一、材料分析綜合題的解題例析（論文文獻(xiàn)綜述）
包峰蘭[1]（2014）在《數(shù)列變式教學(xué)方法探究》文中提出20世紀(jì)80年代，美國數(shù)學(xué)教育界掀起了以“問題解決”為核心的教育教學(xué)改革熱潮，這一理念得到了諸多國家數(shù)學(xué)教育界的認(rèn)可，但是我國數(shù)學(xué)界的當(dāng)時(shí)狀況是“比較注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部的理論框架結(jié)構(gòu)及其之間的邏輯關(guān)系”，對(duì)教育教學(xué)模式和教學(xué)方法改革以及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展方面存在著很多問題和弊端。當(dāng)前的新課程背景下，研究怎么樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程與實(shí)施策略、如何提高課堂教學(xué)效果、怎么評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教授，才能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)健康、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展是廣大數(shù)學(xué)教育工作者和研究者最為關(guān)心的重大課題。數(shù)學(xué)變式教學(xué)正是把傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌摹八幕保ɑ局R(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）教學(xué)的很好的選擇。本研究充分研究各類數(shù)列教學(xué)和方法，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)研究設(shè)計(jì)了以數(shù)列教學(xué)內(nèi)容為載體的靈活的變式教學(xué)模式，必將對(duì)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與方法、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升產(chǎn)生積極地作用。首先，研究學(xué)習(xí)了變式教學(xué)方法和相關(guān)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成要素以及認(rèn)知形成做了詳細(xì)的分析，研制出研究過程與方法。其次，研究了數(shù)列變式教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)方法相關(guān)的理論。例如，多元智力理論、認(rèn)知發(fā)展理論和馬登理論。第三，研究制訂了適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體的多種變式教學(xué)理論模式。第四，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程與實(shí)施方法。第五，依據(jù)數(shù)列變式教學(xué)研究結(jié)論，在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行了實(shí)證研究，取得了良好效果。第六，依據(jù)有關(guān)理論和實(shí)證研究結(jié)論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)提出了一些自己的教學(xué)活動(dòng)操作方式方法的建議。
楊瑜[2]（2007）在《初中數(shù)學(xué)思想方法的研究與實(shí)踐》文中研究指明當(dāng)今世界各國都非常重視數(shù)學(xué)教育,尤其重視數(shù)學(xué)思想方法。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是定型的、靜態(tài)的,而數(shù)學(xué)思想方法是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的。知識(shí)的記憶是暫時(shí)的,思想方法的掌握是永久的。知識(shí)只能使學(xué)生受益于一時(shí),而思想方法將使學(xué)生受益于終生。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)研究,有利于推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展,有助于優(yōu)化課堂教學(xué),發(fā)展與完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),是進(jìn)行素質(zhì)教育的突破口。2001年,國家教育部頒發(fā)了新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,它將“反映未來公民所必須的數(shù)學(xué)思想方法”作為首要條件來選擇和編排教學(xué)內(nèi)容。