一、“亂收費(fèi)”與“擇校生”的成因及治理策略（論文文獻(xiàn)綜述）
陳思晴[1]（2020）在《新化縣義務(wù)教育階段擇校問題及對策研究》文中認(rèn)為擇校是指家長放棄義務(wù)教育階段適齡兒童按學(xué)區(qū)免費(fèi)就近入學(xué)的優(yōu)惠政策,主動選擇其他學(xué)校就讀的教育選擇現(xiàn)象。擇?，F(xiàn)象導(dǎo)致了義務(wù)教育階段的教育不公平,已經(jīng)成為政府需要解決的主要社會問題之一。因此,正確認(rèn)識擇?，F(xiàn)象,對擇校問題進(jìn)行深入的研究并探索有效的解決途徑具有十分顯著的現(xiàn)實(shí)意義。新化縣是湖南的貧困大縣,學(xué)校數(shù)量多、分布散、規(guī)模小、優(yōu)質(zhì)少。近年來,隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,城市化進(jìn)程的加快,城鄉(xiāng)間、校際間的教育資源分化日益嚴(yán)重,已不能夠滿足廣大家長對優(yōu)質(zhì)教育需求,導(dǎo)致農(nóng)村孩子進(jìn)城擇校現(xiàn)象愈演愈烈。因此,立足于教育公平理論、教育均衡發(fā)展理論和公共治理理論,通過新化縣義務(wù)教育階段擇校現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果,運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的分析方法,對擇?，F(xiàn)象產(chǎn)生的主要問題和原因進(jìn)行分析,同時(shí)結(jié)合國內(nèi)治理擇校問題的優(yōu)質(zhì)案例,提出對策和建議,以推動新化縣義務(wù)教育均衡發(fā)展,促進(jìn)全縣教育的和諧發(fā)展。擇校問題的解決路徑主要從政府、社會及教育資源等方面提出。一是落實(shí)“就近入學(xué)”為主,擇校為輔的入學(xué)政策;二是要發(fā)揮社會輿論導(dǎo)向作用,引導(dǎo)家長理性擇校;三是從教育資源的角度看,新化縣需完善教育財(cái)政制度,建立可持續(xù)的教育經(jīng)費(fèi)保障制度;加強(qiáng)扶持農(nóng)村薄弱學(xué)校的力度,促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展;發(fā)展高質(zhì)量民辦教育。
李瓊[2]（2019）在《高中生異地?fù)裥Ｔ蚍治?——以楚雄州D中學(xué)為例》文中研究說明近二十年來,擇校問題一直是持續(xù)被關(guān)注的問題。由于教育資源的不均衡,地區(qū)差異較大,大多生源地學(xué)校不能滿足家長對優(yōu)質(zhì)資源的追求,依然存在著以家庭為單位進(jìn)行擇校。研究高中生異地?fù)裥Ｔ?有利于個(gè)體性擇校問題的解決,有助于教育部門對擇校問題的相關(guān)措施取得實(shí)效。楚雄州的高中生異地?fù)裥?以D中學(xué)最具有代表性。在眾多縣級中學(xué)中,D中學(xué)高中生異地?fù)裥，F(xiàn)象最突出,因?yàn)樗侨菘h級高中學(xué)校中擇校人數(shù)最多,且擇校人數(shù)逐年有增無減。本研究以楚雄彝族自治州D中學(xué)為個(gè)案,通過282份問卷、8名教師和5名家長的訪談,主要考察楚雄彝族自治州高中生異地?fù)裥５膿裥Ｔ蚣坝绊懸蛩?。圍繞高中生異地?fù)裥Ｔ蜻@一主題,采用問卷法調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法,通過問卷和訪談收集了大量的數(shù)據(jù),對D中學(xué)多年有增無減的擇?，F(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查分析和研究,并總結(jié)了影響異地高中生選擇D中學(xué)的因素。本文分為三個(gè)部分,第一章為第一部分:說明選題的緣由、研究的目的和意義、研究方法、研究設(shè)計(jì)、相關(guān)文獻(xiàn)綜述、研究概念限定及研究理論基礎(chǔ);第二部分是第二、三、四章:第二章闡述楚雄州D中學(xué)現(xiàn)狀,包括D中學(xué)學(xué)校歷史及辦學(xué)理念、D中學(xué)辦學(xué)特色、D中學(xué)所取得的成績、D中學(xué)的辦學(xué)特色成效;第三章從受調(diào)查學(xué)生及家長的基本情況、學(xué)生對自身接受教育和成績的認(rèn)識、學(xué)生就讀D中學(xué)的入學(xué)動機(jī)、學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)、學(xué)生擇校后學(xué)習(xí)和心理變化、學(xué)習(xí)動機(jī)、同伴教育七個(gè)方面來調(diào)查D中學(xué)高中生異地?fù)裥５脑?第四章分析影響異地學(xué)生選擇D中學(xué)的因素并提出解決方案;最后一部分是結(jié)語部分,該部分對本研究進(jìn)行總結(jié)反思和展望。本研究認(rèn)為高中生異地?fù)裥Ｊ堑貐^(qū)學(xué)校差異、教育資源分布不均引起的,是家長和學(xué)生追求高質(zhì)量教育的自然選擇,優(yōu)質(zhì)高中教育供給不足是高中生異地?fù)裥５母驹?。本研究得出以下結(jié)論:第一,整體上多數(shù)選擇D中學(xué)的異地?fù)裥Ｉ鷣碜怨まr(nóng)家庭,家長多為中小學(xué)學(xué)歷,所以工農(nóng)家庭的收入水平、教育情況及工作環(huán)境使得學(xué)生想要改變,想要就讀更好的學(xué)校,獲得更好的成績,為獲得一份較好的工作做準(zhǔn)備。第二,異地?fù)裥Ｉ妥xD中學(xué)的主要原因是D中學(xué)有嚴(yán)格的學(xué)校管理、良好的學(xué)習(xí)氛圍和較高的升學(xué)率,周圍同學(xué)優(yōu)秀的品質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度起到榜樣作用,教師的教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生間的同學(xué)情使得學(xué)生畢業(yè)后成為學(xué)校最好的“代言人”。第三,D中學(xué)的招生政策、辦學(xué)理念、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍和社會各界的認(rèn)可是影響異地高中生選擇D中學(xué)的因素。
桂斯芳[3]（2018）在《“小升初”擇校：政策治理與家長行動》文中指出“小升初”擇校是備受家長、政府及社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。近些年,政府采取了諸多政策治理舉措,但其多聚焦于通過遏制公辦學(xué)校擇校、整頓課外補(bǔ)習(xí)市場等方式,再加上政策實(shí)施及監(jiān)管機(jī)制不健全等原因,治理結(jié)果并不如人意。而現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究多致力于均衡教育資源等宏觀層面。較少考察“小升初”擇校的真正主體即家長的擇校行動及其訴求。從政策治理和家長行動的雙重視角對“小升初”擇校展開考察,分析二者的差距,探索造成差距的原因所在,不僅有助于拓寬教育界尤其是課程理論界對該問題的分析視角與思路,還能為政府優(yōu)化“小升初”擇校的治理政策提供有益參考。有鑒于此,本文在梳理相關(guān)政策文本的基礎(chǔ)上,又以三位“小升初”學(xué)生家長作為考察對象,同時(shí)結(jié)合相關(guān)家長擇校論壇及新聞報(bào)道展開探索。具體研究內(nèi)容包括:第一部分是基礎(chǔ)研究,包括選題緣由以及選題意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及研究思路與方法;第二部分論證“小升初”擇校問題的產(chǎn)生緣由,并梳理相關(guān)史料和政策文本,理清政策話語中“小升初”擇校存在的問題;第三部分依靠家長的擇校經(jīng)歷和有關(guān)家長擇校的媒體報(bào)道,回答家長如何應(yīng)對“小升初”擇校問題;第四部分從治理政策與家長行動雙重維度進(jìn)行對照分析,從而揭示雙方在“小升初”擇校存在的問題及解決策略上的認(rèn)知差異;文章最后是在前述分析材料的基礎(chǔ)上,以美國政治哲學(xué)家約翰·羅爾斯（John Rawls）的公平三原則理論為研究視角得出結(jié)論并給出建議參考。研究發(fā)現(xiàn),從政府政策治理措施與家長實(shí)際的擇校行動來看,二者對于小升初擇校問題存在頗為顯著的認(rèn)識偏差。具體表現(xiàn)為:政府的關(guān)注點(diǎn)在于以解決擇校亂收費(fèi)、整頓課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等方式促進(jìn)學(xué)生家長執(zhí)行“就近入學(xué)”等政策,而家長的訴求則是擇校招生能公平、公開,讓子女盡可能考上優(yōu)質(zhì)民辦初中或高中升學(xué)表現(xiàn)優(yōu)異的公辦初中。究其原因,是因?yàn)槎咚值膬r(jià)值立場不同——在公平觀問題上,政策治理主張平等性原則,而學(xué)生價(jià)值堅(jiān)持差異性原則。在上述發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,文章以補(bǔ)償性原則為出發(fā)點(diǎn),認(rèn)為政策治理與家長之間可以這種調(diào)和,進(jìn)而對緩解“小升初”擇校問題提出相應(yīng)的參考建議:政府方面,建議教育決策者能讓學(xué)生家長參與有關(guān)“小升初”擇校問題治理政策的制定、落實(shí)治理政策的有效實(shí)施與監(jiān)督、建立教育問責(zé)制、使“小升初”有關(guān)信息公開透明和改良擇校招生辦法;家長方面,建議家長擇校量力而行,注重家庭教育。
