一、高考物理第二階段復(fù)習(xí)建議（論文文獻(xiàn)綜述）
林瑾[1]（2021）在《新高考改革對海南省語文高考復(fù)習(xí)的啟示》文中研究說明
張枝樂[2]（2021）在《基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的高三復(fù)習(xí)教學(xué)研究 ——以《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》為例》文中提出近幾年全國高考出現(xiàn)了大幅度的改革與創(chuàng)新,但是不論如何,高考始終是我國最重要的國家教育考試之一,也是一種相對最公平、公正、公開的以成績?yōu)橐罁?jù)的人才選拔形式?；瘜W(xué)作為高考的一個考試科目,在高考中占據(jù)100分的比例,化學(xué)科的成績很大程度上決定了考生的高考成績?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊在高考中以選考題的形式呈現(xiàn)?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的考查已經(jīng)從過去的難學(xué)但是易考易得分變得更加靈活多變,也使得很多老師在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時感到無所適從。學(xué)習(xí)進(jìn)階（Learning Progressions,LPs）起源于美國,至今發(fā)展已有十余年,學(xué)習(xí)進(jìn)階在近二十來年的發(fā)展中已經(jīng)逐漸成為國內(nèi)外科學(xué)教育研究領(lǐng)域的新熱點。它的興起主要和認(rèn)知理論、課程改革和評價體系這三方面有關(guān)。文中筆者將學(xué)習(xí)進(jìn)階的概念界定為:學(xué)生在學(xué)習(xí)某一模塊知識的過程中,通過各種核心概念的理解、認(rèn)識、串聯(lián)使自己的知識、技能等方面隨著時間的推移,一步步從低水平向高水平發(fā)展的全過程;而能夠決定學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的那些核心概念及其關(guān)聯(lián)方式則構(gòu)成學(xué)習(xí)進(jìn)階的框架。本論文以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的復(fù)習(xí)教學(xué)作為研究內(nèi)容。首先通過對我國高中的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究以及現(xiàn)行的教材知識梳理、篩選物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊中的“核心知識”“核心概念”。明確該模塊的“學(xué)習(xí)進(jìn)階”框架,為“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計奠定理論基礎(chǔ);再通過學(xué)生調(diào)查問卷和教師訪談收集分析教學(xué)的實際情況,為“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計提供現(xiàn)實依據(jù)。綜合上述兩方面的研究設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”框架的教學(xué)設(shè)計;最后通過教學(xué)設(shè)計的實施獲得課堂反饋,以及測試情況的反饋,再次調(diào)整教學(xué)策略和完善教學(xué)設(shè)計,以期達(dá)到更好的結(jié)果。
魏嘉[3]（2021）在《高中數(shù)學(xué)人教A版新舊教材“不等式”部分比較研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著時代的腳步不斷前行,我國的教育改革也正在如火如荼地進(jìn)行。2018年,教育部頒發(fā)了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱新課標(biāo)）,在此之前我國高中數(shù)學(xué)教材都是依據(jù)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）》（以下簡稱舊課標(biāo)）編寫和修訂的,新課標(biāo)在舊課標(biāo)的基礎(chǔ)上,將基本理念高度凝練,發(fā)展“雙基”為“四基”,拓展“三能”為“四能”,由提高“五大能力”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展“六大數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”。高中數(shù)學(xué)教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)和重要載體,隨著新課標(biāo)的頒布也進(jìn)行了全面修訂,并逐步在全國范圍內(nèi)投入使用。要想合理地使用新教材,發(fā)揮其最大效用,就要用科學(xué)的手段研究新教材,分析其編寫理念,探尋其在舊教材的基礎(chǔ)上做出了哪些改動。本文選取了高中數(shù)學(xué)人教A版2007年版必修五第三章和2019年版必修一第二章為研究對象,二者均為高中數(shù)學(xué)不等式內(nèi)容的必修部分,采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法、訪談法等研究方法,借助鮑建生教授的例習(xí)題綜合難度模型和解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM法）等工具,先對國內(nèi)外已有的教材研究成果進(jìn)行了梳理和綜述,再從不等式部分的課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫體例、知識結(jié)構(gòu)和例題習(xí)題四個方面進(jìn)行了具體的分析和比較研究,最后對一線教師進(jìn)行訪談,了解新教材使用情況及其對新教材不等式的教學(xué)建議。根據(jù)上述研究發(fā)現(xiàn),新教材的設(shè)計更加人性化,考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知心理,新增預(yù)備知識解決初高中銜接問題,優(yōu)化章節(jié)引入、欄目、小結(jié),刪減繁難知識,調(diào)整知識呈現(xiàn)順序,完善例題設(shè)置,細(xì)化習(xí)題層次,這些改變均符合新課標(biāo)提出的“以學(xué)生發(fā)展為本”,滲透了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合以上研究結(jié)論,筆者針對新教材的特點提出不等式部分的教學(xué)建議并設(shè)計了一個教學(xué)案例供讀者參考。希望通過不等式部分的量化研究和根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)狀提出的新教材不等式部分教學(xué)建議能夠為一線教師的教學(xué)提供教學(xué)思路和參考價值,從而為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)自己的力量。
楊海周[4]（2021）在《鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中物理校本教材編撰中若干問題的探究 ——以邊陽中學(xué)校本教材“機械能”部分為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理校本教材作為國家教材的補充和實現(xiàn)校本課程的重要載體,其編撰的核心應(yīng)當(dāng)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》保持高度一致,以立德樹人為總導(dǎo)向,以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為總目標(biāo),發(fā)展素質(zhì)教育。本研究通過大量文獻(xiàn)調(diào)研了解到,盡管我國的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)處在不斷深化的階段,但是很多偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校由于環(huán)境、教學(xué)資源、經(jīng)濟(jì)等條件限制的原因并沒有從真正意義上達(dá)到這個階段,沒有跟上教改的步伐,其中最主要的原因之一就是沒有真正基于學(xué)校開發(fā)有效的校本課程和編撰具有針對性和實用性的校本教材。本研究通過教師訪談和學(xué)生問卷兩種形式對邊陽中學(xué)高三年級482名理科學(xué)生在“機械能”部分的學(xué)習(xí)情況調(diào)查,了解到他們主要對本章節(jié)機車啟動問題的分析、對重力勢能概念的抽象理解、對機械能守恒應(yīng)用問題的解決以及對兩個實驗考察方式的處理等存在困難。