一、淺議生造詞語的判定和規(guī)范問題（論文文獻綜述）
王允誠[1]（2021）在《基于HSK動態(tài)作文語料庫的韓國學生漢語生造詞偏誤研究及教學建議》文中指出詞匯是構(gòu)建語言的建筑材料。在二語習得方面,正確掌握詞匯是使用二語進行交際的先決條件,因此詞匯教學是對外漢語教學中重要的語言要素教學之一。學界對詞匯偏誤分析開展很早,但是大多還是停留在詞語運用的方面,對詞匯內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面的偏誤研究不多。生造詞偏誤作為二語學習者常見的詞匯偏誤表現(xiàn)之一,其相關(guān)分析較少且沒有進行國別化方面的開展。韓國學生生造詞偏誤數(shù)量多,原因復雜。對韓國學生生造詞偏誤進行分析,有助于對韓漢語教學的開展,并能給予漢語教師具有針對性的教學建議,從而提高韓國學生整體漢語水平。本文依托HSK動態(tài)作文語料庫2.0版,充分收集韓國學生寫作方面的語料,從中篩選出符合本研究的468個生造詞偏誤加以分析。筆者總結(jié)先前有關(guān)生造詞的偏誤研究,并結(jié)合韓國學生的文化背景,將韓國學生生造詞偏誤類型劃分為九大類:漢字詞直譯、因義生詞、仿照造詞、語素誤代、語素增減、語素雜糅、語素錯序、生造成語、其他。根據(jù)偏誤類型進行統(tǒng)計分析,得出有規(guī)律性和統(tǒng)計學意義的結(jié)果。針對韓國學生的生造詞偏誤出現(xiàn)頻率,以及其目標詞在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的所屬等級,結(jié)合韓國學生漢語學習的特點以及筆者自身教學實踐經(jīng)驗,將韓國學生的生造詞偏誤成因總結(jié)為母語負遷移、目的語知識過度泛化、學生的學習策略和交際策略、教師在教學方面的影響等等。最后根據(jù)前文,針對韓國學生生造詞偏誤提出合理的教學建議,如加強語素教學、根據(jù)學生水平適當調(diào)整教學方法等。希望本研究能對面向韓國學生的漢語詞匯教學有所幫助。
梁燕[2]（2017）在《言語行為理論視野下當前我國報紙新聞語用失誤分析研究》文中研究指明新聞語言作為社會信息流動的主要內(nèi)容之一,承載著信息傳播、輿論表達與政策宣傳的任務。尤其是主流報紙新聞語言,作為傳媒語言的中堅力量,往往影響著日常生活中人們的態(tài)度和行為舉止。以言語行為理論視角,結(jié)合我國當前社會文化語境,從新聞傳播主體的言語動機、言語態(tài)度、言語表達等層面探討當前我國報紙新聞語言運用中的失誤現(xiàn)象是本文研究的主要內(nèi)容。本文通過分析當前報紙新聞語用失誤的具體表現(xiàn)、成因、以及新聞語用失誤的影響,以期幫助新聞媒體規(guī)范報刊用語,構(gòu)建和諧新聞語言生活。全文主要從言語行為理論視角,結(jié)合語用學和新聞學相關(guān)概念,運用內(nèi)容分析法、比較研究法、描寫闡釋法,以2008年以來《人民日報》、《中國青年報》、《新京報》、《南方日報》的新聞文本為語料展開研究。全文主要分為五章。第一章主要介紹本文依賴的兩個理論基礎(chǔ)“言語行為”理論和語用失誤,重在探討言語行為理論對語用失誤的啟示。第二章結(jié)合當前我國社會語境,分別從語言信息的內(nèi)容層面和表達層面介紹報紙新聞語言的特點。第三章是報紙語料分析,通過對《人民日報》、《中國青年報》、《新京報》、《南方日報》四份報紙樣本中的語用失誤現(xiàn)象進行統(tǒng)計和分析,概括當前我國報紙新聞語用失誤的表征,包括暴力言語行為、歧視言語行為、冷漠和恭維言語行為以及過度言說和不言說四個方面。第四章結(jié)合我國當前報紙新聞語言的言外語境、言語主體的言語意圖、言語主體的道德倫理,以及言語方式的表達因素探討新聞語用失誤的成因。第五章及結(jié)語部分介紹新聞語用失誤對新聞傳播效果以及和諧新聞語言生活的影響,并對規(guī)避新聞語用失誤的消極影響提出幾點思考。
郭星言[3]（2017）在《微信訂閱號文本語言特點研究》文中提出微信訂閱號文本語言是隨著微信訂閱號的產(chǎn)生而形成的一種新的語言形式,包含標題文本語言和內(nèi)容文本語言兩部分,具有一定的網(wǎng)絡語言和傳播語言的特點。本文從語音、詞匯、語法、修辭等方面出發(fā),對其語言特點進行探究。首先,本文對課題的提出、研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、研究方法和研究意義進行了討論,指出從語言學范疇對微信訂閱號文本語言研究的必要性。其次,本文對微信訂閱號標題文本語言從音節(jié)長度和句末音節(jié)的平仄分布情況、高頻詞使用情況、句類和語氣詞的使用情況以及修辭格和標點符號的使用情況等方面進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和語料分析。再次,本文對微信訂閱號內(nèi)容文本語言從高頻詞使用情況、單復句分布情況和修辭格使用情況三方面進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和語料分析。最后,本文針對微信訂閱號文本語言中出現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象,對具體現(xiàn)象的體現(xiàn)情況進行了總結(jié),分析了問題產(chǎn)生的原因,并對微信訂閱號文本語言的規(guī)范性問題提出了自己的看法。
李捍華[4]（2016）在《基于中介語語料庫的留學生漢語生造詞偏誤分析》文中提出生造詞是漢語作為二語學習者詞語偏誤的重要類型之一。本研究依托50余萬字留學生日常作文中介語語料庫,以對比分析理論、偏誤分析理論、中介語理論為理論基礎(chǔ),多角度考察自然語料中留學生輸出的生造詞偏誤。研究發(fā)現(xiàn),留學生在甲級詞、乙級詞方面的出錯頻率較高,而且留學生漢語水平越高越容易輸出生造詞偏誤。輸出生造詞學生的母語背景呈現(xiàn)多樣性,而且母語為越南語、母語為泰語的學生比其他母語背景的學生更容易輸出生造詞偏誤。留學生輸出的生造詞偏誤類型有:語素誤代、語素錯序、語素增減、無相同語素對應詞、無對應詞、詞語雜糅、重疊偏誤。目的語規(guī)則泛化、母語負遷移、學生認知策略不足、補償策略使用不當、教師講解不足、學習環(huán)境影響這六種因素導致留學生輸出生造詞偏誤。最后,本研究根據(jù)上述研究結(jié)果提出了有針對性的詞匯教學建議。