黃偉東[4]（2014）在《北京市小升初擇校政策管制研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理義務(wù)教育階段擇校問題一直是全國大中城市普遍存在的教育現(xiàn)象,是現(xiàn)階段義務(wù)教育面臨的難點(diǎn)問題,也是備受社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在我國采取禁止擇校的大背景下,不規(guī)范的擇校行為嚴(yán)重影響著正常的教學(xué)秩序,扭曲學(xué)生的價(jià)值觀,在一定程度上滋生并助長了教育腐敗,踐踏著教育公平。雖然政府為解決擇校問題做了大量工作,但擇校問題始終存在。本研究著重關(guān)注不同政策管制下?lián)裥Ｐ袨榘l(fā)生變化的情況,以及政府對擇校的管制效果如何。首先,運(yùn)用管制理論對中小學(xué)擇校進(jìn)行理論分析得出：教育產(chǎn)品對受教育者存在依賴關(guān)系,這種依賴關(guān)系主要表現(xiàn)在對學(xué)生素質(zhì)方面,在實(shí)際擇校中將其概括為“以優(yōu)擇?！?。在現(xiàn)實(shí)的擇?；顒又?正式由于教育產(chǎn)品對學(xué)生素質(zhì)具有依賴性,才使得不同擇校方式間能夠相互替代與轉(zhuǎn)化。其次,通過對小升初擇校的實(shí)證調(diào)查得出：擇校政策的管制效果部分顯現(xiàn)：就近入學(xué)政策發(fā)揮出了效果,而禁止通過考試選拔學(xué)生的政策效果卻并不明顯；同時(shí),禁止小升初擇校的政策發(fā)揮效果,而禁止收取擇校費(fèi)的政策效果也不明顯。依據(jù)研究結(jié)果,對政府提出建議為：改革初中學(xué)費(fèi)制度,建立部分學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；適度放寬對學(xué)校的限制,促進(jìn)學(xué)校發(fā)揮自主性；尋找“放權(quán)”與“調(diào)控”的平衡點(diǎn),設(shè)計(jì)高效的管制制度；逐步放開擇校,嘗試擇校實(shí)驗(yàn)區(qū)。對學(xué)校的主要建議為：增強(qiáng)自身優(yōu)勢,發(fā)展特色項(xiàng)目；履行義務(wù)教育學(xué)校職責(zé),公平對待每一位學(xué)生。對家長的建議為：擇校要建立在對孩子和學(xué)校了解的基礎(chǔ)上；注重家庭教育。
馬文慧[5]（2014）在《山西省適齡兒童受教育機(jī)會權(quán)實(shí)現(xiàn)狀況研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理教育公平是社會公平在教育領(lǐng)域里的體現(xiàn)，是各國教育政策的基本出發(fā)點(diǎn)。由于我國地廣人多，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，雖然教育公平問題已經(jīng)得到了一些改善，但是仍有很多問題。十八大報(bào)告提出：“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，積極推動農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才?！笨梢娮鳛槲覈豁?xiàng)基本的教育政策，促進(jìn)教育公平是構(gòu)建社會主義和諧社會的一個(gè)十分重要的內(nèi)容和客觀要求。教育公平惟有建立在法律法規(guī)的基礎(chǔ)上才能真正得以實(shí)現(xiàn)，也就是說，保障適齡兒童的受教育權(quán)在實(shí)現(xiàn)教育公平的進(jìn)程中具有不可替代的作用。“受教育權(quán)”具體表現(xiàn)在“受教育機(jī)會權(quán)”、“受教育條件權(quán)”、“獲取受教育結(jié)果權(quán)”三個(gè)方面。在這三種權(quán)利中，受教育機(jī)會權(quán)是起點(diǎn)和關(guān)鍵，它對受教育權(quán)整體實(shí)現(xiàn)狀況的好壞起著舉足輕重的作用。本研究運(yùn)用問卷與訪談兩種方法，以山西省10個(gè)地市20個(gè)縣的適齡兒童與家長為研究對象，對山西省適齡兒童受教育機(jī)會權(quán)的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)生中九成以上能夠就近入學(xué)，七成以上能夠按時(shí)入學(xué)，六成能夠免試入學(xué)，初中生中近九成能夠就近升學(xué)，近五成實(shí)現(xiàn)免試升學(xué)，所有調(diào)查的學(xué)生中擇校生比例高達(dá)四分之一，選擇的擇校方式以分?jǐn)?shù)擇校為主。發(fā)現(xiàn)存在家校距離較遠(yuǎn)、推遲入學(xué)、亂收費(fèi)嚴(yán)重、免試入學(xué)不夠徹底、擇校成本成為擇校生家庭負(fù)擔(dān)等問題。進(jìn)一步分析顯示，形成上述問題的原因有：“撤點(diǎn)并?！彼俣冗^快，缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃；入學(xué)制度缺乏靈活性，家長觀念落后；教育經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏合理有效的監(jiān)督機(jī)制；重點(diǎn)校優(yōu)勢尚存，二元格局限制隨遷子女接受城市教育；就近入學(xué)強(qiáng)制實(shí)施，擇校權(quán)保障領(lǐng)域尚為空白等。在上述研究基礎(chǔ)上，本研究提出了保障適齡兒童受教育機(jī)會權(quán)的對策建議：因地制宜設(shè)置學(xué)校，改變決策方式；教育部門應(yīng)靈活應(yīng)對實(shí)際情況，提升家長教育觀念；加大教育經(jīng)費(fèi)投入，增強(qiáng)監(jiān)管力度；打破二元格局，縮小校際差距；分步建立擇校權(quán)法律政策，切實(shí)保障擇校生權(quán)益。
趙雪[6]（2014）在《基于博弈論視角下的義務(wù)教育擇校問題研究》文中研究表明義務(wù)教育階段的擇校是指家長和學(xué)生為追求高質(zhì)量的教學(xué)和優(yōu)質(zhì)的教育資源主動放棄義務(wù)教育階段的就近入學(xué)的免費(fèi)政策,繼而選擇交納一定的費(fèi)用到其他學(xué)校就讀的行為。目前學(xué)生主要是在公辦學(xué)校之間、同一區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間以及跨區(qū)域間的學(xué)校進(jìn)行選擇。由于我國城市發(fā)展水平不同,城鄉(xiāng)之間存在較大的發(fā)展差距,以及重點(diǎn)學(xué)校制度使優(yōu)秀教育資源紛紛集中到部分發(fā)達(dá)城市和政府重點(diǎn)傾斜的學(xué)校,由此導(dǎo)致義務(wù)教育資源分布均衡,數(shù)量匱乏。越來越多的家庭的教育觀念從上學(xué)轉(zhuǎn)變到上好學(xué),從就學(xué)轉(zhuǎn)變到求學(xué),更加渴望接受優(yōu)質(zhì)教育,加劇了當(dāng)前稀缺優(yōu)質(zhì)教育資源不能滿足越來越多教育需求的矛盾。家長為了孩子能上好學(xué),上名校,使出渾身解數(shù),通過以分擇校、以權(quán)擇校、以錢擇校,以及當(dāng)前“流行”的以房擇校手段來達(dá)到目的,同時(shí)引發(fā)了教育腐敗、教育不公、家長教育經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重等問題,義務(wù)教育階段激烈的擇校競爭和高額的擇校費(fèi)成為當(dāng)前人民群眾反映最為強(qiáng)烈的教育問題。擇校為何禁而不止?擇校博弈中的利益群體處于絕對個(gè)體理性和對利益最大化追求。地方政府選擇性執(zhí)行中央政府的禁止擇校政策；學(xué)校替換性執(zhí)行政策,變相性收取擇校費(fèi)；家長和學(xué)生忽略國家政策,放棄就近入學(xué),擇優(yōu)入學(xué)。