一、電子測量技術展望與高校相關課程的設置（論文文獻綜述）
何寧業(yè),寧仁霞,孫劍,劉琦[1]（2021）在《Multisim軟件在電子測量技術課程中的應用》文中研究指明Multisim軟件作為眾多EDA仿真軟件之一,既可用于協(xié)助工程人員完成電路設計,也可被引入高校課堂進行輔助教學。將Multisim軟件應用于電子測量技術的課程教學中,突破了實際電路實驗條件的限制,能有效刺激學生的自主學習積極性,有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。
王磊[2]（2021）在《大學生鍛煉堅持行為影響因素及促進策略研究》文中認為大學生是國家的未來和民族的希望,欲文明其精神,先自野蠻其體魄。大學生的體質(zhì)健康與鍛煉堅持狀況,對體育強國建設和中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)具有重大意義。鍛煉堅持是指個體持續(xù)在一段時間內(nèi)進行規(guī)律鍛煉并長期保持的行為,是個體通過體育鍛煉增強體魄、健康生活、健全人格、錘煉意志的必要條件?！扼w育強國建設綱要》中明確“要將促進青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學校體育教育的重要內(nèi)容”。高校體育不但肩負體育教育職能,更兼具促進鍛煉堅持、增強學生體質(zhì)、建設校園體育、建樹正確體育觀的育人責任。但至今為止,大學生身體活動不足、鍛煉堅持困難,依舊是學校體育的突出問題。體育領域學者對大學生鍛煉堅持行為的研究由來已久,取得了豐富的研究成果,在梳理時發(fā)現(xiàn),相關研究歷經(jīng)探索與奠基、起步與發(fā)展、成熟與融合三個階段,形成了以健康信念模型、計劃行為理論、社會認知理論等為核心的理論框架,但缺乏對決策過程的關注;且近年來信息技術發(fā)展賦能大學生鍛煉行為虛擬化,虛擬體育社交與用戶生成內(nèi)容知識共享等,改變了傳統(tǒng)鍛煉堅持行為的研究場域,相關適應性研究稀缺?；诖?提出了大學生鍛煉堅持行為影響因素與促進策略的研究問題。本研究綜合運用用戶生成內(nèi)容分析與挖掘、文獻資料、專家訪談、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計、機器學習和邏輯歸納等研究方法,從我國大學生鍛煉堅持行為研究歷程梳理入手,結合虛擬鍛煉社區(qū)用戶生成內(nèi)容分析與訪談資料的交互驗證,識別大學生鍛煉堅持行為的影響因素,理順大學生鍛煉堅持行為的決策過程、建立模型驗證影響因素間的作用機制,并細化鍛煉堅持行為分類、制定促進策略,通過系統(tǒng)研究得出如下結論:（1）大學生鍛煉堅持行為受生活方式自評、健康認知自評、運動認知自評、個人投入、社會支持、鍛煉氛圍、場地器材、鍛煉獲益感知、鍛煉風險感知、鍛煉動機、鍛煉自我效能、鍛煉堅持時間、鍛煉堅持質(zhì)量等13個因素的影響。這13個因素構成大學生鍛煉堅持行為模型的五大因素即健康自我評價、鍛煉條件、鍛煉效果感知、鍛煉內(nèi)驅力和鍛煉堅持行為。（2）大學生鍛煉堅持行為模型五大因素之間存在“感知輸入-決策-驅動-行為輸出”的四層決策邏輯,形成一個鏈式中介模型,可歸納為具有五因素四層次的“SCeiP”行為模型。該模型是以大學生鍛煉堅持行為為研究對象,以促進和優(yōu)化鍛煉堅持相關因素及決策過程為目標,通過不斷完善鍛煉堅持行為相關因素作用及協(xié)同,促進大學生持續(xù)做出鍛煉堅持決策的行為模型。（3）鍛煉內(nèi)驅力是鍛煉堅持行為的動力來源,是“SCeiP”模型中的核心中介變量,且根據(jù)個體所處行為階段不同,影響不同。模型內(nèi)部兩條促進路徑和外部兩條反饋路徑,均遵循“客觀-主觀-客觀”的作用邏輯,說明鍛煉堅持是客觀因素通過主觀因素發(fā)揮能動作用的結果,研究既要關注客觀影響因素,更要關注主觀作用機制。（4）大學生容易受到外界信息的影響,單次鍛煉的效果感知與經(jīng)驗總結,會影響后續(xù)決策。鍛煉堅持實質(zhì)上是一個動態(tài)變化、螺旋發(fā)展的系統(tǒng),是個體針對“是否進行鍛煉”做出理性決策的過程。在一段時期內(nèi),每次決策及行為輸出結果均會反饋至輸入層,影響新一輪決策。在虛擬鍛煉社區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)鍛煉者偏好對鍛煉效果進行成本效益分析,只有鍛煉獲益大于鍛煉風險時,個體才會產(chǎn)生足夠的鍛煉內(nèi)驅力,選擇堅持鍛煉。（5）虛擬鍛煉社區(qū)匯集大學生鍛煉堅持及衍生的鍛煉知識共享與社交行為,鍛煉堅持行為理論在虛擬化鍛煉場域中具有一定適應性,但仍需不斷拓展。大學生信息化鍛煉虛擬社區(qū)與平臺是新時代鍛煉堅持行為敘述規(guī)則和價值邏輯建立的主戰(zhàn)場,需要著力設計與打造。基于“SCeiP”模型形成了高校大學生鍛煉堅持行為線上線下雙循環(huán)促進的總體思路。根據(jù)巴納姆效應理論,利用信息化平臺知識共享塑造科學體育觀導向,在尊重學生個體行為差異的前提下,發(fā)揮學生體育鍛煉堅持價值認同的聚合效應,以促進大學生鍛煉堅持。（6）為實現(xiàn)“因人而異”“因材施教”的大學生鍛煉堅持行為預測與導向內(nèi)容推薦,實現(xiàn)分類促進策略,本研究選用PCA-GS-SVM算法訓練大學生鍛煉堅持行為數(shù)據(jù)分類器,訓練效率高且正確率在訓練集及測試集中均高于87%,能夠滿足大學生鍛煉堅持行為信息化平臺分類促進策略的應用要求,有效支撐“SCeiP”模型實踐應用。將鍛煉堅持行為分為八類,針對不同類別行為特點,制定具體分類促進策略。（7）設計實現(xiàn)大學生鍛煉堅持行為促進信息化平臺,為實現(xiàn)“因人而異”“因材施教”的鍛煉堅持促進提供平臺策略及保障策略。從應用需求出發(fā)設計平臺功能,將“SCeiP”行為模型中涉及的理論概念具象化,融合反饋機制、激勵體系、粘性強化等,設計鍛煉堅持行為信息化促進方法,為“SCeiP”行為模型的應用落地打造良好基礎。并針對鍛煉堅持行為促進信息化平臺的推廣應用,從組織保障策略、制度保障策略、監(jiān)管反饋策略等三個方面,制定保障策略。本研究創(chuàng)新性主要集中于以下三點:第一,研究引入管理學理論拓展鍛煉堅持研究理論架構,拓寬現(xiàn)有鍛煉行為研究的應用場景;第二,集成大數(shù)據(jù)研究方法,拓展虛擬鍛煉社區(qū)用戶分類和用戶生成內(nèi)容分析研究路徑,豐富了鍛煉堅持行為研究的方法論體系;第三,自行發(fā)展大學生鍛煉堅持行為問卷,為大學生鍛煉堅持行為量化研究提供有效量具及實證基礎。
張書源[3]（2021）在《基于CDIO理念的中職《電子技能實訓》課程教學改革研究》文中提出隨著當今科技的迅速發(fā)展,電子技術水平高低成為衡量一個國家科技水平的標志,社會的發(fā)展各行各業(yè)都離不開電子技術,電子技術已經(jīng)成為裝備的神經(jīng)系統(tǒng),發(fā)展電子技術不僅涉及到其本身,同時它還能帶動相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。社會各行各業(yè)對電子技術的依賴越來越高的同時對電子技術提出了更高的要求。國家對快速培養(yǎng)電子技術人才的中職教育越來越重視,而傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)的學生與社會上的崗位需求存在差距,急需進行并嘗試中職電子信息類專業(yè)實踐課程教學改革。同時相關政策的出臺為中職課程教學改革指明了方向,在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中明確指出體系建設的重點任務是以現(xiàn)代教育理念為先導,加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重點領域和薄弱環(huán)節(jié)。但是我國中職院校因為傳統(tǒng)教育方法的落后和與普通高中生源差異的影響,電子專業(yè)實踐課程的開展存在如下問題:學生的學習主動性低、理論知識和實踐技能的不平衡、學習過程中團隊意識和創(chuàng)新能力的缺乏以及畢業(yè)生的能力與用人單位的需求存在一定的差距等。本研究基于《電子技能實訓》課程教學中存在的以上問題,借助構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）為核心的CDIO工程教育理論將實踐教育與理論教育相結合的教育理念為支撐進行研究。研究過程主要采用問卷調(diào)查法和訪談法等研究方法。