一、政治課改革的關(guān)鍵在于理論聯(lián)系實際（論文文獻綜述）
單曉媛[1]（2021）在《高中思想政治課教學(xué)中科學(xué)精神培育研究》文中指出面對國際之間激烈的科技競爭,面對國家創(chuàng)新發(fā)展的迫切需求,黨的十九大工作報告指出,要堅定實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略等“七大戰(zhàn)略”。不斷健全和完善我國的科學(xué)創(chuàng)新體系,加快建設(shè)科技強國,實現(xiàn)我國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展的自立自強,都要以培育公民科學(xué)精神,提高公民科學(xué)精神素養(yǎng)為基礎(chǔ)。人才是推動國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源,科技進步與自主創(chuàng)新發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)。2018年1月教育部正式批準(zhǔn)印發(fā)的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次明確提出科學(xué)精神素養(yǎng),強調(diào)在高中思想政治課教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)精神的培育,通過對思想政治課的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的政治思維,樹立正確的科學(xué)思想和崇尚科學(xué)的精神。為加強社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè),實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢儲備強大的創(chuàng)新型人才力量。本文以高中思想政治課教學(xué)中科學(xué)精神培育為研究主題,探究高中思想政治課教學(xué)中科學(xué)精神培育的策略。在對高中生科學(xué)精神培育等相關(guān)概念進行界定和指明科學(xué)精神培育的核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上,從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論,馬克思主義認(rèn)識論,人本主義的創(chuàng)造觀三個方面闡述了科學(xué)精神培育的理論基礎(chǔ),明確了科學(xué)精神培育對學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和思維方法,提升教師的科學(xué)素養(yǎng),實現(xiàn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要意義。通過運用問卷調(diào)查法、訪談法等方法調(diào)查高中思想政治課教學(xué)中科學(xué)精神培育的現(xiàn)狀,在基于調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上總結(jié)出在當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)中科學(xué)精神的培育存在:科學(xué)精神培育目標(biāo)體現(xiàn)不明顯,科學(xué)精神培育內(nèi)容挖掘力度不夠、科學(xué)精神培育方法運用不靈活,學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)精神的熱情不高等問題,針對出現(xiàn)的問題,總結(jié)出教師缺乏培養(yǎng)科學(xué)精神的專業(yè)素養(yǎng),傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視科學(xué)精神的培育,學(xué)生缺乏對科學(xué)精神的深刻認(rèn)識,學(xué)校缺乏科學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)四個方面的原因。進而有針對性的提出了增強學(xué)生的科學(xué)意識,提高科學(xué)認(rèn)識水平;加強教師教育培訓(xùn),提高教師科學(xué)素養(yǎng);創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,積極踐行科學(xué)精神培育;優(yōu)化學(xué)校教學(xué)評價體系,提升科學(xué)精神培育效果四個方面的優(yōu)化策略。并且以高中政治必修二《經(jīng)濟與社會》第四課第一框《我國的個人收入分配》為例,通過展示本框題的教學(xué)實踐過程,將科學(xué)精神培育切實運用到高中思想政治課教學(xué)中,進一步反思科學(xué)精神培育的有效方法。
李敏[2]（2021）在《問題鏈教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用研究》文中研究表明2019年3月18日,習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào),辦好思想政治理論課,要推動思想政治理論課改革創(chuàng)新,不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性。因此,高中思想政治課要全面貫徹落實國家的教育方針,積極進行課程改革,推動高中思想政治課教學(xué)方法的革新。高中思想政治課問題鏈教學(xué)法是由教師精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相貼近的問題情境,并且結(jié)合教材知識設(shè)計具有邏輯意義和有探究價值的情境問題鏈進行課堂教學(xué),是一種新的符合課程改革需要的教學(xué)方法。有效運用問題鏈教學(xué)法能夠使高中思想政治課將晦澀深奧的理論與學(xué)生真實生活相結(jié)合,在堅持思想政治課理論性的基礎(chǔ)上增強高中思想政治課的親和力?；诖?在高中思想政治課中應(yīng)用問題鏈教學(xué)法成為推動高中思想政治課教學(xué)改革與教學(xué)方法革新的有效教學(xué)方法。然而在高中思想政治課問題鏈教學(xué)法課堂運用中還存在著一定問題,因此,本文對高中思想政治課問題鏈教學(xué)法在實際應(yīng)用中存在的問題進行調(diào)研,通過問題分析其背后的原因并且深入探究相應(yīng)的對策。論文除導(dǎo)論和結(jié)語外,共包括四部分。第一部分:主要是對高中思想政治課問題鏈教學(xué)法的相關(guān)概述,闡述了問題鏈、問題鏈教學(xué)法、高中思想政治課問題鏈教學(xué)法的基本內(nèi)涵,高中思想政治課應(yīng)用問題鏈教學(xué)法的理論依據(jù)、必要性與重要性。第二部分:著眼于真實的高中思想政治問題鏈教學(xué)課堂,通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查、對教師進行訪談以及隨堂聽課等方式了解高中思想政治課問題鏈教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀,從教師與學(xué)生兩個層面指出高中思想政治課問題鏈教學(xué)法在實際應(yīng)用中面臨的問題。第三部分:針對高中思想政治課問題鏈教學(xué)法現(xiàn)狀以及存在的問題,從教師運用問題鏈教學(xué)法的綜合素質(zhì)有待提高、學(xué)生參與問題鏈教學(xué)法的能力相對不足、課時安排和評價標(biāo)準(zhǔn)尚需優(yōu)化等幾個方面分析其在實際應(yīng)用中面臨問題的原因。第四部分:根據(jù)高中思想政治課問題鏈教學(xué)法所存在的問題及原因,主要從教師遵循問題鏈設(shè)計原則,合理采用問題鏈類型;增強學(xué)生問題解決的意識和能力;學(xué)校加大對思想政治課問題鏈教學(xué)法的重視以及教育部門要以新課標(biāo)為依據(jù)完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等四個方面分析和闡述高中思想政治課教學(xué)中有效應(yīng)用問題鏈教學(xué)法的對策。
孫宇婷[3]（2021）在《核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課辨析式教學(xué)研究》文中研究指明高中思想政治課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程,隨著課程改革的不斷深入,著力改進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法、推進課堂教學(xué)改革,已經(jīng)成為落實高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)、深化高中思想政治課程改革的必然要求,辨析式教學(xué)順應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革形勢的需要應(yīng)運而生?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在實施建議的內(nèi)容中也明確提出了“強化辨析,選擇積極價值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑”這一觀點,這也給教師在踐行新課程改革的過程中不斷轉(zhuǎn)變觀念、積極開展辨析式教學(xué)提出了新要求。本文通過以核心素養(yǎng)為背景的高中思想政治課辨析式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析研究的基礎(chǔ)上,提出辨析式教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)過程中的應(yīng)用對策,以便對高中思想政治課教學(xué)方法改革提供有益的借鑒。本文的第一部分是緒論,包括研究的背景和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、主要研究方法以及本文的研究特色等。第二部分是核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課辨析式教學(xué)的理論概述。首先,對核心素養(yǎng)和辨析式教學(xué)的概念梳理,從核心素養(yǎng)大背景入手分析辨析式教學(xué)的內(nèi)涵、特點;其次,立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),分析了辨析式教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的獨特作用;最后,闡述了核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課開展辨析式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。第三部分是高中思想政治課辨析式教學(xué)實施現(xiàn)狀的調(diào)查分析。以訪談和課堂觀察的形式對辨析式教學(xué)在高中思想政治課的實施現(xiàn)狀進行分析,發(fā)現(xiàn)其中的成功之處和問題所在,為實施原則和策略提供現(xiàn)實依據(jù)。第四部分是在核心素養(yǎng)視域下對辨析式教學(xué)在高中思想政治課的實施原則及策略進行歸納和總結(jié),針對問題提出相應(yīng)的解決辦法。
