一、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵守良好行為規(guī)范（論文文獻(xiàn)綜述）
金蘭[1]（2021）在《中小學(xué)校德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估框架體系初探》文中認(rèn)為在我國(guó),中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)估的時(shí)間并不長(zhǎng),從最早的1991年教育部門(mén)頒布《普通中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作指導(dǎo)綱要》到現(xiàn)在,已近30年。在這期間,雖然教育部在各種有關(guān)教育督導(dǎo)評(píng)估的政策文件中屢次提及要建立德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估制度,然而,這一要求既未在理論層面得到實(shí)現(xiàn),更未在現(xiàn)實(shí)層面得到實(shí)施。上海雖然在2005年以政府教育督導(dǎo)室名義正式推出有關(guān)中小學(xué)德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估的文件,但令人惋惜的是,這一寶貴嘗試并未持續(xù)下去:2006年微調(diào)后的十五年里,相關(guān)的督導(dǎo)評(píng)估框架體系既未得到更新,實(shí)踐層面上的德育專項(xiàng)督導(dǎo)似乎也沒(méi)有多大的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,這一現(xiàn)象令人關(guān)注與深思?；趯?duì)我國(guó)中小學(xué)督導(dǎo)評(píng)估歷史演變的回顧和現(xiàn)狀反思,中小學(xué)德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估制度之所以遲遲未能從綜合性督導(dǎo)評(píng)估中分化出來(lái),最根本的原因可能在于,有關(guān)中小學(xué)德育督導(dǎo)評(píng)估的基礎(chǔ)理論研究相對(duì)滯后,而這一現(xiàn)實(shí)又深深地植根于“德育”本身的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性。為了推進(jìn)中小學(xué)德育督導(dǎo)評(píng)估的專業(yè)化,提升德育督導(dǎo)評(píng)估的質(zhì)量,有必要強(qiáng)化德育督導(dǎo)評(píng)估的基礎(chǔ)理論研究,建立德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估制度。多年來(lái),人們一直指責(zé)或抱怨,中小學(xué)德育實(shí)效性不高。這與當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估制度未能建立和發(fā)展起來(lái)是有密切關(guān)系的。論文首先簡(jiǎn)要回顧了我國(guó)中小學(xué)德育督導(dǎo)產(chǎn)生與發(fā)展的歷史,并結(jié)合現(xiàn)狀反思與分析,探討了建立中小學(xué)德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估制度的必要性,并重點(diǎn)闡述了中小學(xué)德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估的理論依據(jù),嘗試回答為什么要建立和如何建立中小學(xué)德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估制度。接著,論文以包括國(guó)家和上海市區(qū)兩級(jí)總共16套有關(guān)德育督導(dǎo)評(píng)估的文本為對(duì)象,運(yùn)用文本分析法,結(jié)合專家訪談法,對(duì)現(xiàn)有的德育督導(dǎo)評(píng)估的指標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和方法體系進(jìn)行實(shí)證性調(diào)查與分析,進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足。最后,針對(duì)存在的問(wèn)題與不足,從評(píng)估指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與方法三個(gè)維度,提出建立中小學(xué)德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估框架的對(duì)策與建議。論文研究發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有評(píng)估指標(biāo)方面的主要問(wèn)題包括:評(píng)估指標(biāo)未能將反映德育成效的結(jié)果類(lèi)指標(biāo),與體現(xiàn)德育實(shí)施的過(guò)程類(lèi)指標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái);不同層級(jí)指標(biāo)之間既沒(méi)有保持邏輯上的同一性,又未能遵循從一般到特殊的不斷分化原則;同級(jí)指標(biāo)之間的劃分既沒(méi)有保持邏輯上的同一性,又沒(méi)有保持邏輯上的相對(duì)獨(dú)立性;某些指標(biāo)的用詞與表述比較隨意,缺乏清晰的界定;不同文本之間同一指標(biāo)的表述差異較大?，F(xiàn)有評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)方面的主要問(wèn)題包括:部分結(jié)果類(lèi)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)未能有效反映學(xué)生德育發(fā)展的目標(biāo)與要求;部分過(guò)程類(lèi)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)未能充分反映學(xué)校德育實(shí)施與保障方面的重要要求;部分評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)未能充分涵蓋對(duì)應(yīng)指標(biāo)的核心要素,具體表述存在較大差異,與對(duì)應(yīng)指標(biāo)的匹配性較低。現(xiàn)有評(píng)估方法方面的主要問(wèn)題包括:德育督導(dǎo)評(píng)估方法與工具的受重視程度明顯不足;部分督導(dǎo)評(píng)估方法與工具的有效性未得到檢驗(yàn);德育督導(dǎo)評(píng)估方法與工具的種類(lèi)較少,并且與評(píng)估內(nèi)容的適配性不足。針對(duì)以上這些問(wèn)題,論文采用“總結(jié)與反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”“統(tǒng)合德育政策與法規(guī)要求”“吸收最新學(xué)術(shù)研究成果”相結(jié)合的方法論,嘗試改進(jìn)德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估框架體系。本研究建構(gòu)了一套中小學(xué)校德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系,它是包括“結(jié)果性指標(biāo)”“過(guò)程性指標(biāo)”“保障性指標(biāo)”的三級(jí)指標(biāo)體系。接著,論文采用呈現(xiàn)典型案例的方式,介紹了上述三類(lèi)指標(biāo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程與結(jié)果。最后,本研究主張借助專業(yè)力量研發(fā)德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估工具,建立相應(yīng)的“質(zhì)檢”體系,吸納現(xiàn)有德育督導(dǎo)評(píng)估方法與工具的“精華”,從而有針對(duì)性地改進(jìn)德育督導(dǎo)評(píng)估方法體系。
蘭嵐[2]（2021）在《高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)研究》文中研究指明建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力、吸引力的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)是中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究的重大課題。高校是黨和國(guó)家意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)。做好高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)是建設(shè)強(qiáng)大社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的必然要求。黨的十八大以來(lái),以習(xí)近平同志為核心的黨中央出臺(tái)了一系列加強(qiáng)和改進(jìn)高校意識(shí)形態(tài)工作的方針政策,特別是提出加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制建設(shè)的要求,為高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)指明了方向。本研究遵循理論分析與實(shí)證調(diào)查相佐證、邏輯與歷史相統(tǒng)一的思路,構(gòu)成理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)的邏輯思維整體。以高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)為研究對(duì)象,按照理論之基——價(jià)值之維——?dú)v史之脈——現(xiàn)實(shí)之問(wèn)——鞏固之策的邏輯順序,根據(jù)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的發(fā)展要求,堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。系統(tǒng)研究了高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任落實(shí)現(xiàn)狀,對(duì)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)及制度執(zhí)行中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,最后提出進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的路徑。研究立足于馬克思主義理論學(xué)科,以辯證唯物主義和歷史唯物主義為根本指導(dǎo),同時(shí)借鑒社會(huì)學(xué)、思想政治教育學(xué)、現(xiàn)代制度學(xué)等學(xué)科理論,綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、辯證分析與比較研究等研究方法對(duì)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)進(jìn)行多維分析。全文包括導(dǎo)論和正文五部分。導(dǎo)論部分闡述了論題研究背景及研究意義,國(guó)內(nèi)外研究綜述,研究思路與研究方法、研究創(chuàng)新之處。第一部分闡述高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的理論基礎(chǔ)。對(duì)意識(shí)形態(tài)責(zé)任、意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度等核心概念進(jìn)行界定,明確了高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任的確立依據(jù)及主要內(nèi)容,高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度的內(nèi)涵及主要內(nèi)容。高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度就是指為了堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位、為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)而向各級(jí)黨組織、高校職能部門(mén)及教師提出的一系列重要職責(zé)制度。高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度的主要內(nèi)容分為三個(gè)方面:國(guó)家法律法規(guī)制定的意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度要求、中國(guó)共產(chǎn)黨黨內(nèi)法規(guī)對(duì)黨委及各級(jí)黨組織意識(shí)形態(tài)責(zé)任的相關(guān)要求、各高校制定的意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度要求。