一、讓每個(gè)學(xué)生都“發(fā)光”（論文文獻(xiàn)綜述）
趙唯皓[1]（2020）在《STEM教育理念下的科學(xué)活動(dòng)探索與實(shí)踐 ——以磁生電發(fā)電機(jī)為例》文中研究說(shuō)明當(dāng)前STEM教育備受關(guān)注,中國(guó)教育科學(xué)研究院?jiǎn)?dòng)“中國(guó)STEM教育2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”中明確提到:構(gòu)建適合中國(guó)本土化的STEM教學(xué)生態(tài)體系,以期為國(guó)培養(yǎng)輸出大量高水平的創(chuàng)新型人才與技能人才。STEM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的有機(jī)整合,它強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的融合與運(yùn)用,通過項(xiàng)目制作的過程,來(lái)解決基于現(xiàn)實(shí)情境中出現(xiàn)的問題。STEM教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育中實(shí)踐與創(chuàng)新的理念,是多學(xué)科融合教學(xué)的有效探索與嘗試,將成為新時(shí)代教育的一種趨勢(shì)。我國(guó)高中階段實(shí)施分科教學(xué),各學(xué)科之間的聯(lián)系并不密切且學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少。因此在高中階段開展STEM教育理念下的科學(xué)活動(dòng)具有一定的積極作用:不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問題的能力,增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),還有利于推進(jìn)STEM教育在我國(guó)本土化的發(fā)展?；诖?本文以STEM教育理念下高中階段的科學(xué)活動(dòng)探索與實(shí)踐為方向開展研究工作,在整理分析STEM教育理論基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了STEM教育與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的契合性;通過分析STEM教育理念下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的案例提出了STEM教學(xué)設(shè)計(jì)的原則;在常見的STEM教學(xué)模式基礎(chǔ)上提出了STEM教育理念下以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式展開科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式;在分析形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出了開展科學(xué)教育活動(dòng)采用的評(píng)價(jià)方式。作者以“磁生電”這部分知識(shí)為核心內(nèi)容,開發(fā)了STEM教育理念下科學(xué)活動(dòng)案例《磁生電發(fā)電機(jī)設(shè)計(jì)與制作》并進(jìn)行實(shí)施與評(píng)價(jià)。作者從課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)三部分闡述了案例實(shí)施前的規(guī)劃。在實(shí)施前,作者通過對(duì)高一學(xué)生發(fā)電機(jī)模型制作能力的調(diào)查,論述了案例實(shí)施的可行性;通過自制手搖發(fā)電機(jī)模型,優(yōu)化活動(dòng)案例實(shí)施過程。在實(shí)施階段,學(xué)生首先完成了發(fā)電機(jī)模型的設(shè)計(jì)與制作,然后從科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)角度探索影響自制發(fā)電機(jī)產(chǎn)生感應(yīng)電流大小的因素,最后將制作的模型改進(jìn)成風(fēng)力發(fā)電機(jī),此過程培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的精神與思考問題的全面性,提升了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。在案例實(shí)施結(jié)束后,作者通過問卷的方式從知識(shí)的掌握、技能的鍛煉以及對(duì)STEM課程的態(tài)度三個(gè)維度對(duì)本次案例的教學(xué)效果進(jìn)行分析,并采用開放式訪談的方式采訪了兩位聽課教師,進(jìn)一步了解案例實(shí)施過程中存在的不足以及如何更好地開展STEM課程。作者通過案例的實(shí)施與評(píng)價(jià),驗(yàn)證了STEM教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問題的能力,提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力?；顒?dòng)案例《磁生電發(fā)電機(jī)的設(shè)計(jì)與制作》的順利實(shí)施,不僅驗(yàn)證了本文提出的教學(xué)模式的有效性,還充實(shí)了我國(guó)STEM教育本土化的實(shí)踐研究。
高葉[2]（2020）在《高中生物學(xué)以情優(yōu)教策略應(yīng)用的研究》文中研究說(shuō)明以情優(yōu)教是一個(gè)新的理念,也是一種基本教學(xué)理念。從情感的角度去優(yōu)化教學(xué),開創(chuàng)新的格局,落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中來(lái),需要進(jìn)行多次探索。從素質(zhì)教育再到提出核心素養(yǎng),情感在教學(xué)領(lǐng)域中如何通過策略運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中就值得我們進(jìn)一步的探索。筆者從情感的維度,將情感性教學(xué)策略與高中生物結(jié)合起來(lái),在實(shí)際的生物教學(xué)中,運(yùn)用情感性教學(xué)策略,提出可操作性的指導(dǎo)。本文通過文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)研法、定量分析法對(duì)以情優(yōu)教策略理論和應(yīng)用進(jìn)行了研究。首先主要介紹了國(guó)內(nèi)外關(guān)于以情優(yōu)教的研究現(xiàn)狀,進(jìn)行了國(guó)內(nèi)外關(guān)于以情優(yōu)教理論發(fā)展的對(duì)比,在此基礎(chǔ)上對(duì)以情優(yōu)教的內(nèi)涵,以情優(yōu)教策略理論做了介紹,并對(duì)研究的方法研究的思路做了詳細(xì)的說(shuō)明。然后,分別從人本主義學(xué)習(xí)理論和以情優(yōu)教策略理論進(jìn)行了闡述,作為本研究的理論基礎(chǔ)。針對(duì)教師就目前情感教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上,從教學(xué)的四個(gè)維度進(jìn)行分化教學(xué)策略:一、針對(duì)教學(xué)環(huán)境情感性處理策略,分別提出了利用積極情感因子良性積累的策略、用競(jìng)爭(zhēng)合作精神激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)互助策略、以點(diǎn)帶面利用典型事例的積極因素影響學(xué)生的典型影響策略、以發(fā)展的視角看待學(xué)生的期待激勵(lì)的策略以及利用積極的物理環(huán)境影響學(xué)生的創(chuàng)設(shè)氛圍策略。