本研究結(jié)合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)能力和知識內(nèi)容的要求,以及參照高考大綱和近五年高考中對“機械能”部分的考察情況,同時結(jié)合校本教材編撰的基本原則和自己的教學(xué)經(jīng)驗,在校本教材的編寫中提出加強對機車啟動問題的規(guī)律引導(dǎo)、轉(zhuǎn)變對重力勢能的理解方式、利用物理模型分析機械能守恒應(yīng)用問題、側(cè)重梳理實驗過程和細(xì)化考點等高考備考策略;提出利用概念和規(guī)律發(fā)展學(xué)生的物理觀念、通過物理模型培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、借助實驗探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)等提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)能力策略,旨在幫助本校高三學(xué)生高考復(fù)習(xí)的同時,培養(yǎng)他們的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等物理學(xué)科核心素養(yǎng)。本研究一共分為六個部分,第一部分是緒論,主要包括問題的提出、研究的意義和研究的現(xiàn)狀;第二部分是對本研究相關(guān)的幾個主要概念進(jìn)行界定;第三部分是對高中物理校本教材編撰所要遵循的四個基本原則進(jìn)行解讀和分析;第四部分是校本教材編撰前期的學(xué)情調(diào)查及結(jié)果分析;第五部分是針對調(diào)查結(jié)果及分析,進(jìn)行針對性策略探究;第六部分是本研究的是結(jié)論、不足與展望。
楊曉云[5]（2021）在《人教版高中化學(xué)必修課程核心主干知識復(fù)習(xí)課進(jìn)階研究》文中認(rèn)為基于美國科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的廣而不深,美國教育界提出了學(xué)習(xí)進(jìn)階理論,隨著美國學(xué)者對學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的深入研究,學(xué)習(xí)進(jìn)階理論在美國得到了較好的推廣。而國內(nèi)教學(xué)也處于攻堅克難時期,對于高三學(xué)生來說,復(fù)習(xí)課尤為重要,復(fù)習(xí)課決定著高考成敗與否,如果老師在復(fù)習(xí)課上教學(xué)方式使用不當(dāng),就會造成教師難教,學(xué)生難學(xué)等現(xiàn)象,該掌握的基本知識都沒掌握,何談核心素養(yǎng)的提升;教學(xué)經(jīng)驗不豐富的老師,復(fù)習(xí)課上有時不清楚學(xué)生的認(rèn)知情況,會造成學(xué)生理解的知識重復(fù)解釋,學(xué)生有疑惑的知識卻沒有解決,而高三化學(xué)課時有限,這樣也造成了教學(xué)時間浪費。故在新課程背景下,教育領(lǐng)域的老師都在找一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課教學(xué)方法,而復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法比比皆是,但本研究試圖將美國的學(xué)習(xí)進(jìn)階理論應(yīng)用于人教版高中化學(xué)必修課程核心主干知識的復(fù)習(xí)課教學(xué),幫助教師找到學(xué)生的難點,也幫助全體學(xué)生在已有基礎(chǔ)上都有一定進(jìn)步,做到以學(xué)生為中心,在理解核心主干知識的同時真正提升核心素養(yǎng)?；谝陨系乃伎?本研究圍繞“人教版高中化學(xué)必修課程核心主干知識的復(fù)習(xí)課”展開學(xué)習(xí)進(jìn)階研究,首先用課標(biāo)研究法、教材研究法、考題研究法和人文研究法梳理出人教版高中化學(xué)必修課程的核心主干知識,共19個,梳理的過程中采用概念圖的方式。其次,確定本次研究的教學(xué)實踐內(nèi)容（即確定其中的某個核心主干知識作為此次教學(xué)實踐內(nèi)容）、課型和實踐對象。最后,本論文以“物質(zhì)的量”和“自然資源的開發(fā)利用”為例,在臨滄市鳳慶縣某中學(xué)高三年級兩個班進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)階的題目測試（前測）,分析前測結(jié)果,定位學(xué)生的認(rèn)知水平,基于學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行了學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)調(diào)整的教學(xué)實踐活動。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是,教學(xué)中采用的是生活實際案例與化學(xué)知識相結(jié)合,并依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階層級進(jìn)行由易到難、復(fù)雜到簡單,循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性教學(xué)。實踐結(jié)束后,進(jìn)行了階段性測試（中測和后測）,三次檢測結(jié)果對比分析,了解本次學(xué)習(xí)進(jìn)階復(fù)習(xí)課教學(xué)是否對學(xué)生的成績、記憶能力、理解能力、整合能力、應(yīng)用能力等方面有成效。在臨滄市鳳慶縣某中學(xué)高三（38）班（實驗班）采用學(xué)習(xí)進(jìn)階實踐教學(xué),高三（39）班（對照班）采用傳統(tǒng)教學(xué)法。用體現(xiàn)進(jìn)階性的測試卷檢驗教學(xué)效果。經(jīng)分析兩個班的前測、中測和后測成績,兩個班的前測成績差異不大,甚至實驗班稍低,而中測兩個班都有所提升（實驗班稍高）,后測差異較明顯,實驗班領(lǐng)先對照班。由此得出,實驗班學(xué)生的成績、理解能力、整合能力和應(yīng)用能力等方面比對照班有顯著提升。說明學(xué)習(xí)進(jìn)階復(fù)習(xí)課教學(xué)方式對高三復(fù)習(xí)有一定效果。
馮春艷[6]（2021）在《指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)行動研究》文中指出隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,當(dāng)今時代的科學(xué)教育也越來越強調(diào)實效性,科學(xué)教育的目標(biāo)由只關(guān)注知識的獲得轉(zhuǎn)向為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。觀念性思考在聚合碎片化信息、解決實際問題、形成科學(xué)素養(yǎng)的過程中是一種不可或缺的高階思維?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任這四個學(xué)科核心素養(yǎng),其中“生命觀念”置于學(xué)科核心素養(yǎng)的首位,生命觀念最具學(xué)科特色屬性,是這四個學(xué)科核心素養(yǎng)中的標(biāo)志和關(guān)鍵。然而,教師們?nèi)晕凑嬲M(jìn)入教學(xué)改革的浪潮之中,他們的教學(xué)仍舊停留于傳統(tǒng)概念教學(xué)范式之內(nèi):重內(nèi)涵輕外延、重結(jié)果輕過程、重傳授輕探查、重表象輕深度。在培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的時代,高中生物碎片化教學(xué)必須要改革,傳統(tǒng)概念教學(xué)必須要轉(zhuǎn)型,那么,為落實生物學(xué)科的核心素養(yǎng),指向生命觀念形成的概念教學(xué)將是一個必然的選擇,通過生命觀念這樣一個概念聚合器將相關(guān)概念關(guān)聯(lián)起來,交織成概念網(wǎng)絡(luò),從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的深度理解。本研究聚焦于生命觀念,依據(jù)概念轉(zhuǎn)變理論、知識結(jié)構(gòu)理論以及逆向教學(xué)設(shè)計理論構(gòu)建出生命觀念的認(rèn)知路徑和指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)實施流程,在實際教學(xué)中進(jìn)行了三輪指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)行動研究,并證明了利用“指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)實施流程”在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是可行的。