一、勇于嘗試 敢冒風險（論文文獻綜述）
王雅靜[1]（2021）在《企業(yè)家才能與新型農業(yè)經營主體發(fā)展研究》文中研究表明新型農業(yè)經營主體是解決“誰來種地”、“怎么種好地”問題的“主力軍”,企業(yè)家才能是促進新型農業(yè)經營主體發(fā)展的重要因素。已有研究充分肯定了企業(yè)家才能對新型農業(yè)經營主體發(fā)展的積極作用,認為具有較高企業(yè)家才能的企業(yè)家,通過識別市場機會,提高生產要素配置效率,創(chuàng)新農業(yè)組織形式,促進了新型農業(yè)經營主體的良性發(fā)展。但是,現(xiàn)有研究大多忽視了企業(yè)家才能與新型農業(yè)經營主體發(fā)展的動態(tài)變化關系。一個可觀察到的經驗事實是:盡管每個企業(yè)家都具有一定程度的企業(yè)家才能,但是,隨著企業(yè)家通過理論學習和“干中學”,其企業(yè)家才能的屬性特征發(fā)生了變化。企業(yè)家才能的屬性特征不同,其對新型農業(yè)經營主體發(fā)展的影響就會不同,企業(yè)家才能績效必然有差異性。當前,我國農業(yè)正處于轉型升級的重要時期,要加速我國農業(yè)現(xiàn)代化進程,促進新型農業(yè)經營主體發(fā)展,就需要從理論和實踐兩個層面揭示企業(yè)家才能對新型農業(yè)經營主體發(fā)展的作用機理。本研究通過歷史回溯法、問卷調查法、深度訪談法、個案研究法和實證分析法,分析企業(yè)家才能促進新型農業(yè)經營主體發(fā)展的作用機理,揭示企業(yè)家才能與新型農業(yè)經營主體發(fā)展的內在關系。本研究主要從以下四個方面展開研究:第一,進行文獻回顧,并作簡要概括和評論;第二,構建“企業(yè)家才能—新型農業(yè)經營主體發(fā)展”的理論分析框架,分析企業(yè)家才能對新型農業(yè)經營主體發(fā)展的作用機理和內在關系;第三,運用構建的理論分析框架,回顧新型農業(yè)經營主體演進脈絡及其發(fā)展概況,探尋企業(yè)家才能在其發(fā)展歷程中的作用,同時利用江蘇揚州數據檢驗和典型案例研究,揭示企業(yè)家才能是推動新型農業(yè)經營主體健康、可持續(xù)發(fā)展的重要力量;第四,對全文進行總結,并提出政策建議。本研究的主要研究結論如下:第一,企業(yè)家才能是促進新型農業(yè)經營主體獲得良好經營績效的關鍵因素。其作用機理是:其一,捕捉市場機會的才能,是企業(yè)家發(fā)現(xiàn)市場機會,對此進行識別和預測,愿意承擔相應的風險,快速反應和行動,及時做出市場決策,為企業(yè)帶來可能的盈利機會的能力。其二,組織生產要素的才能,是企業(yè)家優(yōu)化配置生產要素,以較小的要素投入實現(xiàn)高效的產出,實現(xiàn)市場平均利潤的能力。其三,創(chuàng)新發(fā)展的才能,是企業(yè)家適應內外部環(huán)境變化,在技術、產品、管理、市場、組織等方面進行有目的性的變革,使企業(yè)獲取高于市場平均利潤的超額利潤,獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。捕捉市場機會、組織生產要素、創(chuàng)新發(fā)展三個維度的企業(yè)家才能互為影響,貫穿新型農業(yè)經營主體發(fā)展全過程。第二,企業(yè)家才能與新型農業(yè)經營主體發(fā)展存在動態(tài)變化關系。具體表現(xiàn)在:其一,企業(yè)家才能具有累積性。農業(yè)企業(yè)家在學習教育和“干中學”中獲取知識和經驗,累積了企業(yè)家才能。企業(yè)家才能推動新型農業(yè)經營主體取得良好的績效,良好的績效又對企業(yè)家才能形成正向激勵作用,促進農業(yè)企業(yè)家再一次累積企業(yè)家才能。其二,企業(yè)家才能具有異質性。差異化的企業(yè)家才能形成不同的新型農業(yè)經營主體經營績效,企業(yè)家才能越高,取得的經營績效越好。在每一個農業(yè)企業(yè)家的企業(yè)家才能內部,企業(yè)家才能的維度結構具有異質性。三個維度的企業(yè)家才能應均衡發(fā)展,形成企業(yè)家才能的整體合力。其三,企業(yè)家才能具有匹配性。企業(yè)家才能應與新型農業(yè)經營主體協(xié)同發(fā)展,動態(tài)匹配新型農業(yè)經營主體新的發(fā)展要求。從本研究中,得出的政策建議是:第一,在對新型農業(yè)經營主體提供政策、項目、稅收、金融等支持的同時,要加大培育力度,更加注重培育農業(yè)企業(yè)家捕捉市場機會、組織生產要素、創(chuàng)新發(fā)展的企業(yè)家才能。特別是在新型農業(yè)經營主體不同發(fā)展階段,在農業(yè)企業(yè)家成長過程中,關注企業(yè)家才能的累積性、異質性和匹配性的動態(tài)變化,持續(xù)不斷地進行動態(tài)跟蹤培養(yǎng)。要改變低層次、重復化的培育方式,加強培育的針對性和有效性,使農業(yè)企業(yè)家具備程度更高、維度結構更完整、與企業(yè)發(fā)展要求更匹配的企業(yè)家才能。第二,打破偏重工商企業(yè)家、城市專業(yè)技術人才下鄉(xiāng)興辦新型農業(yè)經營主體的思想,鼓勵青年農民、農民工、村干部、農村大學生等有鄉(xiāng)土根基、有農業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿、有一定企業(yè)家素質和才能的群體成為新型農業(yè)經營主體創(chuàng)業(yè)者,讓鄉(xiāng)土農民這個最大的潛在創(chuàng)業(yè)群體創(chuàng)成業(yè)、創(chuàng)好業(yè),成為農業(yè)農村現(xiàn)代化的主體力量。本研究的創(chuàng)新之處在于:第一,現(xiàn)有文獻對企業(yè)家才能與新型農業(yè)經營主體發(fā)展作了較為充分的研究,充分肯定了企業(yè)家才能對新型農業(yè)經營主體發(fā)展具有的重要促進作用。但是,現(xiàn)有研究大多忽視了企業(yè)家才能與新型農業(yè)經營主體發(fā)展的動態(tài)變化關系。本研究構建“企業(yè)家才能—新型農業(yè)經營主體發(fā)展”理論分析框架,研究捕捉市場機會、組織生產要素、創(chuàng)新發(fā)展三個維度的企業(yè)家才能對新型農業(yè)經營主體發(fā)展的影響,創(chuàng)新性地提出企業(yè)家才能的累積性、異質性和匹配性三個維度的屬性特征與新型農業(yè)經營主體發(fā)展的動態(tài)變化關系。第二,現(xiàn)有文獻關于企業(yè)家才能理論和企業(yè)家才能指標體系已經形成了較為豐富的研究成果。但是,現(xiàn)有研究較少有對新型農業(yè)經營主體企業(yè)家才能的測度指標。本研究建立了新型農業(yè)經營主體企業(yè)家才能的素質、能力和績效指標體系,研究誰將成為新型農業(yè)經營主體企業(yè)家。本研究既拓展了企業(yè)家才能理論的研究領域,又對新型農業(yè)經營主體的發(fā)展具有較強的現(xiàn)實意義。
盛紅梅[2]（2020）在《新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀研究》文中研究說明當前,伴隨新一輪科技革命和產業(yè)革命,創(chuàng)新成為國際競爭的新賽場。想在國際競爭中制勝,就必須牢牢掌握創(chuàng)新主動權,創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。創(chuàng)新的競爭,本質上是人才競爭,人才已經成為支撐發(fā)展的第一資源。中國特色社會主義進入新時代,實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略,提高我國的國際競爭力,實現(xiàn)經濟提質增效升級,亟需大批高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。教育是國之大計、黨之大計。全國教育大會圍繞培養(yǎng)“社會主義建設者和接班人”這一命題作出了深刻論述。習近平總書記特別強調,“要在增強綜合素質上下功夫,教育引導學生培養(yǎng)綜合能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！保?）以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才既是服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要,也是我國高等教育創(chuàng)新發(fā)展和辦好人民滿意的高等教育的需要。當前大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、社會責任感、實踐能力仍有待增強,突出的表現(xiàn)在將“創(chuàng)富”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值目標的首選,更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個體層面的價值,表現(xiàn)出一定的功利性、自我性。盡管創(chuàng)業(yè)內在地具有“創(chuàng)富”的功利目的,但是“創(chuàng)富”并不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的唯一目的。我們不反對大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中“創(chuàng)富”,畢竟只有奠定了物質基礎,大學生才能實現(xiàn)更全面的發(fā)展。但是,我們不贊成大學生將“創(chuàng)富”作為個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的唯一目標、終極目標,而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和自身全面發(fā)展;反對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中只注重個人價值,而忽略個體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的社會責任。如何幫助大學生樹立與國家倡導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標相匹配的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感,形成科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀,引導大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中完成自我價值實現(xiàn)的“小我”與為國家和人民服務的“大我”的統(tǒng)一,成為新時代的理論課題和實踐命題。本文以“新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀”為研究對象,力圖回答兩個基本問題:在中國特色社會主義進入新時代的背景下,大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的本質內涵如何解讀?立足現(xiàn)狀特點和生成機制,如何增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀培育的實效性?基于此,確立了“內涵本質厘定——主要內容凝練——現(xiàn)狀特點考察——生成機制探究——培育策略建構”的研究思路。進而得出三條結論:第一,從本質上來看,新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀是社會主義核心價值觀在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的體現(xiàn),是大學生主體基于自身需求和國家、社會需要,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基礎上,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的認識以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時采取的價值判斷和選擇標準。