首先分析目前中職電子技能實訓課程的現(xiàn)狀以及實訓課程教學中存在問題的原因;接著針對中職電子技能實訓的改革進行了路徑分析,研究基于CDIO理念的項目式的教學融入電子技能實訓教學中的有效對策,根據(jù)現(xiàn)狀的研究分析與改革路徑及對策的分析,并以專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程對應的《國家職業(yè)資格標準》與行業(yè)標準為依據(jù)從課程結構、課程標準、課程目標、課程內(nèi)容及課程教學評價方面進行構建,設計開發(fā)電子技能實訓課程的教學實施案例。通過基礎型教學案例、綜合設計型教學案例的課程教學改革實踐,對教學改革效果進行驗證與分析。電子技能實訓課程教學改革以CDIO理念來指導中職實訓教學,將電子技能訓練中單調(diào)的重復性訓練合理地轉化到產(chǎn)品的設計、加工、生產(chǎn)等一系列的工作過程中,以提高學生對于工程實踐能力、解決實際問題的能力、探索創(chuàng)新能力以及團結協(xié)作能力。同時以教育學理論與電子專業(yè)實際的深入結合在教學內(nèi)容、教學過程中進行了創(chuàng)新性改革,讓技能實訓教學在符合學習規(guī)律、應用教育理論的基礎上得到有效的提升,從而更加符合企業(yè)和社會發(fā)展的需要。
趙若妤[4]（2021）在《一種雙通道高采樣率波形合成技術的設計實現(xiàn)》文中認為任意波形發(fā)生器為測試系統(tǒng)提供復雜的激勵信號,可以根據(jù)用戶的需求,定義或者生成一些較為復雜的信號源。任意波形合成技術是在生產(chǎn)任意波形發(fā)生器時要著重研究的核心技術。近年來,激勵信號源在電子測量領域起到的作用越來越重要,對信號源質(zhì)量的要求越來越高,需要的種類也越來越復雜,這就促使波形合成技術往高采樣率、深存儲的方向發(fā)展。本文基于直接數(shù)字波形合成技術的基本原理,以“FPGA+DDR3 SDRAM+DAC”為基本架構,FPGA芯片為數(shù)據(jù)處理的核心器件,設計了雙通道波形合成模塊,根據(jù)不同的用戶需求,對從上位機接收到的波形數(shù)據(jù)進行大容量存儲、高速讀取合成和傳輸,主要研究內(nèi)容如下:論文首先根據(jù)任意波形合成技術的原理,對波形合成技術、基于SGDMA機制的波形存儲和波形讀取模塊、基于JESD204B協(xié)議的數(shù)模轉換模塊、時鐘產(chǎn)生模塊等重要功能模塊進行了方案分析。基于DDWS技術,選取DDR3 SDRAM完成波形查找表的設計;根據(jù)6.4GSPS的技術指標要求,選用JESD204B接口DAC來完成高速數(shù)據(jù)傳輸和數(shù)模轉換功能;根據(jù)JESD204B接口協(xié)議要求,設計時鐘產(chǎn)生方案,搭建了滿足兩路6.4G/16bits傳輸需求的高速鏈路,實現(xiàn)了雙通道DAC同步輸出模擬波形的功能。根據(jù)文中提出的波形合成模塊設計方案,完成了各個硬件模塊的器件選型和電路設計;基于SGDMA技術完成了高速波形存儲讀取機制的設計,以及用于波形數(shù)據(jù)快速訪問的描述符鏈表生成模塊的設計,并進一步提供了軟件界面用戶可理解、可控制的SGDMA描述符鏈數(shù)據(jù)結構,從而實現(xiàn)了從軟件端到信號生成端的波形數(shù)據(jù)連續(xù)、高速率的存取操作。文中,上述功能模塊的設計工作在雙通道數(shù)模轉換電路板中進行了邏輯仿真與硬件實現(xiàn),并在邏輯仿真驗證之后對各功能模塊功能進行了測試,以及對整機指標測試分析。測試結果表明,本文研究的雙通道高采樣率波形合成模塊可以實現(xiàn)雙通道、6.4GSPS采樣率、存儲深度2Gpts、最大輸出頻率1.6GHz的技術指標,輸出信號質(zhì)量滿足指標要求。
文江武[5]（2021）在《相位可重復掃頻源的設計與實驗研究》文中研究表明頻率源的好壞決定了電子測量儀器的性能。在基于下變頻的電子測量儀器中,掃頻源作為本振信號源參與下變頻時,本振信號相位的未知性和隨機性會在中頻成分中引入隨機的相位干擾,這樣就導致對于單個接收器,不同頻譜成分的相位測量結果是非相干的。所以設計一掃頻源,使其輸出相位重復,那么在電子測量儀器中就可以通過系統(tǒng)的內(nèi)部校準技術,消除本振信號源引入的隨機相位。因此掃頻源的相位重復性是本課題將研究的主要方向。本文采用的頻率合成技術為鎖相環(huán)頻率合成技術,其具有結構簡單,寬頻段,低相位噪聲的優(yōu)點。本文根據(jù)掃頻源的技術指標設計了以鎖相環(huán)頻率合成技術為核心的掃頻源系統(tǒng)方案,完成器件選型后對系統(tǒng)方案的討論,表明方案是可行的。完成對于掃頻源電路的設計后,搭建了基于下變頻的相位差測量系統(tǒng)以測量掃頻源的相位重復性。經(jīng)過測試,掃頻源達到了200MHz～6GHz的寬頻帶輸出、輸出頻點1GHz的相位噪聲為-95.5d Bc/Hz@10k Hz、相位重復標準差小于2.142°。在溫度穩(wěn)定性實驗中表明系統(tǒng)在5℃～35℃的相位可重復標準差小于1°。本文主要工作如下:1、介紹了鎖相環(huán)頻率合成技術的基本模塊、以及工作原理。并對鎖相環(huán)的噪聲特性進行了分析,為掃頻源的設計提供了理論基礎。推導得到了時間抖動和相位噪聲的關系。2、根據(jù)掃頻源的性能指標確定了掃頻源系統(tǒng)方案,完成了鎖相環(huán)芯片、低相位噪聲晶振、時鐘緩沖器的選型,設計和仿真了環(huán)路濾波器。建立了寬帶VCO頻率控制字查找表,以及將輸出分頻器設置在鎖相環(huán)環(huán)路內(nèi)部,以解決相位隨機輸出的問題。最后給出了電路板具體設計過程、原理圖、PCB版圖。3、為了驗證掃頻源的輸出相位可重復,搭建了以模擬下變頻和數(shù)字下變頻為核心的相位差測量系統(tǒng),包括混頻器、信號調(diào)理電路、AD模塊、數(shù)字混頻、數(shù)字濾波。4、對掃頻源的各項性能指標進行了測試,然后使用搭建的相位差測量系統(tǒng),在不同溫度下對掃頻源的輸出相位可重復性進行驗證,結果表明掃頻源符合設計的各項指標要求。
楊健[6]（2020）在《基于開源系統(tǒng)的自動測試系統(tǒng)軟件組件設計》文中研究表明自動測試作為儀器科學領域具有前瞻性的研究方向,國內(nèi)各大高校紛紛開設自動測試系統(tǒng)的相關學科。本文通過分析自動測試系統(tǒng)的軟件體系結構中的關鍵組件,基于相關的協(xié)議標準,在開源系統(tǒng)Linux下設計并實現(xiàn)了一套教學用自動測試系統(tǒng)軟件組件。組件遵循開源軟件通用公共許可（GPL,GENERAL PUBLIC LICENSE）,源代碼完全開源。該組件有兩個設計目的:展示和設計。一方面可以向學生展示軟件組件內(nèi)部的具體設計,幫助學生更好的理解相關的協(xié)議標準;另一方面,學生可以基于軟件組件進一步開發(fā),加深對自動測試系統(tǒng)的認識。論文首先分析了自動測試系統(tǒng)軟件整體結構,給出了自動測試系統(tǒng)軟件的關鍵組件,分析了組件的具體功能需求并制定了具體的實現(xiàn)方案,然后完成了軟件組件的實現(xiàn)。在此基礎上給出了教學示例的設計,確保該軟件組件的可行性。本文的主要研究內(nèi)容如下:1.自動測試系統(tǒng)軟件組件的總體方案設計。根據(jù)自動測試系統(tǒng)軟件體系,分析組成自動測試系統(tǒng)軟件的關鍵組件,根據(jù)自動測試系統(tǒng)軟件組件的原理和功能需求,設計出軟件組件的整體架構,確定開發(fā)平臺,開發(fā)工具等,并且對各個模塊所涉及的內(nèi)容的原理進行梳理和研究,為后面的具體實現(xiàn)提供理論依據(jù)。2.總線接口軟件的設計與實現(xiàn)。根據(jù)總線接口軟件的原理,分析其功能需求;然后基于其中的LXI總線的標準,在開源系統(tǒng)Linux下設計并實現(xiàn)了 LXI總線接口軟件;并且驗證該接口軟件符合LXI總線的標準,最后設計了基于LXI總線接口軟件的教學示例。3.開源VISA的設計與實現(xiàn)。根據(jù)VISA的原理和功能需求,分析VISA的設計思想,設計開源VISA的整體方案,實現(xiàn)一套在Linux下的開源VISA組件,并設計相應的教學示例。本文完成了開源系統(tǒng)下自動測試系統(tǒng)的軟件組件的設計與實現(xiàn),在該軟件組件基礎之上設計了教學示例,并且對軟件組件的功能、性能等指標進行了測試,測試的結果符合預期。
