一、用“心”復(fù)習(xí)——心理學(xué)規(guī)律在高三總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用（論文文獻(xiàn)綜述）
尹文軒[1]（2021）在《全球史理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究 ——以“全球聯(lián)系的建立”專題為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理為應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),全面提高人民整體素質(zhì);為增強(qiáng)綜合國力,提供戰(zhàn)略支持,教育部秉承時代發(fā)展需要做出建立更加符合時代要求的歷史課程改革決策,修訂印發(fā)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》,提出了培養(yǎng)具有廣闊國際視野人才的教育理念。因此,為適應(yīng)當(dāng)今社會人才培養(yǎng)的新要求,在高中歷史教學(xué)中引入可以幫助學(xué)生樹立全球視野、提升歷史思維能力、培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全球史理論變得尤為重要。本文主要以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》專題“全球聯(lián)系的建立”的內(nèi)容要求為切入點(diǎn),結(jié)合“生態(tài)互動視域”“文化互動視域”“全球化貿(mào)易視域”等視角的具體教學(xué)設(shè)計(jì)分析,探討全球史理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。通過文獻(xiàn)研究的方法,界定相關(guān)概念,考察研究成果,分析全球史理論在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的可行性與必要性,即:該理論遵循時代要求,符合育人目標(biāo),在現(xiàn)實(shí)層面可以較好地推行和運(yùn)用。同時,以教學(xué)設(shè)計(jì)為例,分析其設(shè)計(jì)理念,討論其設(shè)計(jì)路徑,通過具體教學(xué)設(shè)計(jì)片段證明該理論可以有效地培養(yǎng)以唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷為課程育人目標(biāo)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。最后,對該理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用做出了理論層面的反思和初步展望。21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的變革為教師帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇,本文力求在把握“全球聯(lián)系的建立”的課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)之上,結(jié)合自己的思考,對全球史理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了較為深入的闡釋,力圖可以為教師運(yùn)用該理論進(jìn)行教學(xué)提供指引與示范,為全球史理論教學(xué)研究提供參考與借鑒。
楊苑鑫[2]（2021）在《“對分課堂”教學(xué)模式在高中語文微寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中研究表明
周郁[3]（2020）在《小學(xué)數(shù)學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》文中研究表明教師提出問題的方式塑造了課堂話語。教師通常運(yùn)用問題來檢查學(xué)生的事實(shí)回憶和基本理解,診斷學(xué)習(xí)者的困難,維持課堂秩序和紀(jì)律。這些問題始終占據(jù)了教師提出的大部分總體問題。教師每天可以問300-400個問題,但鼓勵思考和反思、激發(fā)興趣和好奇心的高階開放性、連續(xù)性、梯度性問題在課堂話語中卻很少見。隨著現(xiàn)代課堂越來越基于探究,這些問題變得越來越有必要。本研究旨在探索有效的問題鏈教學(xué)。本文共分4個章節(jié),第一章緒論整理了前期的一些思緒。首先,針對如今提問存在的弊端,對研究的價值進(jìn)行闡釋;其次,對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行收集歸納;再次,介紹研究所使用的方法,并從關(guān)鍵問題入手細(xì)分研究主要內(nèi)容;最終,形成較為完整的推進(jìn)途徑。第二章,首先,選擇對“問題”、“數(shù)學(xué)問題”和“問題鏈”等重點(diǎn)概念進(jìn)行界定;其次,闡述了如“最近發(fā)展區(qū)”理論、問題教學(xué)理論和“問題解決”理論等理論基礎(chǔ);再次,得到理論基礎(chǔ)對設(shè)計(jì)問題鏈教學(xué)的啟示;最后,根據(jù)整理的文字材料,尋找問題鏈的特征和原則。第三章是第一輪教學(xué)行動研究,對問題鏈教學(xué)進(jìn)行了初步探索。首先,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐總體設(shè)計(jì);然后,講清選題緣由并對課題深入分析,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題鏈教學(xué);接著,在課堂的自然環(huán)境中實(shí)施教學(xué);最后,進(jìn)行教學(xué)反思,為第四章做好鋪墊。第四章是第二輪教學(xué)行動研究,對問題鏈教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整改進(jìn)。首先,對教學(xué)方案再次進(jìn)行設(shè)計(jì);然后,在平行班中實(shí)施問題鏈教學(xué);最后,從教師教學(xué)情況和問題鏈設(shè)計(jì)兩方面反思,并在第五章提出總結(jié)和展望。本研究研究結(jié)論如下:一是問題鏈教學(xué)有其獨(dú)特意義,二是問題鏈設(shè)計(jì)有其獨(dú)特原則,三是問題鏈設(shè)計(jì)有其獨(dú)特理念。未來開展小學(xué)數(shù)學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究要關(guān)注如下幾點(diǎn):一是實(shí)現(xiàn)“問題鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的平衡,二是完善“問題鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)原則體系,三是構(gòu)建“問題鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)的整體框架。
鄭焱[4]（2020）在《應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中學(xué)生科學(xué)思維的生物教學(xué)實(shí)踐研究》文中研究指明一直以來,一線教師普遍認(rèn)為高中生物的學(xué)習(xí)是很講究思維的,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維理順了,高分水到渠成不必說,學(xué)生的科學(xué)思維水平得到提升對于學(xué)生未來的發(fā)展更是意義重大。因而,為了沖破傳統(tǒng)漠視思維訓(xùn)練的高中生物課堂教學(xué),很有必要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生走向發(fā)展思維水平的道路中去學(xué)習(xí)。本文通過對成熟的思維導(dǎo)圖理論的新應(yīng)用,將思維導(dǎo)圖與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維水平聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。本研究的評價除了以考試成績作為單因素評價指標(biāo)外,還進(jìn)行了多維深入的量表測評和廣泛的問卷調(diào)查評估。本研究首先用文獻(xiàn)分析法完成了對研究背景、現(xiàn)狀、及相關(guān)理論的研究,明確了研究的目的和意義。然后通過紙質(zhì)問卷和電子問卷的形式對韶關(guān)市7縣平行高中的師生進(jìn)行與研究相關(guān)內(nèi)容的問卷調(diào)查。本研究的實(shí)施過程主要選取新豐一中高一12班（實(shí)驗(yàn)班）和高一13班（對照班）兩個平行班作為研究對象,通過教材和學(xué)情分析,設(shè)計(jì)不同類型的思維導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)班,對照班則使用傳統(tǒng)常規(guī)的非思維導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì),研究過程中使用生物學(xué)業(yè)成績、高中生科學(xué)思維能力、高中生科學(xué)思維方式等多維指標(biāo)來反應(yīng)思維導(dǎo)圖式教學(xué)實(shí)踐對于學(xué)生科學(xué)思維水平的提升效果,為此,也專門借鑒使用到了高中生科學(xué)思維能力評價體系參考表和高中生科學(xué)思維方式評價體系表這兩種量表并結(jié)合相應(yīng)的測試題來進(jìn)行得分統(tǒng)計(jì),對比分析實(shí)驗(yàn)班和對照班的相關(guān)指標(biāo)得分,得出結(jié)論。研究結(jié)果表明:善于使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中生物教學(xué)不但能通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來提高考試分?jǐn)?shù),并且還能潛移默化地培育學(xué)生的科學(xué)思維水平,主要表現(xiàn)在學(xué)生思維能力和思維方式等方面都有積極的發(fā)展。由此也說明,思維導(dǎo)圖式教學(xué)與貫徹落實(shí)高中生物核心素養(yǎng)的要求是不謀而合的。