江藝萍[5]（2016）在《小學生習作語言不規(guī)范現(xiàn)象研究 ——以昆明市三所小學為例》文中提出小學階段認真進行母語學習,對每一個人的成長以及打好母語基礎(chǔ)的具有非常重要的意義,也是一生當中學習母語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。一方面因為小學階段有六年的學習過程,另一方面也更為重要的是在這個時期小學生開始真正意義上進行接觸、了解、學習母語的規(guī)則與習得。從我國的全局來看,現(xiàn)在小學生所表現(xiàn)出的習作能力與水平在很大程度上折射出他們對母語學習的重視程度不夠以及在不同地域上巨大差異性。原因在于我國幅員遼闊,政治經(jīng)濟等方面的不均衡發(fā)展導致了基礎(chǔ)教育發(fā)展的不均衡,小學語文的習作教育在城區(qū)與山區(qū)之間就產(chǎn)生了很大的差異。對于這些差異產(chǎn)生原因及相應解決策略的研究具有很大的理論與實際指導價值。
曾麗英[6]（2016）在《啟功藝文觀研究》文中研究表明啟功先生作為中國現(xiàn)當代的一位文學藝術(shù)大家,其文學藝術(shù)成就相當卓越,他在文學藝術(shù)方面的理論觀點對現(xiàn)當代的文學藝術(shù)產(chǎn)生了重大影響。本文試從啟功在文學藝術(shù)各個方面的理論觀點入手研究其藝文觀價值意義。本文除緒論外,主體主要包括以下三個方面內(nèi)容:第一章,啟功生平及其藝文觀形成影響因素。該部分為兩個方面,一是關(guān)于啟功生平的論述,以時間為線索梳理啟功先生一生重要經(jīng)歷及學術(shù)成就;二是啟功藝文觀形成的影響因素,該層次試從啟功個人所受教育經(jīng)歷和所處大時代背景以及啟功所受老莊思想影響三個角度出發(fā),研究影響啟功藝文觀形成的重要影響因素。第二章,啟功藝文觀內(nèi)容。由于啟功藝文觀涉及多方面內(nèi)容,本文從四個領(lǐng)域分別論述其觀點。首先是啟功詩詞觀,在詩詞創(chuàng)作中啟功總結(jié)歸納出一些獨具特色的觀點,譬如詩詞創(chuàng)作中所涉及的格律問題、繼承傳統(tǒng)與創(chuàng)新問題以及詩詞創(chuàng)作中所要遵循“我手寫我心”原則,這些觀點都對現(xiàn)代詩詞創(chuàng)作產(chǎn)生了不可忽視的影響。其次是啟功書畫觀,這一部分本文從啟功書法藝術(shù)觀、繪畫藝術(shù)觀兩個方面來探究啟功,啟功在書畫研究方面提出的建設性觀點對于后學者產(chǎn)生了巨大影響。第三是啟功書畫鑒賞觀,啟功以史為據(jù)的考證方法和“模糊度”觀點的提出,使啟功在鑒賞領(lǐng)域獨樹一幟。為古書畫鑒定方法的轉(zhuǎn)型做出了突出貢獻。再次是啟功紅學觀,啟功作注的程乙本《紅樓夢》作為解放后第一本注釋,對于紅學研究具有重要意義,啟功分別對《紅樓夢》中人物形象、愛情主題、虛假真實幾個問題發(fā)表了獨到的觀點。第三章,啟功藝文觀特點及其價值;縱觀全文啟功藝文觀呈現(xiàn)幾個明顯特點:言說方式的通俗性、言說內(nèi)容的分散性、對詩話傳統(tǒng)的繼承,也正是這幾個特點使得啟功研究具有獨特的價值意義。
李楓[7]（2014）在《《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）新增詞語研究》文中研究表明語言隨著社會的發(fā)展而變化。改革開放以來，我國社會經(jīng)濟生活的巨大變革對漢語產(chǎn)生了深刻的影響，其中以詞匯系統(tǒng)的變化最為顯著，新詞語層出不窮。2012年7月，商務印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）正式出版發(fā)行。新版詞典新增詞語3000多條，增加新義400多項，這些新增詞語成分反映了詞匯系統(tǒng)的發(fā)展變化?？疾爝@些新增詞語，其形式和意義內(nèi)容都有不同的表現(xiàn)，第一，詞形和意義都是新的。第二，詞形是舊的，意義是新的。第三，形式是新的，意義是舊的。第四，詞形和意義都是舊的。其中，第一情況創(chuàng)造了全新的詞語，從詞形到詞義都是全新的。第二種情況保留舊有詞形，只是產(chǎn)生了新的意義。第三種情況用全新的詞形負載并非新生的意義。第四種情況有的在詞義方面產(chǎn)生了一些變化，有的雖未產(chǎn)生新的要素，但在多年的語言交際中重新復活，其新鮮感已然新生詞語，這些詞語最初都作為人們的創(chuàng)新產(chǎn)物出現(xiàn)，都是人對客觀世界的感知、經(jīng)驗、觀察事物認知的結(jié)果。本文以《現(xiàn)漢》（第6版）新增詞語為研究對象，探討其的認知理據(jù)、詞義構(gòu)成及其釋義變化、詞義生成的動因和認知機制，在認知語言學原型范疇理論的基礎(chǔ)上對新增詞語加以考察，探索其中蘊涵的語言規(guī)律和認知規(guī)律，由于認知語言學的詞義研究更注重認知方式和認知過程對詞義構(gòu)成和詞義變化的影響，因此從認知語言學的角度考察研究《現(xiàn)漢》新增詞語，對對外漢語新詞語教學有很大的啟發(fā)和指導意義。論文除了結(jié)語之外，共分七章。第一章緒論，主要概述了本選題的研究意義、研究現(xiàn)狀、選題依據(jù)、語料的確定、研究方法及研究方案，同時對《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）做了簡單的評介，并闡明本文的理論基礎(chǔ)和所要研究的主要問題。第二章對《現(xiàn)漢》第6版新增詞語及其詞義做了界定，并進行分類考察，同時指出了《現(xiàn)漢》第6版新詞語考察中遇到的幾個問題。第三章以《現(xiàn)漢》第6版新增詞語為例，分析新詞語的認知理據(jù)、詞義內(nèi)容與特點。從語音、形態(tài)、語義、詞源等方面對新詞語的語音理據(jù)、形態(tài)理據(jù)、語義理據(jù)、詞源理據(jù)進行分析。詞義內(nèi)容除了詞匯意義、色彩意義、語法意義三個組成部分外，新詞語的詞義又在一定程度上表現(xiàn)出獨具特色的個性特征，詞匯意義表現(xiàn)為多元化、開放性、群聚性與系列化。色彩意義表現(xiàn)為疊加性、多元性與類型豐富。