本文從博弈論視角出發(fā),擇校利益博弈為切入點(diǎn),依據(jù)博弈論原理,審視和研究義務(wù)教育階段的擇校問題,探清擇校背后的利益鏈條和利益博弈,借助建構(gòu)的博弈模型闡釋擇校困境。文章中的博弈模型清晰地展示了擇校帶來的巨大利益,回答了為何擇校禁而不止,利益引發(fā)了擇校,擇校推動了利益追逐,由此循環(huán)往復(fù),使作為公共產(chǎn)品的義務(wù)教育在擇校競爭中成為了私人產(chǎn)品,各利益者間非合作博弈嚴(yán)重阻礙了義務(wù)教育長遠(yuǎn)均衡發(fā)展,加劇教育不公平,社會分層更加凸出,教育領(lǐng)域的“貧富差異”和“兩極分化”日益明顯,加劇社會矛盾。解決利益矛盾必須從根部著手,國家、地方政府、學(xué)校和學(xué)生家長從集體理性出發(fā),建立合作型博弈,國家不僅要平衡區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展,均衡義務(wù)教育資源更要做到優(yōu)質(zhì)教育資源均衡,在放權(quán)給地方政府的同時(shí)更要加大、從嚴(yán)對地方政府政績尤其是教育工作方面的考核；地方政府嚴(yán)格執(zhí)行禁止令,發(fā)揮政策執(zhí)行者功能,履行教育服務(wù)職能；學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為,創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制和教學(xué)管理,強(qiáng)校帶動弱校,弱校創(chuàng)辦特色才能使家庭自覺遵守規(guī)則,接受就近入學(xué),由此促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育公平。
軒穎[7]（2012）在《我國義務(wù)教育階段“擇?！眴栴}治理政策研究》文中認(rèn)為我國義務(wù)教育自清末1904年發(fā)軔至今已經(jīng)有一個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間。在長達(dá)一個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，受到戰(zhàn)爭、生產(chǎn)力水平、社會轉(zhuǎn)型、教育思潮等眾多因素的影響，義務(wù)教育的發(fā)展經(jīng)歷了從無到有，從徘徊停滯到厲行推展的曲折歷程。當(dāng)前，我國義務(wù)教育已獲得卓越的成績，城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育全面實(shí)現(xiàn)，普及率、入學(xué)率、師資水平、辦學(xué)條件等方面都有顯著改善，已經(jīng)進(jìn)入以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育的新階段。在取得成績的同時(shí)，義務(wù)教育也日漸暴露出一些問題，這些問題在不同程度上影響阻礙了義務(wù)教育的發(fā)展，其中“擇?！眴栴}作為長期存在、久治未愈、危害較多的難點(diǎn)問題日漸突顯出來。為治理“擇?！眴栴}，從1995年至今，中央和地方政府頒布了大量“禁止擇校政策”，禁止招收擇校生、禁止擇校亂收費(fèi)，禁止舉辦升學(xué)培訓(xùn)班等等，然而經(jīng)過長期的政策治理后，“擇校”問題非但沒有解決，反而愈演愈烈，成為義務(wù)教育階段最難解的問題之一。更為嚴(yán)重的是，一系列“禁止擇校政策”還衍生了新的問題，比如教育尋租問題、“占坑班”問題等?；诖耍覀儾唤麑Α敖箵裥Ｕ摺北旧懋a(chǎn)生了質(zhì)疑，“禁止擇校政策”是一種最優(yōu)的政策選擇么，“禁止擇校政策”具有科學(xué)有效性么，“禁止擇校政策”具有合法性、合理性么，我們應(yīng)該依據(jù)怎樣的原則制定解決“擇校”問題的政策？為解決這些問題，本文主要開展以下幾個(gè)部分的研究：第一部分主要闡述本文的研究背景、研究目的、研究意義，對已有研究進(jìn)行綜述，界定主要概念，提出研究思路和研究內(nèi)容。第二部分重點(diǎn)梳理近十余年中央和地方政府頒布的一系列“禁止擇校政策”，分析得出中央和地方政府頒布的“禁止擇校政策”的主要特征，同時(shí)指出中央和地方政府“禁止擇校政策”在實(shí)施中存在的問題。第三部分對“禁止擇校政策”進(jìn)行合法性分析，以意識形態(tài)、政府運(yùn)行機(jī)制、法律法規(guī)、公眾教育需要等四部分內(nèi)容構(gòu)建“禁止擇校政策”合法性分析的框架體系，并據(jù)此對“禁止擇校政策”是否具有合法性進(jìn)行判斷。第四部分對“禁止擇校政策”進(jìn)行合理性分析，以對義務(wù)教育的內(nèi)在規(guī)定性和義務(wù)教育政策應(yīng)然功能的規(guī)律性認(rèn)識為基礎(chǔ)構(gòu)建“禁止擇校政策”合理性的判斷標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此對“禁止擇校政策”是否具有合理性進(jìn)行分析。第五部分首先對“禁止擇校政策”實(shí)施有效性進(jìn)行分析，認(rèn)為要提高解決“擇?！眴栴}政策的有效性，必須依據(jù)一些基本原則來制定政策，這些基本原則包括保證政策具有合法性的原則和保證政策具有合理性的原則。另外本文還提出應(yīng)從多個(gè)方面改革和完善政策的運(yùn)行環(huán)境。
建暉[8]（2012）在《我國義務(wù)教育階段擇校問題研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理近些年來，義務(wù)教育擇?，F(xiàn)象成為我國教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)問題和熱門話題。而教育公平問題也一直是教育領(lǐng)域一個(gè)懸而未決的大問題。在2010年的全國教育工作會議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部“十二五”規(guī)劃征求意見時(shí)，義務(wù)教育階段擇校與義務(wù)教育公平就被作為其中的一個(gè)重要主題。廣大網(wǎng)友積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，就擇?，F(xiàn)象及其相關(guān)問題發(fā)表各自的觀點(diǎn)，引起了又一輪包括教育界在內(nèi)的社會各界對擇校與教育公平問題的大討論。擇?，F(xiàn)象不僅是一個(gè)教育問題，也是個(gè)社會問題。尤其在教育公平問題日益被關(guān)注的當(dāng)今社會，擇校的公平性問題自然成為義務(wù)教育領(lǐng)域的熱門問題，也是教育理論界聚焦的重點(diǎn)。本研究既是立足于對現(xiàn)實(shí)教育熱點(diǎn)問題的思考，也期望從理論上對義務(wù)教育擇?，F(xiàn)象進(jìn)行深入的分析和研究。本研究分為四部分。第一章為緒論部分，主要包括本研究的緣起、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究的意義，研究的創(chuàng)新之處及創(chuàng)新之處、研究方法。第二章從教育機(jī)會均等的角度對教育公平、教育機(jī)會均等、擇校問題進(jìn)行了基本論述，為本文奠定了基礎(chǔ)。第三章對我國義務(wù)教育階段的擇校問題的危害及產(chǎn)生原因進(jìn)行了深刻論述。這也是本研究的重點(diǎn)部分。第四章是針對擇校問題帶來的危害以及產(chǎn)生的原因，筆者認(rèn)為應(yīng)從政府部門、學(xué)校、家長及其學(xué)生以及社會五個(gè)方面進(jìn)行改善，規(guī)范擇校行為，引導(dǎo)擇校的健康、有序進(jìn)行，維護(hù)教育公平。