王奮平[5]（2020）在《認(rèn)知效率視角的數(shù)學(xué)教科書質(zhì)量評價指標(biāo)建構(gòu)與應(yīng)用研究 ——以中、美、英高中數(shù)學(xué)教科書比較為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在教育全球化趨勢下的數(shù)學(xué)教育改革越來越國際化,包括數(shù)學(xué)教科書比較在內(nèi)的數(shù)學(xué)教育國際比較研究逐漸成為熱點(diǎn)。鑒于國內(nèi)外數(shù)學(xué)教科書比較大多集中于文本內(nèi)容分析及學(xué)科知識的深度、難度探索,本研究主要解決兩個目標(biāo):第一、探索形成一個適合認(rèn)知效率視野下的高中數(shù)學(xué)教科書評價指標(biāo)體系;第二、依據(jù)第一步評價指標(biāo)比較中、美、英三國高中數(shù)學(xué)教科書在認(rèn)知效率視野中的質(zhì)量。其中包含將質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合進(jìn)行教科書質(zhì)量評價實(shí)證研究方法的探索。研究過程:第一步,通過學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教育理論、進(jìn)步教育思想等教育教學(xué)理論,并梳理中、英文獻(xiàn),參考國際、國內(nèi)有代表性的、比較權(quán)威的教科書評價理論模型,依據(jù)該理論模型形成評價指標(biāo)模型,依據(jù)該理論模型并參考了各國教科書評價指標(biāo)體,初步構(gòu)建了一個教科書評價指標(biāo)結(jié)構(gòu),通過調(diào)研數(shù)學(xué)教育研究專家獲取各初始指標(biāo)權(quán)重的意見,并應(yīng)用層次分析法軟件處理專家數(shù)據(jù)后獲取各指標(biāo)權(quán)重,并據(jù)此分解指標(biāo)形成問卷,在基層一線中學(xué)數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)教育研究專家等群體開展問卷調(diào)查,獲取對問卷指標(biāo)的調(diào)研數(shù)據(jù),通過因子分析最終形成一個簡潔而易于在教科書評價實(shí)踐中操作的高學(xué)習(xí)效率視野下的教科書質(zhì)量評價指標(biāo)體系,研制的教科書評價指標(biāo)體系包含7個一級指標(biāo),35個二級指標(biāo)。7個一級指標(biāo)為:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、知識結(jié)構(gòu)、探究反思、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)環(huán)境。第二步,依托建構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn),邀請五位數(shù)學(xué)教學(xué)專家和數(shù)學(xué)教育研究專家對中、美、英三國高中數(shù)學(xué)樣本教科書進(jìn)行評價打分,再通過模糊綜合評價模型工具處理評價數(shù)據(jù),獲得三國教科書評價比較結(jié)果。第三步,通過一個教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證評價結(jié)論。評價指標(biāo)建構(gòu)遵循以下原則:評價指標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)依托多元化的教育理論;認(rèn)知效率視野中考量跨國教科書評價標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)更加公允;將非智力因素作為教科書評價指標(biāo)中的重要因素;兼收并蓄地建構(gòu)更加包容的教科書質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn);質(zhì)性分析和量化研究相結(jié)合建構(gòu)教科書評價標(biāo)準(zhǔn);數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)史融入教科書質(zhì)量評價因素;努力體現(xiàn)出創(chuàng)新精神培養(yǎng)、教育公平等觀點(diǎn)。依據(jù)本研究制定的教科書評價指標(biāo)體系,受邀數(shù)學(xué)教育專家群對中、美、英三國高中數(shù)學(xué)教科書評價結(jié)論:美國教科書質(zhì)量較好,中國教科書次之,英國教科書質(zhì)量較差,中、美、英教科書在七項(xiàng)指標(biāo)以及二級指標(biāo)中各有較好的表現(xiàn)。中國教科書書面知識覆蓋廣度不比美國教科書大;數(shù)學(xué)知識融入寬視野且多層次問題鏈?zhǔn)敲绹炭茣攸c(diǎn)之一;美國教科書更明顯趨于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)于未來生活目的;不同文化背景下的數(shù)學(xué)教科書差異對數(shù)學(xué)認(rèn)知效率影響較小;英國分類編寫高中數(shù)學(xué)教科書對數(shù)學(xué)認(rèn)知效率可能存在影響;中國教科書傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式中的優(yōu)秀元素值得保留。評價結(jié)論表明:認(rèn)知效率視角的問題解決是高質(zhì)量教科書對高效率學(xué)習(xí)的核心牽引力,而且重視開放性問題解決;高質(zhì)量教科書重視合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)交流、重視非智力因素;學(xué)習(xí)者對數(shù)學(xué)的理解是高質(zhì)量教科書主要目標(biāo);高質(zhì)量教科書重視數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的綜合化;結(jié)構(gòu)化知識圖譜構(gòu)建是高質(zhì)量教科書共同特點(diǎn);數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的綜合化是高質(zhì)量教科書發(fā)展的大趨勢。英國教科書分模塊編寫,此研究中英國教科書樣本采用純數(shù)學(xué)（核心數(shù)學(xué)）教科書,因此在其中應(yīng)用性指標(biāo)方面的表現(xiàn)必然影響其質(zhì)量。應(yīng)完整理解和辯證運(yùn)用相關(guān)教育理論構(gòu)建評價指標(biāo);選擇性吸收西方教科書設(shè)計(jì)的元素。影響教科書質(zhì)量因素復(fù)雜。教科書使用效率的評價很難做到涵蓋所有影響因素的教科書質(zhì)量因素,本研究只探索能在一定程度上反映認(rèn)知視野中的高中數(shù)學(xué)教科書質(zhì)量的評價指標(biāo)建構(gòu)及教科書比較。
張文海[6]（2019）在《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)》文中研究說明1 問題的提出在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中,筆者發(fā)現(xiàn)對于高中數(shù)學(xué)的很多關(guān)鍵的概念、定理、法則、解題方法,學(xué)生在課堂上能聽明白,但課后不會靈活應(yīng)用,甚至很快又會遺忘.有些學(xué)生看似已經(jīng)掌握了基本知識和基本方法,但碰到新問題時卻缺乏對問題本質(zhì)的認(rèn)識,無法立即找到恰當(dāng)方法進(jìn)行遷移.這也讓少部分學(xué)生覺得自己在數(shù)學(xué)上付出很多努力,卻依然掌握不了一些常見問題的處理方法,數(shù)學(xué)成績也一直沒有什么起色,繼而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和勇氣.在實(shí)踐中,筆者嘗試著把思維導(dǎo)圖引