薛世梅[4]（2021）在《應(yīng)對高中思政課新教材提高教師教學(xué)能力策略研究》文中研究表明在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的教育過程中,思想政治理論課的開展十分重要,教材在落實立德樹人根本任務(wù)中,集中體現(xiàn)了國家意志和社會主義核心價值觀,具有特殊的育人作用。為了推動思想政治理論課改革創(chuàng)新,不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性,2017年教育部啟動了普通高中思想政治、語文、歷史教材統(tǒng)編工作,重新編寫了高中思想政治課教材。統(tǒng)編版教材的使用,也是普通高中思想政治學(xué)科課程改革、教材改革和教學(xué)改革的關(guān)鍵一步。因此理解好、學(xué)習(xí)好、使用好統(tǒng)編版教材對廣大一線教師提出了新的挑戰(zhàn)。同時習(xí)近平總書記在召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會上也對思政課教師提出了新的要求,要求思政課教師充分發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性,在多個方面提升個人思想高度和專業(yè)能力,從而推動思想政治理論課的改革創(chuàng)新。自2019年統(tǒng)編版高中思想政治教材投入使用后,學(xué)界對統(tǒng)編教材的編寫特點、編寫內(nèi)容及使用情況進行了一些研究,本文基于學(xué)界現(xiàn)有研究理論,以教材的使用者教師作為研究對象,通過訪談以及對教材的分析,結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)需求探究新教材在使用過程中帶來的挑戰(zhàn),得出當(dāng)前統(tǒng)編版高中思想政治教材在使用過程中存在內(nèi)容邏輯性強,講解有難度;探究活動及議題式教學(xué)開展需強化;學(xué)生主體地位不突出、課堂參與度低等問題。針對這些問題及新時代教師發(fā)展應(yīng)具備的能力,本文從學(xué)情分析能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、語言轉(zhuǎn)換能力、資源收集分析能力四個維度出發(fā)對教師的教學(xué)能力提出新要求,為統(tǒng)編版高中思想政治教材在全國普及和教師使用提供一定的建議。研究目的在于讓一線教師在具體使用新教材開展教學(xué)活動時,能夠按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材的要求,提高教學(xué)能力,運用多種教學(xué)方法,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從而達成思想政治理論課“立德樹人”的根本任務(wù),讓學(xué)生真信真懂真用思想政治理論課中所講內(nèi)容,能夠自發(fā)的參與到社會主義建設(shè)中,成為有理想有擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮嗄?。伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,新教材的開展使用及新時代習(xí)近平總書記對教師提出的要求,我們不可置否,教師開展教學(xué)活動不能一成不變,而是要正視教學(xué)活動中存在的問題,不斷進行反思與學(xué)習(xí),自覺提高教學(xué)能力,更好的應(yīng)對新變化與挑戰(zhàn)。思政課教師在使用新教材時應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),從教學(xué)實際出發(fā),結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點及教學(xué)需求,以豐富的理論知識和專業(yè)的教學(xué)能力落實教材編寫理念和教學(xué)目的,讓高中思想政治理論課成為幫助學(xué)生樹立正確政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng),增強社會參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程。
張佳[5]（2021）在《語言藝術(shù)在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用策略》文中研究說明語言是教師在課堂教學(xué)過程中采用的非常重要的工具,講授課堂內(nèi)容、表達內(nèi)心情感、師生互助溝通等都需要語言的表達。教師的語言承載著重要的信息,是教學(xué)內(nèi)容的重要載體,是實現(xiàn)三維目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的主要方式。高中思想政治課內(nèi)容較為理論化,對于學(xué)生來說理解難度較大,因此思想政治課教師要將晦澀難懂的內(nèi)容講授出來,教學(xué)語言藝術(shù)應(yīng)用的重要性便顯而易見。教師教學(xué)語言的水平,直接影響著教育和教學(xué)的效果。教師要優(yōu)化自身的語言,用情緒飽滿、有趣幽默等的語言來授課,以此來引起學(xué)生的興趣,提高教學(xué)效率。思想政治教育是德育的重要場地,教師需要應(yīng)用藝術(shù)的語言來調(diào)動課堂氛圍,發(fā)揮出學(xué)科語言的特性,能讓學(xué)生深入到學(xué)習(xí)中來,培育社會主義優(yōu)秀的接班人。探究思想政治教師語言藝術(shù)應(yīng)用策略,能提升思想政治課教學(xué)質(zhì)量,完美展現(xiàn)思想政治課的獨特魅力。本文主要運用文獻研究法、問卷調(diào)查法以及訪談法,發(fā)現(xiàn)語言藝術(shù)在教學(xué)中存在的問題,創(chuàng)造性地提出相應(yīng)的策略。本篇論文共四個章節(jié)。第一章主要包括以下幾個方面:一是對高中思想政治課教學(xué)語言藝術(shù)相關(guān)的概念進行解釋;二是論述理論依據(jù);三是闡述高中思想政治課教學(xué)中語言藝術(shù)的基本類型,即語言藝術(shù)表現(xiàn)形式的分類;四是提出高中思想政治課教學(xué)中語言藝術(shù)的特征;五是分析語言藝術(shù)的功能。第二章是探索高中思想政治課教學(xué)中語言藝術(shù)應(yīng)用的必要性和可行性。第三章主要對高中思想政治課教學(xué)中語言藝術(shù)的應(yīng)用進行實證分析,發(fā)現(xiàn)存在的問題,分析問題的原因。第四章是高中思想政治課語言藝術(shù)應(yīng)用的策略探究,具體針對教學(xué)內(nèi)容上提供教學(xué)語言應(yīng)用的策略,即在教師語言素養(yǎng)、教學(xué)語言互動技巧、教學(xué)語言情感、語言表現(xiàn)形式上提出相應(yīng)的藝術(shù)應(yīng)用策略,將有聲語言與無聲語言相輔相成、有效靈巧地應(yīng)用到高中思想政治課中。通過對語言藝術(shù)的策略探究,為教師教學(xué)中語言藝術(shù)的應(yīng)用方面提供借鑒。
譙茗丹[6]（2021）在《高中思想政治課課堂導(dǎo)入運用研究》文中研究表明課堂導(dǎo)入是高中思想政治課堂的首要環(huán)節(jié),起著幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、活躍課堂氛圍的重要作用?！皩?dǎo)入”從字面意思上可拆解為“導(dǎo)”和“入”,“導(dǎo)”是教師的行為,“入”是學(xué)生的行為,“導(dǎo)”指的就是思想政治教師對學(xué)生的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生的行為和思維,讓學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新課的學(xué)習(xí),“入”指的就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下順利進入課堂學(xué)習(xí),在教師的開導(dǎo)之后學(xué)生的思維變得更加活躍。伴隨著新一輪課程改革的逐漸深入,教育界及國家領(lǐng)導(dǎo)人都將高中思想政治課放在了十分重要的位置,社會各界對思想政治教育的關(guān)注度也越來越高,所以研究高中思想政治課課堂導(dǎo)入正順應(yīng)了時代發(fā)展的要求。要想優(yōu)化高中思想政治課,課堂導(dǎo)入是一個重要環(huán)節(jié),深入高中思想政治課課堂導(dǎo)入的研究不但能提高高中思想政治教育的有效性,還有利于實現(xiàn)思想政治課的課程目標(biāo)。本文以國內(nèi)外教育學(xué)者對高中思想政治課課堂導(dǎo)入的研究為基礎(chǔ),再結(jié)合筆者的教育實踐經(jīng)歷,通過問卷調(diào)查法、課堂觀察法、教師訪談法等方法,發(fā)現(xiàn)高中思想政治課課堂導(dǎo)入過程中存在的問題,并找到導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因,最終嘗試提出一些優(yōu)化策略。本篇論文總共從五個方面展開論述。緒論部分又分為了選題背景與意義、國內(nèi)外研究綜述、研究思路與方法、創(chuàng)新點這幾個部分。第一章介紹了有關(guān)高中思想政治課課堂導(dǎo)入的相關(guān)概念,包括高中思想政治課課堂導(dǎo)入的含義、理論基礎(chǔ)、原則、研究意義四個部分。第二章論述了在高中思想政治課教學(xué)實踐中,發(fā)現(xiàn)的課堂導(dǎo)入存在的問題,并分析其產(chǎn)生的原因。高中思想政治課課堂導(dǎo)入存在的問題主要有導(dǎo)入方法單一、導(dǎo)入選材不當(dāng)、導(dǎo)入過程冗長、忽略學(xué)生主體地位等問題。第三章論述的是優(yōu)化高中思想政治課課堂導(dǎo)入的途徑,主要從三個大方面來優(yōu)化,分別探討高中思想政治教師課堂導(dǎo)入能力的提升、提高課堂導(dǎo)入的有效性和教學(xué)評價體系的完善。第四章主要是高中思想政治課課堂導(dǎo)入運用課例設(shè)計。
李松妍[7]（2021）在《新課改視域下高中思想政治課“同課異構(gòu)”教學(xué)活動研究》文中研究指明轉(zhuǎn)變教育觀念、推進課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式,是全面提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的重要驅(qū)動。在新課程改革視域下,為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神,“同課異構(gòu)”教學(xué)活動作為促進學(xué)生個人成長獲得感、教師能力專業(yè)度以及提升教學(xué)水平的一種有效的教學(xué)活動,日益受到廣大學(xué)科領(lǐng)域的重視。在高中現(xiàn)階段教學(xué)活動應(yīng)用中,“同課異構(gòu)”形成了較為有效的組織調(diào)研,根據(jù)新課程改革“以人為本”的素質(zhì)教育要求,高中思想政治課牢牢貫徹其理想信念的價值培養(yǎng),在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi),將理論知識講好講活,就需要發(fā)揮好“同課異構(gòu)”教學(xué)活動特殊作用。融匯不同教師自身經(jīng)驗,以專業(yè)探知、研磨課程,達至授課共識,分析不同學(xué)情,深入挖掘該課程內(nèi)容,寓于教學(xué)活動不同的處理策略,真正做到教學(xué)實施過程的戰(zhàn)略性互補,加速提升青年教師的授課技能,增加課堂吸引力,受益于學(xué)生自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。本文重點探究高中思想政治課“同課異構(gòu)”教學(xué)活動的構(gòu)建問題,運用查閱資料、實證比較教學(xué)設(shè)計、統(tǒng)計配套測驗數(shù)據(jù)等相關(guān)研究方法,以新課程改革為時代背景,針對高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用“同課異構(gòu)”教學(xué)活動,優(yōu)化教學(xué)情境于教學(xué)過程,重新搭建知識體系,發(fā)揮好“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式”四個范式轉(zhuǎn)換之下的高中思想政治課程研磨,開拓教師備課的創(chuàng)新意識,貫徹“核心素養(yǎng)”,課堂適度留白,在學(xué)習(xí)共同體中有導(dǎo)向性、開放性的啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)每位學(xué)生形成社會主義核心價值觀,更適應(yīng)高考“一核四層四翼”的評價體系,突出高中思想政治教學(xué)成效,完善其課堂教學(xué)質(zhì)量?；诒疚?寫作目的就在于通過在高中思想政治課應(yīng)用“同課異構(gòu)”教學(xué)活動的研究分析,可以達成有效的教學(xué)效果,更好的培養(yǎng)出國家的“有用”人才。