首先,本研究利用文獻(xiàn)法梳理了與學(xué)科觀念、生命觀念、概念教學(xué)相關(guān)的研究,并對觀念、生命觀念、概念教學(xué)進(jìn)行概念界定,明確指出生命觀念是對生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)的縱觀性認(rèn)識和理解,是在生物學(xué)事實、概念基礎(chǔ)之上對概念之間關(guān)系的高度概括或?qū)诵母拍畹母爬ㄐ员硎龊拖到y(tǒng)闡釋。其次,本研究以S學(xué)校為個案,通過訪談法、課堂觀察法對指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行問題診斷,分析、概括出一線生物學(xué)教師們在落實“生命觀念”學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中存在的問題。在理解上,一線生物學(xué)教師對生命觀念的內(nèi)涵認(rèn)識模糊;在實踐上,教師們滯于傳統(tǒng)的概念教學(xué)范疇之內(nèi):缺少促進(jìn)學(xué)生自我構(gòu)建觀念的教學(xué)過程,缺乏對概念關(guān)系的抽象概括,探查生命觀念的過程仍存在不足。再次,本研究基于對指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)問題診斷的深入思考,構(gòu)建出指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)實施路徑,包括指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)價值意蘊、目標(biāo)定位、內(nèi)容分析,并基于與學(xué)科觀念相關(guān)的理論、逆向教學(xué)設(shè)計理論,構(gòu)建出生命觀念形成的認(rèn)知路徑和指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)實施流程。最后,本研究在S學(xué)校的高一年級的X班級,利用“指向生命觀念形成的高中生物學(xué)教學(xué)實施流程”進(jìn)行了三輪行動研究,通過“確定問題——制定計劃——行動實施——效果檢測——總結(jié)反思”的步驟程序,不斷改進(jìn)和完善指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)實施流程,培養(yǎng)學(xué)生形成“系統(tǒng)觀”、“結(jié)構(gòu)與功能觀”等生命觀念。通過對整個研究過程的深入總結(jié)、反思,本研究得出這樣五條結(jié)論:生命觀念是集知識、思想與意識為一體的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識體系、生命觀念是以生物學(xué)事實和概念為基礎(chǔ)經(jīng)由圖式構(gòu)建形成、在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成生命觀念需激發(fā)學(xué)生的主動認(rèn)知、學(xué)生形成生命觀念最終表現(xiàn)為基于概念性理解的表達(dá)與應(yīng)用、在概念教學(xué)中滲透生命觀念能夠促進(jìn)教師對教學(xué)設(shè)計的重構(gòu)。提出這樣四條建議:《課標(biāo)》應(yīng)進(jìn)一步明確生命觀念的基本內(nèi)涵及具體內(nèi)容、生物學(xué)科的師范教育應(yīng)關(guān)注對師范生的生命觀念的培養(yǎng)、學(xué)校應(yīng)為教師開展生命觀念素養(yǎng)的評價提供一定的空間、高中生物學(xué)教師應(yīng)在概念教學(xué)中有意識地滲透生命觀念。
陳露[7]（2021）在《重慶新一輪考試招生制度改革下的高中物理教學(xué)策略研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在教育改革歷史中,我國高考模式經(jīng)歷了一系列的變化與完善。新的改革制度正在實施,按照重慶市新高考實施方案的要求,從2018年9月開始,重慶市高中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目按照“3+1+2”組合進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在高一時進(jìn)行對比選擇選考學(xué)科,這樣學(xué)生有自由的選擇權(quán)。因為學(xué)生的選考意愿的不同,會出現(xiàn)多個學(xué)科組合的教學(xué)形式會不同,學(xué)生的思維能力會有所不同,相應(yīng)的教學(xué)模式將發(fā)生變化。同時,物理學(xué)科考試的方式、試卷結(jié)構(gòu)、考試時間也發(fā)生較大變化,物理改革中對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,綜合素質(zhì)能力要求變高。2020年的新課程標(biāo)準(zhǔn)給出了與舊課標(biāo)不同的要求,首次提出中學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)概念。新的教材與舊教材相比,所涉及的教學(xué)內(nèi)容有了適當(dāng)?shù)脑鰷p,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計更加合理,問題提問和思路引導(dǎo)符合學(xué)科素養(yǎng)的要求。在新的高考背景下,教師要結(jié)合教學(xué)情況,多研究課程標(biāo)準(zhǔn),滿足教育教學(xué)要求,為學(xué)校培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高、發(fā)展更多元化的人才。如何應(yīng)對重慶市新的高考改革方案,成為重慶市高中物理教師十分關(guān)注的問題。本論文對正處于新一輪考試招生制度改革下的高中物理教學(xué)情況進(jìn)行研究,提出相關(guān)教學(xué)策略。通過查閱浙江省新高考改革情況,分析相關(guān)文獻(xiàn)資料,查閱近幾年來關(guān)于高中物理考試數(shù)據(jù),找到新的考試模式對物理教學(xué)的影響。通過結(jié)合現(xiàn)代教育學(xué)理論,總結(jié)得出學(xué)生思維發(fā)展,學(xué)習(xí)規(guī)律特點。采用問卷調(diào)查和跟蹤訪談的方法,對重慶市西南大學(xué)附屬中學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查。對問卷存在的問題及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律提出相應(yīng)的教學(xué)策略。本文研究所涉及的內(nèi)容有:（1）分析高考改革背景下高考計劃、物理課程教材改革、物理現(xiàn)狀和高考試題的變化對高中物理教學(xué)的影響。（2）通過查找翻閱資料并參考浙江新高考教學(xué)情況,提出相關(guān)教育學(xué)基礎(chǔ)理論:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論等等。（3）對西大附中高中物理教師和高二年級學(xué)生分別進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談跟蹤,數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)選擇不同學(xué)科組合的學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力不同、學(xué)習(xí)方法存在差異,同一學(xué)科組合的學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化明顯,于是提出了分層教學(xué)策略。問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式不同,為更好地提高教師教學(xué)效率,加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果,提出課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略。根據(jù)所得數(shù)據(jù),學(xué)生們對課堂上的物理實驗很感興趣。通過物理實驗操作,學(xué)生動手實踐能力得到提高,學(xué)習(xí)動機更明確,于是提出“以學(xué)生實驗為主”的教學(xué)策略。（4）提出相關(guān)物理教學(xué)改革策略后,筆者根據(jù)教學(xué)情況在高二年級選取2組試驗班和對照班進(jìn)行教學(xué)實踐。根據(jù)2組對照班級的期中、期末考試成績情況,得出試驗班級整體平均分均高于對照班級,試驗班級學(xué)生分層差距逐漸縮小。通過對實驗班級某些學(xué)生的訪談跟蹤,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣提高,學(xué)習(xí)物理的方法有提升,學(xué)習(xí)成績逐步上升。通過對教學(xué)實踐的數(shù)據(jù)分析,說明物理分層教學(xué)策略、課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略、“以學(xué)生實驗為主”教學(xué)策略能夠適應(yīng)新高考教學(xué)改革。