夏雨溪[7]（2019）在《高職院校應用型人才工程化培養(yǎng)項目的實施與管理》文中進行了進一步梳理高職教育以培養(yǎng)應用型人才為己任,在職業(yè)化教育領域,以發(fā)達國家為代表的國際工程教育領域越來越重視工程化教育改革,并將其明確列為未來改革的發(fā)展方向。近年來,我國在大力推廣各級職業(yè)教育,部分高校在“工程化”教育思維的指導下,進行創(chuàng)新、先進的應用型人才培養(yǎng)的嘗試。但是也應該看到,以往人才培養(yǎng)的研究和實踐,多集于人才培養(yǎng)模式的確定和效果分析等方面,對人才培養(yǎng)項目的具體實施問題研究較為缺乏。一個合理的、符合社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)項目如果缺乏了有效的實施管理,會影響項目實施效果,導致人才培養(yǎng)質(zhì)量無法達到項目設計的要求。為此,本文以高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)項目的實施問題為論文切入點,在高職院校應用型人才培養(yǎng)過程中引入項目管理的理論及方法,結合項目管理的特征,對專業(yè)人才培養(yǎng)項目進行過程管控,提升項目實施效果,使項目實施后所培養(yǎng)出來的人才符合社會、企業(yè)的用人需要。論文首先查閱相關文獻資料,對應用型人才工程化培養(yǎng)項目的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行概述,在此基礎上分析了項目管理理論及方法在人才培養(yǎng)項目實施中的應用情況。通過調(diào)查問卷分析了解目前高職院校應用型人才培養(yǎng)實施具體情況,總結歸納出具體問題,進而從項目啟動、計劃、實施、控制、收尾五大過程構建了高職院校應用型人才工程化培養(yǎng)項目方案。之后,以東莞職業(yè)技術學院電子信息工程技術專業(yè)為例進行分析。鑒于電子信息工程技術專業(yè)偏于工科要求和應用性強的特殊性,研究在電子信息工程人才的培養(yǎng)中引入“工程化教育”這一理念,并使用上述理論,對高職院校應用型人才工程化培養(yǎng)項目的管理實施進行具體運用。本論文將項目管理相關理論引入到高職院校應用型人才工程化培養(yǎng)過程中具有一定的創(chuàng)新意義,可供我國高職院校人才培養(yǎng)項目的具體實施參考。
邱健[8]（2018）在《基于虛擬儀器技術的數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)設計》文中研究表明在實驗教學、電子測量等領域中,傳統(tǒng)的測試儀器往往伴隨采購成本較高、設備維護和技術更新耗時耗力等諸多問題,導致領域內(nèi)出現(xiàn)測試儀器數(shù)量緊缺、技術落后的狀況。虛擬儀器的出現(xiàn)有效改變了這種現(xiàn)狀,將其應用于實驗教學、電子測量等領域將會凸顯經(jīng)濟實用性,通過對軟件的升級,能有效改變測試手段和提高測試效率。本文基于虛擬儀器技術設計了一套高性價比的數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng),其功能涵蓋了實驗教學、電子測量等領域中價格高昂的示波器、信號發(fā)生器、頻譜分析儀。本文的工作要點如下:（1）下位機選用ST公司最新推出的高性價比嵌入式微處理器芯片STM32F407,可以實現(xiàn)多路信號的高速AD采集,并且內(nèi)嵌USB模塊,支持USB 2.0數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議。根據(jù)STM32F407內(nèi)嵌USB模塊的特點進行程序開發(fā),包括運行在STM32F407中的固件程序、運行在PC機上的驅動程序及調(diào)試應用程序開發(fā)。固件程序開發(fā)使用了 ST公司提供的USB驅動庫,PC機驅動程序使用LibUSB工具包開發(fā)。（2）上位機軟件平臺選用一種新型的圖形用戶界面開發(fā)方式MATLAB GUI,具有操作簡便、可視化能力強、信號處理能力強等特點。針對MATLAB GUI開發(fā)平臺,研究不同控件的屬性和實現(xiàn)方法,完成主界面、顯示區(qū)、信號生成和存儲、時域和頻域分析等程序設計。（3）設計能被MATLAB調(diào)用的C-MEX程序,實現(xiàn)在MATLAB中獲取USB接口上傳的數(shù)據(jù),并將獲得數(shù)據(jù)由GUI界面顯示。（4）研究解決不同GUI間數(shù)據(jù)傳遞的問題,實現(xiàn)多個GUI界面同時運行和數(shù)據(jù)共享的功能,最終完成軟件的打包封裝。
張磊[9]（2017）在《高等教育專業(yè)設置地區(qū)治理研究》文中研究說明隨著經(jīng)濟社會和教育系統(tǒng)自身的演進和發(fā)展,高等教育專業(yè)設置面臨著來自教育系統(tǒng)內(nèi)外的多重挑戰(zhàn),從微觀、中觀和宏觀三個層面識別這些挑戰(zhàn)并開發(fā)相應的專業(yè)設置治理體系是教育治理現(xiàn)代化的重要一環(huán)。不同層次專業(yè)之間的關系在微觀層面是與專業(yè)層次結構相關的教育系統(tǒng)功能表達問題。在高等職業(yè)教育和本科教育“兩分法”和現(xiàn)行專業(yè)目錄的框架下,兩個教育層次的規(guī)模對等發(fā)展和二者總體在高等教育中的絕對規(guī)模使得二者的并行發(fā)展呈現(xiàn)出一種雙螺旋的運行模式。應用帕森斯AGIL社會系統(tǒng)范式分析發(fā)現(xiàn),專業(yè)對接是專業(yè)層次適配的基本環(huán)節(jié),專業(yè)層次適配是教育系統(tǒng)雙螺旋專業(yè)發(fā)展模式中的結構要求,這種雙螺旋的效率是實現(xiàn)教育系統(tǒng)特定功能的系統(tǒng)動力。通過構建和運算以專業(yè)關系為基礎的各類關系矩陣,并結合系統(tǒng)耦合分析方法分析發(fā)現(xiàn),本科專業(yè)和高職專業(yè)的對接和層次適配處于較為初級的自發(fā)為序的狀態(tài),表現(xiàn)在專業(yè)對接強度分布不均、專業(yè)層次結構的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性都有待提高等方面,這不利于教育功能的實現(xiàn)。因而,實現(xiàn)兩個專業(yè)層次在專業(yè)結構上的良性互動以推動教育系統(tǒng)的發(fā)展演進并實現(xiàn)預期的教育功能是微觀層面專業(yè)設置治理的主要任務。校際專業(yè)交往是中觀層面關系到院校自身的專業(yè)發(fā)展和院校之間的專業(yè)資源配置問題。應用社會關系網(wǎng)絡理論可以以矩陣形式構建并表達高校之間基于共同舉辦的專業(yè)而形成的不同層次的校際專業(yè)關系網(wǎng)絡。使用結構洞分析方法對這些矩陣進行分析發(fā)現(xiàn),校際專業(yè)交往能力存在跨網(wǎng)絡（層次）差異和內(nèi)生沖突現(xiàn)象。由于內(nèi)生沖突的存在,院校無法在提升校際專業(yè)交往效率的同時提升交往資源的集中程度和對網(wǎng)絡的控制力,因而陷入兩難決策的困境中。面對影響校際專業(yè)關系強度的技術性因素、學科與專業(yè)的隔離效應因素、學校發(fā)展歷史性因素以及教育主體對校際專業(yè)關系功能和作用認識的主觀因素等原因,開展校際專業(yè)關系網(wǎng)絡治理以提升校際專業(yè)交往資源配置效率和院校專業(yè)交往能力是中觀層面專業(yè)設置治理的主要任務。以就業(yè)為主要關系的專業(yè)與行業(yè)的全局均衡問題是宏觀層面社會、教育與人的協(xié)同發(fā)展問題。在“社會—教育—人”的系統(tǒng)交互和社會與教育“母系統(tǒng)—子系統(tǒng)”的關系模式中,使用耦合分析方法和供需均衡分析方法對教育系統(tǒng)就業(yè)供需的專業(yè)結構和社會系統(tǒng)的專業(yè)供需行業(yè)結構進行分析后發(fā)現(xiàn),教育系統(tǒng)的專業(yè)供需處于整體上的供不應求狀態(tài),而在社會系統(tǒng)中國民經(jīng)濟各行業(yè)對于專業(yè)的供需又處于較大程度上的供大于求的狀態(tài),產(chǎn)生了“行業(yè)與專業(yè)的供需悖論”,它是教育系統(tǒng)專業(yè)設置的自發(fā)獨立性與社會系統(tǒng)行業(yè)對專業(yè)需求的天然不均衡性二者沖突的系統(tǒng)表現(xiàn),而這種沖突的解釋和解決也必然需要在教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的視角中進行。