第二部分分別從落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、維護(hù)國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全、建設(shè)強(qiáng)大社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的角度重點(diǎn)闡述了我國(guó)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的重要價(jià)值。第三部分回顧與總結(jié)新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的發(fā)展歷程。主要考察我黨在不同歷史時(shí)期,高校意識(shí)形態(tài)工作和思想政治教育相關(guān)制度建設(shè)的歷程,特別是對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié),包括牢牢把握黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、以理論創(chuàng)新推動(dòng)高校意識(shí)形態(tài)制度創(chuàng)新、圍繞意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)豐富意識(shí)形態(tài)責(zé)任建設(shè)內(nèi)容以及警惕極“左”教育思想和批判斗爭(zhēng)對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的沖擊等幾個(gè)方面,這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)于做好高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)具有重要指導(dǎo)意義。第四部分通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及深度訪談分析了我國(guó)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)現(xiàn)狀,重點(diǎn)從教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任認(rèn)同、意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)、責(zé)任制度執(zhí)行等四個(gè)方面進(jìn)行了考察?？偨Y(jié)了高校落實(shí)教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)取得的主要成績(jī),結(jié)合問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析及訪談情況指出當(dāng)前高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)存在的主要問(wèn)題,并著重對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行原因分析。第五部分主要從加強(qiáng)黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新制度建設(shè)思路、強(qiáng)化制度執(zhí)行、落實(shí)教師主體責(zé)任、抓好配套制度建設(shè)等五個(gè)方面提出進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的路徑。
孫婷[3]（2021）在《美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究》文中認(rèn)為校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校教育質(zhì)量提升具有極為重要的意義。我國(guó)已先后頒布了《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2013年）和《普通高中校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2015年）。目前這些標(biāo)準(zhǔn)正式試行和不斷完善中。在此背景下,研究美國(guó)的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),可以為完善我國(guó)的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供啟發(fā)。美國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在歷經(jīng)20余年的發(fā)展演變已較為成熟,對(duì)我國(guó)具有借鑒價(jià)值。論文主要從美國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研歷史變遷、基本內(nèi)容、構(gòu)建理念等方面進(jìn)行梳理,分析美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及其實(shí)施,分析其特點(diǎn),以期為我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的更新及完善提供一定的理論依據(jù)。論文首先梳理了美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的演變歷程,發(fā)現(xiàn)美國(guó)不同時(shí)期頒布的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容及構(gòu)建理念等方面既保留了一致性,同時(shí)又因?yàn)闀r(shí)代背景的差異性,各個(gè)版本都具有所屬時(shí)代的鮮明特征;其次,運(yùn)用文本分析法對(duì)美國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容及其理念進(jìn)行分析。再次,通過(guò)搜集大量文獻(xiàn)和報(bào)道,分析美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施策略;最后,分析美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn),總結(jié)美國(guó)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的借鑒意義。論文最后提出,立足于我國(guó)實(shí)際及美國(guó)的經(jīng)驗(yàn),我國(guó)應(yīng)注重校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代性、重視校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及道德領(lǐng)導(dǎo)職能,并基于校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展機(jī)制。
沙潔[4]（2021）在《一年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——以上海市F小學(xué)為例》文中研究說(shuō)明教師、學(xué)生和環(huán)境這三大要素共同構(gòu)成了完整的課堂,有序的課堂教學(xué)秩序是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生由于剛剛踏入小學(xué)校園,對(duì)于課堂中的規(guī)則、紀(jì)律等尚未形成清晰的理解和認(rèn)知,加上正是活潑好動(dòng)的年紀(jì),因此課堂中出現(xiàn)問(wèn)題行為是很常見(jiàn)的。對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),如果沒(méi)有形成課堂規(guī)范的意識(shí),他們?cè)谡n堂中就很容易會(huì)出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)男袨?所以讓教師提高處理學(xué)生課堂問(wèn)題行為的能力就顯得至關(guān)重要。本文綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法和個(gè)案研究法,運(yùn)用文獻(xiàn)法梳理國(guó)內(nèi)外對(duì)課堂問(wèn)題行為的已有研究,形成研究思路。運(yùn)用觀察法,以上海市F小學(xué)一（1）班的學(xué)生為觀察對(duì)象,了解目前一年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)、差異和分布。運(yùn)用訪談法,從教師的角度深入了解他們對(duì)課堂問(wèn)題行為的認(rèn)識(shí)及采取的管理方法,為一年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為原因分析提供依據(jù)。運(yùn)用個(gè)案研究法,針對(duì)班級(jí)中兩名課堂問(wèn)題行為比較明顯的學(xué)生,根據(jù)他們各自的特點(diǎn)提出矯正對(duì)策,進(jìn)一步為課堂問(wèn)題行為的原因分析及改善對(duì)策提供參考。接著,結(jié)合觀察、訪談和個(gè)案結(jié)果的分析整理,發(fā)現(xiàn)一年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀存在的問(wèn)題,分別從學(xué)生、教師、環(huán)境三個(gè)層面分析成因。最后,本研究從學(xué)生、教師、環(huán)境三個(gè)層面分別提出了針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的改善對(duì)策。學(xué)生層面的對(duì)策主要包括:轉(zhuǎn)變不合理認(rèn)知和行為、培養(yǎng)自我課堂管理意識(shí);教師層面的對(duì)策主要包括:改進(jìn)教師教育理念和教學(xué)方法、制定明確有效的課堂行為規(guī)范、運(yùn)用口令和游戲培養(yǎng)課堂常規(guī)、運(yùn)用恰當(dāng)方式調(diào)控課堂問(wèn)題行為、加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生課堂問(wèn)題行為的矯正;環(huán)境方面的對(duì)策主要包括:優(yōu)化課堂內(nèi)部環(huán)境建設(shè)、加強(qiáng)教師課堂管理培訓(xùn)、密切家校合作共同管理。
王謙[5]（2021）在《國(guó)際學(xué)校幼小銜接現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——以N國(guó)際學(xué)校為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理幼小銜接是幼兒一個(gè)非常重要的過(guò)渡階段。雖然我國(guó)對(duì)幼小銜接的研究起步較晚,但近幾年來(lái)幼小銜接是社會(huì)密切關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。研究“幼小銜接”問(wèn)題不僅是教育發(fā)展的要求,也是幼兒心理發(fā)展、教師工作實(shí)踐的要求。本文主要研究的是N國(guó)際學(xué)校幼小銜接的現(xiàn)狀及對(duì)策,符合N國(guó)際學(xué)校發(fā)展的要求,也可以為其他國(guó)際學(xué)校開(kāi)展幼小銜接工作提供一些理論和實(shí)踐的參考價(jià)值。本文首先對(duì)問(wèn)題的緣起進(jìn)行了闡述,對(duì)研究目的和意義進(jìn)行了介紹。接下來(lái)闡述了國(guó)內(nèi)外的“幼小銜接”的現(xiàn)狀,將現(xiàn)有的研究成果進(jìn)行了整理。本文選用的研究方法有文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等。使用了多種研究方法對(duì)N國(guó)際學(xué)校的幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行研究。本文以哈克的幼小銜接斷層理論為理論基礎(chǔ),從師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、人際互動(dòng)、預(yù)期水平和學(xué)習(xí)環(huán)境這六個(gè)維度對(duì)N國(guó)際學(xué)校的幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行研究,并對(duì)所得到的調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談資料進(jìn)行了分析和總結(jié),探索現(xiàn)狀存在的問(wèn)題和原因。在研究中從社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭、幼兒等方面進(jìn)行分析,指出N國(guó)際學(xué)校在幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題為社會(huì)層面缺乏引導(dǎo)、學(xué)校層面政策支持不足、教師幼小銜接意識(shí)需進(jìn)一步加強(qiáng)、國(guó)際學(xué)校家庭的特殊性以及幼兒的準(zhǔn)備不充分等。研究者對(duì)本研究存在的“幼小銜接”問(wèn)題行了歸因,并在最后,對(duì)社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、幼兒都提出了相對(duì)應(yīng)的策略和建議。
