一、打通專業(yè)界限 培養(yǎng)復(fù)合型大眾文藝管理人才——關(guān)于高職開(kāi)設(shè)管理型藝術(shù)專業(yè)的構(gòu)想（論文文獻(xiàn)綜述）
曹勇[1]（2021）在《高校通識(shí)教育中的設(shè)計(jì)課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理伴隨我國(guó)高校新時(shí)代本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型,美育、雙創(chuàng)教育、跨學(xué)科教育逐步成為重要內(nèi)容。它使設(shè)計(jì)教育從專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)入通識(shí)領(lǐng)域,面向高校非專業(yè)學(xué)生的通識(shí)設(shè)計(jì)教育快速發(fā)展,但對(duì)它的系統(tǒng)研究還很缺乏。因此,以其發(fā)展歷史與現(xiàn)狀為依據(jù),以概念剖析與設(shè)計(jì)研究為方法,對(duì)其概念內(nèi)涵、課程內(nèi)容建構(gòu)、課題設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了系統(tǒng)理論研究,并形成以下結(jié)論:設(shè)計(jì)通識(shí)是以設(shè)計(jì)學(xué)科為內(nèi)容載體,以通識(shí)美育為育人目的的設(shè)計(jì)教育形態(tài)。它揭示了設(shè)計(jì)教育作為一種跨學(xué)科探索活動(dòng)在職業(yè)教育與人文通識(shí)之間的往復(fù)運(yùn)動(dòng)?；貧w美育育人不僅是其應(yīng)用功能,也揭示了設(shè)計(jì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體內(nèi)在根源和設(shè)計(jì)作為人文學(xué)科的價(jià)值本源。在育人與學(xué)科雙重視野下,設(shè)計(jì)通識(shí)課程內(nèi)容可分為設(shè)計(jì)語(yǔ)言、設(shè)計(jì)返身、設(shè)計(jì)自由3個(gè)層次,其知識(shí)形態(tài)特征應(yīng)該是學(xué)科內(nèi)的破界與貫通、學(xué)科外的跨界與交叉,其核心能力是設(shè)計(jì)形式生成的思維能力。通過(guò)“知覺(jué)-媒介-抽象”、“意義-符號(hào)-敘事”、“技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)”、“觀念-重構(gòu)-生成”4種設(shè)計(jì)形式生成思維的訓(xùn)練,建立全人發(fā)展與身體、文化、技術(shù)與觀念的廣泛聯(lián)系,它既是設(shè)計(jì)育人的特點(diǎn),也是設(shè)計(jì)學(xué)科自身拓展的動(dòng)力。通識(shí)設(shè)計(jì)的課題設(shè)計(jì)方法對(duì)應(yīng)于課程的核心內(nèi)容和內(nèi)容層次,表現(xiàn)為微觀的基于具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法、中觀基于應(yīng)用情境的設(shè)計(jì)方法,但宏觀層面上講通識(shí)課題設(shè)計(jì)的本質(zhì)不僅是“關(guān)于設(shè)計(jì)教育的研究”,更是一種“設(shè)計(jì)的研究”。課題作為人文性的教學(xué)設(shè)計(jì)“形式”,在抽象層面也具有媒介、意義、結(jié)構(gòu)、觀念4方面特征,由此打開(kāi)課題設(shè)計(jì)更為豐富的可能。
孫晶[2]（2020）在《綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究》文中研究說(shuō)明進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)、綠色革命、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、時(shí)尚文化、低碳生活等社會(huì)發(fā)展步伐的加快,當(dāng)代設(shè)計(jì)已呈現(xiàn)出更加多元化、綜合化趨勢(shì),一系列跨專業(yè)、多學(xué)科交叉的綜合性設(shè)計(jì)與類型,正成為設(shè)計(jì)的新景觀。本文通過(guò)闡述設(shè)計(jì)的綜合性與綜合性設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵,分析綜合性設(shè)計(jì)的不同類型,更加清晰認(rèn)識(shí)綜合性設(shè)計(jì)與各門(mén)類設(shè)計(jì)之間、各門(mén)類藝術(shù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,研究綜合性設(shè)計(jì)對(duì)當(dāng)代設(shè)計(jì)藝術(shù)發(fā)展取向的影響和對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)變革的啟示。剖析綜合性設(shè)計(jì)形成的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景,理解其出現(xiàn)的必然性、必要性與可行性?；跁r(shí)代發(fā)展對(duì)于綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的更高要求,以及藝術(shù)設(shè)計(jì)教育綜合發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力,反思當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育難以開(kāi)展跨學(xué)科綜合性教學(xué)的成因與問(wèn)題,進(jìn)一步明確綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的理念與目標(biāo)。同時(shí),借鑒和分析國(guó)外綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的有益經(jīng)驗(yàn),從基于創(chuàng)新戰(zhàn)略的大學(xué)重構(gòu),到跨?？鐚W(xué)院的聯(lián)合培養(yǎng),從增設(shè)跨學(xué)科綜合性的新興專業(yè),到創(chuàng)建跨學(xué)科綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與研究機(jī)構(gòu)等,多元化人才培養(yǎng)模式為我國(guó)綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提供了有益的參照。以教育學(xué)綜合課程與教學(xué)理論為學(xué)理依據(jù),梳理綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的基本范式,發(fā)展以綜合為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)以綜合為形式的教學(xué)組織,從而為綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐,培養(yǎng)跨學(xué)科綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)人才建構(gòu)切實(shí)可行的教育路徑與方法。此外,更加突出強(qiáng)調(diào)在制定綜合性教育管理制度、建構(gòu)面向未來(lái)的新學(xué)科新專業(yè)新課程、探索多元化的教學(xué)模式、建設(shè)跨學(xué)科綜合性教育平臺(tái)等方面進(jìn)行更大力度的改革與創(chuàng)新,通過(guò)多頭并進(jìn)、多項(xiàng)并舉,真正促進(jìn)綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革深入。
劉奕[3]（2020）在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中研究指明隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來(lái)越多的設(shè)備接入到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時(shí)等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實(shí)施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶感知成為亟需解決的問(wèn)題。本文從5G應(yīng)用場(chǎng)景及目標(biāo)入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對(duì)當(dāng)前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡(jiǎn)載波技術(shù)等作用開(kāi)展探討,為5G技術(shù)對(duì)4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。
鄭英[4]（2020）在《走向書(shū)臺(tái)之路 ——蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制的個(gè)案研究》文中研究指明蘇州評(píng)彈是發(fā)源于蘇州地區(qū)的、有著400余年歷史的曲藝說(shuō)唱藝術(shù),是我國(guó)首批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。近年來(lái)蘇州評(píng)彈的生存環(huán)境惡化,面臨著長(zhǎng)篇失傳、書(shū)目緊缺、后繼乏人、市場(chǎng)萎縮的困境,“出人”即蘇州評(píng)彈藝術(shù)表演人才的培養(yǎng),成為解決以上四大困境的根本對(duì)策。在人才培養(yǎng)方面,蘇州評(píng)彈自產(chǎn)生以來(lái)就采用了師徒制,目前,這一制度同樣受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重沖擊。1962年蘇州評(píng)彈學(xué)校的出現(xiàn)標(biāo)志著蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制的開(kāi)啟。蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制與傳統(tǒng)藝徒制之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,但又因?yàn)楝F(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的介入發(fā)生了顯著的變化。本文遵循現(xiàn)代藝徒制展開(kāi)的自然過(guò)程、按照學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)程,對(duì)以小D和小M為代表的現(xiàn)代藝徒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行了深描,呈現(xiàn)了他們考取評(píng)彈學(xué)校成為學(xué)生后的校園生活與學(xué)習(xí)、課外專業(yè)活動(dòng),考取“傳預(yù)班”成為“準(zhǔn)藝徒”,升入“傳承班”并拜師后成為藝徒,破口出道成為演員的發(fā)展歷程。并從這個(gè)歷程中分析現(xiàn)代藝徒制與傳統(tǒng)藝徒制、與現(xiàn)代學(xué)徒制的聯(lián)系與區(qū)別,最后從中歸納概括出蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制理論。蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制由現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育和現(xiàn)代師徒制教育構(gòu)成,是一種政府介入、藝術(shù)職業(yè)院校和藝術(shù)表演團(tuán)體共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的、校團(tuán)深層密切合作的現(xiàn)代非遺藝術(shù)人才培養(yǎng)模式。它是一種完整的、持續(xù)性的終身教育過(guò)程,是一個(gè)以促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展為旨?xì)w的政、行、團(tuán)、校合作育人的教育傳承生態(tài)系統(tǒng)。與此同時(shí),本研究還發(fā)現(xiàn)蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制在發(fā)展過(guò)程中存在諸如教育主體及其關(guān)系不明確、相關(guān)系統(tǒng)要素缺位等問(wèn)題,并有針對(duì)性地提出建立現(xiàn)代藝徒制教育共同體,完善各類法規(guī),市場(chǎng)參與、鼓勵(lì)發(fā)展商業(yè)性書(shū)場(chǎng)與私營(yíng)藝術(shù)表演團(tuán)體,重興光裕社的對(duì)策與建議,以期促進(jìn)蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制的發(fā)展與完善,促進(jìn)蘇州評(píng)彈文化的傳承與發(fā)展,進(jìn)而最終促進(jìn)人的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代藝徒制的教育學(xué)價(jià)值。
劉海濤[5]（2019）在《中國(guó)高校本科專業(yè)設(shè)置研究 ——以研究型大學(xué)為例》文中提出在我國(guó)高等教育全力推進(jìn)“雙一流”建設(shè)和加快實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵階段,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是本科教育質(zhì)量,是高等教育改革發(fā)展的根本任務(wù)。而我國(guó)本科教育自新中國(guó)成立以來(lái)便開(kāi)始進(jìn)行以專業(yè)設(shè)置為核心的教學(xué)制度設(shè)計(jì),并將專業(yè)始終視為高校本科人才培養(yǎng)的基本單位,這直接決定了專業(yè)設(shè)置在本科教育中的地位與作用。但長(zhǎng)期以來(lái),受我國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)大和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展等內(nèi)外部環(huán)境變化的影響,我國(guó)高校本科專業(yè)設(shè)置始終表現(xiàn)出一定的隨意性與盲目性,至今也沒(méi)有得以有效解決。研究型大學(xué)作為大眾化時(shí)代承擔(dān)精英教育責(zé)任的主體,其本科專業(yè)設(shè)置對(duì)其他類型高校起著重要的引領(lǐng)與示范作用。對(duì)其本科專業(yè)設(shè)置進(jìn)行研究,對(duì)于提高我國(guó)整體本科教育質(zhì)量具有重要意義。對(duì)此,本文以研究型大學(xué)為切入點(diǎn),對(duì)高校本科專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了系統(tǒng)研究。最終目的是為我國(guó)研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的優(yōu)化路徑,及高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的論據(jù)和對(duì)策思考。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),本研究采用文獻(xiàn)研究、文本分析、數(shù)據(jù)分析、訪談?wù){(diào)查等方法,基于實(shí)踐與理論的雙向建構(gòu),將論文主要分為三個(gè)層面:理性認(rèn)識(shí)、實(shí)證研究及理論探討。第一,在理性認(rèn)識(shí)層面,通過(guò)問(wèn)題提出、文獻(xiàn)綜述以及研究設(shè)計(jì),剖析了高校本科專業(yè)設(shè)置的內(nèi)涵,并將其概括為一個(gè)縱橫交錯(cuò)的體系。就縱向而言,高校本科專業(yè)設(shè)置包括過(guò)程與結(jié)果兩個(gè)方面,即完整系統(tǒng)的高校本科專業(yè)設(shè)置包括從專業(yè)生成到專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的全過(guò)程。就橫向而言,高校本科專業(yè)設(shè)置又表現(xiàn)為客觀屬性與主觀價(jià)值的統(tǒng)一體,即科學(xué)合理的高校本科專業(yè)設(shè)置具有“相關(guān)邏輯特性總和”與“各利益相關(guān)主體權(quán)力與需求適應(yīng)性”的雙重特征。而且,高校本科專業(yè)設(shè)置行為主體權(quán)力與需求的適應(yīng)性,與其多元邏輯的特性總和是相互影響、對(duì)應(yīng)統(tǒng)一的,并分別通過(guò)本科專業(yè)設(shè)置的過(guò)程與結(jié)果得以反映。由此,本研究將對(duì)高校本科專業(yè)設(shè)置的理性認(rèn)識(shí)概括為:高校本科專業(yè)設(shè)置是過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一;高校本科專業(yè)設(shè)置要遵循多元邏輯的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;高校本科專業(yè)設(shè)置要兼顧利益相關(guān)主體權(quán)力與需求的統(tǒng)一。并在此基礎(chǔ)上,分別通過(guò)對(duì)專業(yè)設(shè)置各邏輯歷史演變與基本訴求的分析,以及專業(yè)設(shè)置各利益主體權(quán)益的審視,對(duì)該理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行了具體分析。第二,在實(shí)證研究層面,基于對(duì)高校本科專業(yè)設(shè)置的理性認(rèn)識(shí),主要從過(guò)程與結(jié)果兩個(gè)方面對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置進(jìn)行實(shí)踐分析。就其過(guò)程而言,主要包括本科專業(yè)內(nèi)容確定、專業(yè)設(shè)置模式設(shè)計(jì),以及各主體權(quán)力劃配,即設(shè)置什么專業(yè)、怎樣設(shè)置專業(yè)和誰(shuí)來(lái)設(shè)置專業(yè)三個(gè)基本方面。研究發(fā)現(xiàn),目前我國(guó)研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置主要表現(xiàn)為,基于“統(tǒng)一管理,分級(jí)備案或?qū)徟钡膰?guó)家行為過(guò)程。在這一過(guò)程中,雖然各高校在專業(yè)設(shè)置模式設(shè)計(jì)等方面具有一定的話語(yǔ)權(quán),但仍然無(wú)法超越政府的主導(dǎo)作用,而社會(huì)與學(xué)生主體更是處于被相對(duì)忽略的狀態(tài);就其結(jié)果而言,主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)布局狀態(tài)與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)狀態(tài)兩個(gè)方面。研究發(fā)現(xiàn),無(wú)論是研究型大學(xué)本科專業(yè)數(shù)量所呈現(xiàn)的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)狀況,還是本科專業(yè)布局所呈現(xiàn)的外部與內(nèi)部結(jié)構(gòu),亦或是學(xué)生對(duì)各專業(yè)及其課程的認(rèn)知狀態(tài),均表明各高校更為重視專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而忽視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。第三,在理論探討層面,通過(guò)對(duì)研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置過(guò)程與結(jié)果的實(shí)踐研究,本文將其基本特征主要總結(jié)為以下幾點(diǎn):本科專業(yè)設(shè)置管理體制表現(xiàn)出明顯的統(tǒng)一性與計(jì)劃性特征;本科專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出較強(qiáng)的穩(wěn)定性與趨同性特征;本科課程設(shè)置表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)化與形式化特征。根據(jù)對(duì)其特征的分析,本文認(rèn)為,相對(duì)于研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)的精英性目標(biāo)而言,其本科專業(yè)設(shè)置的特殊性并沒(méi)有得到充分發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上,本研究透過(guò)特征表面從學(xué)理層面,進(jìn)一步對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置背后的問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行理論反思。主要認(rèn)為,研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置制度改革存在一定的歷史慣性;本科專業(yè)設(shè)置多元邏輯之間存在一定程度的失衡與沖突;本科專業(yè)設(shè)置中的利益關(guān)系存在一定的強(qiáng)制性割裂?；诖?本研究從專業(yè)作為一種課程組合來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā),基于“淡化專業(yè)、強(qiáng)化課程”的合理性,結(jié)合研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)的精英性目標(biāo),主要提出,研究型大學(xué)應(yīng)該從明確人才培養(yǎng)理念、健全專業(yè)管理體制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式三個(gè)方面來(lái)調(diào)整專業(yè)價(jià)值取向、淡化本科專業(yè)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化本科課程設(shè)置。