張靜[9]（2011）在《對高中擇校的理性思考 ——以河南省洛陽市為例》文中提出目前,高中擇校問題已成為我國教育領(lǐng)域不可回避的熱門話題。對這一問題,我國早在2001年就發(fā)布了“三限”政策,規(guī)定公立普通高中招收擇校生要限人數(shù)、限分?jǐn)?shù)、限錢數(shù)。然而,實(shí)際上,國家的“三限”政策是為高中擇校披上了合法的外衣,由此引發(fā)了一系列相關(guān)問題。因此,非常有必要對其疏理思路、澄清是非,從而正確認(rèn)識高中擇?，F(xiàn)象,尋求有效解決問題的途徑。本文就是基于此種考慮,試圖對高中擇校問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析,并通過對現(xiàn)實(shí)狀況的調(diào)查,得出高中擇校雖然是合理合法的,但仍需規(guī)范的結(jié)論,以期能起到拋磚引玉的作用。為了深刻認(rèn)識高中擇校的現(xiàn)狀與非理性表現(xiàn),本研究以教育法學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)為視角,分別對高中擇校的合法性、合理性、現(xiàn)實(shí)性的認(rèn)定提供了理論依據(jù)。并以河南省洛陽市三所省級示范性高中擇校問題為研究對象,通過問卷調(diào)查法、訪談法,對學(xué)校、學(xué)生和家長進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查和剖析,從而得出高中擇校的非理性表現(xiàn)在于：1.擇校生比例大幅攀升；2.擇校費(fèi)逐年增高；3.重點(diǎn)學(xué)校人滿為患；4.對擇校生的管理不統(tǒng)一；5.擇校生滿意度不高。筆者深刻剖析了這些非理性表現(xiàn)的負(fù)面影響及影響高中擇校非理性化的因素,揭示了高中擇?，F(xiàn)象是政府、家長、學(xué)校和社會諸多因素相互作用的結(jié)果?；谏鲜鰧Ω咧袚裥栴}的理論和調(diào)查分析,筆者提出了五方面的建議。第一,調(diào)整相關(guān)政策,擴(kuò)大招生名額；第二,建立統(tǒng)一的學(xué)?？己酥贫?統(tǒng)一擇校費(fèi)；第三,加大對薄弱學(xué)校的扶持,實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展；第四,發(fā)行“教育券”,滿足弱勢群體的擇校需求；第五,加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師專業(yè)化水平?？傊?這些對策和建議能夠更好的規(guī)范公立普通高中的擇校行為,為洛陽市相關(guān)部門決策提供有針對性的參考,促進(jìn)洛陽市高中健康發(fā)展。
喬元正[10]（2010）在《基礎(chǔ)教育階段中美兩國擇校行為比較研究》文中研究指明我國的擇校行為主要發(fā)生在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,尤其是義務(wù)教育階段,然而由于國家實(shí)施“就近入學(xué)”政策,自由擇校不被允許。自20世紀(jì)90年代以來,我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的擇校行為愈演愈烈,并刮起了一股擇?！帮Z風(fēng)”。擇校逐漸成為社會熱議的話題,是政府和教育界十分關(guān)注和所要解決的焦點(diǎn)問題,關(guān)乎千家萬戶的利益。美國已然經(jīng)歷了我國當(dāng)前面臨著的擇校難題,它的許多經(jīng)驗(yàn)和做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。美國是當(dāng)今世界上擇校制度較為成熟的國家,擇校被認(rèn)為是教育研究和政策領(lǐng)域最受關(guān)注和最重要的話題,研究我國的“擇?！眴栴}自然要向美國取經(jīng)。通過對中美擇校問題的比較研究,筆者認(rèn)為我國政府必須因勢利導(dǎo),充分發(fā)揮政策制定和宏觀調(diào)控功能,建立和健全擇校機(jī)制,使得擇校行為有法可依、有規(guī)可循。本論文共包括以下六個(gè)部分：引言部分包括問題如何提出,基本概念界定、研究的意義和方法以及文獻(xiàn)綜述。第二章詳細(xì)介紹了基礎(chǔ)教育階段中美兩國擇校行為的發(fā)展歷程。美國的擇校發(fā)展經(jīng)歷了萌芽期、形成期和發(fā)展期三個(gè)階段,不僅擇校形式多樣,而且以制度設(shè)計(jì)保障擇校權(quán)利；新中國成立后,中國的擇校也經(jīng)歷了三個(gè)階段,即沉寂時(shí)期、活躍時(shí)期和爆發(fā)時(shí)期,但公立學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的擇校始終不被法律和官方所認(rèn)可。第三章對基礎(chǔ)教育階段中美兩國的擇校成因進(jìn)行了比較研究。美國擇校有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)并得到了政府的大力支持,聯(lián)邦和地方政府都出臺了鼓勵(lì)擇校的法律政策,將教育選擇權(quán)視為天賦人權(quán),尋求以打破壟斷的方式進(jìn)行公立學(xué)校體制改革；我國擇校產(chǎn)生的根源在于教育發(fā)展不平衡,優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺,無法滿足群眾對教育質(zhì)量的要求。第四章對基礎(chǔ)教育階段中美兩國的擇校政策進(jìn)行了解讀。筆者從共時(shí)性角度對美國聯(lián)邦和地方政府兩級擇校政策進(jìn)行了闡述；針對中國擇校特點(diǎn)則從歷時(shí)性角度分析了治理義務(wù)教育擇校亂收費(fèi)和義務(wù)教育均衡化發(fā)展兩項(xiàng)政策。第五章則是在全面比較基礎(chǔ)教育階段中美兩國擇校行為之后,得到的一些啟示和建議。筆者對“就近入學(xué)”政策的合理性進(jìn)行了質(zhì)疑,并對擇校的利弊進(jìn)行了分析。在認(rèn)識了擇校的意義后,筆者提出了如下建議：因勢利導(dǎo),發(fā)揮政府政策制定功能、適時(shí)建立適合我國國情的擇校機(jī)制。結(jié)束語是對基礎(chǔ)教育階段中美兩國擇校行為比較研究的總結(jié)。
二、“亂收費(fèi)”與“擇校生”的成因及治理策略（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、“亂收費(fèi)”與“擇校生”的成因及治理策略（論文提綱范文）
（1）新化縣義務(wù)教育階段擇校問題及對策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 現(xiàn)實(shí)意義 |
| 1.3 研究內(nèi)容與方法 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述和研究的理論基礎(chǔ) |
| 2.1 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1.1 國內(nèi)關(guān)于擇校的研究 |
| 2.1.2 國外關(guān)于擇校的研究 |
| 2.1.3 研究述評 |
| 2.2 研究的理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 教育公平理論 |
| 2.2.2 教育均衡發(fā)展理論 |
| 2.2.3 公共治理理論 |
| 第3章 新化縣義務(wù)教育階段擇校問題的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 新化縣義務(wù)教育基本現(xiàn)狀 |
| 3.2 新化縣義務(wù)教育階段擇校情況調(diào)查 |
| 3.2.1 新化縣義務(wù)教育階段擇校數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) |
| 3.2.2 新化縣義務(wù)教育階段擇?，F(xiàn)象的問卷調(diào)查 |
| 第4章 新化縣義務(wù)教育階段擇校現(xiàn)象分析 |
| 4.1 新化縣義務(wù)教育階段擇校導(dǎo)致的主要問題 |
| 4.1.1 影響了正常的教育生態(tài) |
| 4.1.2 加重了擇校生家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān) |
| 4.1.3 加劇了城區(qū)教育資源供給緊缺的矛盾 |
| 4.1.4 加大了城鄉(xiāng)學(xué)校之間發(fā)展的差距 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 義務(wù)教育階段擇校問題形成的原因 |
| 4.2.2 新化縣義務(wù)教育階段擇校問題形成的原因 |
| 4.2.3 小結(jié) |
| 第5章 化解新化縣義務(wù)教育階段擇校問題的對策與建議 |
| 5.1 瀘溪縣緩解擇校案例啟示 |
| 5.2 化解新化縣義務(wù)教育階段擇校問題的對策與建議 |
| 5.2.1 落實(shí)“就近入學(xué)”為主,擇校為輔的入學(xué)政策 |
| 5.2.2 發(fā)揮社會輿論導(dǎo)向作用,引導(dǎo)家長理性擇校 |
| 5.2.3 完善教育財(cái)政制度,建立可持續(xù)的經(jīng)費(fèi)保障制度 |
| 5.2.4 加大扶持農(nóng)村薄弱學(xué)校力度,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展 |
| 5.2.5 發(fā)展高質(zhì)量民辦教育,走特色創(chuàng)新之路 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（2）高中生異地?fù)裥Ｔ蚍治?——以楚雄州D中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由 |
| 一、政策背景 |