姜志康[6]（2020）在《武術(shù)教育對(duì)初中生行為規(guī)范影響的實(shí)驗(yàn)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理研究目的:本研究通過(guò)問(wèn)卷和干預(yù)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式,探討武術(shù)教育對(duì)初一年級(jí)學(xué)生行為規(guī)范的影響,為武術(shù)教育在初中生行為規(guī)范培養(yǎng)和提升方面的作用提供參考依據(jù)。對(duì)象與方法:以處于青春期早期階段的初一學(xué)生為對(duì)象,在本研究中選取了河南省永城市薛湖鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)的240名學(xué)生,年齡為12-13歲。以自然教學(xué)班為基礎(chǔ),將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生（n=118）接受武術(shù)教育,對(duì)照組學(xué)生（n=122）按照學(xué)校初一年級(jí)體育課教學(xué)大綱的要求,接受除武術(shù)以外的其它體育類(lèi)項(xiàng)目的教育活動(dòng)。兩組受試者每周安排兩節(jié)45分鐘相應(yīng)課程的教學(xué),共干預(yù)16周。干預(yù)結(jié)束后考察兩組學(xué)生在自評(píng)和他評(píng)行為規(guī)范上的得分差異。研究結(jié)果:（1）在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在行為規(guī)范五個(gè)維度上的得分不存在顯著差異（p>0.05）。16周的相應(yīng)課程干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自評(píng)行為規(guī)范上的整體得分和五個(gè)維度上的得分均有顯著提升（p<0.05）;對(duì)照組學(xué)生僅在維度三“遵規(guī)守紀(jì),勤奮學(xué)習(xí)”（p<0.05）和維度四“勤勞儉樸,孝敬父母”（p<0.001）上的得分有明顯提升,且效應(yīng)量都相對(duì)較小。（2）實(shí)驗(yàn)組后測(cè)和對(duì)照組后測(cè)的差異比較發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組后測(cè)和對(duì)照組后測(cè)在自評(píng)行為規(guī)范總得分上差異顯著（p<0.001）,武術(shù)教育組的總得分顯著高于非武術(shù)教育組的總得分。進(jìn)一步地分析表明,武術(shù)教育組在五個(gè)維度上的得分均顯著高于非武術(shù)教育組在五個(gè)維度上的得分。（3）在干預(yù)教學(xué)階段,實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)出規(guī)范行為的次數(shù)總體呈上升趨勢(shì),而且隨著干預(yù)周期的增長(zhǎng),實(shí)驗(yàn)組在各維度下表現(xiàn)出相應(yīng)規(guī)范性行為的次數(shù)高于對(duì)照組。（4）在“勤勞儉樸、孝敬父母”維度上,性別與組別的交互效應(yīng)顯著（p<0.05）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明,相比其他形式的體育教育,武術(shù)教育對(duì)女生在“勤勞儉樸、孝敬父母”維度上的行為影響更大。研究結(jié)論:（1）武術(shù)教育能夠顯著提高初中生的行為規(guī)范。（2）相比非武術(shù)教育,武術(shù)教育對(duì)初中生的行為具有更好的規(guī)范作用,而且隨著干預(yù)周期的增加,初中生在五個(gè)維度上表現(xiàn)出相應(yīng)規(guī)范性行為的次數(shù)也逐步增多。（3）無(wú)論是武術(shù)教育還是其他體育類(lèi)項(xiàng)目的教育活動(dòng)均對(duì)女生的行為更具有規(guī)范作用;但具體到“勤勞儉樸,孝敬父母”維度,相比非武術(shù)教育,武術(shù)教育對(duì)女生的行為規(guī)范影響更大。
教育部[7]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中研究指明教材[2020]3號(hào)各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會(huì)精神和全國(guó)教育大會(huì)精神,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對(duì)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進(jìn)行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語(yǔ)文、
宋菲[8]（2020）在《裁判說(shuō)理的可接受性及其實(shí)現(xiàn)》文中研究說(shuō)明裁判說(shuō)理也即裁判文書(shū)釋法說(shuō)理,其目的是通過(guò)闡明裁判結(jié)論的形成過(guò)程和正當(dāng)理由,增強(qiáng)裁判行為的公正度和透明度,促進(jìn)審判權(quán)的規(guī)范行使,提升司法權(quán)威和司法公信力,努力讓人民群眾在每一個(gè)司法案件中感受到公平正義?，F(xiàn)實(shí)司法中,裁判說(shuō)理是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程,核心在于如何有效構(gòu)建裁判理由,內(nèi)容是闡釋法律規(guī)范、基本原則、道德習(xí)慣、政治政策、指導(dǎo)案例等如何現(xiàn)實(shí)運(yùn)用于司法裁判,遵從何種標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)現(xiàn)法律效果和社會(huì)效果的統(tǒng)一。裁判說(shuō)理是針對(duì)特定主體的說(shuō)服過(guò)程,主要涉及“誰(shuí)在說(shuō)”“向誰(shuí)說(shuō)”以及“怎么說(shuō)”三個(gè)方面,并以“可接受性”作為說(shuō)理的最終目標(biāo)。裁判說(shuō)理的可接受性以法律商談和法律論證（論辯）作為理論工具,具體包括說(shuō)理理念、說(shuō)理形式和主要內(nèi)容三點(diǎn)。在理念方面,裁判說(shuō)理的可接受性遵從“規(guī)范性”和“有效性”雙重指引,最終目的是實(shí)現(xiàn)社會(huì)效果;在形式方面,無(wú)論是針對(duì)多數(shù)類(lèi)案的“一般化”說(shuō)理,還是針對(duì)具體案件的“個(gè)性化”說(shuō)理,只要符合基本格式規(guī)范要求,就能達(dá)到可接受性目標(biāo);在內(nèi)容方面,可接受性說(shuō)理既針對(duì)“事理”和“法理”,也針對(duì)“情理”和“文理”,覆蓋整個(gè)裁判文書(shū)。從說(shuō)理可接受性的衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,因主客體不同,我們可從裁判理由本身和裁判文書(shū)受眾兩個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。前者表現(xiàn)在,裁判說(shuō)理必須是一個(gè)好的論證（論辯）的過(guò)程。受前提是否可接受、前提對(duì)結(jié)論的支持度、前提與結(jié)論的相關(guān)性等因素影響,它應(yīng)滿足“論證不違反邏輯要求”“結(jié)論要回溯到法律規(guī)范”“事實(shí)敘述清晰并言之有據(jù)”等具體要求;后者表現(xiàn)在,裁判說(shuō)理還必須是一個(gè)理性對(duì)話過(guò)程,要充分考慮作為特殊聽(tīng)眾的法律職業(yè)者,和作為普通聽(tīng)眾的當(dāng)事人及社會(huì)公眾的不同心理認(rèn)同和價(jià)值判斷,借助法律商談和心理學(xué)判斷實(shí)現(xiàn)信服而不是威服或壓服?；谠摼唧w內(nèi)容和衡量標(biāo)準(zhǔn),符合可接受性要求的裁判說(shuō)理主要包括以下三條實(shí)現(xiàn)路徑:第一,制度方面要構(gòu)建完善的說(shuō)理體制機(jī)制,為可接受說(shuō)理創(chuàng)造良好的外部條件;第二,技術(shù)方面要厘清裁判文書(shū)撰寫(xiě)格式和要求,為可接受性說(shuō)理提供內(nèi)在形式要求;第三,運(yùn)用法律方法構(gòu)建裁判理由的論證標(biāo)準(zhǔn),為可接受性說(shuō)理提供方法論保障。如上具體內(nèi)容、衡量標(biāo)準(zhǔn)和基本思路從應(yīng)然界定了“何謂裁判說(shuō)理的可接受性”,這是文章的理論部分。現(xiàn)實(shí)裁判中,可接受性說(shuō)理只是一種理論愿景,可接受性不足反而是司法的常態(tài)。因此,如何有效把握這些問(wèn)題并針對(duì)原因進(jìn)行分析,則成為了提升裁判釋法說(shuō)理水平的重要方面。該章節(jié)以“說(shuō)理”為關(guān)鍵詞,在北大法寶全文搜索并隨即抽取600個(gè)將原審案件“說(shuō)理問(wèn)題”作為上訴或申訴意見(jiàn)的典型案例作為案例樣本池。通過(guò)實(shí)證分析,我們可將說(shuō)理可接受性不足的表現(xiàn)概括為:第一,不說(shuō)理或概括式說(shuō)理;第二,說(shuō)理空洞化或程式化;第三,即興說(shuō)理或任意說(shuō)理;第四,判非所請(qǐng)或論證不清。結(jié)合當(dāng)下已有的法官專業(yè)素質(zhì)、法官經(jīng)驗(yàn)閱歷、司法體制、司法環(huán)境、說(shuō)理評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制以及法官枉法裁判等原因分析,以是否具有直接影響性和可操作性為刪選標(biāo)準(zhǔn),我們可將這些原因歸為:重結(jié)果輕說(shuō)理的司法理念,司法保障制度和技術(shù)規(guī)范不健全,以及忽視運(yùn)用法律方法構(gòu)建說(shuō)理標(biāo)準(zhǔn)三類(lèi)。這也是文章第三、四、五章主要圍繞并試圖解決的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)可接受性說(shuō)理要有健全的外部保障機(jī)制。裁判文書(shū)說(shuō)理盡管是一種法官個(gè)人行為,但是該說(shuō)理活動(dòng)必須在特定司法語(yǔ)境中才能發(fā)揮更大優(yōu)勢(shì)。結(jié)合當(dāng)下司法實(shí)踐,助推裁判說(shuō)理的外部保障機(jī)制主要有如下三方面:第一,案件分流機(jī)制實(shí)現(xiàn)針對(duì)性說(shuō)理;第二,裁判公開(kāi)機(jī)制倒逼規(guī)范說(shuō)理;第三,評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)主動(dòng)說(shuō)理。繁簡(jiǎn)分流的主要任務(wù)是針對(duì)每一類(lèi)案件確定不同的分流標(biāo)準(zhǔn)。明確疑難、復(fù)雜案件,訴訟各方爭(zhēng)議較大的案件,社會(huì)關(guān)注度較高,影響較大的案件等需要重點(diǎn)說(shuō)理的案件類(lèi)型;裁判公開(kāi)可以通過(guò)“倒逼”機(jī)制促使裁判者將自己的“成果”予以展現(xiàn),使得裁判文書(shū)符合特定格式和論證要求。而且面對(duì)司法質(zhì)疑,該公開(kāi)機(jī)制亦可保護(hù)法官敢于說(shuō)理;評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制可以針對(duì)事實(shí)與證據(jù)、法律適用和解釋確立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí),各級(jí)法院也在探索將優(yōu)秀裁判文書(shū)評(píng)選作為一項(xiàng)常規(guī)性重要工作并計(jì)入法院審判工作考核的指標(biāo)體系,發(fā)揮優(yōu)秀裁判文書(shū)的輻射帶動(dòng)作用。實(shí)現(xiàn)可接受性說(shuō)理還必須要滿足內(nèi)在的說(shuō)理技術(shù)規(guī)范,主要是指裁判文書(shū)說(shuō)理的格式和語(yǔ)言要求。結(jié)合裁判文書(shū)特點(diǎn),該技術(shù)規(guī)范主要表現(xiàn)在裁判文書(shū)的格式體例、說(shuō)理語(yǔ)言和文書(shū)樣式三方面。