因此,調(diào)整專業(yè)與行業(yè)的供需關系以解決教育與社會的結構性沖突并實現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)質(zhì)量的協(xié)同即成為宏觀層面專業(yè)設置治理的主要任務。通過以上全局性的系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)和識別出高等教育專業(yè)設置目前存在“微觀上專業(yè)層次適配處于自發(fā)為序的狀態(tài)”“中觀上存在校際專業(yè)交往能力的跨網(wǎng)絡（層次）差異和內(nèi)生沖突”“宏觀上存在行業(yè)與專業(yè)的供需悖論”三個現(xiàn)象,根據(jù)其不同的表現(xiàn)可以設立不同的治理目標并開發(fā)相應的治理工具以及配套安排等治理要素。使用鏈理論對這些治理要素進行系統(tǒng)整合,可以發(fā)展出一個使各治理要素在橫向內(nèi)容上相互補充和協(xié)調(diào),在縱向層次上相互銜接和配套,在時間上保持延續(xù)和動態(tài)演進的三維治理鏈,該治理鏈體系是為教育治理現(xiàn)代化在專業(yè)設置和優(yōu)化調(diào)整的地區(qū)治理方面構建機制框架方面所做的一種嘗試。
黃璟[10]（2017）在《市場轉型期高職院校電子測量課程與教材改革研究》文中認為文章通過對高職"電子測量技術"課程和教材在市場轉型期的改革進行了思考,剖析了高職院校電子測量儀器現(xiàn)狀、教材建設和課程建設現(xiàn)狀,列舉了電子測量課程的重要性,提出了高職電子測量教材建設和課程建設的改革建議。
二、電子測量技術展望與高校相關課程的設置（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、電子測量技術展望與高校相關課程的設置（論文提綱范文）
（1）Multisim軟件在電子測量技術課程中的應用（論文提綱范文）
| 1 引言 |
| 2 Multisim簡介 |
| 3 Multisim軟件在信號發(fā)生器教學中的應用 |
| 3.1 基本函數(shù)信號發(fā)生器 |
| 3.2任意波形信號發(fā)生器 |
| 3.3 TFG6020DDS函數(shù)信號發(fā)生器 |
| 4 結語 |
（2）大學生鍛煉堅持行為影響因素及促進策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景與研究問題 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究問題 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 1.3 研究內(nèi)容與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 創(chuàng)新性 |
| 第二章 文獻綜述及理論基礎 |
| 2.1 文獻綜述 |
| 2.1.1 相關概念的研究 |
| 2.1.2 鍛煉堅持行為影響因素的研究 |
| 2.1.3 鍛煉堅持行為促進的相關理論 |
| 2.1.4 文獻述評 |
| 2.2 鍛煉堅持行為促進的相關管理理論基礎 |
| 2.2.1 社會交換理論 |
| 2.2.2 健康自我管理與行為決策 |
| 2.2.3 綜合集成思想與TEI@I方法論 |
| 2.3 大數(shù)據(jù)分析的相關理論與技術 |
| 2.3.1 大數(shù)據(jù)支持體育行為記錄與干預 |
| 2.3.2 用戶生成內(nèi)容的自然語言處理與主題發(fā)現(xiàn) |
| 2.3.3 行為特征的聚類 |
| 2.3.4 基于有監(jiān)督機器學習的行為特征分類器 |
| 2.4 本章小結 |
| 第三章 大學生鍛煉堅持行為因素與結構 |
| 3.1 大學生鍛煉堅持行為因素研究設計 |
| 3.1.1 因素篩選方法 |
| 3.1.2 研究過程 |
| 3.1.3 資料收集與處理 |
| 3.1.4 資料初步分析結果 |
| 3.2 因素界定 |
| 3.2.1 基于文獻的相關關鍵詞界定 |
| 3.2.2 基于UGC內(nèi)容的因素提取 |
| 3.3 模型因素一致性檢驗 |
| 3.3.1 回訪專家過程及數(shù)據(jù)選擇 |
| 3.3.2 權重計算與一致性檢驗 |
| 3.4 因素結構分析 |
| 3.4.1 鍛煉堅持行為五因素 |
| 3.4.2 鍛煉效果感知雙向作用拆分 |
| 3.5 本章小結 |
| 第四章 大學生鍛煉堅持行為模型假設與驗證 |
| 4.1 鍛煉堅持行為分析框架 |
| 4.2 研究假設 |
| 4.2.1 健康行為自評、鍛煉效果感知和鍛煉內(nèi)驅力 |
| 4.2.2 鍛煉條件、鍛煉效果感知和鍛煉內(nèi)驅力 |
| 4.2.3 鍛煉效果感知、鍛煉內(nèi)驅力和鍛煉行為 |
| 4.2.4 鍛煉行為模型中的鏈式中介 |
| 4.2.5 鍛煉行為模型中的調(diào)節(jié)變量 |
| 4.3 問卷設計原則與題目類型 |
| 4.3.1 問卷題目類型 |
| 4.3.2 問卷設計原則 |
| 4.3.3 問卷題目設計 |
| 4.4 大學生鍛煉堅持行為模型驗證 |
| 4.4.1 預調(diào)研 |
| 4.4.2 正式調(diào)研 |
| 4.4.3 結果分析 |
| 4.5 大學生鍛煉堅持行為促進的“SCeiP”模型 |
| 4.5.1 “SCeiP”模型邏輯與特征 |
| 4.5.2 “SCeiP”模型內(nèi)部促進雙路徑 |
| 4.5.3 “SCeiP”模型外部反饋雙路徑 |
| 4.6 本章小結 |
| 第五章 大學生鍛煉堅持行為分類促進策略 |
| 5.1 大學生鍛煉堅持行為分類促進思路、指導原則與目標 |
| 5.1.1 大學生鍛煉堅持行為分類促進的總體思路 |
| 5.1.2 大學生鍛煉堅持行為分類促進的指導原則 |
| 5.1.3 大學生鍛煉堅持行為分類促進的目標 |
| 5.2 大學生鍛煉堅持行為分類與結果 |
| 5.2.1 大學生鍛煉堅持行為分類需求分析及過程 |
| 5.2.2 大學生鍛煉堅持行為分類結果 |
| 5.3 大學生鍛煉堅持行為分類特點 |
| 5.3.1 鍛煉行為數(shù)據(jù)分類偏差分析 |
| 5.3.2 不同類別特點形成原因分析 |
| 5.4 大學生鍛煉堅持行為分類促進的“因材施教”策略 |
| 5.4.1 大學生鍛煉堅持行為分類促進方式 |
| 5.4.2 不同大學生鍛煉堅持行為類別促進策略 |
| 5.5 本章小結 |
| 第六章 大學生鍛煉堅持行為促進平臺及保障策略 |
| 6.1 大學生鍛煉堅持行為促進平臺設計與實現(xiàn) |
| 6.1.1 大學生鍛煉堅持行為促進平臺的設計 |
| 6.1.2 大學生鍛煉堅持行為促進平臺的實現(xiàn) |
| 6.2 大學生鍛煉堅持行為促進保障策略 |
| 6.2.1 大學生鍛煉堅持行為促進組織保障策略 |
| 6.2.2 大學生鍛煉堅持行為促進制度保障策略 |
| 6.2.3 大學生鍛煉堅持行為促進監(jiān)督反饋策略 |
| 6.3 本章小結 |
| 第七章 結論與展望 |
| 7.1 結論 |
| 7.2 研究不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1 大學生鍛煉堅持行為管理因素構成專家意見調(diào)查表 |
| 附錄2 大學生鍛煉堅持行為影響因素權重專家調(diào)查表 |
| 附錄3 預調(diào)研問卷獨立樣本T檢驗結果匯總 |
| 附錄4 大學生鍛煉堅持行為調(diào)查問卷 |
| 附錄5 移動應用爬蟲程序展示(部分) |
| 附錄6 用戶生成內(nèi)容話題識別程序展示(部分) |
| 附錄7 Mplus程序部分展示(部分) |
| 附錄8 大學生鍛煉堅持行為促進平臺與應用關鍵代碼(部分) |
| 圖目錄 |
| 表目錄 |
| 攻讀期間發(fā)表學術論文 |
| 致謝 |
| 附件 |
| 學位論文評閱及答辯情況表 |
（3）基于CDIO理念的中職《電子技能實訓》課程教學改革研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 職業(yè)教育改革的逐步深化 |
| 1.1.2 新時代技能人才隊伍建設的日益重視 |
| 1.1.3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的不斷加強 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究綜述 |