以“創(chuàng)造價值,講求效率”為出發(fā)點,以大學生個體的全面發(fā)展為最高價值理想,以是否推動社會發(fā)展和維護人民根本利益為評價標準。第二,從現(xiàn)狀上來看,大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀認識模糊,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值目標呈現(xiàn)多元化、功利化、自我性特點;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值評價上,偏重于物質利益和自我發(fā)展、呈現(xiàn)出享樂主義;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值選擇上,義利認知與選擇存在矛盾性。第三,從培育策略上來看,新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的培育是大學生主體的自覺建構和外部因素作用的系統(tǒng)性工程。在該研究思路下,本論文主要包括五章。第一章:新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的核心概念及理論基礎。主要是對核心概念進行界定,并論述相關理論基礎。重點廓清價值、價值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的內涵,對新時代、新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀進行一般理論分析,并從馬克思主義、中國特色社會主義文化中尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論源泉,為后續(xù)的研究奠定理論基礎。第二章:新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的內容凝練。本部分嘗試凝練出新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的主要內容。在明確凝練的基本原則基礎上,結合凝練的根本依據、現(xiàn)實依據、實踐依據,凝練出新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的主要內容為家國情懷、敢闖會創(chuàng)、勇于奮斗、崇尚勞動、創(chuàng)造大美。第三章:新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀現(xiàn)狀考察。本部分通過問卷調查、文獻調查等實證研究方法,揭示當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的現(xiàn)狀,剖析了當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的特點,并對產生這些特點的時代原因、經濟原因、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及大學生自身原因做了深入剖析。第四章:新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的生成機制。本部分主要是揭示影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀生成的因素,從“知情意信行”五個方面揭示了生成的關鍵環(huán)節(jié),分析了主體動力機制、文化引領機制、教育融合機制、實踐養(yǎng)成機制、激勵引導機制從內外兩個方面如何共同作用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的生成,實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀由“知”到“行”的轉變。第五章:新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的培育策略。本部分主要集中探究新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀培育的具體方式方法。分別從構建培育場域、建設培育課程、搭建培育平臺和完善培育制度四個方面著手,保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀教育的有效實施。
甄晴[3]（2020）在《授權型領導對團隊創(chuàng)造力的影響》文中研究說明隨著經濟社會加速發(fā)展,外部市場環(huán)境競爭逐步加劇,各類企業(yè)對創(chuàng)造力需求不斷提升,以往管理者的集中決策或指令型管理較大程度限制了團隊的群體智慧以及員工的積極性,制約了企業(yè)的生存與發(fā)展。這種領導方式已經不適應現(xiàn)今以團隊智慧、團隊決策為主的管理環(huán)境,研究授權型領導如何提升企業(yè)團隊創(chuàng)造力,已成為學界研究重點。本文以授權型領導（情境/心理）作為前因變量,團隊創(chuàng)造力為結果變量,知識共享、風險承擔為中間變量,調節(jié)焦點（促進/預防）為調節(jié)變量,探究授權型領導對團隊創(chuàng)造力產生的作用及途徑。結合文獻綜述法、調查問卷分析法和定量研究法,對信息技術行業(yè)中的52個團隊進行研究,通過實證研究分析授權型領導與團隊創(chuàng)造力、知識共享和風險承擔三者之間的關系。研究表明,情境授權與心理授權對團隊創(chuàng)造力正向作用顯著;知識共享和風險承擔起到中介作用;促進型焦點越高,授權型領導下的團隊創(chuàng)造力越強?？梢园l(fā)現(xiàn),管理者通過情境與心理主動授權能夠營造出敢于冒險的團隊氛圍,激發(fā)員工間知識共享熱情,達到提升團隊創(chuàng)造力的效果。綜合來看,本文深入研究授權型領導、知識共享和風險承擔以及團隊創(chuàng)造力之間的影響關系和內在機理,對企業(yè)領導管理和團隊創(chuàng)造力激勵具有理論意義和實踐價值。
程文[4]（2020）在《中國化馬克思主義技術進步思想研究》文中進行了進一步梳理技術進步已成為推動人類社會發(fā)展最重要的力量之一,技術進步水平決定著國家的經濟發(fā)展狀況和國際競爭力。面對激烈的國際競爭和新一輪科技革命的來臨,以習近平總書記為核心的黨中央提出了“建設世界科技強國”的號召,這是黨中央在新的歷史起點上作出的重大戰(zhàn)略抉擇。技術進步體現(xiàn)為人與自然以及人與社會之間關系的改進。技術進步應該包括兩方面的內容,一是作為事實基礎的存在,體現(xiàn)為技術人工物結構功能某一方面的效率和有效性的增強;二是建立在事實基礎上的價值選擇,即技術進步的倫理取向,體現(xiàn)人類的一般價值維度。技術進步是技術合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一。按照歷史唯物主義理論,技術進步體現(xiàn)的是勞動的主、客觀因素之間物質結合關系的變革。技術進步可以在生產過程中得到體現(xiàn),技術進步也可以在技術產品中得到體現(xiàn),從質的方面看,技術進步意味著社會勞動生產力的提高,從量的方面看,技術進步意味著勞動主、客觀因素的結合比例以及投入產出比例的變化,即勞動生產率的提高。已有的技術基礎、技術教育、技術人才和技術管理是影響技術進步的最主要因素。中國化馬克思主義技術進步思想的是指馬克思主義基本原理與中國技術進步的實踐相結合,以馬克思主義的基本原理為指導,進行中國技術進步的推動工作,并將在技術進步實踐過程中的經驗進行總結和提煉,用以進一步指導技術進步的相關思想。主要體現(xiàn)為包括毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤和習近平等五位黨的主要領導人在內的技術進步思想,是五位黨的主要領導人關于技術進步的本質和規(guī)律以及技術進步與其它科學及社會現(xiàn)象的關系的觀點、認知的總稱。中國化馬克思主義技術進步思想具有深厚的理論淵源,其中有經典馬克思主義作家關于技術進步的功能、技術進步的動力、技術進步過程中的異化及人的解放和自由全面發(fā)展等思想為之提供堅實的基礎;有中國古代科學技術在發(fā)展歷程中所顯示的獨創(chuàng)性、實用性、繼承性和開放性的突出特點,以及鮮明的進步思想、創(chuàng)新意識和超越意識,為之提供重要啟發(fā);還有西方科技發(fā)展史中展現(xiàn)出的重視實驗和發(fā)明創(chuàng)造,重視基礎理論研究和發(fā)展高科技,以及重視科學、技術、生產的一體化發(fā)展的技術進步思想為之提供重要的借鑒。中國化馬克思主義技術進步思想是中國共產黨在領導中國技術進步的過程中逐步形成和發(fā)展并深化的,在革命戰(zhàn)爭時期積累了豐富的實踐和理論經驗,完成了中國化馬克思主義技術進步思想的奠基;在新中國頭27年領導社會主義建設的過程中,中國化馬克思主義技術進步思想逐漸形成;在改革開放的過程中逐步的發(fā)展和深化;十八大以來中國化馬克思主義技術進步思想表現(xiàn)為在新時代得到了進一步的創(chuàng)新發(fā)展。自延安時期以來,中國共產黨運用馬克思主義的基本原理,指導我國的技術進步事業(yè),總結提煉出了豐富的關于技術進步的功能、技術進步的途徑、技術進步的主體以及技術進步的保障條件等方面的理論和思想,構成了中國化馬克思主義技術進步思想的主要內容。在指導中國技術進步的事業(yè)中,各個方面的內容依據不同的時代特點和不同的具體國情而發(fā)展演進、逐步完善,體現(xiàn)出時代性與實踐性相統(tǒng)一、現(xiàn)實性與人民性相一致、開放性與創(chuàng)新性相結合的特征。新中國成立以來,我國技術進步事業(yè)的蓬勃發(fā)展,證明中國化馬克思主義技術進步思想是指引我國技術進步事業(yè)各項工作的科學指南,是推動我國技術進步事業(yè)前進、建設科技強國的重要思想力量。中國化馬克思主義技術進步思想為大力推進我國技術進步事業(yè)實現(xiàn)新跨越、再造新輝煌提供了科學理論指導,具有重大理論和實踐價值以及深遠的歷史意義。中國化馬克思主義技術進步思想是對馬克思主義技術進步思想的繼承和發(fā)展,為我國技術進步事業(yè)從追趕向并跑、領跑轉變提供了強大思想武器。中國化馬克思主義技術進步思想的研究告訴我們,明確技術進步的方向并給予支持至關重要,在新時代我們要落實習近平關于科技創(chuàng)新的思想,提升自主創(chuàng)新能力,構建技術進步命運共同體,以保證我國建設世界科技強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興目標的實現(xiàn)和保障技術進步有利于增進全人類幸福的正確方向。