在格式要求方面,不同類(lèi)型裁判文書(shū)的說(shuō)理要求、說(shuō)理標(biāo)準(zhǔn)及說(shuō)理重點(diǎn)各有不同,我們必須以“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)、三方面意見(jiàn)”來(lái)構(gòu)建裁判說(shuō)理的基本框架,進(jìn)以證據(jù)審查說(shuō)理、事實(shí)認(rèn)定說(shuō)理、法律適用說(shuō)理、自由裁判說(shuō)理作為主要說(shuō)理層面:在語(yǔ)言要求方面,必須要以聽(tīng)眾需求為導(dǎo)向,裁判用語(yǔ)要準(zhǔn)確規(guī)范而不應(yīng)模糊抽象,裁判表述風(fēng)格要沉穩(wěn)平實(shí)而不嘩眾取寵,裁判表達(dá)要邏輯清晰而不籠統(tǒng)含混;在文書(shū)形式創(chuàng)新方面,為增強(qiáng)說(shuō)理效果,法官可在一般的描述性裁判文書(shū)格式基礎(chǔ)上,嘗試進(jìn)行要點(diǎn)引導(dǎo)式說(shuō)理和表格式說(shuō)理等技術(shù)創(chuàng)新。除了外在機(jī)制保障和內(nèi)在技術(shù)規(guī)范外,實(shí)現(xiàn)可接受性說(shuō)理的一個(gè)重要路徑就是有效運(yùn)用法律方法,主要包括法律解釋、法律論證和法律修辭三種。法律解釋是法律適用說(shuō)理的首要方法。其作用是明確法律中不確定性概念的真實(shí)含義;法律論證是裁判說(shuō)理的核心方法。裁判說(shuō)理的實(shí)質(zhì)就是法律論證過(guò)程,該方法以可接受性為論證標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)邏輯分析進(jìn)路、論題學(xué)進(jìn)路和商談程序進(jìn)路實(shí)現(xiàn)裁判過(guò)程可接受性;法律修辭方法能增強(qiáng)可接受性說(shuō)理效果,主要功能就在于構(gòu)建說(shuō)理的語(yǔ)境并明確說(shuō)理效果。具體到說(shuō)理活動(dòng)中,這些方法主要運(yùn)用于如何基于可接受的衡量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建裁判理由,以及闡明構(gòu)建中的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。比如,運(yùn)用法律原則進(jìn)行說(shuō)理關(guān)鍵在于闡釋“依照原則確立規(guī)則”的過(guò)程;運(yùn)用道德情理說(shuō)理時(shí)重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)裁判的價(jià)值指引,在合理把握情理說(shuō)理偏差基礎(chǔ)上明確具體的說(shuō)理標(biāo)準(zhǔn);運(yùn)用社會(huì)習(xí)慣進(jìn)行說(shuō)理首先要進(jìn)行習(xí)慣識(shí)別,說(shuō)清習(xí)慣作為裁判理由所應(yīng)具有的規(guī)范要件,接著要闡明“事實(shí)性”習(xí)慣向“規(guī)范性”習(xí)慣的轉(zhuǎn)化;運(yùn)用典型案例或指導(dǎo)性案例進(jìn)行裁判說(shuō)理重心在于以案釋法,闡釋指導(dǎo)案例的論證推理過(guò)程,側(cè)重論述“區(qū)分同案”和“形成同判”的具體說(shuō)理要求。
丁利鈞[9]（2020）在《中美兩國(guó)教師專業(yè)品性比較研究 ——基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》文中提出提高教師專業(yè)品性是時(shí)代發(fā)展的需要、是教師個(gè)性和諧發(fā)展的需要、是提高教師素質(zhì)以及建設(shè)教師隊(duì)伍的需要。教師專業(yè)品性包括教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、個(gè)人心理素質(zhì)等多方面。美國(guó)教師教育一直走在世界的前列,率先提出教師專業(yè)品性是教師應(yīng)當(dāng)具備的重要素質(zhì),并將教師專業(yè)品性放在與教師專業(yè)知識(shí)、教師專業(yè)技能同等重要的位置上,我國(guó)近些年也逐漸開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)品性及相關(guān)問(wèn)題。但中美由于其社會(huì)背景的不同對(duì)于教師的要求存在差異,因此在教師專業(yè)品性方面有著不同的看法,在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定當(dāng)中對(duì)于專業(yè)品性的要求也存在差異。中國(guó)和美國(guó)是東西方頗具代表性的國(guó)家,兩國(guó)在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中都對(duì)專業(yè)品性有著獨(dú)特的規(guī)定和要求,因此選取這兩個(gè)國(guó)家,從要素與結(jié)構(gòu)、表述方式和功能發(fā)揮三個(gè)維度出發(fā),對(duì)兩國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教師專業(yè)品性的理解和規(guī)定的異同進(jìn)行分析,以探明不同文化背景下教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教師專業(yè)品性在多個(gè)維度存在的差異,為我國(guó)完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)教師專業(yè)品性建設(shè)提出建議。本文以教師專業(yè)品性為研究對(duì)象,在大量收集資料的基礎(chǔ)之上,運(yùn)用比較研究法,對(duì)教師專業(yè)品性進(jìn)行較為細(xì)致、全面的分析。本文主要分為六部分:緒論主要對(duì)于本選題的研究緣起、核心概念、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方法以及研究目的和意義進(jìn)行了闡述,作為本研究的前期鋪墊;第一章教師專業(yè)品性的基本理論探討,對(duì)教師專業(yè)品性的定義、重要性、基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析必要性與可能性以及分析維度進(jìn)行闡述;第二章從要素與結(jié)構(gòu)、表述方式、功能發(fā)揮這三個(gè)維度對(duì)美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)品性進(jìn)行分析,包括學(xué)界對(duì)于“好教師”的探討,美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)專業(yè)品性的規(guī)定以及特點(diǎn)分析;第三章從要素與結(jié)構(gòu)、表述方式和功能發(fā)揮三個(gè)維度對(duì)我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)品性及其特點(diǎn)進(jìn)行分析;第四章從要素與結(jié)構(gòu)、表述方式和功能發(fā)揮三個(gè)維度對(duì)中美兩國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)品性方面的差異進(jìn)行分析;第五章主要是總結(jié)與思考,基于中美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的共性對(duì)教師專業(yè)品性的要素與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,同時(shí)對(duì)教師專業(yè)品性的表述方式和功能的發(fā)揮進(jìn)行了探析,最后經(jīng)過(guò)思考和總結(jié)提出,我國(guó)對(duì)教師專業(yè)品性應(yīng)具體界定從而明確其要素和結(jié)構(gòu);教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)專業(yè)品性規(guī)定的表述應(yīng)當(dāng)更加科學(xué)具體,可操作性更強(qiáng);教師專業(yè)品性應(yīng)當(dāng)兼顧引導(dǎo)與評(píng)價(jià)雙重功能的發(fā)揮。
靳發(fā)亮[10]（2020）在《食品安全技術(shù)性貿(mào)易壁壘制度研究》文中提出食品安全技術(shù)性貿(mào)易壁壘制度在起著規(guī)制技術(shù)性貿(mào)易壁壘措施作用的同時(shí),也承擔(dān)著保障食品安全之職。在國(guó)際食品進(jìn)出口貿(mào)易日益飛速發(fā)展的今天,各國(guó)在享受貿(mào)易帶來(lái)的巨大利益同時(shí)也面臨著食品流通所帶來(lái)的安全隱患。WTO框架下的《TBT協(xié)定》與《SPS協(xié)定》作為食品安全技術(shù)性貿(mào)易壁壘制度中最為重要的兩個(gè)法律文件,發(fā)揮主要的調(diào)整、規(guī)制作用。但食品安全技術(shù)性貿(mào)易壁壘制度本身存在著諸多缺陷,文章嘗試通過(guò)分析TBT協(xié)定和SPS協(xié)定所構(gòu)建的規(guī)則、原則和制度從而找到缺陷之所在,并就相關(guān)缺陷提出修改、完善建議。文章擬定分為四個(gè)部分。第一部分對(duì)食品安全和技術(shù)性貿(mào)易壁壘等基礎(chǔ)性概念進(jìn)行描述,結(jié)合其他學(xué)者的研究結(jié)果分析其內(nèi)涵與特征,并給出個(gè)人觀點(diǎn)。第二部分對(duì)TBT協(xié)定與SPS協(xié)定相關(guān)條款構(gòu)成的各種原則與制度進(jìn)行具體分析。第三部分結(jié)合上文的分析,指出食品安全技術(shù)性貿(mào)易壁壘制度存在的缺陷。第四部分對(duì)如何彌補(bǔ)缺陷提出個(gè)人建議。
二、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵守良好行為規(guī)范（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵守良好行為規(guī)范（論文提綱范文）
（1）中小學(xué)校德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估框架體系初探（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究的緣起與背景 |
| (一)立德樹(shù)人作為教育的永恒主題 |
| (二)學(xué)校德育實(shí)效性不高成為老大難 |
| (三)提升德育實(shí)效亟需專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估 |
| 二、相關(guān)研究述評(píng) |
| (一)德育督導(dǎo) |
| (二)德育評(píng)估 |
| (三)對(duì)已有相關(guān)研究的評(píng)價(jià) |
| 三、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究的問(wèn)題 |
| (二)研究的思路 |
| (三)研究的方法 |
| (四)核心概念界定 |
| 第二章 中小學(xué)校德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估的意義與依據(jù) |
| 一、中小學(xué)校德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估的意義 |
| (一)從歷史的角度看 |
| (二)從現(xiàn)實(shí)的角度看 |
| 二、中小學(xué)校德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估的依據(jù) |
| (一)學(xué)理依據(jù) |
| (二)政策與法規(guī)依據(jù) |
| 第三章 中小學(xué)校德育督導(dǎo)評(píng)估框架體系現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、德育督導(dǎo)評(píng)估的指標(biāo)體系現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)對(duì)結(jié)果類(lèi)指標(biāo)的調(diào)查與分析 |
| (二)對(duì)過(guò)程和保障類(lèi)指標(biāo)的調(diào)查與分析 |
| 二、德育督導(dǎo)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)體系現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)對(duì)結(jié)果類(lèi)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與分析 |
| (二)對(duì)過(guò)程與保障類(lèi)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與分析 |
| 三、德育督導(dǎo)評(píng)估的方法體系現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)對(duì)現(xiàn)狀的描述與呈現(xiàn) |
| (二)對(duì)現(xiàn)狀的分析與判斷 |
| 第四章 改進(jìn)中小學(xué)校德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估的探索與嘗試 |
| 一、改進(jìn)德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)的探索與嘗試 |
| (一)改進(jìn)的思路與方法 |
| (二)改進(jìn)后的指標(biāo)體系及闡釋 |
| 二、改進(jìn)德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的探索與嘗試 |