語法意義表現(xiàn)為詞形主要集中在名詞、動詞、形容詞上，且以名詞、動詞居多；語法功能上，名詞以主語、賓語、定語為主，動詞以謂語為主，形容詞以定語、狀語為主等；搭配關(guān)系上，從詞組的角度看，雙音節(jié)名詞往往與其他名詞組合，而且表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。第四章探討新詞語詞義的生成方式。對新詞語的發(fā)展變化而言，一方面表現(xiàn)為新詞語數(shù)量的不斷增加，另一方面表現(xiàn)為意義的發(fā)展變化。新詞語詞義的產(chǎn)生和發(fā)展主要是通過以下幾個方面實現(xiàn)的：一是既有詞語大量派生新義；二是新詞語在使用中滋生了相當數(shù)量的新義，并約定俗成下來；三是舊詞新義；四是言語新義約定俗成。第五章對新詞語詞義生成的動因和認知機制進行分析。認為新詞語詞義生成主要是由于社會發(fā)展變化的客觀動因、求活求新心理的主觀動因和語言自身發(fā)展的內(nèi)部動因以及追求經(jīng)濟簡練的語用原則等因素造成的。新詞語詞義生成的主要認知機制有隱喻機制、轉(zhuǎn)喻機制、主觀化機制以及語法化、詞匯化機制等。第六章對《現(xiàn)漢》第6版中新增詞語的詞義變化情況進行實證考察，總結(jié)《現(xiàn)漢》第6版中增收的新詞語的詞義變化主要包括釋義改變和綜合調(diào)整等，在考察中探尋新詞語的詞義變化的一般規(guī)律。第七章主要研究新詞語詞義的認知分析在對外漢語教學中的應用。通過對目前對外漢語新詞語教學中所存在問題的全面分析，我們提出了相應的解決對策，并明確了對外漢語新詞語教學的原則和方法。教學對策和原則主要有提高對語素意義、語素功能的認識；確立新詞語構(gòu)詞成分的語義關(guān)系；語素意義的后系聯(lián)原則；新詞語學習的三段論原則等。教學方法主要字詞結(jié)合的方法、語法和詞語相結(jié)合的方法、詞語與文化相結(jié)合的方法等。同時對字母詞、縮略語兩種特殊類型的新詞語教學進行了探討，并提出了自己的觀點。最后，在結(jié)論中總結(jié)全文，并指出了本研究存在的不足之處和在今后的研究中需要關(guān)注的問題。對現(xiàn)代漢語新詞語及其詞義演變進行跟蹤調(diào)查，能為漢語史的研究，為漢語詞典以及普通語文詞典的修訂和各類方志的編纂提供語言資料；對現(xiàn)代漢語新詞語及其詞義進行認知分析和研究，可供同代讀者特別是后代讀者查檢某一時期新生詞語的意義提供參考；為教育部和國家語委公布漢語新詞等中國語言生活現(xiàn)狀提供參考，也為漢語新詞語教學提供最新資料。
刁晏斌[8]（2014）在《試論“當代漢語”》文中提出當代漢語的提出已經(jīng)有20多年的時間了,時至今日,它早已成為一個廣泛使用的學術(shù)概念,但是人們對它的認識還有很多模糊之處,因此有必要加以探討和厘清。當代漢語概念的產(chǎn)生基礎(chǔ)可以概括為三個著眼點:著眼于語言事實,著眼于語言研究,著眼于語言應用;它的時間范圍基本與改革開放以來的新時期重合;它與現(xiàn)代漢語是包含關(guān)系,即屬于整個現(xiàn)代漢語的一個下位發(fā)展階段。當代漢語研究應當在當代漢語語言觀的指導下進行,其中主要包括新的系統(tǒng)觀、發(fā)展觀和規(guī)范觀。
張靜[9]（2013）在《網(wǎng)絡語文理據(jù)性研究》文中指出隨著網(wǎng)絡的不斷普及，網(wǎng)絡語文應運而生，其應用范圍越來越廣泛，甚至出現(xiàn)了向全民共同語擴散的趨勢，網(wǎng)絡語文得到了社會各界越來越多的關(guān)注。基于此，對網(wǎng)絡語文的理據(jù)性研究就顯得非常重要了，網(wǎng)絡語文是應用語言學的研究對象，對其理據(jù)性進行分析，一方面可以為語言學的本體研究增添新的活力，另一方面也可以為人們的網(wǎng)上交流提供指導，從而提高網(wǎng)民的交流效率。本文共分為五章：第一章，緒論，主要介紹了論文選題的理由及意義，當前關(guān)于網(wǎng)絡語文的研究現(xiàn)狀及趨勢，網(wǎng)絡語文和網(wǎng)絡語言的區(qū)別以及本文的研究方法和語料來源等。第二章，網(wǎng)絡語文的兩個界面。將網(wǎng)絡語文分為網(wǎng)絡詞語和網(wǎng)絡書寫符號聽與寫兩個不同的系統(tǒng)，并分別進行了闡釋：本文研究的網(wǎng)絡詞語是狹義的網(wǎng)絡詞語，即人們在互聯(lián)網(wǎng)的交際空間下創(chuàng)造出來并得到廣泛認可和使用的詞和慣用語；網(wǎng)絡書寫符號是在電腦屏幕上借助文字、符號、圖形、線條等顯現(xiàn)出來的特殊的書寫形式。第三章，網(wǎng)絡詞語的理據(jù)性。對詞語的理據(jù)性進行說明，即理據(jù)性是解釋事物或現(xiàn)象獲得名稱的依據(jù)，了解了詞語的理據(jù)性一方面能夠更有效地認識詞語的產(chǎn)生、詞義的演變和發(fā)展的一般規(guī)律，另一方面對詞語的認識可以提升到一個更高的層次。通過系統(tǒng)的分析，將網(wǎng)絡詞語的理據(jù)性分為修辭理據(jù)、認知理據(jù)、語用理據(jù)和語源理據(jù)四個方面，其中，修辭理據(jù)又包括諧音、節(jié)縮、重疊等，認知理據(jù)包括隱喻理據(jù)、轉(zhuǎn)喻理據(jù)、家族相似性和語言選擇，語用理據(jù)包括指稱型語用語義嬗變、語境干涉，語源理據(jù)包括源于日本動漫的、源于古典文學詞句的、源于方言的、源于網(wǎng)絡社區(qū)的四個方面，通過具體實例的論證，全面深入地分析了網(wǎng)絡詞語的各種理據(jù)，并對其理據(jù)性和流行程度之間的關(guān)系進行了辯證的思考。第四章，網(wǎng)絡書寫符號的理據(jù)性。網(wǎng)絡交際中中語境的缺失和語言符號的局限性為網(wǎng)絡書寫符號的出現(xiàn)提供了空間，通過系統(tǒng)的分析，網(wǎng)絡書寫符號的理據(jù)性可以分為造字理據(jù)、拆字理據(jù)、肖似性理據(jù)和火星文的表音理據(jù)四個部分，網(wǎng)絡書寫符號中的造字理據(jù)主要是象形法和會意法，拆字法主要是針對一個復合字而言，肖似性理據(jù)包括面相身勢圖像符號的肖似性和伴隨物圖像符號的肖似性，火星文的表音理據(jù)有注音文的表音、繁化字構(gòu)字部件的表音、數(shù)音符的表音等三個方面，通過詳實的舉例，對網(wǎng)絡書寫符號的理據(jù)性進行了全面的分析。第五章，通過對網(wǎng)絡詞語和網(wǎng)絡書寫符號理據(jù)性的分別闡釋，我們得出網(wǎng)絡詞語和網(wǎng)絡書寫符號分屬兩個不同的系統(tǒng)，它們的理據(jù)性不同，應該放在兩個界面下進行研究，但它們之間并不是毫無關(guān)聯(lián)的，網(wǎng)絡書寫符號是記錄網(wǎng)絡詞語的書寫形式，兩者可以通過詞義的橋梁聯(lián)系起來。