成小方[8]（2020）在《思維導(dǎo)圖在高三語文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究》文中研究說明思維導(dǎo)圖通過簡潔的方式將復(fù)雜的知識有條理地呈現(xiàn)出來,能夠以最為直觀、形象、簡潔的方式表征知識,拓展知識之間的關(guān)聯(lián)性。已有研究能夠證實思維導(dǎo)圖在閱讀、寫作、文言文等新授課教學(xué)中的重要價值,但思維導(dǎo)圖其實也可以拓展到高三語文復(fù)習(xí)中來?？紤]到高三語文的知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜,復(fù)習(xí)需要查漏補缺等問題,思維導(dǎo)圖在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)具有廣闊的應(yīng)用價值:從安排時間整體規(guī)劃,到設(shè)定具體復(fù)習(xí)目標(biāo);從提高學(xué)生語文復(fù)習(xí)效率,到減輕教師教學(xué)的工作量。論文根據(jù)時間進(jìn)度、知識目標(biāo)、教學(xué)方式等,結(jié)合高三語文復(fù)習(xí)具體教學(xué)案例及其對比,探討思維導(dǎo)圖在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用問題。論文由四部分構(gòu)成,各部分的主要內(nèi)容如下:第一章討論如何利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃并合理利用復(fù)習(xí)時間。高三語文復(fù)習(xí)時間的規(guī)劃是利用思維導(dǎo)圖的形象性、直觀性,按年、月、周的形式分層次對高三語文的復(fù)習(xí)時間做了詳細(xì)的安排,以期為學(xué)生每一階段的復(fù)習(xí)時間做好定位。第二章討論如何利用思維導(dǎo)圖明確語文復(fù)習(xí)的具體目標(biāo)。在綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)和考查建議的基礎(chǔ)上,結(jié)合考試大綱對語文各部分的考查要求,論文利用思維導(dǎo)圖擬定詳細(xì)、具體、可量化的復(fù)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生有序安排閱讀、寫作、基礎(chǔ)知識三個部分復(fù)習(xí)內(nèi)容。第三章比較傳統(tǒng)形式與思維導(dǎo)圖形式的語文復(fù)習(xí)案例。從復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)過程、復(fù)習(xí)效果等方面比較傳統(tǒng)形式與思維導(dǎo)圖形式的語文復(fù)習(xí)案例的異同,旨在優(yōu)化高三語文復(fù)習(xí)的具體教學(xué)模式。第四章針對高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用進(jìn)行反思。本章從從學(xué)生的個性化復(fù)習(xí)方案和教師的教學(xué)指導(dǎo)能力提升兩個方面,對高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用提供具體的建議。論文認(rèn)為,思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)教學(xué)有其自身優(yōu)勢和創(chuàng)新性,能夠提高語文復(fù)習(xí)的效率;思維導(dǎo)圖在語文復(fù)習(xí)中的教學(xué)應(yīng)用依賴于學(xué)生和教師對思維導(dǎo)圖的接受與熟悉程度;推廣思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)教學(xué)也并不意味排斥傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式,教師應(yīng)該立足于語文復(fù)習(xí)教學(xué)實踐,靈活地選擇最有效率的語文復(fù)習(xí)方法。
教育部[9]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中認(rèn)為教材[2020]3號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會精神和全國教育大會精神,落實立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進(jìn)行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
康賀杰[10]（2020）在《基于SOLO理論的近五年陜西高考物理選擇題分析研究》文中研究指明隨著新一輪課程改革的進(jìn)行,在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)評價等多個方面都有了新的要求,而高考作為選拔人才的重要途徑,其命題方式、評價標(biāo)準(zhǔn)也要隨之發(fā)生變化。SOLO分類理論不僅可以判別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也可以用于分析學(xué)生的思維發(fā)展水平,可以兼顧在學(xué)習(xí)中“質(zhì)”和“量”的檢測。因此運用SOLO分類理論分析近五年的陜西物理高考試題,在高考試題的評測方法中占有優(yōu)勢。通過SOLO分類理論,可以將物理高考試題進(jìn)行思維層次的劃分,將其對學(xué)生思維能力的考察劃分為單點結(jié)構(gòu)層次、多點結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、拓展抽象結(jié)構(gòu)層次四個水平層次,再將近五年陜西物理高考選擇題模塊試題進(jìn)行知識點的羅列,根據(jù)各個分類的標(biāo)準(zhǔn),劃分思維層次,從而掌握高考試題的考察趨勢。同時從新版本的教材出發(fā),分析高頻考點的分布與考察情況,并對新課改前后的高考命題進(jìn)行了對比統(tǒng)計分析。研究可知,2015年2019年陜西高考物理試題整體趨勢一致,均為主要考察關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次,其次為多點結(jié)構(gòu)層次,對學(xué)生的思維水平要求逐漸增高。細(xì)化于知識模塊的考察,陜西高考物理試題對電磁學(xué)模塊的要求最高,力學(xué)模塊次之,原子物理學(xué)對學(xué)生的思維水平要求最低。通過對新版本教材的分析,高考物理選擇題的主要命題范圍在必修2與選擇性必修2這兩本教材之中。在具體的知識點的考察中,對于必修2教材,主要考察力學(xué)與運動學(xué)的結(jié)合問題,以多點結(jié)構(gòu)層次為主;對于選修2的教材,主要針對電磁學(xué)與安培定律、電磁學(xué)與電路這樣的結(jié)合考察,面向?qū)W生的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和拓展抽象結(jié)構(gòu)層次,即學(xué)生的高水平思維,存在著一定的難度,對學(xué)生的綜合思維能力提出了較高的要求。其次,通過對新課程改革前后的考題對比,可以總結(jié)出在課改后的高考試題中,力學(xué)模塊難度逐漸下降,電磁學(xué)模塊難度逐漸上升;選修3內(nèi)容作為核心知識點加入高考選擇題部分;考察的知識點由單一逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)知識點的結(jié)合考察;關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的試題大幅度增加等結(jié)論,應(yīng)該引起廣大教師和學(xué)生的注意。在分析了近五年陜西物理高考試題思維層次的基礎(chǔ)上,對高考試題命制、教師教學(xué)、學(xué)生備考給出了一些建議,希望本次研究的結(jié)果可以為中學(xué)物理教學(xué)帶來新的啟示。
二、高考物理第二階段復(fù)習(xí)建議（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、高考物理第二階段復(fù)習(xí)建議（論文提綱范文）
（2）基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的高三復(fù)習(xí)教學(xué)研究 ——以《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的影響 |