二、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容情感性處理策略,以學(xué)生學(xué)習(xí)心向?yàn)榫売?提出了認(rèn)知匹配策略以及超出預(yù)期策略;以陶冶學(xué)生的高尚情操為緣由,提出了展示情感策略、發(fā)掘情感策略、誘發(fā)情感策略以及賦予情感策略。三、針對(duì)教學(xué)組織策略,提出了課堂教學(xué)中的靈活分配學(xué)習(xí)小組,引發(fā)積極學(xué)習(xí)情緒的靈活分組策略,建立學(xué)生式的教師和教師式的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的角色轉(zhuǎn)換策略,用表情傳遞情感,創(chuàng)設(shè)積極的氛圍的表情調(diào)控策略和豐富學(xué)生情緒體驗(yàn)的張弛調(diào)節(jié)策略。四、針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)情感性處理策略,提出了在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)的積極性評(píng)價(jià)策略,針對(duì)性激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿奶厣栽u(píng)價(jià)策略,通過互評(píng)自評(píng)促進(jìn)學(xué)生自由成長(zhǎng)的主體性評(píng)價(jià)策略,和用象征物刺激強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的象征性評(píng)價(jià)策略。將提出的情感策略運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的比較,得出測(cè)試結(jié)果:實(shí)驗(yàn)班的期末成績(jī)平均分要高于對(duì)照班,同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、課堂情感后測(cè)明顯比對(duì)照班高。研究表明由于教師在教學(xué)中運(yùn)用豐富的情感教學(xué)策略,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被提高,這不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)上有明顯的促進(jìn)作用,而且學(xué)生對(duì)課堂情感發(fā)展具有促進(jìn)作用,有利于學(xué)生的情知素質(zhì)的和諧發(fā)展。
秦宏偉[3]（2020）在《初中生實(shí)驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)策略探究》文中研究說(shuō)明伽利略說(shuō),科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找,而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,學(xué)生利用多種多樣的方法和豐富的儀器,在設(shè)定的操作程序下,對(duì)特定的對(duì)象進(jìn)行探究或測(cè)量,通過觀察、記錄、對(duì)比分析,來(lái)獲得知識(shí)與技能,使思維和方法得到提升。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理課堂應(yīng)用廣泛,或用來(lái)驗(yàn)證理論的正確性,或用來(lái)探究影響某個(gè)物理量的因素,或是對(duì)某個(gè)物理量進(jìn)行精確的測(cè)量。在整個(gè)過程中,學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何正確的對(duì)儀器進(jìn)行調(diào)試、使用、甚至增強(qiáng)其精密性,并熟悉各種實(shí)驗(yàn)的基本思路和方法,逐漸掌握包含觀察能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、歸納總結(jié)能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)綜合能力,提高其綜合素養(yǎng)。本文通過查閱文獻(xiàn)了解了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本發(fā)展進(jìn)程,并以問卷調(diào)查和訪談的形式來(lái)摸清武漢市近年來(lái)初中物理教學(xué)的情況,針對(duì)如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)初中生的綜合能力提出了切實(shí)可行的策略。論文一共分為六個(gè)部分:第一、二部分主要通過查找和閱讀文獻(xiàn)等方式了解并確定本論文研究的意義,將國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和武漢市的教學(xué)實(shí)況結(jié)合起來(lái),針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)做了必要的闡述和理解。第三部分針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和應(yīng)該遵循的原則進(jìn)行了分析,以此來(lái)判斷是否可以通過文中提出的策略培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力。第四部分提出了初中生實(shí)驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)的策略,并具體闡述了如何用教師演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)觀察能力、用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、用家庭實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力、用模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)歸納總結(jié)能力以及四個(gè)策略存在的必要性、可實(shí)施性和注意事項(xiàng),并結(jié)合具體案例給出細(xì)致的實(shí)施方案。第五部分和第六部分則是對(duì)策略實(shí)施前后的教學(xué)成果進(jìn)行比對(duì)分析,找出優(yōu)點(diǎn)和局限性,并進(jìn)行總結(jié)。培養(yǎng)好初中生的實(shí)驗(yàn)綜合能力,可以使物理教學(xué)更加高效,期望本研究的內(nèi)容可以為今后的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供努力的方向,也為后續(xù)的研究提供一些借鑒。
李嘉瑩[4]（2020）在《美國(guó)磁石學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升途徑研究》文中研究表明本研究廣泛汲取前人研究經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),將美國(guó)磁石學(xué)校作為切入點(diǎn),通過文獻(xiàn)分析、案例分析和比較研究等研究方法,探討磁石學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就狀況良好的積極因素,包括:美國(guó)政府給予磁石學(xué)校的有力支持;磁石學(xué)校與家庭對(duì)加強(qiáng)家長(zhǎng)參與的期許;美國(guó)磁石學(xué)校協(xié)會(huì)的成立;磁石學(xué)校教職員工重視協(xié)作。美國(guó)磁石學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升離不開政府、地方、家長(zhǎng)、磁石學(xué)校教職員工以及社會(huì)各界人士的支持與努力。