羅茜文[10]（2013）在《漢語語病研究百年史》文中認為近年來，隨著社會的發(fā)展和語言信息量的增多，語病方面的錯誤越來越多，各個時期語病呈現(xiàn)出的特點各有不同。語病方面的研究也隨著語病范圍的變化而變化，并呈現(xiàn)出立體化、多角度的趨勢。本論文以近百年來的語病研究作為研究對象，在繼承前人語病研究的基礎(chǔ)上，對百年來漢語語病研究做一個系統(tǒng)、全面的總結(jié)，明確以后語病研究的工作重點。其次語病會隨著時代的變化而變化，語病研究的方向也會產(chǎn)生變化。通過對語病研究的總結(jié)，了解語病研究的概況，明確各個時期語病研究的重心，并力圖找到語病研究變化的方向。通過對百年來語病研究的分期研究，明確各個時期語病研究的重點，為人們了解語病、糾正語病和深入進行語病研究提供一些幫助。本文一共分為五個部分，分別是緒論、20世紀初到20世紀50年代之前的語病研究、20世紀50年代到20世紀80年代之前的語病研究、20世紀80年代至21世紀初的語病研究和總結(jié)。每個時期的語病研究概況又分別從實詞、虛詞、結(jié)構(gòu)、表達、標點符號等五個方面進行說明。本文在對這三個時期進行細致的共時研究和精細的歷時比較研究的基礎(chǔ)上，突顯近百年來語病研究的變化，明確以后語病研究的工作重心。
二、淺議生造詞語的判定和規(guī)范問題（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、淺議生造詞語的判定和規(guī)范問題（論文提綱范文）
（1）基于HSK動態(tài)作文語料庫的韓國學生漢語生造詞偏誤研究及教學建議（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題的背景及意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 新造詞與生造詞的區(qū)分 |
| 1.2.2 生造詞的界定 |
| 1.2.3 生造詞偏誤類型 |
| 1.2.4 生造詞偏誤成因 |
| 1.3 研究內(nèi)容和研究目標 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究難點 |
| 1.6 創(chuàng)新點 |
| 第二章 韓國學生漢語生造詞偏誤類型及其分析 |
| 2.1 韓國學生生造詞偏誤的標準 |
| 2.2 韓國學生生造詞偏誤類型 |
| 2.2.1 漢字詞直譯 |
| 2.2.2 因義生詞 |
| 2.2.3 仿照造詞 |
| 2.2.4 語素誤代 |
| 2.2.5 語素增減 |
| 2.2.6 語素雜糅 |
| 2.2.7 語素錯序 |
| 2.2.8 生造成語 |
| 2.2.9 其他 |
| 2.3 韓國學生生造詞偏誤數(shù)量統(tǒng)計分析 |
| 2.4 韓國學生生造詞對應目標詞所屬漢語詞匯等級分析 |
| 2.5 小結(jié) |
| 第三章 韓國學生漢語生造詞偏誤成因分析 |
| 3.1 母語負遷移 |
| 3.2 目的語知識的過度泛化 |
| 3.2.1 漢語雙音節(jié)構(gòu)詞規(guī)則的泛化 |
| 3.2.2 漢語構(gòu)詞規(guī)則的不合理類推 |
| 3.3 韓國學生自身因素的影響 |
| 3.3.1 學習者學習策略 |
| 3.3.2 學習者交際策略 |
| 3.4 教師方面的影響 |
| 3.4.1 教師教學語言方面的不良影響 |
| 3.4.2 教師詞匯教學的深度不足 |
| 3.4.3 教學方法的失誤 |
| 3.5 其他方面 |
| 3.6 小結(jié) |
| 第四章 針對韓國學生生造詞偏誤的教學建議 |
| 4.1 加強對比教學 |
| 4.1.1 加強漢韓詞匯對比教學 |
| 4.1.2 加強漢語詞匯中同義、反義詞的對比 |
| 4.2 漢語教師加強自身韓語培訓 |
| 4.3 采用合理的教學方法 |
| 4.3.1 初級階段:注意詞本位教學 |
| 4.3.2 中級階段:樹立并優(yōu)化語素意識 |
| 4.3.3 高級階段:適當講授構(gòu)詞法知識 |
| 4.3.4 全階段:注重口語訓練 |
| 4.4 小結(jié) |
| 第五章 結(jié)語 |
| 5.1 研究結(jié)論和啟示 |
| 5.1.1 研究結(jié)論 |
| 5.1.2 研究啟示 |
| 5.2 不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 本文所統(tǒng)計生造詞及對應目標詞 |
| 致謝 |
（2）言語行為理論視野下當前我國報紙新聞語用失誤分析研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、課題研究緣起 |
| 二、學術(shù)界研究綜述 |
| 三、相關(guān)術(shù)語界定 |
| 四、選題研究的價值 |
| 五、研究方法及語料來源 |
| 第一章 言語行為理論與語用失誤 |
| 第一節(jié) 言語行為理論核心 |
| 一、言語行為發(fā)生的前提：語境 |
| 二、言語行為的基本屬性：意圖性 |
| 三、言語行為的構(gòu)成要素 |
| 第二節(jié) 語用失誤概要 |
| 一、語用失誤的理論基礎(chǔ) |
| 二、語用失誤的內(nèi)涵 |
| 三、新聞傳播中的語用失誤現(xiàn)象 |
| 第三節(jié) 言語行為理論對語用失誤研究的啟示 |
| 一、判別語用失誤的條件 |
| 二、語境因素在語用失誤當中的不同情況 |
| 三、言語行為的構(gòu)成因素與語用失誤 |
| 第二章 當前我國特定語境中的報紙新聞語言特征分析 |
| 第一節(jié) 報紙新聞語言的內(nèi)容特征 |