李曉林[5]（2019）在《大學生創(chuàng)業(yè)精神及其培育研究 ——基于成都市五所高校的調查》文中進行了進一步梳理大學生作為知識型人才,是國家未來發(fā)展的希望,是實現(xiàn)民族復興的接力者。當前,由于高等教育制度的改革和高校擴招等原因,大學生面臨著巨大的就業(yè)壓力。因此,政府比較重視大學生創(chuàng)業(yè)問題,并給予了幫助和支持,全社會也認可和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)精神是大學生創(chuàng)業(yè)成功的前提,在創(chuàng)業(yè)教育過程中重視創(chuàng)業(yè)精神的培育具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。本研究以馬克思主義人才觀、馬克思關于青年職業(yè)選擇理論和思想政治教育環(huán)境論為基礎,結合創(chuàng)業(yè)精神和大學生自身的特點,綜合運用思想政治教育學、社會學、文化學、創(chuàng)業(yè)學等多學科的原理與方法,通過調查數據,實證分析探討了大學生創(chuàng)業(yè)精神的現(xiàn)狀和影響因素,提出了具體的大學生創(chuàng)業(yè)精神培育對策。在總結國內外研究成果的基礎上,本研究認為大學生創(chuàng)業(yè)精神包括六方面內容:創(chuàng)新精神、市場開拓精神、冒險精神、團隊合作精神、工匠精神、誠信守法精神,具有先進性、時代性、科學性等特征。通過數據統(tǒng)計分析,本研究發(fā)現(xiàn):大學生創(chuàng)業(yè)精神普遍缺乏,整體處于一般水平,還有很大的提升空間。其中,大學生創(chuàng)新精神處于一般水平,大學生市場開拓精神處于一般水平,大學生冒險精神處于一般水平,大學生團隊合作精神處于中等偏上水平,大學生工匠精神處于一般水平,大學生誠信守法精神處于中等偏上水平。究其原因,影響大學生創(chuàng)業(yè)精神的因素主要涉及到:大學生心理資本、人力資本、社會資本等個人資本因素,學校創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育內容、創(chuàng)業(yè)教育方法等學校教育因素,家庭教育觀念、教育條件、教育方式等家庭教育因素,以及社會創(chuàng)業(yè)政策、媒體創(chuàng)業(yè)輿論宣傳、社會創(chuàng)業(yè)文化氛圍等社會環(huán)境因素。文章重點探討了大學生創(chuàng)業(yè)精神的培育對策?；趯Υ髮W生創(chuàng)業(yè)精神的現(xiàn)狀和影響因素分析,從以下幾個方面對大學生創(chuàng)業(yè)精神的培育提出幾點建議。第一,樹立創(chuàng)業(yè)精神培育新理念。轉變傳統(tǒng)教育理念,加強對創(chuàng)業(yè)精神培育的認識;轉變個人就業(yè)觀念,增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識;轉變傳統(tǒng)家庭觀念,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神。第二,充實創(chuàng)業(yè)精神培育內容。完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置,激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)興趣;建立專兼職結合的創(chuàng)業(yè)精神培育師資隊伍,強化大學生創(chuàng)業(yè)認知;發(fā)揮大學生主體作用,提高大學生創(chuàng)業(yè)能力。第三,優(yōu)化創(chuàng)業(yè)精神培育方法。學校與企業(yè)強強聯(lián)合,為大學生建立創(chuàng)業(yè)實踐基地;開展豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動,鼓勵更多的學生參與創(chuàng)業(yè)活動;創(chuàng)業(yè)成功人士榜樣示范,為大學生提供可借鑒的創(chuàng)業(yè)經驗。第四,改善創(chuàng)業(yè)精神培育環(huán)境。完善政府創(chuàng)業(yè)政策支撐體系,為大學生創(chuàng)業(yè)精神培育提供制度保障;借助新媒體的創(chuàng)業(yè)輿論宣傳,為大學生創(chuàng)業(yè)提供有價值的信息或所需的資源;營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍,為大學生創(chuàng)業(yè)精神培育提供了一個良好的環(huán)境。
古鈺[6]（2019）在《高新技術企業(yè)研發(fā)人員創(chuàng)造力問題研究 ——以南陽N工業(yè)園區(qū)為例》文中認為高新技術企業(yè)作為科技創(chuàng)新的主體,其創(chuàng)新能力是其核心競爭力的重要體現(xiàn)。在推動高新技術企業(yè)自主創(chuàng)新的過程中,研發(fā)人員扮演著重要角色。本文以創(chuàng)造力理論、勒溫人才環(huán)境理論和瑪漢·坦姆仆知識工作者需求模型理論為指導,針對南陽N工業(yè)園區(qū)高新技術企業(yè)創(chuàng)新型人才亟缺問題,以研發(fā)人員的創(chuàng)造力為對象開展調查研究,探討培育和提高研發(fā)人員創(chuàng)造力,提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力的有效途徑和方法。本文在相關理論研究的基礎上,把創(chuàng)造力的構成分為基礎性要素和創(chuàng)造性要素,對創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)造性要素與創(chuàng)新成果之間的邏輯關系和作用機理進行梳理分析,提出研究假設模型,設計調查問卷,采集相關數據開展實證研究。運用spss軟件進行問卷項目的信度效度檢驗、各變量的描述性分析及相關性與回歸分析,對假設模型進行檢驗,揭示創(chuàng)新環(huán)境對創(chuàng)造性要素以及創(chuàng)造性要素對創(chuàng)新成果的影響和作用機制。通過實證研究提出本文的研究結論:創(chuàng)造力的構成要素包括基礎性要素和創(chuàng)造性要素,創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)造性要素、創(chuàng)造性要素與創(chuàng)新成果之間均存在顯著的正相關影響關系;高新技術企業(yè)實現(xiàn)自主創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展,必須重視和加強研發(fā)人員創(chuàng)造力的培養(yǎng),特別是創(chuàng)造性要素的培養(yǎng)。根據調研中發(fā)現(xiàn)的主要問題,提出培養(yǎng)和開發(fā)研發(fā)人員創(chuàng)造力應堅持頂層設計、環(huán)境優(yōu)化、以人為本、注重創(chuàng)新、全員參與等五項原則;針對企業(yè)創(chuàng)新性要素不足提出把培養(yǎng)研發(fā)人員創(chuàng)造力提升到重要位置、加強創(chuàng)造力培養(yǎng)重要性和緊迫性的宣傳教育、實施研發(fā)人員創(chuàng)造力教育培訓、重視研發(fā)人員創(chuàng)新成果的轉化、建立研發(fā)人員創(chuàng)造力培養(yǎng)激勵保障體系等五項對策建議;針對企業(yè)創(chuàng)新環(huán)境落后提出加大科研經費投入力度、培育鼓勵創(chuàng)新寬容失敗的園區(qū)文化、實施創(chuàng)新教育、營造良好創(chuàng)新環(huán)境、建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作機制等五項對策建議。
高傳貴[7]（2018）在《企業(yè)自主創(chuàng)新內生性驅動因素的影響機制與系統(tǒng)構建研究》文中提出自主創(chuàng)新能力是影響企業(yè)能否處于價值鏈競爭優(yōu)勢地位的核心要素和關鍵動力,是決定其能否在激烈的國際市場競爭中取得成功的關鍵。推動自主創(chuàng)新能力建設已經成為了國與國之間綜合實力競爭的重要指標。以往的學者從內生、外生兩個角度研究企業(yè)自主創(chuàng)新的驅動因素,內生驅動因素研究關注了企業(yè)家創(chuàng)新精神、企業(yè)創(chuàng)新文化、企業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略、企業(yè)創(chuàng)新型員工、企業(yè)創(chuàng)新型組織等因素對企業(yè)自主創(chuàng)新的影響;外生驅動因素研究關注了科技推動力、市場需求拉力、市場勢力、政府政策等因素對自主創(chuàng)新的影響。盡管已有學者指出內生驅動是關鍵,但是一來鮮有學者構建全面的企業(yè)自主創(chuàng)新內生性驅動系統(tǒng),二來在新時代背景下的諸如企業(yè)家創(chuàng)新精神、企業(yè)創(chuàng)新文化等關鍵的企業(yè)自主創(chuàng)新內生性驅動因素有了新的表征和內涵,需要對其進行重新解構,三來現(xiàn)有研究缺乏內生性驅動因素對企業(yè)自主創(chuàng)新能力、價值創(chuàng)造的影響機制等方面的實證研究。本論文基于這三個方面展開相關研究,最后構建企業(yè)自主創(chuàng)新的內生性驅動系統(tǒng)?；谫Y源基礎理論與路徑依賴理論研究了企業(yè)自主創(chuàng)新驅動的理論體系,指出資源基礎理論與路徑依賴理論有其矛盾性與契合性,在兩種理論闡釋的基礎上結合案例闡述來研究企業(yè)自主創(chuàng)新驅動因素。借鑒資源基礎理論闡述內生性驅動因素之企業(yè)技術資源與創(chuàng)新、企業(yè)人力資源與創(chuàng)新、企業(yè)文化資源與創(chuàng)新、企業(yè)社會網絡資源與創(chuàng)新,以及外生性驅動因素之企業(yè)技術引進、企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟、企業(yè)并購等,內、外部驅動資源需要管理與協(xié)同,得出內生性驅動因素是關鍵。借鑒路徑依賴理論,指出路徑依賴的知識決定了企業(yè)的能力、發(fā)展方向和“制度”框架,但和自主創(chuàng)新管理的理念是相悖的,因此在企業(yè)自主創(chuàng)新管理中雖然或多或少還是受制于路徑依賴,但是應盡可能的擺脫“路徑依賴”的籠牢,企業(yè)需要“反求諸己”,形成基于內生性驅動因素的企業(yè)創(chuàng)新管理路徑與機制。本論文對企業(yè)自主創(chuàng)新內生性驅動因素的兩大關鍵因素——企業(yè)家創(chuàng)新精神、企業(yè)創(chuàng)新文化進行重新解構并進行重構,通過對433個企業(yè)樣本的調查,用質性研究的方法生成測量題項,用探索性因子分析過程和驗證性因子分析過程進一步確定測量題項和確定企業(yè)家創(chuàng)新精神的五個構成維度:憂患意識與遠見卓識、創(chuàng)新超越與追尋價值、主動競爭與嘗試新模式、創(chuàng)新方向感與視野、風險偏好與大膽行動,企業(yè)創(chuàng)新文化的六個構成維度:顧客導向與創(chuàng)新氛圍、學習型組織與知識管理、人性化管理與員工賦能、培訓研修與創(chuàng)新合作、多元化參與形式豐富、敢冒風險與容忍失敗?；谄髽I(yè)家創(chuàng)新精神的構成維度將企業(yè)家劃分為六個群體:利他超越型企業(yè)家、創(chuàng)新缺失型企業(yè)家、創(chuàng)新超越型企業(yè)家、憂患遠見型企業(yè)家、視野廣闊型企業(yè)家、主動探新型企業(yè)家,基于企業(yè)創(chuàng)新文化的構成維度將企業(yè)劃分為七個群體:多元化參與型企業(yè)、敢冒風險與容忍失敗型企業(yè)、培訓發(fā)展型企業(yè)、顧客導向創(chuàng)新型企業(yè)、員工賦能型企業(yè)、組織學習型企業(yè)、創(chuàng)新缺失型企業(yè)。兩大關鍵內生性驅動因素對企業(yè)自主創(chuàng)新能力、企業(yè)價值創(chuàng)造的影響機制的實證研究結果表明:企業(yè)家創(chuàng)新精神對企業(yè)財務價值創(chuàng)造與非財務價值創(chuàng)造都具有顯著正向影響,企業(yè)家創(chuàng)新精神對企業(yè)創(chuàng)新型戰(zhàn)略與創(chuàng)新型組織都具有顯著正向影響,企業(yè)家創(chuàng)新精神對企業(yè)自主創(chuàng)新能力有正向影響,企業(yè)創(chuàng)新型戰(zhàn)略與創(chuàng)新型組織完全中介了企業(yè)家創(chuàng)新精神的對企業(yè)自主創(chuàng)新能力的作用,企業(yè)自主創(chuàng)新能力完全中介企業(yè)家創(chuàng)新精神對企業(yè)財務價值創(chuàng)造,部分中介了企業(yè)家創(chuàng)新精神對企業(yè)非財務價值創(chuàng)造的影響關系;企業(yè)創(chuàng)新文化對企業(yè)自主創(chuàng)新能力、企業(yè)價值創(chuàng)造有顯著正向影響作用,自主創(chuàng)新能力完全中介企業(yè)創(chuàng)新文化對企業(yè)財務價值創(chuàng)造的影響、部分中介企業(yè)創(chuàng)新文化對企業(yè)非財務價值創(chuàng)造的影響,創(chuàng)新型組織完全中介創(chuàng)新型文化各維度對自主創(chuàng)新能力的影響,企業(yè)創(chuàng)新文化的人性化管理與員工賦能維度對自主創(chuàng)新能力的影響分別受創(chuàng)新型戰(zhàn)略、創(chuàng)新型組織、創(chuàng)新型員工的完全中介,而創(chuàng)新型文化的其他維度對自主創(chuàng)新能力的影響受創(chuàng)新型戰(zhàn)略、創(chuàng)新型組織、創(chuàng)新型員工的部分或完全中介不一。