本研究梳理總結(jié)了美國(guó)磁石學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升途徑,結(jié)合河谷學(xué)院（River Glen Academy）、大韋科先進(jìn)制造學(xué)院（Greater Waco Advanced Manufacturing Academy）、雷蒙德學(xué)院（Raymond Academy）等磁石學(xué)校的實(shí)例,總結(jié)出以下幾點(diǎn),包括:磁石學(xué)校正確解讀聯(lián)邦法案;磁石學(xué)校合理利用聯(lián)邦資金;磁石學(xué)校加強(qiáng)與地區(qū)的交流合作;磁石學(xué)校與學(xué)生家庭積極溝通;磁石學(xué)校協(xié)會(huì)積極開展工作;磁石學(xué)校設(shè)置基于磁石主題的高畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn);磁石學(xué)校教師與學(xué)生更多的相處時(shí)長(zhǎng);磁石學(xué)校教師的終身學(xué)習(xí)。本研究通過對(duì)每種途徑的具體分析與相互比較,總結(jié)出美國(guó)磁石學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升途徑的三個(gè)特點(diǎn):首先,有法可依,有清晰明確的指導(dǎo)文件及法案為磁石學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升提供方針支持與資金支持;其次,途徑多樣,多措并舉有助于提升磁石學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就;最后,突出合作,重視多元合作,包括地區(qū)間合作、家校協(xié)作、磁石學(xué)校之間合作以及學(xué)校教師間的合作,共同促成了磁石學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。本研究還剖析了磁石學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升途徑的問題與不足,以期幫助我國(guó)吸取經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn),以免犯相同的錯(cuò)誤。最后結(jié)合了我國(guó)的教育現(xiàn)狀,提出對(duì)我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升的幾點(diǎn)建議,以期為我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升提供參考和借鑒,希望能為我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的推進(jìn)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。
劉奕[5]（2020）在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來(lái)越多的設(shè)備接入到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時(shí)等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實(shí)施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶感知成為亟需解決的問題。本文從5G應(yīng)用場(chǎng)景及目標(biāo)入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對(duì)當(dāng)前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡(jiǎn)載波技術(shù)等作用開展探討,為5G技術(shù)對(duì)4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。
張爽[6]（2020）在《初三學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)實(shí)踐研究 ——以長(zhǎng)春市某中學(xué)為例》文中提出學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生求知欲的源泉,是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn),讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,而且對(duì)人的終身發(fā)展能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。物理是一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科。初中生由于缺乏對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí),要想在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性是很難。作為八年級(jí)的一門新課程,學(xué)生剛接觸物理,會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感,對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣。但這種興趣僅是停留在表面的一種新奇感,隨著課程難度地加深,學(xué)業(yè)任務(wù)地加重,這種好奇心會(huì)逐漸消失。尤其是進(jìn)入初三年級(jí),有些知識(shí)學(xué)生難以理解、消化,有些同學(xué)就會(huì)畏葸不前,物理學(xué)習(xí)興趣明顯下降,失去學(xué)習(xí)的信心,甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)物理的心理。因此,在初中階段的物理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要。特別是初三年級(jí)的學(xué)生,即將面臨升學(xué)考試,如果對(duì)物理學(xué)科有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,便會(huì)產(chǎn)生樂學(xué)的情緒,不僅有助于成績(jī)地提高,而且對(duì)高中的物理學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)地影響。在對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)物理學(xué)習(xí)興趣研究歷史和現(xiàn)狀的資料進(jìn)行整理和分析后,發(fā)現(xiàn)此類研究大多是在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地提出了實(shí)踐研究策略,但是這些策略和方法不具有針對(duì)性,并沒有與學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣缺失的主要因素相對(duì)應(yīng)。本文的研究將彌補(bǔ)這方面的不足。利用物理學(xué)習(xí)興趣量表和學(xué)生訪談相結(jié)合的方式,對(duì)長(zhǎng)春市某中學(xué)初三學(xué)生進(jìn)行了物理學(xué)習(xí)興趣調(diào)查。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果深入地分析和研究,發(fā)現(xiàn)本校初三學(xué)生在攻克疑難、學(xué)習(xí)投入、因果認(rèn)識(shí)、概括認(rèn)知方面的能力較弱,缺失興趣。并根據(jù)前測(cè)結(jié)果確定了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班,并在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情,從影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的四個(gè)主要因素入手。