| 1.1.2 高考改革帶來的變化 |
| 1.1.3 客觀教學(xué)實際的需要 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 學(xué)習(xí)進(jìn)階的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 高三復(fù)習(xí)教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 學(xué)習(xí)進(jìn)階理論在復(fù)習(xí)教學(xué)中的研究 |
| 1.3 研究的目的和意義 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意義 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 2 概念的界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 學(xué)習(xí)進(jìn)階 |
| 2.1.2 核心概念 |
| 2.1.3 復(fù)習(xí)課 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 2.2.2 多元智能理論 |
| 2.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3 實踐研究 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究內(nèi)容 |
| 3.2.1 學(xué)習(xí)進(jìn)階在教學(xué)中的現(xiàn)實意義 |
| 3.2.2 學(xué)習(xí)進(jìn)階理論及其在復(fù)習(xí)課中的運用研究 |
| 3.3 實踐研究 |
| 3.3.1 核心概念的梳理 |
| 3.3.2 學(xué)習(xí)進(jìn)階框架的假設(shè) |
| 3.3.3 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計 |
| 3.3.4 教學(xué)策略的選擇 |
| 4 研究結(jié)果 |
| 4.1 實驗的時間與變量控制 |
| 4.1.1 實驗的時間 |
| 4.1.2 實驗的變量控制 |
| 4.2 課堂教學(xué)反饋 |
| 4.3 教學(xué)成績分析 |
| 4.3.1 學(xué)生總體成績分析 |
| 4.3.2 各層次學(xué)生成績分析 |
| 5 研究結(jié)論與反思 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（3）高中數(shù)學(xué)人教A版新舊教材“不等式”部分比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)新課程改革提出新要求 |
| (二)新教材投入使用時間尚短 |
| (三)不等式是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) |
| 二、研究意義 |
| 三、研究問題 |
| 第二章 研究設(shè)計 |
| 一、研究對象 |
| 二、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究工具 |
| (一)解釋結(jié)構(gòu)模型 |
| (二)例習(xí)題難度綜合模型 |
| 第三章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、數(shù)學(xué)教材比較研究 |
| (一)國內(nèi)外數(shù)學(xué)教材比較研究 |
| (二)我國數(shù)學(xué)教材比較研究 |
| 二、中學(xué)數(shù)學(xué)不等式部分研究 |
| (一)國外不等式研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內(nèi)不等式研究現(xiàn)狀 |
| 三、文獻(xiàn)評述 |
| 第四章 新舊教材中“不等式”部分的比較 |
| 一、《課標(biāo)(實驗)》與《課標(biāo)(2017)》關(guān)于不等式必修部分的比較 |
| (一)課程結(jié)構(gòu)比較 |
| (二)內(nèi)容要求比較 |
| 二、編寫體例比較 |
| (一)章節(jié)布局比較 |
| (二)章頭比較 |
| (三)欄目設(shè)置比較 |
| (四)章末比較 |
| 三、知識結(jié)構(gòu)比較 |
| (一)新舊教材ISM法知識結(jié)構(gòu)比較 |
| (二)模型結(jié)果分析 |
| 四、例習(xí)題綜合比較 |
| (一)研究對象界定 |
| (二)例習(xí)題數(shù)量比較 |
| (三)例習(xí)題難度比較 |
| 五、本章小結(jié) |
| (一)設(shè)置預(yù)備知識,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) |
| (二)完善章節(jié)布局,欄目設(shè)置豐富 |
| (三)知識表述嚴(yán)謹(jǐn),知識結(jié)構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知心理 |
| (四)例題示范性更強,習(xí)題層次分明 |
| 第五章 教師訪談 |
| 一、訪談對象的選擇 |
| 二、訪談問題的設(shè)計 |
| 三、訪談結(jié)果總結(jié) |
| 第六章 基于新舊教材比較的教學(xué)建議及教學(xué)設(shè)計 |
| 一、教學(xué)建議 |
| (一)研讀新版課標(biāo),分析教材編寫意圖 |
| (二)注重初高中知識銜接,考慮學(xué)生認(rèn)知心理 |
| (三)在不等式教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法 |
| (四)充分發(fā)揮例題示范及強化功能 |
| (五)精簡習(xí)題,分層訓(xùn)練,實現(xiàn)因材施教 |
| 二、教學(xué)設(shè)計 |
| (一)基于新舊教材比較的教學(xué)設(shè)計分析 |
| (二)《等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)(第2 課時)》教學(xué)設(shè)計 |
| 結(jié)語 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（4）鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中物理校本教材編撰中若干問題的探究 ——以邊陽中學(xué)校本教材“機械能”部分為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 研究的意義 |
| 1.3 研究的現(xiàn)狀 |
| 2 相關(guān)概念界定 |
| 2.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的物理教學(xué) |
| 2.2 校本 |
| 2.3 校本課程 |
| 2.4 校本教材 |
| 3 高中物理校本教材編撰的基本原則 |
| 3.1 研究性原則 |
| 3.2 針對性原則 |
| 3.3 綜合性原則 |
| 3.4 實用性原則 |
| 4 “機械能”部分編撰的前期調(diào)查及問題梳理 |
| 4.1 調(diào)查說明 |
| 4.2 教師訪談及學(xué)生問卷調(diào)查 |
| 4.3 訪談及問卷調(diào)查的結(jié)果 |
| 4.4 訪談及問卷調(diào)查結(jié)果的分析 |
| 4.4.1 知識掌握情況分析 |
| 4.4.2 核心素養(yǎng)能力分析 |
| 5 校本教材編撰的策略探究 |
| 5.1 《課程標(biāo)準(zhǔn)》及高考考點的統(tǒng)計和分析 |
| 5.1.1 考點要求和統(tǒng)計 |
| 5.1.2 考點分析 |
| 5.2 “機械能”部分高考備考策略探究 |
| 5.2.1 加強對機車啟動問題的規(guī)律引導(dǎo) |
| 5.2.2 轉(zhuǎn)變對重力勢能的理解方式 |
| 5.2.3 利用物理模型分析機械能守恒應(yīng)用問題 |
| 5.2.4 側(cè)重梳理實驗過程和細(xì)化考點 |
| 5.3 物理學(xué)科核心素養(yǎng)策略研究 |
| 5.3.1 利用概念和規(guī)律發(fā)展物理觀念 |
| 5.3.2 通過物理建模培養(yǎng)科學(xué)思維 |
| 5.3.3 借助實驗培養(yǎng)科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng) |
| 6 結(jié)論與展望 |
| 6.1 本研究的結(jié)論 |
| 6.2 本研究的不足 |
| 6.3 本研究的展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1:“機械能”部分教學(xué)情況的訪談內(nèi)容(教師訪談) |