盧育娟[6]（2018）在《藝術(shù)管理學(xué)科體系構(gòu)建研究》文中指出藝術(shù)管理在我國(guó)屬于新興學(xué)科,如何在文化體制和機(jī)制不斷變革的過(guò)程中,培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)文化藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展需要的管理人才,這些都和高校藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)息息相關(guān)。如何利用其他學(xué)科的研究成果不斷豐富藝術(shù)管理理論體系,同時(shí)并用藝術(shù)管理理論去指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐,藝術(shù)管理學(xué)科屬性、學(xué)科定位、藝術(shù)管理的分類、藝術(shù)管理的研究?jī)?nèi)容、方法、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等等需要清晰的學(xué)科體系架構(gòu)。目前我國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)在各高校遍地開(kāi)花,文化產(chǎn)業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域也發(fā)展迅猛,這個(gè)年輕的學(xué)科在走上規(guī)范化發(fā)展的道路上很有必要進(jìn)行關(guān)于體系構(gòu)建方面的研究。我國(guó)自21世紀(jì)以來(lái),高等教育改革和發(fā)展特別重視以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ),學(xué)科建設(shè)的發(fā)展歷史和建設(shè)水平也成為中國(guó)高等教育歷史性變化的最重要的標(biāo)志,突出學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)作用,也和發(fā)展“雙一流”的建設(shè)目標(biāo)不謀而合。藝術(shù)管理這個(gè)學(xué)科在我國(guó)屬于新興學(xué)科,體系的建立對(duì)于這一學(xué)科的健康發(fā)展有著重要的參考及指導(dǎo)作用。國(guó)家鼓勵(lì)發(fā)展支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域發(fā)展的學(xué)科,支持新興交叉學(xué)科的發(fā)展,藝術(shù)管理在產(chǎn)業(yè)急需、國(guó)家政策支持的背景下需大力發(fā)展,提高學(xué)科建設(shè)水平,縮短與國(guó)際水平的差距,建設(shè)有中國(guó)特色的藝術(shù)管理學(xué)科體系也是大勢(shì)所趨。論文主要分為七個(gè)部分:引言部分說(shuō)明了本文的選題緣由及研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方法以及創(chuàng)新之處。第一章論述了高等教育學(xué)科建設(shè)的意義。對(duì)學(xué)科和學(xué)科建設(shè)的相關(guān)概念做解析,對(duì)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容和學(xué)科建設(shè)三要素做詳細(xì)分析,為學(xué)科體系的構(gòu)建打下理論基礎(chǔ);第二章對(duì)藝術(shù)管理學(xué)科做詳細(xì)分析,從藝術(shù)管理、藝術(shù)管理學(xué)的相關(guān)概念解析到藝術(shù)管理存在的一些爭(zhēng)議和相關(guān)話題分析解答,并創(chuàng)新性地使用經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)先劣后級(jí)的概念來(lái)分析藝術(shù)管理學(xué)遇到的常見(jiàn)問(wèn)題。再?gòu)奈幕囆g(shù)產(chǎn)業(yè)近些年的趨勢(shì)及數(shù)據(jù)分析、使用當(dāng)代藝術(shù)經(jīng)典案例來(lái)說(shuō)明藝術(shù)管理的重要性,從宏觀層面國(guó)家對(duì)藝術(shù)管理相關(guān)的政策來(lái)闡述國(guó)家對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展支持力度;第三章對(duì)我國(guó)藝術(shù)管理學(xué)科建設(shè)與研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析論述。從我國(guó)藝術(shù)管理的發(fā)展歷史到藝術(shù)管理學(xué)科發(fā)展及現(xiàn)狀,在第二節(jié)中提出了我國(guó)藝術(shù)管理學(xué)科發(fā)展建設(shè)中存在的一些問(wèn)題,在第三節(jié)中介紹了國(guó)內(nèi)部分院校藝術(shù)管理學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀;第四節(jié)研究國(guó)外藝術(shù)管理及學(xué)科發(fā)展研究,梳理了國(guó)外藝術(shù)管理的發(fā)展歷史和學(xué)科的發(fā)展概況,并以藝術(shù)管理學(xué)科發(fā)展較為成熟的美國(guó)、英國(guó)為例,介紹了該國(guó)家的宏觀藝術(shù)管理體系以及藝術(shù)管理學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn);第四章是全文的核心,對(duì)藝術(shù)管理學(xué)科體系的構(gòu)建做系統(tǒng)研究。從學(xué)科定位、學(xué)科屬性、相關(guān)學(xué)科、專業(yè)設(shè)置研究、培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、核心課程、學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科基地建設(shè)多個(gè)維度來(lái)對(duì)藝術(shù)管理學(xué)科體系做構(gòu)建研究,并在藝術(shù)管理重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、學(xué)科體系構(gòu)建方面提出自己的思考和建議;第五章對(duì)藝術(shù)管理學(xué)科研究做拓展與深化。本章的重心在于對(duì)藝術(shù)管理進(jìn)行了分類研究并結(jié)合案例進(jìn)行分析,創(chuàng)新性地引入了藝術(shù)過(guò)程管理的分類方式。從實(shí)務(wù)體系的構(gòu)建、體制建設(shè)、教育差異性等方面做深化,并從新媒體藝術(shù)管理做學(xué)科的拓展研究。第六章研究藝術(shù)管理專業(yè)的評(píng)估與考核,對(duì)“雙一流”視角下藝術(shù)管理學(xué)科的評(píng)估考核模式做研究,提出藝術(shù)管理學(xué)科評(píng)估需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題并對(duì)藝術(shù)管理學(xué)科評(píng)估體系做構(gòu)建研究。
汪洋[7]（2018）在《“卓越教師”視域下的高師美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系與教學(xué)實(shí)踐研究》文中研究表明隨著21世紀(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步和變革,外部教育環(huán)境也發(fā)生著相應(yīng)變化。全球教師教育領(lǐng)域?qū)Α敖處煂I(yè)化”呼聲不斷提高,同時(shí)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革的步伐正在加速。以上的因素正影響著我國(guó)教師教育人才培養(yǎng)理念和師范生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,新的形勢(shì)也對(duì)未來(lái)中小學(xué)美術(shù)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式提出了新要求。在此背景下,近年我國(guó)教育部組織的調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分師范院校不關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展,課程與教學(xué)改革相對(duì)滯后,教育實(shí)踐質(zhì)量不高,師資隊(duì)伍薄弱。同樣,在高等師范院校的美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)中,教師教育的培養(yǎng)理念與中小學(xué)美術(shù)課程改革的實(shí)際需求也存在一定差距。鑒于以上問(wèn)題,教育部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》等相關(guān)文件,國(guó)家希望通過(guò)政策引導(dǎo),促進(jìn)各師范院校相關(guān)學(xué)科加強(qiáng)師范生的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為,高師美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)作為未來(lái)優(yōu)秀美術(shù)教師培養(yǎng)的重要陣地,理應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家教師教育改革的精神與要求,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程和教學(xué)中存在的問(wèn)題,有所針對(duì)地進(jìn)行改革探索,提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量,體現(xiàn)美術(shù)教師“專業(yè)化”特征,以適應(yīng)卓越美術(shù)教師的培養(yǎng)要求。筆者基于以上思考開(kāi)展研究,本研究共分為八章,每章節(jié)的概要如下:緒論從教師專業(yè)化發(fā)展環(huán)境、教師教育相關(guān)政策解讀、專業(yè)研究現(xiàn)況出發(fā),提出了我國(guó)高師美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)人才培養(yǎng)存在的部分問(wèn)題,指明了本研究擬解決的問(wèn)題,闡明了研究的意義、目的、內(nèi)容和方法、界定了相關(guān)核心概念;通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外卓越美術(shù)教師培養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)的研究,梳理了研究成果,分析了以往研究的不足,為本文提供學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)。第一章通過(guò)文獻(xiàn)研究,圍繞國(guó)內(nèi)外教育政策、文件、各國(guó)藝術(shù)教育專家對(duì)卓越美術(shù)教師相關(guān)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理與比對(duì),探討“卓越教師”視域下的高師美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)師范生培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),調(diào)查華東地區(qū)相關(guān)師范院校的師范生專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)況并做出調(diào)查結(jié)論,為后續(xù)課程與教學(xué)改革指明人才培養(yǎng)方向。第二章通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究,對(duì)教育部頒布的“卓越教師培養(yǎng)”相關(guān)政策文件中有關(guān)課程設(shè)置與教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀,尋找未來(lái)專業(yè)課程與教學(xué)改革的政策依據(jù)。通過(guò)文獻(xiàn)的比較分析,對(duì)美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)美術(shù)教師職前培養(yǎng)模式與專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查,為本研究課程體系改革提供值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。第三章通過(guò)調(diào)查研究,探明我國(guó)華東地區(qū)9所高師美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)況與問(wèn)題,并歸納課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施等問(wèn)題的特征,從內(nèi)因和外因出發(fā),分析和尋找形成問(wèn)題的根源,為本研究后續(xù)的課程與教學(xué)改革提供客觀證據(jù)。第四章從后現(xiàn)代課程理論研究出發(fā),同時(shí)參考課程設(shè)置相關(guān)的政策建議,提出“實(shí)踐取向的多樣化課程”的改革理念、原則和策略。通過(guò)對(duì)筆者所在院校特色培養(yǎng)方案的制定,從理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)改革兩個(gè)方面來(lái)建構(gòu)“卓越教師”視域下高師美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系的新格局。第五章從建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論研究出發(fā),并參考了課程教學(xué)改革的相關(guān)政策建議,提出專業(yè)類課程“基于情境的研究型教學(xué)”的改革理念、原則、策略;通過(guò)筆者參與教學(xué)的三個(gè)專業(yè)類課程教學(xué)改革案例的分析,力求局部驗(yàn)證改革理念的有效性,給未來(lái)相關(guān)院校專業(yè)類課程教學(xué)改革提供新的思路。第六章從教師教育實(shí)踐理論研究出發(fā),并結(jié)合了教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的相關(guān)政策,提出實(shí)踐類課程“基于反思的協(xié)同與規(guī)范型實(shí)踐”的改革理念、原則、策略,通過(guò)筆者參與指導(dǎo)的兩個(gè)實(shí)踐類課程教學(xué)改革案例的研究,來(lái)部分證明改革思路的可行性,為將來(lái)同類專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)改革提供有效的經(jīng)驗(yàn)。第七章從社會(huì)外部環(huán)境發(fā)生的變化出發(fā),分析未來(lái)美術(shù)教育和人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)變,嘗試從標(biāo)準(zhǔn)、模式、體系、方法、資源五方面,對(duì)今后高師美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程與教學(xué)的發(fā)展提出展望與建議。
許江[8]（2017）在《產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式研究》文中研究表明劃為藝術(shù)學(xué)下的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”專業(yè),不再是原有意義上的藝術(shù)學(xué)與工學(xué)共有的“工業(yè)設(shè)計(jì)”專業(yè)。探索產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科定位、教育教學(xué)理論與方法都顯得迫切而重要。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀與模式的考察與調(diào)研,尤其側(cè)重對(duì)美、德、日等發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)情況的研究與分析,結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、野中郁次郎等人的“SECI知識(shí)創(chuàng)造模型理論”及斯凱莫等人“兩種暗默知識(shí)”的觀點(diǎn),深入探討了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征,對(duì)SECI知識(shí)創(chuàng)造模型進(jìn)行了擴(kuò)展。提出了產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)的創(chuàng)造模式,是一種由“暗默知識(shí)與形式知識(shí)之間的社會(huì)化相互作用”與“自我超越的知識(shí)與形式知識(shí)之間的社會(huì)化相互作用”共同構(gòu)成的雙知識(shí)螺旋創(chuàng)造模式,構(gòu)建了產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)創(chuàng)造的雙螺旋模型理論,為產(chǎn)品設(shè)計(jì)“藝工結(jié)合,文理滲透”的學(xué)科特征提供了理論依據(jù)。通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究,同時(shí)對(duì)其理論支撐下的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式進(jìn)行深度的剖析,對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的必要性進(jìn)行了相關(guān)的論述。研究指出,基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式,能夠有效的促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)雙螺旋知識(shí)的創(chuàng)新與迭代。針對(duì)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中的知識(shí)碎片化問(wèn)題,探討了“遞進(jìn)型”課程的培養(yǎng)模式,論述了“遞進(jìn)型”課程培養(yǎng)模式與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式相結(jié)合的可能性與必要性。提出了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的概念假設(shè)?！斑f進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)一步落腳在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式三個(gè)層面予以考察研究;以產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合表達(dá)課程、企業(yè)競(jìng)賽合作課程、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工作坊為例,分低階、中階、高階三個(gè)層次對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。作為設(shè)計(jì)學(xué)科教育的重要組成部分,產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教育研究,有助于進(jìn)一步理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科屬性與特征;有益于本專業(yè)課程體系的建設(shè)與完善;對(duì)構(gòu)建更加科學(xué)合理的教學(xué)模式并形成有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法同樣具有意義。
