一、略論素質(zhì)教育中對"差生"的教育（論文文獻(xiàn)綜述）
肖英[1]（2017）在《青少年厭學(xué)的個(gè)案工作介入研究 ——以通遼市S學(xué)校初二學(xué)生為例》文中研究表明長期以來,青少年厭學(xué)引起眾多學(xué)生、家長和老師的疑惑的一個(gè)問題,但很多研究在應(yīng)對策略上仍停留在理論和制度、政策改革方面。而如何在教育制度難以改變的大背景下,從微觀層面入手,切實(shí)幫助青少年有效改善厭學(xué)情況,則成為一個(gè)實(shí)踐性的難題。本文以訪談法和個(gè)案介入法為基本研究方法,根據(jù)個(gè)案社會工作的相關(guān)理論知識,針對青少年厭學(xué)的案例進(jìn)行分析。首先,運(yùn)用訪談法對初二年級七班十五個(gè)學(xué)生進(jìn)行了結(jié)構(gòu)式訪談,并分析出引起青少年厭學(xué)問題的表現(xiàn)、原因、以及厭學(xué)分類。再者運(yùn)用個(gè)案介入法對三個(gè)個(gè)案及家人開展個(gè)案工作,以優(yōu)勢視角和增能理論為指導(dǎo),挖掘存在厭學(xué)問題青少年的潛力,樹立自信心,緩解案主的厭學(xué)情緒和行為。最后對個(gè)案工作介入青少年厭學(xué)問題進(jìn)行了研究,希望能為今后存在厭學(xué)問題的青少年及其家人給予幫助。文章總共分為四個(gè)部分。第一部分是緒論,包括選題背景、目的及意義、文獻(xiàn)綜述、相關(guān)概念界定和理論依據(jù)、研究方法、研究思路等。主體共分為三個(gè)部分,第一部分是青少年厭學(xué)的現(xiàn)狀,厭學(xué)問題的表現(xiàn)及厭學(xué)原因和厭學(xué)種類;第二部分是個(gè)案工作介入青少年厭學(xué)問題的介入過程,主要針對存在厭學(xué)問題的青少年進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo),針對案主的基本情況及家庭情況采取有效的介入策略,緩解案主的厭學(xué)問題并進(jìn)行評估;第三部分是研究結(jié)論與建議。
陸曉冬[2]（2012）在《多元智能理論在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中的運(yùn)用》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理應(yīng)試教育造成我國大批學(xué)生高分低能，已是不爭的事實(shí)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。隨著課改的深入，教育基礎(chǔ)理論和教育發(fā)展理論的出新與教育評價(jià)的滯后形成了比較鮮明的矛盾。多元智能理論作為一種新的教育理念已逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)之一。國內(nèi)外對多元智能理論的研究已經(jīng)由來已久，但是多元智能理論在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用、對教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)研究并不多。因此，本人對多元智能理論對中學(xué)教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)作為課題有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。也可以為中學(xué)教學(xué)評價(jià)的改革提出一個(gè)新的思路。本研究主要包括以下五個(gè)部分第一部分：問題的提出。闡述選題意義、研究內(nèi)容、研究背景。為了改變“一考定終身”的制度，我們也在切切實(shí)實(shí)的努力著各種不同方式的制度的產(chǎn)生，我們還是可以看出改變我們一貫評價(jià)方式的決心。第二部分：用單一的成績來評價(jià)學(xué)生是不公平的，而只利用一次考試來決定學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方向更是不充分的。主要闡述多元智能的內(nèi)涵，多元智能的特點(diǎn)。多元智能理論的主要內(nèi)容以及多元智能理論對教育觀念的影響。第三部分：多元智能理論指導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的可行性。多元智能對評價(jià)的指導(dǎo)，多元智能促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，多元智能觀下的評價(jià)體系。第四部分：利用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的案例研究，包含義務(wù)教育階段不同版本的數(shù)學(xué)教學(xué)案例的研究。第五部分：對應(yīng)用多元智能理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的反思。主要闡述存在的問題以及思考和體會。結(jié)論：對于所提出的問題研究得出的結(jié)論。