| 一、新聞語言的易受性增強 |
| 二、新聞語言的自由度提高 |
| 三、新聞語言的理智性凸顯 |
| 第二節(jié) 報紙新聞語言的形式特征 |
| 一、新聞語言的可視化增強 |
| 二、新聞語言的審美性提高 |
| 第三章 當前我國報紙新聞語用失誤的表征 |
| 第一節(jié) 報紙新聞中的暴力言語行為 |
| 一、報紙新聞語言中的粗鄙用語 |
| 二、報紙新聞語言中的血腥用語 |
| 三、報紙新聞語言中的專斷性用語 |
| 第二節(jié) 報紙新聞中的歧視言語行為 |
| 一、報紙新聞語言中對社會身份的歧視 |
| 二、報紙新聞語言中的性別歧視 |
| 三、報紙新聞語言中的地域歧視 |
| 四、報紙新聞對競賽中弱者的言語歧視 |
| 五、報紙新聞對身體傷殘人士的言語歧視 |
| 第三節(jié) 報紙新聞中的冷漠和恭維言語行為 |
| 一、災難、事故新聞中的冷漠言語行為 |
| 二、人物報道中的恭維言語行為 |
| 第四節(jié) 報紙新聞中的過度言說與不言說 |
| 一、報紙新聞中的過度言說行為 |
| 二、報紙新聞中的不言說行為 |
| 第四章 當前我國報紙新聞語用失誤成因分析 |
| 第一節(jié) 大眾文化對我國公共話語空間的消解 |
| 一、我國當前公共話語空間受制于膚淺的“象征性文化” |
| 二、大眾文化使公共話語空間的政治功能喪失 |
| 三、公共輿論的流俗性對媒體社會責任的削弱 |
| 第二節(jié) 社會主義核心價值體系的背離與新聞價值取向 |
| 一、追求“眼球經(jīng)濟”的新聞價值取向 |
| 二、追求實用主義的新聞價值取向 |
| 三、追求享樂主義的新聞價值取向 |
| 第三節(jié) 新聞言語主體的道德倫理缺失 |
| 一、先入為主的道德評判 |
| 二、將新聞倫理凌駕于社會倫理之上 |
| 三、言語道德修養(yǎng)上對我國語言傳統(tǒng)的忽視 |
| 第五章 新聞語用失誤之影響分析 |
| 第一節(jié) 新聞語用失誤對新聞傳播效果的影響 |
| 一、新聞暴力言語行為導致惡劣輿論環(huán)境的形成 |
| 二、新聞歧視言語行為加深負面“刻板印象” |
| 三、新聞冷漠和新聞恭維言語行為激化不平等的社會關(guān)系 |
| 四、新聞的過度言說和不言說對媒體公信力的削弱 |
| 第二節(jié) 新聞語用失誤對和諧語言生活的影響 |
| 一、新聞語用失誤影響我國語言文字的規(guī)范化使用 |
| 二、新聞語用失誤不利于創(chuàng)造社會成員理性交往的言語環(huán)境 |
| 三、新聞語用失誤不利于民族文化的傳承 |
| 結(jié)語與反思 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文 |
| 致謝 |
（3）微信訂閱號文本語言特點研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 課題的提出 |
| 1.1.1 微信訂閱號概述 |
| 1.1.2 微信訂閱號文本語言概述 |
| 1.2 課題研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 對微信訂閱號標題文本的研究 |
| 1.2.2 對微信訂閱號內(nèi)容文本的研究 |
| 1.3 課題研究內(nèi)容和研究方法 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 課題研究意義 |
| 第2章 微信訂閱號標題文本語言特點研究 |
| 2.1 語音層面 |
| 2.1.1 音節(jié)數(shù)量特征 |
| 2.1.2 韻律特征 |
| 2.2 詞匯層面 |
| 2.2.1 數(shù)字詞 |
| 2.2.2 外語詞與漢語拼音字母詞 |
| 2.3 語法層面 |
| 2.3.1 句類總體特征 |
| 2.3.2 語氣詞的使用情況 |
| 2.4 修辭層面 |
| 2.4.1 修辭格 |
| 2.4.2 標點符號修辭 |
| 第3章 微信訂閱號內(nèi)容文本語言特點研究 |
| 3.1 詞匯層面 |
| 3.1.1 流行詞語 |
| 3.1.2 專門詞語 |
| 3.2 語法層面 |
| 3.3 修辭層面 |
| 3.3.1 借代 |
| 3.3.2 設問 |
| 3.3.3 對仗 |
| 3.3.4 排比 |
| 第4章 微信訂閱號文本語言規(guī)范問題 |
| 4.1 規(guī)范性問題的體現(xiàn) |
| 4.1.1 詞匯方面 |
| 4.1.2 修辭方面 |
| 4.2 規(guī)范性問題的成因 |
| 4.3 對規(guī)范性問題的認識 |
| 第5章 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說明 |
| 致謝 |
（4）基于中介語語料庫的留學生漢語生造詞偏誤分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題緣起與目的 |
| 1.2 研究范圍與方法 |
| 1.3 創(chuàng)新點 |
| 第2章 研究綜述 |
| 2.1 偏誤分析 |
| 2.2 新造詞和生造詞的區(qū)分 |
| 2.3 母語非漢語學生生造詞偏誤 |
| 第3章 基于中介語語料庫的生造詞整體情況考察 |
| 3.1 生造詞的定義及其范圍的確定 |
| 3.2 生造詞原詞所屬漢語詞匯等級考察 |
| 3.3 基于學生母語背景的生造詞考察 |
| 3.4 小結(jié) |
| 第4章 基于生造詞偏誤類型的分析與考察 |
| 4.1 生造詞偏誤分類及類型統(tǒng)計 |
| 4.2 生造詞偏誤類型及其成因分析 |
| 4.3 小結(jié) |
| 第5章 結(jié)語 |
| 5.1 研究結(jié)果 |
| 5.2 詞匯教學建議 |
| 5.3 生造詞偏誤標注問題 |
| 5.4 研究不足 |
| 參考文獻 |
| 后記 |
（5）小學生習作語言不規(guī)范現(xiàn)象研究 ——以昆明市三所小學為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由與學術(shù)價值 |
| 一、選題緣由 |
| 二、學術(shù)價值 |
| 第二節(jié) 前人研究成果綜述 |
| 一、國內(nèi)外研究語言不規(guī)范現(xiàn)象 |