王睿[9]（2017）在《西部高校動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)的困境與路徑探索研究》文中認(rèn)為高質(zhì)量動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才的輸出是社會(huì)和動(dòng)畫(huà)行業(yè)對(duì)人才的亟需,是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)繁榮昌盛的前提,也是強(qiáng)大我國(guó)軟實(shí)力的基本保障。但目前西部高校培養(yǎng)出的動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才面臨著質(zhì)量不高、數(shù)量不足、地區(qū)與動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)分布不均衡等現(xiàn)狀問(wèn)題,成為制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“瓶頸”。本文從“文獻(xiàn)研究”、“歷史視野”、“實(shí)地調(diào)查”、“個(gè)案分析”等多個(gè)層面展開(kāi)研究。用縱向比較研究的方法展現(xiàn)了中國(guó)西部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)在不同時(shí)代背景下的特點(diǎn)、狀態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)等;通過(guò)橫向比較研究,將美國(guó)、日本以及中國(guó)東部部分高校與中國(guó)西部高校的動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)理念、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)勢(shì)資源發(fā)揮、課程設(shè)置、校企合作、培養(yǎng)模式和路徑等多方面的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái),并得以啟示。同時(shí),本文通過(guò)較大范圍地調(diào)研、統(tǒng)計(jì)、比較、分析、歸納和總結(jié),旨在為西部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)建理論的框架,并據(jù)此對(duì)西部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因、優(yōu)勢(shì)和影響因素等進(jìn)行深入剖析,進(jìn)而為西部高校動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)提供思路和策略。本論文共分為五章:第一章緒論。主要就研究的背景和問(wèn)題的提出、研究意義、文獻(xiàn)綜述、研究思路和方法等進(jìn)行了闡述。第二章西部高校動(dòng)畫(huà)教育的發(fā)展脈絡(luò)與特色。論文在梳理西部高校動(dòng)畫(huà)教育發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上,從“專業(yè)化”與身份認(rèn)知的角度分析西部高校動(dòng)畫(huà)教育非同質(zhì)化的優(yōu)化亟需、復(fù)合型人才要求、內(nèi)外資源優(yōu)勢(shì)并存等特色。通過(guò)追根尋源和特色的挖掘,為西部高校動(dòng)畫(huà)教育體系的構(gòu)建和發(fā)展方向等提供研究基礎(chǔ)。第三章西部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)訪談等方式,客觀、理性并深入地分析和總結(jié)當(dāng)前西部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,包括存在的主要問(wèn)題、稟賦優(yōu)勢(shì)以及所處的困境。第四章中外著名高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)借鑒與啟示。本章對(duì)美國(guó)、日本以及中國(guó)東部部分高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)理念、模式、辦學(xué)特色、學(xué)科建設(shè)、政策等多方面進(jìn)行了調(diào)研、分析和總結(jié),對(duì)中國(guó)西部高校的動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)方式有借鑒和啟示作用。第五章西部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的理論依據(jù)和實(shí)施路徑。本章立足西部,將時(shí)代性和地域性融入到動(dòng)畫(huà)教育中去,大膽根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和與市場(chǎng)適應(yīng)度等進(jìn)行改革,提出了中國(guó)西部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策,并用所研究的理論和方法進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。本論文通過(guò)對(duì)中國(guó)西部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究,能夠補(bǔ)充和豐富我國(guó)高校動(dòng)畫(huà)理論的研究體系,為國(guó)家在制定西部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)提供參考依據(jù)。同時(shí),這種研究也是我國(guó)西部動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)生存和發(fā)展的需要,是“人才強(qiáng)省”、“西部大開(kāi)發(fā)”戰(zhàn)略思想的體現(xiàn)、是促進(jìn)我國(guó)西部經(jīng)濟(jì)、文化傳承與學(xué)科建設(shè)和諧互動(dòng)發(fā)展的重要舉措。
馮陽(yáng)[10]（2016）在《學(xué)分制下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究》文中研究指明我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步于20世紀(jì)初期,經(jīng)歷了“圖案”教育、“工藝美術(shù)”教育等歷史階段,于上世紀(jì)的80年代后期開(kāi)始逐步向藝術(shù)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型。到1998年我國(guó)本科專業(yè)目錄的出臺(tái),學(xué)科發(fā)展完成了有工藝美術(shù)到藝術(shù)設(shè)計(jì)的蛻變,進(jìn)入綜合型藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)代。2012年藝術(shù)學(xué)升格為門(mén)類以后,藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科地位得到了進(jìn)一步提升,藝術(shù)設(shè)計(jì)教育進(jìn)入了一個(gè)新紀(jì)元。與藝術(shù)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型并行的是我國(guó)轟轟烈烈的學(xué)分制改革浪潮。我國(guó)高等教育與學(xué)分制淵源頗深。在民國(guó)時(shí)期曾有過(guò)近三十年的全面的踐行活動(dòng),新中國(guó)建立以后轉(zhuǎn)為實(shí)行計(jì)劃性較強(qiáng)的學(xué)時(shí)制;上世紀(jì)70年代末開(kāi)始,高等教育領(lǐng)域逐步展開(kāi)了形式多樣的學(xué)分制教學(xué)改革,旨在建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適宜的新的教學(xué)制度。在學(xué)分制改革中,關(guān)于學(xué)分制的內(nèi)涵認(rèn)知分歧較大。其中關(guān)于學(xué)分制是一種教學(xué)管理制度的認(rèn)知造了一定程度的視聽(tīng)混淆,從而產(chǎn)生了成眾的多徒有學(xué)分制之表卻無(wú)選修之質(zhì)的學(xué)分制教學(xué)模式,是我國(guó)學(xué)分制改革陷入一個(gè)難以自拔的怪圈。學(xué)分制的核心內(nèi)容是選修機(jī)制、開(kāi)放的課程體系、目標(biāo)性的學(xué)分管理方式等。基此,得以產(chǎn)生多樣性的人才。選修機(jī)制、學(xué)分管理須以開(kāi)放的課程體系為載體,通觀學(xué)分制發(fā)展歷程可見(jiàn),學(xué)分制改革均以課程體系改革為先行?；趯W(xué)分制模式的大學(xué)課程體系設(shè)計(jì)與建設(shè)的缺失,是我國(guó)學(xué)分制改革舉步維艱的重要原因之一。課程是教學(xué)活動(dòng)的載體,藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的轉(zhuǎn)型是基于課程改革逐步展開(kāi)與實(shí)現(xiàn)的。在此歷程中,與學(xué)分制改革同行共舞,由此形成了形式多樣的完全學(xué)分制、不完全學(xué)分制教學(xué)模式。其中比較典型的有學(xué)分學(xué)年制、分段式學(xué)分制（“1+3”制、工作室制等）、計(jì)劃型學(xué)分制（學(xué)年學(xué)分制）、開(kāi)放型學(xué)分制等。從課程體系的角度分析,學(xué)分學(xué)年制是一種基于傳統(tǒng)教學(xué)的改良型學(xué)年制教學(xué)模式。其主要形式是在原有的課程體系中增加選修課程。選修課程主要分布于二個(gè)領(lǐng)域,一是通識(shí)教育部分,一是專業(yè)教學(xué)部分。前者,綜合類院校基于學(xué)校平臺(tái)搭建文理兼顧、包含學(xué)校特色課程的通識(shí)教育課程體系,藝術(shù)類院校則側(cè)重于豐富基礎(chǔ)理論教學(xué)和藝術(shù)常識(shí)的普及;后者,主要采取設(shè)置二、三年級(jí)集中選修時(shí)段,或增設(shè)平行課程等形式植入選修元素。這類教學(xué)模式踐行群體眾多,既有老牌藝術(shù)類院校如西安美術(shù)學(xué)院等,也有歷史不足二十年的新建院校,因此,出于辦學(xué)歷史、以及局限于教學(xué)資源與能力等原因,比較普遍地存在著良莠不齊的現(xiàn)象。分段式教學(xué)模式,在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革中具有積極的意義。主要有二類形式,一是“1+3”制,一是工作室制。前者施行一年的不分專業(yè)的共同基礎(chǔ)教學(xué)。此舉一定程度上打破了專業(yè)藩籬,在基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的配合下,建立“大設(shè)計(jì)”概念,一改傳統(tǒng)的狹隘的專業(yè)本位思想,以及工藝美術(shù)教育階段美術(shù)型基礎(chǔ)教育的面貌。后者在引進(jìn)他國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性、綜合性,打破了傳統(tǒng)的遞進(jìn)式、積累型的課程式教學(xué)模式,為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)注入了新的活力,形成了多元化教學(xué)的格局。分段式教學(xué)模式的積極意義主要集中在課程教學(xué)改革與學(xué)科建設(shè)方面,在學(xué)分制改革方面主要是順應(yīng)改革趨勢(shì),建立了學(xué)分制教學(xué)形制。充分發(fā)揮學(xué)分制優(yōu)勢(shì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革是南京藝術(shù)學(xué)院的完全學(xué)分制改革實(shí)踐。南藝的學(xué)分制改革是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育界的一面旗幟。它基于“突出課程、淡化專業(yè)”的革新思路,通過(guò)課程平行化和自由選修的方式,形成了“每個(gè)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一張課程表”的完全學(xué)分制教學(xué)范式。雖然南藝的完全學(xué)分制實(shí)踐止于2009年,但是,基于學(xué)分制實(shí)踐的課程改革成果,以及銳意革新的精神成為南藝藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的寶貴財(cái)富。三十年的學(xué)分制改革實(shí)踐,形成了我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)多元化局面,促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。在此期間,隨著上世紀(jì)末的大學(xué)擴(kuò)招,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)歷經(jīng)了一段爆發(fā)式的發(fā)展過(guò)程,整體教學(xué)規(guī)模發(fā)展過(guò)速。雖然教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大滿足了社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求,促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展,但同時(shí)也埋下了根基薄弱、簡(jiǎn)單復(fù)制等隱患,整個(gè)學(xué)域存在著比較嚴(yán)重的虛胖現(xiàn)象。尤其是課程體系設(shè)計(jì)方面,拼綴現(xiàn)象嚴(yán)重,致使整體的教學(xué)質(zhì)量下滑。此外,由于課程體系建設(shè)不到位,在學(xué)分制實(shí)踐過(guò)程中還存在著比較普遍的各種形式的學(xué)分制虛假介入現(xiàn)象。基此,建議從明確培養(yǎng)目標(biāo),做好預(yù)設(shè)、鋪陳,加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)建議,打造精悍核心課程,開(kāi)放終端課程,以及增加操作性能考量等方面入手,加強(qiáng)課程體系的設(shè)計(jì)與建設(shè),為深化學(xué)分制改革、提高藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量做好基礎(chǔ)性工作。
二、打通專業(yè)界限 培養(yǎng)復(fù)合型大眾文藝管理人才——關(guān)于高職開(kāi)設(shè)管理型藝術(shù)專業(yè)的構(gòu)想（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、打通專業(yè)界限 培養(yǎng)復(fù)合型大眾文藝管理人才——關(guān)于高職開(kāi)設(shè)管理型藝術(shù)專業(yè)的構(gòu)想（論文提綱范文）
（1）高校通識(shí)教育中的設(shè)計(jì)課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 從設(shè)計(jì)為人到設(shè)計(jì)育人——通識(shí)設(shè)計(jì)課程研究 |
| 一、背景:設(shè)計(jì)育人 |
| (一)在人人設(shè)計(jì)的時(shí)代：數(shù)字時(shí)代的技術(shù)、設(shè)計(jì)與人 |
| (二)學(xué)科之顯隱:包豪斯百周年紀(jì)念中缺席的設(shè)計(jì)通識(shí) |
| (三)設(shè)計(jì)亦育人:當(dāng)代高校美育發(fā)展視野下的通識(shí)設(shè)計(jì)教育 |
| 二、概念:何謂設(shè)計(jì)通識(shí) |
| (一)“高校”：高等教育層面 |
| (二)“通識(shí)”：面向通識(shí)教育和“通識(shí)”中西比較差異 |
| (三)設(shè)計(jì)——以設(shè)計(jì)學(xué)科為內(nèi)容載體的課程 |
| (四)設(shè)計(jì)通識(shí)與設(shè)計(jì)美育 |
| (五)通識(shí)與“專業(yè)通識(shí)” |
| 三、綜述:研究史與問(wèn)題 |
| (一)文獻(xiàn)綜述：從知識(shí)、理論、思維到課程實(shí)踐 |
| (二)總體特征與突出問(wèn)題 |
| 四、研究?jī)?nèi)容與方法 |
| (一)目的:從“概念”到“形式” |
| (二)內(nèi)容框架:“為什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：從解決問(wèn)題到基于“概念設(shè)計(jì)”的研究 |
| 五、研究意義與目標(biāo) |
| (一)意義:育人與學(xué)科的不可分性 |
| (二)目標(biāo):學(xué)術(shù)材料、理論建構(gòu)、研究方法 |
| 第一章 為什么:歷史語(yǔ)境與當(dāng)代使命 |
| 第一節(jié) 設(shè)計(jì)成為通識(shí)——學(xué)科發(fā)展中的歷史淵源 |
| 一、設(shè)計(jì)通識(shí)與 19 世紀(jì)歐美大學(xué)藝術(shù)學(xué)科初創(chuàng)—諾頓美術(shù)課程中的設(shè)計(jì)教育 |
| 二、設(shè)計(jì)通識(shí)與 20 世紀(jì)初期專業(yè)設(shè)計(jì)教育變革—早期包豪斯教育中的通識(shí)淵源及美國(guó)新包豪斯的通識(shí)設(shè)計(jì)思想 |
| 三、設(shè)計(jì)通識(shí)作為戰(zhàn)后設(shè)計(jì)研究的目的與結(jié)果—?dú)W洲“設(shè)計(jì)思維”研究與“設(shè)計(jì)”成為英國(guó)中小學(xué)國(guó)家課程 |
| 四、設(shè)計(jì)通識(shí)成為當(dāng)代設(shè)計(jì)學(xué)科拓展動(dòng)力——當(dāng)代斯坦福設(shè)計(jì)思維引發(fā)的設(shè)計(jì)學(xué)科變革 |
| 五、我國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育史“專業(yè)”與“通識(shí)”關(guān)系——傳統(tǒng)造物中工匠職業(yè)教育與文人藝術(shù)的交互 |
| 第二節(jié) 設(shè)計(jì)作為美育——新時(shí)代高校美育的形式 |
| 一、我國(guó)傳統(tǒng)美育思想與設(shè)計(jì)美育的表現(xiàn)形式 |
| 二、近現(xiàn)代我國(guó)高?！懊烙崩斫庾冞w與設(shè)計(jì)美育特點(diǎn) |
| 三、當(dāng)代我國(guó)高?！懊烙卑l(fā)展歷史機(jī)遇與困局并存 |
| 四、設(shè)計(jì)教育成為當(dāng)代高校美育載體的優(yōu)點(diǎn) |
| 五、“設(shè)計(jì)美育”的當(dāng)代中外美學(xué)理論基礎(chǔ) |
| 第二章 有什么:發(fā)展現(xiàn)狀與比較思考 |
| 第一節(jié) 貫通或是懸置?——中小學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)比較 |
| 一、設(shè)計(jì)引領(lǐng)藝術(shù)、技術(shù):英國(guó)國(guó)家課程中的設(shè)計(jì)課程 |
| 二、設(shè)計(jì)作為視覺(jué)藝術(shù)素養(yǎng):美國(guó)國(guó)家藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、我國(guó)中小學(xué)設(shè)計(jì)教育的“標(biāo)準(zhǔn)懸置”與“裂隙修復(fù)” |
| 第二節(jié) 從基礎(chǔ)到前瞻——高校通識(shí)設(shè)計(jì)課程比較 |
| 一、美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育演化與課程制度形成 |
| 二、美國(guó)大學(xué)通識(shí)課程中的設(shè)計(jì)課程 |
| 三、美國(guó)通識(shí)設(shè)計(jì)課程的主要類型與學(xué)科內(nèi)容-功能特征 |
| 四、高校通識(shí)設(shè)計(jì)課程：從“專業(yè)科普”邁向“育人聯(lián)結(jié)與學(xué)科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、內(nèi)容、課題方法 |
| 第一節(jié) 課程概念思考 |
| 一、概念回溯：“設(shè)計(jì)通識(shí)”與“設(shè)計(jì)美育”內(nèi)外兩種視野 |
| 二、內(nèi)涵思考：比較視野下的課程內(nèi)涵特征解析 |
| 第二節(jié) 課程內(nèi)容辨析 |
| 一、學(xué)科內(nèi)外：今天“設(shè)計(jì)”概念何為？ |