在實證研究基礎上,本論文構建的企業(yè)自主創(chuàng)新的內生性驅動系統(tǒng)包括本源性內生驅動因素（企業(yè)家創(chuàng)新精神、企業(yè)創(chuàng)新文化）和關鍵性內生驅動因素（創(chuàng)新型戰(zhàn)略、創(chuàng)新型組織、創(chuàng)新型員工）。企業(yè)自主創(chuàng)新內生性驅動之企業(yè)家創(chuàng)新精神子系統(tǒng)包括敏銳感知創(chuàng)新可能,超前思考、勇于冒險,克服慣性阻力,賦能賦權、激發(fā)創(chuàng)造性,自我蛻變;企業(yè)自主創(chuàng)新內生性驅動之企業(yè)創(chuàng)新文化子系統(tǒng)包括自主創(chuàng)新的使命、愿景、價值觀,鼓勵試錯、容忍失敗,開放式創(chuàng)新、引領客戶新需求,以“致良知”為創(chuàng)新文化的根本,營造快樂、激發(fā)想象力,知識共享、價值共享,崇尚自由、平等主義,倡導全員創(chuàng)新;企業(yè)自主創(chuàng)新內生性驅動之創(chuàng)新戰(zhàn)略子系統(tǒng)包括企業(yè)自主創(chuàng)新戰(zhàn)略框架、企業(yè)自主創(chuàng)新戰(zhàn)略流程、不同階段的自主創(chuàng)新戰(zhàn)略、自主創(chuàng)新戰(zhàn)略類型、自主創(chuàng)新戰(zhàn)略定位、自主創(chuàng)新戰(zhàn)略資源配置與整合、自主創(chuàng)新戰(zhàn)略模式選擇、自主創(chuàng)新模式的戰(zhàn)略嵌入;企業(yè)自主創(chuàng)新內生性驅動之組織子系統(tǒng)包括企業(yè)自組織化,扁平、去中心化,阿米巴組織,蜂窩群組,倒三角組織,創(chuàng)新平臺,深度孵化;企業(yè)自主創(chuàng)新內生性驅動之員工子系統(tǒng)包括員工賦能、員工自主經營、人人是創(chuàng)客、關注精英成長、伙伴文化、互相迭代、消費群的內部員工化。本文所搭建的企業(yè)自主創(chuàng)新的內生性驅動系統(tǒng)為互聯(lián)網、大數據、人工智能背景下的企業(yè)實現(xiàn)自主創(chuàng)新提供了現(xiàn)實可操作的方法和路線。
張亮亮[8]（2017）在《當前大學生人生觀的實證研究 ——以四所高等農業(yè)院校的調查為例》文中提出“立德樹人”是教育的根本任務。教育和培養(yǎng)大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是大學生思想政治教育的主要任務,也是落實“立德樹人”根本任務的必然要求。大學階段是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展的關鍵時期。大學生能否樹立正確的人生觀不僅關系到大學生自身的健康成長,更關系到高校培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的政治使命。隨著經濟政治文化全球化步伐加快,社會轉型和改革開放深入推進,社會環(huán)境復雜多變,各種利益格局不斷調整,社會深層次矛盾不斷凸顯,互聯(lián)網帶來廣泛沖擊,對人生觀正在形成和發(fā)展關鍵期的大學生群體的思想意識、思維方式、價值取向、行為方式等帶來深刻影響。大學生的人生觀出現(xiàn)了新特點、新情況、新問題,呈現(xiàn)了鮮明的時代特征。因此,開展大學生人生觀的實證研究,分析大學生人生觀的現(xiàn)狀,正確把握大學生人生觀的新特點和新變化,并提出針對性的教育引導對策,對于加強當前大學生人生觀教育具有重要的歷史和現(xiàn)實意義。本文首先概述了人生觀和大學生人生觀的內涵以及人生觀的基本內容,總結了大學生人生觀建構的理論遵循和大學生人生觀教育的重要意義,為本文研究大學生人生觀的現(xiàn)狀和提出教育引導對策奠定了理論基礎。本文的第二部分通過采用大學生人生觀調查工具,對四所高等農業(yè)院校的大學生進行了抽樣調查。問卷從大學生人生認知的五個維度、大學生人生觀三個方面和大學生人生觀影響因素共三個部分對大學生人生觀進行了全面系統(tǒng)的實證調查,并進行了數據處理和統(tǒng)計。本文的第三部分通過調查數據統(tǒng)計分析和比較研究,分析了大學生人生觀的現(xiàn)狀、影響因素和發(fā)展變化趨勢,概況了大學生人生觀的特點。本文的第四部分強調以大學生思想政治教育理論為指導,將大學生人生觀教育納入大學生思想政治教育總范疇,提出了有針對性的教育引導對策。通過加強社會主義核心價值觀教育,營造風清氣正的網絡空間,培育良好的家庭教育環(huán)境,進而優(yōu)化大學生人生觀教育的外部環(huán)境;通過改進思想政治理論課教育方式,建設特色的大學校園文化,注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,來發(fā)揮高校思想政治教育的主陣地作用;通過推動高校團學組織改革創(chuàng)新,構建高校第二課堂育人體系,創(chuàng)新高校第二課堂活動方式,進一步完善以學生為主體的高校第二課堂育人功能。綜合運用以上三個方面的對策措施,改進和加強大學生思想政治教育,培養(yǎng)大學生樹立正確的人生觀。
郝晶婧[9]（2013）在《科技型中小企業(yè)文化評價研究》文中研究表明在經濟社會不斷前進和國家大力倡導科技興國的背景下，科技型中小企業(yè)作為一種特殊的中小企業(yè)類型，發(fā)展非常迅速，承擔了國家75%的新產品研發(fā)項目，成為科技創(chuàng)新的重要力量，逐漸喚起了人們的關注。然而，與大企業(yè)相比，科技型中小企業(yè)不僅具有普通中小企業(yè)規(guī)模小、管理不健全等現(xiàn)象，同時還因為其高投入、高風險等特性，造成其生存能力薄弱，壽命短暫。企業(yè)文化作為推動企業(yè)成長和發(fā)展的內在力量，通過對企業(yè)員工的引導、約束、凝聚、激勵來提高企業(yè)內在向心力，調動員工積極性，促進企業(yè)核心競爭力的形成，延長企業(yè)壽命，因此科技型中小企業(yè)需要進行文化建設。由于企業(yè)文化具有抽象性，難以對其進行評價，因此需要構建適合科技型中小企業(yè)的文化評價量表來對企業(yè)文化進行量化。本文以企業(yè)文化的“矛盾選擇傾向”觀點為基礎，以科技型中小企業(yè)為研究對象，在文獻回顧的基礎上，通過對科技型中小企業(yè)經營管理過程中體現(xiàn)的矛盾關系進行劃歸，形成企業(yè)層面的7大文化測評維度，與員工層面的員工認同維度共同構成科技型中小企業(yè)文化評價量表的8大維度。運用問卷調查、因子分析等研究方式，對科技型中小企業(yè)文化評價量表進行驗證和修訂，形成能夠用于測量科技型中小企業(yè)文化現(xiàn)狀的評價量表，并確定評價的標準。運用該評價量表對一家科技型中小企業(yè)的文化現(xiàn)狀進行測評，通過將測評結果與評價標準進行對比，發(fā)現(xiàn)該科技型中小企業(yè)的文化現(xiàn)狀存在的不足之處，并針對不足提出改進建議。本文研究得出的結論是，構建的科技型中小企業(yè)文化評價量表可以被用于科技型中小企業(yè)對文化現(xiàn)狀的測量，并發(fā)現(xiàn)其文化現(xiàn)狀與評價標準之間的差距，進而有針對性地進行改進。
劉秀峰[10]（2012）在《“90后”大學生的人生觀及其引導》文中指出隨著“90后”大學生漸成大學校園主力,對他們的人生觀現(xiàn)狀及時予以關注并在教育理論上進行有針對性的探索,己成為大學德育的迫切課題。本研究主要采用量的研究方法,對“90后”大學生的人生觀現(xiàn)狀進行問卷調查和統(tǒng)計分析,再輔以質的研究方法,透過網絡文本和個別訪談來深度描述“90后”大學生人生觀的成因,同時以思辨的研究方法貫穿其中,對整個研究進行理論預設,并“扎根”形成初步的“90后”大學生人生觀教育理論。量的研究結果顯示,“90后”大學生的人生觀總體上是積極、進取和健康的。在人生目標上,他們渴望“完善和發(fā)展”自我,也希望對“社會和集體”更具價值,雖然在兩者之間,他們更傾向于前者,呈現(xiàn)出個人化的傾向,但尚能在個體與集體、個人與社會之間保持平衡,總體上遠沒有達到極端個人主義的程度。在生活方式上,“90后”大學生延續(xù)了“80后”大學生奮斗與松弛、吃苦與享受并舉的生活主張,但測量結果也顯示主張松弛的比重已超過了奮斗,顯示在他們中娛樂和享樂意識有所上升?！?0后”大學生被稱為“樂天一派”,這一點在測試中得到了印證。從“70后”到“90后”,中國當代大學生有著人生態(tài)度陽光化的走向,同時社會和歷史的憂患意識也在減弱?！?0后”大學生有追求個性獨立的一面,但也更加理性和務實。在“90后”大學生人生觀的形成過程中,最重要的人際關系因素是“家人朋友”,最重要的個人因素是“人生經歷”,最重要的環(huán)境因素是“學?！?“老師同學”的影響力變小,“學?！钡娜松^教育功能減弱。質的研究結果顯示,市場化和后現(xiàn)代文化是“90后”大學生人生觀形成的重要環(huán)境因素。前者以學校為中介,讓他們感受到市場原則并學會了在應試教育的壓力下苦中作樂,形成了一套主要依據自己的人生經歷建構起來的價值邏輯。后者又以市場化的媒體為中介,使“90后”大學生成為迄今獲取信息量最大也最為多樣化的大學生群體。多樣化的巨量信息讓他們對異質的、多元的事物有更多的理解和包容,后現(xiàn)代文化的反諷或戲仿的思維方式也影響到他們的心理構成。深度描述也顯示,“90后”大學生都曾經歷過對大學的憧憬和失望。處于渴望愛和被愛的年齡,他們認為大學和社會應該有所不同。然而進入大學后,他們卻較少感受到學校和老師的關注?；诮y(tǒng)計分析和深度描述,本研究認為：首先,“90后”大學生的人生觀教育在宏觀上應該從“以學校為中心”的主導模式整體轉向“以人為中心”的引導模式?！耙匀藶橹行摹钡娜松^教育基于這樣的人性假設：人性是積極的、建設性的,是可以信賴的和有限可塑的。學校作為學生人生成長和人生觀形成的關鍵環(huán)境因素,應該是-個相對理想的社會。教師在人生觀教育中應當從批評者和主導者轉變?yōu)橐龑д?和學生建立“主體-主體”的新型關系,完成從“主客間性”向“主體間性”的轉變。其次,“90后”大學生的人生觀教育在微觀上應該重視教學中的價值理性教育與價值情感教育。價值理性教育主要解決關于人生價值的認知問題,“90后”大學生是主體意識最為突出的一代大學生,只有通過理性認知的方式,才能引導他們通過自我主導的方式重建人生信念。同時,“90后”大學生正處于成年早期,其人格發(fā)展目標是形成愛的品質,愛的價值情感教育對其意義重大。學會愛他人,能引導他們擺脫自我中心,從人的本性和本質的意義上建構真實的、利他的集體主義價值觀。
二、勇于嘗試 敢冒風險（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質”的方面的研究，這個方法需要計算的數據較少。
定量分析法：通過具體的數字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、勇于嘗試 敢冒風險（論文提綱范文）
（1）企業(yè)家才能與新型農業(yè)經營主體發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與研究意義 |
| 1.2 研究目的與研究思路 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 論文結構 |