李炳新[7]（2019）在《中學(xué)歷史模塊化教學(xué)實(shí)踐研究》文中提出隨著課程改革的推進(jìn),核心素養(yǎng)的提出,教師的教學(xué)觀念發(fā)生著深刻的變化。許多教師逐步把教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)從落實(shí)學(xué)科知識教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。雖然課程改革給我國教育帶來了巨大的變化,并也取得了豐碩的成果,但也仍然存在一些需要解決的問題。教師如何在具體教學(xué)過程中,幫助學(xué)生將知識與學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)便是其中的一個現(xiàn)實(shí)問題。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,要么記不住,要么記住了不會運(yùn)用,這便是學(xué)習(xí)知識過程中,學(xué)生未能將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。本研究試圖采用模塊化教學(xué)的方式,結(jié)合認(rèn)知理論、信息加工理論和建構(gòu)主義等教育學(xué)和心理學(xué)的理論,對學(xué)生的認(rèn)知過程施加影響,從而幫助學(xué)生將知識、認(rèn)知過程與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來,最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長的目的。并為解決以上問題提供一種解決方案。為使得中學(xué)歷史模塊化教學(xué)具有可操作性,本研究通過查閱相關(guān)文獻(xiàn),學(xué)習(xí)相關(guān)理論已經(jīng)借鑒其他教師在模塊化教學(xué)方面的成果,結(jié)合高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)以及本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)一套將模塊化教學(xué)運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的教學(xué)策略。為驗(yàn)證模塊化教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的有效性,本研究還以本校高三學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象,開展為期兩個月的教學(xué)實(shí)驗(yàn),結(jié)果顯示,采用模塊化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班在第一次年級統(tǒng)測中,平均分、尖子人數(shù)和控制班相比,均有明顯提高;此外,根據(jù)問卷調(diào)查以及訪談的結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)相對于控制班均有明顯改善。模塊化教學(xué)緊跟課程改革的步伐,踐行課程改革的理念,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程和核心素養(yǎng)的培育。這需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度提供必要的支持與保障。面對傳統(tǒng)以“分”為本的、注重管理制度細(xì)則化和標(biāo)準(zhǔn)化、和行政權(quán)力至上的學(xué)校管理制度,本研究也呼吁教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變管理觀念,回歸教育的本質(zhì)。對此,本人也提出一套關(guān)于教學(xué)的目標(biāo)管理方案,為學(xué)校的學(xué)科教學(xué)管理的完善貢獻(xiàn)一份綿薄之力。
袁亞波[8]（2019）在《遷移理論在高三元素化合物復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究》文中研究表明有效的高三化學(xué)復(fù)習(xí)不僅要重視學(xué)生學(xué)科水平的提高,還要注重學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識分析解決實(shí)際問題的能力。這不僅是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的要求,也是全國高考命題的方向和趨勢。為遷移而教學(xué),使學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的能力,不再是空洞的理論,而應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)著高三師生的教學(xué)實(shí)踐?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)就是學(xué)生解決實(shí)際問題的化學(xué)思維觀念和學(xué)科能力。由于在課堂學(xué)習(xí)的知識是有限的,學(xué)生必須要學(xué)會將新信息納入自己原有知識結(jié)構(gòu),去推廣、類化以解決實(shí)際問題,以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。因此,在高三復(fù)習(xí)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生如何有效運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論,對提高學(xué)生思維能力進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率至關(guān)重要。以元素化合物教學(xué)內(nèi)容為載體,將遷移理論應(yīng)用于高三復(fù)習(xí)中,幫助學(xué)生搭建起知識遷移至能力的橋梁,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。本文分為六部分來論述學(xué)習(xí)遷移理論在高三元素化合物復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究。第一部分:研究的背景、內(nèi)容、意義和思路。將學(xué)習(xí)遷移理論與高三元素化合物的教學(xué)實(shí)踐研究相結(jié)合,對于如何提高高三課堂教學(xué)效益,為一線教師教學(xué)提供了參考。本文采用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、觀察訪談法和實(shí)驗(yàn)分析法等研究方法。第二部分:學(xué)習(xí)遷移的理論綜述。通過查閱文獻(xiàn)對遷移的相關(guān)概念進(jìn)行界定,梳理出了學(xué)習(xí)遷移的分類以及國內(nèi)外理論發(fā)展,從而揭示了遷移的實(shí)質(zhì),分析了影響因素。輔以教學(xué)相關(guān)重要理論:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、最近發(fā)展區(qū)理論以及腦科學(xué)成為學(xué)習(xí)遷移的理論基礎(chǔ),指導(dǎo)課題的研究。第三部分:學(xué)生的問卷調(diào)查、教師訪談和前測成績分析。通過問卷和訪談,結(jié)合高三學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況,分析在高三實(shí)施遷移教學(xué)的措施和方法。第四部分:在高三復(fù)習(xí)采用遷移教學(xué)的實(shí)踐。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,采取遷移教學(xué)的方法,對元素化合物知識復(fù)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備、實(shí)施和提高階段策略探討。以典型的案例和分析呈現(xiàn)了元素化合物復(fù)習(xí)課的遷移教學(xué)方式。第五部分:實(shí)驗(yàn)效果分析。在實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后,將實(shí)驗(yàn)班和對照班的前后測成績和問卷調(diào)查結(jié)果相結(jié)合,分析實(shí)驗(yàn)的效果,為研究總結(jié)提供依據(jù)。第六部分:總結(jié)成果和討論不足。針對遷移教學(xué)在高三元素化合物復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果,提煉出了創(chuàng)新之處:（1）在高三元素化合物復(fù)習(xí)中采用了遷移教學(xué)方式,形成了教學(xué)策略,提高了教學(xué)質(zhì)量;（2）創(chuàng)造性地使用教材,幫助學(xué)生創(chuàng)造性的遷移學(xué)習(xí);（3）關(guān)注高三學(xué)生的心理狀況,有利于提高學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的效率。同時分析研究中的不足,為后續(xù)研究提供方向。
張文海[9]（2019）在《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)》文中認(rèn)為高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)面臨時間緊、內(nèi)容重,學(xué)生知識點(diǎn)遺忘多的現(xiàn)狀,如何幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識和方法網(wǎng)絡(luò),成為制約高三復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素.而思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具,在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中不僅可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的整合和方法的提煉,而且可以改變學(xué)生對知識的認(rèn)知方式,從而提高復(fù)習(xí)效率.