| 二、小學生習作語言不規(guī)范現(xiàn)象 |
| 第三節(jié) 研究對象與研究內(nèi)容 |
| 一、研究對象 |
| 二、研究內(nèi)容 |
| 第四節(jié) 相關(guān)理論與研究方法 |
| 一、相關(guān)理論 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 小學生作文語言不規(guī)范現(xiàn)象表現(xiàn) |
| 第一節(jié) 漢字書寫不規(guī)范 |
| 一、缺乏良好的習作習慣 |
| 二、偏旁書寫失誤 |
| 三、筆順前后失序 |
| 四、字體結(jié)構(gòu)錯位 |
| 五、漢字書寫不規(guī)范現(xiàn)象原因探究 |
| 第二節(jié) 詞語使用不規(guī)范 |
| 一、生造詞語 |
| 二、誤用成語 |
| 三、英漢混雜 |
| 四、文白夾雜 |
| 五、慣用方言詞匯 |
| 六、濫用網(wǎng)絡詞匯 |
| 七、詞語使用不規(guī)范現(xiàn)象原因探究 |
| 第三節(jié) 語法表達不規(guī)范 |
| 一、詞類使用不當 |
| 二、表義含混不清 |
| 三、句式不規(guī)范 |
| 四、語法表達不規(guī)范現(xiàn)象原因略析 |
| 第四節(jié) 標點符號不規(guī)范 |
| 一、標點符號的亂用 |
| 二、標點符號的重復 |
| 三、標點符號的誤解 |
| 四、標點符號不規(guī)范現(xiàn)象成因略析 |
| 第三章 小學生習作語言不規(guī)范現(xiàn)象成因探究 |
| 第一節(jié) 非語言因素 |
| 一、教育資源的差異性 |
| 二、習作教學的差異性 |
| 三、學生理解能力的差異性 |
| 四、素材和題目的差異性 |
| 第二節(jié) 語言因素 |
| 一、口語對習作的影響性 |
| 二、語言生成的影響性 |
| 三、新興媒體的影響性 |
| 四、少數(shù)民族語言的影響性 |
| 五、其它語言現(xiàn)象的影響性 |
| 第四章 小學語文習作教學策略與方法 |
| 第一節(jié) 文字規(guī)范教學策略與方法 |
| 一、培養(yǎng)意識,規(guī)范書寫 |
| 二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,指導識字 |
| 三、調(diào)動興趣，培養(yǎng)能力 |
| 四、培養(yǎng)良好的習慣 |
| 五、開展豐富的文字規(guī)范活動 |
| 第二節(jié) 詞匯規(guī)范教學策略與方法 |
| 一、辯證地看待詞匯的衍變 |
| 二、使用卓有成效的詞匯教法 |
| 三、合理規(guī)避其它語言因素的干擾 |
| 第三節(jié) 語法規(guī)范教學策略與方法 |
| 一、以語法規(guī)律和規(guī)范標準為指導 |
| 二、緊密結(jié)合閱讀教學和口語表達 |
| 三、開展靈活有效的語法教學活動 |
| 第四節(jié) 標點符號規(guī)范教學策略與方法 |
| 一、系統(tǒng)學習標點符號使用規(guī)范 |
| 二、使用積極生動的標點符號學習法 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（6）啟功藝文觀研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一 研究現(xiàn)狀述評 |
| 二 選題目的及意義 |
| 第一章 啟功生平及藝文觀形成影響因素 |
| 一 啟功生平 |
| 二 啟功藝文觀形成影響因素 |
| (一)受教育經(jīng)歷的影響 |
| (二)大時代背景的影響 |
| (三)老莊思想的影響 |
| 第二章 啟功藝文觀內(nèi)容 |
| 第一節(jié) 詩詞觀 |
| 一 詩詞創(chuàng)作 |
| 二 詩詞創(chuàng)作理論觀點 |
| (一)詩詞格律“竹竿說”理論的提出 |
| (二)“我手寫我心”詩詞創(chuàng)作觀 |
| (三)詩詞創(chuàng)中關(guān)于繼承傳統(tǒng)與勇于創(chuàng)新的觀點 |
| (四)舊體詩詞創(chuàng)作平仄和押韻的觀點 |
| 第二節(jié) 書畫觀 |
| 一 書畫創(chuàng)作實踐 |
| (一)書法藝術(shù) |
| (二)繪畫藝術(shù) |
| 二 書畫創(chuàng)作理論觀點 |
| (一)書法藝術(shù)觀 |
| 1“結(jié)字黃金率”觀點的提出 |
| 2“透過刀鋒看筆鋒”觀點的提出 |
| 3 字體風格形成的多因性的觀點 |
| (二) 繪畫藝術(shù)觀 |
| 第三節(jié) 文物書畫鑒賞觀 |
| 一 文物書畫鑒賞實踐 |
| 二 文物書畫鑒賞觀點 |
| (一)文物鑒定“模糊度”觀點 |
| (二)文物鑒定“證據(jù)說”觀點 |
| 第四節(jié) 紅學觀 |
| 一 詩詞——人物形象 |
| 二 愛情——父母之命 |
| 三 虛實——寓假寓真 |
| 第三章 啟功藝文觀特點及其價值 |
| 第一節(jié) 啟功藝文觀特點 |
| 一 言說內(nèi)容的分散性 |
| 二 言說方式的通俗性 |
| 三 詩話傳統(tǒng)的繼承性 |
| 第二節(jié) 啟功藝文觀價值意義 |
| 一 現(xiàn)代文學理論內(nèi)容的豐富 |
| 二 古書畫鑒定觀念與方法的轉(zhuǎn)型 |
| 三 書法學科的構(gòu)建和發(fā)展 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學位期間的科研情況 |
（7）《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）新增詞語研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 本選題的研究意義 |
| 1.2 本選題的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 新詞語研究中的相關(guān)成果 |
| 1.2.2 詞義方面的研究 |
| 1.2.3 新詞語及其詞義研究中存在的不足 |
| 1.3 本選題的理論依據(jù) |
| 1.4 選題的研究設計 |