閆佳偉[8]（2021）在《中學(xué)立德樹人落實機制研究 ——以F中學(xué)為個案》文中研究指明2014年3月,教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》,立德樹人的重要價值意義在該意見中得到了明確規(guī)定,并將其設(shè)為中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的核心,也是實現(xiàn)學(xué)生自身全面發(fā)展的重要要求。21世紀(jì)以來,課程改革不斷推動著教育體系的深化,使我國的教育既滿足時代性又具有規(guī)律性。作為教育根本任務(wù),立德樹人有力推動著育人方式的不斷變革,使我國在提高育人水平的同時也能提升國民素質(zhì),對人力資源強國的建設(shè)、教育發(fā)展的前瞻性與人才培養(yǎng)時代性具有重大價值。習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出,要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié),貫穿教育各領(lǐng)域。中學(xué)階段處于學(xué)生成長的關(guān)鍵期,在學(xué)校中落實立德樹人根本任務(wù)有著非常重要的現(xiàn)實價值與長遠(yuǎn)意義。因此中學(xué)的教育需要將立德樹人作為教育的旗幟,在政治方向和價值觀念上嚴(yán)格遵循黨的教育大政方針,秉持學(xué)校的立校文化與育人目標(biāo),為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。本研究充分認(rèn)識到當(dāng)前中學(xué)階段立德樹人落實機制的重要性,從理論與實踐兩方面進行了研究與探索。首先,本研究從正本清源的角度,對立德樹人進行歷史溯源與理論研究,基于傳統(tǒng)文化及近現(xiàn)代國民教育體系中立德樹人的發(fā)展研究,結(jié)合新中國成立以來黨的教育方針與育人導(dǎo)向的分析,深入探討了新時代背景下立德樹人的歷史使命、時代責(zé)任、具體內(nèi)涵與價值意義。其次,基于現(xiàn)實審視的角度,對本研究中的個案F中學(xué)立德樹人實踐進行研究,并將實踐工作與《中小學(xué)德育工作指南》進行對標(biāo)分析,從課程、文化、活動、實踐、管理、協(xié)同六個維度,將該校德育工作進行歸類梳理。從立德樹人的頂層設(shè)計、實踐落地、管理效能三個角度對個案進行研究,總結(jié)該校在立德樹人落實機制方面的有益經(jīng)驗與成功做法。通過問卷調(diào)查與訪談研究,聚焦于立德樹人落實機制中的目標(biāo)、內(nèi)容和協(xié)同機制三方面,反思出當(dāng)前該校主要面臨的德育目標(biāo)體系建構(gòu)不清、大中小幼德育體系銜接不暢、德育課程體系建構(gòu)不全、德育綜合實踐創(chuàng)新力度不大、學(xué)校家庭社會協(xié)同育人程度不高等亟需進一步提升的問題。在反思的基礎(chǔ)上,從《指南》指要求的六個維度出發(fā)重構(gòu)該校立德樹人落實機制的實施路徑。最后,本研究繼續(xù)聚焦于立德樹人落實機制諸多要素中核心的三方面內(nèi)容,即指向立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)機制、服務(wù)于育人目標(biāo)的內(nèi)容機制以及落實“三全育人”的協(xié)同機制,給出F中學(xué)立德樹人落實機制的完善建議。
陳妍[9]（2021）在《新時代大中小學(xué)思想政治教育銜接研究》文中指出思想政治教育是我黨的傳家寶,也是我黨的政治優(yōu)勢。在中國革命、建設(shè)和改革各個歷史時期,我黨以卓有成效的思想政治教育工作為各個歷史時期中心工作的開展提供了有力的保障,并把思想政治工作上升到“生命線”的高度加以重視。新中國成立以后,黨十分重視加強大中小學(xué)思想政治教育工作,從“紅”與“專”的關(guān)系、政治立場的極端重要性等高度來認(rèn)識和開展學(xué)校思想政治教育。改革開放以來,大中小學(xué)思想政治教育逐步走上了規(guī)范化、科學(xué)化的道路,尤其是進入新時代以來,習(xí)近平總書記新時代歷史定位對學(xué)校思想政治教育提出的新歷史使命和目標(biāo)任務(wù),黨中央高度重視馬克思主義理論學(xué)科建設(shè),高度重視培養(yǎng)一大批政治信仰堅定、政治素質(zhì)過硬、政治智慧水平高的社會主義事業(yè)接班人。黨中央、國務(wù)院以及中宣部、教育部等部門陸續(xù)頒布了一系列加強大中小學(xué)思想政治教育的文件,為推動新時期大中小學(xué)思想政治教育不斷朝著學(xué)科化、科學(xué)化方向發(fā)展提供了有力的方向引領(lǐng)和政策支持。青少年是祖國的未來,是民族的希望。能否把青年培養(yǎng)成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人,關(guān)鍵靠學(xué)校的思想政治教育。大中小學(xué)思想政治教育能否擔(dān)負(fù)起“立德樹人”的重要使命,取決于大中小學(xué)思想政治教育的實效性。大中小學(xué)思想政治教育的實效性受制于多種因素,其中思想政治教育銜接是否合理與科學(xué)是直接影響思想政治教育實效性的重要環(huán)節(jié)。進入新時代,高質(zhì)量發(fā)展對學(xué)校教育提出了新使命,也對大中小學(xué)思想政治教育提出了新要求。當(dāng)前大中小學(xué)思想政治教育銜接中還存在的各種各樣與新時代發(fā)展不相適應(yīng)的問題,實現(xiàn)大中小學(xué)思想政治教育系統(tǒng)科學(xué)銜接,己成為新時代教育發(fā)展亟需解決的重要課題。大中小學(xué)思想政治教育銜接問題實際上就是大中小學(xué)思想政治教育的整體性、系統(tǒng)性構(gòu)建問題,包括大中小學(xué)的思想政治教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及組織實施等各個方面。大中小學(xué)思想政治教育銜接問題歷來受到黨和政府的高度重視。無論是2005年頒布的《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》,還是2019年《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》）,都強調(diào)要加強思想政治教育一體化建設(shè)。為了貫徹習(xí)近平總書記在全國教育大會上講話以及在全國思政課教師座談會上的講話的指示精神,2020年教育部專門成立了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會,對整體推進大中小學(xué)思想政治教育進行專業(yè)指導(dǎo)。大中小學(xué)思想政治教育“銜接”作為思想政治教育“一體化”的一個重要內(nèi)容,銜接是否無縫,是否有機,是否科學(xué)將直接影響思想政治教育一體化的構(gòu)建,學(xué)界對于大中小學(xué)思想政治教育銜接的理論研究和實踐探索也未曾中斷?？傮w看來,以往學(xué)界對思想政治教育銜接問題的研究尚缺乏整體性和系統(tǒng)性,聯(lián)系新時代發(fā)展要求對大中小學(xué)思想政治教育銜接問題進行全面系統(tǒng)的探索尚未開啟。隨著新時代發(fā)展對思想政治教育提出了新的更高要求,對新時代大中小學(xué)思想政治教育銜接問題進行系統(tǒng)深入研究勢在必行。本研究適應(yīng)了新時代教育發(fā)展的新要求,基于大中小學(xué)思想政治教育銜接的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實基礎(chǔ),對大中小學(xué)思想政治教育銜接中所存在的問題進行了深入剖析,并對大中小學(xué)思想政治教育有機銜接的核心要素和基本原則進行探討,最后落腳于大中小學(xué)思想政治教育有效銜接的實現(xiàn)路徑。全文分六部分展開,具體如下:第一部分“緒論”主要闡述本論題的研究方法、技術(shù)路線,本研究遵循是什么、怎么樣、為什么、怎么辦的思維邏輯展開。研究設(shè)計從歷史與現(xiàn)實兩大維度出發(fā),遵從歷史與邏輯相統(tǒng)一、理論與實踐相結(jié)合的方法論原則,將理論透視、歷史梳理與實證調(diào)研結(jié)合起來,力求揭示我國大中小學(xué)思想政治教育銜接中所存在的問題,并提出適應(yīng)新時代場發(fā)展的創(chuàng)新性改進方案。第二部分是概念闡釋。首先對“新時代”這一概念的內(nèi)涵和基本特征進行了梳理,特別對“新時代”這一概念提出的重大意義進行了闡釋,這是本論題立論的時代境遇和前提條件。對“思想政治教育銜接”這一概念的內(nèi)涵和特征進行梳理之外,主要對這一概念的本質(zhì)要求進行探討,這是開展本論題研究的邏輯起點。第三部分“大中小學(xué)思想政治教育銜接的理論來源與現(xiàn)實依據(jù)”主要依據(jù)馬克思主義時空理論、馬克思主義矛盾學(xué)說、馬克思主義需要理論和馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展四大理論,并運用心理學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科理論來檢視思想政治教育銜接工作的當(dāng)代境遇和創(chuàng)新之路。第四部分“大中小學(xué)思想政治教育銜接的當(dāng)代境遇”首先對以往相關(guān)實踐經(jīng)驗進行了回顧總結(jié),然后梳理當(dāng)前學(xué)校思政政治教育銜接所存在脫節(jié)、斷層的具體表現(xiàn),再深挖其所引發(fā)的消極影響,并剖析造成這一困境的深層次原因。第五部分“大中小學(xué)思想政治教育有機銜接的核心要素和基本原則”嘗試勾勒大中小學(xué)思想政治教育銜接的核心要素和基本原則。重申大中小學(xué)思想政治教育銜接必須統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同制定好目標(biāo)銜接、課程銜接、教材銜接、內(nèi)容銜接、方法銜接、管理銜接、隊伍銜接七大核心要素。并提出大中小學(xué)思想政治教育銜接應(yīng)該遵循整體性原則、協(xié)同性原則、系統(tǒng)性原則和創(chuàng)新性原則四大基本原則。第六部分“大中小學(xué)思想政治教育有效銜接”針對當(dāng)前學(xué)校思政政治教育銜接所存在的斷層和脫節(jié)問題,提出針對性的四大建議:科學(xué)做好頂層設(shè)計、發(fā)揮各級學(xué)校之間的協(xié)同作用、創(chuàng)新思政教育溝通機制和牢固夯實“娃娃教育”的基礎(chǔ)。新時代是高質(zhì)量發(fā)展的時代,大中小學(xué)思想政治教育也必須在教育效果上追求高質(zhì)量,那就是滿足青少年知識、能力、情感等各個方面的更高需要,培養(yǎng)服務(wù)于新時代發(fā)展的合格人才。