| 1.3.1 CDIO理念研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 課程教學改革研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 CDIO理念引入課程現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究內(nèi)容 |
| 1.6 創(chuàng)新點 |
| 第2章 概念界定與理論基礎 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 電子技能實訓 |
| 2.1.2 中等職業(yè)教育 |
| 2.1.3 職業(yè)能力 |
| 2.2 理論基礎 |
| 2.2.1 CDIO理論 |
| 2.2.2 體驗學習理論 |
| 2.2.3 情境認知理論 |
| 2.2.4 “知行合一”理論 |
| 2.2.5 建構主義學習理論 |
| 第3章 《電子技能實訓》課程分析——以電子技術應用專業(yè)為例 |
| 3.1 電子技術應用專業(yè)教學標準 |
| 3.1.1 就業(yè)面向崗位 |
| 3.1.2 專業(yè)培養(yǎng)目標 |
| 3.1.3 專業(yè)知識和技能 |
| 3.1.4 教學標準分析 |
| 3.2 電子技能實訓課程目標及課程內(nèi)容 |
| 3.2.1 教學目標 |
| 3.2.2 課程內(nèi)容及教材分析 |
| 3.3 課程實施的現(xiàn)狀調(diào)查分析及問題 |
| 3.3.1 《電子技能實訓》課程現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.3.2 調(diào)查問卷設計 |
| 3.3.3 調(diào)查問卷情況分析(學生卷) |
| 3.3.4 調(diào)查問卷情況分析(教師卷) |
| 3.3.5 調(diào)查問卷總結 |
| 3.4 CDIO理念指導電子技能實訓教學改革可行性分析 |
| 3.4.1 CDIO理念符合電子類專業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)律 |
| 3.4.2 CDIO理念與實訓課程教學目標具有一致性 |
| 3.4.3 CDIO理念核心與電子技能實訓課程教學階段性重點具有一致性 |
| 第4章 基于CDIO理念的中職《電子技能實訓》課程的改革路徑 |
| 4.1 基于工作過程導向的課程開發(fā),貼近實際工作崗位 |
| 4.1.1 基于工作過程導向的教學模式 |
| 4.1.2 行動領域與學習領域的轉變 |
| 4.1.3 基于工作過程導向的教學模塊設計 |
| 4.2 新技術新工藝的教學模塊設置,拓寬課程教學資源 |
| 4.2.1 教學內(nèi)容中的“破舊立新” |
| 4.2.2 組裝工藝的產(chǎn)品化標準化 |
| 4.2.3 數(shù)據(jù)記錄規(guī)范化和有效化 |
| 4.2.4 教學資源的合理轉化運用 |
| 4.3 開放自主式應用教學案例設計,增強學生創(chuàng)新思維 |
| 4.4 多層次電子實訓教學體系構建,打造中職實訓課標 |
| 4.5 合理對接CDIO培養(yǎng)大綱與標準,提升學生職業(yè)能力 |
| 4.6 適用性、前瞻性的實訓室建設,優(yōu)化實訓教學環(huán)境 |
| 第5章 基于CDIO理念的中職《電子技能實訓》課程構建 |
| 5.1 課程結構設計 |
| 5.1.1 宏觀課程框架結構選擇 |
| 5.1.2 具體內(nèi)部課程結構構建 |
| 5.2 課程標準構建 |
| 5.3 課程目標構建 |
| 5.4 課程內(nèi)容構建 |
| 5.4.1 課程內(nèi)容選取原則 |
| 5.4.2 課程內(nèi)容的項目構建 |
| 5.5 課程教學評價構建 |
| 第6章 基于CDIO理念的中職《電子技能實訓》課程教學改革實踐 |
| 6.1 課程教學改革實踐流程 |
| 6.2 前期準備 |
| 6.2.1 實踐目的 |
| 6.2.2 實踐內(nèi)容 |
| 6.2.3 授課對象 |
| 6.2.4 環(huán)境設計 |
| 6.2.5 教材準備 |
| 6.3 基礎型教學案例 |
| 6.3.1 環(huán)境搭建 |
| 6.3.2 材料準備 |
| 6.3.3 案例實施 |
| 6.3.4 分析調(diào)整 |
| 6.4 綜合設計型教學案例 |
| 6.4.1 材料準備 |
| 6.4.2 案例說明 |
| 6.4.3 案例實施 |
| 6.4.4 考核要求與方法 |
| 6.5 數(shù)據(jù)記錄與結果分析 |
| 6.5.1 課程內(nèi)容滿意程度分析 |
| 6.5.2 過程與方法的評價分析 |
| 6.5.3 能力培養(yǎng)作用評價分析 |
| 6.5.4 考核評價認可程度分析 |
| 6.5.5 課程綜合反饋效果分析 |
| 6.5.6 課程成績比較分析 |
| 第7章 研究總結與展望 |
| 7.1 研究總結與分析 |
| 7.2 展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 申請學位期間的研究成果及發(fā)表的學術論文 |
| 附錄Ⅰ 調(diào)查問卷(一) |
| 附錄Ⅱ 調(diào)查問卷(二) |
| 附錄Ⅲ 調(diào)查問卷(三) |
| 附錄Ⅳ 企業(yè)訪談提綱 |
| 附錄Ⅴ 記錄表及工作活頁 |
| 附錄Ⅵ 教學設計方案 |
| 附錄Ⅶ 任務書 |
（4）一種雙通道高采樣率波形合成技術的設計實現(xiàn)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究工作的背景與意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢 |
| 1.2.1 寬帶任意波形發(fā)生器研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 深存儲研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 主要研究內(nèi)容與章節(jié)安排 |
| 第二章 任意波形合成模塊硬件總體方案分析 |
| 2.1 硬件總體方案分析 |
| 2.2 波形合成模塊方案分析 |
| 2.3 波形存儲與讀取模塊方案分析 |
| 2.3.1 AXI4 總線接口介紹 |
| 2.3.2 波形存儲方案分析 |
| 2.3.3 波形數(shù)據(jù)讀寫控制模塊方案分析 |
| 2.4 數(shù)模轉換模塊方案分析 |
| 2.4.1 JESD204B接口協(xié)議 |
| 2.4.2 JESD204B發(fā)送端方案分析 |
| 2.5 時鐘產(chǎn)生模塊方案分析 |
| 2.6 本章小結 |
| 第三章 任意波形合成模塊器件選型與電路設計 |
| 3.1 FPGA選型與電路設計 |
| 3.2 時鐘芯片選型與電路設計 |
| 3.3 DAC模塊選型與電路設計 |
| 3.4 存儲模塊選型與電路設計 |
| 3.5 邏輯設計工具選擇 |
| 3.6 本章小結 |
| 第四章 基于SGDMA的波形存儲與持續(xù)發(fā)送機制設計 |
| 4.1 載板與波形合成模塊硬件電路板數(shù)據(jù)鏈路設計 |
| 4.1.1 基于GTH IP核的數(shù)據(jù)鏈路設計 |
| 4.1.2 數(shù)據(jù)鏈路邏輯仿真 |
| 4.2 波形數(shù)據(jù)寫控制模塊設計 |
| 4.2.1 基于AXI4的Block Design頂層設計 |
| 4.2.2 寫控制模塊邏輯仿真 |
| 4.3 波形數(shù)據(jù)讀控制模塊設計 |
| 4.3.1 基于SGDMA的存儲器數(shù)據(jù)讀取 |
| 4.3.2 描述符鏈表生成模塊設計 |
| 4.4 本章小結 |
| 第五章 基于JESD204B協(xié)議的高速雙DAC電路設計 |
| 5.1 DAC工作模式選取 |
| 5.2 波形數(shù)據(jù)發(fā)送模塊設計 |
| 5.2.1 波形數(shù)據(jù)映射模塊設計 |
| 5.2.2 發(fā)送端JESD204B IP核設計 |
| 5.3 JESD204B時鐘系統(tǒng)設計 |
| 5.4 本章小結 |
| 第六章 測試與驗證 |
| 6.1 測試平臺搭建 |
| 6.2 采樣率測試 |
| 6.3 雙通道波形同步輸出測試 |
| 6.4 無雜散動態(tài)范圍(SFDR)和諧波失真(HD)測試 |