從四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,主要包括培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的興趣來(lái)增強(qiáng)學(xué)生攻克疑難的能力;運(yùn)用多種手段增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入來(lái)提高投入的興趣;幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生因果認(rèn)識(shí)、概括認(rèn)知的興趣;密切物理教學(xué)與生活的聯(lián)系來(lái)提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)關(guān)注的興趣。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐研究后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行物理學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷后測(cè)。通過后測(cè)調(diào)查問卷的結(jié)果分析和學(xué)生日常行為表現(xiàn)可以看出,本研究提出的教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中地合理應(yīng)用對(duì)提高初三學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣有顯著的影響。
劉思嘉[7]（2019）在《班級(jí)管理中的教育公平問題研究 ——以哈爾濱市南崗區(qū)九所初中為例》文中指出班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的基本單位,班級(jí)管理的公平公正是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。本文對(duì)哈爾濱市南崗區(qū)九所初中三年級(jí)班級(jí)管理情況進(jìn)行案例研究,通過問卷調(diào)查,對(duì)教育公平的實(shí)現(xiàn)程度和基本狀態(tài)進(jìn)行了描述,通過訪談和實(shí)地觀察等,分析在班級(jí)管理中存在的不公平問題及原因,以此為基礎(chǔ),提出有針對(duì)性的解決策略。論文以前人相關(guān)研究為基礎(chǔ),探討了選題背景及以個(gè)案為對(duì)象、以班主任工作經(jīng)驗(yàn)為前提進(jìn)行研究的意義。借鑒相關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以相關(guān)研究的不足為起點(diǎn),進(jìn)行本研究設(shè)計(jì)。明確研究的基本概念和主要理論依據(jù)。參考其他調(diào)查問卷的要素,設(shè)計(jì)了班級(jí)管理中教育公平問題的調(diào)查問卷,通過對(duì)問卷的分析,反映出現(xiàn)實(shí)班級(jí)管理中存在的教育不公平現(xiàn)象。同時(shí),采用訪談法和實(shí)地觀察方法,深入剖析種種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因;并針對(duì)問題及其原因,提出對(duì)策建議。筆者認(rèn)為,對(duì)班級(jí)進(jìn)行民主化、個(gè)性化管理,以促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn),必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念入手,最重要的是教師應(yīng)樹立民主與平等的觀念,刺激師生之間,以及學(xué)生之間的平等交流的欲望,逐步改善以往教育中教師與學(xué)生之間不平等、教師差別對(duì)待學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生之間因受到不公平的對(duì)待而產(chǎn)生某些矛盾影響學(xué)生成長(zhǎng)的問題,從而為創(chuàng)建更和諧、更加民主的班級(jí)集體而努力。
李成霞[8]（2019）在《新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展中立德樹人的作用研究》文中提出新時(shí)代的高職院校立德樹人,本文認(rèn)為其目標(biāo)是要讓每個(gè)學(xué)生都有人生出彩機(jī)會(huì)。其載體是要不斷推進(jìn)課程建設(shè)和改革,其職業(yè)操守需要大力弘揚(yáng)工匠精神。只有這樣才能努力辦好人民滿意的職業(yè)教育。
龔紅芳[9]（2018）在《小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)研究 ——基于深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校“彩虹魚”班的教育敘事》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和變革需要學(xué)校為未來(lái)中國(guó)培養(yǎng)人格健全、意識(shí)獨(dú)立以及科學(xué)精神和民主意識(shí)兼?zhèn)涞暮霉瘛＝逃母镄枰裱逃?guī)律,拒絕急功近利。深化教育改革,不斷探索和優(yōu)化教育模式,通過探索實(shí)踐小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)研究,切實(shí)改變學(xué)生“被成長(zhǎng)”和教師尤其是班主任“被忙著”、“被累著”的校園生態(tài);進(jìn)一步拓展“師生與班級(jí)共同發(fā)展”的空間,進(jìn)一步凸顯“班級(jí)文化建設(shè)”在提升師生幸福人生層面的優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步針對(duì)健全人格教育在思維上有更新的思考力、在實(shí)施上有更多的創(chuàng)造性、在評(píng)價(jià)上有更實(shí)的觀測(cè)點(diǎn),使整體優(yōu)化育人模式落到實(shí)處。本文以學(xué)習(xí)型組織理論和多元智能理論為理論基礎(chǔ),以深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)?！安屎玺~”班為例,以教育敘事為主要研究方法,探討小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)涵,從班級(jí)精神文化、班級(jí)制度文化、班級(jí)物質(zhì)文化和班級(jí)行為文化四個(gè)方面闡述了小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的具體實(shí)施,并在班級(jí)文化建設(shè)取得一定成效的基礎(chǔ)上進(jìn)行了反思,從四個(gè)方面提出了小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的提升策略:第一,打造“三型”教師團(tuán)隊(duì),提升全面育人的能力;第二,遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,明確年段育人目標(biāo);第三,加強(qiáng)家校共營(yíng),開展主題教育活動(dòng);第四,構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)師生共同發(fā)展。使小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)研究更加扎實(shí)深入,走向內(nèi)涵,讓更多的教師成為小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的創(chuàng)造者、讓學(xué)生成為小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的主人。