| 1.4 研究方法、樣本選擇與數據來源 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 樣本選擇 |
| 1.4.3 數據來源 |
| 1.5 創(chuàng)新與不足 |
| 1.5.1 創(chuàng)新之處 |
| 1.5.2 不足之處 |
| 第2章 文獻綜述 |
| 2.1 企業(yè)家才能 |
| 2.1.1 企業(yè)家 |
| 2.1.2 企業(yè)家才能 |
| 2.2 農業(yè)企業(yè)家才能 |
| 2.2.1 農業(yè)企業(yè)家 |
| 2.2.2 農業(yè)企業(yè)家才能 |
| 2.3 新型農業(yè)經營主體 |
| 2.3.1 新型農業(yè)經營主體的主要組織形式及基本特征 |
| 2.3.2 新型農業(yè)經營主體發(fā)展的影響因素 |
| 2.4 企業(yè)家才能與新型農業(yè)經營主體發(fā)展 |
| 2.4.1 企業(yè)家才能與家庭農場發(fā)展 |
| 2.4.2 企業(yè)家才能與農民合作社發(fā)展 |
| 2.4.3 企業(yè)家才能與農業(yè)企業(yè)發(fā)展 |
| 2.5 簡要的研究評述 |
| 第3章 理論基礎和分析框架 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 企業(yè)家 |
| 3.1.2 企業(yè)家才能 |
| 3.1.3 新型農業(yè)經營主體 |
| 3.2 企業(yè)家才能理論 |
| 3.2.1 風險與不確定性理論 |
| 3.2.2 創(chuàng)新理論 |
| 3.2.3 人力資本理論 |
| 3.3 企業(yè)理論 |
| 3.3.1 分工理論 |
| 3.3.2 生產函數理論 |
| 3.3.3 契約理論 |
| 3.4 企業(yè)家才能與新型農業(yè)經營主體發(fā)展:理論分析框架 |
| 3.4.1 企業(yè)家才能是企業(yè)發(fā)展的重要因子 |
| 3.4.2 企業(yè)家才能的三個維度與新型農業(yè)經營主體發(fā)展 |
| 3.4.3 企業(yè)家才能的累積性、異質性和匹配性與新型農業(yè)經營主體發(fā)展 |
| 3.5 本章小結 |
| 第4章 企業(yè)家才能與新型農業(yè)經營主體發(fā)展變遷:歷史回顧 |
| 4.1 農業(yè)經營主體發(fā)展概略 |
| 4.1.1 1949年到1978年農業(yè)經營主體發(fā)展概略 |
| 4.1.2 1978年至20世紀末農業(yè)經營主體發(fā)展概略 |
| 4.1.3 21世紀初至今農業(yè)經營主體發(fā)展概略 |
| 4.2 企業(yè)家才能與新型農業(yè)經營主體的發(fā)展變遷 |
| 4.2.1 企業(yè)家才能與家庭農場發(fā)展變遷 |
| 4.2.2 企業(yè)家才能與農民合作社發(fā)展變遷 |
| 4.2.3 企業(yè)家才能與農業(yè)企業(yè)發(fā)展變遷 |
| 4.3 企業(yè)家才能的累積性、異質性、匹配性與農業(yè)經營主體發(fā)展變遷 |
| 4.3.1 企業(yè)家才能的累積性與農業(yè)經營主體發(fā)展變遷 |
| 4.3.2 企業(yè)家才能的異質性與農業(yè)經營主體發(fā)展變遷 |
| 4.3.3 企業(yè)家才能的匹配性與農業(yè)經營主體發(fā)展變遷 |
| 4.4 本章小結 |
| 第5章 企業(yè)家才能與新型農業(yè)經營主體發(fā)展:家庭農場典型案例研究 |
| 5.1 案例介紹 |
| 5.2 企業(yè)家才能與家庭農場發(fā)展關系的闡釋 |
| 5.2.1 企業(yè)家才能的三個維度與家庭農場發(fā)展 |
| 5.2.2 企業(yè)家才能的三個屬性特征與家庭農場發(fā)展 |
| 5.3 經營績效 |
| 5.4 本章小結 |
| 第6章 企業(yè)家才能與新型農業(yè)經營主體發(fā)展:農民專業(yè)合作社典型案例研究 |
| 6.1 案例介紹 |
| 6.2 企業(yè)家才能與農民合作社發(fā)展關系的闡釋 |
| 6.2.1 企業(yè)家才能的三個維度與農民合作社發(fā)展 |
| 6.2.2 企業(yè)家才能的三個屬性特征與農民合作社發(fā)展 |
| 6.3 經營績效 |
| 6.4 本章小結 |
| 第7章 企業(yè)家才能與新型農業(yè)經營主體發(fā)展:農業(yè)產業(yè)化龍頭企業(yè)典型案例研究 |
| 7.1 案例介紹 |
| 7.2 企業(yè)家才能與農業(yè)企業(yè)發(fā)展關系的闡釋 |
| 7.2.1 企業(yè)家才能的三個維度與農業(yè)企業(yè)發(fā)展 |
| 7.2.2 企業(yè)家才能的三個屬性特征與農業(yè)企業(yè)發(fā)展 |
| 7.3 經營績效 |
| 7.4 本章小結 |
| 7.5 三個案例討論 |
| 第8章 企業(yè)家才能與新型農業(yè)經營主體研究:江蘇揚州數據檢驗 |
| 8.1 理論基礎 |
| 8.1.1 關于企業(yè)家才能理論的認識 |
| 8.1.2 關于企業(yè)家才能指標的研究現(xiàn)狀 |
| 8.1.3 新型農業(yè)經營主體企業(yè)家才能指標體系 |
| 8.2 數據來源與檢驗 |
| 8.2.1 數據來源 |
| 8.2.2 信度效度檢驗 |
| 8.3 描述性統(tǒng)計分析 |
| 8.3.1 企業(yè)家才能素質指標特征描述及討論 |
| 8.3.2 企業(yè)家才能能力指標特征描述及討論 |
| 8.3.3 新型農業(yè)經營主體企業(yè)家才能績效的差異性分析 |
| 8.3.4 討論 |
| 8.4 實證分析 |
| 8.4.1 變量選擇與含義 |
| 8.4.2 實證結果與分析 |
| 8.5 本章小結 |
| 第9章 主要研究結論 |
| 9.1 討論與結論 |
| 9.2 理論貢獻 |
| 9.3 政策建議 |
| 9.4 未來研究展望 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（2）新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、問題提出及研究意義 |
| (一)問題提出 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)大學生價值觀研究 |
| (二)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀研究 |
| 三、研究思路、方法與創(chuàng)新之處 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)創(chuàng)新之處 |
| 第一章 新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的核心概念及理論基礎 |
| 一、核心概念 |
| (一)價值與價值觀 |
| (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀 |
| (三)新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀 |
| 二、理論基礎 |
| (一)馬克思主義價值觀理論 |
| (二)馬克思關于人的自由而全面發(fā)展理論 |
| (三)馬克思關于青年擇業(yè)的思想 |
| (四)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想 |
| (五)革命文化中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想 |
| (六)社會主義先進文化中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想 |
| 第二章 新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的內容凝練 |
| 一、凝練新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀主要內容的原則 |
| (一)堅持繼承性與時代性相結合 |
| (二)堅持一般性與特殊性相統(tǒng)一 |
| (三)堅持理論性與實踐性相一致 |
| (四)堅持理想性與現(xiàn)實性相呼應 |
| 二、凝練新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀主要內容的依據 |
| (一)社會主義核心價值觀是凝練的根本依據 |
| (二)創(chuàng)新型國家建設迫切需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是凝練的現(xiàn)實依據 |
| (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的深入廣泛開展迫切需要與之相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀來引領是凝練的實踐依據 |
| 三、新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的主要內容 |
| (一)家國情懷 |
| (二)敢闖會創(chuàng) |
| (三)勇于奮斗 |
| (四)崇尚勞動 |
| (五)創(chuàng)造大美 |
| 第三章 新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的現(xiàn)狀考察 |
| 一、調查準備 |
| (一)問卷編制的理論基礎 |
| (二)問卷編制原則 |
| (三)問卷編制 |
| (四)調查對象 |
| 二、調查分析 |
| (一)調查對象基本情況分析 |
| (二)主體數據分析 |
| 三、調查結果 |
| (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值目標多樣現(xiàn)實 |
| (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值評價客觀務實 |
| (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值選擇義利明確 |
| 四、調查結果歸因 |
| (一)經濟全球化催生部分大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中追求利益至上 |
| (二)網絡信息化可能誘發(fā)大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的不良價值取向和行為 |
| (三)多元文化消解部分大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的理想信念追求 |
| (四)市場經濟影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值判斷和選擇 |
| (五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學生互動學習方面存在問題 |
| 第四章 新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的生成機制 |
| 一、新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀生成的內涵 |
| 二、新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀生成的影響因素 |
| (一)宏觀因素 |
| (二)微觀因素 |
| (三)大學生主體因素 |
| 三、新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀生成的關鍵環(huán)節(jié) |
| (一)理性認知 |
| (二)情感體驗 |
| (三)意志培養(yǎng) |
| (四)信念強化 |
| (五)行為外化 |
| 四、新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀生成的主要機制 |