藏研[10]（2019）在《高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感發(fā)展現(xiàn)狀與教學(xué)策略研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著教育改革的不斷推進(jìn),學(xué)生的數(shù)學(xué)情感被逐漸重視起來?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在“教學(xué)建議”部分提到:“全面落實(shí)立德樹人要求,深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值”“要努力激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,促使更多的學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)”。已有的相關(guān)文獻(xiàn)研究表明,確實(shí)有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在不良情緒,部分學(xué)生的焦慮情緒比較嚴(yán)重,學(xué)習(xí)興趣也不足。在高考的壓力下高三年級學(xué)生必須接受內(nèi)容龐雜、知識涉及范圍廣、學(xué)習(xí)節(jié)奏緊張等一系列數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)。作為學(xué)生群體中頗受關(guān)注的一部分,他們的數(shù)學(xué)情感發(fā)展現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略值得我們探索,這對幫助教師轉(zhuǎn)變重知輕情的觀念同樣有重要意義。全文分為四個部分。第一部分為引言,主要包括研究背景、研究意義、研究方法、概念界定和文獻(xiàn)綜述五項(xiàng)內(nèi)容?；跀?shù)學(xué)情感因素重要性的日益突出、青少年情感素質(zhì)水平不高以及數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略不完善這三個大背景,本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對國內(nèi)外數(shù)學(xué)情感研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述,確立本文的創(chuàng)新點(diǎn);研究過程中運(yùn)用了調(diào)查研究法,主要以問卷的形式展開,研究對象選自一所重點(diǎn)高中與一所普通高中的部分高三學(xué)生,隨后再輔以訪談法、案例研究法和統(tǒng)計(jì)分析法得出論據(jù)和論點(diǎn),為明晰現(xiàn)階段高三學(xué)生的數(shù)學(xué)情感現(xiàn)狀和探究相應(yīng)教學(xué)策略做準(zhǔn)備。第二部分主要運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)處理軟件分析問卷數(shù)據(jù),在整體把握高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感問卷得分情況的基礎(chǔ)上,從四個維度分別揭示高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感現(xiàn)狀并分析其中存在的問題:學(xué)習(xí)動機(jī)功利性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)效能感不強(qiáng)、焦慮水平較高、數(shù)學(xué)鑒賞能力不足等。本研究深入的了解數(shù)學(xué)情感現(xiàn)狀,在綜合分析四個維度的數(shù)據(jù)過程中發(fā)現(xiàn):文科生的數(shù)學(xué)情感整體上比理科生的消極,女生的數(shù)學(xué)情感整體上比男生的消極。第三部分根據(jù)高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感的現(xiàn)狀與問題,通過對若干名數(shù)學(xué)教師的訪談以及相關(guān)案例的分析,得到出現(xiàn)問題的教學(xué)原因有:教師選題策略不科學(xué)、課堂中過度包辦、過分依賴教輔資料、教學(xué)中直接呈現(xiàn)知識點(diǎn)、教師將數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)的能力不足等等。第四部分主要基于造成高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感現(xiàn)狀不理想的教學(xué)原因,結(jié)合訪談內(nèi)容和優(yōu)秀高三數(shù)學(xué)教學(xué)案例,從教學(xué)的角度提出針對高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感問題的策略,以期為今后的數(shù)學(xué)情感教學(xué)提供參考。
二、用“心”復(fù)習(xí)——心理學(xué)規(guī)律在高三總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、用“心”復(fù)習(xí)——心理學(xué)規(guī)律在高三總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用（論文提綱范文）
（1）全球史理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究 ——以“全球聯(lián)系的建立”專題為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章:緒論 |
| 一、選題緣由 |
| (一)選題背景與意義 |
| (二)概念界定 |
| (三)國內(nèi)外研究成果 |
| 第二章:全球史理論在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性與可行性 |
| 一、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用全球史理論的必要性 |
| (一)中國參與全球發(fā)展的時代要求 |
| (二)新時代推進(jìn)高中歷史課程育人方式改革的必然要求 |
| 二、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用全球史理論的可行性 |
| (一)高中歷史教學(xué)中運(yùn)用全球史理論的理論依據(jù) |
| (二)高中歷史教學(xué)中運(yùn)用全球史理論的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) |
| 第三章:全球史理論應(yīng)用于新課標(biāo)“全球聯(lián)系的建立”專題的教學(xué)設(shè)計(jì)分析 |
| 一、全球史理論下“全球聯(lián)系的建立”專題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念 |
| (一)生態(tài)互動視域 |
| (二)文化互動視域 |
| (三)全球化貿(mào)易視域 |
| 二、“全球史理論”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑 |
| (一)以主題教學(xué)為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (二)以多元智能理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (三)以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (四)以知識整合為主要策略的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (五)注重歷史思維的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (六)采用歷史神入教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 三、與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相順應(yīng) |
| (一)全球史理論下教學(xué)設(shè)計(jì)把握原則——唯物史觀是統(tǒng)領(lǐng) |
| (二)全球史理論下教學(xué)設(shè)計(jì)思維線索——時空框架作支撐 |
| (三)全球史理論下教學(xué)設(shè)計(jì)方法抓手——史料實(shí)證練辨析 |
| (四)全球史理論下教學(xué)設(shè)計(jì)能力構(gòu)建——?dú)v史解釋塑才能 |
| (五)全球史理論下教學(xué)設(shè)計(jì)價值歸宿——家國情懷巧滲透 |
| 第四章:全球史理論在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的反思與展望 |
| 一、全球史理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用反思 |
| (一)全球史理論中時空的定位 |
| (二)全球史理論中關(guān)注的對象 |
| 二、全球史理論在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的展望 |
| 第五章:結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附件一:生態(tài)互動視域“全球聯(lián)系的建立”教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 附件二:文化互動視域“全球聯(lián)系的建立”教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 附件三:全球化貿(mào)易視域“全球聯(lián)系的建立”教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 附件四:近兩年全球史理論相關(guān)高考試題 |
| 致謝 |
（3）小學(xué)數(shù)學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)提問的內(nèi)容不明確 |
| (二)提問的方式不科學(xué) |
| (三)提問的時機(jī)不恰當(dāng) |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究綜述 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 |