這必然為加強(qiáng)和完善數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)提供了良好的機(jī)會(huì)。本文的目的在于通過對(duì)數(shù)學(xué)思想方法理論的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的意識(shí),從而認(rèn)真挖掘新教材（北師大）中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法,在教學(xué)中大力開展數(shù)學(xué)思想方法的工作。在研究此課題的過程中,主要運(yùn)用了文獻(xiàn)分析法、個(gè)案法和訪談法。本文共分五章。引言主要論述了課題研究的目的、意義以及課題研究的方法和國內(nèi)外的文獻(xiàn)綜述。第一章首先闡述了數(shù)學(xué)思想方法的含義,通過數(shù)學(xué)思想方法定義的內(nèi)涵和外延的分析及數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)觀念意識(shí)之間的關(guān)系,對(duì)數(shù)學(xué)思想方法有一個(gè)整體的了解。其次從心理學(xué)角度和現(xiàn)實(shí)角度兩方面分析了數(shù)學(xué)思想方法的意義。最后通過對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的分類和在初中的呈現(xiàn)方式的論述,使我們對(duì)數(shù)學(xué)思想方法有個(gè)較為系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)。第二章首先闡述了數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)中應(yīng)遵循的原則。其次結(jié)合具體的例子論述了在課掌教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。最后闡述了對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的主導(dǎo)者——教師應(yīng)提高意識(shí),使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到數(shù)學(xué)的思想方法。第三章主要從宏觀型數(shù)學(xué)思想方法、邏輯型數(shù)學(xué)思想方法和技巧型數(shù)學(xué)思想方法中抽取初中較常見的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行剖析,并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,舉例說明（其中大部分是近幾年的中考試題）。第四章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,以具體的教學(xué)案例說明在課堂教學(xué)中、解題中常常滲透著不止一種的數(shù)學(xué)思想方法,這就要求教師認(rèn)真鉆研教材,滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),加強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法的解題訓(xùn)練。本文的特點(diǎn)是以理論為基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),盡可能將隱含在初中數(shù)學(xué)中主要的思想方法挖掘出來,使其發(fā)揮應(yīng)有的功能。
王仁君[3]（2004）在《理科綜合能力測(cè)試中的生物學(xué)綜合試題命題研究》文中指出當(dāng)代科學(xué)的突出特點(diǎn)之一是學(xué)科間的相互交叉、相互滲透，綜合化趨勢(shì)日益增強(qiáng)。幾百年來所形成的越分越細(xì)的學(xué)科劃分已不能適應(yīng)科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展，同樣，在此背景下培養(yǎng)出來的人才也不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此，現(xiàn)代社會(huì)迫切需要培養(yǎng)有“T”型智能結(jié)構(gòu)的人才。 實(shí)踐證明，高考在強(qiáng)調(diào)語文、數(shù)學(xué)和外語學(xué)科的前提下，既需要選拔在某些學(xué)科上有所突破和特長的學(xué)生（縱向型）；又需要選拔能綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析解決問題的學(xué)生（橫向型）。兩者不能互相替代，而后者還是當(dāng)今更加缺乏的人才。鑒于現(xiàn)代科技的發(fā)展特點(diǎn)和對(duì)人才的培養(yǎng)要求，教育部采取了一系列措施，如2000年在部分省市的高考科目中增設(shè)“綜合科目”。理科綜合能力測(cè)試即為“綜合科目”的一種，為小綜合，生物學(xué)是其中的一科，2002年已在全國全面推開。 