車越[3]（2005）在《論思想政治課教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問題》文中指出個(gè)性化教育是當(dāng)今世界教育改革的重要趨勢。個(gè)性是創(chuàng)造的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性是實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的需要。由于歷史和社會因素的影響,我國的傳統(tǒng)教育更多地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,個(gè)性發(fā)展得不到充分的重視。本文結(jié)合自己從事思想政治學(xué)科教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對學(xué)生個(gè)性發(fā)展問題進(jìn)行了理論上的進(jìn)一步探討和實(shí)踐上的探索,提出了新課程改革下思想政治課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略:即重視情感和動(dòng)機(jī)、利用社會實(shí)踐和社會交往、發(fā)揮教學(xué)民主作風(fēng)等,以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要,為社會培養(yǎng)所需人才。
呂紹平[4]（2005）在《運(yùn)用情商教育促進(jìn)中學(xué)智育》文中研究說明本文由三章組成,以呼吁教育工作者、家長、以及社會的進(jìn)步,須重視中學(xué)生情商的培養(yǎng)與提升。第一章,作者闡述了情商理論的背景,情商、智商的相互關(guān)系,及情商的功能與作用。第二章,對現(xiàn)行中學(xué)生因心理的不健全而出現(xiàn)的問題作了分析,包括對部分自控能力差,人際關(guān)系亦差的“優(yōu)良生”的心理加以分析,指出提高情商的必要性,并闡述了家庭教育該如何幫助提升其子女的情商,教師該如何幫助提升其學(xué)生的情商,以及該如何利用學(xué)科教育與班級管理來提升他們的情商。第三章,為筆者幾年來作為一名英語教師和班主任在南京市十三中分校進(jìn)行情商教育所取得的成功經(jīng)驗(yàn)結(jié)論: 結(jié)論1、推行情商教育能幫助改善中國中學(xué)生中存在的不良心理現(xiàn)狀 結(jié)論2、學(xué)校教育中教師以身作則能幫助提升學(xué)生的情商 結(jié)論3、良好的家庭教育能幫助提升子女的情商 結(jié)論4、學(xué)科教學(xué)與班級管理中對情商理論的應(yīng)用能提高學(xué)生的智商 結(jié)論5、情商理論能提高學(xué)生的英語學(xué)科水平 結(jié)論6、情商教育能促進(jìn)中學(xué)智育 展望未來,情商理論會進(jìn)一步不斷完善,中小學(xué)開設(shè)情商課堂教育,定能使教育情智并舉,培養(yǎng)出更多更好的人才
二、略論素質(zhì)教育中對"差生"的教育（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、略論素質(zhì)教育中對"差生"的教育（論文提綱范文）
（1）青少年厭學(xué)的個(gè)案工作介入研究 ——以通遼市S學(xué)校初二學(xué)生為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景及意義 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究意義 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| （一）國外研究現(xiàn)狀 |
| （二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 二、研究方法 |
| （一）文獻(xiàn)分析法 |
| （二）訪談法 |
| （二）個(gè)案介入法 |
| 四、相關(guān)概念界定和理論依據(jù) |
| （一）相關(guān)概念界定 |
| （二）相關(guān)理論依據(jù) |
| 五、研究思路 |
| 第一章 通遼市S學(xué)校初二學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 青少年厭學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、通遼市S學(xué)校概況 |
| 二、青少年厭學(xué)問題的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 三、厭學(xué)人數(shù)調(diào)查結(jié)果 |
| 第二節(jié) 訪談內(nèi)容分析 |
| 一、訪談對象 |
| 二、訪談時(shí)間 |
| 三、訪談內(nèi)容 |
| 四、訪談結(jié)果 |
| 第二章 青少年厭學(xué)問題的個(gè)案工作介入過程 |
| 第一節(jié) 針對青少年厭學(xué)問題的個(gè)案工作介入 |
| 一、厭學(xué)學(xué)生的個(gè)案工作介入——案例一 |
| 二、厭學(xué)學(xué)生的個(gè)案工作介入——案例二 |
| 三、厭學(xué)學(xué)生的個(gè)案工作介入——案例三 |
| 第二節(jié) 對個(gè)案介入的評估與總結(jié) |
| 一、案主的改變 |
| 二、社會工作者自我評估 |
| 第三章 研究的效果反思和建議 |
| 第一節(jié) 研究的效果反思 |
| 一、對于訪談和個(gè)案介入的結(jié)論 |
| 二、個(gè)案工作方法介入青少年厭學(xué)問題的效果 |
| 三、對專業(yè)倫理價(jià)值觀的反思 |
| 第二節(jié) 對青少年厭學(xué)的個(gè)案工作介入的建議 |
| 一、學(xué)生個(gè)人方面 |
| 二、家庭方面 |
| 三、學(xué)校方面 |
| 四、社會方面 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 厭學(xué)行為判斷標(biāo)準(zhǔn) |
| 附錄2 厭學(xué)問題訪談提綱 |
| 致謝 |
（2）多元智能理論在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中的運(yùn)用（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 提出問題 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 課程改革實(shí)施中遇到的問題 |