| 二、育人對(duì)接：從核心素養(yǎng)視野到設(shè)計(jì)通識(shí)的核心素養(yǎng) |
| 三、設(shè)計(jì)實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)：“通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行的教育” |
| 第三節(jié) 課題設(shè)計(jì)價(jià)值 |
| 一、通識(shí)設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性 |
| 二、過(guò)去教訓(xùn)：教學(xué)自身缺乏“設(shè)計(jì)” |
| 三、課題設(shè)計(jì):使教學(xué)與課程成為一種“藝術(shù)”的核心 |
| 第四章 教什么:課程內(nèi)容建構(gòu)理論 |
| 第一節(jié) 課程學(xué)視野:課程內(nèi)容建構(gòu)的學(xué)理基礎(chǔ) |
| 一、當(dāng)代課程理論中的課程內(nèi)容 |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容建構(gòu)的理論框架 |
| 第二節(jié) 通識(shí)與美育視野:通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的三層次理論 |
| 一、通識(shí)與美育的目標(biāo)指向與層次性 |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容三層次理論 |
| 第三節(jié) 學(xué)科視野:課程內(nèi)容的知識(shí)與能力形態(tài) |
| 一、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的知識(shí)形態(tài):學(xué)科“破界”與“跨界” |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的核心能力:設(shè)計(jì)思維中的“形式思維” |
| 第四節(jié) 設(shè)計(jì)通識(shí)的核心能力——設(shè)計(jì)形式生成思維的培養(yǎng) |
| 一、從設(shè)計(jì)形式4 屬性看設(shè)計(jì)形式生成思維的基本類型 |
| 二、基于知覺(jué)-媒介-抽象的設(shè)計(jì)形式生成思維 |
| 三、基于意義-符號(hào)-敘事思維的設(shè)計(jì)形式生成 |
| 四、基于技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)思維的設(shè)計(jì)形式生成 |
| 五、基于觀念-重構(gòu)-生成思維的設(shè)計(jì)形式生成 |
| 第五章 怎么教:課題設(shè)計(jì)方法研究 |
| 第一節(jié) 課題的本質(zhì)與設(shè)計(jì)方法研究——作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“形式生成” |
| 一、課題的本質(zhì)及其設(shè)計(jì)方法：作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“形式生成” |
| 二、設(shè)計(jì)通識(shí)典型課題分析 |
| 三、通識(shí)設(shè)計(jì)課題設(shè)計(jì)方法：差異與應(yīng)對(duì)策略 |
| 第二節(jié) 微觀：設(shè)計(jì)形式生成思維 4 種類型的課題設(shè)計(jì)研究 |
| 一、基于“知覺(jué)-媒介-抽象”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題研究 |
| 二、基于“意義-符號(hào)-敘事”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題研究 |
| 三、基于“技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題研究 |
| 四、基于“觀念-重構(gòu)-生成”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題 |
| 第三節(jié) 中觀:通識(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容3 層次的課題設(shè)計(jì)研究 |
| 一、“設(shè)計(jì)語(yǔ)言”的課題設(shè)計(jì)方法研究 |
| 二、“設(shè)計(jì)返身”的課題設(shè)計(jì)研究 |
| 三、“設(shè)計(jì)自由”的課題設(shè)計(jì)——在設(shè)計(jì)中自由 |
| 第四節(jié) 課題設(shè)計(jì)方法總結(jié)與作為教學(xué)設(shè)計(jì)形式的展望 |
| 一、微觀和中觀層面的課題設(shè)計(jì)方法總結(jié) |
| 二、宏觀、抽象層面的課題設(shè)計(jì)方法展望 |
| 結(jié)論 “造物亦育人”——面向未來(lái)的高校通識(shí)設(shè)計(jì)課程 |
| 一、異化與回應(yīng):設(shè)計(jì)作為一種通識(shí)性人文實(shí)踐 |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的再思考 ——設(shè)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)與設(shè)計(jì)思維中的形式思維 |
| 三、課題設(shè)計(jì)作為育人體驗(yàn)設(shè)計(jì)和課程推廣關(guān)鍵 |
| 附錄一：本文專業(yè)案例分析與通識(shí)課題設(shè)計(jì)目錄 |
| 附錄二 西南交通大學(xué)通識(shí)課《設(shè)計(jì)美育Ⅰ:從藝術(shù)到設(shè)計(jì)》課程教學(xué)(2020-2021 秋季學(xué)期) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者簡(jiǎn)介 |
| 致謝 |
（2）綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 |
| 一 研究背景與問(wèn)題的提出 |
| (一)學(xué)科交叉與綜合趨勢(shì) |
| (二)國(guó)外綜合性教育的創(chuàng)新實(shí)踐 |
| (三)我國(guó)設(shè)計(jì)教育面臨的根本問(wèn)題:基于“分科”與“專才”培養(yǎng)理念 |
| (四)改革與突破:時(shí)代需要綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育 |
| 二 研究的目的與意義 |
| 三 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)跨學(xué)科理論 |
| (二)綜合性教育學(xué)理論與實(shí)踐 |
| (三)國(guó)外高校綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與教學(xué)實(shí)踐 |
| 四 核心概念辨析與界定 |
| (一)綜合 |
| (二)以綜合為特征的學(xué)科類型 |
| (三)綜合性設(shè)計(jì) |
| (四)綜合課程 |
| (五)綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育 |
| 五 研究方法 |
| 第一章 綜合——藝術(shù)與設(shè)計(jì)的特質(zhì) |
| 第一節(jié) 關(guān)于綜合性設(shè)計(jì)的不同類型 |
| 一 交叉性設(shè)計(jì) |
| (一)交叉學(xué)科的定義 |
| (二)“設(shè)計(jì)科學(xué)”:基于交叉與綜合的多學(xué)科融匯 |
| (三)關(guān)于交叉性設(shè)計(jì) |
| 二 跨界設(shè)計(jì) |
| (一)關(guān)于跨界設(shè)計(jì) |
| (二)當(dāng)代藝術(shù)與時(shí)尚設(shè)計(jì)的跨界融合 |
| (三)“一專多能”的跨界設(shè)計(jì)師 |
| 三 邊緣設(shè)計(jì) |
| 四 總體設(shè)計(jì) |
| (一)總體設(shè)計(jì)與系統(tǒng)設(shè)計(jì) 整體設(shè)計(jì) |
| (二)關(guān)于總體設(shè)計(jì) |
| 第二節(jié) 關(guān)于類型化的綜合性藝術(shù) |
| 一 藝術(shù)的綜合性與綜合性藝術(shù) |
| (一)藝術(shù)的綜合性 |
| (二)綜合性藝術(shù) |
| 二 瓦格納“整體藝術(shù)”的構(gòu)想:戲劇藝術(shù) |
| 三 綜合到融合:電影藝術(shù) |
| (一)多種藝術(shù)門(mén)類的綜合 |
| (二)技術(shù)與藝術(shù)的綜合 |
| (三)創(chuàng)作過(guò)程的綜合性 |
| 四 視聽(tīng)融合的藝術(shù):多媒體藝術(shù) |
| 第三節(jié) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)的綜合性特質(zhì) |
| 一 從“藝術(shù)與手工藝運(yùn)動(dòng)”到“德意志制造聯(lián)盟”:藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合 |
| 二 “所有視覺(jué)藝術(shù)的最終目標(biāo)是完善的建筑物” |
| 三 后現(xiàn)代:“視覺(jué)狂歡”與“多元拼貼” |
| 四 綜合的當(dāng)代藝術(shù):觀念體現(xiàn)與超越媒介 |
| (一)觀念體現(xiàn) |
| (二)超越媒介 |
| 第二章 未來(lái)——綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的內(nèi)外驅(qū)動(dòng)與目標(biāo) |
| 第一節(jié) 外部驅(qū)動(dòng)與創(chuàng)新設(shè)計(jì) |
| 一 創(chuàng)新設(shè)計(jì):綜合發(fā)展與產(chǎn)業(yè)振興 |
| 二 數(shù)字生態(tài)共同體下的“綜合+設(shè)計(jì)” |
| (一)“數(shù)字生態(tài)共同體”與綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì) |
| (二)綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)的新興領(lǐng)域 |
| 第二節(jié) 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的變革與困境 |
| 一 專業(yè)類型劃分與專業(yè)自主設(shè)置 |
| (一)基于“專才”教育理念的專業(yè)類型劃分 |
| (三)缺乏專業(yè)自主設(shè)置權(quán),藝術(shù)設(shè)計(jì)教育難以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科真正融合 |
| 二 行業(yè)發(fā)展與高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育 |
| (一)對(duì)應(yīng)行業(yè):設(shè)計(jì)專業(yè)蓬勃發(fā)展背后的危機(jī) |
| (二)面向未來(lái):注重行業(yè)技能的專業(yè)教育難以適應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)發(fā)展 |
| 三 “專才”與“通才”:寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的綜合性設(shè)計(jì)教育理念 |
| 第三節(jié) 綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育目標(biāo) |
| 一 可持續(xù)性發(fā)展的教育理念 |
| 二 綜合教育:STEM走向STEM+X |
| 三 綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo) |
| 第三章 借鑒——綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式 |
| 第一節(jié) 重組與整合:基于創(chuàng)新戰(zhàn)略的大學(xué)重構(gòu) |
| 一 阿爾托大學(xué):重組,為了走向更美好的世界 |
| 二 倫敦藝術(shù)大學(xué):聯(lián)合,為了設(shè)計(jì)未來(lái)的經(jīng)濟(jì) |
| 三 創(chuàng)意藝術(shù)大學(xué):商業(yè)與設(shè)計(jì)的融合 |
| 第二節(jié) 跨校、跨學(xué)院的聯(lián)合培養(yǎng):創(chuàng)立跨學(xué)科的新興專業(yè) |
| 一 以創(chuàng)新設(shè)計(jì)的名義:跨校聯(lián)合創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教育項(xiàng)目 |
| (一)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)工程”雙碩士專業(yè)(Innovation Design Engineering,簡(jiǎn)稱 IDE) |
| (二)“全球創(chuàng)新設(shè)計(jì)”雙碩士專業(yè)(Global Innovation Design, 簡(jiǎn)稱GID) |
| 二 多校聯(lián)合新模式:“設(shè)計(jì)倫敦”與“競(jìng)爭(zhēng)性創(chuàng)意設(shè)計(jì)中心” |
| (一)“設(shè)計(jì)倫敦”:英國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)院與英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院 帝國(guó)學(xué)院商學(xué)院 |
| (二)“競(jìng)爭(zhēng)性創(chuàng)意設(shè)計(jì)中心”:倫敦藝術(shù)大學(xué)與克蘭菲爾德大學(xué) |
| (三)“創(chuàng)意商業(yè)中心”:倫敦藝術(shù)大學(xué)與倫敦商學(xué)院 |
| (四)Erasmus+ STEAM:倫敦藝術(shù)大學(xué)與歐洲教育戰(zhàn)略伙伴 |
| 三 跨學(xué)院跨學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng) |
| (一)芬蘭阿爾托大學(xué)“國(guó)際設(shè)計(jì)商業(yè)管理專業(yè)” |
| (二)瑞典哥德堡大學(xué)的綜合性碩士專業(yè) |
| 第三節(jié) 為創(chuàng)新而協(xié)同:綜合性教育與研究機(jī)構(gòu) |
| 一 建構(gòu)綜合性教育與研究機(jī)構(gòu):跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐并重 |
| (一)斯坦福大學(xué)的跨學(xué)科教育與研究機(jī)構(gòu):“協(xié)作是一種生活方式” |
| (二)斯坦福大學(xué)克拉克中心(Bio-X):空間融通推動(dòng)跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新 |
| (三)麻省理工學(xué)院MIT:為培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才而跨學(xué)科綜合 |
| (四)為設(shè)計(jì)創(chuàng)新:倫敦藝術(shù)大學(xué)創(chuàng)設(shè)新的教育研究機(jī)構(gòu) |
| 二 跨學(xué)科課程與綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué) |
| (一)設(shè)計(jì)思維課程:斯坦福大學(xué)哈索·普拉特納設(shè)計(jì)學(xué)院(D.School) |
| (二)社會(huì)創(chuàng)新輔修課程:美國(guó)藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院Designmatters |
| 三 合作:多元聯(lián)合的創(chuàng)新實(shí)踐 |
| (一)基于創(chuàng)新的聯(lián)合:帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院研究實(shí)驗(yàn)室 |
| (二)未來(lái)老齡化實(shí)驗(yàn)室:澳大利亞悉尼科技大學(xué)與清華大學(xué) |
| (三)走在時(shí)尚前沿:意大利米蘭多莫斯學(xué)院與校企合作 |
| 第四章 建構(gòu)——綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程與教學(xué) |
| 第一節(jié) 綜合屬性的課程類型 |
| 一 學(xué)科本位綜合課程的形態(tài) |
| (一)相關(guān)課程(correlated curriculum) |
| (二)融合課程( fused curriculum) |
| (三)廣域課程(broad - fields curriculum) |
| 二 社會(huì)本位綜合課程的形態(tài) |
| (一)主題性設(shè)計(jì)課程 |
| (二)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程 |
| (三)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程 |
| (四)跨學(xué)科跨專業(yè)工作坊 |
| 三 學(xué)生本位綜合課程的形態(tài) |
| 四 其他的綜合性課程類型 |
| 第二節(jié) 以綜合為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 一 走向綜合的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (一)培養(yǎng)多方面興趣與形式階段理論 |
| (二)經(jīng)驗(yàn)的情境與知行合一 |
| (三)走向綜合:教學(xué)設(shè)計(jì)新趨勢(shì) |
| 二 綜合:基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 三 綜合:基于主題的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (一)主題:跨學(xué)科知識(shí)與多維視角 |
| (二)主題:多元文化的差異和融合 |
| (三)主題:基于人類生存的可持續(xù)發(fā)展 |
| 四 綜合:基于項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第三節(jié) 以綜合為形式的教學(xué)組織 |
| 一 教學(xué)組織與類型 |
| 二 教學(xué)組織形式 |
| 三 教師團(tuán)隊(duì):多學(xué)科聯(lián)合教學(xué) |
| 四 學(xué)生團(tuán)隊(duì):綜合智力與協(xié)同創(chuàng)新 |
| 第五章 實(shí)驗(yàn)——綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革與探索 |
| 第一節(jié) 前提與保障:綜合性教育管理制度的改革與創(chuàng)新 |
| 一 改革面向跨學(xué)科教師的評(píng)聘管理、職稱評(píng)定與績(jī)效考核制度 |
| 二 促進(jìn)跨學(xué)科跨專業(yè)的人才培養(yǎng)方案改革與綜合課程建設(shè) |
| 三 建立適應(yīng)跨學(xué)科綜合性教學(xué)生態(tài)的教務(wù)管理制度 |
| 四 建立支持跨學(xué)科教研的財(cái)政制度 |
| 五 推動(dòng)教師開(kāi)展跨學(xué)科綜合性教研活動(dòng)的策略 |
| 六 開(kāi)放教學(xué)資源,充分體現(xiàn)教育資源共享 |
| 第二節(jié) 探索:從工作室制到大基礎(chǔ)課程、新興專業(yè)方向 |
| 一 工作室制:綜合的一種教學(xué)模式 |
| 二 對(duì)標(biāo)設(shè)計(jì)前沿:建構(gòu)專業(yè)新方向與新課程群 |
| 三 畢業(yè)設(shè)計(jì):聯(lián)合導(dǎo)師制與跨學(xué)科跨專業(yè)綜合 |
| 四 大綜合:藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程 |
| 五 “藝工結(jié)合”:綜合性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科與工科的新綜合 |
| 六 設(shè)計(jì)+科技:新技術(shù)新媒介促進(jìn)跨學(xué)科跨專業(yè)融合 |
| 第三節(jié) “綜合+”:綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育平臺(tái)建設(shè) |
| 一 綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育平臺(tái)的領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu) |
| 二 綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育平臺(tái)管理與運(yùn)行 |
| 三 綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育平臺(tái)類型 |