| 附錄2:“機械能”部分學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷(學(xué)生問卷) |
| 附錄3:邊陽中學(xué)物理校本教材目錄 |
| 致謝 |
（5）人教版高中化學(xué)必修課程核心主干知識復(fù)習(xí)課進(jìn)階研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、新課程背景下基礎(chǔ)教育改革的要求 |
| 二、學(xué)生的需求 |
| 三、人教版高中化學(xué)核心主干知識的重要性 |
| 四、學(xué)習(xí)進(jìn)階的益處 |
| 五、復(fù)習(xí)課的重要性 |
| 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀 |
| 一、國外研究現(xiàn)狀 |
| 二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實踐意義 |
| 第四節(jié) 研究方法和技術(shù)路線 |
| 第五節(jié) 研究重點和難點 |
| 第二章 課題研究理論 |
| 第一節(jié) 概念界定 |
| 一、核心主干知識 |
| 二、核心概念 |
| 三、高中化學(xué)核心主干知識 |
| 四、概念圖 |
| 第二節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論 |
| 二、布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法 |
| 三、理解科學(xué)概念的發(fā)展層級模型 |
| 四、學(xué)習(xí)進(jìn)階層級模型 |
| 第三章 人教版高中化學(xué)必修課程核心主干知識的確定 |
| 第一節(jié) 文本研究法梳理人教版高中化學(xué)必修課程核心主干知識 |
| 一、課標(biāo)研究 |
| 二、教材研究 |
| 三、考題研究 |
| 第二節(jié) 人文研究法調(diào)查人教版高中化學(xué)必修課程核心主干知識 |
| 一、調(diào)查目的與對象 |
| 二、問卷的設(shè)置、內(nèi)容與方法 |
| 三、調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 第三節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第四章 人教版高中化學(xué)必修課程核心主干知識的學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)策略研究 |
| 第一節(jié) 教學(xué)實踐內(nèi)容、課型及實踐對象的選取 |
| 一、教學(xué)實踐內(nèi)容的選取 |
| 二、教學(xué)實踐的課型 |
| 三、教學(xué)實踐對象 |
| 第二節(jié) 教學(xué)實踐過程 |
| 一、進(jìn)階教學(xué)實踐案例一——“物質(zhì)的量” |
| 二、進(jìn)階教學(xué)實踐案例二——“自然資源的開發(fā)利用” |
| 第五章 實踐結(jié)果分析 |
| 第一節(jié) 教學(xué)實踐結(jié)果分析 |
| 一、 “物質(zhì)的量”教學(xué)實踐數(shù)據(jù)分析 |
| 二、 “自然資源的開發(fā)利用”數(shù)據(jù)分析 |
| 第二節(jié) 實踐研究結(jié)論 |
| 第六章 研究建議和展望 |
| 第一節(jié) 研究建議 |
| 第二節(jié) 研究不足和研究創(chuàng)新點 |
| 一、研究的不足 |
| 二、研究的創(chuàng)新點 |
| 第三節(jié) 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄A 有關(guān)高三學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)情況的訪談 |
| 附錄B 高中化學(xué)教師對高中化學(xué)必修課程核心主干知識的認(rèn)知現(xiàn)狀問卷調(diào)查 |
| 附錄C “物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)進(jìn)階前測試卷 |
| 附錄D “自然資源的開發(fā)利用”學(xué)習(xí)進(jìn)階前測試卷 |
| 附錄E “物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)進(jìn)階中測試卷 |
| 附錄F “自然資源的綜合利用”學(xué)習(xí)進(jìn)階中測試卷 |
| 附錄G “物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)進(jìn)階后測試卷 |
| 附錄H “自然資源的綜合利用”學(xué)習(xí)進(jìn)階后測試卷 |
| 附錄I “課堂10 分鐘”前5 份 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（6）指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)行動研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、 研究背景 |
| (一)科學(xué)教育對于深度理解的需要 |
| (二)落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)的訴求 |
| (三)高中生物學(xué)教學(xué)改革的迫切需求 |
| (四)傳統(tǒng)概念教學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實指向 |
| (五)個人對于生命觀念的研究旨趣 |
| 二、 研究問題 |
| (一)研究的基本問題 |
| (二)研究的具體問題 |
| 三、 研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 四、 概念界定 |
| (一)核心概念 |
| (二)相關(guān)概念 |
| (三)小結(jié) |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、 有關(guān)學(xué)科觀念的研究 |
| (一)學(xué)科觀念基本內(nèi)涵的研究 |
| (二)學(xué)科觀念構(gòu)建的教學(xué)的研究 |
| 二、 有關(guān)生命觀念的研究 |
| (一)生命觀念內(nèi)涵的研究 |
| (二)生命觀念教學(xué)的研究 |
| (三)生命觀念評價的研究 |
| 三、 有關(guān)概念教學(xué)的研究 |
| (一)關(guān)于前概念的研究 |
| (二)國外概念轉(zhuǎn)變理論的研究 |
| (三)國外概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的相關(guān)研究 |
| (四)國內(nèi)概念教學(xué)的相關(guān)研究 |
| 第二章 研究設(shè)計 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 研究對象的選取 |
| (一)S學(xué)校的基本情況介紹 |
| (二)選取S學(xué)校的原因分析 |
| 三、 研究取向 |
| (一)質(zhì)的研究 |
| (二)個案研究 |
| 四、 具體研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)法 |
| (二)訪談法 |
| (三)觀察法 |
| (四)文本分析法 |
| (五)行動研究法 |
| 五、 研究過程與資料分析 |
| (一)身處研究現(xiàn)場——研究者的雙重身份 |
| (二)資料搜集與整理 |
| 六、 研究的效度與倫理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的倫理 |
| 第三章 指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)問題診斷 |
| 一、 理解上的偏頗:對內(nèi)涵認(rèn)識模糊 |
| (一)對生命觀念定義的理解偏于一隅 |
| (二)對生命觀念的具體內(nèi)容認(rèn)識不清 |
| 二、 實踐上的退縮:滯于傳統(tǒng)概念教學(xué) |
| (一)單向度傳授概念,缺少學(xué)生自我構(gòu)建觀念的過程 |
| (二)面面俱到理概念,缺乏對概念關(guān)系的抽象概括 |
| (三)重重測試考概念,探查生命觀念的過程仍不足 |
| 三、 理解與實踐困境之因 |
| (一)自身之維:思維與行為的怯于嘗試 |
| (二)環(huán)境之維:學(xué)校與社會的壓力制約 |
| 第四章 指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)實施路徑 |
| 一、 指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)的理論基礎(chǔ) |
| (一)概念轉(zhuǎn)變理論 |