黃銘釗[10]（2018）在《紀(jì)勝輝:涵養(yǎng)教育,化育無(wú)痕》文中指出走進(jìn)汕頭市龍湖區(qū)金珠小學(xué),校訓(xùn)"涵德養(yǎng)志,明亮人生"八字赫然醒目。"涵為人之德,養(yǎng)向?qū)W之志,育幸福之人。"這是金珠小學(xué)校長(zhǎng)紀(jì)勝輝對(duì)校訓(xùn)的詮釋。作為廣東省名校長(zhǎng)工作室主持人,紀(jì)勝輝憑借過硬的教育教學(xué)本領(lǐng),帶領(lǐng)金珠小學(xué)朝著"廣東省現(xiàn)代化名校"這一奮斗目標(biāo)闊步前進(jìn),并通過現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶等方式,解決兄弟學(xué)校辦學(xué)難題,促進(jìn)共同發(fā)展,讓含苞花蕾開成烈焰,讓纖瘦小溪匯成奔流。
二、讓每個(gè)學(xué)生都“發(fā)光”（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、讓每個(gè)學(xué)生都“發(fā)光”（論文提綱范文）
（1）STEM教育理念下的科學(xué)活動(dòng)探索與實(shí)踐 ——以磁生電發(fā)電機(jī)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 我國(guó)科學(xué)教育的發(fā)展與演變 |
| 1.2 科學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀與問題 |
| 1.3 STEM教育為科學(xué)教育的發(fā)展提供思路 |
| 第二章 STEM教育理論基礎(chǔ)及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.1 STEM教育理論基礎(chǔ) |
| 2.2 國(guó)外STEM教育研究現(xiàn)狀 |
| 2.3 國(guó)內(nèi)STEM教育研究現(xiàn)狀 |
| 2.4 研究?jī)?nèi)容、方法與意義 |
| 第三章 STEM教學(xué)案例分析與設(shè)計(jì) |
| 3.1 STEM教學(xué)案例前期分析 |
| 3.1.1 STEM教學(xué)設(shè)計(jì)原則 |
| 3.1.2 STEM教學(xué)模式研究 |
| 3.1.3 STEM教學(xué)評(píng)價(jià)方式 |
| 3.2 《磁生電發(fā)電機(jī)設(shè)計(jì)制作》案例教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 3.2.1 課程內(nèi)容介紹 |
| 3.2.2 課程學(xué)習(xí)目標(biāo) |
| 3.2.3 教學(xué)過程設(shè)計(jì) |
| 第四章 STEM教學(xué)案例實(shí)施與評(píng)價(jià) |
| 4.1 《磁生電發(fā)電機(jī)設(shè)計(jì)制作》案例實(shí)施 |
| 4.1.1 實(shí)施前準(zhǔn)備 |
| 4.1.2 實(shí)施過程 |
| 4.2 《磁生電發(fā)電機(jī)設(shè)計(jì)制作》案例分析及評(píng)價(jià) |
| 4.2.1 教學(xué)效果分析 |
| 4.2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié) |
| 第五章 總結(jié)展望 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 《發(fā)電機(jī)的設(shè)計(jì)與制作》導(dǎo)學(xué)案 |
| 附錄二 STEM 教育理念下科學(xué)活動(dòng)--發(fā)電機(jī)設(shè)計(jì)圖 |
| 附錄三 發(fā)電機(jī)設(shè)計(jì)制作活動(dòng)案例實(shí)踐效果調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（2）高中生物學(xué)以情優(yōu)教策略應(yīng)用的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究方法及研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究目的和研究意義 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意義 |
| 1.5 高中生物以情優(yōu)教的內(nèi)涵 |
| 第2章 “以情優(yōu)教”的理論基礎(chǔ) |
| 2.1 “以情優(yōu)教”的理論基礎(chǔ) |
| 2.1.1 人本主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) |
| 2.1.2 教學(xué)中知、情信息系統(tǒng)的交互作用 |
| 2.2 高中生物“以情優(yōu)教”的實(shí)踐基礎(chǔ) |
| 2.2.1 高中生的身心特點(diǎn) |
| 第3章 高中生物教學(xué)情感因素運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 調(diào)查目的 |
| 3.2 調(diào)查對(duì)象 |
| 3.3 調(diào)查方法 |
| 3.4 問卷結(jié)果和分析 |
| 第4章 高中生物以情優(yōu)教策略 |
| 4.1 教學(xué)環(huán)境的情感性處理策略 |
| 4.1.1 策略的內(nèi)涵及體系 |
| 4.1.2 策略的操作要點(diǎn)與運(yùn)用 |
| 4.2 教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略 |
| 4.2.1 策略的內(nèi)涵及體系 |
| 4.2.2 策略的操作要點(diǎn)與運(yùn)用 |
| 4.3 教學(xué)組織的情感性處理策略 |
| 4.3.1 策略的內(nèi)涵及體系 |
| 4.3.2 策略的操作要點(diǎn)與運(yùn)用 |
| 4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的情感性處理策略 |
| 4.4.1 策略的內(nèi)涵及體系 |
| 4.4.2 策略的操作要點(diǎn)與運(yùn)用 |
| 第5章 高中生物教學(xué)中“以情優(yōu)教”的實(shí)踐研究 |
| 5.1 實(shí)踐的目的 |
| 5.2 實(shí)踐的方法 |
| 5.3 實(shí)踐的測(cè)試材料 |
| 5.4 實(shí)踐的過程 |
| 5.5 情感策略的實(shí)施 |
| 5.6 實(shí)踐的結(jié)果分析及結(jié)論 |
| 第6章 結(jié)論與展望 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（3）初中生實(shí)驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)策略探究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究的意義 |
| 1.2 研究的理論依據(jù) |
| 1.2.1 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 |
| 1.2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 1.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 1.2.4 杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)理論 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析 |
| 1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀分析 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 第二章 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀 |
| 2.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué) |
| 2.1.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的要求 |
| 2.1.2 人教版初中物理教材中的21個(gè)b級(jí)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn) |
| 2.1.3 近五年武漢市中考物理試題中實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)歸納 |
| 2.2 初中生的認(rèn)知及建議 |
| 2.2.1 初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維局限 |
| 2.2.2 調(diào)查問卷分析 |
| 2.3 初中物理教師實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析 |
| 第三章 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和基本原則 |
| 3.1 實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)的作用分析 |
| 3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循的原則 |
| 3.2.1 可行性原則 |
| 3.2.2 嚴(yán)謹(jǐn)性原則 |
| 3.2.3 緊貼課程目標(biāo)原則 |
| 3.2.4 安全性原則 |
| 第四章 如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 |
| 4.1 用教師演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)觀察能力 |
| 4.1.1 激發(fā)學(xué)生的觀察興趣 |
| 4.1.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察 |
| 4.1.3 學(xué)生參與演示讓觀察更細(xì)致 |
| 4.1.4 實(shí)踐案例分析 |
| 4.2 用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力 |
| 4.2.1 做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作 |
| 4.2.2 正確識(shí)別、使用和整理儀器 |
| 4.2.3 小組成員分工要明確 |
| 4.2.4 反饋要及時(shí) |
| 4.2.5 實(shí)踐案例分析 |
| 4.3 用家庭實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力 |
| 4.3.1 實(shí)驗(yàn)器材的選取 |
| 4.3.2 實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì) |
| 4.3.3 實(shí)踐案例分析 |
| 4.4 用模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)歸納總結(jié)能力 |
| 4.4.1 單個(gè)實(shí)驗(yàn)如何總結(jié) |
| 4.4.2 如何將初中階段的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類整理 |
| 4.4.3 實(shí)踐案例分析 |
| 第五章 教學(xué)效果比對(duì)分析 |
| 第六章 結(jié)論與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄1 |
| 關(guān)于在初中物理教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)的調(diào)查問卷 |
| 附錄2 |
| 案例1 測(cè)量平均速度速度 |
| 案例2 《串聯(lián)和并聯(lián)》(第一課時(shí)) |
| 案例3 電學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié) |
| 案例4 《聲現(xiàn)象》復(fù)習(xí) |
| 案例5 探究凸透鏡成像的規(guī)律 |
（4）美國(guó)磁石學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升途徑研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 四、概念界定 |
| (一)磁石學(xué)校 |
| (二)學(xué)業(yè)成就 |
| 五、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)法 |
| (二)案例法 |
| (三)比較法 |
| 六、研究創(chuàng)新與不足 |
| 七、技術(shù)路線 |
| 第二章 磁石學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展 |
| 一、磁石學(xué)校的誕生 |
| (一)種族矛盾的激化 |
| (二)公立學(xué)校弊端的顯露 |
| (三)公立學(xué)校教育質(zhì)量的下降 |
| 二、磁石學(xué)校的發(fā)展歷程 |
| (一)磁石學(xué)校的萌芽時(shí)期(1968—1976年) |
| (二)磁石學(xué)校的穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期(1976—1981年) |
| (三)磁石學(xué)校的快速發(fā)展時(shí)期(1981—2002年) |
| (四)磁石學(xué)校的調(diào)整及再度發(fā)展時(shí)期(2002—現(xiàn)在) |
| 第三章 磁石學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就優(yōu)勢(shì) |
| 一、學(xué)生學(xué)業(yè)成就狀況引發(fā)關(guān)注 |
| (一)對(duì)公立學(xué)校教育質(zhì)量的批判 |
| (二)學(xué)生學(xué)業(yè)成就成為教育質(zhì)量重要指標(biāo) |
| 二、磁石學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就狀況的優(yōu)勢(shì) |
| 三、磁石學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升的愿景 |
| 第四章 磁石學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就狀況良好的積極因素 |
| 一、美國(guó)政府給予的有力支持 |
| (一)《磁石學(xué)校援助計(jì)劃》的頒布 |
| (二)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》的頒布 |
| (三)《國(guó)家教育創(chuàng)新法》的頒布 |
| (四)《讓每個(gè)學(xué)生成功法案》的頒布 |
| (五)指導(dǎo)性文件的頒布 |
| 二、學(xué)校與家庭對(duì)加強(qiáng)家長(zhǎng)參與的期許 |
| 三、美國(guó)磁石學(xué)校協(xié)會(huì)的成立 |
| 四、磁石學(xué)校教職員工重視協(xié)作 |
| 第五章 磁石學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升途徑 |
| 一、正確解讀聯(lián)邦法案 |
| 二、合理利用聯(lián)邦資金 |
| 三、加強(qiáng)地區(qū)交流合作 |
| (一)與地區(qū)企業(yè)合作 |
| (二)與地區(qū)大學(xué)合作 |
| (三)與地區(qū)機(jī)構(gòu)合作 |
| 四、學(xué)校和家庭積極溝通 |