| 6.5 有效位數(shù)(ENOB)測試 |
| 6.6 存儲深度測試 |
| 6.7 波形輸出模擬帶寬測試 |
| 6.8 最大輸出頻率測試 |
| 6.9 基帶信號DUC調(diào)制功能測試 |
| 6.10 本章小結 |
| 第七章 總結與展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
（5）相位可重復掃頻源的設計與實驗研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 課題研究背景及意義 |
| 1.2 國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 頻率合成技術的發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 相位可重復的頻率合成器研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 主要工作與結構安排 |
| 第二章 鎖相環(huán)頻率合成技術理論 |
| 2.1 鎖相環(huán)基本理論 |
| 2.1.1 鑒相器 |
| 2.1.2 電荷泵 |
| 2.1.3 環(huán)路濾波器 |
| 2.1.4 壓控振蕩器 |
| 2.2 鎖相環(huán)相位噪聲分析 |
| 2.2.1 鎖相環(huán)各模塊線性傳輸函數(shù) |
| 2.2.2 鎖相環(huán)相位噪聲分析 |
| 2.2.3 相位噪聲與抖動的關系 |
| 2.3 本章小結 |
| 第三章 相位可重復掃頻源的設計與實現(xiàn) |
| 3.1 基于鎖相環(huán)的掃頻源相位特性分析 |
| 3.2 掃頻源的主要性能指標要求 |
| 3.3 相位可重復掃頻源設計 |
| 3.3.1 系統(tǒng)方案設計 |
| 3.3.2 鎖相環(huán)芯片的選型 |
| 3.3.3 建立寬帶VCO頻率控制字查找表 |
| 3.3.4 參考頻率源 |
| 3.3.5 環(huán)路濾波器設計 |
| 3.4 方案可行性討論 |
| 3.5 相位可重復掃頻源的電路設計 |
| 3.5.1 時鐘緩沖器 |
| 3.5.2 參考頻率源電路設計 |
| 3.5.3 鎖相環(huán)芯片的外圍電路設計 |
| 3.5.4 電源模塊設計 |
| 3.5.5 PCB設計 |
| 3.6 本章小結 |
| 第四章 相位可重復掃頻源的實驗系統(tǒng)設計與實現(xiàn) |
| 4.1 相位可重復掃頻源的實驗系統(tǒng)設計 |
| 4.1.1 基于示波器直接測量相位差 |
| 4.1.2 基于下變頻的相位差測量系統(tǒng)設計 |
| 4.2 基于下變頻的相位差測量系統(tǒng)的實現(xiàn) |
| 4.2.1 模擬中頻的實現(xiàn) |
| 4.2.2 數(shù)字中頻的實現(xiàn) |
| 4.2.3 通信模塊設計 |
| 4.3 本章小結 |
| 第五章 掃頻源相位重復實驗與結果分析 |
| 5.1 掃頻源的主要技術指標測試及結果分析 |
| 5.2 掃頻源的相位可重復實驗 |
| 5.2.1 基于示波器直接測量相位差的實驗與結果分析 |
| 5.2.2 基于混頻器下變頻的相位可重復測量與結果分析 |
| 5.3 本章小節(jié) |
| 第六章 總結與展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
（6）基于開源系統(tǒng)的自動測試系統(tǒng)軟件組件設計（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 課題研究背景與意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 本文研究內(nèi)容 |
| 1.4 本文結構安排 |
| 第二章 自動測試系統(tǒng)軟件組件的組成及設計方案 |
| 2.1 自動測試系統(tǒng)軟件組件的組成 |
| 2.1.1 自動測試系統(tǒng)的組成 |
| 2.1.2 自動測試系統(tǒng)軟件的組成 |
| 2.2 自動測試系統(tǒng)軟件組件的總體設計方案 |
| 2.2.1 總線接口軟件的總體設計方案 |
| 2.2.2 VISA的總體設計方案 |
| 2.2.3 自動測試系統(tǒng)軟件組件的總體結構 |
| 2.3 自動測試系統(tǒng)軟件組件的開發(fā)平臺選擇 |
| 2.4 自動測試系統(tǒng)軟件組件的主要技術指標 |
| 2.5 本章小結 |
| 第三章 總線接口軟件的設計與實現(xiàn) |
| 3.1 LXI總線接口軟件的原理及設計方案 |
| 3.1.1 LXI總線的簡介 |
| 3.1.2 儀器發(fā)現(xiàn)的原理 |
| 3.1.3 LXI總線接口軟件的設計方案 |
| 3.2 LXI總線接口軟件的軟件架構 |
| 3.3 程控端LXI總線接口軟件的設計與實現(xiàn) |
| 3.4 儀器端LXI總線接口軟件的設計與實現(xiàn) |
| 3.4.1 LXI總線接口軟件的數(shù)據(jù)結構設計 |
| 3.4.2 LXI總線接口軟件初始化設計與實現(xiàn) |
| 3.4.3 核心通道和終止通道的設計與實現(xiàn) |
| 3.4.4 中斷通道的設計與實現(xiàn) |
| 3.4.5 Web服務及網(wǎng)頁程序的實現(xiàn) |
| 3.5 LXI總線接口軟件的教學示例設計 |
| 3.6 本章小結 |
| 第四章 開源VISA的設計與實現(xiàn) |
| 4.1 VISA的分層結構設計 |
| 4.2 VISA的需求功能分析 |
| 4.3 開源VISA資源的結構與操作的設計與實現(xiàn) |
| 4.3.1 資源模版的設計 |
| 4.3.2 會話結構的設計 |
| 4.3.3 查找列表結構的設計 |
| 4.3.4 事件結構設計 |
| 4.3.5 開源VISA資源管理操作的設計 |
| 4.4 VISA事件機制設計與實現(xiàn) |
| 4.4.1 隊列機制 |
| 4.4.2 回調(diào)機制 |
| 4.5 開源VISA的用戶API |
| 4.6 基于開源VISA的教學示例設計 |
| 4.7 本章小結 |
| 第五章 自動測試系統(tǒng)軟件組件的測試 |
| 5.1 測試方案的制定 |
| 5.2 LXI總線接口軟件的測試 |
| 5.2.1 使用VISA訪問LXI總線接口軟件 |
| 5.2.2 使用儀器管理軟件訪問LXI總線接口軟件 |
| 5.2.3 Web頁面的測試 |
| 5.3 開源VISA的測試 |
| 5.3.1 開源VISA的安裝與環(huán)境配置 |
| 5.3.2 開源VISA的函數(shù)級測試 |
| 5.3.3 開源VISA的系統(tǒng)級測試 |
| 5.4 本章小結 |
| 第六章 總結與展望 |
| 6.1 全文總結 |
| 6.2 后續(xù)工作展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 附錄A LXI總線接口軟件的測試代碼 |
| 附錄B 開源VISA支持的函數(shù) |
（7）高職院校應用型人才工程化培養(yǎng)項目的實施與管理（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問題提出與背景 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.3 相關理論及文獻綜述 |
| 1.3.1 相關理論 |
| 1.3.2 文獻綜述 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 創(chuàng)新之處 |
| 第二章 高職院校應用型人才工程化培養(yǎng)項目實施背景及存在問題分析 |
| 2.1 高職院校應用型人才工程化培養(yǎng)實施背景 |
| 2.2 我國高職院校應用型人才工程化培養(yǎng)項目實施存在的問題分析 |
| 2.2.1 培養(yǎng)實施的理念滯后 |
| 2.2.2 培養(yǎng)實施的目標與過程銜接脫節(jié) |
| 2.2.3 培養(yǎng)實施的過程待優(yōu)化 |
| 2.2.4 培養(yǎng)實施的制度有待完善 |
| 2.2.5 人才綜合素質(zhì)欠缺 |
| 2.3 高職院校應用型人才工程化培養(yǎng)項目加強實施建設的必要性分析 |
| 2.3.1 人才項目多方協(xié)同管理,有利于資源融合 |
| 2.3.2 加強項目過程管理實施,有利于彌補傳統(tǒng)培養(yǎng)模式缺陷 |