| (二)知識結(jié)構(gòu)理論 |
| (三)逆向教學(xué)設(shè)計理論 |
| 二、 指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)的價值意蘊 |
| (一)有利于促進(jìn)學(xué)生對事物的深度理解 |
| (二)有利于提升學(xué)生的遷移應(yīng)用能力 |
| (三)有利于完善學(xué)生的科學(xué)的世界觀 |
| (四)有利于教師精簡教學(xué)內(nèi)容 |
| (五)有利于教師重構(gòu)教學(xué)方式 |
| 三、 指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)的目標(biāo)定位 |
| (一)高中生物學(xué)中生命觀念的內(nèi)涵 |
| (二)確定高中生物學(xué)中的觀念目標(biāo) |
| (三)對觀念素養(yǎng)層級水平的分析 |
| (四)基于“理解”指向表達(dá)與應(yīng)用 |
| (五)生命觀念教學(xué)目標(biāo)的具體表述 |
| 四、 指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)容分析 |
| (一)高中生物學(xué)科內(nèi)容特點分析 |
| (二)系統(tǒng)分析高中生物學(xué)教材中的生命觀念 |
| (三)解析高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的生命觀念 |
| 五、 生命觀念形成的認(rèn)知路徑分析 |
| (一)對生命觀念形成的認(rèn)知路徑的整體性分析 |
| (二)本研究構(gòu)建的生命觀念形成的認(rèn)知路徑模型 |
| 六、 指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)實施流程 |
| (一)單元教學(xué)是實現(xiàn)生命觀念整體素養(yǎng)的優(yōu)選路徑 |
| (二)指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)實施流程的系統(tǒng)分析 |
| (三)指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)實施流程的階段闡釋 |
| 第五章 指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)第一輪行動研究:嘗試與探索 |
| 一、 對教與學(xué)的分析 |
| (一)教學(xué)分析 |
| (二)學(xué)情分析 |
| 二、 第一輪行動研究的研究問題 |
| 三、 制定行動計劃 |
| (一)確定行動目標(biāo) |
| (二)確定研究對象 |
| (三)制定行動計劃 |
| 四、 行動實施 |
| (一)系統(tǒng)提取 |
| (二)揭示前概念 |
| (三)激發(fā)元認(rèn)知 |
| (四)抽象概括 |
| 五、 效果檢測 |
| (一)通過集體審議確定觀念性試題 |
| (二)對觀念性試題測試結(jié)果的分析 |
| 六、 總結(jié)反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第六章 指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)第二輪行動研究:調(diào)整與改進(jìn) |
| 一、 第二輪行動研究的研究問題 |
| 二、 制定行動計劃 |
| (一)確定行動目標(biāo) |
| (二)制定行動計劃 |
| 三、 行動實施 |
| (一)任務(wù)型預(yù)習(xí)的教學(xué)實施 |
| (二)活動化教學(xué)策略的實施 |
| (三)加強表達(dá)指導(dǎo)的教學(xué)實施 |
| (四)精簡教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實施 |
| 四、 效果檢測 |
| (一)通過集體審議確定觀念性試題 |
| (二)對觀念性試題測試結(jié)果的分析 |
| 五、 總結(jié)反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第七章 指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)第三輪行動研究:提升與應(yīng)用 |
| 一、 第三輪行動研究的研究問題 |
| 二、 制定行動計劃 |
| (一)確定行動目標(biāo) |
| (二)制定行動計劃 |
| 三、 行動實施 |
| (一)設(shè)計任務(wù)型學(xué)習(xí)活動 |
| (二)針對任務(wù)型學(xué)習(xí)活設(shè)計表現(xiàn)性評價 |
| (三)角色扮演學(xué)習(xí)活動的實施 |
| (四)方案設(shè)計學(xué)習(xí)活動的實施 |
| 四、 效果檢測 |
| (一)對任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的效果分析 |
| (二)對觀念性試題測試的效果分析 |
| 五、 基于整體行動研究的總結(jié)反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)研究反思 |
| 第八章 結(jié)論與反思 |
| 一、 研究結(jié)論 |
| (一)生命觀念是集知識、思想與意識為一體的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識體系 |
| (二)生命觀念是以生物學(xué)事實和概念為基礎(chǔ)經(jīng)由圖式而構(gòu)建形成 |
| (三)在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成生命觀念需激發(fā)學(xué)生的主動認(rèn)知 |
| (四)學(xué)生形成生命觀念最終表現(xiàn)為基于概念性理解的表達(dá)與應(yīng)用 |
| (五)在概念教學(xué)中滲透生命觀念能夠促進(jìn)教師對教學(xué)設(shè)計的重構(gòu) |
| 二、 研究建議 |
| (一)《課標(biāo)》應(yīng)進(jìn)一步明確生命觀念的基本內(nèi)涵及具體內(nèi)容 |
| (二)生物學(xué)科的師范教育應(yīng)關(guān)注對師范生的生命觀念的培養(yǎng) |
| (三)學(xué)校應(yīng)為教師開展生命觀念素養(yǎng)的評價提供一定的空間 |
| (四)高中生物學(xué)教師應(yīng)在概念教學(xué)中有意識地滲透生命觀念 |
| 三、 研究不足 |
| (一)缺乏對更大范圍內(nèi)的高中生物學(xué)教師的調(diào)查 |
| (二)教學(xué)行動研究的范疇需進(jìn)一步擴(kuò)大 |
| (三)在考查學(xué)生生命觀念形成方面有待進(jìn)一步完善 |
| 四、 研究展望 |
| (一)促使指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的有機融合 |
| (二)持續(xù)推進(jìn)指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)行動研究 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（7）重慶新一輪考試招生制度改革下的高中物理教學(xué)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 分析重慶市關(guān)于高考招生改革相關(guān)政策及方案 |
| 1.3 新高考改革下高中物理學(xué)科的變化 |
| 1.4 分析高中物理學(xué)業(yè)水平合格性考試 |
| 1.5 分析新高考前后物理試題變化 |
| 1.6 課題研究目的和意義 |
| 1.7 課題研究方法及內(nèi)容 |
| 2.物理教育教學(xué)理論基礎(chǔ) |
| 2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 |
| 2.3 有意義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.4 深度學(xué)習(xí)理論 |
| 2.5 最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 3.對高考改革方案下教學(xué)情況調(diào)查問卷 |
| 3.1 學(xué)生問卷 |
| 3.2 教師問卷 |
| 3.3 教師訪談 |
| 4.教學(xué)策略改變與教學(xué)課例實踐舉例 |
| 4.1 實施分層教學(xué)策略 |
| 4.2 實施課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略 |
| 4.3 實施“以學(xué)生實驗為主”教學(xué)策略 |
| 4.4 教學(xué)實踐1-《歐姆表的原理》 |
| 4.5 教學(xué)實踐2-《楞次定律》 |
| 4.6 教學(xué)策略實施效果分析 |