| (一)傾聽家長(zhǎng)的聲音 |
| (二)家庭積極主動(dòng)共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)校園 |
| 五、磁石學(xué)校協(xié)會(huì)積極開展工作 |
| 六、基于磁石主題的高畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn) |
| 七、教師與學(xué)生更多的相處時(shí)長(zhǎng) |
| 八、磁石學(xué)校教師的終身學(xué)習(xí) |
| (一)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體 |
| (二)磁石學(xué)校為教師們提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展 |
| 第六章 磁石學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升途徑的評(píng)價(jià)與思考 |
| 一、磁石學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升途徑的特點(diǎn) |
| 二、磁石學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升途徑的問題與不足 |
| 三、對(duì)我國(guó)學(xué)校提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的意義 |
| (一)充分帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性 |
| (二)加強(qiáng)地區(qū)內(nèi)的交流合作 |
| (三)增加不同課程間的關(guān)聯(lián) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（5）5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù) |
| 2.1 Msssive MIMO技術(shù) |
| 2.2 極簡(jiǎn)載波技術(shù) |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術(shù) |
| 3 總結(jié) |
（6）初三學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)實(shí)踐研究 ——以長(zhǎng)春市某中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 序言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 理論依據(jù) |
| 2.1 學(xué)習(xí)興趣 |
| 2.2 學(xué)習(xí)興趣分類 |
| 2.3 學(xué)習(xí)興趣發(fā)展特征 |
| 2.4 物理學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn) |
| 2.5 影響物理學(xué)習(xí)興趣的因素 |
| 第三章 初三學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣調(diào)查與分析 |
| 3.1 學(xué)生問卷調(diào)查 |
| 3.1.1 研究對(duì)象的選取 |
| 3.1.2 調(diào)查問卷地實(shí)施 |
| 3.1.3 問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 3.2 學(xué)生訪談?wù){(diào)查 |
| 3.2.1 訪談對(duì)象的選取與內(nèi)容地設(shè)計(jì) |
| 3.2.2 訪談?dòng)涗?/td> |
| 3.2.3 訪談結(jié)果分析 |
| 第四章 初三學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略研究 |
| 4.1 培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的興趣 |
| 4.1.1 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生提出問題 |
| 4.1.2 問題設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生解決問題 |
| 4.2 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入 |
| 4.2.1 發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的激趣作用 |
| 4.2.2 營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍 |
| 4.2.3 恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多種評(píng)價(jià)手段 |
| 4.3 幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系 |
| 4.3.1 深化物理概念的區(qū)別、聯(lián)系 |
| 4.3.2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)體系 |
| 4.4 密切物理教學(xué)與生活的聯(lián)系 |
| 4.4.1 讓物理走進(jìn)生活 |
| 4.4.2 滲透前沿物理應(yīng)用 |
| 4.4.3 布置生活化物理作業(yè) |
| 第五章 策略實(shí)施效果的后測(cè)與分析 |
| 5.1 后測(cè)問卷調(diào)查對(duì)象的選取 |
| 5.2 后測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 5.3 物理學(xué)習(xí)興趣提高的行為表現(xiàn) |
| 5.4 結(jié)論 |
| 第六章 研究總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 調(diào)查問卷 |
| 附錄2 《測(cè)量小燈泡電阻》導(dǎo)學(xué)案 |
| 致謝 |
（7）班級(jí)管理中的教育公平問題研究 ——以哈爾濱市南崗區(qū)九所初中為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)問題的提出 |
| (二)相關(guān)研究綜述 |
| (三)本研究的理論基礎(chǔ)與主要方法 |
| 1.核心概念 |
| 2.理論依據(jù) |
| 3.研究方法 |
| 二、班級(jí)管理中教育公平問題的調(diào)查與分析 |
| (一)調(diào)查問卷設(shè)計(jì) |
| (二)調(diào)查問卷的實(shí)施及其結(jié)果描述 |
| (三)班級(jí)管理中不公平現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因 |
| 三、解決班級(jí)管理中教育不公平現(xiàn)象的主要對(duì)策 |
| (一)提高教師的公平教育認(rèn)識(shí) |
| (二)營(yíng)造開放、民主的班級(jí)風(fēng)氣 |
| (三)建立民主的班級(jí)管理制度 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（8）新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展中立德樹人的作用研究（論文提綱范文）
| 一、立德樹人的目標(biāo)是要讓每個(gè)學(xué)生都有人生出彩機(jī)會(huì) |
| 二、立德樹人的載體是要不斷推進(jìn)課程建設(shè)和改革 |
| 三、立德樹人的職業(yè)操守需要大力弘揚(yáng)工匠精神 |
| 四、結(jié)束語(yǔ) |