| 2.3.3 構建項目管理評價體系,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標 |
| 2.4 本章小結 |
| 第三章 高職院校應用型人才工程化培養(yǎng)項目設計 |
| 3.1 項目啟動管理 |
| 3.1.1 項目籌備工作 |
| 3.1.2 正式啟動 |
| 3.2 項目計劃管理 |
| 3.2.1 確定項目研究范圍 |
| 3.2.2 分解工作任務 |
| 3.2.3 確定人才培養(yǎng)方案 |
| 3.2.4 規(guī)劃項目進度 |
| 3.3 項目執(zhí)行管理 |
| 3.4 項目控制管理 |
| 3.4.1 時間控制 |
| 3.4.2 范圍控制 |
| 3.4.3 溝通控制 |
| 3.4.4 風險控制 |
| 3.4.5 質(zhì)量控制 |
| 3.5 項目收尾管理 |
| 3.6 本章小結 |
| 第四章 高職院校應用型人才工程化培養(yǎng)項目實施—以東莞職業(yè)技術學院電子信息工程技術專業(yè)為例 |
| 4.1 東莞職業(yè)技術學院電子信息工程技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)項目概況 |
| 4.1.1 東莞職業(yè)技術學院概況 |
| 4.1.2 電子信息工程技術專業(yè)概況 |
| 4.1.3 東莞職業(yè)技術學院應用型人才工程化培養(yǎng)定位 |
| 4.1.4 項目人才培養(yǎng)方案特色 |
| 4.2 電子信息工程技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)項目實施與管理 |
| 4.2.1 項目啟動階段 |
| 4.2.2 項目計劃階段 |
| 4.2.3 項目執(zhí)行階段 |
| 4.2.4 項目控制階段 |
| 4.2.5 項目收尾階段 |
| 4.3 項目實施效果總結與評價 |
| 4.4 本章小結 |
| 第五章 結論與展望 |
| 5.1 研究結論 |
| 5.2 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（8）基于虛擬儀器技術的數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)設計（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 課題背景及意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及展望 |
| 1.3 課題研究主要內(nèi)容及結構安排 |
| 2 虛擬儀器相關技術 |
| 2.1 虛擬儀器技術 |
| 2.2 USB技術簡介 |
| 3 數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)總體設計 |
| 3.1 系統(tǒng)整體設計及結構組成 |
| 3.2 系統(tǒng)總線設計方案 |
| 3.3 系統(tǒng)硬件組成 |
| 3.4 人機交互軟件設計流程 |
| 3.5 本章小結 |
| 4 數(shù)據(jù)采集及通信模塊設計 |
| 4.1 數(shù)據(jù)采集模塊 |
| 4.2 USB通信模塊設計 |
| 4.3 本章小結 |
| 5 人機交互軟件設計 |
| 5.1 軟件開發(fā)平臺—MATLAB GUI |
| 5.2 軟件功能設計 |
| 5.3 關鍵問題解決 |
| 5.4 本章小結 |
| 6 系統(tǒng)測試 |
| 6.1 系統(tǒng)綜合測試 |
| 6.2 本章小結 |
| 7 總結與展望 |
| 7.1 總結 |
| 7.2 展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士期間獲得的榮譽及成果 |
（9）高等教育專業(yè)設置地區(qū)治理研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景及問題的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 問題的提出 |
| 1.1.3 研究意義 |
| 1.2 研究對象與核心概念 |
| 1.2.1 研究對象 |
| 1.2.2 核心概念 |
| 1.3 文獻綜述 |
| 1.3.1 國內(nèi)外對于專業(yè)設置的認知差異 |
| 1.3.2 國外相關研究 |
| 1.3.3 國內(nèi)研究 |
| 1.3.4 研究評述 |
| 第2章 專業(yè)關系的研究范疇與分析方法 |
| 2.1 專業(yè)關系的分類及其量化 |
| 2.1.1 專業(yè)關系系統(tǒng)分類 |
| 2.1.2 專業(yè)關系的主體范疇、數(shù)據(jù)與標識 |
| 2.1.3 專業(yè)關系賦值規(guī)則及量化框架 |
| 2.2 專業(yè)與院校之間舉辦關系的量化考察 |
| 2.2.1 本科院校與本科專業(yè)的舉辦關系 |
| 2.2.2 舉辦高職專業(yè)的院校與高職專業(yè)的舉辦關系 |
| 2.3 基本理論與方法 |
| 2.3.1 基本理論 |
| 2.3.2 分析方法和工具 |
| 2.4 研究框架與技術路線 |
| 第3章 微觀分析：專業(yè)層次適配與教育系統(tǒng)發(fā)展 |
| 3.1 專業(yè)層次的兩分法與專業(yè)對接 |
| 3.1.1 專業(yè)層次的兩分法 |
| 3.1.2 專業(yè)對接的含義與內(nèi)容 |
| 3.1.3 本科專業(yè)目錄與高職專業(yè)目錄的對接關系 |
| 3.1.4 院校與專業(yè)的對接關系 |
| 3.2 專業(yè)層次相互關系的社會系統(tǒng)論 |
| 3.2.1 帕森斯AGIL社會系統(tǒng)論 |
| 3.2.2 專業(yè)層次適配的社會系統(tǒng)解釋 |
| 3.2.3 專業(yè)對接之于教育社會系統(tǒng)的意義 |
| 3.3 適應—整合：專業(yè)對接是專業(yè)層次適配的基本環(huán)節(jié) |
| 3.3.1 專業(yè)對接與專業(yè)層次適配的社會系統(tǒng)關系 |
| 3.3.2 專業(yè)對接的基本單位與組織結構 |
| 3.3.3 專業(yè)對接關系的強度 |
| 3.3.4 專業(yè)對接強度的地區(qū)狀態(tài) |
| 3.4 整合—潛在模式維持：專業(yè)層次適配是雙螺旋模式的結構要求 |
| 3.4.1 專業(yè)層次與雙螺旋模式的社會系統(tǒng)關系 |
| 3.4.2 專業(yè)對接的雙螺旋模式結構分析 |
| 3.4.3 雙螺旋專業(yè)對接鏈的長度與層次適配 |
| 3.5 潛在模式維持—目標達成：雙螺旋效率是教育功能實現(xiàn)的系統(tǒng)動力. |
| 3.5.1 專業(yè)層次雙螺旋模式與教育功能實現(xiàn)的社會系統(tǒng)關系 |
| 3.5.2 專業(yè)對接指數(shù) |
| 3.5.3 專業(yè)結構效率的系統(tǒng)分析方法 |
| 3.5.4 專業(yè)對接的耦合度分析 |
| 3.5.5 專業(yè)對接的耦合協(xié)調(diào)性分析 |
| 3.5.6 雙螺旋模式的系統(tǒng)效率 |
| 3.6 小結與討論：專業(yè)層次適配的階段特征及治理的原則、分類方法與空間 |
| 3.6.1 治理起點：地區(qū)專業(yè)層次適配的階段性特征 |
| 3.6.2 專業(yè)層次適配地區(qū)特征的成因 |
| 3.6.3 專業(yè)層次適配的治理空間 |
| 3.6.4 專業(yè)層次適配的治理原則 |
| 3.6.5 專業(yè)層次適配的分類治理方法 |
| 第4章 中觀分析：校際專業(yè)交往與院校專業(yè)發(fā)展 |
| 4.1 校際專業(yè)交往與校際專業(yè)關系 |
| 4.1.1 校際專業(yè)交往與校際專業(yè)關系的含義與特性 |
| 4.1.2 校際專業(yè)交往規(guī)定了校際專業(yè)關系的內(nèi)容 |
| 4.1.3 校際專業(yè)交往構建了校際專業(yè)關系存在形式的可能性空間 |
| 4.1.4 校際專業(yè)交往規(guī)定了校際專業(yè)交往關系的強度 |
| 4.2 校際專業(yè)關系網(wǎng)絡的是校際專業(yè)關系的社會存在表達形式 |
| 4.2.1 校際專業(yè)關系網(wǎng)絡的定義 |
| 4.2.2 校際專業(yè)關系網(wǎng)絡的結構與屬性 |