| (一)建設(shè)綜合性設(shè)計(jì)教學(xué)及研究平臺(tái) |
| (二)建設(shè)綜合性國(guó)際交流平臺(tái) |
| (三)建設(shè)綜合性協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái) |
| 第四節(jié) 綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育:以南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院為例 |
| 一 改革人才培養(yǎng)模式:率先實(shí)行全面學(xué)分制 |
| 二 開(kāi)放與融合:設(shè)計(jì)學(xué)院與國(guó)際高水平院校的合作教學(xué) |
| 三 “厚基礎(chǔ)、寬口徑”的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革 |
| 四 綜合理念下的現(xiàn)代手工藝教學(xué) |
| 結(jié)論 |
| 一 走向綜合,高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的必由之路 |
| 二 問(wèn)題與目標(biāo):綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的瓶頸和出路 |
| 三 積極建構(gòu)綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)課程,發(fā)展基于綜合的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 四 改革:從制度建設(shè)到多元化的綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育新模式 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者簡(jiǎn)介 |
| 致謝 |
（3）5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù) |
| 2.1 Msssive MIMO技術(shù) |
| 2.2 極簡(jiǎn)載波技術(shù) |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術(shù) |
| 3 總結(jié) |
（4）走向書(shū)臺(tái)之路 ——蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制的個(gè)案研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)對(duì)蘇州評(píng)彈傳承與發(fā)展的關(guān)注 |
| (二)對(duì)現(xiàn)代蘇州評(píng)彈藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的關(guān)注 |
| (三)對(duì)研究對(duì)象未來(lái)發(fā)展的關(guān)注 |
| 二、核心概念 |
| (一)學(xué)徒制 |
| (二)現(xiàn)代學(xué)徒制 |
| (三)藝徒制 |
| (四)現(xiàn)代藝徒制 |
| (五)蘇州評(píng)彈 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究述評(píng) |
| (一)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制主題的研究比較充分 |
| (二)對(duì)現(xiàn)代藝徒制主題的研究未涉及曲藝表演行業(yè)及學(xué)校實(shí)際 |
| (三)對(duì)蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制主題的研究凸顯完善現(xiàn)代藝徒制之必要性 |
| (四)以上研究的成果不足及本研究的邏輯起點(diǎn)與空間 |
| 四、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究問(wèn)題 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究過(guò)程 |
| (四)研究方法 |
| (五)數(shù)據(jù)收集、處理與呈現(xiàn) |
| 五、理論基礎(chǔ) |
| (一)現(xiàn)代學(xué)徒制理論 |
| (二)活態(tài)傳承理論 |
| 第一章 “尋求發(fā)展”:進(jìn)入學(xué)校 |
| 第一節(jié) 選擇:報(bào)考原因 |
| 一、自我 |
| 二、選擇 |
| 第二節(jié) 考試:闖三關(guān) |
| 一、第二關(guān):專業(yè)復(fù)試 |
| 二、第三關(guān):文化考試 |
| 第三節(jié) 錄取:考試結(jié)果 |
| 一、意料之中 |
| 二、意料之外 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 “學(xué)堂學(xué)藝”:學(xué)生的校園生活 |
| 第一節(jié) 校園環(huán)境:生長(zhǎng)與抑制 |
| 第二節(jié) “長(zhǎng)功夫”:技能學(xué)習(xí)與文化增長(zhǎng) |
| 一、“觀看與表演”:前臺(tái)的專業(yè)學(xué)習(xí) |
| (一)專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程 |
| (二)專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn) |
| (三)專業(yè)學(xué)習(xí)的媒介 |
| (四)專業(yè)學(xué)習(xí)的形式 |
| (五)專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 |
| 二、“自練與個(gè)輔”:后臺(tái)的自主學(xué)習(xí) |
| (一)自主學(xué)習(xí)與練習(xí) |
| (二)個(gè)別練習(xí)與輔導(dǎo) |
| 三、“回課與考核”:總結(jié)評(píng)價(jià) |
| 四、“文化與應(yīng)試”:公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí) |
| 第三節(jié) :制度保障:人情中心的管理慣習(xí) |
| 一、缺位的課堂規(guī)范 |
| 二、虛設(shè)的監(jiān)督反饋 |
| 三、自發(fā)的班級(jí)規(guī)范 |
| 四、繁碎的德育規(guī)范 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 觀摩實(shí)踐:學(xué)生的課外專業(yè)學(xué)習(xí) |
| 第一節(jié) 專業(yè)觀摩活動(dòng) |
| 一、示范與仿效:書(shū)場(chǎng)觀摩 |
| 二、任務(wù)與超越:評(píng)彈藝術(shù)節(jié)觀摩 |
| 第二節(jié) 專業(yè)實(shí)踐演出活動(dòng) |
| 一、自我的狂歡:校園藝術(shù)節(jié) |
| 二、從民間到官方:高低年級(jí)交流會(huì) |
| 三、收獲與失去:校外大型舞臺(tái)演出 |
| 第三節(jié) 技能大賽 |
| 第四節(jié) 綜合藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng) |
| 一、五四歌會(huì) |
| 二、尋師問(wèn)道 |
| 第五節(jié) 其他活動(dòng) |
| 一、被遺棄的社團(tuán)活動(dòng) |
| 二、理想化的青年志愿者活動(dòng) |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 “走向書(shū)場(chǎng)”:現(xiàn)代藝徒的專業(yè)發(fā)展 |
| 第一節(jié) 從“傳預(yù)班”到“傳承班” |
| 一、考取“傳預(yù)班” |
| 二、升入“傳承班” |
| 第二節(jié) 進(jìn)入邊緣:觀摩與技藝打磨 |
| 一、抄腳本 |
| 二、背書(shū) |
| 三、跟碼頭 |
| 四、畢業(yè)公演 |
| 五、畢業(yè)考核 |
| 第三節(jié) 走進(jìn)中心:拜師 |
| 一、拜師儀式 |
| 二、師徒關(guān)系 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 “破口出道”:成為演員 |
| 第一節(jié) 開(kāi)碼頭 |
| 第二節(jié) 獨(dú)做 |
| 第三節(jié) 夫妻檔 |
| 第四節(jié) 老聽(tīng)客 |
| 一、三類聽(tīng)客 |
| 二、聽(tīng)客的影響 |
| 第五節(jié) 評(píng)彈團(tuán)體 |
| 第六節(jié) 行會(huì)組織 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 傳承與創(chuàng)新:蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展 |
| 第一節(jié) 蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝術(shù)人才培養(yǎng)模式與特征 |
| 一、蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝術(shù)人才培養(yǎng)模式 |
| 二、蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的特征 |
| 第二節(jié) 蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題與困境 |
| 一、人才培養(yǎng)過(guò)程中教育主體及其關(guān)系不明確 |
| 二、人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境中利益相關(guān)者要素的缺位 |
| 三、人才培養(yǎng)主體之蘇州評(píng)彈學(xué)校發(fā)展的困境 |
| 第三節(jié) 蘇州評(píng)彈藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展 |
| 一、構(gòu)建學(xué)校、團(tuán)體、自我教育的人才培養(yǎng)共同體 |
| 二、完善教育傳承生態(tài)系統(tǒng)機(jī)制規(guī)范 |
| 三、市場(chǎng)參與,發(fā)展商業(yè)性書(shū)場(chǎng)與私營(yíng)藝術(shù)表演團(tuán)體 |
| 四、重興光裕社,引領(lǐng)完善行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn) |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
| 后記:因其而來(lái),為其而往 |
（5）中國(guó)高校本科專業(yè)設(shè)置研究 ——以研究型大學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起與意義 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國(guó)外相關(guān)研究綜述 |
| 二、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| 三、已有相關(guān)研究述評(píng) |
| 第三節(jié) 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究對(duì)象與范圍的界定 |
| 二、分析框架 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高校本科專業(yè)設(shè)置的理性認(rèn)識(shí) |
| 第一節(jié) 高校本科專業(yè)設(shè)置是過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、過(guò)程與結(jié)果:本科專業(yè)設(shè)置內(nèi)涵的綜合反映 |
| 第二節(jié) 高校本科專業(yè)設(shè)置要遵循各邏輯的協(xié)調(diào)統(tǒng)一 |
| 一、學(xué)科知識(shí)邏輯:高校本科專業(yè)設(shè)置的內(nèi)在規(guī)律 |
| 二、市場(chǎng)需求邏輯:高校本科專業(yè)設(shè)置的社會(huì)應(yīng)用 |
| 三、個(gè)體發(fā)展邏輯:高校本科專業(yè)設(shè)置的價(jià)值回歸 |
| 四、高校本科專業(yè)設(shè)置多元邏輯的整合與統(tǒng)一 |
| 第三節(jié) 高校本科專業(yè)設(shè)置要兼顧各利益主體權(quán)力與需求的統(tǒng)一 |
| 一、高校本科專業(yè)設(shè)置利益主體的構(gòu)成 |
| 二、高校本科專業(yè)設(shè)置各主體的權(quán)益審視 |
| 三、高校本科專業(yè)設(shè)置中利益關(guān)系的制衡與統(tǒng)一 |
| 第三章 研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置過(guò)程的實(shí)踐研究 |
| 第一節(jié) 研究型大學(xué)本科專業(yè)內(nèi)容確定的實(shí)踐分析 |
| 一、基于國(guó)家層面的實(shí)踐分析 |
| 二、基于高校層面的實(shí)踐分析 |
| 三、基于專業(yè)內(nèi)容變化的實(shí)踐分析 |
| 第二節(jié) 研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置模式的實(shí)踐分析 |
| 一、研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置口徑與方向 |
| 二、研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置時(shí)間與空間 |
| 第三節(jié) 研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置權(quán)力配置的實(shí)踐分析 |
| 一、對(duì)政府權(quán)力的分析 |
| 二、對(duì)高校權(quán)力的分析 |
| 三、對(duì)社會(huì)權(quán)力的分析 |
| 四、對(duì)學(xué)生權(quán)力的分析 |
| 第四章 研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置結(jié)果的實(shí)踐研究 |
| 第一節(jié) 研究型大學(xué)學(xué)科專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)的實(shí)踐分析 |
| 一、從學(xué)科專業(yè)數(shù)量看研究型大學(xué)本科專業(yè)布局與結(jié)構(gòu) |
| 二、從學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)看研究型大學(xué)本科專業(yè)布局與結(jié)構(gòu) |
| 三、從社會(huì)人才需求看研究型大學(xué)本科專業(yè)布局與結(jié)構(gòu) |
| 第二節(jié) 研究型大學(xué)本科課程設(shè)置的實(shí)踐分析 |
| 一、研究型大學(xué)本科課程結(jié)構(gòu)體系 |
| 二、研究型大學(xué)本科課程設(shè)置對(duì)社會(huì)需求的適用性 |
| 三、研究型大學(xué)本科課程設(shè)置對(duì)學(xué)生發(fā)展的適用性 |
| 第三節(jié) 基于學(xué)生認(rèn)知視角的研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置結(jié)果分析 |
| 一、訪談樣本的選擇 |
| 二、訪談過(guò)程的實(shí)施 |
| 三、訪談結(jié)果的分析與討論 |
| 第五章 研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的特征分析與理論反思 |
| 第一節(jié) 研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的特征分析 |
| 一、專業(yè)設(shè)置管理體制表現(xiàn)出明顯的統(tǒng)一性與計(jì)劃性特征 |
| 二、專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出較強(qiáng)的穩(wěn)定性與趨同性特征 |
| 三、本科課程設(shè)置表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)化與形式化特征 |
| 四、研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的特殊性 |
| 第二節(jié) 關(guān)于研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的理論反思 |
| 一、本科專業(yè)設(shè)置制度改革的歷史慣性 |
| 二、本科專業(yè)設(shè)置多元邏輯的失衡與沖突 |
| 三、本科專業(yè)設(shè)置中利益關(guān)系的割裂 |
| 第六章 淡化專業(yè)、強(qiáng)化課程:研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的理性回歸 |
| 第一節(jié) “談化專業(yè)、強(qiáng)化課程”的合理性 |
| 一、基于內(nèi)涵的合理性 |
| 二、基于管理的合理性 |
| 三、基于目標(biāo)的合理性 |
| 第二節(jié) “淡化專業(yè)、強(qiáng)化課程”的對(duì)策思考 |
| 一、明確人才培養(yǎng)理念,調(diào)整專業(yè)價(jià)值取向 |
| 二、健全專業(yè)管理體制,淡化本科專業(yè)結(jié)構(gòu) |
| 三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化本科課程設(shè)置 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 附錄 |
| 附錄一: 2017年度36所研究型大學(xué)名單 |
| 附錄二: 2012-2017年研究型大學(xué)本科專業(yè)變化一覽表 |
| 附錄三: 2007與2017年度36所研究型大學(xué)專業(yè)布點(diǎn)與專業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表 |
| 附錄四: 案例高校2017屆本科畢業(yè)生規(guī)模前20位的專業(yè)及其就業(yè)率 |
| 附錄五: 研究型大學(xué)國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課、精品資源共享課—覽表 |
| 附錄六: 基于學(xué)生認(rèn)知視角的研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置訪談提綱 |
| 附錄七: 學(xué)生訪談編碼手冊(cè)(Codebook) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)期間取得的科研成果 |
| 后記 |
（6）藝術(shù)管理學(xué)科體系構(gòu)建研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、選題背景及研究意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究方法 |
| 四、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 高等教育學(xué)科建設(shè)的意義 |
| 第一節(jié) 學(xué)科的相關(guān)概念 |
| 一、學(xué)科的概念 |
| 二、學(xué)科的內(nèi)涵 |
| 三、學(xué)科的外延 |
| 四、學(xué)科的體系結(jié)構(gòu) |
| 五、學(xué)科和專業(yè)的聯(lián)系與區(qū)別 |
| 第二節(jié) 學(xué)科建設(shè)的相關(guān)概念 |
| 一、學(xué)科建設(shè)的概念 |
| 二、學(xué)科建設(shè)的主客體 |
| 三、學(xué)科建設(shè)的突出特性 |
| 四、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的聯(lián)系和區(qū)別 |
| 第三節(jié) 學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容及目標(biāo) |
| 一、學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容 |
| 二、學(xué)科建設(shè)的目標(biāo) |
| 第四節(jié) 學(xué)科建設(shè)三要素分析 |
| 一、匯聚學(xué)術(shù)隊(duì)伍 |
| 二、凝練學(xué)科方向 |
| 三、構(gòu)建學(xué)科平臺(tái) |
| 第五節(jié) 學(xué)科建設(shè)的重要性 |
| 一、我國(guó)學(xué)科建設(shè)概況 |
| 二、學(xué)科建設(shè)的重要性 |
| 三、加強(qiáng)中國(guó)特色的交叉學(xué)科的研究與建設(shè) |
| 第二章 對(duì)藝術(shù)管理學(xué)科再認(rèn)識(shí) |
| 第一節(jié) 藝術(shù)管理相關(guān)概念與內(nèi)涵 |
| 一、藝術(shù)管理 |
| 二、藝術(shù)管理學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn) |