| 二、現(xiàn)實(shí)背景 |
| 三、個(gè)人緣由 |
| 第二節(jié) 研究的目的與意義 |
| 第三節(jié) 研究設(shè)計(jì)與方法 |
| 一、研究對象 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究過程 |
| 四、研究方法和內(nèi)容的可行性分析 |
| 第四節(jié) 相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 一、核心概念屆定 |
| 二、相關(guān)研究綜述 |
| 三、研究現(xiàn)狀評述 |
| 第五節(jié) 研究理論基礎(chǔ) |
| 一、教育選擇理論 |
| 二、學(xué)習(xí)動機(jī)理論 |
| 第二章 楚雄州D中學(xué)現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) D中學(xué)建校歷史及辦學(xué)理念 |
| 一、D中學(xué)建校歷史 |
| 二、D中學(xué)辦學(xué)理念 |
| 第二節(jié) D中學(xué)的辦學(xué)特色：“三園”建設(shè) |
| 一、建設(shè)“激情校園”營造氛圍 |
| 二、建設(shè)“文化校園”豐富載體 |
| 三、建設(shè)“愛心校園”改善民生 |
| 第三節(jié) D中學(xué)所取得的成績 |
| 第四節(jié) D中學(xué)辦學(xué)特色成效 |
| 一、特色的硬件資源 |
| 二、特色的軟件資源 |
| 第三章 D中學(xué)高中生異地?fù)裥，F(xiàn)狀及原因分析 |
| 第一節(jié) 調(diào)查方法與調(diào)查對象 |
| 第二節(jié) 問卷設(shè)計(jì) |
| 第三節(jié) 問卷數(shù)據(jù)分析 |
| 一、受調(diào)查學(xué)生及家長的基本情況調(diào)查 |
| 二、受調(diào)查學(xué)生對自身接受教育和成績的認(rèn)識 |
| 三、受調(diào)查學(xué)生就讀D中學(xué)的入學(xué)動機(jī)調(diào)查 |
| 四、受調(diào)查學(xué)生對D中學(xué)教師的教學(xué)評價(jià) |
| 五、受調(diào)查學(xué)生擇校后學(xué)習(xí)和心理變化調(diào)查 |
| 六、受調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查 |
| 七、同伴教育調(diào)查 |
| 第四章 影響異地高中生選擇D中學(xué)的因素分析及對策建議 |
| 第一節(jié) 影響異地?fù)裥Ｉx擇D中學(xué)的因素 |
| 一、招生政策 |
| 二、辦學(xué)理念 |
| 三、教學(xué)方式 |
| 四、師資隊(duì)伍 |
| 五、社會各界的認(rèn)可 |
| 第二節(jié) 促進(jìn)D中學(xué)發(fā)展的建議 |
| 一、國家層面 |
| 二、學(xué)校管理層面 |
| 三、教師隊(duì)伍層面 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（3）“小升初”擇校：政策治理與家長行動（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、選題緣由及意義 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| 三、研究目標(biāo)與內(nèi)容 |
| 四、研究的理論視角 |
| 五、研究思路與方法 |
| 第一章 “小升初”擇校：何以成為問題 |
| 一、變相的重點(diǎn)學(xué)校制度和社會文化因素 |
| 二、“小升初”擇校競爭：公退民進(jìn) |
| 三、“小升初”擇校入學(xué)規(guī)則不公 |
| 第二章 就近入學(xué)：政府的“小升初”擇校治理之道 |
| 一、頒布就近入學(xué)政策：禁止公辦學(xué)校招收擇校生 |
| 二、鼓勵(lì)學(xué)校轉(zhuǎn)制：提高公辦學(xué)校辦學(xué)水平 |
| 三、禁止考試,整頓課外補(bǔ)習(xí)市場：規(guī)范民辦學(xué)校擇校招生 |
| 第三章 追求優(yōu)質(zhì)學(xué)校：家長的擇校行動及訴求 |
| 一、購置“學(xué)區(qū)房”,讓子女進(jìn)入對口小學(xué) |
| 二、讓子女參加奧數(shù)、英語等課外輔導(dǎo)培訓(xùn)班 |
| 三、建立擇校關(guān)系網(wǎng) |
| 第四章 對照分析：差距、原因與建議 |
| 一、治理政策與家長擇校行動之間的認(rèn)知差距 |
| 二、造成治理政策與家長擇校行動之間差距的原因分析 |
| 三、緩解“小升初”擇校問題的建議 |
| 附錄一：國家級“小升初”擇校政策文本統(tǒng)計(jì) |
| 附錄二：上海市關(guān)于“小升初”擇校的政策文本梳理 |
| 附錄三：有關(guān)“小升初”學(xué)生家長擇校的媒體報(bào)道 |
| 附錄四：“小升初”學(xué)生家長擇校行動訪談提綱 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（4）北京市小升初擇校政策管制研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、問題提出和研究意義 |
| (一) 問題提出 |
| (二) 研究意義 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 擇校 |
| (二) 擇校政策 |
| (三) 政府管制 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 國外研究現(xiàn)狀述評 |
| (二) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評 |
| (三) 小結(jié) |
| 四、研究設(shè)計(jì)及過程 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第二章 理論基礎(chǔ) |
| 一、一般管制理論 |
| (一) 政府管制的內(nèi)涵及其歷史淵源 |
| (二) 幾種相關(guān)管制理論 |
| (三) 管制理論對擇校問題研究的適用性 |
| 二、中小學(xué)擇校管制理論 |
| (一) 教育產(chǎn)品的特性分析 |
| (二) 擇校行為的影響因素 |
| (三) 管制與擇校行為 |
| 第三章 北京市小升初擇?，F(xiàn)狀與政策 |
| 一、北京市小升初擇?，F(xiàn)狀 |
| (一) 以錢擇校 |
| (二) 以權(quán)擇校 |
| (三) 以分擇校 |
| 二、北京市針對擇?，F(xiàn)象的應(yīng)對政策 |
| (一) 北京市小升初擇校政策發(fā)展脈絡(luò) |
| (二) 北京市小升初擇校管制的政策工具 |
| (三) 不同政策管制工具下的擇校行為分析 |
| 第四章 小升初擇校的實(shí)證調(diào)查 |
| 一、擇校基本情況的統(tǒng)計(jì)分析 |
| (一) 被試學(xué)生家庭基本情況 |
| (二) 擇校行為的變化情況 |
| (三) 擇校政策實(shí)施效果情況 |
| (四) 擇校的其他情況 |
| 二、擇校行為的Logistic回歸分析 |
| (一) 人口變量因素對是否擇校的回歸分析 |
| (二) 小學(xué)辦學(xué)水平與初中進(jìn)行擇校的回歸分析 |
| 三、小結(jié) |
| 第五章 結(jié)論、建議與總結(jié) |
| 一、結(jié)論 |
| 二、建議 |
| (一) 對政府的建議 |
| (二) 對學(xué)校的建議 |
| (三) 對家長的建議 |
| 三、總結(jié) |
| (一) 研究創(chuàng)新 |
| (二) 研究不足 |
| (三) 未來研究方向 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）山西省適齡兒童受教育機(jī)會權(quán)實(shí)現(xiàn)狀況研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.3 相關(guān)概念界定 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.5 研究對象與內(nèi)容 |
| 2 研究的政策依據(jù)與理論依據(jù) |
| 2.1 政策依據(jù) |
| 2.2 理論依據(jù) |
| 3 山西省適齡兒童受教育機(jī)會權(quán)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)狀 |
| 3.1 九成以上的小學(xué)生能夠就近入學(xué) |
| 3.2 七成以上的小學(xué)生能夠按時(shí)入學(xué) |
| 3.3 六成小學(xué)生實(shí)現(xiàn)免試入學(xué) |
| 3.4 近九成初中生能夠就近升學(xué) |