理科綜合能力測(cè)試的命題強(qiáng)調(diào)以“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，突出對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的考查，有利于高校選拔人才，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育。要想真正體現(xiàn)能力立意，命題是關(guān)鍵。因此，生物學(xué)綜合試題的命題研究就具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。但是，理科綜合能力測(cè)試是當(dāng)前我國教育改革和發(fā)展中的一項(xiàng)創(chuàng)新。目前在國外和國內(nèi)仍非常缺乏這類考試可供借鑒的模式和經(jīng)驗(yàn)。顯然，生物學(xué)綜合試題的命題研究還存在一些亟待深入研究和改革的問題。例如：要加強(qiáng)對(duì)測(cè)試的效度和信度的研究，應(yīng)該有信服的數(shù)據(jù)、結(jié)論；要研究試題的結(jié)構(gòu)和編制原則，何為最佳的，何為當(dāng)前最適宜的；要研究命題時(shí)考核內(nèi)容的選擇，防止其選擇的隨意性；要盡量減少拼盤現(xiàn)象，使試題實(shí)現(xiàn)真正的綜合。 鑒于此，本文主要采用了文獻(xiàn)調(diào)研法、專家訪談法、測(cè)量法和統(tǒng)計(jì)法等方法，對(duì)我國理科綜合能力測(cè)試進(jìn)行全面探討、并結(jié)合近幾年我國及國外生物學(xué)綜合試題的實(shí)證分析，從理論上對(duì)生物學(xué)綜合試題的命題的指導(dǎo)思想、原則、模式以及試題的選材等問題進(jìn)行研究、從實(shí)踐上對(duì)生物學(xué)綜合試題的設(shè)計(jì)、編制以及實(shí)測(cè)等方面進(jìn)行探索、以期解決生物學(xué)綜合試題命題中亞待解決的問題，使生物學(xué)綜合試題命題更趨向完善。通過研究得出以下結(jié)論: 1.積極地進(jìn)行理論研究是命制好試題的基礎(chǔ)。筆者地對(duì)生物學(xué)綜合試題命題的理論進(jìn)行深入研究的基拙上，對(duì)其命題進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索，認(rèn)為其理論對(duì)命題起到了正確的指導(dǎo)作用。 2.命題原則是生物學(xué)綜合試題命題的保證信息』勝原則、綜合性原則、開放性原則、實(shí)用性原貝J、熱點(diǎn)性原貝J及研兄性原則是生物學(xué)綜合試題當(dāng)前較適合的命題原則。 3.試題的選材是生物學(xué)綜合試題命題的前提，本研究中提出了生物學(xué)綜合試題選材的原貝，!、依據(jù)、維度以及操作勝等內(nèi)容，對(duì)試題的正確選材提供了保證，克服了試題內(nèi)容選擇的隨意性等缺點(diǎn)。 4.命題模式是命題理論與實(shí)踐的中介與橋梁。根據(jù)學(xué)生解決問題方式的不同，構(gòu)建了生物學(xué)綜合試題命題的兩種模式:解釋性取向的命題模式和探究性取向的命題模式。這兩種模式體現(xiàn)了以能力測(cè)試為主導(dǎo)的命題指導(dǎo)思想。 5.雙向細(xì)目表是命制生物學(xué)綜合試題的依據(jù)。其作用主要在于:其測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試目標(biāo)及權(quán)重的規(guī)定，為編制生物學(xué)綜合試題提供基礎(chǔ);從內(nèi)容上保證測(cè)驗(yàn)的覆蓋面，提高了測(cè)驗(yàn)的信度和效度;測(cè)試目標(biāo)為測(cè)驗(yàn)的難度、區(qū)分度提供依據(jù)。 6.考試內(nèi)容、被試總體、信度的評(píng)估方法、測(cè)驗(yàn)誤差是影響生物學(xué)測(cè)驗(yàn)信度的主要因素。提高信度的方法就是試卷的覆蓋面要廣、題量要大、難度適中、采用適當(dāng)?shù)男哦仍u(píng)估方法以及減小測(cè)驗(yàn)的誤差等。 7.影響信度的因素也同樣影響效度，但考試內(nèi)容是影響效度的關(guān)鍵性因了素?？荚噧?nèi)容與欲測(cè)的測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試目標(biāo)的一致性程度越高，生物學(xué)側(cè)驗(yàn)的效度就越高。 生物學(xué)綜合試題的命題趨勢(shì)將向以下兒個(gè)方面發(fā)展:繼續(xù)堅(jiān)持以能力測(cè)試為主導(dǎo)的命題指導(dǎo)思想;主重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查;突出圖文信息轉(zhuǎn)換與分析能力的考查;突出實(shí)驗(yàn)，重在考查科學(xué)方法與創(chuàng)新能力:關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和自然問題，突出對(duì)新知識(shí)、新成就和新觀點(diǎn)的評(píng)價(jià);呈現(xiàn)多學(xué)科交又，注重綜合能力的考查