| 三、藝術(shù)管理學(xué)的研究對(duì)象與方法 |
| 四、藝術(shù)管理的意識(shí)形態(tài)性 |
| 第二節(jié) 藝術(shù)管理的重要性 |
| 一、藝術(shù)創(chuàng)作項(xiàng)目呼喚藝術(shù)管理 |
| 二、我國(guó)文化以及藝術(shù)相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展近況 |
| 三、國(guó)家對(duì)藝術(shù)管理相關(guān)的政策支持 |
| 四、我國(guó)當(dāng)代藝術(shù)管理的歷史使命 |
| 第三節(jié) 藝術(shù)管理的分類 |
| 一、按管理主體及其職能范圍來(lái)劃分 |
| 二、按藝術(shù)形式來(lái)劃分 |
| 第四節(jié) 藝術(shù)管理存在的爭(zhēng)議和相關(guān)話題 |
| 一、藝術(shù)管理的核心是藝術(shù)還是管理 |
| 二、藝術(shù)與管理是否存在優(yōu)先劣后級(jí) |
| 三、藝術(shù)和藝術(shù)家是否需要管理 |
| 第三章 國(guó)內(nèi)外藝術(shù)管理學(xué)科建設(shè)與現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 我國(guó)藝術(shù)管理發(fā)展簡(jiǎn)史 |
| 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)藝術(shù)管理學(xué)科發(fā)展及現(xiàn)狀 |
| 一、我國(guó)藝術(shù)管理學(xué)科發(fā)展過(guò)程 |
| 二、藝術(shù)管理學(xué)科隊(duì)伍 |
| 三、藝術(shù)管理學(xué)科教材及圖書(shū)資料建設(shè)現(xiàn)狀 |
| 四、藝術(shù)管理學(xué)科授權(quán) |
| 五、創(chuàng)作實(shí)踐和項(xiàng)目活動(dòng) |
| 六、學(xué)術(shù)研討和學(xué)術(shù)組織 |
| 第三節(jié) 藝術(shù)管理學(xué)科發(fā)展建設(shè)中存在的一些問(wèn)題 |
| 一、對(duì)藝術(shù)管理學(xué)科的認(rèn)知和普及度不高 |
| 二、培養(yǎng)目標(biāo)不明確 |
| 三、藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)科層次建設(shè)不夠健全 |
| 四、藝術(shù)管理專業(yè)招生方式需規(guī)范 |
| 五、未形成完善的核心課程體系 |
| 六、師資隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng) |
| 七、教學(xué)資源短缺 |
| 八、學(xué)科的外延邊界不清晰 |
| 九、藝術(shù)管理學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)需加強(qiáng) |
| 第四節(jié) 藝術(shù)管理學(xué)科體系構(gòu)建的必要性 |
| 第五節(jié) 國(guó)內(nèi)相關(guān)院校藝術(shù)管理專業(yè)建設(shè)概況 |
| 一、中國(guó)藝術(shù)研究院 |
| 二、中國(guó)傳媒大學(xué) |
| 三、中央戲劇學(xué)院 |
| 四、中央音樂(lè)學(xué)院 |
| 五、北京舞蹈學(xué)院 |
| 六、中央美術(shù)學(xué)院 |
| 七、北京電影學(xué)院 |
| 八、星海音樂(lè)學(xué)院 |
| 九、南京藝術(shù)學(xué)院 |
| 第六節(jié) 國(guó)外藝術(shù)管理及學(xué)科發(fā)展研究 |
| 一、國(guó)外藝術(shù)管理發(fā)展過(guò)程 |
| 二、藝術(shù)管理學(xué)科在西方的發(fā)展概況 |
| 三、藝術(shù)管理在美國(guó) |
| 四、藝術(shù)管理在英國(guó) |
| 第四章 藝術(shù)管理學(xué)科體系構(gòu)建研究 |
| 第一節(jié) 藝術(shù)管理學(xué)科定位 |
| 一、藝術(shù)管理學(xué)科相關(guān)問(wèn)題研究 |
| 第二節(jié) 藝術(shù)管理學(xué)科屬性 |
| 一、藝術(shù)管理屬于交叉學(xué)科 |
| 二、學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)理論 |
| 三、從其一級(jí)學(xué)科藝術(shù)學(xué)理論來(lái)看藝術(shù)管理的學(xué)科屬性 |
| 第三節(jié) 藝術(shù)管理相關(guān)學(xué)科 |
| 一、藝術(shù)管理學(xué)科和藝術(shù)管理專業(yè)之間的區(qū)別 |
| 二、藝術(shù)管理和文化產(chǎn)業(yè)管理的區(qū)別 |
| 三、藝術(shù)管理與文化管理之間的區(qū)別 |
| 四、藝術(shù)管理相近學(xué)科 |
| 第四節(jié) 藝術(shù)管理專業(yè)設(shè)置研究 |
| 一、藝術(shù)類院校開(kāi)設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)的特點(diǎn) |
| 二、綜合類大學(xué)開(kāi)設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì) |
| 第五節(jié) 藝術(shù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及要求研究 |
| 一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 |
| 二、培養(yǎng)要求 |
| 第六節(jié) 藝術(shù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案 |
| 一、培養(yǎng)方案 |
| 二、課程體系(以本科為例) |
| 三、核心理論課程 |
| 四、實(shí)踐課程 |
| 五、藝術(shù)管理實(shí)踐教學(xué)探討 |
| 第七節(jié) 藝術(shù)管理學(xué)科隊(duì)伍建設(shè) |
| 一、教師隊(duì)伍的特殊性 |
| 二、師資結(jié)構(gòu)及學(xué)科梯隊(duì)建設(shè) |
| 三、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)與引進(jìn) |
| 第八節(jié) 藝術(shù)管理學(xué)科基地建設(shè) |
| 一、圖書(shū)資料 |
| 二、實(shí)驗(yàn)室 |
| 三、實(shí)踐基地 |
| 第九節(jié) 藝術(shù)管理重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)思考 |
| 一、國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科基本條件 |
| 二、科學(xué)研究的重要性 |
| 第十節(jié) 藝術(shù)管理學(xué)科體系構(gòu)建的思考及建議 |
| 一、藝術(shù)管理學(xué)科需要建立高校聯(lián)盟 |
| 二、嚴(yán)格專業(yè)開(kāi)設(shè)標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、充分認(rèn)識(shí)面試環(huán)節(jié)在藝術(shù)管理專業(yè)招生中的重要性 |
| 四、加強(qiáng)藝術(shù)管理學(xué)科建設(shè)的系統(tǒng)性 |
| 第五章 藝術(shù)管理學(xué)科研究拓展與深化 |
| 第一節(jié) 藝術(shù)管理學(xué)理論研究深化 |
| 一、藝術(shù)管理實(shí)務(wù)體系構(gòu)建研究 |
| 二、藝術(shù)管理體制建設(shè)研究 |
| 三、重視藝術(shù)管理教育的差異性研究 |
| 第二節(jié) 藝術(shù)管理學(xué)科拓展 |
| 一、新媒體藝術(shù)管理成為當(dāng)下熱點(diǎn) |
| 二、科學(xué)管理方法在藝術(shù)管理中重要性 |
| 第三節(jié) 藝術(shù)管理分類研究 |
| 一、傳媒藝術(shù)管理 |
| 二、演藝藝術(shù)管理 |
| 三、視覺(jué)藝術(shù)管理 |
| 四、演出機(jī)構(gòu)管理 |
| 五、演出團(tuán)體管理 |
| 六、藝術(shù)市場(chǎng)管理 |
| 七、按藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程分類 |
| 第六章 藝術(shù)管理學(xué)科評(píng)估與考核 |
| 第一節(jié) 我國(guó)藝術(shù)學(xué)門(mén)類評(píng)估體系研究 |
| 一、全國(guó)高校學(xué)科評(píng)估 |
| 二、國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科 |
| 三、雙一流”視角下藝術(shù)管理學(xué)科的評(píng)估及考核模式探究 |
| 第二節(jié) 藝術(shù)管理學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建 |
| 一、藝術(shù)管理學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建 |
| 二、藝術(shù)管理學(xué)科評(píng)估需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
（7）“卓越教師”視域下的高師美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系與教學(xué)實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究的緣起 |
| (一)研究的背景 |
| (二)問(wèn)題的提出 |
| 二、研究的目的與意義 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意義 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)外關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的相關(guān)研究 |
| (二)國(guó)內(nèi)外關(guān)于美術(shù)教師職前教育課程與教學(xué)發(fā)展的研究 |
| 四、論文研究的主要內(nèi)容 |
| (一)研究的主要內(nèi)容 |
| (二)概念界定 |
| 五、研究的方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究 |
| (二)比較研究 |
| (三)調(diào)查研究 |
| (四)案例研究 |
| 六、論文的基本架構(gòu) |
| 第一章“卓越教師”視域下的高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)師范生素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié)“卓越教師”視域下的美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)師范生培養(yǎng)目標(biāo) |
| 一、國(guó)內(nèi)外教育政策、文件對(duì)卓越美術(shù)教師的相關(guān)認(rèn)定 |
| 二、各國(guó)藝術(shù)教育專家對(duì)理想美術(shù)教師的理解 |
| 三、“卓越美術(shù)教師”視域下的師范生培養(yǎng)目標(biāo) |
| 第二節(jié)“卓越教師”視域下的美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)師范生素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) |
| 一、教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵與分類 |
| 二、“卓越教師”視域下的美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)師范生素質(zhì)結(jié)構(gòu) |
| 三、“卓越美術(shù)教師”視域下的師范生素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) |
| 第三節(jié) 華東地區(qū)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)師范生素質(zhì)現(xiàn)況調(diào)查 |
| 一、調(diào)研說(shuō)明 |
| 二、調(diào)查量表設(shè)計(jì) |
| 三、美術(shù)學(xué)(教師教育)師范生專業(yè)知識(shí)水平調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 四、美術(shù)學(xué)(教師教育)師范生專業(yè)能力水平調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 五、美術(shù)學(xué)(教師教育)師范生專業(yè)態(tài)度水平調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章“卓越教師”視域下的美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程體系與教學(xué)實(shí)踐改革的現(xiàn)實(shí)依據(jù) |
| 第一節(jié) 美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)政策指導(dǎo)文件 |
| 一、全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案 |
| 二、全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要 |
| 第二節(jié)“卓越教師”相關(guān)的課程與教學(xué)改革政策指導(dǎo)文件 |
| 一、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn) |
| 三、教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn) |
| 四、思考與啟示 |
| 第三節(jié)“卓越教師”視域下的發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)美術(shù)教師職前培養(yǎng)模式與專業(yè)課程設(shè)置 |
| 一、美國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師職前培養(yǎng)模式與專業(yè)課程設(shè)置特征 |
| 二、英國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師職前培養(yǎng)模式與專業(yè)課程設(shè)置特征 |
| 三、德國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師職前培養(yǎng)模式與專業(yè)課程設(shè)置特征 |
| 四、日本中小學(xué)美術(shù)教師職前培養(yǎng)模式與專業(yè)課程設(shè)置特征 |
| 五、思考與啟示 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 華東地區(qū)高師美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 第一節(jié) 華東地區(qū)高師美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、華東地區(qū)高師美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 二、華東地區(qū)高師美術(shù)學(xué)(教師教育)本科課程設(shè)置的問(wèn)題表征 |
| 第二節(jié) 華東地區(qū)高師美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、華東地區(qū)高師美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀 |
| 二、華東地區(qū)高師美術(shù)學(xué)(教師教育)本科課程教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題表征 |
| 第三節(jié) 華東地區(qū)高師美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題歸因 |
| 一、課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施問(wèn)題的外在歸因 |
| 二、課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施問(wèn)題的內(nèi)在歸因 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章“卓越教師”視域下的高師美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程體系的改革探索——以華東師范大學(xué)為例 |
| 第一節(jié)“卓越教師”視域下的高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)課程體系改革的理念訴求 |
| 一、課程與教學(xué)改革的目標(biāo)與原點(diǎn) |
| 二、課程體系改革的理念基礎(chǔ) |
| 三、“實(shí)踐取向的多樣化課程”理念的提出 |
| 第二節(jié)“實(shí)踐取向的多樣化課程”體系改革的原則與策略 |
| 一、“實(shí)踐取向的多樣化課程”體系改革的原則 |
| 二、“實(shí)踐取向的多樣化課程”體系改革的策略 |
| 第三節(jié) 本科專業(yè)培養(yǎng)方案的制定——以華東師范大學(xué)為例 |
| 一、方案制定的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) |
| 三、培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì) |
| 四、課程的具體設(shè)置 |
| 五、培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì) |
| 本章小結(jié) |
| 第五章“卓越教師”視域下的高師美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程教學(xué)改革探索——以華東師范大學(xué)為例 |
| 第一節(jié)“基于情境的研究型教學(xué)”改革的理念基礎(chǔ) |
| 一、“意義性學(xué)習(xí)”理論 |
| 二、專業(yè)類課程教學(xué)改革的政策指向 |
| 三、“基于情境的研究型教學(xué)”改革理念的提出 |
| 第二節(jié)“基于情境的研究型教學(xué)”改革的原則與策略 |
| 一、“基于情境的研究型教學(xué)”改革的原則 |
| 二、“基于情境的研究型教學(xué)”改革的策略 |
| 第三節(jié) 學(xué)科綜合探究取向的《美術(shù)作品鑒賞》課程教學(xué)改革實(shí)踐 |
| 一、高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)《美術(shù)作品鑒賞》類課程情況調(diào)查分析 |
| 二、《美術(shù)作品鑒賞》課程的改革思路 |
| 三、《美術(shù)作品鑒賞》課程的教學(xué)實(shí)踐 |
| 四、《美術(shù)作品鑒賞》課程的教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 五、研究結(jié)論 |
| 六、反思與改進(jìn) |
| 第四節(jié) 社會(huì)文化議題探究取向的《新媒體藝術(shù)實(shí)踐》課程教學(xué)探索 |
| 一、高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)《新媒體藝術(shù)實(shí)踐》類課程情況調(diào)查分析 |
| 二、《新媒體藝術(shù)實(shí)踐》課程的探索思路 |
| 三、《新媒體藝術(shù)實(shí)踐》課程的教學(xué)實(shí)施 |
| 四、《新媒體藝術(shù)實(shí)踐》課程的教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 五、研究結(jié)論: |
| 六、反思與改進(jìn) |
| 第五節(jié) 美術(shù)教育情境模擬取向的《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》課程教學(xué)改革實(shí)踐 |
| 一、高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》類課程情況調(diào)查分析 |
| 二、《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》課程的改革思路 |
| 三、《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》課程的教學(xué)實(shí)施 |
| 四、《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》課程的教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 五、研究結(jié)論 |
| 六、反思與改進(jìn) |