| 1.3 研究的內(nèi)容 |
| 1.4 研究的意義 |
| 第二章 多元智能理論概述 |
| 2.1 多元智能理論的產(chǎn)生及內(nèi)涵 |
| 2.2 加德納多元智能理論的八方面依據(jù) |
| 2.3 多元智能的基本要素 |
| 2.4 多元智能理論的國內(nèi)外研究 |
| 第三章 多元智能理論指導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的可行性 |
| 3.1 多元智能對評價(jià)的指導(dǎo) |
| 3.2 多元智能促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展 |
| 3.3 多元智能觀下的評價(jià)體系 |
| 第四章 利用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的案例研究 |
| 案例一 |
| 案例二 |
| 案例三 |
| 案例四 |
| 第五章 對應(yīng)用多元智能理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的反思 |
| 5.1 存在的問題 |
| 5.2 體會 |
| 結(jié)束語 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間學(xué)術(shù)成果 |
| 參考文獻(xiàn) |
（3）論思想政治課教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問題（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 目錄 |
| 引言 |
| 一、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理論依據(jù) |
| （一） 個(gè)性和個(gè)性發(fā)展的基本含義 |
| （二） 個(gè)性發(fā)展的理論依據(jù) |
| 二、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要性 |
| （一） 時(shí)代呼喚個(gè)性化教育 |
| （二） 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的意義 |
| 三、制約學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主要因素 |
| （一） 教育制度的束縛 |
| （二） 教育理念的滯后 |
| （三） 教師素養(yǎng)的落后 |
| （四） 現(xiàn)實(shí)條件的限制 |
| （五） 思政教學(xué)的誤區(qū) |
| 四、思想政治課教學(xué)應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 |
| （一） 開發(fā)學(xué)生的情感和動(dòng)機(jī)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的根本動(dòng)力 |
| （二） 安排學(xué)生社會實(shí)踐和交往活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的肥沃土壤 |
| （三） 發(fā)揮教學(xué)民主作風(fēng)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（4）運(yùn)用情商教育促進(jìn)中學(xué)智育（論文提綱范文）
| 前言 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 情商理論 |
| 一、情商理論產(chǎn)生的理論背景 |
| 二、情商教育的功能和作用 |
| 三、智商教育與情商教育的辯證關(guān)系 |
| 四、情商教育的意義 |
| 第二章 中國中學(xué)生心理現(xiàn)狀分析與推行情商教育的必要性 |
| 一、中學(xué)生心理現(xiàn)狀 |
| 二、部分中學(xué)“優(yōu)良生”的心理現(xiàn)狀分析 |
| 三、家庭教育中如何幫助提升子女情商 |
| 四、中學(xué)教育中教師如何以身作則提升學(xué)生的情商 |
| 五、中學(xué)英語學(xué)科教育與班級管理中如何提升學(xué)生的情商 |
| 六、運(yùn)用情商理論提高學(xué)生智商取得實(shí)效 |
| 第三章 結(jié)論與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
四、略論素質(zhì)教育中對"差生"的教育（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]青少年厭學(xué)的個(gè)案工作介入研究 ——以通遼市S學(xué)校初二學(xué)生為例[D]. 肖英. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2017(02)
- [2]多元智能理論在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中的運(yùn)用[D]. 陸曉冬. 上海師范大學(xué), 2012(02)
- [3]論思想政治課教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問題[D]. 車越. 東北師范大學(xué), 2005(04)
- [4]運(yùn)用情商教育促進(jìn)中學(xué)智育[D]. 呂紹平. 南京師范大學(xué), 2005(03)
標(biāo)簽：多元智能理論論文; 個(gè)案工作論文; 數(shù)學(xué)論文;