| 3.5 近五成初中生實(shí)現(xiàn)免試升學(xué) |
| 3.6 擇校生比例高達(dá)四分之一 |
| 3.7 擇校方式多樣，以分?jǐn)?shù)擇校為主 |
| 4 山西省適齡兒童受教育機(jī)會權(quán)保障中存在的問題 |
| 4.1 部分兒童家校距離較遠(yuǎn)，初中生最為顯著 |
| 4.2 存在推遲入學(xué)現(xiàn)象，原因來自多方面 |
| 4.3 學(xué)校亂收費(fèi)依然嚴(yán)重，收費(fèi)項(xiàng)目種類繁多 |
| 4.4 免試入學(xué)不夠徹底，選拔擇校生成為必然 |
| 4.5 擇校成本已成為擇校生的家庭負(fù)擔(dān) |
| 5 保障適齡兒童受教育機(jī)會權(quán)過程中存在問題的原因分析 |
| 5.1 “撤點(diǎn)并?！彼俣冗^快，缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃 |
| 5.2 入學(xué)制度缺乏靈活性，家長觀念落后 |
| 5.3 教育經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏合理有效的監(jiān)督機(jī)制 |
| 5.4 重點(diǎn)校優(yōu)勢尚存，二元格局限制隨遷子女接受城市教育 |
| 5.5 就近入學(xué)強(qiáng)制實(shí)施，擇校權(quán)保障領(lǐng)域尚為空白 |
| 6 有效保障適齡兒童受教育機(jī)會權(quán)的對策建議 |
| 6.1 因地制宜設(shè)置學(xué)校，改變決策方式 |
| 6.2 教育部門應(yīng)靈活應(yīng)對實(shí)際情況，提升家長教育觀念 |
| 6.3 加大教育經(jīng)費(fèi)投入，增強(qiáng)監(jiān)管力度 |
| 6.4 打破二元格局，縮小校際差距 |
| 6.5 分步建立擇校權(quán)法律政策，切實(shí)保障擇校生權(quán)益 |
| 結(jié)束語 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間所發(fā)表的論文 |
（6）基于博弈論視角下的義務(wù)教育擇校問題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、問題緣起 |
| 二、選題意義 |
| (一) 理論意義 |
| (二) 實(shí)踐意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 國外研究現(xiàn)狀 |
| (二) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 義務(wù)教育 |
| (二) 擇校 |
| (三) 博弈論 |
| (四) 教育公平 |
| 五、研究思路與方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 義務(wù)教育階段擇校的現(xiàn)實(shí)狀況 |
| 一、擇校地域由城市蔓延到農(nóng)村,擇校面擴(kuò)大 |
| 二、教育亂收費(fèi)名目繁多,擇校費(fèi)用高漲 |
| 三、擇校方式隱秘多樣,擇校競爭愈加熾烈 |
| 四、家長熱衷擇校,學(xué)生壓力增加 |
| 第三章 基于博弈論對城市義務(wù)教育擇校問題的歸因分析 |
| 一、博弈論基本論述 |
| (一) 博弈論的核心概念 |
| (二) 博弈的要素構(gòu)成 |
| 1. 博弈參與者(Player)—政府、學(xué)校、家長 |
| 2. 博弈信息(Information)—擇校信息 |
| 3. 博弈行為(Action)和博弈策略—禁止擇校措施與變相擇校行為 |
| 4. 博弈方的收益(Payoff)—擇校中相關(guān)利益者的利益得失 |
| 5. 博弈均衡(Equilibrium)—校最優(yōu)策略或行動的組合 |
| 二、理性人假設(shè)——擇校博弈的可能性分析 |
| 三、非合作型博弈——義務(wù)教育“擇校困境”分析 |
| (一) “擇校熱”助動力——利益追求與利益博弈 |
| 1. 國家和地方政府之間的利益博弈 |
| 2. 政府和學(xué)校之間的利益博弈 |
| 3. 政府和家長之間的利益博弈 |
| 4. 學(xué)校和學(xué)校之間的利益博弈 |
| (二) 擇校背后利益相關(guān)者之間博弈模型建構(gòu)及其分析 |
| 1. “禁止擇?！闭咧贫ㄖ黧w與執(zhí)行主體間的不完全信息博弈 |
| 2. 學(xué)生家長之間擇校博弈的“囚徒困境” |
| 3. 地方政府和家長之間追逐擇校利益的博弈困境 |
| 第四章 解決義務(wù)教育擇校問題嚴(yán)峻化的建議和策略 |
| 一、建立地方教育財(cái)政保障機(jī)制,完善教育經(jīng)費(fèi)管理制度 |
| (一) 明確政府責(zé)任,建立地方教育財(cái)政保障機(jī)制 |
| (二) 嚴(yán)格和完善教育經(jīng)費(fèi)投入、使用和管理制度 |
| 二、嚴(yán)格監(jiān)管與懲治機(jī)制,保證政策切實(shí)執(zhí)行 |
| (一) 建立義務(wù)教育擇校政策執(zhí)行的督導(dǎo)機(jī)制 |
| (二) 制定義務(wù)教育發(fā)展綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)測體系 |
| (三) 創(chuàng)建建立第三方監(jiān)督舉報(bào)體系 |
| 三、平衡教育資源,加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)和農(nóng)村教育改革 |
| (一) 提高農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育質(zhì)量 |
| (二) 加強(qiáng)對薄弱學(xué)校的建設(shè) |
| (三) 開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源,發(fā)展多元特色教育 |
| 四、借鑒先進(jìn)地區(qū)有效措施疏堵結(jié)合,遏制“擇校熱” |
| (一) 堅(jiān)持學(xué)區(qū)制和九年一貫對口入學(xué) |
| (二) 堅(jiān)持按區(qū)劃片入學(xué)原則 |
| (三) “零擇”政策 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（7）我國義務(wù)教育階段“擇?！眴栴}治理政策研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、 研究背景 |
| （一） 義務(wù)教育的發(fā)展歷程及狀況 |
| （二） “擇?！眴栴}的日趨突顯與危害 |
| （三） 禁止擇校政策的出臺與實(shí)施 |
| 二、 研究目的與研究意義 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究意義 |
| 三、 研究綜述 |
| （一） 國內(nèi)關(guān)于“擇校”問題的相關(guān)研究 |
| （二） 國內(nèi)關(guān)于擇校政策的相關(guān)研究 |
| （三） 國內(nèi)關(guān)于禁止擇校政策的相關(guān)研究 |
| （四） 國外關(guān)于擇校政策的相關(guān)研究 |
| （五） 已有研究的不足 |
| 四、 相關(guān)概念界定 |
| （一） 義務(wù)教育 |
| （二） 擇校 |
| （三） 政策、公共政策、教育政策 |
| （四） “擇校”問題治理政策 |
| 五、 研究思路、方法與內(nèi)容 |
| （一） 研究思路 |
| （二） 研究方法 |
| （三） 研究內(nèi)容 |
| 第一章 我國中央及地方政府治理“擇?！眴栴}的相關(guān)政策考察 |
| 一、 “擇?！眴栴}治理政策產(chǎn)生的背景考察 |
| （一） “擇?！眴栴}產(chǎn)生 |
| （二） “擇?！眴栴}日趨嚴(yán)重 |
| （三） 禁止擇校政策出臺的目的 |
| 二、 中央及地方政府的禁止擇校政策考察 |
| （一） 中央和地方政府禁止擇校政策的總體考察 |
| （二） 中央和地方政府禁止擇校政策的具體考察 |
| 三、 中央及地方政策禁止擇校政策的特征考察 |
| （一） 中央與地方禁止擇校政策的共性特征 |
| （二） 地方政府禁止擇校政策的個(gè)性特征 |
| 四、 中央及地方政府禁止擇校政策的實(shí)施狀況考察 |
| （一） 政策實(shí)施以宏觀指導(dǎo)為主 |
| （二） 政策實(shí)施缺乏必要的監(jiān)管措施 |
| （三） 相關(guān)措施不落實(shí) |
| （四） 政策實(shí)施效果不理想 |
| 第二章 “擇?！眴栴}治理政策的合法性分析 |
| 一、 是否合乎法律法規(guī) |
| （一） 法律法規(guī)與禁止擇校政策合法性的關(guān)系 |
| （二） 現(xiàn)行法律法規(guī)對受教育權(quán)的有關(guān)規(guī)定 |