謝建中[4]（2002）在《材料分析綜合題的解題例析》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理本文對(duì)“材料分析綜合題”的解析有一定啟發(fā)性。在生物學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命科學(xué)信息、理解這些信息 ,應(yīng)該是教學(xué)研究值得重視的課題。另外 ,文中所舉題例 ,資料選擇與問題的設(shè)計(jì) ,很可能引起一些爭(zhēng)議 ,但值得探討 ,希望能引起一些爭(zhēng)鳴
謝建中[5]（2002）在《材料分析綜合題的解題例析》文中指出 對(duì)材料的閱讀、理解、分析、綜合以及應(yīng)用能力的培養(yǎng),是生物學(xué)科對(duì)學(xué)生最高層的能力要求,也是當(dāng)前高考改革的方向。材料分析綜合題已經(jīng)成為高考熱點(diǎn)題型之一。筆者試對(duì)其解題作了探討,以供大家參考:
二、材料分析綜合題的解題例析（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、材料分析綜合題的解題例析（論文提綱范文）
（1）數(shù)列變式教學(xué)方法探究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 創(chuàng)新之處 |
| 2 數(shù)學(xué)變式教學(xué)文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 變式與變式教學(xué) |
| 2.1.1 數(shù)學(xué)能力 |
| 2.1.2 數(shù)學(xué)技能形成過程與層次性 |
| 2.1.3 變式教學(xué)原則 |
| 2.2 變式教學(xué)方法選擇 |
| 2.2.1 轉(zhuǎn)化變式法 |
| 2.2.2 分類變式法 |
| 2.2.3 應(yīng)用變式法 |
| 2.3 概念生成變式 |
| 2.4 問題生成變式 |
| 2.5 關(guān)系生成變式 |
| 2.6 應(yīng)用模型變式 |
| 3 變式教學(xué)理論基礎(chǔ) |
| 3.1 多元智力理論 |
| 3.1.1 多元智力理論之智力能力結(jié)構(gòu) |
| 3.1.2 多元智力理論之教學(xué)理念 |
| 3.2 認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 3.3 馬登理論 |
| 4 數(shù)列變式教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)研究 |
| 4.1 數(shù)列變式教學(xué) |
| 4.2 數(shù)列概念性變式教學(xué) |
| 4.3 數(shù)列問題性變式教學(xué) |
| 4.4 數(shù)列關(guān)系性變式教學(xué) |
| 4.5 數(shù)列應(yīng)用性變式教學(xué) |
| 5 結(jié)論與反思 |
| 5.1 研究的結(jié)論 |
| 5.2 研究的建議 |
| 5.2.1 教學(xué)相關(guān)概念的正確理解是前提 |
| 5.2.2 教師要認(rèn)真研究教學(xué)過程變化規(guī)律 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（2）初中數(shù)學(xué)思想方法的研究與實(shí)踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一 課題研究的背景與意義 |
| 二 國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 |
| 三 研究課題的來源、目的以及研究的方法和主要研究?jī)?nèi)容 |
| 第一章 對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí) |
| 第一節(jié) 數(shù)學(xué)思想方法的涵義 |
| 一 數(shù)學(xué)思想 |
| 二 數(shù)學(xué)方法 |
| 三 數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的同一性與差異性 |
| 四 數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)觀念意識(shí)之間的關(guān)系 |
| 第二節(jié) 數(shù)學(xué)思想方法的意義 |
| 一 從心理學(xué)角度分析進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的意義 |
| 二 數(shù)學(xué)思想方法促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展 |
| 第三節(jié) 數(shù)學(xué)思想方法的分類及呈現(xiàn)方式 |
| 一 數(shù)學(xué)思想方法的分類標(biāo)準(zhǔn) |
| 二 初中數(shù)學(xué)思想方法在教材中的呈現(xiàn)方式 |
| 第二章 初中數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)研究 |