| 本章小結(jié) |
| 第六章“卓越教師”視域下的高師美術(shù)學(xué)(教師教育)本科實(shí)踐類課程教學(xué)改革探索----以華東師范大學(xué)為例 |
| 第一節(jié)“基于反思的協(xié)同與規(guī)范型實(shí)踐”改革的理念基礎(chǔ) |
| 一、“反思性實(shí)踐”理論 |
| 二、實(shí)踐類課程教學(xué)改革的政策指向 |
| 三、“基于反思的協(xié)同與規(guī)范型實(shí)踐”改革理念的提出 |
| 第二節(jié)“基于反思的協(xié)同與規(guī)范型實(shí)踐”改革的原則與策略 |
| 一、“基于反思的協(xié)同與規(guī)范型實(shí)踐”改革的原則 |
| 二、“基于反思的協(xié)同與規(guī)范型實(shí)踐”改革的策略 |
| 第三節(jié) 項(xiàng)目實(shí)踐與教研反思取向的《美術(shù)教育實(shí)習(xí)》課程教學(xué)改革實(shí)踐 |
| 一、高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)《美術(shù)教育實(shí)習(xí)》類課程情況調(diào)查分析 |
| 二、《美術(shù)教育實(shí)習(xí)》課程的改革思路 |
| 三、《美術(shù)教育實(shí)習(xí)》課程的教學(xué)實(shí)施 |
| 四、《美術(shù)教育實(shí)習(xí)》課程的評(píng)價(jià)與反思 |
| 五、研究結(jié)論 |
| 六、反思與改進(jìn) |
| 第四節(jié) 校外資源合作取向的《場(chǎng)館美術(shù)教育實(shí)踐》課程教學(xué)探索 |
| 一、高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)《場(chǎng)館美術(shù)教育實(shí)踐》類課程情況調(diào)查分析 |
| 二、《場(chǎng)館美術(shù)教育實(shí)踐》課程的探索思路 |
| 三、《場(chǎng)館美術(shù)教育實(shí)踐》課程的教學(xué)實(shí)施 |
| 四、《場(chǎng)館美術(shù)教育實(shí)踐》課程的教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 五、研究結(jié)論 |
| 六、反思與改進(jìn) |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 高師美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程與教學(xué)的未來(lái)發(fā)展 |
| 第一節(jié) 高師美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程與教學(xué)的展望 |
| 一、當(dāng)代社會(huì)的全面變革 |
| 二、未來(lái)高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)面對(duì)的挑戰(zhàn) |
| 三、未來(lái)高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)師范生培養(yǎng)的方向 |
| 四、未來(lái)高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)課程與教學(xué)發(fā)展的愿景 |
| 第二節(jié) 研究回顧反思與未來(lái)研究方向 |
| 一、本研究的成效 |
| 二、本研究的局限與不足 |
| 三、未來(lái)研究方向 |
| 四、結(jié)語(yǔ) |
| 附錄 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 附錄四 |
| 附錄五 |
| 附錄六 |
| 附錄七 |
| 附錄八 |
| 附錄九 |
| 附錄十 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間的學(xué)術(shù)科研成果 |
| 致謝 |
（8）產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題緣起 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究對(duì)象及理論基礎(chǔ) |
| 1.3.1 研究對(duì)象及涉及的相關(guān)術(shù)語(yǔ)界定 |
| 1.3.2 研究相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 1.4 研究綜述 |
| 1.4.1 國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的相關(guān)研究 |
| 1.4.2 國(guó)外設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式研究綜述 |
| 1.4.3 國(guó)內(nèi)外研究成果的啟示 |
| 1.5 研究思路、內(nèi)容與方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 第二章 國(guó)內(nèi)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育的現(xiàn)狀分析 |
| 2.1 國(guó)內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 2.1.1 國(guó)內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育的現(xiàn)狀概述 |
| 2.1.2 中國(guó)（大陸）本科工業(yè)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)）教育現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生問(wèn)卷） |
| 2.1.3 中國(guó)（大陸）本科工業(yè)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)）教育現(xiàn)狀調(diào)查（教師問(wèn)卷） |
| 2.2 國(guó)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育舉例——以美、德、日等發(fā)達(dá)國(guó)家為例 |
| 2.2.1 國(guó)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀概述 |
| 2.2.2 美國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教育概況 |
| 2.2.3 德國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)理路 |
| 2.2.4 日本產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué) |
| 2.3 國(guó)內(nèi)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀解析 |
| 2.3.1 國(guó)內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育取得的成績(jī) |
| 2.3.2 國(guó)內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育的不足 |
| 2.3.3 發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育的特色與啟示 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第三章 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè) “遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式相關(guān)理論溯源 |
| 3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3.1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) |
| 3.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特征 |
| 3.1.3 建構(gòu)主義的教學(xué)模式 |
| 3.2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)造模式 |
| 3.2.1 SECI模型的基本構(gòu)成 |
| 3.2.2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu) |
| 3.2.3 產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的暗默知識(shí)與形式知識(shí) |
| 3.2.4 產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的兩類暗默知識(shí) |
| 3.2.5 自我超越的知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程 |
| 3.3 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程 |
| 3.3.1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)換的雙SECI模式 |
| 3.3.2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)創(chuàng)造的促進(jìn)條件 |
| 3.3.3 產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的五個(gè)階段 |
| 3.3.4 對(duì)SECI模型的擴(kuò)展：雙螺旋知識(shí)創(chuàng)造模型的構(gòu)建 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第四章 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè) “遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的構(gòu)建 |
| 4.1 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式（PBL）”教學(xué)模式理論體系 |
| 4.1.1 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式（PBL）”教學(xué)模式的概念 |
| 4.1.2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式（PBL）”教學(xué)模式的內(nèi)容 |
| 4.1.3 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式（PBL）”教學(xué)模式的特征 |
| 4.1.4 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式（PBL）”教學(xué)模式的價(jià)值 |
| 4.2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育引入 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式（PBL）”教學(xué)模式的必要性 |
| 4.2.1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特色 |
| 4.2.2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)理念——精 “藝”良 “工”，行知并重 |
| 4.2.3 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐對(duì) “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式（PBL）”教學(xué)的呼喚 |
| 4.3 日本多摩美術(shù)大學(xué) “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式（PBL）”教學(xué)模式運(yùn)用舉例 |
| 4.3.1 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式（PBL）”教學(xué)模式的設(shè)定 |
| 4.3.2 教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的課程系統(tǒng) |
| 4.3.3 教學(xué)成果及啟示 |
| 4.4 “遞進(jìn)型”課程培養(yǎng)模式與 “遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的構(gòu)建 |
| 4.4.1 “遞進(jìn)型”課程的培養(yǎng)模式 |
| 4.4.2 “遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的構(gòu)建 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第五章 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè) “遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式構(gòu)建之教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) |
| 5.1 “遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”模式下的教學(xué)目標(biāo)分析 |
| 5.1.1 造型與工程相貫通的設(shè)計(jì)綜合表達(dá)能力 |
| 5.1.2 藝術(shù)與科學(xué)相融合的設(shè)計(jì)思維能力 |
| 5.1.3 以創(chuàng)新為核心的設(shè)計(jì)精神 |
| 5.2 “遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”模式下教學(xué)內(nèi)容分析 |
| 5.2.1 新型校企合作模式的探討——以知識(shí)創(chuàng)新為導(dǎo)向（KCO） |
| 5.2.2 民間設(shè)計(jì)教育的興起與高校 “開(kāi)門(mén)辦學(xué)”的新機(jī)遇 |
| 5.2.3 虛實(shí)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合 |
| 5.3 “遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式下的師生角色 |
| 5.3.1 “三模塊”培養(yǎng)模式下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)師資配置探討 |
| 5.3.2 從 “知識(shí)傳遞”到 “學(xué)習(xí)促進(jìn)”——教師角色的轉(zhuǎn)變 |
| 5.3.3 從 “被動(dòng)學(xué)習(xí)”到 “主動(dòng)創(chuàng)造”——學(xué)生知識(shí)獲取策略的轉(zhuǎn)變 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第六章 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè) “遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式構(gòu)建之課程設(shè)計(jì) |
| 6.1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程模塊 |
| 6.1.1 國(guó)內(nèi)主流設(shè)計(jì)院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程模塊 |
| 6.1.2 “三模塊”課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與不足 |
| 6.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的課程設(shè)計(jì) |
| 6.2 “遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)目標(biāo) |
| 6.2.1 提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力 |
| 6.2.2 培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)及協(xié)作能力 |
| 6.2.3 激發(fā)學(xué)生自我知識(shí)螺旋的更新迭代 |
| 6.3 “遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式下的課程內(nèi)容建設(shè) |
| 6.3.1 建設(shè)自組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì) |
| 6.3.2 創(chuàng)建知識(shí)共享平臺(tái) |
| 6.3.3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的引入：在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與創(chuàng)造 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 第七章 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè) “遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式構(gòu)建之教學(xué)評(píng)價(jià)模式 |
| 7.1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的重構(gòu) |
| 7.1.1 從一元化走向多元化 |
| 7.1.2 從單一性走向多樣性 |
| 7.1.3 從終結(jié)性評(píng)價(jià)走向形成性評(píng)價(jià) |
| 7.1.4 從量評(píng)走向質(zhì)評(píng) |
| 7.2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè) “遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容 |
| 7.2.1 以個(gè)體產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程為評(píng)價(jià)的核心 |
| 7.2.2 以 “藝工結(jié)合”與課程銜接效度為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ) |
| 7.2.3 以實(shí)踐教學(xué)成效為課程驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn) |
| 7.3 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè) “遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法 |
| 7.3.1 直接評(píng)價(jià) |
| 7.3.2 間接評(píng)價(jià) |
| 7.3.3 互動(dòng)式評(píng)價(jià) |
| 7.4 本章小結(jié) |
| 第八章 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè) “遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)踐 |
| 8.1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)初階課程教學(xué)實(shí)踐——以 “產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合表達(dá)”為例 |
| 8.1.1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合表達(dá)相關(guān)概念與課程內(nèi)容的界定 |
| 8.1.2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合表達(dá)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃與展開(kāi) |
| 8.1.3 產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合表達(dá)課程教學(xué)方式探索 |
| 8.2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中階課程教學(xué)實(shí)踐——以某企業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽合作課程為例 |
| 8.2.1 企業(yè)競(jìng)賽合作課程情況概述 |
| 8.2.2 企業(yè)競(jìng)賽合作課程教學(xué)實(shí)施與展開(kāi) |
| 8.2.3 企業(yè)競(jìng)賽合作課程教學(xué)方式探索 |