| (一)改進(jìn)的思路與方法 |
| (二)三個(gè)典型的改進(jìn)嘗試 |
| 三、改進(jìn)德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估方法的探索與嘗試 |
| (一)改進(jìn)的思路與方法 |
| (二)改進(jìn)的初步嘗試 |
| 總結(jié)與反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 中小學(xué)校德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估的訪談提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（2）高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究背景與研究意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| (二)國(guó)外研究綜述 |
| 三、研究思路與研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究創(chuàng)新之處 |
| 第一章 理論之基:高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的理論基礎(chǔ) |
| 一、核心概念界定 |
| (一)意識(shí)形態(tài)及意識(shí)形態(tài)責(zé)任 |
| (二)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任 |
| (三)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度 |
| 二、馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)思想 |
| (一)馬克思恩格斯關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)思想 |
| (二)列寧關(guān)于社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)思想 |
| 三、中國(guó)化馬克思主義關(guān)于意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度的思想 |
| (一)以“黨管原則”為落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制度提供堅(jiān)強(qiáng)保證 |
| (二)以“兩個(gè)鞏固”明確意識(shí)形態(tài)工作的根本任務(wù) |
| (三)“立德樹(shù)人”為高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)指明了方向 |
| 第二章 價(jià)值之維:高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的重要價(jià)值 |
| 一、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的緊迫要求 |
| (一)推進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)實(shí)現(xiàn) |
| (二)推動(dòng)教師立德樹(shù)人責(zé)任落實(shí) |
| (三)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的客觀訴求 |
| 二、鞏固國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全的現(xiàn)實(shí)需要 |
| (一)意識(shí)形態(tài)安全關(guān)乎國(guó)家前途命運(yùn) |
| (二)筑牢高校意識(shí)形態(tài)前沿陣地 |
| 三、堅(jiān)持馬克思主義意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)地位根本制度的必然要求 |
| (一)堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義指導(dǎo)思想 |
| (二)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀 |
| (三)建設(shè)和繁榮社會(huì)主義先進(jìn)文化 |
| 第三章 歷史之脈:新中國(guó)成立以來(lái)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)發(fā)展歷程 |
| 一、過(guò)渡時(shí)期新中國(guó)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度初步探索 |
| (一)初步建立了黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制 |
| (二)確立了馬克思主義意識(shí)形態(tài)在課程設(shè)置指導(dǎo)地位的制度 |
| (三)明確了教師社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)理論學(xué)習(xí)制度要求 |
| 二、全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)曲折發(fā)展 |
| (一)高校意識(shí)形態(tài)工作基本制度框架確立 |
| (二)反右擴(kuò)大化對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的沖擊 |
| (三)糾“左”與高校意識(shí)形態(tài)工作走向正?；?/td> |
| 三、改革開(kāi)放和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期高校落實(shí)意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)體系化發(fā)展 |
| (一)高校意識(shí)形態(tài)工作制度建設(shè)逐步走向體系化 |
| (二)構(gòu)建了高校教師教書(shū)育人責(zé)任體制機(jī)制 |
| (三)將高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任融入教師職業(yè)行為規(guī)范要求 |
| 四、新中國(guó)成立以來(lái)高校落實(shí)意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)基本經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn) |
| (一)牢牢把握黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) |
| (二)以理論創(chuàng)新推動(dòng)高校意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度創(chuàng)新 |
| (三)圍繞意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)豐富意識(shí)形態(tài)責(zé)任建設(shè)內(nèi)容 |
| (四)警惕“極左”教育指導(dǎo)思想對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的沖擊 |
| 第四章 現(xiàn)實(shí)之問(wèn):新時(shí)代高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)現(xiàn)狀分析 |
| 一、黨的十八大以來(lái)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)取得的主要成效 |
| (一)黨委落實(shí)意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度全面確立 |
| (二)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任主體認(rèn)同顯著提升 |
| (三)高校落實(shí)意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度體系初步形成 |
| (四)高校教師意識(shí)形態(tài)行為規(guī)范得以明確 |
| 二、高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)存在的突出問(wèn)題 |
| (一)黨委落實(shí)教師意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任有待加強(qiáng) |
| (二)教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任主體認(rèn)知有局限 |
| (三)教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度體系建設(shè)有待完善 |
| (四)教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度執(zhí)行力度有待增強(qiáng) |
| 三、高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)存在問(wèn)題的原因剖析 |
| (一)制度建設(shè)思路相對(duì)滯后 |
| (二)制度普及教育尚未形成常態(tài)化 |
| (三)良好制度環(huán)境尚未形成 |
| (四)制度建設(shè)配套制度尚不健全 |
| 第五章 鞏固之策:進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)路徑 |
| 一、黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)是根本保證 |
| (一)加強(qiáng)黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的政治領(lǐng)導(dǎo) |
| (二)提升黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的思想領(lǐng)導(dǎo) |
| (三)強(qiáng)化黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的組織領(lǐng)導(dǎo) |
| 二、創(chuàng)新制度建設(shè)思路是必然要求 |
| (一)注重責(zé)任制度設(shè)計(jì)可操作性 |
| (二)增強(qiáng)責(zé)任制度建設(shè)的創(chuàng)新性 |
| (三)提升責(zé)任制度建設(shè)的協(xié)同性 |
| 三、強(qiáng)化制度執(zhí)行是關(guān)鍵環(huán)節(jié) |
| (一)增強(qiáng)制度執(zhí)行自覺(jué) |
| (二)加強(qiáng)制度執(zhí)行力度 |
| (三)強(qiáng)化制度執(zhí)行效度 |
| 四、落實(shí)教師主體責(zé)任是重要抓手 |
| (一)認(rèn)知層面:自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度學(xué)習(xí) |
| (二)認(rèn)同層面:形成意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度認(rèn)同 |
| (三)踐行層面:促成教師落實(shí)意識(shí)形態(tài)責(zé)任的行為自覺(jué) |
| 五、抓好配套制度建設(shè)是重要保障 |
| (一)完善高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任宣傳教育制度 |
| (二)建立高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任激勵(lì)制度 |
| (三)構(gòu)建全方位高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任監(jiān)督評(píng)價(jià)制度 |
| (四)健全高校教師意識(shí)形態(tài)追責(zé)問(wèn)責(zé)制度 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 主要參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)研究調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄二 訪談提綱 |
| 攻讀博士學(xué)位期間的科研成果目錄 |
| 致謝 |
（3）美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由 |
| 一、我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)規(guī)范建設(shè)的需要 |
| 二、美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)成熟 |
| 第二節(jié) 研究目的與意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 相關(guān)概念界定 |
| 一、中小學(xué)校長(zhǎng) |