| 四、研究方法 |
| (一)案例分析法 |
| (二)文獻(xiàn)研究法 |
| (三)行動研究法 |
| 五、主要內(nèi)容 |
| (一)關(guān)鍵問題 |
| (二)主要內(nèi)容 |
| 六、論文框架 |
| (一)推進(jìn)途徑 |
| (二)解決方法 |
| (三)論文框架 |
| 第二章 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“問題鏈”的特征以及理論基礎(chǔ) |
| 一、概念界定 |
| (一)問題 |
| (二)數(shù)學(xué)問題 |
| (三)問題鏈 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)“最近發(fā)展區(qū)”理論 |
| (二)“問題解決”理論 |
| (三)問題教學(xué)理論 |
| 三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“問題鏈”形式 |
| (一)引入性問題鏈 |
| (二)差異性問題鏈 |
| (三)診斷性問題鏈 |
| 四、設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“問題鏈”的影響因素 |
| (一)知識主體 |
| (二)學(xué)習(xí)主體 |
| (三)教學(xué)主體 |
| 五、設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“問題鏈”的一般原則與策略 |
| (一)“問題鏈”設(shè)計(jì)主要原則 |
| (二)“問題鏈”設(shè)計(jì)的其他原則 |
| 第三章 第一輪行動研究:問題鏈教學(xué)初探 |
| 一、教學(xué)實(shí)踐的總體設(shè)計(jì) |
| (一)教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì) |
| (二)研究方案設(shè)計(jì) |
| 二、教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (一)選題緣由 |
| (二)深入分析 |
| (三)教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 三、教學(xué)實(shí)施 |
| 四、教學(xué)反思 |
| (一)教學(xué)效果 |
| (二)教學(xué)中存在的問題 |
| 第四章 第二輪行動研究:調(diào)整與改進(jìn) |
| 一、教學(xué)方案再設(shè)計(jì) |
| (一)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)理念 |
| (二)合理安排教學(xué)內(nèi)容 |
| (三)細(xì)分鞏固練習(xí)層次 |
| 二、教學(xué)實(shí)施 |
| (一)教學(xué)過程 |
| (二)學(xué)生作業(yè)展示 |
| 三、教學(xué)反思 |
| (一)教學(xué)情況反思 |
| (二)問題鏈設(shè)計(jì)反思 |
| 第五章 總結(jié)與展望 |
| 一、研究結(jié)論 |
| (一)問題鏈教學(xué)有其獨(dú)特意義 |
| (二)問題鏈設(shè)計(jì)有其獨(dú)特原則 |
| (三)問題鏈設(shè)計(jì)有其獨(dú)特理念 |
| 二、研究啟示 |
| (一)人際交往的重要性 |
| (二)主問題間的關(guān)聯(lián)性 |
| (三)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的平衡 |
| 三、進(jìn)一步研究的問題 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 讀碩期間發(fā)表論文目錄 |
（4）應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中學(xué)生科學(xué)思維的生物教學(xué)實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 最新的課標(biāo)要求 |
| 1.1.2 高中生物教學(xué)中思維鍛煉的迫切性 |
| 1.1.3 思維導(dǎo)圖對于科學(xué)思維培養(yǎng)的意義 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究概況 |
| 1.3.1 國外研究概況 |
| 1.3.2 國內(nèi)研究概況 |
| 1.4 核心概念 |
| 1.4.1 思維導(dǎo)圖 |
| 1.4.2 科學(xué)思維 |
| 1.4.3 高中生物教學(xué) |
| 1.5 理論依據(jù) |
| 1.5.1 建構(gòu)主義理論 |
| 1.5.2 腦科學(xué)理論 |
| 1.5.3 認(rèn)知心理學(xué)理論 |
| 第2章 科學(xué)思維的評價 |
| 2.1 量表評價 |
| 2.2 學(xué)習(xí)效果評價 |
| 第3章 研究與實(shí)踐方法 |
| 3.1 研究內(nèi)容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 3.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.3 實(shí)驗(yàn)研究法 |
| 3.2.4 無結(jié)構(gòu)式訪談法 |
| 3.2.5 試題測試法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 實(shí)踐方法 |
| 3.4.1 擬定研究對象 |
| 3.4.2 分析教學(xué)內(nèi)容 |
| 3.4.3 分析學(xué)情 |
| 3.4.4 教學(xué)實(shí)踐過程 |
| 3.4.5 思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)個案對比分析 |
| 3.5 本研究的變量控制 |
| 3.6 本研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第4章 調(diào)查問卷及評價方法設(shè)計(jì)與分析 |
| 4.1 思維導(dǎo)圖式教與學(xué)的問卷編制 |
| 4.1.1 編制調(diào)查問卷 |
| 4.1.2 修正調(diào)查問卷 |
| 4.1.3 正式問卷信度與效度分析檢測 |
| 4.2 調(diào)查問卷發(fā)放與回收情況 |
| 第5章 研究結(jié)果與分析 |
| 5.1 學(xué)生前后測成績比較分析 |
| 5.2 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果與分析 |
| 5.2.1 學(xué)生問卷數(shù)據(jù)分析 |
| 5.2.2 教師問卷數(shù)據(jù)分析 |
| 5.3 科學(xué)思維能力與方式測評結(jié)果與分析 |
| 5.3.1 科學(xué)思維能力的測評結(jié)果與分析 |
| 5.3.2 科學(xué)思維方式的測評結(jié)果與分析 |
| 第6章 討論與結(jié)論 |
| 6.1 討論 |
| 6.1.1 方法如何兼顧個體思維水平差異 |
| 6.1.2 如何有效堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué) |
| 6.1.3 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于科學(xué)思維培養(yǎng)的多方位挖掘 |
| 6.2 結(jié)論 |
| 6.2.1 問卷調(diào)查結(jié)論 |
| 6.2.2 測評指標(biāo)前后測對比結(jié)論 |
| 6.2.3 成績前后測對比結(jié)論 |
| 6.2.4 訪談結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 科學(xué)思維能力訓(xùn)練專項(xiàng)測試題 |
| 附錄2 托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)題 |
| 附錄3 托蘭斯發(fā)散性思維測驗(yàn)題 |
| 附錄4 教師問卷 |
| 附錄5 學(xué)生問卷 |
| 附錄6 學(xué)生訪談記錄表 |
| 附錄7 學(xué)生分班成績和后測成績 |
| 附錄8 學(xué)生問卷數(shù)據(jù) |
| 附錄9 科學(xué)思維方式測評得分?jǐn)?shù)據(jù) |
| 附錄10 科學(xué)思維能力測評得分?jǐn)?shù)據(jù) |
| 附錄11 本研究開展過程中的相關(guān)圖片說明 |
| 致謝 |
（5）認(rèn)知效率視角的數(shù)學(xué)教科書質(zhì)量評價指標(biāo)建構(gòu)與應(yīng)用研究 ——以中、美、英高中數(shù)學(xué)教科書比較為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景和目的 |
| 1.2 研究的問題 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究的范圍 |
| 第2章 研究綜述 |
| 2.1 數(shù)學(xué)教科書研究狀況 |
| 2.2 教科書比較相關(guān)研究 |
| 2.2.1 國外數(shù)學(xué)教科書比較研究狀況 |
| 2.2.2 國內(nèi)數(shù)學(xué)教科書比較研究狀況 |
| 2.3 教科書質(zhì)量評價比較相關(guān)研究 |
| 2.3.1 國內(nèi)對教科書質(zhì)量評價及評價標(biāo)準(zhǔn)的研究 |
| 2.3.2 國外對教科書質(zhì)量評價及評價標(biāo)準(zhǔn)的研究 |
| 2.3.3 國際上主要教科書評價指標(biāo)體系和工具簡介 |
| 第3章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究的思路 |
| 3.2 研究方法與工具 |
| 3.2.1 研究方法的選擇 |
| 3.2.2 研究工具的選擇及使用 |
| 3.3 評價專家的選擇 |
| 3.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 第4章 認(rèn)知效率視角數(shù)學(xué)教科書質(zhì)量評價指標(biāo)建構(gòu)的理論分析 |
| 4.1 認(rèn)知效率視角下數(shù)學(xué)教科書評價框架的理論基礎(chǔ) |
| 4.1.1 建構(gòu)主義教學(xué)理論主要觀點(diǎn) |
| 4.1.2 進(jìn)步主義教育思想及其教學(xué)觀 |
| 4.2 對教科書評價體系的一級指標(biāo)建構(gòu)的啟示 |