| 1.4.1 研究對象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究方案 |
| 1.4.4 本選題的語料整理 |
| 1.5 《現(xiàn)代漢語詞典》（第 6 版）評介 |
| 1.6 本文研究的理論基礎(chǔ)和所要研究的主要問題 |
| 第二章 新增詞語及其詞義的確定與分類考察 |
| 2.1 新詞語及其詞義界說 |
| 2.1.1 新詞語的界定 |
| 2.1.2 新詞語詞義的確定 |
| 2.2 《現(xiàn)漢》新增詞語考察 |
| 2.2.1 《現(xiàn)漢》新增詞語分布來源考察 |
| 2.2.2 新增詞語結(jié)構(gòu)類型考察 |
| 2.2.3 新增詞語詞義考察 |
| 2.3 《現(xiàn)漢》新增詞語及其詞義考察中遇到的幾個問題 |
| 第三章 新詞語的認知理據(jù)及其詞義的構(gòu)成 |
| 3.1 新詞語的認知理據(jù) |
| 3.1.1 新詞語的語音理據(jù) |
| 3.1.2 新詞語的形態(tài)理據(jù) |
| 3.1.3 新詞語的語義理據(jù) |
| 3.1.4 新詞語的詞源理據(jù) |
| 3.1.5 新詞語詞義生成的文化理據(jù) |
| 3.2 新詞語詞義的構(gòu)成及特點 |
| 3.2.1 新詞語的詞匯意義的構(gòu)成和特點 |
| 3.2.2 新詞語色彩意義的特點及生成機制 |
| 3.2.3 新詞語語法意義的特點 |
| 第四章 新詞語詞義生成的方式 |
| 4.1 新詞語詞義演變的可能 |
| 4.2 新詞語詞義生成的方式 |
| 4.2.1 新詞語詞匯意義的生成方式和特點 |
| 4.2.2 新詞語色彩意義的演變方式 |
| 4.2.3 新詞語語法意義的生成方式 |
| 第五章 新詞語詞義生成的動因與認知機制 |
| 5.1 新詞語詞義生成的動因分析 |
| 5.1.1 語言演變的動因 |
| 5.1.2 詞義演變動因及認知分類 |
| 5.1.3 新詞語詞義生成動因的認知分析 |
| 5.2 新詞語詞義生成的認知機制 |
| 5.2.1 隱喻機制與新詞義的生成 |
| 5.2.2 轉(zhuǎn)喻機制與新詞義的生成 |
| 5.2.3 主觀化與新詞義的生成 |
| 5.2.4 語法化、詞匯化機制與新詞義的生成 |
| 第六章 由《現(xiàn)漢》釋義變化看新詞義的生成 |
| 6.1 基于認知語言學的釋義分析 |
| 6.2 詞義更新及分析 |
| 6.2.1 以義項的分合增加新義 |
| 6.2.2 替換釋義提示詞增加新義 |
| 6.2.3 使用異體詞增加新用法 |
| 6.2.4 修正偏差釋義精確詞義范圍 |
| 6.2.5 變換釋義方式增加或擴大詞義 |
| 6.2.6 詞義的完全替換 |
| 6.2.7 詞義改動 |
| 6.3 詞義增刪及分析 |
| 6.3.1 詞義增加與詞義刪減并用 |
| 6.3.2 詞義增加與詞義刪改并用 |
| 6.3.3 詞義刪減與詞義修改并用 |
| 6.4 《現(xiàn)漢》釋義變化分析中關(guān)涉的幾個問題 |
| 6.4.1 新詞詞性與釋義的對應性問題 |
| 6.4.2 新詞語詞義與括注問題 |
| 6.4.3 詞義調(diào)序問題 |
| 6.4.4 在應用中產(chǎn)生的仿造新詞新義 |
| 第七章 詞義認知分析在對外漢語新詞語教學中的應用 |
| 7.1 對對外漢語教學的指導意義 |
| 7.2 對外漢語詞匯教學的認知規(guī)律 |
| 7.2.1 漢語詞匯系統(tǒng)的特點 |
| 7.2.2 外國學生漢語語素與詞匯認知規(guī)律 |
| 7.3 對外漢語新詞語教學中存在的問題 |
| 7.3.1 具有指導性意義的教學大綱不完善 |
| 7.3.2 教材編寫缺乏實用性和時效性 |
| 7.3.3 課堂教學缺乏計劃性和預見性 |
| 7.4 解決新詞語教學問題的對策 |
| 7.4.1 定期修訂教學大綱 |
| 7.4.2 教材編寫的實效性 |
| 7.5 新詞語課堂教學的策略、原則與方法 |
| 7.5.1 對外漢語新詞語教學的對策 |
| 7.5.2 對外漢語新詞語教學的原則 |
| 7.5.3 對外漢語新詞語教學的方法 |
| 7.5.4 關(guān)于兩種特殊類型的新詞語教學的探討 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 附錄：《現(xiàn)漢》第 6 版新增詞語目錄 |
| 攻讀博士學位期間取得的學術(shù)成果 |
（8）試論“當代漢語”（論文提綱范文）
| 一、當代漢語概念的提出 |
| 二、當代漢語概念的產(chǎn)生基礎(chǔ) |
| (一)著眼于語言事實 |
| (二)著眼于語言研究 |
| 1.著眼于歷時的研究 |
| 2.著眼于共時的研究 |
| 3.著眼于理論的研究 |
| 4.著眼于應用的研究 |
| (三)著眼于語言運用 |
| 三、當代漢語的起始時間 |
| (一)現(xiàn)有的幾種觀點 |
| (二)我們的觀點 |
| 第一,基于多數(shù)人的觀點。 |
| 第二,基于我們對語言發(fā)展變化事實的了解和認知。 |
| 四、當代漢語與現(xiàn)代漢語的關(guān)系 |
| (一)已有的觀點和認識 |
| 1.并列關(guān)系 |
| 2.包含關(guān)系 |
| 3.并存關(guān)系 |
| (二)我們的觀點和意見 |
| 五、當代漢語的語言觀及其實現(xiàn) |
| (一)語言系統(tǒng)觀 |
| (二)語言發(fā)展觀 |
| (三)語言規(guī)范觀 |
（9）網(wǎng)絡語文理據(jù)性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題理由及意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀和趨勢 |
| 1.3 網(wǎng)絡語文和網(wǎng)絡語言 |
| 1.4 研究方法及對象范圍 |
| 第二章 網(wǎng)絡語文的兩個界面 |
| 2.1 網(wǎng)絡詞語 |
| 2.2 網(wǎng)絡書寫符號 |
| 第三章 網(wǎng)絡詞語的理據(jù)性 |
| 3.1 詞語的理據(jù)性 |
| 3.2 修辭理據(jù) |
| 3.2.1 諧音 |
| 3.2.2 節(jié)縮 |
| 3.2.3 重疊 |
