一、學生心理挫折的預防與轉(zhuǎn)化（論文文獻綜述）
賈文娟[1]（2017）在《高職學生心理挫折與人生缺憾因素及對策研究》文中研究說明通過對挫折及人生缺憾的概念及因素進行分析,提出預防或減輕高職大學生挫折感或人生缺憾感的對策方法。提高高職學生的心理健康水平。
賴貞杏[2]（2016）在《戰(zhàn)勝心理挫折 塑造健康人格》文中研究表明班主任工作是一項復雜而又艱巨的工作,特別是在當前社會轉(zhuǎn)型下,面對初中學生生理和心理變化過程中出現(xiàn)的心理挫折。如何幫助學生提高對挫折的認識,鍛煉承受挫折能力,戰(zhàn)勝心理挫折,更是班主任面臨的艱巨任務(wù)。筆者從建立心理檔案;開展心理咨詢教育活動;樹立榜樣,奉獻愛心;加強各方聯(lián)系等方面開展探索工作,有效幫助學生戰(zhàn)勝心理挫折,塑造健康人格。
王茜[3]（2014）在《培養(yǎng)耐挫能力 體驗成功英語學習》文中進行了進一步梳理筆者在小學英語教學實踐中發(fā)現(xiàn),影響學習效果的因素,除了英語學習內(nèi)容的增加、難度的提高等因素外,學生自身的情緒反射、潛意識的心理障礙也是學習受阻的重要因素。因而,筆者從不同的學習階段作為切入點,探討通過創(chuàng)設(shè)氛圍、開張活動、心理輔導、恰當評價等方式看如何預防與克服學生在英語學習中的畏難心理。
林洲[4]（2010）在《淺談大學生心理挫折管理對策》文中進行了進一步梳理文章在對管理心理學關(guān)于挫折相關(guān)知識學習的基礎(chǔ)上,分析了大學生心理挫折的原因,進而提出相關(guān)的預防和消除大學生心理挫折的對策。
李培興[5]（2010）在《中學生心理挫折教育淺析》文中研究表明隨著素質(zhì)教育的深入開展,心理素質(zhì)教育日漸受到人們的重視。無數(shù)教育實踐向我們證明了良好的心理品質(zhì)是學生素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵。人的心理素質(zhì)作為整個精神生活的基礎(chǔ),廣泛滲透到人的一切行動中,深刻影響和制約著人各方面素質(zhì)的發(fā)展,因此培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì),使其具有健全人格和健康心理,無疑是素質(zhì)教育極重要的組成部分。
劉志清[6]（2009）在《體育學習中學生心理挫折淺析》文中研究指明心理挫折是體育學習中學生常見的心理活動之一,主要表現(xiàn)為焦慮、緊張、失意、甚至是對抗,其包括外部性挫折和內(nèi)部性挫折兩種類型并有各自形成的原因。文章分析了心理挫折會帶來正向和負向兩種不同后果,并指出消除體育學習中心理挫折的解決辦法。
朱嬌,羅琳,朱超,劉勤勇[7]（2009）在《通過軍體訓練加強軍校新生代學員承受心理挫折能力》文中進行了進一步梳理校園暴力、校園自殺性事件的頻頻發(fā)生,使得教師不得不重新對新生代大學生的內(nèi)心承受能力做一次全面的認識。如果不能正確應(yīng)對這一現(xiàn)象,對學員的身心健康將會造成越來越嚴重的影響。本文從探索軍校學員如何通過軍事體育課訓練加強其心理承受能力進行探討。
鐘秀偉[8]（2007）在《淺析青少年學生心理挫折的預防和調(diào)適》文中認為挫折是個體在從事有目的的活動過程中,遇到障礙或干擾,致使個人動機不能實現(xiàn)、需要不能滿足的情緒狀態(tài)。本文分析了青少年學生心理挫折產(chǎn)生的原因,對青少年學生心理挫折的預防與調(diào)適,試作以下探討:1、引導學生全面認識挫折,2、教給學生一些調(diào)節(jié)心態(tài)的方法和技術(shù),3、引導學生確立合適的目標,調(diào)整抱負水平。
陳元婕[9]（2005）在《大學生心理挫折分析及教育策略》文中提出本文分析了大學生因受各方面競爭壓力而導致的心理挫折感及其表現(xiàn),提出了“理解”的教育理念,強調(diào)通過加強心理輔導,以預防因挫折而造成的不良心理,同時結(jié)合大學生心理特點,變外部壓制為內(nèi)部疏導,通過豐富的實踐活動,不斷改善當前大學生的心理狀況。