| 第5章 認(rèn)知效率視角的數(shù)學(xué)教科書質(zhì)量評價指標(biāo)建構(gòu) |
| 5.1 教科書評價模型設(shè)計(jì) |
| 5.2 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì) |
| 5.3 問卷調(diào)查的實(shí)施 |
| 5.4 教科書評價初始模型指標(biāo)權(quán)重確定 |
| 5.5 教科書評價指標(biāo)的修訂 |
| 5.5.1 “學(xué)習(xí)目標(biāo)”評價標(biāo)準(zhǔn)確定 |
| 5.5.2 “學(xué)生基礎(chǔ)”評價標(biāo)準(zhǔn)確定 |
| 5.5.3 “學(xué)習(xí)動機(jī)”評價標(biāo)準(zhǔn)確定 |
| 5.5.4 “知識結(jié)構(gòu)”評價標(biāo)準(zhǔn)確定 |
| 5.5.5 “探究反思”評價標(biāo)準(zhǔn)確定 |
| 5.5.6 “學(xué)習(xí)評價”評價標(biāo)準(zhǔn)確定 |
| 5.5.7 “學(xué)習(xí)環(huán)境”評價標(biāo)準(zhǔn)確定 |
| 第6章 認(rèn)知效率視角的教科書質(zhì)量評價比較 |
| 6.1 “學(xué)習(xí)目標(biāo)”指標(biāo)的比較 |
| 6.2 “學(xué)生基礎(chǔ)”指標(biāo)的比較 |
| 6.3 “學(xué)習(xí)動機(jī)”指標(biāo)的比較 |
| 6.4 “知識結(jié)構(gòu)”指標(biāo)的比較 |
| 6.5 “探究反思”指標(biāo)的比較 |
| 6.6 “學(xué)習(xí)評價”指標(biāo)的比較 |
| 6.7 “學(xué)習(xí)環(huán)境”指標(biāo)的比較 |
| 6.8 中、美、英高中數(shù)學(xué)教科書整體質(zhì)量評價結(jié)果比較 |
| 第7章 教科書質(zhì)量教學(xué)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn) |
| 7.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果 |
| 7.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 第8章 中美英數(shù)學(xué)教科書比較結(jié)果分析討論 |
| 8.1 中、美、英教科書“學(xué)習(xí)目標(biāo)”指標(biāo)比較結(jié)果分析 |
| 8.2 中、美、英教科書“學(xué)生基礎(chǔ)”指標(biāo)比較結(jié)果分析 |
| 8.3 中、美、英教科書“學(xué)習(xí)動機(jī)”指標(biāo)比較結(jié)果分析 |
| 8.4 中、美、英教科書“知識結(jié)構(gòu)”指標(biāo)比較結(jié)果分析 |
| 8.5 中、美、英教科書“探究反思”指標(biāo)比較結(jié)果分析 |
| 8.6 中、美、英教科書“學(xué)習(xí)評價”內(nèi)容比較結(jié)果分析 |
| 8.7 中、美、英教科書“學(xué)習(xí)環(huán)境”指標(biāo)比較結(jié)果分析 |
| 第9章 研究結(jié)論 |
| 9.1 數(shù)學(xué)教科書質(zhì)量評價指標(biāo)體系建構(gòu)分析 |
| 9.1.1 評價指標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)依托多元化的教育理論 |
| 9.1.2 認(rèn)知效率視野中考量跨國教科書評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)更加公允 |
| 9.1.3 兼收并蓄地建構(gòu)更加包容和廣闊的教科書質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn) |
| 9.1.4 基于技術(shù)的量化質(zhì)性研究相結(jié)合建構(gòu)和使用教科書評價指標(biāo) |
| 9.1.5 將數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)史作為評價指標(biāo)的因素 |
| 9.1.6 將非智力因素作為教科書評價指標(biāo)中的重要因素 |
| 9.1.7 努力體現(xiàn)出創(chuàng)新精神培養(yǎng)及因材施教的教育觀 |
| 9.2 高質(zhì)量高中數(shù)學(xué)教科書質(zhì)量主要特征 |
| 9.2.1 高質(zhì)量教科書重視學(xué)習(xí)者全方位素質(zhì)的發(fā)展 |
| 9.2.2 問題解決是高質(zhì)量教科書對高效率學(xué)習(xí)的核心牽引力 |
| 9.2.3 高質(zhì)量教科書重視合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)交流 |
| 9.2.4 重視非智力因素對學(xué)習(xí)的作用是高質(zhì)量教科書的重要特點(diǎn)之一 |
| 9.2.5 數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的綜合化是高質(zhì)量教科書發(fā)展的大趨勢 |
| 9.2.6 促進(jìn)理解性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是高質(zhì)量教科書共同的目標(biāo) |
| 9.2.7 結(jié)構(gòu)化知識圖譜構(gòu)建是高質(zhì)量教科書共同特點(diǎn) |
| 9.3 中美英高中數(shù)學(xué)教科書的總體差異分析 |
| 9.3.1 中國教科書書面知識覆蓋廣度不比美國教科書大 |
| 9.3.2 將數(shù)學(xué)知識融入寬視野且多層次問題鏈中是美國教科書特點(diǎn)之一 |
| 9.3.3 美國教科書更明顯趨于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)于未來生活目的 |
| 9.3.4 英國分類編寫高中數(shù)學(xué)教科書可能影響認(rèn)知效率 |
| 9.3.5 不同文化背景下的數(shù)學(xué)教科書差異對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率影響較小 |
| 9.3.6 中國數(shù)學(xué)教科書在繼承基礎(chǔ)上兼容并蓄模式值得保留 |
| 第10章 對本研究的反思 |
| 10.1 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)和不足 |
| 10.1.1 本研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 10.1.2 本研究的不足之處 |
| 10.2 反思和建議 |
| 10.2.1 辯證看待量化研究結(jié)論的可靠性和有限性 |
| 10.2.2 完整理解和辯證運(yùn)用相關(guān)教育理論構(gòu)建評價指標(biāo) |
| 10.2.3 選擇性吸收美國教育改革結(jié)論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) |
| 10.2.4 教科書改革應(yīng)是充分論證和一定階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的改革 |
| 附錄1 愛德思(Edexcel)考試委員會各數(shù)學(xué)模塊及主要內(nèi)容 |
| 附錄2 教科書評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)權(quán)重問卷 |
| 附錄3 教科書評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)問卷 |
| 附錄4 數(shù)學(xué)教科書評價指標(biāo)及其內(nèi)涵 |
| 附錄5 問卷指標(biāo)共同度 |
| 附錄6 英國教育部A水平大綱對學(xué)生(16-18)的學(xué)習(xí)要求 |
| 附錄7 內(nèi)華達(dá)州教材評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)(2015年前) |
| 附錄8 貝爾的教科書評價標(biāo)準(zhǔn) |
| 附錄9 英國SMP14-16歲CSE(或GCSE)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容 |
| 外文文獻(xiàn) |
| 中文文獻(xiàn) |
| 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
| 發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 參編著作 |
| 主持、參與的科研項(xiàng)目 |
| 獲獎 |
| 致謝 |
（6）運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)（論文提綱范文）
| 1 問題的提出 |
| 2 思維導(dǎo)圖 |
| 3 思維導(dǎo)圖在高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用舉例 |
| 3.1 借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識要點(diǎn),形成知識網(wǎng)絡(luò) |
| 3.2 借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理解題思路,形成方法體系 |
| 3.3 借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練,形成問題串鏈 |
| ·問題的變式 |
| (1)互換題目的條件③和結(jié)論 |
| (2)互換題目的條件②和結(jié)論 |
| ·問題的推廣 |
| (1)互換題目的條件③和結(jié)論 |
| (2)互換題目的條件②和結(jié)論 |
| 0)'>(3)將焦點(diǎn)F的坐標(biāo)退換成一般點(diǎn)K(-a,0)(a>0) |
| ·問題的遷移 |
| (1)背景置換成橢圓 |
| (2)背景置換成雙曲線 |
| 3.4 借助思維導(dǎo)圖助推學(xué)生課堂總結(jié)反思,構(gòu)建方法系統(tǒng) |
| 4 幾點(diǎn)思考 |
| 4.1 思維導(dǎo)圖介入高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn) |
| 4.2 組建學(xué)習(xí)共同體引導(dǎo)學(xué)生研究應(yīng)因人制宜 |