| (一)主體動力機制 |
| (二)文化引領機制 |
| (三)教育融合機制 |
| (四)實踐養(yǎng)成機制 |
| (五)激勵引導機制 |
| 第五章 新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的培育策略 |
| 一、構建社會、學校、家庭、大學生四位一體的培育場域 |
| (一)營造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造為風尚的社會環(huán)境 |
| (二)創(chuàng)建弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值導向的學校教育環(huán)境 |
| (三)涵養(yǎng)利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的家庭環(huán)境 |
| (四)激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀培育的主體自覺 |
| 二、建設通識型、融合型、精英型三層分類的培育課程 |
| (一)面向全體學生的通識型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀培育課程 |
| (二)與專業(yè)相結合的融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀培育課程 |
| (三)指向創(chuàng)業(yè)實踐的精英型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀培育課程 |
| 三、搭建創(chuàng)業(yè)競賽、社會實踐、創(chuàng)業(yè)體驗三元協(xié)同的培育平臺 |
| (一)以“中國‘互聯(lián)網+’大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”為引領的創(chuàng)業(yè)競賽平臺 |
| (二)以“青年紅色筑夢之旅”為引領的社會實踐平臺 |
| (三)以“眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)園”等為載體的參與體驗平臺 |
| 四、強化組織領導、教師培養(yǎng)、評估激勵三體聯(lián)動的培育保障 |
| (一)加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀培育的組織領導 |
| (二)促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師觀念轉變與能力提升 |
| (三)建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀培育評估激勵機制 |
| 結論 |
| 參考文獻 |
| 后記 |
| 附錄 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀現(xiàn)狀調查 |
| 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（3）授權型領導對團隊創(chuàng)造力的影響（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究內容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 創(chuàng)新點 |
| 2 文獻綜述 |
| 2.1 授權型領導文獻綜述 |
| 2.1.1 授權型領導定義及概念研究 |
| 2.1.2 授權型領導維度研究 |
| 2.1.3 授權型領導引發(fā)行為結果研究 |
| 2.2 團隊創(chuàng)造力文獻綜述 |
| 2.2.1 團隊創(chuàng)造力概念研究 |
| 2.2.2 團隊創(chuàng)造力研究范式及維度研究 |
| 2.2.3 團隊創(chuàng)造力引致因素研究 |
| 3 研究假設與研究模型 |
| 3.1 直接效應假設 |
| 3.2 中間作用機理假設 |
| 3.2.1 授權型領導對知識共享的影響 |
| 3.2.2 知識共享對團隊創(chuàng)造力的影響 |
| 3.2.3 知識共享的中介作用 |
| 3.3 風險承擔中間效應假設 |
| 3.3.1 授權型領導對員工風險承擔意愿的影響 |
| 3.3.2 風險承擔對團隊創(chuàng)造力的影響 |
| 3.3.3 風險承擔意愿的中介作用 |
| 3.4 調節(jié)效應假設 |
| 4 研究設計 |
| 4.1 正式問卷量表設計與發(fā)放 |
| 4.1.1 授權型領導的測量題目 |
| 4.1.2 團隊創(chuàng)造力量表 |
| 4.1.3 知識共享量表 |
| 4.1.4 風險承擔量表 |
| 4.1.5 特征調節(jié)定向量表 |
| 4.1.6 問卷收集標準 |
| 4.2 統(tǒng)計分析 |
| 4.2.1 描述性分析 |
| 4.2.2 信效度分析 |
| 5 授權型領導對團隊創(chuàng)造力影響的實證分析 |
| 5.1 直接作用效應實證檢驗 |
| 5.1.1 驗證性因子分析 |
| 5.1.2 授權型領導與團隊創(chuàng)造力的假設檢驗 |
| 5.2 中間作用機理實證檢驗 |
| 5.3 調節(jié)作用效應實證檢驗 |
| 5.4 假設驗證結果匯總 |
| 6 結論與管理啟示 |
| 6.1 研究結論 |
| 6.2 管理啟示 |
| 6.2.1 管理者應學會主動授權 |
| 6.2.2 情境與心理同時授權才能全方面提升團隊創(chuàng)造力 |
| 6.2.3 營造敢冒風險的團隊氛圍 |
| 6.2.4 激發(fā)員工相互間的知識共享 |
| 6.2.5 針對不同調節(jié)焦點的員工多方位激勵 |
| 6.3 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄:調查問卷 |
| 致謝 |
（4）中國化馬克思主義技術進步思想研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景與意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)國外關于技術進步的研究 |
| (二)國內關于技術進步的研究 |
| (三)關于中國化馬克思主義技術進步思想的研究現(xiàn)狀 |
| (四)研究中存在的問題與不足 |
| 三、技術進步及相關概念辨析 |
| (一)科學與技術的關系 |
| (二)技術進步的涵義 |
| (三)技術進步與技術引進、技術擴散、技術創(chuàng)新 |
| 四、研究方法、研究思路及創(chuàng)新之處 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究的重點與創(chuàng)新之處 |
| 第二章 中國化馬克思主義技術進步思想的理論淵源 |
| 一、馬克思主義經典作家的技術進步思想提供基礎 |
| (一)馬克思恩格斯的技術進步思想 |
| (二)列寧的技術進步思想 |
| 二、中國傳統(tǒng)文化中的技術進步思想提供啟示 |
| (一)中國歷史傳統(tǒng)中技術進步經驗的啟示 |
| (二)中國傳統(tǒng)文化中的創(chuàng)新理念及超越意識的啟示 |
| 三、西方科技發(fā)展史中的技術進步思想提供借鑒 |
| (一)重視實驗以及發(fā)明創(chuàng)造 |
| (二)重視基礎理論研究以及發(fā)展高科技 |
| (三)重視科學、技術、生產的一體化發(fā)展 |
| 第三章 中國化馬克思主義技術進步思想的歷史發(fā)展 |
| 一、中國化馬克思主義技術進步思想的萌生(1921-1949) |
| (一)重視普及自然科學知識 |
| (二)積極發(fā)展科技教育事業(yè) |
| (三)尊重優(yōu)待科技人才 |
| 二、新中國成立初期中國化馬克思主義技術進步思想的形成(1949-1978) |
| (一)“向科學進軍”,注重科技規(guī)劃 |
| (二)倡導技術革新和技術革命運動 |
| (三)提出“自立更生為主,爭取外援為輔”的技術進步方針 |
| 三、改革開放時期中國化馬克思主義技術進步思想的初步發(fā)展(1978-1989) |
| (一)科學技術是第一生產力 |
| (二)開放引進外國先進技術成果 |
| (三)改革科技體制,解放生產力 |
| (四)尊重人才,重視教育 |
| 四、擴大開放時期中國化馬克思主義技術進步思想的深化發(fā)展(1989-2012) |
| (一)提出科教興國戰(zhàn)略 |
| (二)提出建設自主創(chuàng)新型國家 |
| 五、新時代中國化馬克思主義技術進步思想的創(chuàng)新發(fā)展(2012-2019) |
| (一)實施科技創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略 |
| (二)建設世界科技強國 |
| 第四章 中國化馬克思主義技術進步思想的主要內容及特征 |
| 一、中國化馬克思主義技術進步思想的主要內容及其演進 |
| (一)技術進步的功能 |
| (二)技術進步的途徑 |
| (三)技術進步的主體 |
| (四)技術進步的保障條件 |
| 二、中國化馬克思主義技術進步思想的主要特征 |
| (一)時代性與實踐性相一致 |
| (二)科學性與人民性相統(tǒng)一 |
| (三)自主性與開放性相結合 |
| 第五章 中國化馬克思主義技術進步思想的意義和啟示 |
| 一、中國化馬克思主義技術進步思想的意義 |
| (一)繼承和發(fā)展了馬克思主義技術進步思想 |
| (二)為我國技術進步事業(yè)從追趕向并跑、領跑轉變提供強大思想武器 |
| 二、中國化馬克思主義技術進步思想的啟示 |
| (一)明確技術進步的方向并給予支持至關重要 |
| (二)落實習近平關于科技創(chuàng)新的思想是推進新時代技術進步事業(yè)的保證 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 攻讀博士學位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 附件 |
（5）大學生創(chuàng)業(yè)精神及其培育研究 ——基于成都市五所高校的調查（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 現(xiàn)實意義 |
| 1.3 國內外研究現(xiàn)狀及不足 |
| 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國內研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 國內外研究不足 |
| 1.4 研究創(chuàng)新點和難點 |
| 1.4.1 研究創(chuàng)新點 |
| 1.4.2 研究難點 |
| 1.5 研究思路和研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 大學生創(chuàng)業(yè)精神相關理論概述 |
| 2.1 相關概念的界定 |
| 2.1.1 創(chuàng)業(yè)的定義 |
| 2.1.2 創(chuàng)業(yè)精神的定義 |
| 2.2 大學生創(chuàng)業(yè)精神的內容 |
| 2.2.1 善于創(chuàng)新精神 |
| 2.2.2 市場開拓精神 |
| 2.2.3 敢于冒險精神 |
| 2.2.4 團隊合作精神 |
| 2.2.5 富于工匠精神 |
| 2.2.6 誠信守法精神 |
| 2.3 大學生創(chuàng)業(yè)精神的特征 |
| 2.3.1 先進性 |
| 2.3.2 科學性 |
| 2.3.3 時代性 |
| 2.4 培育大學生創(chuàng)業(yè)精神的理論基礎 |
| 2.4.1 馬克思主義人才觀 |
| 2.4.2 馬克思關于青年職業(yè)選擇的理論 |
| 2.4.3 思想政治教育環(huán)境論 |
| 第3章 大學生創(chuàng)業(yè)精神現(xiàn)狀的分析 |