| （三） 禁止擇校政策與現(xiàn)行法律法規(guī)的一致性判斷 |
| 二、 是否獲得與主流意識形態(tài)的一致性 |
| （一） 意識形態(tài)與禁止擇校政策合法性的關(guān)系 |
| （二） 影響禁止擇校政策的主流意識形態(tài) |
| （三） 禁止擇校政策與主流意識形態(tài)的一致性判斷 |
| 三、 是否符合政府權(quán)力運(yùn)行機(jī)制 |
| （一） 政府權(quán)力運(yùn)行機(jī)制與禁止擇校政策合法性的關(guān)系 |
| （二） 影響禁止擇校政策的政府運(yùn)行機(jī)制 |
| （三） 禁止擇校政策與政府運(yùn)行機(jī)制的一致性判斷 |
| 四、 是否能滿足公眾教育需要 |
| （一） 公眾的教育需要與禁止擇校政策合法性的關(guān)系 |
| （二） 與禁止擇校政策相關(guān)的公眾教育需要 |
| （三） 禁止擇校政策與公眾教育需要一致性判斷 |
| 第三章 “擇?！眴栴}治理政策的合理性分析 |
| 一、 是否有利于實(shí)現(xiàn)公共利益的公平分配 |
| （一） 對公共政策本質(zhì)和功能的基本認(rèn)識 |
| （二） 公共政策功能的應(yīng)然性 |
| （三） “擇校”問題治理政策的合理性判斷 |
| 二、 是否有利于促進(jìn)人的全面發(fā)展 |
| （一） 對教育政策功能的認(rèn)識 |
| （二） 教育政策功能的應(yīng)然性 |
| （三） “擇?！眴栴}治理政策的合理性判斷 |
| 三、 是否有利于實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等 |
| （一） 對義務(wù)教育內(nèi)在規(guī)定性的認(rèn)識 |
| （二） 義務(wù)教育政策功能的應(yīng)然性 |
| （三） “擇?！眴栴}治理政策合理性判斷 |
| 第四章 對“擇?！眴栴}治理政策的若干思考 |
| 一、 “擇?！眴栴}治理政策的有效性分析 |
| （一） 分析的框架 |
| （二） 政策結(jié)果分析 |
| 二、 制定解決“擇?！眴栴}政策的合法合理之維 |
| （一） 制定解決“擇校”問題政策的合法性途徑 |
| （二） 制定解決“擇?！眴栴}政策的合理性原則 |
| （三） 加強(qiáng)對政策執(zhí)行環(huán)境的改革與完善 |
| 三、 我國中央及地方政府的政策改革嘗試 |
| （一） 教育均衡發(fā)展政策 |
| （二） 學(xué)區(qū)共建政策 |
| （三） 教育券政策 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 博士期間獲得成果 |
（8）我國義務(wù)教育階段擇校問題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目錄 |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究的緣起 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 國內(nèi)外擇校研究述評 |
| 1.3 研究的意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 現(xiàn)實(shí)意義 |
| 1.4 論文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及創(chuàng)新之處 |
| 1.5 論文的框架 |
| 1.6 研究方法 |
| 第二章 從教育機(jī)會均等角度對擇校問題進(jìn)行基本論述 |
| 2.1 教育公平的含義、內(nèi)容 |
| 2.1.1 教育公平的含義 |
| 2.1.2 教育公的內(nèi)容—教育機(jī)會均等 |
| 2.2 教育機(jī)會平等的基本論述 |
| 2.2.1 教育機(jī)會均等含義、特征 |
| 2.2.2 教育機(jī)會平等的法律保障 |
| 2.2.3 教育機(jī)會均等要求人人共享公共教育資源 |
| 2.2.4 教育機(jī)會均等反對各種形式的擇校 |
| 2.3 義務(wù)教育階段擇校問題的具體說明 |
| 2.3.1 義務(wù)教育的含義 |
| 2.3.2 擇校的含義 |
| 2.3.3 目前我國擇校的幾種形式 |
| 2.3.4 社會各界對擇校的態(tài)度 |
| 第三章 我國義務(wù)教育階段“擇校問題”的危害及產(chǎn)生原因 |
| 3.1 擇校問題的危害 |
| 3.1.1 從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下看“擇校問題”的危害 |
| 3.1.2 從社會學(xué)的視角下看“擇校問題”的危害 |
| 3.1.3 從政策學(xué)的視角下看“擇校問題”的危害 |
| 3.2 義務(wù)教育階段擇校問題的原因 |
| 3.2.1 歷史原因 |
| 3.2.2 經(jīng)濟(jì)原因 |
| 3.2.3 制度原因 |
| 3.2.4 家長原因 |
| 第四章 解決我國義務(wù)教育階段擇校問題的相關(guān)對策 |
| 4.1 政府 |
| 4.1.1 完善招生入學(xué)政策，招生過程公開、透明，加強(qiáng)監(jiān)督 |
| 4.1.2 加快薄弱學(xué)校建設(shè) |
| 4.1.3 合理配置師資力量 |
| 4.2 學(xué)校 |
| 4.2.1 重點(diǎn)學(xué)校的職責(zé) |
| 4.2.2 薄弱學(xué)校的職責(zé) |
| 4.2.3 義務(wù)教育學(xué)校職責(zé)——每一位學(xué)生都應(yīng)得到公平對待 |
| 4.3 家長和學(xué)生 |
| 4.3.1 家長 |
| 4.3.2 學(xué)生自身 |
| 4.4 社會 |
| 4.4.1 發(fā)揮群眾監(jiān)督作用 |
| 4.4.2 減少不良風(fēng)氣，凈化教育環(huán)境 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
（9）對高中擇校的理性思考 ——以河南省洛陽市為例（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究的背景和意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究綜述 |
| 1.2.1 國內(nèi)關(guān)于高中擇校的研究 |
| 1.2.2 國外關(guān)于擇校的研究 |
| 1.2.3 研究現(xiàn)狀評析 |
| 1.3 研究思路與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 本研究核心概念界定 |
| 1.4.1 高中擇校 |
| 1.4.2 非理性 |
| 1.5 研究的理論基礎(chǔ) |
| 1.5.1 教育法學(xué)理論 |
| 1.5.2 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論 |
| 2 高中擇校的現(xiàn)狀---以洛陽市為例 |
| 2.1 高中擇校的基本情況 |
| 2.1.1 調(diào)查基本情況介紹 |
| 2.1.2 洛陽地區(qū)高中擇校情況介紹 |
| 2.2 對學(xué)生的調(diào)查 |
| 2.2.1 擇校生的比例 |
| 2.2.2 擇校生的擇校滿意度 |
| 2.2.3 擇校生與非擇校生的滿意度對比 |
| 2.3 對家長的調(diào)查 |
| 2.3.1 家長對擇校問題的關(guān)注 |
| 2.3.2 家長對擇校的態(tài)度 |
| 2.3.3 家長對擇校的認(rèn)識 |
| 2.3.4 家長的擇校費(fèi)承受能力 |
| 3 高中擇校的非理性表現(xiàn)及其負(fù)面影響 |
| 3.1 高中擇校的非理性表現(xiàn) |
| 3.1.1 擇校生比例大幅攀升 |
| 3.1.2 擇校費(fèi)逐年增高 |
| 3.1.3 重點(diǎn)學(xué)校人滿為患 |
| 3.1.4 對擇校生的管理不統(tǒng)一 |
| 3.1.5 擇校生滿意度不高 |
| 3.2 高中擇校非理性化的負(fù)面影響 |
| 3.2.1 巨大的擇校生比例使"三限"政策失真 |
| 3.2.2 教育亂收費(fèi)問題突出 |
| 3.2.3 教育資源極不平衡,校際差距加大 |
| 3.2.4 對教學(xué)造成沖擊 |
| 3.2.5 加劇社會分層 |
| 3.2.6 擇校生負(fù)面情緒大 |
| 4 影響高中擇校非理性化的因素 |
| 4.1 政府因素 |
| 4.1.1 政府監(jiān)管失控 |
| 4.1.2 教育投入不足 |
| 4.2 家庭因素 |
| 4.2.1 對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求日益強(qiáng)烈 |
| 4.2.2 追求教育私人收益率最大化 |
| 4.2.3 從眾心理 |
| 4.2.4 面子觀 |
| 4.3 學(xué)校因素 |
| 4.3.1 師資水平高 |
| 4.3.2 教學(xué)設(shè)施齊全 |