針對有的地方和學(xué)校對思政課重要性認(rèn)識還不夠到位、教材內(nèi)容還不夠鮮活,教師選配和培養(yǎng)工作仍存在短板、體制機制不夠完善、評價和支持體系有待健全等客觀問題,高質(zhì)量地實施新時代大中小學(xué)思想政治教育,進一步加強和改進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)勢在必行。因此,批判性地檢視新時代背景下大中小學(xué)思想政治教育銜接理論與實踐的不足,并剖析其根本原因,是本論題研究的前提條件。在此基礎(chǔ)上將各教育階段思想政治教育銜接作為一個高度統(tǒng)一、有機延續(xù)的整體進行研究,從核心要素界定、遵循原則廓清,到頂層設(shè)計調(diào)控、學(xué)段層次協(xié)同、承載形式創(chuàng)新、溝通機制創(chuàng)新和幼兒教育等多個角度進行系統(tǒng)的理論研究,力爭破除傳統(tǒng)研究的視野和方法局限,力求最大程度地完善新時代大中小學(xué)思想政治教育銜接體系建構(gòu),最大限度地實現(xiàn)銜接的有序與高效。本論文力求在研究結(jié)論、研究視角和研究方法上有所創(chuàng)新。就研究結(jié)論來說,聯(lián)系新時代發(fā)展給大中小學(xué)思想政治教育帶來的機遇與挑戰(zhàn),遵循思想政治教育規(guī)律和青少年成長規(guī)律,在以往主要對縱行銜接研究的基礎(chǔ)上,深入探索新時代大中小學(xué)思想政治教育的各要素、全過程、全方位等系統(tǒng)銜接,試圖構(gòu)建新時代大中小學(xué)思想政治教育銜接行之有效的運行模式。在要素銜接上,把教育內(nèi)容、方法、隊伍等各要素囊括其中;在過程銜接上,注重“從娃娃抓起”的家庭教育,夯實大中小學(xué)思想政治教育的基礎(chǔ);在方位銜接上,把組織領(lǐng)導(dǎo)、課程思政、校園文化、社會環(huán)境建設(shè)等納入其中,充分拓展新時代大中小學(xué)思想政治教育銜接的有效空間,實現(xiàn)其服務(wù)于新時代發(fā)展的目的。在研究視角和方法上,本研究以馬克思主義理論、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等為理論基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ),主要依據(jù)馬克思主義時空理論、馬克思主義矛盾學(xué)說、馬克思主義需要理論和馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展四大理論,通篇貫穿系統(tǒng)科學(xué)方法,從歷史與邏輯、理論與實踐兩大維度展開,以新時代大中小學(xué)思想政治教育銜接為研究主體,來檢視思想政治教育銜接工作的當(dāng)代境遇和創(chuàng)新之路。
周易初[10]（2021）在《高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生的問題意識培養(yǎng)研究》文中研究說明習(xí)近平總書記指出:“在激烈的國際競爭中,惟創(chuàng)新者進,惟創(chuàng)新者強,惟創(chuàng)新者勝?！雹儆纱?我國必須加強對創(chuàng)新型人才隊伍的建設(shè),重視培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才,而能否具備良好的問題意識則是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。高中階段處于培養(yǎng)學(xué)生問題意識,塑造學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題能力、分析和解決問題能力的重要時期。加之高中思想政治課因其課程本身的思辨性特點,對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識發(fā)揮著十分重要的作用。因此,需要充分發(fā)揮高中思想政治課教學(xué)的有效性,以高中思想政治課教學(xué)為突破口,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。所謂高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生的問題意識培養(yǎng)是指在高中思想政治課教學(xué)過程中,政治教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的相關(guān)原則指導(dǎo)下,通過采取各種措施充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促使學(xué)生積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析并解決問題,讓學(xué)生在這一思維的動態(tài)實踐過程中,養(yǎng)成問題思維、培養(yǎng)問題意識。通過教育實踐以及訪談?wù){(diào)查得知,當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生的問題意識培養(yǎng)存在著下列問題:部分高中政治教師對學(xué)生問題意識培養(yǎng)多關(guān)注知識性問題,對學(xué)生提出問題缺乏深層次引導(dǎo);部分高中生習(xí)慣于對知識的簡單識記,其思考僅局限于教師所提之問,不善于主動思考和發(fā)現(xiàn)問題。就其原因而言,主要是:教師對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的能力不夠強,表現(xiàn)為部分教師自身問題意識較為欠缺,問題引導(dǎo)能力較為薄弱;學(xué)生對自身問題意識的培養(yǎng)不夠重視,表現(xiàn)在部分學(xué)生沒有足夠認(rèn)識問題意識的重要性,加之學(xué)生能力的欠缺制約對自身問題意識的有效培養(yǎng);以及現(xiàn)有評價體系對學(xué)生問題意識培養(yǎng)關(guān)注不夠,表現(xiàn)為評價目的功利化現(xiàn)象、評價內(nèi)容片面化現(xiàn)象比較突出,以及部分教師教學(xué)評價素養(yǎng)不足。為了更好的在高中思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,在系統(tǒng)把握高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)存在的問題和成因后,結(jié)合教學(xué)實際,提煉出培養(yǎng)學(xué)生問題意識的三大原則:學(xué)生自主性原則是根本;教師引導(dǎo)性原則是關(guān)鍵:評價激勵性原則是保障。并在此原則指導(dǎo)下,提出如下對策:重視學(xué)生在問題意識培養(yǎng)中的主體作用,包括發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)是前提條件、提出問題的能力培養(yǎng)是有效途徑、分析問題的能力培養(yǎng)是必要之舉、解決問題的能力培養(yǎng)是價值旨?xì)w;發(fā)揮教師在問題意識培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用:主要包括轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念、合理運用教學(xué)方法以及重視激勵性評價;借助評價為學(xué)生問題意識培養(yǎng)提供保障:拓展多元的教學(xué)評價主體、注重多樣的教學(xué)評價方式、制定科學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等。
二、政治課改革的關(guān)鍵在于理論聯(lián)系實際（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、政治課改革的關(guān)鍵在于理論聯(lián)系實際（論文提綱范文）
（1）高中思想政治課教學(xué)中科學(xué)精神培育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實踐意義 |
| (三)研究現(xiàn)狀 |
| 1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.國外研究現(xiàn)狀 |
| 3.研究綜述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文獻分析法 |
| 2.問卷調(diào)查法 |
| 3.課例研究法 |
| 4.訪談法 |
| (五)創(chuàng)新之處 |
| 1.研究視角創(chuàng)新 |
| 2.研究方法創(chuàng)新 |
| 一、高中思想政治課教學(xué)中科學(xué)精神培育的相關(guān)理論概述 |
| (一)相關(guān)概念界定 |
| 1.科學(xué)精神 |
| 2.科學(xué)精神培育 |
| 3.高中生科學(xué)精神培育 |
| (二)高中思想政治課教學(xué)中科學(xué)精神培育的核心內(nèi)容 |
| 1.理性求知精神 |
| 2.質(zhì)疑批判精神 |
| 3.實證求真精神 |
| 4.開拓創(chuàng)新精神 |
| (三)高中思想政治課教學(xué)中科學(xué)精神培育的理論基礎(chǔ) |
| 1.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論 |
| 2.馬克思主義認(rèn)識論 |
| 3.人本主義的創(chuàng)造觀 |
| (四)高中思想政治課教學(xué)中科學(xué)精神培育的意義 |
| 1.有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀 |
| 2.有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法 |
| 3.有利于教師科學(xué)素養(yǎng)的提升 |
| 4.有利于實現(xiàn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo) |
| 二、高中思想政治課教學(xué)中科學(xué)精神培育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 |
| (一)調(diào)查情況概述 |
| 1.問卷調(diào)查 |
| 2.訪談?wù){(diào)查 |
| (二)高中思想政治課教學(xué)中科學(xué)精神培育取得的成效 |
| 1.學(xué)生具有了一定的科學(xué)認(rèn)知 |
| 2.學(xué)生達到了一定的科學(xué)水平 |
| 3.學(xué)生掌握了一定的科學(xué)方法 |
| (三)高中思想政治課教學(xué)中科學(xué)精神培育存在的問題 |
| 1.科學(xué)精神培育目標(biāo)體現(xiàn)不明顯 |
| 2.科學(xué)精神培育內(nèi)容挖掘力度不夠 |
| 3.科學(xué)精神培育方法運用不靈活 |
| 4.學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)精神的熱情不高 |
| (四)高中思想政治課教學(xué)中科學(xué)精神培育存在問題的原因分析 |
| 1.教師缺乏培養(yǎng)科學(xué)精神的專業(yè)素養(yǎng) |
| 2.傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視科學(xué)精神的培育 |
| 3.學(xué)生缺乏對科學(xué)精神的深刻認(rèn)識 |
| 4.學(xué)校缺乏科學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、高中思想政治課教學(xué)中科學(xué)精神培育的改進策略 |
| (一)增強學(xué)生科學(xué)意識,提高學(xué)生科學(xué)認(rèn)識水平 |
| 1.培養(yǎng)學(xué)生理性求知的精神 |