| 3.1 大學生創(chuàng)業(yè)精神問卷調查設計 |
| 3.1.1 調查形式與問卷設計 |
| 3.1.2 調查對象基本信息 |
| 3.2 大學生創(chuàng)業(yè)精神現(xiàn)狀 |
| 3.2.1 大學生創(chuàng)新精神現(xiàn)狀分析 |
| 3.2.2 大學生市場開拓精神現(xiàn)狀分析 |
| 3.2.3 大學生冒險精神現(xiàn)狀分析 |
| 3.2.4 大學生團隊合作精神現(xiàn)狀分析 |
| 3.2.5 大學生工匠精神現(xiàn)狀分析 |
| 3.2.6 大學生誠信守法精神現(xiàn)狀分析 |
| 3.3 大學生群體內部創(chuàng)業(yè)精神的差異性分析 |
| 第4章 大學生創(chuàng)業(yè)精神影響因素分析 |
| 4.1 大學生個人資本對創(chuàng)業(yè)精神的影響 |
| 4.1.1 心理資本對創(chuàng)業(yè)精神的影響 |
| 4.1.2 人力資本對創(chuàng)業(yè)精神的影響 |
| 4.1.3 社會資本對創(chuàng)業(yè)精神的影響 |
| 4.2 學校創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)精神的影響 |
| 4.2.1 學校創(chuàng)業(yè)教育理念對創(chuàng)業(yè)精神的影響 |
| 4.2.2 學校創(chuàng)業(yè)教育內容對創(chuàng)業(yè)精神的影響 |
| 4.2.3 學校創(chuàng)業(yè)教育方法對創(chuàng)業(yè)精神的影響 |
| 4.3 家庭教育對創(chuàng)業(yè)精神的影響 |
| 4.3.1 家庭教育觀念對創(chuàng)業(yè)精神的影響 |
| 4.3.2 家庭教育條件對創(chuàng)業(yè)精神的影響 |
| 4.3.3 家庭教育方式對創(chuàng)業(yè)精神的影響 |
| 4.4 社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)精神的影響 |
| 4.4.1 社會創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)精神的影響 |
| 4.4.2 媒體創(chuàng)業(yè)輿論宣傳對創(chuàng)業(yè)精神的影響 |
| 4.4.3 社會創(chuàng)業(yè)文化氛圍對創(chuàng)業(yè)精神的影響 |
| 第5章 培育大學生創(chuàng)業(yè)精神的對策研究 |
| 5.1 樹立創(chuàng)業(yè)精神培育新理念 |
| 5.1.1 轉變傳統(tǒng)教育理念,加強對創(chuàng)業(yè)精神培育的認識 |
| 5.1.2 轉變個人就業(yè)觀念,增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識 |
| 5.1.3 轉變傳統(tǒng)家庭觀念,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神 |
| 5.2 充實大學生創(chuàng)業(yè)精神培育內容 |
| 5.2.1 完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置,激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)興趣 |
| 5.2.2 建立專兼職創(chuàng)業(yè)精神培育師資隊伍,強化大學生創(chuàng)業(yè)認知 |
| 5.2.3 發(fā)揮大學生主體作用,提高大學生創(chuàng)業(yè)能力 |
| 5.3 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)精神培育方法 |
| 5.3.1 學校與企業(yè)強強聯(lián)合 |
| 5.3.2 開展豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動 |
| 5.3.3 創(chuàng)業(yè)成功人士榜樣示范 |
| 5.4 改善創(chuàng)業(yè)精神培育環(huán)境 |
| 5.4.1 完善政府創(chuàng)業(yè)政策支撐體系 |
| 5.4.2 借助新媒體的創(chuàng)業(yè)輿論宣傳 |
| 5.4.3 營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍 |
| 結論 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學位期間取得的學術成果 |
| 附錄 |
（6）高新技術企業(yè)研發(fā)人員創(chuàng)造力問題研究 ——以南陽N工業(yè)園區(qū)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.2 研究對象、思路和方法 |
| 1.3 研究框架與內容 |
| 1.4 擬解決的關鍵問題和創(chuàng)新之處 |
| 1.4.1 擬解決的關鍵問題 |
| 1.4.2 本文的創(chuàng)新之處 |
| 第二章 相關理論綜述 |
| 2.1 創(chuàng)造力基本理論 |
| 2.1.1 創(chuàng)造力的內涵與特性 |
| 2.1.2 創(chuàng)造力研究的主要內容 |
| 2.1.3 創(chuàng)造力的構成要素 |
| 2.1.4 創(chuàng)造力構成要素的分類 |
| 2.1.5 創(chuàng)造力構成要素分類的作用 |
| 2.2 勒溫人才環(huán)境理論 |
| 2.3 瑪漢·坦姆仆知識工作者需求模型 |
| 2.4 創(chuàng)新成果理論 |
| 第三章 研究假設與調查設計 |
| 3.1 假設模型構建 |
| 3.1.1 研發(fā)人員創(chuàng)造性要素對創(chuàng)新成果的影響 |
| 3.1.2 創(chuàng)新環(huán)境對研發(fā)人員創(chuàng)造性要素的影響 |
| 3.2 原始調查量表設計 |
| 3.3 預調查 |
| 3.3.1 原始量表信度檢驗 |
| 3.3.2 原始量表效度檢驗 |
| 第四章 調查數據分析與模型檢驗 |
| 4.1 調查樣本選擇 |
| 4.2 問卷發(fā)放與收集 |
| 4.3 分析工具 |
| 4.4 量表KMO值及信度檢驗 |
| 4.5 調查對象樣本描述性分析 |
| 4.6 研究變量間相關性及回歸分析 |
| 4.6.1 創(chuàng)新成果與創(chuàng)造性要素相關性及回歸分析 |
| 4.6.2 創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)造性要素相關性及回歸分析 |
| 4.7 研發(fā)人員創(chuàng)造力存在主要問題及影響因素分析 |
| 4.7.1 研發(fā)人員創(chuàng)造力方面存在的主要問題 |
| 4.7.2 影響研發(fā)人員創(chuàng)造力環(huán)境因素分析 |
| 第五章 提升高新技術企業(yè)研發(fā)人員創(chuàng)造力對策建議 |
| 5.1 研發(fā)人員創(chuàng)造力培養(yǎng)應堅持的基本原則 |
| 5.1.1 頂層設計原則 |
| 5.1.2 環(huán)境優(yōu)化原則 |
| 5.1.3 以人為本原則 |
| 5.1.4 注重創(chuàng)新原則 |
| 5.1.5 全員參與原則 |
| 5.2 針對企業(yè)創(chuàng)新性要素不足的對策建議 |
| 5.2.1 把培養(yǎng)和提高研發(fā)人員創(chuàng)造力提升到重要位置 |
| 5.2.2 加強創(chuàng)造力培養(yǎng)重要性和緊迫性的宣傳教育 |
| 5.2.3 開展研發(fā)人員創(chuàng)造力教育培訓 |
| 5.2.4 重視研發(fā)人員創(chuàng)新成果的轉化 |
| 5.2.5 建立研發(fā)人員創(chuàng)造力培養(yǎng)激勵保障體系 |
| 5.3 針對企業(yè)創(chuàng)新環(huán)境落后的對策建議 |
| 5.3.1 加大科研經費的投入力度 |
| 5.3.2 培育鼓勵創(chuàng)新寬容失敗的園區(qū)文化 |
| 5.3.3 實施創(chuàng)新教育 |
| 5.3.4 營造良好的創(chuàng)新環(huán)境 |
| 5.3.5 建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作機制 |
| 第六章 研究結論與展望 |
| 6.1 本文主要研究結論 |
| 6.2 本文的不足和展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（7）企業(yè)自主創(chuàng)新內生性驅動因素的影響機制與系統(tǒng)構建研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文獻梳理法 |
| 1.3.2 訪談法 |
| 1.3.3 問卷調查法 |
| 1.4 研究路線與內容 |
| 1.5 研究創(chuàng)新點 |
| 1.6 本章小結 |
| 第2章 相關文獻綜述 |
| 2.1 企業(yè)創(chuàng)新理論的演進 |
| 2.1.1 古典經濟學家的技術進步思想 |
| 2.1.2 熊彼特的創(chuàng)新理論及其發(fā)展 |
| 2.1.3 對企業(yè)技術創(chuàng)新和制度創(chuàng)新關系的研究 |
| 2.2 企業(yè)自主創(chuàng)新及其動力研究 |
| 2.2.1 自主創(chuàng)新的內涵 |
| 2.2.2 企業(yè)自主創(chuàng)新驅動因素的分類 |
| 2.2.3 企業(yè)自主創(chuàng)新內生性驅動因素 |
| 2.2.4 企業(yè)自主創(chuàng)新外生性驅動因素 |
| 2.2.5 企業(yè)自主創(chuàng)新內生、外生性驅動因素的關系 |
| 2.3 企業(yè)自主創(chuàng)新模式研究 |
| 2.3.1 企業(yè)自主創(chuàng)新模式的分類 |
| 2.3.2 企業(yè)自主創(chuàng)新模式選擇的影響因素 |
| 2.4 企業(yè)自主創(chuàng)新機制與路徑研究 |
| 2.4.1 企業(yè)自主創(chuàng)新機制 |
| 2.4.2 企業(yè)自主創(chuàng)新路徑 |
| 2.5 已有研究的總體評述 |
| 2.5.1 現(xiàn)有理論的貢獻 |
| 2.5.2 現(xiàn)有理論的不足 |
| 2.6 本章小結 |
| 第3章 企業(yè)自主創(chuàng)新的驅動:資源基礎與路徑依賴理論 |
| 3.1 資源基礎理論、路徑依賴理論的內涵 |
| 3.1.1 資源基礎理論的內涵 |
| 3.1.2 路徑依賴理論的內涵 |
| 3.1.3 資源基礎理論與路徑依賴理論的矛盾與契合 |
| 3.2 企業(yè)自主創(chuàng)新內生驅動成因:兩種理論的闡釋 |
| 3.2.1 基于資源基礎理論的企業(yè)自主創(chuàng)新內生驅動成因 |
| 3.2.2 基于路徑依賴理論的企業(yè)自主創(chuàng)新內生驅動成因 |
| 3.3 基于資源基礎理論、路徑依賴理論的企業(yè)自主創(chuàng)新管理 |
| 3.3.1 基于資源基礎理論的企業(yè)自主創(chuàng)新管理 |
| 3.3.2 基于路徑依賴理論的企業(yè)自主創(chuàng)新管理 |
| 3.4 本章小結 |
| 第4章 企業(yè)家創(chuàng)新精神與企業(yè)自主創(chuàng)新管理 |
| 4.1 研究框架與樣本概述 |
| 4.2 企業(yè)家創(chuàng)新精神的探索性構建 |
| 4.2.1 測量題項的生成 |
| 4.2.2 探索性因子分析 |
| 4.2.3 題項重要性與表現(xiàn)性 |
| 4.2.4 聚類分析 |
| 4.3 企業(yè)家創(chuàng)新精神對企業(yè)自主創(chuàng)新和價值創(chuàng)造的影響 |