馮永剛,夏明堂[10]（2004）在《論青少年學生心理挫折的成因及調(diào)適》文中研究指明目前我國青少年學生較普遍地存在著心理素質(zhì)差、抗挫折能力弱的情況,加強青少年學生挫折教育已成為全社會的共同心聲。本文在分析青少年學生心理挫折成因的基礎(chǔ)上,提出對青少年學生進行挫折教育的基本途徑。
二、學生心理挫折的預防與轉(zhuǎn)化（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、學生心理挫折的預防與轉(zhuǎn)化（論文提綱范文）
（1）高職學生心理挫折與人生缺憾因素及對策研究（論文提綱范文）
| 一、心理挫折與人生缺憾概念分析 |
| (一)心理挫折 |
| (二)人生缺憾 |
| 二、大學生存在心理挫折與人生缺憾的因素分析 |
| (一)學業(yè)失利 |
| (二)家庭因素 |
| (三)就業(yè)壓力 |
| (四)生理缺陷 |
| (五)人際交往 |
| (六)戀愛經(jīng)驗 |
| 三、大學生存在心理挫折與人生缺憾的解決對策 |
| (一)社會角度 |
| (二)高職院校角度 |
| (三)學生個人角度 |
（3）培養(yǎng)耐挫能力 體驗成功英語學習（論文提綱范文）
| 一、在英語學習的起始階段, 創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍, 抵制不良的情緒反射 |
| 二、在英語學習的適應(yīng)階段, 開展豐富多彩的活動, 在合作中克服畏難心理 |
| 三、在英語學習的加強階段, 注重心理輔導, 培養(yǎng)學生對挫折的耐受力 |
| 四、在英語學習的反饋階段, 恰當運用教育評價, 有效轉(zhuǎn)化畏難心理 |
（4）淺談大學生心理挫折管理對策（論文提綱范文）
| 一、挫折的心理學涵義及其表現(xiàn) |
| 1. 挫折的心理學涵義。 |
| 2. 受挫折時的行為表現(xiàn)。 |
| 二、大學生挫折的原因 |
| 1. 理想與現(xiàn)實的落差。 |
| 2. 學習方面。 |
| 3. 生活方面。 |
| 4. 經(jīng)濟方面。 |
| 5. 情感方面。 |
| 6. 人際關(guān)系。 |
| 7. 就業(yè)壓力。 |
| 三、預防和消除大學生心理挫折的對策 |
| 1. 加強對新生挫折教育, 樹立正確的挫折觀。 |
| 2. 正確對待受挫折的學生。 |
| 3. 引導學生正確分析歸因。 |
| 4. 培養(yǎng)學生對挫折的應(yīng)對能力, 增強心理承受能力。 |
| 5. 充分發(fā)揮高校心理咨詢機構(gòu)的作用。 |
| 6. 進行合理宣泄。 |
| 四、結(jié)束語 |
（5）中學生心理挫折教育淺析（論文提綱范文）
| 一、何謂心理挫折 |
| 二、心理挫折的成因 |
| 三、心理挫折的特點 |
| 四、如何進行抗心理挫折教育 |
| 1. 加強學習心理指導教會學生如何學習 |
| 2. 正確處理人際關(guān)系教會與人打交道技巧 |
| 3. 學會運用自我心理防御機制提高挫折承受力和調(diào)節(jié)力 |
| 4. 開展多種實踐活動進行耐挫折教育 |
（6）體育學習中學生心理挫折淺析（論文提綱范文）
| 1. 心理挫折的內(nèi)涵及行為特征 |
| 2. 體育學習中學生心理挫折的種類及形成原因 |
| 2.1 外部性挫折 |
| 2.1.1 條件性挫折 |
| 2.1.2 喪失性挫折 |
| 2.1.3 干擾性挫折 |
| 2.2 內(nèi)部性挫折 |
| 2.2.1 生理性挫折 |
| 2.2.2 失誤性挫折 |
| 2.2.3 懷疑性挫折 |
| 3. 體育學習中學生心理挫折的后果及反應(yīng)表現(xiàn) |
| 3.1 正向反應(yīng) |