| 二、中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) |
| 第四節(jié) 研究綜述 |
| 一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 二、國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 三、小結(jié) |
| 第五節(jié) 研究思路與方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制背景及演變歷程 |
| 第一節(jié) 美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制背景 |
| 一、政治背景 |
| 二、經(jīng)濟(jì)背景 |
| 三、社會(huì)文化背景 |
| 第二節(jié) 美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的演變歷程 |
| 一、試行階段:1996 年《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》 |
| 二、修訂階段:2008 年《教育領(lǐng)導(dǎo)政策標(biāo)準(zhǔn)》 |
| 三、拓展階段:2015 年《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 |
| 第三章 美國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及理念 |
| 第一節(jié) 《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容 |
| 一、基本內(nèi)容:十條標(biāo)準(zhǔn)互相支撐 |
| 二、內(nèi)容特點(diǎn):使命凸顯與角色重建 |
| 第二節(jié) 《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》蘊(yùn)涵的理念分析 |
| 一、以促進(jìn)“每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功和人生幸福”為核心目標(biāo) |
| 二、提高學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)工作的專業(yè)化程度 |
| 三、強(qiáng)調(diào)教育領(lǐng)導(dǎo)工作應(yīng)面向未來(lái) |
| 四、突出“價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)”的重要性 |
| 第四章 美國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施途徑及策略 |
| 第一節(jié) 美國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施途徑 |
| 一、校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目 |
| 二、校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于校長(zhǎng)評(píng)價(jià) |
| 三、校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于校長(zhǎng)資格認(rèn)證和高級(jí)專業(yè)認(rèn)證 |
| 四、校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展 |
| 第二節(jié) 美國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施策略 |
| 一、完善標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的程序和步驟 |
| 二、依據(jù)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)配套標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo) |
| 三、組織專業(yè)部門(mén)和團(tuán)隊(duì)落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施 |
| 四、通過(guò)制度和評(píng)估保障標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí) |
| 第五章 美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)及其借鑒意義 |
| 第一節(jié) 美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn) |
| 一、標(biāo)準(zhǔn)的研制與完善彰顯時(shí)代性和專業(yè)性 |
| 二、標(biāo)準(zhǔn)的核心始終圍繞學(xué)生的成就和幸福 |
| 三、標(biāo)準(zhǔn)的理念始終強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的教育領(lǐng)導(dǎo)者角色 |
| 四、標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施和推廣中不斷完善 |
| 第二節(jié) 美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的借鑒意義 |
| 一、校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)要注重與時(shí)俱進(jìn)與專業(yè)性 |
| 二、校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要指向?qū)W生成功與幸福 |
| 三、校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要突出校長(zhǎng)的教育引領(lǐng)作用 |
| 四、基于校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立規(guī)范的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展機(jī)制 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 一、專著類(lèi) |
| 二、期刊、論文類(lèi) |
| 其他 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（4）一年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——以上海市F小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 一年級(jí)小學(xué)生群體的特殊性 |
| 1.1.2 新課程改革對(duì)課堂管理提出了新要求 |
| 1.1.3 筆者自身的教學(xué)實(shí)踐反思 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.1 研究的總體描述 |
| 1.4.2 課堂問(wèn)題行為概念界定的研究 |
| 1.4.3 課堂問(wèn)題行為判斷標(biāo)準(zhǔn)的研究 |
| 1.4.4 課堂問(wèn)題行為類(lèi)型的研究 |
| 1.4.5 課堂問(wèn)題行為成因的研究 |
| 1.4.6 課堂問(wèn)題行為對(duì)策的研究 |
| 1.4.7 小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的研究 |
| 1.4.8 對(duì)已有研究的述評(píng) |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文獻(xiàn)分析法 |
| 1.5.2 觀察法 |
| 1.5.3 訪談法 |
| 1.5.4 個(gè)案研究法 |
| 第2章 相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 問(wèn)題行為 |
| 2.1.2 課堂問(wèn)題行為 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 人本主義心理治療理論 |
| 2.2.2 行為矯正理論 |
| 第3章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 觀察方案的設(shè)計(jì) |
| 3.1.1 觀察目的 |
| 3.1.2 觀察對(duì)象 |
| 3.1.3 分析框架的確立 |
| 3.1.4 課堂觀察表的編制 |
| 3.1.5 觀察的實(shí)施 |
| 3.2 訪談方案的設(shè)計(jì) |
| 3.2.1 訪談目的 |
| 3.2.2 訪談對(duì)象 |
| 3.2.3 訪談提綱的設(shè)計(jì) |
| 3.2.4 訪談的實(shí)施 |
| 3.3 個(gè)案研究方案的設(shè)計(jì) |
| 3.3.1 個(gè)案研究目的 |
| 3.3.2 個(gè)案研究對(duì)象 |
| 3.3.3 個(gè)案的實(shí)施 |
| 第4章 一年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀及原因分析 |
| 4.1 一年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀 |
| 4.1.1 一年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為有普遍性 |
| 4.1.2 一年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為有集中性 |
| 4.1.3 一年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為有差異性 |
| 4.1.4 一年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的分布有規(guī)律性 |
| 4.2 一年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因分析 |
| 4.2.1 學(xué)生層面的原因 |
| 4.2.2 教師層面的原因 |
| 4.2.3 環(huán)境層面的原因 |
| 第5章 改善一年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的對(duì)策 |
| 5.1 學(xué)生層面的對(duì)策 |
| 5.1.1 轉(zhuǎn)變不合理認(rèn)知和行為 |
| 5.1.2 培養(yǎng)自我課堂管理意識(shí) |
| 5.2 教師層面的對(duì)策 |
| 5.2.1 改進(jìn)教師教育理念和教學(xué)方法 |
| 5.2.2 制定明確有效的課堂行為規(guī)范 |
| 5.2.3 運(yùn)用口令和游戲整頓課堂秩序 |
| 5.2.4 運(yùn)用恰當(dāng)方式調(diào)控課堂問(wèn)題行為 |
| 5.2.5 加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生課堂問(wèn)題行為的矯正 |
| 5.3 環(huán)境層面的對(duì)策 |
| 5.3.1 優(yōu)化課堂內(nèi)部環(huán)境建設(shè) |
| 5.3.2 加強(qiáng)教師課堂管理培訓(xùn) |
| 5.3.3 密切家校合作共同管理 |
| 第6章 結(jié)語(yǔ) |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 不足與展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 課堂觀察表 |
| 附錄B 訪談提綱 |
| 致謝 |
（5）國(guó)際學(xué)校幼小銜接現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——以N國(guó)際學(xué)校為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、問(wèn)題的緣起 |
| (一) 教育發(fā)展的要求 |
| (二) 幼兒心理發(fā)展的要求 |
| (三) 教師工作實(shí)踐的要求 |
| (四) 國(guó)際學(xué)校發(fā)展的要求 |
| 二、研究的目的 |
| 三、研究的意義 |
| (一) 理論意義 |
| (二) 實(shí)踐意義 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (二) 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 五、研究?jī)?nèi)容與研究方法 |
| (一) 研究的對(duì)象 |
| (二) 研究的基本內(nèi)容 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 相關(guān)概念界定及理論依據(jù) |
| 一、相關(guān)概念界定 |
| (一) 國(guó)際學(xué)校的定義 |
| (二) 幼小銜接的定義 |
| 二、相關(guān)理論 |
| (一) 哈克幼小銜接斷層理論 |
| (二) 布朗芬布倫納人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論 |