| 4.3.1 企業(yè)家創(chuàng)新精神對企業(yè)自主創(chuàng)新能力的影響 |
| 4.3.2 企業(yè)家創(chuàng)新精神影響企業(yè)自主創(chuàng)新能力的作用機制:創(chuàng)新型戰(zhàn)略與創(chuàng)新型組織的中介作用 |
| 4.3.3 企業(yè)家創(chuàng)新精神影響企業(yè)自主創(chuàng)新能力的作用機制:創(chuàng)新型員工的中介作用 |
| 4.3.4 企業(yè)家創(chuàng)新精神對企業(yè)價值創(chuàng)造的影響機制:自主創(chuàng)新能力的中介作用 |
| 4.3.5 變量測量與研究方法 |
| 4.3.6 假設檢驗與結果分析 |
| 4.4 結論與啟示 |
| 4.5 本章小結 |
| 第5章 企業(yè)創(chuàng)新文化與企業(yè)自主創(chuàng)新管理 |
| 5.1 研究框架與樣本概述 |
| 5.2 企業(yè)創(chuàng)新文化的探索性構建 |
| 5.2.1 測量題項的生成 |
| 5.2.2 探索性因子分析 |
| 5.2.3 題項重要性與表現(xiàn)性 |
| 5.2.4 聚類分析 |
| 5.3 企業(yè)創(chuàng)新文化對企業(yè)自主創(chuàng)新和價值創(chuàng)造的影響 |
| 5.3.1 研究理論與實證模型 |
| 5.3.2 企業(yè)創(chuàng)新文化對企業(yè)價值創(chuàng)造的影響 |
| 5.3.3 企業(yè)創(chuàng)新文化對企業(yè)價值創(chuàng)造的影響機制:自主創(chuàng)新能力的中介作用 |
| 5.3.4 企業(yè)創(chuàng)新文化影響企業(yè)自主創(chuàng)新能力的作用機制:創(chuàng)新型組織的中介作用 |
| 5.3.5 企業(yè)創(chuàng)新文化影響企業(yè)自主創(chuàng)新能力的作用機制:創(chuàng)新型戰(zhàn)略的中介作用 |
| 5.3.6 企業(yè)創(chuàng)新文化影響企業(yè)自主創(chuàng)新能力的作用機制:創(chuàng)新型員工的中介作用 |
| 5.3.7 變量測量與研究方法 |
| 5.3.8 假設檢驗與結果分析 |
| 5.4 結論與啟示 |
| 5.5 本章小結 |
| 第6章 企業(yè)自主創(chuàng)新的內生性驅動系統(tǒng)構建 |
| 6.1 本源性內生驅動系統(tǒng) |
| 6.1.1 企業(yè)家創(chuàng)新精神子系統(tǒng) |
| 6.1.2 企業(yè)自主創(chuàng)新型文化子系統(tǒng) |
| 6.2 關鍵性內生驅動系統(tǒng) |
| 6.2.1 企業(yè)自主創(chuàng)新型戰(zhàn)略子系統(tǒng) |
| 6.2.2 企業(yè)自主創(chuàng)新型組織子系統(tǒng) |
| 6.2.3 企業(yè)自主創(chuàng)新型員工子系統(tǒng) |
| 6.3 本章小結 |
| 第7章 結論及展望 |
| 7.1 研究結論與討論 |
| 7.2 研究不足及展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄: 調查問卷 |
| 謝辭 |
| 附: 攻讀學位期間發(fā)表的論文 |
| 學位論文評閱及答辯情況表 |
（8）當前大學生人生觀的實證研究 ——以四所高等農業(yè)院校的調查為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| 二、國內外研究概況 |
| 三、研究意義和方法 |
| 四、創(chuàng)新之處與存在不足 |
| 第一章 大學生人生觀概念與理論基礎 |
| 第一節(jié) 大學生人生觀 |
| 一、人生觀與大學生人生觀內涵 |
| 二、人生觀主要內容 |
| 三、大學生的群體特征 |
| 第二節(jié) 大學生人生觀教育理論及其意義 |
| 一、大學生人生觀培育的理論遵循 |
| 二、開展大學生人生觀教育的意義 |
| 第二章 實證調查設計與結果統(tǒng)計 |
| 第一節(jié) 實證調查設計 |
| 一、調查工具 |
| 二、數據來源 |
| 三、調查對象 |
| 四、分析方法 |
| 第二節(jié) 實證調查結果統(tǒng)計 |
| 一、大學生人生認知的現(xiàn)狀 |
| 二、大學生人生觀維度統(tǒng)計 |
| 三、大學生人生觀的影響因素 |
| 第三章 大學生人生觀的量化分析及比較 |
| 第一節(jié) 大學生人生觀的調查結果分析 |
| 一、大學生人生認知量表調查結果 |
| 二、大學生人生觀問卷調查結果及分析 |
| 三、大學生人生觀的影響因素分析 |
| 第二節(jié) 大學生人生觀的比較分析 |
| 一、大學生人生認知比較分析 |
| 二、大學生人生觀比較分析 |
| 三、大學生人生觀影響因素的比較 |
| 第三節(jié) 當前大學生人生觀的群體性特征 |
| 一、具有積極進取的人生觀 |
| 二、在自我發(fā)展中兼顧集體與社會 |
| 三、在享樂與奮斗中尋求平衡點 |
| 四、個人價值追求趨向務實理性 |
| 五、個性彰顯折射出雙重人生態(tài)度 |
| 第四章 培育引導大學生人生觀的路徑 |
| 第一節(jié) 優(yōu)化大學生人生觀教育的外部環(huán)境 |
| 一、加強社會主義核心價值觀教育 |
| 二、營造風清氣正的網絡空間 |
| 三、培育良好的家庭教育環(huán)境 |
| 第二節(jié) 發(fā)揮高校教育主渠道作用 |
| 一、提升思想政治理論課教學實效 |
| 二、完善以學生為主體的第二課堂育人功能 |
| 三、建設大學校園文化特色 |
| 四、注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學位期間發(fā)表論文和課題研究 |
（9）科技型中小企業(yè)文化評價研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目錄 |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 論文研究背景和意義 |
| 1.2 論文研究思路及內容 |
| 1.3 論文研究方法 |
| 1.4 創(chuàng)新點 |
| 第二章 科技型中小企業(yè)及企業(yè)文化研究綜述 |
| 2.1 科技型中小企業(yè)概述 |
| 2.1.1 科技型中小企業(yè)的定義 |
| 2.1.2 科技型中小企業(yè)的特點 |
| 2.2 企業(yè)文化研究綜述 |
| 2.2.1 企業(yè)文化概念的界定 |
| 2.2.2 企業(yè)文化評價理論研究 |
| 2.2.3 我國對科技型企業(yè)文化的研究 |
| 2.3 本章小結 |
| 第三章 科技型中小企業(yè)文化評價量表構建 |
| 3.1 科技型中小企業(yè)文化評價量表構建目的 |
| 3.2 科技型中小企業(yè)文化評價量表構建原則 |
| 3.2.1 客觀科學性 |
| 3.2.2 全面性 |
| 3.2.3 針對性 |
| 3.3 國外著名企業(yè)文化測評工具優(yōu)缺點及適用性分析 |
| 3.3.1 OCAI 文化測評量表分析 |
| 3.3.2 OCQ 企業(yè)文化量表分析 |
| 3.3.3 企業(yè)價值觀 OCP 量表分析 |
| 3.4 科技型中小企業(yè)文化評價量表構建理論基礎 |
| 3.5 科技型中小企業(yè)文化評價量表構建 |
| 3.5.1 維度選擇 |
| 3.5.2 評價量表的生成 |
| 3.5.3 評價量表的檢驗 |
| 3.5.4 評價量表的測評標準 |
| 3.6 本章小結 |
| 第四章 評價量表的運用 |
| 4.1 前期準備 |
| 4.1.1 研究內容與方法 |
| 4.1.2 企業(yè)基本情況 |
| 4.2 ABC 藥業(yè)企業(yè)文化的測評 |
| 4.2.1 測評樣本的選擇 |
| 4.2.2 企業(yè)文化指標測評 |
| 4.3 ABC 藥業(yè)企業(yè)文化的不足及建議 |
| 4.3.1 ABC 藥業(yè)企業(yè)文化現(xiàn)狀的主要不足 |
| 4.3.2 對 ABC 藥業(yè)企業(yè)文化建設的建議 |
| 4.4 本章小結 |
| 第五章 主要結論與展望 |
| 5.1 主要結論 |
| 5.2 展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 附錄 A: 科技型中小企業(yè)經營管理矛盾選擇調查問卷 |
| 附錄 B: 科技型中小企業(yè)文化評價量表調查問卷 |
| 附錄 C: 科技型中小企業(yè)文化現(xiàn)狀調查問卷 |
| 附錄 D: 作者在攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文 |
（10）“90后”大學生的人生觀及其引導（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 導論 |
| 1.1 選題的緣起 |
| 1.2 概念的界定 |
| 1.3 研究的意義 |
| 1.4 國內外研究綜述 |
| 1.5 研究假設與研究思路 |
| 2 立論基礎：前提的審視 |
| 2.1 人生觀的研究方法 |
| 2.2 人生觀形成的理論 |
| 2.3 人生觀教育的理論 |
| 3 “90后”大學生人生觀的調查與統(tǒng)計 |
| 3.1 調查工具 |
| 3.2 調查對象 |
| 3.3 調查程序 |
| 3.4 調查結果統(tǒng)計 |
| 4 “90后”大學生人生觀的現(xiàn)狀、特點和成因 |
| 4.1 “90后”大學生人生觀的現(xiàn)狀 |
| 4.2 “90后”大學生人生觀的特點 |
| 4.3 “90后”大學生人生觀的成因 |
| 5 “以人為中心”的人生觀引導 |
| 5.1 引導教育：從主客間性到主體間性 |
| 5.2 認知教育：人生觀教學的理性方式 |
| 5.3 愛的教育：人生觀教學的情感方式 |
| 6 結語 |
| 6.1 主要研究結論 |
| 6.2 創(chuàng)新點和不足 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 量表統(tǒng)計調查分析結果的部分表格 |
| 附錄2 相關調查量表 |
| 附錄3 個別訪談提綱 |
| 附錄4 攻讀博士學位期間發(fā)表論文目錄 |
四、勇于嘗試 敢冒風險（論文參考文獻）
- [1]企業(yè)家才能與新型農業(yè)經營主體發(fā)展研究[D]. 王雅靜. 揚州大學, 2021
- [2]新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀研究[D]. 盛紅梅. 東北師范大學, 2020(06)
- [3]授權型領導對團隊創(chuàng)造力的影響[D]. 甄晴. 湖南師范大學, 2020(01)
- [4]中國化馬克思主義技術進步思想研究[D]. 程文. 華南理工大學, 2020(02)
- [5]大學生創(chuàng)業(yè)精神及其培育研究 ——基于成都市五所高校的調查[D]. 李曉林. 成都理工大學, 2019(02)
- [6]高新技術企業(yè)研發(fā)人員創(chuàng)造力問題研究 ——以南陽N工業(yè)園區(qū)為例[D]. 古鈺. 長安大學, 2019(12)
- [7]企業(yè)自主創(chuàng)新內生性驅動因素的影響機制與系統(tǒng)構建研究[D]. 高傳貴. 山東大學, 2018(12)
- [8]當前大學生人生觀的實證研究 ——以四所高等農業(yè)院校的調查為例[D]. 張亮亮. 南京農業(yè)大學, 2017(07)
- [9]科技型中小企業(yè)文化評價研究[D]. 郝晶婧. 江南大學, 2013(S1)
- [10]“90后”大學生的人生觀及其引導[D]. 劉秀峰. 華中科技大學, 2012(08)
標簽：創(chuàng)業(yè)論文; 人生觀論文; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文; 技術創(chuàng)業(yè)論文; 創(chuàng)業(yè)能力論文;