| 2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑批判的精神 |
| 3.培養(yǎng)學(xué)生實證求真的精神 |
| 4.培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神 |
| (二)加強教師教育培訓(xùn),提高教師科學(xué)精神素養(yǎng) |
| 1.豐富教師科學(xué)知識 |
| 2.提高教師科學(xué)意識 |
| 3.增強教師科學(xué)精神培養(yǎng)能力 |
| (三)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,積極踐行科學(xué)精神培育 |
| 1.明確科學(xué)精神培育目標(biāo) |
| 2.充實科學(xué)精神培育內(nèi)容 |
| 3.優(yōu)化科學(xué)精神培育方法 |
| (四)優(yōu)化學(xué)校教學(xué)評價體系,提升科學(xué)精神培育效果 |
| 1.遵循科學(xué)精神四級水平的劃分標(biāo)準(zhǔn) |
| 2.靈活運用多種評價方式和方法 |
| 3.著重評估學(xué)生的理論思維能力和價值判斷力 |
| 四、高中思想政治課教學(xué)中科學(xué)精神培育的應(yīng)用實踐——以《我國的個人收入分配》為例 |
| (一)教學(xué)準(zhǔn)備 |
| 1.教師準(zhǔn)備 |
| 2.學(xué)生準(zhǔn)備 |
| (二)教學(xué)分析 |
| 1.課標(biāo)分析 |
| 2.學(xué)情分析 |
| 3.教學(xué)目標(biāo) |
| 4.核心素養(yǎng) |
| 5.教學(xué)重點和難點 |
| 6.教學(xué)方法 |
| (三)教學(xué)過程 |
| 1.導(dǎo)入新課 |
| 2.講授新課 |
| 3.課堂總結(jié) |
| 4.板書設(shè)計 |
| (四)教學(xué)反思 |
| 1.成功之處 |
| 2.不足之處 |
| 3.存在問題的原因 |
| 4.改進措施 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 調(diào)查問卷(學(xué)生) |
| 附錄二 訪談提綱(教師) |
| 致謝 |
（2）問題鏈教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| (一)選題背景 |
| (二)選題意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實踐意義 |
| (三)研究綜述 |
| 1.國外研究綜述 |
| 2.國內(nèi)研究綜述 |
| (四)主要研究方法 |
| 1.文獻分析法 |
| 2.問卷調(diào)查法 |
| 3.訪談法 |
| 4.課堂觀察法 |
| (五)研究創(chuàng)新之處 |
| 一、高中思想政治課問題鏈教學(xué)法相關(guān)概述 |
| (一)相關(guān)概念界定 |
| 1.問題鏈 |
| 2.問題鏈教學(xué)法 |
| 3.高中思想政治課問題鏈教學(xué)法 |
| (二)高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用問題鏈教學(xué)法的理論依據(jù) |
| 1.建構(gòu)主義教學(xué)理論 |
| 2.最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 3.有意義學(xué)習(xí)理論 |
| (三)高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用問題鏈教學(xué)法的必要性 |
| 1.深化高中思想政治課課程改革的有效途徑 |
| 2.實現(xiàn)高中思想政治課教學(xué)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必然選擇 |
| 3.發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才的客觀需要 |
| (四)高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用問題鏈教學(xué)法的重要性 |
| 1.更新教師教學(xué)觀念,提高教師教育與教學(xué)能力 |
| 2.激發(fā)學(xué)生問題意識,提高學(xué)生解決問題能力 |
| 3.增強課堂教學(xué)效果,促進達成教學(xué)目標(biāo) |
| 二、高中思想政治課問題鏈教學(xué)法的調(diào)研情況及現(xiàn)狀分析 |
| (一)問題鏈教學(xué)法在高中思想政治課中應(yīng)用的調(diào)查研究 |
| 1.問卷調(diào)查 |
| 2.訪談 |
| 3.入校觀察 |
| (二)問題鏈教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)應(yīng)用中面臨的問題 |
| 1.教師方面的問題 |
| 2.學(xué)生方面的問題 |
| 三、高中思想政治課應(yīng)用問題鏈教學(xué)法面臨問題的原因 |
| (一)教師運用問題鏈教學(xué)法的綜合素質(zhì)有待提高 |
| 1.教師運用問題鏈教學(xué)法的意識相對薄弱 |
| 2.部分教師關(guān)于問題鏈教學(xué)的知識理論比較欠缺 |
| 3.部分教師運用問題鏈教學(xué)法的能力相對薄弱 |
| (二)學(xué)生參與問題鏈教學(xué)法的能力相對不足 |
| 1.學(xué)生對高中思想政治課的認(rèn)知定位不夠準(zhǔn)確 |
| 2.學(xué)生在一定程度上存在惰性思維 |
| 3.學(xué)生生活經(jīng)驗相對不足 |
| 4.學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備較為單薄 |
| (三)課時安排和評價標(biāo)準(zhǔn)尚需優(yōu)化 |
| 1.課時安排不夠合理 |
| 2.部分評價標(biāo)準(zhǔn)的束縛 |
| 四、高中思想政治課教學(xué)中有效應(yīng)用問題鏈教學(xué)法的對策 |
| (一)教師遵循問題鏈設(shè)計原則,合理采用問題鏈類型 |
| 1.遵循問題鏈設(shè)計原則,合理設(shè)計問題鏈 |
| 2.針對不同授課環(huán)節(jié),采用相應(yīng)類型問題鏈 |
| 3.綜合運用其他教學(xué)方法,增強問題鏈教學(xué)法效果 |
| (二)增強學(xué)生問題解決的意識和能力 |
| 1.營造氛圍、鼓勵發(fā)問,增強學(xué)生主動性 |
| 2.開展課外活動,豐富學(xué)生生活經(jīng)驗和知識儲備 |
| (三)學(xué)校加大對高中思想政治課問題鏈教學(xué)法的重視 |
| 1.引導(dǎo)師生端正對問題鏈教學(xué)法的認(rèn)識 |
| 2.合理安排高中思想政治課課時 |
| (四)教育部門要以新課標(biāo)為依據(jù)完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn) |
| 1.改進教師評價機制 |
| 2.優(yōu)化學(xué)生評價方法 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 致謝 |
（3）核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課辨析式教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景和意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究方法及特色 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究特色 |
| 第二章 相關(guān)理論概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)核心素養(yǎng) |
| (二)辨析式教學(xué) |
| 二、高中思想政治課開展辨析式教學(xué)的意義 |
| (一)有利于促進高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)落到實處 |
| (二)有利于學(xué)生辯證思維能力和創(chuàng)新實踐能力的提升 |
| (三)有利于促進教師教育理念的更新和專業(yè)能力的發(fā)展 |
| 三、理論基礎(chǔ) |
| (一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| (二)人本主義心理學(xué) |
| (三)馬克思主義哲學(xué) |
| 第三章 高中思想政治課辨析式教學(xué)實施現(xiàn)狀分析 |
| 一、高中思想政治課辨析式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)教師訪談 |
| (二)課堂觀察 |
| 二、高中思想政治課開展辨析式教學(xué)的實施現(xiàn)狀及原因分析 |
| (一)高中思想政治課辨析式教學(xué)實施的成功經(jīng)驗 |
| (二)高中思想政治課辨析式教學(xué)存在的問題及原因 |
| 第四章 核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課辨析式教學(xué)的實施原則和策略 |
| 一、核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課辨析式教學(xué)應(yīng)遵循的原則 |
| (一)科學(xué)性與思辨性相統(tǒng)一原則 |
| (二)針對性與實效性相統(tǒng)一原則 |
| (三)學(xué)科性與生活性相統(tǒng)一原則 |
| 二、核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課辨析式教學(xué)的實施策略 |
| (一)結(jié)合學(xué)科任務(wù),設(shè)計辨析議題 |
| (二)圍繞辨析議題,創(chuàng)設(shè)辨析情景 |
| (三)強化辨析指導(dǎo),凸顯價值引領(lǐng) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 個人情況簡介 |
（4）應(yīng)對高中思政課新教材提高教師教學(xué)能力策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景及意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實際意義 |
| 二、國內(nèi)外相關(guān)研究評述 |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.關(guān)于新教材內(nèi)容與特點研究 |
| 2.關(guān)于新教材使用研究 |
| 3.關(guān)于教師教學(xué)能力研究 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀 |
| (三)文獻評述 |
| 三、研究方法 |
| (一)文獻研究法 |
| (二)訪談法 |
| 四、概念概述 |
| (一)教學(xué)能力 |
| (二)高中思想政治課 |
| (三)統(tǒng)編版教材 |
| 五、理論基礎(chǔ) |
| (一)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論 |
| (二)新時代教師發(fā)展理論 |
| 六、創(chuàng)新與不足之處 |
| (一)創(chuàng)新之處 |
| (二)不足之處 |
| 第一章 新教材變化和教學(xué)設(shè)計特點分析 |
| 第一節(jié) 新教材變化分析 |
| 一、新教材構(gòu)成要素變化 |
| 二、新教材課程標(biāo)準(zhǔn)變化 |
| 三、新教材教學(xué)內(nèi)容變化 |