| (三) 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 第二章 N國(guó)際學(xué)校幼小銜接問(wèn)卷結(jié)果分析 |
| 一、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| (一) 調(diào)查問(wèn)卷的維度介紹 |
| (二) 教師基本情況分析 |
| (三) 幼兒(學(xué)生)基本情況分析 |
| (四) 家長(zhǎng)基本情況分析 |
| (五) 師生關(guān)系方面 |
| (六) 學(xué)習(xí)方式方面 |
| (七) 行為規(guī)范方面 |
| (八) 人際互動(dòng)方面 |
| (九) 預(yù)期水平方面 |
| (十) 學(xué)習(xí)環(huán)境方面 |
| 二、問(wèn)卷調(diào)查小結(jié) |
| (一) 幼兒幼小銜接的實(shí)際適應(yīng)程度 |
| (二) 學(xué)生幼小銜接的實(shí)際適應(yīng)程度 |
| (三) 幼兒園、小學(xué)教師評(píng)價(jià)對(duì)比 |
| (四) 幼兒園、小學(xué)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)對(duì)比 |
| (五) 整合多方評(píng)價(jià)對(duì)比 |
| 三、訪談結(jié)果分析 |
| (一) 學(xué)校管理者訪談結(jié)果分析 |
| (二) 教師訪談結(jié)果分析 |
| (三) 家長(zhǎng)訪談結(jié)果分析 |
| 四、訪談?wù){(diào)查小結(jié) |
| 五、問(wèn)卷以及訪談?wù){(diào)查總結(jié) |
| 第三章 N國(guó)際學(xué)校幼小銜接存在的問(wèn)題分析及歸因 |
| 一、社會(huì)層面缺乏引導(dǎo) |
| (一) 政策法規(guī)有待完善 |
| (二) 社會(huì)觀念陳舊 |
| (三) 政策支持力度不足 |
| 二、學(xué)校層面政策支持不足 |
| (一) 學(xué)校政策不完善 |
| (二) 缺乏幼小銜接培訓(xùn) |
| (三) 英語(yǔ)課程銜接重視度不足 |
| 三、教師幼小銜接意識(shí)需進(jìn)一步加強(qiáng) |
| (一) 幼兒教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼小銜接的踐行不足 |
| (二) 小學(xué)教師幼小銜接意識(shí)不足 |
| (三) 國(guó)際學(xué)校教師的特殊性 |
| 四、國(guó)際學(xué)校家庭的特殊性 |
| (一) 家庭教育的普遍缺失 |
| (二) 家庭教育關(guān)注點(diǎn)的偏差 |
| (三) 預(yù)期水平不合理 |
| (四) 教育理念不一致 |
| 五、幼兒準(zhǔn)備不充分 |
| (一) 缺乏對(duì)小學(xué)的了解 |
| (二) 自我服務(wù)能力弱 |
| (三) 幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn) |
| (四) 幼兒缺乏主觀能動(dòng)性 |
| 第四章 N國(guó)際學(xué)校幼小銜接問(wèn)題應(yīng)對(duì)對(duì)策 |
| 一、對(duì)社會(huì)加強(qiáng)引導(dǎo) |
| (一) 完善政策制定 |
| (二) 引導(dǎo)社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變 |
| (三) 提高對(duì)幼小銜接的支持力度 |
| 二、學(xué)校政策支持 |
| (一) 落實(shí)雙向銜接 |
| (二) 提供幼小銜接教師培訓(xùn) |
| (三) 加強(qiáng)英語(yǔ)課程銜接 |
| 三、幼小教師共同學(xué)習(xí)與合作 |
| (一) 幼兒教師將能力要求滲透在日常教學(xué)中 |
| (二) 小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的要求適當(dāng)傾斜 |
| (三) 成立“幼小教師學(xué)習(xí)小組” |
| 四、家庭與園校共育 |
| (一) 積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)國(guó)家政策 |
| (二) 優(yōu)化教育觀念 |
| (三) 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境 |
| (四) 調(diào)整預(yù)期水平 |
| 五、幼兒充分做好準(zhǔn)備 |
| (一) 初步了解小學(xué)生活并產(chǎn)生興趣 |
| (二) 增強(qiáng)自我服務(wù)意識(shí) |
| (三) 提高注意力的品質(zhì) |
| (四) 增強(qiáng)時(shí)間管理能力 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1: N國(guó)際學(xué)校幼小銜接調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄2: N國(guó)際學(xué)校幼小銜訪談提綱 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)介 |
（6）武術(shù)教育對(duì)初中生行為規(guī)范影響的實(shí)驗(yàn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 關(guān)于武術(shù)教育的相關(guān)研究 |
| 2.1.1 概念的界定和辨析 |
| 2.1.2 武術(shù)教育中的禮儀規(guī)范 |
| 2.1.3 武術(shù)教育的作用及價(jià)值 |
| 2.2 關(guān)于行為規(guī)范的相關(guān)研究 |
| 2.2.1 行為規(guī)范的概念界定 |
| 2.2.2 行為規(guī)范的培養(yǎng)和教育 |
| 2.3 武術(shù)教育在行為規(guī)范培養(yǎng)中的作用 |
| 3 問(wèn)卷編制 |
| 3.1 問(wèn)卷編制過(guò)程 |
| 3.2 問(wèn)卷信效度分析 |
| 3.3 問(wèn)卷各維度相關(guān)分析 |
| 4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 4.1 被試 |
| 4.2 測(cè)量工具 |
| 4.3 實(shí)驗(yàn)流程 |
| 4.4 教學(xué)內(nèi)容和安排 |
| 4.5 其他控制變量 |
| 5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析 |
| 5.1 武術(shù)教育對(duì)初中生行為規(guī)范的影響 |
| 5.1.1 實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和對(duì)照組前測(cè)的差異比較 |
| 5.1.2 對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)的差異比較 |
| 5.1.3 實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)的差異比較 |
| 5.1.4 實(shí)驗(yàn)組后測(cè)和對(duì)照組后測(cè)的差異比較 |
| 5.2 武術(shù)教育對(duì)初中生行為規(guī)范上的性別差異影響 |
| 5.3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)周期內(nèi)行為規(guī)范表現(xiàn)變化 |
| 6 討論 |
| 7 結(jié)論 |
| 8 研究的創(chuàng)新、不足與展望 |
| 8.1 研究的創(chuàng)新之處 |
| 8.2 研究的不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 1 武術(shù)教育對(duì)初中生行為規(guī)范影響的實(shí)驗(yàn)研究—專家訪談提綱 |
| 附錄 2 初中生行為規(guī)范調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄 3 初中生行為規(guī)范觀察記錄表 |
| 附錄 4 薛湖一中 七年級(jí)武術(shù)(五步拳)教案設(shè)計(jì) |
| 附錄 5 實(shí)驗(yàn)組授課計(jì)劃表 |
| 附錄 6 對(duì)照組授課計(jì)劃表 |
（8）裁判說(shuō)理的可接受性及其實(shí)現(xiàn)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、緣何研究裁判說(shuō)理的可接受性? |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 三、本文研究方法 |
| 四、基本論述框架和可能創(chuàng)新之處 |
| 第一章 裁判說(shuō)理的可接受性理論 |
| 第一節(jié) 裁判說(shuō)理應(yīng)以可接受性為目標(biāo) |
| 一、有關(guān)裁判說(shuō)理目標(biāo)的爭(zhēng)議 |
| 二、“可接受性”的理論分析 |
| 三、裁判說(shuō)理可接受性的界定 |
| 第二節(jié) 可接受性說(shuō)理的基本內(nèi)涵 |
| 一、說(shuō)理的“規(guī)范性”與“有效性” |
| 二、說(shuō)理的“統(tǒng)一化”與“個(gè)性化” |
| 三、“事理”“法理”與“情理”“文理” |
| 第三節(jié) 可接受性說(shuō)理的衡量標(biāo)準(zhǔn) |
| 一、客觀標(biāo)準(zhǔn)——基于論證規(guī)則構(gòu)建裁判理由 |
| 二、主觀標(biāo)準(zhǔn)——理性說(shuō)服聽(tīng)眾達(dá)成有效共識(shí) |
| 第四節(jié) 可接受性說(shuō)理的實(shí)現(xiàn)思路 |
| 一、依靠制度創(chuàng)新為說(shuō)理提供外在保障機(jī)制 |
| 二、完善技術(shù)規(guī)范為說(shuō)理提供內(nèi)在形式要求 |
| 三、運(yùn)用法律方法構(gòu)建裁判理由的論證標(biāo)準(zhǔn) |
| 第二章 裁判說(shuō)理可接受性不足的現(xiàn)狀及原因 |
| 第一節(jié) 有關(guān)裁判說(shuō)理問(wèn)題的實(shí)證考察 |
| 一、當(dāng)下實(shí)證研究綜述 |
| 二、本文樣本選擇及分析 |
| 第二節(jié) 說(shuō)理可接受性不足的具體表現(xiàn) |
| 一、不說(shuō)理或選擇性說(shuō)理 |
| 二、說(shuō)理空洞化或程式化 |
| 三、即興說(shuō)理或任意說(shuō)理 |
| 四、判非所請(qǐng)或論證不清 |
| 第三節(jié) 說(shuō)理可接受性不足的原因分析 |
| 一、重結(jié)果輕說(shuō)理的司法理念 |
| 二、保障制度和技術(shù)規(guī)范不健全 |
| 三、忽視運(yùn)用法律方法構(gòu)建說(shuō)理標(biāo)準(zhǔn) |
| 第三章 實(shí)現(xiàn)可接受性說(shuō)理的制度機(jī)制 |
| 第一節(jié) 通過(guò)繁簡(jiǎn)分流制度實(shí)現(xiàn)針對(duì)性說(shuō)理 |
| 一、案件繁簡(jiǎn)決定說(shuō)理程度 |
| 二、繁簡(jiǎn)分流重點(diǎn)是明確分流標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、需要重點(diǎn)說(shuō)理的具體案例類(lèi)型 |
| 第二節(jié) 依靠裁判公開(kāi)制度倒逼規(guī)范說(shuō)理 |
| 一、裁判文書(shū)公開(kāi)提升法官的說(shuō)理要求 |
| 二、裁判文書(shū)公開(kāi)保護(hù)法官敢于說(shuō)理 |
| 三、通過(guò)反饋機(jī)制明確重點(diǎn)說(shuō)理內(nèi)容 |
| 第三節(jié) 訴諸評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)主動(dòng)說(shuō)理 |
| 一、評(píng)價(jià)激勵(lì)重在構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、裁判說(shuō)理中評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的作用方式 |
| 第四節(jié) 提升裁判說(shuō)理可接受性的其他機(jī)制 |
| 一、通過(guò)法官釋明制度建構(gòu)說(shuō)理的理想語(yǔ)境 |
| 二、完善法律統(tǒng)一適用機(jī)制增強(qiáng)理由的說(shuō)服效果 |
| 第四章 實(shí)現(xiàn)可接受性說(shuō)理的技術(shù)規(guī)范 |
| 第一節(jié) 裁判說(shuō)理的文書(shū)格式要求 |
| 一、規(guī)范的文書(shū)格式有助提升說(shuō)理效果 |
| 二、不同類(lèi)型裁判文書(shū)的說(shuō)理格式要求 |
| 三、裁判文書(shū)說(shuō)理的通識(shí)性體例與結(jié)構(gòu) |
| 第二節(jié) 裁判說(shuō)理的語(yǔ)言風(fēng)格要求 |
| 一、裁判語(yǔ)言的“可接受性”特征 |
| 二、裁判文書(shū)用語(yǔ)要準(zhǔn)確規(guī)范 |
| 三、裁判表述風(fēng)格要沉穩(wěn)平實(shí) |
| 四、裁判內(nèi)容表達(dá)要邏輯清晰 |