| 8.3 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)高階課程教學(xué)實(shí)踐——以 “產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)”工作坊為例 |
| 8.3.1 產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工作坊課程概述 |
| 8.3.2 工作坊教學(xué)實(shí)施與展開(kāi) |
| 8.3.3 工作坊課程教學(xué)方式探索 |
| 8.4 本章小結(jié) |
| 結(jié)論、創(chuàng)新點(diǎn)與展望 |
| 結(jié)論 |
| 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 1: 中國(guó)（大陸）本科工業(yè)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)）教育現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生問(wèn)卷） |
| 附錄 2: 中國(guó)（大陸）本科工業(yè)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)）教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師卷） |
| 附錄 3: 作者在攻讀博士學(xué)位期間取得的成果 |
（9）西部高校動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)的困境與路徑探索研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 緒論 |
| 1.1 研究背景與問(wèn)題的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 問(wèn)題的提出 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.3.1 國(guó)內(nèi)動(dòng)畫(huà)教育研究 |
| 1.3.2 國(guó)外動(dòng)畫(huà)教育研究 |
| 1.3.3 西部地區(qū)動(dòng)畫(huà)教育研究 |
| 1.4 研究的思路與方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 2. 西部高校動(dòng)畫(huà)教育的發(fā)展脈絡(luò)與特色 |
| 2.1 早期西部高校動(dòng)畫(huà)教育的興起與發(fā)展 |
| 2.1.1 興起階段：亦步亦趨地盲目模仿與蹣跚起步 |
| 2.1.2 發(fā)展階段：削趾適屨地?cái)U(kuò)大規(guī)模與標(biāo)簽辦學(xué) |
| 2.2 近期西部高校動(dòng)畫(huà)教育的改革與探微 |
| 2.2.1 改革階段：畸輕畸重與弊端叢生后的初步改革 |
| 2.2.2 探微階段：全面開(kāi)放下的資源利用與技術(shù)驅(qū)動(dòng) |
| 2.3 西部高校動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)的“專業(yè)化”身份認(rèn)知與特色 |
| 2.3.1 非同質(zhì)化的特殊人才亟需 |
| 2.3.2 適應(yīng)西部特點(diǎn)的復(fù)合型人才要求 |
| 2.3.3 綠色教育與民族教育雙元互動(dòng)下的內(nèi)外優(yōu)勢(shì)環(huán)境并存 |
| 3. 西部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析 |
| 3.1 調(diào)研與檢視：西部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀 |
| 3.1.1 西部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)卷調(diào)研與現(xiàn)場(chǎng)訪談 |
| 3.1.2 西部各類高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)情況調(diào)研 |
| 3.1.3 西部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析 |
| 3.2 西部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì) |
| 3.2.1 主體性彰顯：能力本位與納“道”入“藝”滲入 |
| 3.2.2 技術(shù)性互動(dòng)：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與“生態(tài)式”動(dòng)畫(huà)教育融合 |
| 3.2.3 民族性堅(jiān)守：西部地域資源優(yōu)勢(shì)下的校企合作加強(qiáng) |
| 3.3 西部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的困境 |
| 3.3.1 動(dòng)畫(huà)人才結(jié)構(gòu)性過(guò)剩與動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)鏈銜接失衡 |
| 3.3.2 動(dòng)畫(huà)人才“批量生產(chǎn)”與創(chuàng)新本土動(dòng)畫(huà)無(wú)法突圍 |
| 3.3.3 培養(yǎng)體系不夠完善與動(dòng)畫(huà)理論欠缺 |
| 3.3.4 資金短缺與人才流失 |
| 4. 中外著名高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)借鑒與啟示 |
| 4.1 比較與借鑒：美、日和中國(guó)東部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)西部的啟示 |
| 4.1.1 美國(guó)：極大自主權(quán)與交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)下的“精英”培養(yǎng)分析與啟示 |
| 4.1.2 日本：由早期的“師徒式”到培養(yǎng)路徑多元化分析與啟示 |
| 4.1.3 中國(guó)東部：依托專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與先進(jìn)理念共生分析與啟示 |
| 4.2 機(jī)遇與挑戰(zhàn)：西部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的思路轉(zhuǎn)換 |
| 4.2.1 立足西部的特色辦學(xué)空間拓展 |
| 4.2.2“一體觀”指導(dǎo)下的動(dòng)畫(huà)協(xié)作 |
| 4.2.3 形式、審美以及非審美層面的結(jié)合 |
| 4.2.4 凸顯西部“立體”自然資源和人文資源稟賦優(yōu)勢(shì) |
| 4.3 調(diào)整與構(gòu)建：西部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新 |
| 4.3.1 西部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)定位 |
| 4.3.2 服務(wù)于動(dòng)畫(huà)行業(yè)的西部高校動(dòng)畫(huà)課程體系改革 |
| 4.3.3 以市場(chǎng)為導(dǎo)向的西部高校動(dòng)畫(huà)教學(xué)體系構(gòu)建 |
| 4.3.4 內(nèi)外協(xié)調(diào)人才保障體系完善 |
| 5. 西部高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的理論依據(jù)與實(shí)踐路徑 |
| 5.1 理論依據(jù) |
| 5.1.1 藝術(shù)觀嬗變歷程中的有效邏輯鏈形成 |
| 5.1.2 認(rèn)知主義、行為主義學(xué)習(xí)理論下的主客體統(tǒng)一 |
| 5.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的知識(shí)價(jià)值體現(xiàn) |
| 5.1.4 社會(huì)學(xué)視野下的個(gè)體與社會(huì)價(jià)值協(xié)同取向 |
| 5.2 “強(qiáng)能力、廣結(jié)合、重實(shí)踐”的西部高校立體動(dòng)畫(huà)課程體系構(gòu)建 |
| 5.2.1 作用建構(gòu)：轉(zhuǎn)“封閉正三角”為“網(wǎng)狀融合體” |
| 5.2.2 短板效應(yīng)：跨學(xué)科性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的統(tǒng)籌平衡 |
| 5.2.3 對(duì)話召喚：本土資源、產(chǎn)業(yè)、科技、學(xué)科互為因果與塑造 |
| 5.3 “編選”“知行”“新異”相結(jié)合的多層動(dòng)畫(huà)教材體系構(gòu)建 |
| 5.3.1“編選”并舉 |
| 5.3.2“知行”融合 |
| 5.3.3“新異”結(jié)合 |
| 5.4 “藝術(shù)+技術(shù)”理論下的多維互動(dòng)動(dòng)畫(huà)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè) |
| 5.4.1 以實(shí)踐為指針，構(gòu)建“藝術(shù)+技術(shù)”的理論教學(xué)體系 |
| 5.4.2 立足西部的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展 |
| 5.4.3 以地域文化傳承為己任的創(chuàng)意人才分層 |
| 5.4.4 以“增長(zhǎng)極效應(yīng)”實(shí)現(xiàn)“極化”輻射下的“擴(kuò)散” |
| 5.4.5 以多元化路徑實(shí)現(xiàn)“人才強(qiáng)?！?/td> |
| 5.5 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與動(dòng)畫(huà)教育“深度融合” |
| 5.5.1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與 3D打印技術(shù)輔助現(xiàn)實(shí)探究式教學(xué) |
| 5.5.2 發(fā)展現(xiàn)代西部遠(yuǎn)程教育，拓展“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”范圍 |
| 5.5.3 動(dòng)作捕捉儀與虛擬互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的虛擬互動(dòng)空間建設(shè) |
| 5.6 建立內(nèi)外相結(jié)合的全面動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才質(zhì)量保障體系 |
| 5.6.1 多層面地優(yōu)化內(nèi)部保障體系 |
| 5.6.2 多渠道地重構(gòu)外部保障體系 |
| 5.7 “思維引導(dǎo)”“師生互動(dòng)”“要素整合”的教學(xué)實(shí)踐探索 |
| 5.7.1 以“思維引導(dǎo)”為主線 |
| 5.7.2 以“師生互動(dòng)”為中心 |
| 5.7.3 以“要素整合”為內(nèi)容 |
| 5.7.4“藝術(shù)+技術(shù)”理論下的動(dòng)畫(huà)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)案例 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 主要參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 在學(xué)期間科研情況 |
（10）學(xué)分制下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究目的與意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀綜述 |
| 三、研究方法與路線 |
| 第一章 學(xué)分制教學(xué)模式概述 |
| 第一節(jié) 學(xué)分制與選修制的淵源 |
| 一、“選修制”：歐洲高等教育改革的產(chǎn)物 |
| 二、“學(xué)分制”：美國(guó)高等教育對(duì)選修制的延展 |
| 三、兼容并蓄：學(xué)分制的完善與發(fā)展 |
| 第二節(jié) 學(xué)分制內(nèi)涵與外延的解讀 |
| 一、我國(guó)學(xué)分制內(nèi)涵之爭(zhēng)與原因分析 |
| 二、學(xué)分制的內(nèi)涵：采用學(xué)分管理的選修制 |
| 三、學(xué)分制的外延：學(xué)習(xí)自由理念下的教學(xué)模式 |
| 第三節(jié) 學(xué)分制教學(xué)模式及其特色 |
| 一、學(xué)分制教學(xué)模式的核心內(nèi)容與表現(xiàn)形式 |
| 二、學(xué)分制教學(xué)模式的主要特色 |
| 第二章 我國(guó)學(xué)分制教學(xué)模式辨析 |
| 第一節(jié)學(xué)分制改革及其教學(xué)模式變遷 |
| 一、民國(guó)時(shí)期學(xué)分制教學(xué)模式的建立與發(fā)展 |
| 二、建國(guó)三十年學(xué)分制教學(xué)模式的擯棄 |
| 三、改革開(kāi)放三十年學(xué)分制教學(xué)模式的興盛 |
| 第二節(jié)多元學(xué)分制教學(xué)模式的辨析 |
| 一、從“六種模式論”到“兩種模式論” |
| 二、“不完全學(xué)分制”與“完全學(xué)分制” |
| 第三節(jié) 現(xiàn)下學(xué)分制教學(xué)模式面面觀 |
| 一、不完全學(xué)分制是逆水行舟的產(chǎn)物 |
| 二、定位相宜的計(jì)劃型學(xué)分制體系 |
| 三、多頭并舉的深化學(xué)分制改革 |
| 第三章 我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式流變 |
| 第一節(jié) 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的源流 |
| 一、從“圖案”起步的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育 |
| 二、在“工藝美術(shù)”中彷徨的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育 |
| 三、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育 |
| 第二節(jié) 藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的傳承與變革 |
| 一、早期圖案教學(xué)與工藝美術(shù)教學(xué)模式的形成 |
| 二、藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)工藝美術(shù)教學(xué)模式的承襲與更新 |
| 三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的進(jìn)步與存在問(wèn)題 |
| 第三節(jié) 學(xué)分制下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的發(fā)展 |
| 一、學(xué)分制改革對(duì)教學(xué)制度改革的推動(dòng) |
| 二、學(xué)分制下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的多元發(fā)展 |
| 第四章 不完全學(xué)分制下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的實(shí)踐 |
| 第一節(jié) 學(xué)分型學(xué)年制：傳統(tǒng)教學(xué)模式的延續(xù) |
| 一、西安美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué) |
| 二、南京林業(yè)大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué) |
| 第二節(jié) 分段式學(xué)分制：基礎(chǔ)教學(xué)模式的建構(gòu) |
| 一、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué) |
| 二、中國(guó)美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué) |
| 第三節(jié) 工作室制：實(shí)踐教學(xué)模式的興起 |
| 一、中央美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué) |
| 二、江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué) |
| 第四節(jié) 藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式主要特征的分析 |
| 一、四位一體的課程結(jié)構(gòu) |
| 二、三位一體的教學(xué)體系 |
| 三、集中切塊的修選管理 |
| 四、固定學(xué)制的適形方案 |
| 五、面向市場(chǎng)的實(shí)踐教學(xué) |
| 第五章 完全學(xué)分制下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)分制改革概述 |
| 一、學(xué)分制改革的前奏 |
| 二、完全學(xué)分制改革的歷程 |
| 三、完全學(xué)分制改革的概貌 |
| 第二節(jié) 設(shè)計(jì)學(xué)院完全學(xué)分制教學(xué)模式的呈現(xiàn) |
| 一、一個(gè)屋檐下的兩種教學(xué)模式 |
| 二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的運(yùn)作 |
| 第三節(jié) 藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)的分析 |
| 一、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的先進(jìn)性 |
| 二、課程體系中的缺憾與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題 |
| 三、教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)的漣漪 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 1：關(guān)于學(xué)分制下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究后的一些思考——以課程體系為例 |
| 附錄 2：我國(guó)高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)情況一覽表（2015 年） |
| 附錄 3：本文所涉高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置一覽表 |
| 致謝 |
| 在讀期間科研成果及發(fā)表論文 |
四、打通專業(yè)界限 培養(yǎng)復(fù)合型大眾文藝管理人才——關(guān)于高職開(kāi)設(shè)管理型藝術(shù)專業(yè)的構(gòu)想（論文參考文獻(xiàn)）
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- [2]綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究[D]. 孫晶. 南京藝術(shù)學(xué)院, 2020(01)
- [3]5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [4]走向書(shū)臺(tái)之路 ——蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制的個(gè)案研究[D]. 鄭英. 南京師范大學(xué), 2020(02)
- [5]中國(guó)高校本科專業(yè)設(shè)置研究 ——以研究型大學(xué)為例[D]. 劉海濤. 廈門(mén)大學(xué), 2019(08)
- [6]藝術(shù)管理學(xué)科體系構(gòu)建研究[D]. 盧育娟. 中國(guó)藝術(shù)研究院, 2018(01)
- [7]“卓越教師”視域下的高師美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系與教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 汪洋. 華東師范大學(xué), 2018(02)
- [8]產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式研究[D]. 許江. 江南大學(xué), 2017(12)
- [9]西部高校動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)的困境與路徑探索研究[D]. 王睿. 西南大學(xué), 2017(10)
- [10]學(xué)分制下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究[D]. 馮陽(yáng). 南京藝術(shù)學(xué)院, 2016(02)
標(biāo)簽：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)論文; 教學(xué)理論論文; 教育類型論文; 人才培養(yǎng)機(jī)制論文; 大眾文藝論文;