| 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的特點分析 |
| 一、必修一《偉大的改革開放》教學(xué)設(shè)計 |
| 二、教學(xué)設(shè)計分析 |
| 第二章 新教材對教師教學(xué)能力的要求 |
| 第一節(jié) 基于新教材變化的教學(xué)挑戰(zhàn) |
| 一、課時不足,以點帶面被虛化 |
| 二、學(xué)理性強,學(xué)生理解有難度 |
| 三、活動探究,應(yīng)用實踐有障礙 |
| 四、政史結(jié)合,政治思想需突出 |
| 五、課堂沉悶,學(xué)生興趣難調(diào)動 |
| 第二節(jié) 教師使用新教材應(yīng)具備的能力 |
| 一、學(xué)情分析能力 |
| 二、教學(xué)創(chuàng)新能力 |
| 三、語言轉(zhuǎn)換能力 |
| 四、資源收集分析能力 |
| 第三章 應(yīng)對高中思政課新教材提高教師教學(xué)能力策略研究 |
| 第一節(jié) 做好學(xué)情分析靈活使用教材 |
| 一、分析學(xué)情,提升教學(xué)效果 |
| 二、研讀教材,明晰教學(xué)內(nèi)容 |
| 第二節(jié) 創(chuàng)新教學(xué)方式實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型 |
| 一、議題式教學(xué)法 |
| 二、信息技術(shù)應(yīng)用 |
| 三、有效情境創(chuàng)設(shè) |
| 四、社會實踐活動 |
| 第三節(jié) 優(yōu)化專業(yè)能力加強課程建設(shè) |
| 一、加強研訓(xùn),提供專業(yè)支撐 |
| 二、提升素養(yǎng),拓寬知識結(jié)構(gòu) |
| 第四節(jié) 轉(zhuǎn)化話語體系講好中國故事 |
| 一、引經(jīng)據(jù)典進課堂 |
| 二、平語近人進頭腦 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 訪談提綱 |
| 致謝 |
（5）語言藝術(shù)在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用策略（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由與意義 |
| 二、文獻綜述 |
| 三、研究方法 |
| 四、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 高中思想政治課教學(xué)語言藝術(shù)概述 |
| 第一節(jié) 相關(guān)概念的界定 |
| 一、語言藝術(shù) |
| 二、教學(xué)語言藝術(shù) |
| 三、高中思想政治課教學(xué)語言藝術(shù) |
| 第二節(jié) 語言藝術(shù)在高中思想政治課教學(xué)中的理論依據(jù) |
| 一、馬克思主義語言觀 |
| 二、蘇霍姆林斯基的教師語言理論 |
| 第三節(jié) 高中思想政治課教學(xué)語言藝術(shù)的分類 |
| 一、有聲語言藝術(shù) |
| 二、書面語言藝術(shù) |
| 三、體態(tài)語言藝術(shù) |
| 四、音像語言藝術(shù) |
| 第四節(jié) 高中思想政治課教學(xué)中語言藝術(shù)的特征 |
| 一、政治性 |
| 二、哲理性 |
| 三、邏輯性 |
| 四、生動性 |
| 五、教育性 |
| 六、時代性 |
| 第五節(jié) 高中思想政治課教學(xué)中語言藝術(shù)的功能 |
| 一、激勵功能 |
| 二、導(dǎo)向功能 |
| 三、創(chuàng)新功能 |
| 四、服務(wù)功能 |
| 第二章 高中思想政治課教學(xué)中語言藝術(shù)應(yīng)用的必要性和可行性 |
| 第一節(jié) 高中思想政治課教學(xué)中語言藝術(shù)應(yīng)用的必要性 |
| 一、提高課堂教學(xué)效率的有力抓手 |
| 二、提升教師專業(yè)成長的有效途徑 |
| 三、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措 |
| 四、實現(xiàn)立德樹人任務(wù)的內(nèi)在需求 |
| 第二節(jié) 高中思想政治課教學(xué)中語言藝術(shù)應(yīng)用的可行性 |
| 一、符合新課程改革理念 |
| 二、與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相銜接 |
| 三、適應(yīng)教師與學(xué)生發(fā)展需要 |
| 第三章 語言藝術(shù)在高中思想政治課中應(yīng)用的實證分析 |
| 第一節(jié) 語言藝術(shù)的調(diào)查研究分析 |
| 一、調(diào)查研究目的 |
| 二、調(diào)查研究對象 |
| 三、問卷信度、效度分析 |
| 四、調(diào)查結(jié)果分析 |
| 第二節(jié) 高中思想政治課教學(xué)中語言藝術(shù)應(yīng)用存在的問題 |
| 一、部分語言應(yīng)用不夠契合 |
| 二、師生交流互動技巧不足 |
| 三、教學(xué)語言情感不夠飽滿 |
| 四、語言藝術(shù)表現(xiàn)形式單一 |
| 第三節(jié) 高中思想政治課教學(xué)中語言藝術(shù)應(yīng)用存在問題的原因 |
| 一、語言分析不夠透徹 |
| 二、語言互動相對忽視 |
| 三、情感表達不夠重視 |
| 四、語言藝術(shù)認(rèn)識不足 |
| 第四章 語言藝術(shù)在高中思想政治課教學(xué)中的有效應(yīng)用 |
| 第一節(jié) 培養(yǎng)教師語言素養(yǎng),實現(xiàn)語言契合藝術(shù) |
| 一、熟悉教材內(nèi)容,掌握知識目標(biāo) |
| 二、自主拓展知識,豐富教學(xué)內(nèi)涵 |
| 三、積極進行備課,巧妙設(shè)計語言 |
| 四、培育學(xué)科素養(yǎng),形成獨特風(fēng)格 |
| 第二節(jié) 構(gòu)建師生良好關(guān)系,實現(xiàn)語言互動藝術(shù) |
| 一、善用表情舉止 |
| 二、掌握提問技巧 |
| 三、激勵評價學(xué)生 |
| 四、實施以聽促講 |
| 第三節(jié) 注重創(chuàng)設(shè)表達技巧,構(gòu)建語言情感藝術(shù) |
| 一、奠定情感基調(diào),緊扣教學(xué)主題 |
| 二、語言抑揚頓挫,把握節(jié)奏美感 |
| 三、調(diào)節(jié)語言音量,感染學(xué)生心懷 |
| 四、生動講授內(nèi)容,表達詼諧幽默 |
| 第四節(jié) 豐富語言藝術(shù)形式,實現(xiàn)語言多樣藝術(shù) |
| 一、有聲語言弘揚旋律 |
| 二、體態(tài)語言助力教學(xué) |
| 三、板書語言凝練思路 |
| 四、音像語言烘托氛圍 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 語言藝術(shù)在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生) |
| 附錄二 語言藝術(shù)在高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用問題訪談提綱(教師) |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
（6）高中思想政治課課堂導(dǎo)入運用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、論文選題背景與意義 |
| 二、文獻綜述 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 五、創(chuàng)新點 |
| 第一章 高中思想政治課課堂導(dǎo)入理論概述 |
| 第一節(jié) 高中思想政治課課堂導(dǎo)入的含義及類型 |
| 一、高中思想政治課課堂導(dǎo)入的含義 |
| 二、高中思想政治課課堂導(dǎo)入的常見類型 |
| 第二節(jié) 高中思想政治課課堂導(dǎo)入的理論基礎(chǔ) |
| 一、認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 二、人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 三、首因效應(yīng)理論 |
| 第三節(jié) 高中思想政治課課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則 |
| 一、思想性原則 |
| 二、針對性原則 |
| 三、新穎性原則 |
| 四、簡潔性原則 |
| 五、啟發(fā)性原則 |
| 第四節(jié) 高中思想政治課有效課堂導(dǎo)入的意義 |
| 一、有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系 |
| 二、有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性 |
| 三、有助于課堂教學(xué)活動的順利進行 |
| 四、有助于實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求 |
| 五、有助于遵循思想政治教育的“八個統(tǒng)一” |
| 第二章 高中思想政治課課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 高中思想政治課課堂導(dǎo)入的調(diào)查設(shè)計 |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查對象 |
| 三、調(diào)查工具及分析方法 |
| 四、調(diào)查問卷的信度和效度分析 |
| 第二節(jié) 高中思想政治課課堂導(dǎo)入運用調(diào)查分析 |
| 一、高中思想政治課普遍使用課堂導(dǎo)入 |
| 二、學(xué)生課堂參與度的變化 |
| 三、課堂氛圍的變化 |
| 四、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化 |
| 第三節(jié) 高中思想政治課課堂導(dǎo)入存在的問題及原因分析 |
| 一、存在的主要問題 |
| 二、高中思想政治課課堂導(dǎo)入存在問題的原因分析 |
| 第三章 優(yōu)化高中思想政治課課堂導(dǎo)入的途徑 |
| 第一節(jié) 增強高中思想政治課教師課堂導(dǎo)入的能力 |
| 一、加強教師對課堂導(dǎo)入的重視程度 |
| 二、提升分析教材的能力 |
| 第二節(jié) 提高高中思想政治課課堂導(dǎo)入的有效性 |
| 一、積極準(zhǔn)備課堂導(dǎo)入 |
| 二、堅持學(xué)生的主體地位 |
| 三、重視課堂導(dǎo)入的針對性 |
| 第三節(jié) 完善教學(xué)評價體系 |
| 一、課堂導(dǎo)入評價主體的多元化 |
| 二、課堂導(dǎo)入評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化 |
| 第四章 高中思想政治課課堂導(dǎo)入運用課例設(shè)計 |
| 第一節(jié) 課前準(zhǔn)備階段 |
| 第二節(jié) 課堂導(dǎo)入實施階段 |
| 一、溫故知新法的運用設(shè)計 |
| 二、時政熱點導(dǎo)入法的運用設(shè)計 |
| 第三節(jié) 課后總結(jié)與反思 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
（7）新課改視域下高中思想政治課“同課異構(gòu)”教學(xué)活動研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景及意義 |
| 二、國內(nèi)外研究綜述 |
| 三、研究思路與方法 |
| 四、創(chuàng)新與不足之處 |
| 第一章 新課改視域下高中思想政治課“同課異構(gòu)”教學(xué)活動的重要性 |