| 4.3 適時展示學(xué)生成果后互動點(diǎn)評應(yīng)足履實(shí)地 |
| 5 結(jié)語 |
（7）中學(xué)歷史模塊化教學(xué)實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義與目的 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 國外研究現(xiàn)狀 |
| (二) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 中學(xué)歷史模塊化教學(xué)的研究基礎(chǔ) |
| 一、中學(xué)歷史模塊教學(xué)的概念界定 |
| (一) 模塊與模塊化 |
| (二) 中學(xué)歷史模塊化教學(xué) |
| 二、中學(xué)歷史模塊化教學(xué)的理論基礎(chǔ) |
| (一) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 |
| (二) 信息加工理論 |
| (三)建構(gòu)主義 |
| 第三章 中學(xué)歷史模塊化教學(xué)的建構(gòu) |
| 一、中學(xué)歷史模塊化教學(xué)應(yīng)用的目的分析 |
| (一) 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的動機(jī) |
| (二) 提升學(xué)生運(yùn)用已有知識分析問題及解決問題的能力 |
| (三)對學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行目標(biāo)管理 |
| 二、中學(xué)歷史模塊化教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì) |
| (一) 平衡各種目標(biāo) |
| (二) 目標(biāo)具體的落實(shí)方案 |
| (三) 教學(xué)目標(biāo)的針對性 |
| (四) 對目標(biāo)的任務(wù)分析 |
| 三、中學(xué)歷史模塊化教學(xué)的內(nèi)容處理 |
| (一) 明確教學(xué)主題 |
| (二) 教學(xué)內(nèi)容整合的方式 |
| 四、具體情境下的模塊化教學(xué) |
| (一) 目標(biāo)與過程相統(tǒng)一 |
| (二) 明確規(guī)則與邊界 |
| (三) 保持教學(xué)實(shí)施的靈動性 |
| 五、恰當(dāng)使用教學(xué)評價 |
| 第四章 中學(xué)歷史模塊化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究 |
| 一、模塊化教學(xué)開展的學(xué)情調(diào)查 |
| (一) 學(xué)情調(diào)查研究的設(shè)計(jì) |
| (二) 學(xué)情調(diào)查研究結(jié)果分析 |
| 二、實(shí)驗(yàn)案例及效果分析 |
| (一) 實(shí)驗(yàn)案例 |
| (二) 實(shí)驗(yàn)效果分析 |
| (三) 總結(jié) |
| 第五章 模塊化教學(xué)的制度保障 |
| 一、革新教師的觀念 |
| (一) 革新教師的教學(xué)觀念 |
| (二) 樹立教師的管理意識 |
| 二、學(xué)校管理對模塊化提供的支持 |
| (一)轉(zhuǎn)變學(xué)校的管理觀念 |
| (二) 構(gòu)建新型的學(xué)科教學(xué)管理制度 |
| 第六章 反思與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附件 |
| 致謝 |
（8）遷移理論在高三元素化合物復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的內(nèi)容 |
| 1.3 研究的意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)際意義 |
| 1.4 研究的思路框圖 |
| 1.5 研究的方法 |
| 2 學(xué)習(xí)遷移理論的概述 |
| 2.1 學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)概念界定 |
| 2.2 遷移的類型 |
| 2.2.1 低路遷移和高路遷移 |
| 2.2.2 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移 |
| 2.2.3 一般遷移和特殊遷移 |
| 2.2.4 正遷移和負(fù)遷移 |
| 2.2.5 順向遷移和逆向遷移 |
| 2.2.6 近遷移和遠(yuǎn)遷移 |
| 2.3 學(xué)習(xí)遷移研究的發(fā)展 |
| 2.3.1 早期的學(xué)習(xí)遷移理論 |
| 2.3.2 國外遷移理論研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.3 國內(nèi)遷移理論研究現(xiàn)狀 |
| 2.4 學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì) |
| 2.5 影響學(xué)習(xí)遷移的因素 |
| 2.5.1 學(xué)生因素 |
| 2.5.2 教師因素 |
| 2.5.3 學(xué)習(xí)材料因素 |
| 2.6 遷移學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) |
| 3 遷移理論在高三元素化合物復(fù)習(xí)中的調(diào)查與分析 |
| 3.1 高三學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識現(xiàn)狀問卷調(diào)查分析 |
| 3.1.1 調(diào)查目的 |
| 3.1.2 問卷的設(shè)計(jì) |
| 3.1.3 調(diào)查對象 |
| 3.1.4 高三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查分析 |
| 3.2 對高三教師訪談提綱的分析 |
| 3.3 高三學(xué)生成績前測分析 |
| 3.3.1 測試的目的和設(shè)計(jì) |
| 3.3.2 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析 |
| 4 遷移理論在高三元素化合物復(fù)習(xí)的研究 |
| 4.1 學(xué)習(xí)遷移在高三元素化合物復(fù)習(xí)中的概述 |
| 4.2 學(xué)習(xí)遷移在高三元素化合物復(fù)習(xí)中實(shí)驗(yàn)研究階段劃分 |
| 4.3 遷移理論在高三元素化合物復(fù)習(xí)準(zhǔn)備階段的教學(xué)策略 |
| 4.3.1 結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),為元素化合物遷移教學(xué)提供理論基礎(chǔ) |
| 4.3.2 整合知識結(jié)構(gòu),為元素化合物遷移教學(xué)提供知識基礎(chǔ) |
| 4.3.3 類比與概括,為元素化合物遷移教學(xué)提供基本方法 |
| 4.4 遷移理論在高三元素化合物復(fù)習(xí)實(shí)施階段的教學(xué)策略 |
| 4.4.1 進(jìn)行觀念重構(gòu),實(shí)現(xiàn)社會價值遷移 |
| 4.4.2 利用變式訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)知識順應(yīng)遷移 |
| 4.5 遷移理論在高三元素化合物復(fù)習(xí)提高階段的教學(xué)策略 |
| 4.5.1 用活高考真題,提高遷移能力 |
| 4.5.2 辨析易錯題,減少負(fù)遷移 |
| 4.5.3 自編流程題,學(xué)會遷移創(chuàng)新 |
| 4.6 遷移教學(xué)認(rèn)知和行動流程圖 |
| 5 遷移理論在高三元素化合物復(fù)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)效果分析 |
| 5.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/td> |
| 5.2 實(shí)驗(yàn)對象的選擇 |
| 5.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集 |
| 5.4 數(shù)據(jù)處理分析 |
| 6 研究的結(jié)論與討論 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 創(chuàng)新之處 |
| 6.3 不足 |
| 6.4 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 在校期間的教研成果 |
（9）運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)（論文提綱范文）
| 1.問題的提出 |
| 2.思維導(dǎo)圖 |
| 3. 思維導(dǎo)圖在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用舉例 |
| 3.1 借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識要點(diǎn),建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò) |
| 3.2 借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理解題思路,形成方法體系 |
| 3.3 借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練,培養(yǎng)發(fā)散思維 |
| 1.問題的變式 |
| (1)互換題目的條件③和結(jié)論 |
| (2)互換題目的條件②和結(jié)論 |
| 2.問題的推廣 |
| (1)互換題目的條件③和結(jié)論 |
| (2)互換題目的條件②和結(jié)論 |
| 0)'>(3)將焦點(diǎn)F的坐標(biāo)退換成一般點(diǎn)K(-a,0)(a>0) |
| 3.問題的遷移 |
| (1)背景置換成橢圓 |
| (2)背景置換成雙曲線 |
| 3.4 借助思維導(dǎo)圖助推學(xué)生課堂總結(jié)反思,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng) |
| 4.思維導(dǎo)圖在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考 |
| 4.1 思維導(dǎo)圖介入高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn) |