| 4.3.3 學(xué)習(xí)氣氛好 |
| 4.3.4 宣傳力度大 |
| 4.4 社會因素 |
| 4.4.1 就業(yè)競爭激烈 |
| 4.4.2 人口流動大 |
| 4.4.3 高考制度單一 |
| 5 實(shí)現(xiàn)高中擇校理性發(fā)展的對策 |
| 5.1 調(diào)整相關(guān)政策,擴(kuò)大招生名額 |
| 5.1.1 繼續(xù)完善"三限"政策,保障高中教育健康發(fā)展 |
| 5.1.2 政府應(yīng)加大教育投入力度,辦大家滿意的教育 |
| 5.1.3 鼓勵(lì)社會力量辦學(xué),增加選擇的多樣性 |
| 5.1.4 擴(kuò)大招生名額,保障大多數(shù)學(xué)生的受教育權(quán) |
| 5.2 建立統(tǒng)一的學(xué)校考核制度,統(tǒng)一擇校費(fèi) |
| 5.2.1 統(tǒng)一考核學(xué)校辦學(xué)水平,為教育行政部門決策提供依據(jù) |
| 5.2.2 統(tǒng)一擇校費(fèi)用,加強(qiáng)對擇校經(jīng)費(fèi)的監(jiān)管力度 |
| 5.3 加大對薄弱學(xué)校的扶持,實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展 |
| 5.3.1 加速對薄弱學(xué)校的改造,提高高中教育整體水平 |
| 5.3.2 實(shí)施校長、教師"輪崗制",促使高中辦學(xué)水平均衡發(fā)展 |
| 5.3.3 實(shí)行學(xué)區(qū)化管理,實(shí)現(xiàn)資源共享. |
| 5.4 發(fā)行"教育券",滿足弱勢群體的擇校需求 |
| 5.4.1 引入"教育券",保障弱勢群體享受優(yōu)質(zhì)教育資源權(quán)利的實(shí)現(xiàn) |
| 5.4.2 發(fā)放"教育券",促進(jìn)教育公平 |
| 5.5 加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師專業(yè)化水平. |
| 5.5.1 加強(qiáng)教師學(xué)歷提高培訓(xùn),提升整體素質(zhì) |
| 5.5.2 建立健全教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)資源共享 |
| 5.5.3 探索新的教師培訓(xùn)方法和手段,提高培訓(xùn)的實(shí)效性 |
| 結(jié)語 |
| (一) 對"高中擇校"現(xiàn)象的反思 |
| (二) 本研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| (三) 改進(jìn)之處 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一:學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 附錄二:家長調(diào)查問卷 |
| 附錄三:學(xué)校訪談表 |
| 作者簡歷 |
（10）基礎(chǔ)教育階段中美兩國擇校行為比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、問題的提出 |
| 二、基本概念界定 |
| 三、研究意義與方法 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| 第二章 中美兩國擇校行為的發(fā)展歷程比較 |
| 第一節(jié) 美國擇校行為的發(fā)展歷程 |
| 一、美國擇校行為的萌芽時(shí)期 |
| 二、美國擇校行為的形成時(shí)期 |
| 三、美國擇校行為的蓬勃發(fā)展時(shí)期 |
| 第二節(jié) 我國擇校行為的歷史沿革 |
| 一、我國擇校行為的沉寂時(shí)期 |
| 二、我國擇校行為的活躍時(shí)期 |
| 三、我國擇校行為的大規(guī)模爆發(fā)時(shí)期 |
| 第三節(jié) 中美兩國擇校歷程的異同分析 |
| 一、有無制度設(shè)計(jì):中美擇校歷程的分野 |
| 二、從普及到提高:中美擇校的共同經(jīng)歷 |
| 第三章 中美兩國擇校行為的成因分析 |
| 第一節(jié) 美國擇校行為成因分析 |
| 一、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ):新自由主義和教育市場化理論 |
| 二、強(qiáng)大的政治推力:源自于政府和總統(tǒng)的一貫支持 |
| 三、轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟(jì)背景:經(jīng)濟(jì)政策的轉(zhuǎn)變呼喚教育改革 |
| 四、多元的文化格局:自由選擇權(quán)是不可剝奪的人權(quán) |
| 五、尷尬的教育處境:公共教育制度的改革勢在必行 |
| 第二節(jié) 我國擇校行為成因分析 |
| 一、重點(diǎn)學(xué)校制度:教育非均衡發(fā)展是歷史原因 |
| 二、就業(yè)壓力過大:擇校行為產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動力 |
| 三、心理期待過高:家長的傳統(tǒng)觀念是主觀因素 |
| 四、教育投入不足:優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺是根源 |
| 五、公共權(quán)利變遷:教育決策和行為主體的轉(zhuǎn)變 |
| 第三節(jié) 中美兩國擇校成因的異同分析 |
| 一、教育質(zhì)量還是資源:中美擇校成因的差別 |
| 二、為了孩子的發(fā)展:中美家長擇校的共同動機(jī) |
| 第四章 中美兩國擇校行為的政策應(yīng)對 |
| 第一節(jié) 美國擇校行為的政策應(yīng)對 |
| 一、入學(xué)政策的轉(zhuǎn)變:從限制擇校到鼓勵(lì)擇校 |
| 二、聯(lián)邦政府擇校政策——以《NCLB》法為例 |
| 三、地方政府擇校政策——以明尼蘇達(dá)州為例 |
| 第二節(jié) 我國擇校行為的政策應(yīng)對 |
| 一、義務(wù)教育擇校亂收費(fèi)治理政策 |
| 二、義務(wù)教育均衡化發(fā)展的政策 |
| 第三節(jié) 中美兩國擇校政策的異同分析 |
| 一、國家還是個(gè)人:中美擇校政策價(jià)值導(dǎo)向各異 |
| 二、規(guī)范擇校行為:中美擇校政策取向殊途同歸 |
| 第五章 啟示與建議 |
| 第一節(jié) 中美擇校行為比較帶來的啟示 |
| 一、"就近入學(xué)"合理性的質(zhì)疑 |
| 二、學(xué)校選擇的積極意義 |
| 第二節(jié) 發(fā)揮政府政策制定職能,優(yōu)化我國學(xué)校選擇機(jī)制 |
| 一、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展,加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè) |
| 二、擴(kuò)充教育資源供應(yīng)渠道,大力發(fā)展民辦教育 |
| 三、推進(jìn)素質(zhì)教育,實(shí)施招生制度改革 |
| 四、形成不同辦學(xué)模式,推行教育券計(jì)劃 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
四、“亂收費(fèi)”與“擇校生”的成因及治理策略（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]新化縣義務(wù)教育階段擇校問題及對策研究[D]. 陳思晴. 湖南理工學(xué)院, 2020(02)
- [2]高中生異地?fù)裥Ｔ蚍治?——以楚雄州D中學(xué)為例[D]. 李瓊. 云南師范大學(xué), 2019(01)
- [3]“小升初”擇校：政策治理與家長行動[D]. 桂斯芳. 華東師范大學(xué), 2018(04)
- [4]北京市小升初擇校政策管制研究[D]. 黃偉東. 首都師范大學(xué), 2014(11)
- [5]山西省適齡兒童受教育機(jī)會權(quán)實(shí)現(xiàn)狀況研究[D]. 馬文慧. 山西師范大學(xué), 2014(08)
- [6]基于博弈論視角下的義務(wù)教育擇校問題研究[D]. 趙雪. 華中師范大學(xué), 2014(07)
- [7]我國義務(wù)教育階段“擇?！眴栴}治理政策研究[D]. 軒穎. 遼寧師范大學(xué), 2012(06)
- [8]我國義務(wù)教育階段擇校問題研究[D]. 建暉. 河南師范大學(xué), 2012(12)
- [9]對高中擇校的理性思考 ——以河南省洛陽市為例[D]. 張靜. 杭州師范大學(xué), 2011(05)
- [10]基礎(chǔ)教育階段中美兩國擇校行為比較研究[D]. 喬元正. 湖南師范大學(xué), 2010(10)
標(biāo)簽：擇校生論文; 就近入學(xué)論文; 擇校論文; 治理理論論文; 基礎(chǔ)教育論文;