| 4.2.3 校際專業(yè)關系網(wǎng)絡的存在性及其意義 |
| 4.2.4 校際專業(yè)關系網(wǎng)絡的構建方法 |
| 4.3 校際專業(yè)關系網(wǎng)絡與校際專業(yè)交往能力 |
| 4.3.1 校際專業(yè)交往能力 |
| 4.3.2 校際專業(yè)關系網(wǎng)絡形成校際專業(yè)交往能力的機制 |
| 4.3.3 結構洞：校際專業(yè)交往能力的測量 |
| 4.4 地區(qū)院校專業(yè)交往能力的分類實證分析 |
| 4.4.1 類型一：舉辦高職專業(yè)院校的校際專業(yè)交往能力 |
| 4.4.2 類型二：舉辦本科專業(yè)院校的校際專業(yè)交往能力 |
| 4.4.3 類型三：全局專業(yè)院校校際專業(yè)交往能力 |
| 4.4.4 類型四：基于專業(yè)對接的校際專業(yè)交往能力 |
| 4.4.5 校際專業(yè)關系網(wǎng)絡的比較分析 |
| 4.5 小結與討論：校際專業(yè)交往能力引致的院校專業(yè)發(fā)展治理需求 |
| 4.5.1 治理起點：校際專業(yè)交往能力的跨網(wǎng)絡(層次)差異和內(nèi)生沖突 |
| 4.5.2 治理難題：影響校際專業(yè)關系網(wǎng)絡調(diào)整和演化的因素追溯 |
| 4.5.3 治理目標：提升院校校際專業(yè)交往能力 |
| 4.5.4 治理工具 |
| 4.5.5 治理能力涵養(yǎng) |
| 第5章 宏觀分析：專業(yè)就業(yè)協(xié)調(diào)與社會事業(yè)發(fā)展 |
| 5.1 專業(yè)與行業(yè)的全局均衡是教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的客觀要求 |
| 5.1.1 教育與社會發(fā)展的社會系統(tǒng)論 |
| 5.1.2 教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的結構性沖突 |
| 5.1.3 專業(yè)與行業(yè)的全局均衡是教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的解決方案 |
| 5.2 地區(qū)性就業(yè)供需專業(yè)結構全局分析 |
| 5.2.1 研究方法設計 |
| 5.2.2 本科專業(yè)就業(yè)供需專業(yè)結構全局分析 |
| 5.2.3 高職專業(yè)就業(yè)供需專業(yè)結構全局分析 |
| 5.2.4 “需求導向”與“學科導向”的專業(yè)供需耦合差異 |
| 5.2.5 教育系統(tǒng)專業(yè)供需協(xié)調(diào)的“低水平發(fā)展陷阱” |
| 5.3 地區(qū)性就業(yè)供需行業(yè)結構耦合分析 |
| 5.3.1 研究方法設計 |
| 5.3.2 各行業(yè)的本科專業(yè)供需結構分析 |
| 5.3.3 各行業(yè)的高職專業(yè)供需結構分析 |
| 5.3.4 各行業(yè)的全局專業(yè)供需結構分析 |
| 5.3.5 行業(yè)專業(yè)供需協(xié)調(diào)的地區(qū)特征共性 |
| 5.3.6 行業(yè)專業(yè)供需協(xié)調(diào)的層次和行業(yè)特性 |
| 5.4 小結與討論：教育與社會事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)治理 |
| 5.4.1 治理起點：行業(yè)與專業(yè)的供需悖論 |
| 5.4.2 專業(yè)供需平衡的動力機制 |
| 5.4.3 治理目標：教育、社會與人的協(xié)同發(fā)展 |
| 5.4.4 治理思路 |
| 5.4.5 治理工具 |
| 第6章 專業(yè)設置地區(qū)治理鏈及行動路徑 |
| 6.1 高等教育專業(yè)設置地區(qū)治理原則 |
| 6.2 高等教育專業(yè)設置地區(qū)治理目標 |
| 6.3 高等教育專業(yè)設置地區(qū)治理工具 |
| 6.4 高等教育專業(yè)設置地區(qū)治理配套 |
| 6.5 專業(yè)設置地區(qū)治理鏈的構建與運行 |
| 6.5.1 專業(yè)設置地區(qū)治理鏈的概念 |
| 6.5.2 專業(yè)設置地區(qū)治理鏈的構建 |
| 6.5.3 專業(yè)設置地區(qū)治理鏈的運行 |
| 第7章 結語 |
| 7.1 主要的發(fā)現(xiàn)與結論 |
| 7.1.1 高等教育專業(yè)結構分析的三個發(fā)現(xiàn) |
| 7.1.2 專業(yè)設置地區(qū)治理行動路徑總結 |
| 7.2 創(chuàng)新與貢獻 |
| 7.3 不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄A：T地區(qū)高等院校名單、標識及舉辦的專業(yè)數(shù)量 |
| 附錄B：普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015 年）（部分） |
| 附錄C：能與高職專業(yè)目錄對接的本科專業(yè)名單 |
| 附錄D：能與本科專業(yè)目錄對接的高職專業(yè)名單 |
| 附錄E：T地區(qū)舉辦的本科專業(yè)與高職專業(yè)對接院校數(shù)量關系 |
| 附錄F：T地區(qū)本科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)就業(yè)供需協(xié)調(diào)狀況 |
| 附錄G：T地區(qū)高職專業(yè)與產(chǎn)業(yè)就業(yè)供需協(xié)調(diào)狀況 |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說明 |
| 致謝 |
（10）市場轉型期高職院校電子測量課程與教材改革研究（論文提綱范文）
| 1 高職電子測量儀器現(xiàn)狀 |
| 1.1 擁有情況 |
| 1.2 使用情況 |
| 2 高職電子測量教材建設現(xiàn)狀 |
| 2.1 參考書較少, 理論更新難度大 |
| 2.2 技術應用跨學科, 整理資料工作量大 |
| 2.3 實踐內(nèi)容落后, 教材與市場脫節(jié) |
| 2.4 校企合作深度不夠 |
| 2.5 編寫方式的局限性 |
| 3 高職電子測量課程建設現(xiàn)狀及重要性 |
| 3.1 課程建設現(xiàn)狀 |
| 3.2 課程的重要性 |
| 4 課程和教材改革建議 |
| 4.1 加大教師深入企業(yè)的力度 |
| 4.2 教材編寫建議 |
| 4.2.1 簡化原理, 加強實踐 |
| 4.2.2 以項目為抓手, 夯實電子測量技能 |
| 4.2.3 以案例形式介紹新的電子測量技術 |
| 4.2.4 根據(jù)專業(yè)適當修整教學內(nèi)容 |
| 4.3 課程建設建議 |
| 4.3.1 課程設置與安排 |
| 4.3.2 課程設計 |
四、電子測量技術展望與高校相關課程的設置（論文參考文獻）
- [1]Multisim軟件在電子測量技術課程中的應用[J]. 何寧業(yè),寧仁霞,孫劍,劉琦. 黃山學院學報, 2021(05)
- [2]大學生鍛煉堅持行為影響因素及促進策略研究[D]. 王磊. 山東大學, 2021(10)
- [3]基于CDIO理念的中職《電子技能實訓》課程教學改革研究[D]. 張書源. 天津職業(yè)技術師范大學, 2021(09)
- [4]一種雙通道高采樣率波形合成技術的設計實現(xiàn)[D]. 趙若妤. 電子科技大學, 2021(01)
- [5]相位可重復掃頻源的設計與實驗研究[D]. 文江武. 電子科技大學, 2021(01)
- [6]基于開源系統(tǒng)的自動測試系統(tǒng)軟件組件設計[D]. 楊健. 電子科技大學, 2020(07)
- [7]高職院校應用型人才工程化培養(yǎng)項目的實施與管理[D]. 夏雨溪. 廣州大學, 2019(01)
- [8]基于虛擬儀器技術的數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)設計[D]. 邱健. 山東科技大學, 2018(03)
- [9]高等教育專業(yè)設置地區(qū)治理研究[D]. 張磊. 天津大學, 2017(01)
- [10]市場轉型期高職院校電子測量課程與教材改革研究[J]. 黃璟. 無錫職業(yè)技術學院學報, 2017(04)
標簽：電子技能實訓論文; 軟件接口論文; 大學生現(xiàn)狀論文; 測試模型論文; 大學論文;