（9）小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)研究 ——基于深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)?！安屎玺~”班的教育敘事（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣由 |
| 一、政策背景 |
| 二、理論背景 |
| 三、現(xiàn)實(shí)背景 |
| 第二節(jié) 研究目的和意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 三、創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第三節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 一、國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究的主要成果述評(píng) |
| 第四節(jié) 研究方法 |
| 一、文獻(xiàn)研究法 |
| 二、問卷調(diào)查法 |
| 三、訪談法 |
| 四、教育敘事研究法 |
| 第二章 理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 概念界定 |
| 一、班級(jí) |
| 二、文化 |
| 三、班級(jí)文化 |
| 第二節(jié) 學(xué)習(xí)型組織理論 |
| 一、自我超越 |
| 二、改善心智模式 |
| 三、建立共同愿景 |
| 四、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) |
| 五、系統(tǒng)思考 |
| 第二節(jié) 多元智能理論 |
| 第三章 深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校“彩虹魚”班班級(jí)文化建設(shè) |
| 第一節(jié) 精神文化建設(shè) |
| 一、班主任是班級(jí)精神文化建設(shè)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者 |
| 二、師生共同打造班級(jí)精神密碼 |
| 第二節(jié) 制度文化建設(shè) |
| 一、班級(jí)制度建設(shè) |
| 二、班級(jí)組織和崗位建設(shè) |
| 三、評(píng)價(jià)激勵(lì) |
| 第三節(jié) 物質(zhì)文化建設(shè) |
| 一、打造美麗教室 |
| 二、設(shè)計(jì)文化園地 |
| 三、展示特色標(biāo)識(shí) |
| 第四節(jié) 行為文化建設(shè) |
| 一、開發(fā)班本活動(dòng)課程 |
| 二、開展體驗(yàn)式主題班會(huì)活動(dòng) |
| 三、組建班級(jí)自主小社團(tuán) |
| 第四章 “彩虹魚”班班級(jí)文化建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)與反思 |
| 第一節(jié) 取得的經(jīng)驗(yàn) |
| 一、提高學(xué)生班級(jí)生活質(zhì)量 |
| 二、延伸家校教育平臺(tái) |
| 三、提升班主任專業(yè)能力 |
| 第二節(jié) 對(duì)小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的反思 |
| 一、小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中的問題 |
| 二、小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中的問題之原因分析 |
| 第五章 小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的路徑探索 |
| 第一節(jié) 打造“三型”教師團(tuán)隊(duì),提升全面育人的能力 |
| 一、組建班級(jí)文化建設(shè)共同體 |
| 二、打造“三型”教師團(tuán)隊(duì) |
| 三、試行“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制” |
| 第二節(jié) 遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,明確年段育人目標(biāo) |
| 一、研究學(xué)生成長(zhǎng)需要 |
| 二、明確年段育人目標(biāo) |
| 三、促進(jìn)年級(jí)交流展示 |
| 第三節(jié) 加強(qiáng)家校共營(yíng),開展主題教育活動(dòng) |
| 一、開發(fā)家長(zhǎng)教育資源 |
| 二、指導(dǎo)家庭文化建設(shè) |
| 三、搭建家校共營(yíng)平臺(tái) |
| 第四節(jié) 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)師生共同發(fā)展 |
| 一、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展 |
| 二、搭建大數(shù)據(jù)平臺(tái),促進(jìn)多維互動(dòng) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 :“我的班級(jí)我做主”問卷調(diào)查(學(xué)生) |
| 附錄2:學(xué)生心理需求評(píng)定問卷 |
| 附錄3 :彩虹魚自主社團(tuán)調(diào)查問卷 |
| 附錄4 :訪談提綱 |
| 附錄5 :班主任訪談實(shí)錄 |
| 附錄6 :六年級(jí)心理健康教育活動(dòng)周系列:我與父母交交心 |
| 致謝 |
四、讓每個(gè)學(xué)生都“發(fā)光”（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]STEM教育理念下的科學(xué)活動(dòng)探索與實(shí)踐 ——以磁生電發(fā)電機(jī)為例[D]. 趙唯皓. 山東師范大學(xué), 2020(08)
- [2]高中生物學(xué)以情優(yōu)教策略應(yīng)用的研究[D]. 高葉. 江西師范大學(xué), 2020(12)
- [3]初中生實(shí)驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)策略探究[D]. 秦宏偉. 華中師范大學(xué), 2020(01)
- [4]美國(guó)磁石學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升途徑研究[D]. 李嘉瑩. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(01)
- [5]5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [6]初三學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)實(shí)踐研究 ——以長(zhǎng)春市某中學(xué)為例[D]. 張爽. 山東師范大學(xué), 2020(08)
- [7]班級(jí)管理中的教育公平問題研究 ——以哈爾濱市南崗區(qū)九所初中為例[D]. 劉思嘉. 遼寧師范大學(xué), 2019(06)
- [8]新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展中立德樹人的作用研究[J]. 李成霞. 新西部, 2019(20)
- [9]小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)研究 ——基于深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校“彩虹魚”班的教育敘事[D]. 龔紅芳. 深圳大學(xué), 2018(01)
- [10]紀(jì)勝輝:涵養(yǎng)教育,化育無(wú)痕[J]. 黃銘釗. 廣東教育(綜合版), 2018(04)
標(biāo)簽：stem論文; 班級(jí)文化建設(shè)論文; 教學(xué)理論論文; 教師評(píng)價(jià)論文; 實(shí)驗(yàn)物理論文;