| 3.3 認知理據(jù) |
| 3.3.1 隱喻理據(jù) |
| 3.3.2 轉(zhuǎn)喻理據(jù) |
| 3.3.3 家族相似性 |
| 3.3.4 語言選擇 |
| 3.4 語用理據(jù) |
| 3.4.1 指稱型語用語義嬗變 |
| 3.4.2 語境干涉 |
| 3.5 語源理據(jù) |
| 3.5.1 源于日本動漫 |
| 3.5.2 源于古典文學詞句 |
| 3.5.3 源于方言 |
| 3.5.4 源于網(wǎng)絡社區(qū) |
| 3.5.5 小結(jié) |
| 3.6 理據(jù)性促進網(wǎng)絡詞語的流行 |
| 3.6.1 相關(guān)理論與理據(jù)性使網(wǎng)絡交流成為可能 |
| 3.6.2 流行理論與理據(jù)性促進網(wǎng)絡詞語的流行 |
| 第四章 網(wǎng)絡書寫符號的理據(jù)性 |
| 4.1 網(wǎng)絡書寫符號出現(xiàn)的原因 |
| 4.1.1 網(wǎng)絡交際中中語境的缺失 |
| 4.1.2 語言符號的局限性 |
| 4.2 造字理據(jù) |
| 4.2.1 象形法造字理據(jù) |
| 4.2.2 會意法造字理據(jù) |
| 4.2.3 小結(jié) |
| 4.3 拆字理據(jù) |
| 4.4 圖像符號的肖似性理據(jù) |
| 4.4.1 面相身勢圖像符號的肖似性 |
| 4.4.2 伴隨物圖像符號的肖似性 |
| 4.4.3 小結(jié) |
| 4.5 火星文的表音理據(jù) |
| 4.5.1 注音文的表音理據(jù) |
| 4.5.2 繁化字構(gòu)字部件的表音理據(jù) |
| 4.5.3 數(shù)、英、符的表音理據(jù) |
| 4.6 小結(jié) |
| 第五章 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論著目錄 |
| 致謝 |
（10）漢語語病研究百年史（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致謝 |
| 1.緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 相關(guān)說明 |
| 1.6.1 語病的定義 |
| 1.6.2 病句研究的范圍 |
| 2. 20 世紀初到 20 世紀 50 年代之前的語病研究 |
| 2.1 20 世紀初——20 世紀 50 年代之前的語病研究 |
| 2.1.1 用字方面 |
| 2.1.2 實詞方面 |
| 2.1.3 虛詞方面 |
| 2.1.4 結(jié)構(gòu)方面 |
| 2.1.5 表達方面 |
| 2.1.6 標點符號方面 |
| 2.1.7 綜合 |
| 2.2 本章小結(jié) |
| 3. 20 世紀 50 年代到 20 世紀 80 年代之前的語病研究 |
| 3.1 20 世紀 50 年代——20 世紀 80 年代之前的語病研究 |
| 3.1.1 用字方面 |
| 3.1.2 實詞方面 |
| 3.1.3 虛詞方面 |
| 3.1.4 結(jié)構(gòu)方面 |
| 3.1.5 表達方面 |
| 3.1.6 標點符號方面 |
| 3.1.7 綜合 |
| 3.2 本章小結(jié) |
| 4. 20 世紀 80 年代到 21 世紀初的語病研究 |
| 4.1 20 世紀 80 年代到 21 世紀初的語病研究 |
| 4.1.1 用字方面 |
| 4.1.2 實詞方面 |
| 4.1.3 虛詞方面 |
| 4.1.4 結(jié)構(gòu)方面 |
| 4.1.5 表達方面 |
| 4.1.6 標點符號方面 |
| 4.1.7 綜合 |
| 4.2 本章小結(jié) |
| 5.總結(jié) |
| 5.1 20 世紀初——50 年之前與 20 世紀 50——80 年之前語病研究的對比簡析 |
| 5.1.1 用字方面的對比簡析 |
| 5.1.2 實詞方面的對比簡析 |
| 5.1.3 虛詞方面的對比簡析 |
| 5.1.4 結(jié)構(gòu)方面的對比簡析 |
| 5.1.5 表達方面的對比簡析 |
| 5.1.6 標點方面的對比簡析 |
| 5.1.7 綜合方面的對比簡析 |
| 5.2 20 世紀50——80 年之前與 20 世紀 80 年——21 世紀初語病研究的對比簡析 |
| 5.2.1 用字方面的對比簡析 |
| 5.2.2 實詞方面的對比簡析 |
| 5.2.3 虛詞方面的對比簡析 |
| 5.2.4 結(jié)構(gòu)方面的對比簡析 |
| 5.2.5 表達方面的對比簡析 |
| 5.2.6 標點方面的對比簡析 |
| 5.2.7 綜合方面的對比簡析 |
| 5.3 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
四、淺議生造詞語的判定和規(guī)范問題（論文參考文獻）
- [1]基于HSK動態(tài)作文語料庫的韓國學生漢語生造詞偏誤研究及教學建議[D]. 王允誠. 山東師范大學, 2021
- [2]言語行為理論視野下當前我國報紙新聞語用失誤分析研究[D]. 梁燕. 云南師范大學, 2017(02)
- [3]微信訂閱號文本語言特點研究[D]. 郭星言. 天津大學, 2017(10)
- [4]基于中介語語料庫的留學生漢語生造詞偏誤分析[D]. 李捍華. 中山大學, 2016(03)
- [5]小學生習作語言不規(guī)范現(xiàn)象研究 ——以昆明市三所小學為例[D]. 江藝萍. 云南師范大學, 2016(02)
- [6]啟功藝文觀研究[D]. 曾麗英. 西華師范大學, 2016(03)
- [7]《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）新增詞語研究[D]. 李楓. 吉林大學, 2014(09)
- [8]試論“當代漢語”[J]. 刁晏斌. 河北師范大學學報(哲學社會科學版), 2014(01)
- [9]網(wǎng)絡語文理據(jù)性研究[D]. 張靜. 山東師范大學, 2013(09)
- [10]漢語語病研究百年史[D]. 羅茜文. 四川外國語大學, 2013(10)
標簽：網(wǎng)絡詞語論文; 網(wǎng)絡新聞論文; 教學理論論文; 網(wǎng)絡新詞論文; 文本分類論文;