| 第一節(jié) “同課異構(gòu)”教學(xué)活動的基本內(nèi)涵 |
| 一、同課異構(gòu)的概念 |
| 二、同課異構(gòu)的特征 |
| 三、同課異構(gòu)在教學(xué)中的作用 |
| 第二節(jié) 新課改視域下高中思想政治課教學(xué)要求 |
| 一、知識傳授與思想引領(lǐng)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo) |
| 二、教材體系與生活實踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容 |
| 三、教法運用與時政背景相結(jié)合的教學(xué)方法 |
| 四、知識考核與素質(zhì)考核相結(jié)合的考核方式 |
| 第三節(jié) 新課改視域下“同課異構(gòu)”教學(xué)活動在高中思想政治課中的重要意義 |
| 一、有利于高中思想政治課教學(xué)深度的挖掘 |
| 二、有利于高中思想政治課教師教學(xué)經(jīng)驗的升華 |
| 三、有利于學(xué)生對高中思想政治課學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升 |
| 第二章 新課改視域下高中思想政治課“同課異構(gòu)”教學(xué)活動實證對比分析 |
| 第一節(jié) “同課異構(gòu)”教學(xué)活動實證對比依據(jù)和準(zhǔn)則 |
| 一、理論依據(jù):統(tǒng)一核心教材知識 |
| 二、考核依據(jù):高考評價體系 |
| 三、評價準(zhǔn)則:新課標(biāo)提出新要求 |
| 第二節(jié) 一般教學(xué)活動在高中思想政治課中的教學(xué)設(shè)計實證分析 |
| 一、一般教學(xué)活動設(shè)計 |
| 二、一般教學(xué)活動實證分析 |
| 三、反思評價 |
| 第三節(jié) “同課異構(gòu)”教學(xué)活動在高中思想政治課中的教學(xué)設(shè)計實證分析 |
| 一、“同課異構(gòu)”教學(xué)活動設(shè)計 |
| 二、“同課異構(gòu)”教學(xué)活動實證分析 |
| 三、反思評價 |
| 第四節(jié) 教學(xué)目標(biāo)測試 |
| 一、測試說明 |
| 二、測試結(jié)果數(shù)據(jù)分析 |
| 三、差異比較 |
| 第三章 新課改視域下高中思想政治課“同課異構(gòu)”教學(xué)活動的路徑探索 |
| 第一節(jié) 基于國家新高考解讀“同課異構(gòu)”的范式轉(zhuǎn)換 |
| 一、國家新高考的要求 |
| 二、基于國家新高考“同課異構(gòu)”范式轉(zhuǎn)換的必要性 |
| 三、同課異構(gòu)范式轉(zhuǎn)換方式 |
| 第二節(jié) 基于新校本教研開展“同課異構(gòu)”的備課研磨 |
| 一、新校本教研的特點 |
| 二、基于新校本教研“同課異構(gòu)”備課研磨的形式 |
| 三、基于新校本教研“同課異構(gòu)”備課研磨的價值意義 |
| 第三節(jié) 基于師生協(xié)同化探析“同課異構(gòu)”學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建模式 |
| 一、師生協(xié)同化的特點 |
| 二、基于師生協(xié)同化“同課異構(gòu)”學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的形式 |
| 三、基于師生協(xié)同化“同課異構(gòu)”學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的價值意義 |
| 小結(jié) |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
（8）中學(xué)立德樹人落實機制研究 ——以F中學(xué)為個案（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)以“立德樹人”回應(yīng)青少年成長時代挑戰(zhàn) |
| (二)用“落實機制”破解立德樹人關(guān)鍵問題 |
| 二、文獻綜述 |
| (一)關(guān)于立德樹人 |
| (二)關(guān)于立德樹人落實機制 |
| (三)關(guān)于中學(xué)德育工作 |
| (四)關(guān)于中學(xué)德育工作的國際比較 |
| 三、研究問題 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德樹人 |
| (二)落實機制 |
| 五、研究設(shè)計 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 第一章 正本清源:關(guān)于立德樹人的歷史溯源與發(fā)展探尋 |
| 一、關(guān)于立德樹人的歷史溯源 |
| 二、黨的教育方針與立德樹人的發(fā)展探尋 |
| (一)黨的歷史實踐賦予立德樹人的使命與責(zé)任 |
| (二)關(guān)于新時代立德樹人重要論述的研究 |
| 第二章 現(xiàn)實審視:F中學(xué)立德樹人工作落實的實踐梳理 |
| 一、個案F中學(xué)的基本情況 |
| (一)F中學(xué)辦學(xué)發(fā)展歷程與區(qū)域影響 |
| (二)F中學(xué)建校以來課程與教學(xué)改革歷史梳理 |
| 二、F中學(xué)立德樹人工作實踐研究樣例 |
| (一)以“1247”工作模式為載體的共青團、少先隊工作 |
| (二)以貫通式架構(gòu)為依托的思政一體化課程實施 |
| (三)以在體驗中提升為追求的社會綜合實踐活動 |
| (四)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的綜合素質(zhì)評價工作 |
| (五)以共同促進學(xué)生成長為目標(biāo)的家校合作工作 |
| 三、依據(jù)《指南》分類梳理F中學(xué)工作實踐 |
| (一)基于課程育人維度 |
| (二)基于文化育人維度 |
| (三)基于活動育人維度 |
| (四)基于實踐育人維度 |
| (五)基于管理育人維度 |
| (六)基于協(xié)同育人維度 |
| 第三章 積極支撐:F中學(xué)立德樹人落實機制的有益經(jīng)驗 |
| 一、基于頂層設(shè)計聚焦立德樹人根本任務(wù) |
| (一)關(guān)注國家教育政策的解讀 |
| (二)堅持學(xué)校改革規(guī)劃的設(shè)計 |
| (三)統(tǒng)籌學(xué)校改革資源的協(xié)調(diào) |
| 二、以管理效能服務(wù)立德樹人工作實施 |
| (一)強化制度建設(shè) |
| (二)強化師資培育 |
| 三、以實踐落地保障立德樹人工作效果 |
| (一)以五育并舉為導(dǎo)向的全學(xué)科融合 |
| (二)家校社會的全過程協(xié)同 |
| (三)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的全方位評價 |
| 第四章 內(nèi)視反聽:F中學(xué)立德樹人落實機制的問題反思 |
| 一、F中學(xué)立德樹人落實機制實證分析 |
| (一)教師層面的問卷調(diào)查與分析 |
| (二)學(xué)生層面的問卷調(diào)查與分析 |
| (三)面向師生家長及居民的訪談與分析 |
| (四)基于實證研究的問題小結(jié) |
| 二、立德樹人工作落實的目標(biāo)機制問題 |
| (一)立德樹人系統(tǒng)化實施有待加強 |
| (二)應(yīng)重視立德樹人諸多要素的良性互動 |
| (三)需強化全面響應(yīng)育人方式變革意識 |
| 三、立德樹人工作落實的內(nèi)容機制問題 |
| (一)頂層設(shè)計與底層實施的雙線融合契合度不夠 |
| (二)“五育并舉”培養(yǎng)體系中德育路徑創(chuàng)新還需拓寬 |
| (三)需深化核心價值觀教育與課程、活動的深度融合 |
| (四)應(yīng)更注重勞動教育課程體系建設(shè)的寬視野 |
| (五)需強化破“五唯”背景下的科學(xué)評價指標(biāo)體系建設(shè) |
| 四、立德樹人工作落實的協(xié)同機制問題 |
| (一)需加速提升現(xiàn)代學(xué)校治理體系建設(shè) |
| (二)德育一體化縱向銜接與橫向融合還需提升 |
| (三)需建立教師專業(yè)發(fā)展與師德師風(fēng)建設(shè)長效機制 |
| (四)家校社三方協(xié)同育人發(fā)展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中學(xué)立德樹人落實機制的重新建構(gòu) |
| 一、落實立德樹人根本任務(wù)的理論指導(dǎo)與內(nèi)在邏輯 |
| (一)將社會主義核心價值觀融入國民教育體系 |
| (二)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人 |
| 二、基于《指南》六個維度重構(gòu)F中學(xué)立德樹人實施路徑 |
| (一)課程育人:中小學(xué)一體化課程體系 |
| (二)文化育人:學(xué)校德育文化傳承與創(chuàng)新 |
| (三)活動育人:主體性德育活動體系 |
| (四)實踐育人:依托團·隊學(xué)生工作體系開展綜合實踐 |
| (五)管理育人:綜合素質(zhì)評價體系 |
| (六)協(xié)同育人:多要素協(xié)同育人體系 |
| 三、F中學(xué)立德樹人落實機制的重構(gòu)建議 |
| (一)指向立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)機制 |
| (二)服務(wù)于育人目標(biāo)的內(nèi)容機制 |
| (三)落實“三全育人”的協(xié)同機制 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 一、F中學(xué)學(xué)科德育滲透工作 |
| 二、F中學(xué)家校委員會工作制度 |
| 三、F中學(xué)教育綜合改革自評報告 |
| 四、F中學(xué)立德樹人落實機制調(diào)查問卷報告 |
| 五、F中學(xué)立德樹人落實機制訪談提綱 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（9）新時代大中小學(xué)思想政治教育銜接研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一) 問題的緣起及研究意義 |
| 1. 問題的緣起 |
| 2. 研究意義 |
| (二) 國內(nèi)外研究文獻綜述 |
| 1. 國內(nèi)研究文獻綜述 |
| 2. 國外研究文獻綜述 |
| (三) 本論題研究的基本方法和研究思路 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 研究思路 |
| (四) 本文的基本結(jié)構(gòu)和主要創(chuàng)新點 |
| 1. 本文的基本結(jié)構(gòu) |
| 2. 本文的主要創(chuàng)新點 |
| 一、新時代大中小學(xué)思想政治教育銜接的概念闡釋 |
| (一) 新時代呼喚教育新氣象 |
| 1. 確立了新時代大中小學(xué)思想政治教育的新使命 |
| 2. 對大中小學(xué)思想政治教育提出了新要求 |
| (二) 大中小學(xué)思想政治教育銜接的概念闡釋 |
| 1. 思想政治教育銜接的概念內(nèi)涵 |
| 2. 大中小學(xué)思想政治教育銜接的本質(zhì)要求 |
| 3. 大中小學(xué)思想政治教育銜接的特性 |
| 二、大中小學(xué)思想政治教育銜接的理論來源與現(xiàn)實依據(jù) |
| (一) 大中小學(xué)思想政治教育銜接的直接理論基礎(chǔ) |
| 1. 馬克思主義時空理論 |
| 2. 馬克思主義矛盾學(xué)說 |
| 3. 馬克思主義需要理論 |
| 4. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論 |