| 第三節(jié) 裁判文書(shū)體例及結(jié)構(gòu)創(chuàng)新 |
| 一、裁判文書(shū)創(chuàng)新的實(shí)踐意義 |
| 二、要點(diǎn)引導(dǎo)式說(shuō)理型式 |
| 三、其他裁判文書(shū)說(shuō)理新型式 |
| 第五章 實(shí)現(xiàn)可接受性說(shuō)理的法律方法 |
| 第一節(jié) 主要運(yùn)用的法律方法及其說(shuō)理實(shí)效 |
| 一、法律解釋:明確大前提的真實(shí)含義 |
| 二、法律論證:確立可接受的說(shuō)理依據(jù) |
| 三、法律修辭:說(shuō)服聽(tīng)眾強(qiáng)化說(shuō)理效果 |
| 第二節(jié) 法律原則作為裁判理由的論證說(shuō)理 |
| 一、法律原則進(jìn)入裁判的說(shuō)理要素 |
| 二、對(duì)“依照原則確立規(guī)則”過(guò)程的說(shuō)理 |
| 三、運(yùn)用法律原則裁判的具體說(shuō)理要求 |
| 第三節(jié) 道德情理作為裁判理由的論證說(shuō)理 |
| 一、道德情理說(shuō)理重在進(jìn)行價(jià)值指引 |
| 二、當(dāng)下裁判中的道德情理說(shuō)理偏差 |
| 三、道德情理說(shuō)理規(guī)范化的基本要求 |
| 第四節(jié) 社會(huì)習(xí)慣作為裁判理由的論證說(shuō)理 |
| 一、習(xí)慣作為裁判理由應(yīng)具備的規(guī)范要件 |
| 二、“事實(shí)性”習(xí)慣向“規(guī)范性”習(xí)慣轉(zhuǎn)化的闡明 |
| 三、習(xí)慣作為裁判理由的具體論證標(biāo)準(zhǔn) |
| 第五節(jié) 指導(dǎo)案例作為裁判理由的論證說(shuō)理 |
| 一、運(yùn)用指導(dǎo)案例說(shuō)理必須講清“以案釋法”過(guò)程 |
| 二、“區(qū)分同案”時(shí)的說(shuō)理要求 |
| 三、“形成同判”時(shí)的說(shuō)理要求 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
| 后記 |
（9）中美兩國(guó)教師專業(yè)品性比較研究 ——基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究緣起 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)文獻(xiàn)綜述 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究問(wèn)題 |
| (六)研究目標(biāo)以及意義 |
| (七)分析框架 |
| 一、教師專業(yè)品性的理論探討 |
| (一)教師專業(yè)品性的界定及其重要性 |
| (二)基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的必要性與可能性 |
| (三)對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)品性的主要分析維度 |
| 1.要素與結(jié)構(gòu)維度 |
| 2.表述方式維度 |
| 3.功能維度 |
| 二、美國(guó)教師專業(yè)品性:基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析 |
| (一)美國(guó)學(xué)界對(duì)于“好教師”的相關(guān)探討 |
| (二)美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于專業(yè)品性的規(guī)定 |
| 1.要素與結(jié)構(gòu) |
| 2.表述方式 |
| 3.功能發(fā)揮 |
| (三)美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)品性的特點(diǎn)分析 |
| 1.要素與結(jié)構(gòu)維度:要素全面,注重心理素質(zhì) |
| 2.表述方式維度:表述具體,局限性大 |
| 3.功能維度:引導(dǎo)與評(píng)價(jià)功能并重 |
| 三、我國(guó)教師專業(yè)品性:基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析 |
| (一)我國(guó)學(xué)界對(duì)于“好教師”的相關(guān)探討 |
| (二)我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于專業(yè)品性的規(guī)定 |
| 1.要素與結(jié)構(gòu) |
| 2.表述方式 |
| 3.功能發(fā)揮 |
| (三)我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)品性的特點(diǎn)分析 |
| 1.要素與結(jié)構(gòu)維度:概念界定不清,對(duì)心理素質(zhì)重視不足 |
| 2.表述方式維度:規(guī)定不夠具體,表述方式有待改進(jìn) |
| 3.功能維度:注重引導(dǎo)功能,評(píng)價(jià)功能有待提升 |
| 四、中美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于專業(yè)品性規(guī)定的異與同 |
| (一)中美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)品性的要素與結(jié)構(gòu)差異 |
| (二)中美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)品性的表述方式差異 |
| (三)中美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)品性的功能差異 |
| 五、總結(jié)與思考 |
| (一)要素與結(jié)構(gòu)層面:兩國(guó)的共性要求體現(xiàn)了好教師的特質(zhì) |
| 1.好教師應(yīng)有的教師專業(yè)品性要素 |
| 2.兩國(guó)教師專業(yè)品性的結(jié)構(gòu):師德與個(gè)性的協(xié)同發(fā)展 |
| 3.異與同的根本原因:文化背景差異 |
| (二)表達(dá)方式層面:中美之間的差異關(guān)涉到可操作性問(wèn)題 |
| (三)功能發(fā)揮層面:應(yīng)當(dāng)追求引導(dǎo)與評(píng)價(jià)功能的平衡 |
| (四)對(duì)我國(guó)的借鑒意義 |
| 1.對(duì)專業(yè)品性應(yīng)具體界定,明確其要素與結(jié)構(gòu) |
| 2.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)專業(yè)品性規(guī)定的表述應(yīng)更加科學(xué)具體 |
| 3.教師專業(yè)品性應(yīng)當(dāng)兼顧引導(dǎo)與評(píng)價(jià)雙重功能 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
（10）食品安全技術(shù)性貿(mào)易壁壘制度研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題目的與意義 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| 三、文章結(jié)構(gòu)與研究方法 |
| 第一章 國(guó)際貿(mào)易中食品安全技術(shù)性貿(mào)易壁壘問(wèn)題概述 |
| 第一節(jié) 食品安全的內(nèi)涵 |
| 一、食品安全的概念 |
| 二、食品安全的特征 |
| 第二節(jié) 技術(shù)性貿(mào)易壁壘的內(nèi)涵 |
| 一、技術(shù)性貿(mào)易壁壘的概念 |
| 二、技術(shù)性貿(mào)易壁壘的特征 |
| 三、技術(shù)性貿(mào)易壁壘的種類(lèi) |
| 第三節(jié) 國(guó)際食品貿(mào)易視角下的食品安全技術(shù)性貿(mào)易壁壘 |
| 一、國(guó)際食品貿(mào)易與食品安全的關(guān)系 |
| 二、食品安全技術(shù)性貿(mào)易壁壘的內(nèi)涵 |
| 三、以我國(guó)為例——當(dāng)下食品安全技術(shù)性貿(mào)易壁壘帶來(lái)的影響 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 WTO框架下的食品安全技術(shù)性貿(mào)易壁壘制度 |
| 第一節(jié) 《技術(shù)性貿(mào)易壁壘協(xié)定》的規(guī)制 |
| 一、《TBT協(xié)定》的產(chǎn)生背景 |
| 二、《TBT協(xié)定》對(duì)食品安全技術(shù)法規(guī)的規(guī)制 |
| 三、《TBT協(xié)定》對(duì)食品安全標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)制 |
| 四、《TBT協(xié)定》對(duì)合格評(píng)定程序的限制 |
| 第二節(jié) 《實(shí)施衛(wèi)生與植物衛(wèi)生措施協(xié)定》的規(guī)制 |
| 一、《實(shí)施衛(wèi)生與植物衛(wèi)生措施協(xié)定》的產(chǎn)生背景 |
| 二、《TBT協(xié)定》與《SPS協(xié)定》之適用范圍區(qū)分 |
| 三、《SPS協(xié)定》中的協(xié)調(diào)一致 |
| 四、《SPS協(xié)定》中的等效 |
| 五、《SPS協(xié)定》中的“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”與“科學(xué)舉證” |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 食品安全技術(shù)性貿(mào)易壁壘制度的缺陷 |
| 第一節(jié) 國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)體系不夠完善 |
| 第二節(jié) 相關(guān)條款中術(shù)語(yǔ)、概念模糊 |
| 第三節(jié) 部分條款具體規(guī)定不甚明確,缺乏細(xì)化規(guī)定 |
| 第四節(jié) 部分條款的規(guī)定過(guò)于理想化 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 食品安全技術(shù)性貿(mào)易壁壘制度的完善建議 |
| 第一節(jié) 完善國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)體系 |
| 第二節(jié) 對(duì)重要條款出臺(tái)細(xì)化規(guī)定、解釋說(shuō)明 |
| 第三節(jié) 加強(qiáng)等效認(rèn)可制度的實(shí)施效力 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)成果 |
四、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵守良好行為規(guī)范（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]中小學(xué)校德育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估框架體系初探[D]. 金蘭. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [2]高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)研究[D]. 蘭嵐. 廣西師范大學(xué), 2021(09)
- [3]美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 孫婷. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [4]一年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——以上海市F小學(xué)為例[D]. 沙潔. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [5]國(guó)際學(xué)校幼小銜接現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——以N國(guó)際學(xué)校為例[D]. 王謙. 青海師范大學(xué), 2021(12)
- [6]武術(shù)教育對(duì)初中生行為規(guī)范影響的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 姜志康. 南京師范大學(xué), 2020(04)
- [7]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國(guó)教育部公報(bào), 2020(06)
- [8]裁判說(shuō)理的可接受性及其實(shí)現(xiàn)[D]. 宋菲. 華東政法大學(xué), 2020(02)
- [9]中美兩國(guó)教師專業(yè)品性比較研究 ——基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[D]. 丁利鈞. 東北師范大學(xué), 2020(06)
- [10]食品安全技術(shù)性貿(mào)易壁壘制度研究[D]. 靳發(fā)亮. 黑龍江大學(xué), 2020(04)
標(biāo)簽：幼小銜接論文; 美國(guó)教育論文; 制度理論論文; 美國(guó)工作論文; 課堂管理論文;