| 4.2 組建學(xué)習(xí)共同體引導(dǎo)學(xué)生研究應(yīng)因人制宜 |
| 4.3 適時展示學(xué)生成果后互動點(diǎn)評應(yīng)足履實(shí)地 |
| 5.結(jié)語 |
（10）高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感發(fā)展現(xiàn)狀與教學(xué)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、數(shù)學(xué)教學(xué)中情感因素的重要性日益突出 |
| 二、青少年情感素質(zhì)整體水平亟待提高 |
| 三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的現(xiàn)狀有待改善 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實(shí)踐意義 |
| 第三節(jié) 研究方法 |
| 一、文獻(xiàn)研究法 |
| 二、調(diào)查研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 第四節(jié) 概念界定 |
| 一、情感 |
| 二、數(shù)學(xué)情感 |
| 三、高中數(shù)學(xué)教學(xué) |
| 第五節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國內(nèi)研究綜述 |
| 二、國外研究綜述 |
| 第二章 高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感發(fā)展的現(xiàn)狀與問題 |
| 第一節(jié) 高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感發(fā)展總體現(xiàn)狀 |
| 一、學(xué)生的數(shù)學(xué)情感總分的分布情況 |
| 二、數(shù)學(xué)情感性別差異的總體表現(xiàn) |
| 三、數(shù)學(xué)情感文科、理科差異的總體表現(xiàn) |
| 第二節(jié) 高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感各維度的現(xiàn)狀及問題分析 |
| 一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)存在偏差 |
| 二、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度需要調(diào)整 |
| 三、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)略顯消極 |
| 四、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科賞評水平亟待提高 |
| 第三章 高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感發(fā)展中存在問題的教學(xué)原因分析 |
| 第一節(jié) 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)不良的教學(xué)原因分析 |
| 一、教師不科學(xué)的選題策略使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)功利化 |
| 二、教師缺少對學(xué)生的關(guān)注影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 |
| 三、教學(xué)中的情感投入不足影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生 |
| 第二節(jié) 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度需要調(diào)整的教學(xué)原因分析 |
| 第三節(jié) 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳的教學(xué)原因分析 |
| 一、過分依賴教輔資料造成學(xué)生學(xué)習(xí)效能感減弱 |
| 二、教學(xué)節(jié)奏變快影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感 |
| 三、數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的欠缺使學(xué)生產(chǎn)生焦慮 |
| 四、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言引起學(xué)生考試焦慮 |
| 第四節(jié) 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科賞評能力欠缺的教學(xué)原因分析 |
| 一、直接呈現(xiàn)知識點(diǎn)的教學(xué)易使學(xué)生忽略數(shù)學(xué)的美 |
| 二、教師將數(shù)學(xué)文化與課堂教學(xué)相結(jié)合的能力不足 |
| 第四章 促進(jìn)高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感發(fā)展的教學(xué)策略 |
| 第一節(jié) 提高高三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略 |
| 一、科學(xué)分析試卷以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo) |
| 二、給予適當(dāng)期望以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的轉(zhuǎn)化 |
| 三、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)以激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣 |
| 四、設(shè)置典型例題使學(xué)生體會做題的樂趣 |
| 第二節(jié) 調(diào)整高三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)策略 |
| 一、完善測評體系幫助學(xué)生樹立自信 |
| 二、重視數(shù)學(xué)精神教育以樹立勤奮學(xué)習(xí)觀 |
| 第三節(jié) 改善高三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略 |
| 一、指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)有效性 |
| 二、采用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言緩解課堂緊張氣氛 |
| 三、通過小組互助學(xué)習(xí)幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境 |
| 四、引導(dǎo)學(xué)生體會量變到質(zhì)變的過程以緩解焦慮感 |
| 第四節(jié) 培養(yǎng)高三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科賞評能力的教學(xué)策略 |
| 一、引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中發(fā)現(xiàn)和體會數(shù)學(xué)美 |
| 二、教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的哲學(xué)價值 |
| 三、教學(xué)中彰顯數(shù)學(xué)文化的價值 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
四、用“心”復(fù)習(xí)——心理學(xué)規(guī)律在高三總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]全球史理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究 ——以“全球聯(lián)系的建立”專題為例[D]. 尹文軒. 天津師范大學(xué), 2021(10)
- [2]“對分課堂”教學(xué)模式在高中語文微寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 楊苑鑫. 寧夏大學(xué), 2021
- [3]小學(xué)數(shù)學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D]. 周郁. 喀什大學(xué), 2020(07)
- [4]應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中學(xué)生科學(xué)思維的生物教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 鄭焱. 廣州大學(xué), 2020(02)
- [5]認(rèn)知效率視角的數(shù)學(xué)教科書質(zhì)量評價指標(biāo)建構(gòu)與應(yīng)用研究 ——以中、美、英高中數(shù)學(xué)教科書比較為例[D]. 王奮平. 南京師范大學(xué), 2020(02)
- [6]運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)[J]. 張文海. 中學(xué)數(shù)學(xué)月刊, 2019(10)
- [7]中學(xué)歷史模塊化教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 李炳新. 華中師范大學(xué), 2019(01)
- [8]遷移理論在高三元素化合物復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究[D]. 袁亞波. 四川師范大學(xué), 2019(04)
- [9]運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)[J]. 張文海. 數(shù)學(xué)通訊, 2019(18)
- [10]高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感發(fā)展現(xiàn)狀與教學(xué)策略研究[D]. 藏研. 湖南師范大學(xué), 2019(12)
標(biāo)簽：數(shù)學(xué)論文; 教學(xué)理論論文; 心理學(xué)論文; 數(shù)學(xué)素養(yǎng)論文; 科學(xué)思維論文;