| (二) 大中小學(xué)思想政治教育銜接的學(xué)科理論基礎(chǔ) |
| 1. 心理學(xué)科域:學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律理論 |
| 2. 倫理學(xué)科域:道德認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 3. 思政學(xué)科域:思想政治教育接受規(guī)律及鏈?zhǔn)浇逃?guī)律 |
| (三) 大中小學(xué)思想政治教育銜接的現(xiàn)實依據(jù) |
| 1. 各教育階段思想政治教育的特殊性要求 |
| 2. 思想政治教育過程的長期性要求 |
| 3. 新時代的應(yīng)然要求 |
| 三、大中小學(xué)思想政治教育銜接的當(dāng)代境遇 |
| (一) 大中小學(xué)思想政治教育銜接的基本經(jīng)驗 |
| 1. 黨和政府重視思想政治教育的縱向銜接 |
| 2. 基本構(gòu)成了相互銜接的思想政治教育體系和網(wǎng)絡(luò) |
| 3. 注重思想政治教育銜接的理論研究 |
| 4. 學(xué)校思想政治教育交流逐步加強 |
| (二) 當(dāng)前大中小學(xué)思想政治教育脫節(jié)的突出表現(xiàn) |
| 1. 目標(biāo)銜接缺乏一體化的宏觀規(guī)劃 |
| 2. 課程銜接缺乏差異性的統(tǒng)籌設(shè)計 |
| 3. 教材銜接缺乏整體性的內(nèi)容安排 |
| 4. 內(nèi)容銜接缺乏層次性的教學(xué)要求 |
| 5. 方法銜接缺乏感染性的有效手段 |
| 6. 管理銜接缺乏統(tǒng)一化的溝通機制 |
| 7. 隊伍銜接缺乏有序性的工作格局 |
| (三) 大中小學(xué)思想政治教育脫節(jié)的消極影響 |
| 1. 政策政出多門,政策效力逐層遞減 |
| 2. 評價體系人為斷裂,評價結(jié)果部分失真 |
| 3. 信息傳遞不暢,有效信息逐級縮水 |
| 4. 成效收效甚微,終極目標(biāo)的實現(xiàn)大打折扣 |
| (四) 大中小學(xué)思想政治教育脫節(jié)的原因 |
| 1. 管理機構(gòu)龐大,管理壓力過大 |
| 2. 學(xué)段層次硬性分隔,溝通交流片面應(yīng)付 |
| 3. 銜接意識不到位,“堵點”“盲區(qū)”阻滯 |
| 四、新時代大中小學(xué)思想政治教育有機銜接的核心要素和基本原則 |
| (一) 大中小學(xué)思想政治教育有機銜接的核心要素 |
| 1. 目標(biāo)銜接：整體規(guī)劃大中小學(xué)思想政治教育的目體系 |
| 2. 課程銜接：調(diào)整創(chuàng)新大中小學(xué)思想政治教育的課程體系 |
| 3. 教材銜接：統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思想政治教育的教材建設(shè) |
| 4. 內(nèi)容銜接：協(xié)同推進大中小學(xué)思想政治教育的內(nèi)容建設(shè) |
| 5. 方法銜接：分類實施大中小學(xué)思想政治教育的方式方法 |
| 6. 管理銜接：統(tǒng)一制定大中小學(xué)思想政治教育的政策體系 |
| 7. 隊伍銜接：一體化構(gòu)建大中小學(xué)思想政治教育的工作隊伍 |
| (二) 大中小學(xué)思想政治教育銜接應(yīng)遵循的原則 |
| 1. 整體性原則 |
| 2. 協(xié)同性原則 |
| 3. 系統(tǒng)性原則 |
| 4. 創(chuàng)新性原則 |
| 五、新時代大中小學(xué)思想政治教育有效銜接的實現(xiàn)路徑 |
| (一) 更加科學(xué)地做好頂層設(shè)計 |
| 1. 健全和完善大中小學(xué)思想政治教育統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)體制 |
| 2. 構(gòu)建大中小學(xué)一體化的思想政治教育目標(biāo)體系 |
| 3. 創(chuàng)新大中小學(xué)一體化的思想政治教育課程體系 |
| 4. 加強大中小學(xué)一體化的思想政治教育教材建設(shè) |
| 5. 加強大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè) |
| (二) 更加有效地發(fā)揮各級學(xué)校間的協(xié)同作用 |
| 1. 強化不同學(xué)段協(xié)同育人理念 |
| 2. 搭建信息化的協(xié)同育人平臺 |
| 3. 創(chuàng)新實踐性的協(xié)同育人載體 |
| 4. 優(yōu)化層次性的協(xié)同育人過程 |
| (三) 更加積極地創(chuàng)新大中小學(xué)思想政治教育溝通機制 |
| 1. 強化思想政治工作者的銜接意識 |
| 2. 加強大中小學(xué)間的合作與交流 |
| 3. 健全和完善學(xué)生成長建檔制度 |
| 4. 創(chuàng)新大中小學(xué)思想政治教育一體化評價體系 |
| (四) 更加牢固地夯實“娃娃教育”的基礎(chǔ) |
| 1. 提升家庭教育對學(xué)生思想政治教育的影響力 |
| 2. 增強家庭教育參與大中小學(xué)思想政治教育的主動性 |
| 3. 優(yōu)化家庭教育與大中小學(xué)思想政治教育的互補性 |
| 4. 加強家庭教育與大中小學(xué)思想政治教育的協(xié)同性 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（10）高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生的問題意識培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一) 選題緣由 |
| (二) 研究意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二) 國外研究現(xiàn)狀 |
| (三) 研究現(xiàn)狀述評 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文獻研究法 |
| (二) 訪談法 |
| (三) 實踐觀察法 |
| 四、研究重難點和創(chuàng)新點 |
| (一) 研究重難點 |
| (二) 研究創(chuàng)新點 |
| 第一章 高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的相關(guān)概述 |
| 一、高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的相關(guān)概念 |
| (一) 問題與問題意識 |
| (二) 學(xué)生的問題意識 |
| (三) 高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生的問題意識 |
| (四) 高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生的問題意識培養(yǎng) |
| 二、高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的相關(guān)理論 |
| (一) 馬克思主義理論的指導(dǎo) |
| (二) 中華傳統(tǒng)教育思想的吸收 |
| (三) 國外相關(guān)理論的借鑒 |
| 三、高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性 |
| (一) 有利于推進素質(zhì)教育和課程改革實施 |
| (二) 有利于提高高中思想政治課教學(xué)質(zhì)量 |
| (三) 有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力與創(chuàng)新精神 |
| 第二章 高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)存在的問題及原因分析 |
| 一、高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)存在的主要問題 |
| (一) 高中政治教師在學(xué)生問題意識培養(yǎng)中引導(dǎo)不夠 |
| (二) 高中生在政治課學(xué)習(xí)中問題意識培養(yǎng)相對被動 |
| 二、高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)存在問題的原因分析 |
| (一) 教師對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的能力不夠強 |
| (二) 學(xué)生對自身問題意識的培養(yǎng)不夠重視 |
| (三) 現(xiàn)有評價體系對學(xué)生問題意識培養(yǎng)關(guān)注不夠 |
| 第三章 高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的原則及策略 |
| 一、高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的原則 |
| (一) 學(xué)生自主性原則 |
| (二) 教師引導(dǎo)性原則 |
| (三) 評價激勵性原則 |
| 二、高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略 |
| (一) 重視學(xué)生在問題意識培養(yǎng)中的主體作用 |
| (二) 發(fā)揮教師在問題意識培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用 |
| (三) 借助評價為學(xué)生問題意識培養(yǎng)提供保障 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生的問題意識培養(yǎng)研究訪談提綱 |
| 致謝 |
| 在校期間主要研究成果 |
四、政治課改革的關(guān)鍵在于理論聯(lián)系實際（論文參考文獻）
- [1]高中思想政治課教學(xué)中科學(xué)精神培育研究[D]. 單曉媛. 曲阜師范大學(xué), 2021(02)
- [2]問題鏈教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用研究[D]. 李敏. 曲阜師范大學(xué), 2021(02)
- [3]核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課辨析式教學(xué)研究[D]. 孫宇婷. 沈陽師范大學(xué), 2021(02)
- [4]應(yīng)對高中思政課新教材提高教師教學(xué)能力策略研究[D]. 薛世梅. 青海師范大學(xué), 2021(02)
- [5]語言藝術(shù)在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用策略[D]. 張佳. 青海師范大學(xué), 2021(02)
- [6]高中思想政治課課堂導(dǎo)入運用研究[D]. 譙茗丹. 青海師范大學(xué), 2021(02)
- [7]新課改視域下高中思想政治課“同課異構(gòu)”教學(xué)活動研究[D]. 李松妍. 青海師范大學(xué), 2021(02)
- [8]中學(xué)立德樹人落實機制研究 ——以F中學(xué)為個案[D]. 閆佳偉. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [9]新時代大中小學(xué)思想政治教育銜接研究[D]. 陳妍. 華中師范大學(xué), 2021(02)
- [10]高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生的問題意識培養(yǎng)研究[D]. 周易初. 西南大學(xué), 2021(01)
標(biāo)簽：核心素養(yǎng)論文; 思想政治課論文; 政治論文; 立德樹人論文; 教學(xué)理論論文;