| 第一節(jié) 數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)原則 |
| 第二節(jié) 數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)途徑 |
| 第三節(jié) 提高教師數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)意識(shí) |
| 第三章 初中主要數(shù)學(xué)思想方法及其教學(xué) |
| 第一節(jié) 宏觀型數(shù)學(xué)思想方法及其教學(xué) |
| 一 數(shù)形結(jié)合思想及其教學(xué) |
| 二 化歸思想及其教學(xué) |
| 三 函數(shù)與方程思想及其教學(xué) |
| 四 整體思想及其教學(xué) |
| 第二節(jié) 邏輯型數(shù)學(xué)思想方法及其教學(xué) |
| 一 分類思想及其教學(xué) |
| 二 類比思想及其教學(xué) |
| 三 反證法及其教學(xué) |
| 第三節(jié) 技巧型數(shù)學(xué)思想方法及其教學(xué) |
| 一 消元法及其教學(xué) |
| 二 待定系數(shù)法及其教學(xué) |
| 第四章 數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)實(shí)踐 |
| 案例一 三角形內(nèi)角和定理 |
| 案例二 平方差公式 |
| 案例三 中考一道壓軸題 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷 |
（3）理科綜合能力測(cè)試中的生物學(xué)綜合試題命題研究（論文提綱范文）
| 1 引言 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值 |
| 2 理科綜合能力測(cè)試概述 |
| 2.1 我國高考模式改革回顧 |
| 2.2 國外及臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)入學(xué)考試介紹 |
| 2.3 理科綜合能力測(cè)試的探索、現(xiàn)狀及推進(jìn) |
| 2.4 生物學(xué)綜合試題的實(shí)證分析 |
| 2.4.1 生物學(xué)綜合試題的分類 |
| 2.4.2 我國近年高考生物學(xué)綜合試題的實(shí)證分析 |
| 2.4.3 國外生物學(xué)綜合試題的實(shí)證分析 |
| 3 生物學(xué)綜合試題命題的理論研究 |
| 3.1 理科綜合能力測(cè)試中生物學(xué)考試的特點(diǎn) |
| 3.2 生物學(xué)綜合試題命題的理論依據(jù) |
| 3.3 生物學(xué)綜合試題命題的指導(dǎo)思想 |
| 3.4 生物學(xué)綜合試題命題的原則 |
| 3.5 生物學(xué)綜合性試題的選材 |
| 3.5.1 選材的原則 |
| 3.5.2 選材的依據(jù) |
| 3.5.3 選材的維度討論 |
| 3.5.4 選材的操作性 |
| 3.6 生物學(xué)綜合試題的命題模式 |
| 3.6.1 對(duì)科學(xué)功能的認(rèn)識(shí) |
| 3.6.2 對(duì)生物學(xué)綜合試題的命題模式的探討 |
| 4 生物學(xué)綜合試題命題的實(shí)踐探索 |
| 4.1 生物學(xué)綜合試題的設(shè)計(jì) |
| 4.2 生物學(xué)綜合試題的編制 |
| 4.3 生物學(xué)綜合試題的實(shí)測(cè) |
| 4.3.1 工具 |
| 4.3.2 被試 |
| 4.3.3 實(shí)施 |
| 4.4 實(shí)測(cè)后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 4.5 討論 |
| 5 結(jié)論 |
| 6 生物學(xué)綜合試題命題的趨勢(shì) |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（4）材料分析綜合題的解題例析（論文提綱范文）
| 1 快速閱讀材料, 概括材料內(nèi)容 |
| 2 運(yùn)用舊知識(shí)解釋、分析材料中的新問題 |
| 3 獲取新信息, 分析評(píng)價(jià)信息 |
四、材料分析綜合題的解題例析（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]數(shù)列變式教學(xué)方法探究[D]. 包峰蘭. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2014(01)
- [2]初中數(shù)學(xué)思想方法的研究與實(shí)踐[D]. 楊瑜. 河北師范大學(xué), 2007(07)
- [3]理科綜合能力測(cè)試中的生物學(xué)綜合試題命題研究[D]. 王仁君. 曲阜師范大學(xué), 2004(04)
- [4]材料分析綜合題的解題例析[J]. 謝建中. 生物學(xué)通報(bào), 2002(06)
- [5]材料分析綜合題的解題例析[J]. 謝建中. 考試(高中版), 2002(01)
標(biāo)簽：數(shù)學(xué)論文; 數(shù)學(xué)思想論文; 數(shù)學(xué)素養(yǎng)論文; 教學(xué)理論論文; 命題邏輯論文;