| 3.1.1 正向反應(yīng)的主要表現(xiàn) |
| 3.1.2 增加努力 |
| 3.1.3 調(diào)整目標 |
| 3.1.4 替代補償 |
| 3.1.5 改變方法 |
| 3.2 負向反應(yīng) |
| 3.2.1 焦慮 |
| 3.2.2 冷漠 |
| 3.2.3 逃避 |
| 3.2.4 退化 |
| 3.2.5 文飾 |
| 3.2.6 攻擊 |
| 4. 學生在體育學習中心理挫折的預防與消除 |
| 4.1 進行必要的心理健康教育，培養(yǎng)正確的挫折觀 |
| 4.2 創(chuàng)設(shè)最佳情景，獲得成功體驗，樹立成功信心 |
| 4.3 創(chuàng)設(shè)挫折情景，進行挫折教育，增強容忍力 |
| 5. 小結(jié) |
（7）通過軍體訓練加強軍校新生代學員承受心理挫折能力（論文提綱范文）
| 1 心理挫折及其對體育教學的影響 |
| 2 心理挫折形成的誘因 |
| 2.1 外部挫折 |
| 2.1.1 突變性挫折: |
| 2.1.3 欠缺性挫折: |
| 2.2 內(nèi)部挫折 |
| 2.2.1 目標性挫折: |
| 2.2.2 自身缺陷性挫折: |
| 3 表現(xiàn)心理挫折的反應(yīng)方式 |
| 3.1 推卸反應(yīng) |
| 3.2 自責反應(yīng) |
| 3.3 無反應(yīng) |
| 4 預防和治療心理挫折 |
| 4.1 觀察個體, 及早發(fā)覺 |
| 4.2 克服偏愛效應(yīng), 平等對待學員 |
| 4.3 力求心理相容, 形成融洽的氣氛 |
| 4.4 發(fā)揮積極的群體感受的感染力 |
| 4.5 運用代償作用進行自我心理調(diào)節(jié) |
（9）大學生心理挫折分析及教育策略（論文提綱范文）
| 一、大學生心理挫折成因 |
| 1、理想與現(xiàn)實的差距 |
| 2、期望與實際水平的沖突 |
| 3、自我評價與社會評價的不符 |
| 二、大學生心理挫折表現(xiàn) |
| 三、心理挫折教育及管理策略 |
| 1、注意研究青年學生的心理需求,合理解決實際問題,以預防因挫折而造成的不良心理。 |
| 2、加強教育,注重引導學生正確認識現(xiàn)實和自我發(fā)展規(guī)律,學會自我調(diào)節(jié)和安慰。 |
| 3、開發(fā)學生管理工作方面的“理解型”教育策略,正確疏導,營造良好的交流氛圍。 |
| 4、針對學生的特點,引向?qū)嵺`性、創(chuàng)造性活動。 |
四、學生心理挫折的預防與轉(zhuǎn)化（論文參考文獻）
- [1]高職學生心理挫折與人生缺憾因素及對策研究[J]. 賈文娟. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學報, 2017(03)
- [2]戰(zhàn)勝心理挫折 塑造健康人格[J]. 賴貞杏. 當代教研論叢, 2016(02)
- [3]培養(yǎng)耐挫能力 體驗成功英語學習[J]. 王茜. 教育教學論壇, 2014(40)
- [4]淺談大學生心理挫折管理對策[J]. 林洲. 經(jīng)濟師, 2010(06)
- [5]中學生心理挫折教育淺析[J]. 李培興. 基礎(chǔ)教育參考, 2010(10)
- [6]體育學習中學生心理挫折淺析[J]. 劉志清. 科技信息, 2009(30)
- [7]通過軍體訓練加強軍校新生代學員承受心理挫折能力[J]. 朱嬌,羅琳,朱超,劉勤勇. 繼續(xù)醫(yī)學教育, 2009(03)
- [8]淺析青少年學生心理挫折的預防和調(diào)適[J]. 鐘秀偉. 考試周刊, 2007(10)
- [9]大學生心理挫折分析及教育策略[J]. 陳元婕. 長春理工大學學報(綜合版), 2005(02)
- [10]論青少年學生心理挫折的成因及調(diào)適[J]. 馮永剛,夏明堂. 青少年研究(山東省團校學報), 2004(04)