| 5.結(jié)論與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1:新高考招生改革方案下物理教學(xué)情況學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 附錄2 新高考招生改革方案下物理教學(xué)情況教師調(diào)查問卷 |
| 附錄3 教師訪談問題 |
| 致謝 |
（8）思維導(dǎo)圖在高三語文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、思維導(dǎo)圖的概念界定 |
| 二、研究緣由與研究意義 |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究的對象與研究目的 |
| 五、研究方法與創(chuàng)新之處 |
| 第一章 思維導(dǎo)圖規(guī)劃高三語文復(fù)習(xí)時間 |
| 第一節(jié) 按年計劃的高三語文復(fù)習(xí)時間 |
| 第二節(jié) 按月計劃的高三語文復(fù)習(xí)時間 |
| 第三節(jié) 按周計劃的高三語文復(fù)習(xí)時間 |
| 第二章 思維導(dǎo)圖細(xì)化高三語文復(fù)習(xí)目標(biāo) |
| 第一節(jié) 思維導(dǎo)圖細(xì)化閱讀復(fù)習(xí)目標(biāo) |
| 第二節(jié) 思維導(dǎo)圖細(xì)化寫作復(fù)習(xí)目標(biāo) |
| 第三節(jié) 思維導(dǎo)圖細(xì)化基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)目標(biāo) |
| 第三章 高三傳統(tǒng)語文復(fù)習(xí)與思維導(dǎo)圖語文復(fù)習(xí)教學(xué)案例比較 |
| 第一節(jié) “小說人物形象分析”教學(xué)案例概述 |
| 第二節(jié) 從幾個維度來比較兩種形式復(fù)習(xí)教學(xué)的不同 |
| 第三節(jié) 兩種案例比較對高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)的啟示 |
| 第四章 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高三語文復(fù)習(xí)的反思 |
| 第一節(jié) 思維應(yīng)用于高三語文復(fù)習(xí)中學(xué)生的個性化問題 |
| 第二節(jié) 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高三語文復(fù)習(xí)中教師的素養(yǎng)問題 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1:思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí):“小說人物形象分析”教學(xué)案例 |
| 附錄2:傳統(tǒng)模式復(fù)習(xí):“小說人物形象分析”教學(xué)案例 |
| 致謝 |
（10）基于SOLO理論的近五年陜西高考物理選擇題分析研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 課題研究背景 |
| 1.2 研究的意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 現(xiàn)實意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究目的、內(nèi)容和方法 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究內(nèi)容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第二章 SOLO分類理論基礎(chǔ) |
| 2.1 SOLO分類理論概述 |
| 2.1.1 SOLO分類理論的起源 |
| 2.1.2 SOLO分類理論的主要內(nèi)容 |
| 2.2 SOLO分類理論在試題分析中的層次劃分 |
| 2.2.1 研究對象 |
| 2.2.2 物理試題中思維層次劃分具體標(biāo)準(zhǔn) |
| 2.2.3 高考物理試題中SOLO理論的評價模型 |
| 第三章 物理高考試題的SOLO層次劃分范例 |
| 3.1 單點結(jié)構(gòu)層次(U)試題劃分范例 |
| 3.2 多點結(jié)構(gòu)層次(M)試題劃分范例 |
| 3.3 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次(R)試題劃分范例 |
| 3.4 拓展抽象結(jié)構(gòu)層次(E)試題劃分范例 |
| 第四章 高考物理選擇題的SOLO層次結(jié)構(gòu)統(tǒng)計分析 |
| 4.1 近五年陜西高考試題SOLO思維層次結(jié)構(gòu)統(tǒng)計分析 |
| 4.1.1 2015年陜西高考物理選擇題的SOLO層次分類統(tǒng)計 |
| 4.1.2 2016年陜西高考物理選擇題的SOLO層次分類統(tǒng)計 |
| 4.1.3 2017年陜西高考物理選擇題的SOLO層次分類統(tǒng)計 |
| 4.1.4 2018年陜西高考物理選擇題的SOLO層次分類統(tǒng)計 |
| 4.1.5 2019年陜西高考物理選擇題的SOLO層次分類統(tǒng)計 |
| 4.2 近五年陜西高考物理選擇題在必修課程中的考點分析 |
| 4.2.1 必修1中相關(guān)考點的考頻與掌握程度 |
| 4.2.2 必修2中相關(guān)考點的考頻與掌握程度 |
| 4.2.3 必修3中相關(guān)考點的考頻與掌握程度 |
| 4.3 近五年陜西高考物理選擇題在選修課程中的考點分析 |
| 4.3.1 選修1中相關(guān)考點的考頻與掌握程度 |
| 4.3.2 選修2中相關(guān)考點的考頻與掌握程度 |
| 4.3.3 選修3中相關(guān)考點的考頻與掌握程度 |
| 4.4 新課程改革前后陜西省高考物理選擇題的總結(jié)分析 |
| 第五章 研究結(jié)論及相關(guān)建議 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.2 研究建議 |
| 5.2.1 對高考物理試題的命題建議 |
| 5.2.2 針對教師教學(xué)的相關(guān)建議 |
| 5.2.3 針對學(xué)生備考的相關(guān)建議 |
| 第六章 研究總結(jié)與展望 |
| 6.1 總結(jié) |
| 6.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
四、高考物理第二階段復(fù)習(xí)建議（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]新高考改革對海南省語文高考復(fù)習(xí)的啟示[D]. 林瑾. 海南師范大學(xué), 2021
- [2]基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的高三復(fù)習(xí)教學(xué)研究 ——以《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》為例[D]. 張枝樂. 廣西師范大學(xué), 2021(09)
- [3]高中數(shù)學(xué)人教A版新舊教材“不等式”部分比較研究[D]. 魏嘉. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(08)
- [4]鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中物理校本教材編撰中若干問題的探究 ——以邊陽中學(xué)校本教材“機械能”部分為例[D]. 楊海周. 貴州師范大學(xué), 2021(11)
- [5]人教版高中化學(xué)必修課程核心主干知識復(fù)習(xí)課進(jìn)階研究[D]. 楊曉云. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [6]指向生命觀念形成的高中生物學(xué)概念教學(xué)行動研究[D]. 馮春艷. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [7]重慶新一輪考試招生制度改革下的高中物理教學(xué)策略研究[D]. 陳露. 西南大學(xué), 2021(01)
- [8]思維導(dǎo)圖在高三語文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D]. 成小方. 貴州師范大學(xué), 2020(06)
- [9]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報, 2020(06)
- [10]基于SOLO理論的近五年陜西高考物理選擇題分析研究[D]. 康賀杰. 延安大學(xué), 2020(12)
標(biāo)簽：高考論文; 教學(xué)理論論文; 核心素養(yǎng)論文; 教學(xué)過程論文; 認(rèn)知過程論文;