一、改變高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張狀況的思考（論文文獻(xiàn)綜述）
陳元元[1]（2021）在《私學(xué)主導(dǎo)：日本高等教育大眾化進(jìn)程研究》文中指出縱觀世界各國(guó),高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)、發(fā)展歷程及特點(diǎn)模式各不相同。日本高等教育大眾化具有后者居上、私學(xué)主導(dǎo)、發(fā)展速度快且影響巨大等獨(dú)特性,在路徑發(fā)展上獨(dú)樹一幟。基于對(duì)歷史文獻(xiàn)的搜集分析,采用定量與定性分析相結(jié)合、比較研究等方法追溯日本高等教育大眾化的原因,剖析不同發(fā)展階段日本高等教育規(guī)模與質(zhì)量的變化過程,可以拓展戰(zhàn)后日本高等教育發(fā)展史的專題內(nèi)容,探究高等教育變革規(guī)律及大眾化發(fā)展模式,為我國(guó)高等教育體制改革提供參考借鑒。日本高等教育于1963年邁入大眾化階段,經(jīng)過一系列調(diào)整及變革,至20世紀(jì)90年代末實(shí)現(xiàn)大眾化向普及化的轉(zhuǎn)變。在整個(gè)大眾化進(jìn)程中,日本各類高等教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模在整體上都呈現(xiàn)擴(kuò)張趨勢(shì),如國(guó)立、公立、私立大學(xué)及各類短期職業(yè)院校等均所有擴(kuò)充,但私立高校擔(dān)當(dāng)了主力軍角色,發(fā)展迅猛,在高等教育大眾化進(jìn)程中的各個(gè)階段皆占主導(dǎo)作用,院校及學(xué)生數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國(guó)立、公立高校,且影響至今,現(xiàn)如今日本私立高等院校的數(shù)量及在校生人數(shù)均占總數(shù)的70%以上。在國(guó)際及國(guó)內(nèi)各因素的共同作用下,日本高等教育大眾化進(jìn)程中存在著“量化指標(biāo)”和“質(zhì)的規(guī)定性”不完全同步的現(xiàn)象,高等教育正是圍繞數(shù)量和質(zhì)量這兩個(gè)基本點(diǎn)進(jìn)行變革的。在以私學(xué)主導(dǎo)為中心,規(guī)模與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)基本點(diǎn)的相互協(xié)調(diào)作用下,日本高等教育大眾化歷經(jīng)了快速擴(kuò)張期、集約發(fā)展期和穩(wěn)定增長(zhǎng)期三個(gè)發(fā)展階段。1963年至1970年是日本高等教育大眾化以規(guī)模擴(kuò)展為主的快速擴(kuò)張階段。這一時(shí)期是日本社會(huì)發(fā)展的黃金期,經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng),教育投資論盛行,日本社會(huì)中等階層擴(kuò)大。結(jié)合中等教育普及多樣化,人才需求旺盛的社會(huì)現(xiàn)狀,日本政府提出了“理工科人才擴(kuò)充計(jì)劃”,修訂并放寬了大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)。日本高等院校尤其是私立大學(xué)及私立巨型大學(xué)的規(guī)模急劇擴(kuò)展,私立高校在校生人數(shù)迅速增多,學(xué)部及學(xué)科種類也大幅擴(kuò)充,高等教育大眾化進(jìn)入以量化規(guī)模擴(kuò)展為主要特點(diǎn)的飛速擴(kuò)展期。與此同時(shí),日本高等教育出現(xiàn)了目標(biāo)偏向功利性,入學(xué)考試選拔標(biāo)準(zhǔn)較為片面,教育資源不足且分配不均、質(zhì)量下降的問題。此階段日本高等教育大眾化發(fā)展呈現(xiàn)私立高等院校發(fā)揮主力、高校規(guī)模橫向急劇擴(kuò)展、職業(yè)院校發(fā)展突出及理工科專業(yè)擴(kuò)展比重較大的特點(diǎn)。整體來說,在“量”上達(dá)到了大眾化標(biāo)準(zhǔn),但“質(zhì)”上還存在一定差距。1971年至1983年是日本高等教育大眾化以質(zhì)量調(diào)控為主的集約發(fā)展階段。在石油危機(jī)經(jīng)濟(jì)增速下降、高校畢業(yè)生過剩就業(yè)困難以及第三次教育改革的背景下,《今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與整頓》、《關(guān)于高學(xué)歷問題意見書》等政策相繼被提出,日本政府頒布了系列法案援助與控制私立高校,挽救前一階段因高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張帶來的質(zhì)量危機(jī)。在高等教育目標(biāo)上更注重人的全面發(fā)展,建立了統(tǒng)一的入學(xué)招生考試制度,并改進(jìn)了師資教學(xué)及課程內(nèi)容,強(qiáng)化了高校的內(nèi)外部管理。日本高校數(shù)量增速放緩,高等教育入學(xué)人數(shù)出現(xiàn)間歇性回落,學(xué)科及專業(yè)結(jié)構(gòu)走向融合。呈現(xiàn)高?？v向多層次化發(fā)展、應(yīng)用型人文社科類學(xué)科比重增加的特點(diǎn)。1984年至1999年是日本高等教育大眾化量質(zhì)兼顧、并重發(fā)展的穩(wěn)定增長(zhǎng)階段。受經(jīng)濟(jì)全球化及新自由主義思想的影響,日本社會(huì)階層趨向均等,終身教育及學(xué)習(xí)化社會(huì)趨勢(shì)加強(qiáng)。私立高等院校數(shù)量有序增長(zhǎng),國(guó)立、公立高校平穩(wěn)發(fā)展,高校入學(xué)人數(shù)穩(wěn)定回升,學(xué)科種類走向交叉與融合。日本高等教育結(jié)構(gòu)及質(zhì)量也進(jìn)一步完善及提升,高等教育理念趨向個(gè)性與創(chuàng)新,入學(xué)選拔制度多樣且靈活,人才培養(yǎng)走向開放與綜合,高校師資隊(duì)伍力量提升,管理及評(píng)估機(jī)制更專業(yè)精細(xì)化,呈現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量發(fā)展協(xié)調(diào)兼顧,高等教育社會(huì)服務(wù)職能加深,高等教育融入終身教育體系的特點(diǎn)。至1999年,日本高等教育無論在數(shù)量規(guī)模上,還是在“質(zhì)量要求”上,都達(dá)到了大眾化標(biāo)準(zhǔn),毛入學(xué)率超過百分之五十,完成了從大眾化向普及化階段的轉(zhuǎn)變。日本以二元高等教育結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),私立各類高校發(fā)揮主力作用,構(gòu)建非傳統(tǒng)型多層次高等教育,使大眾與精英教育并存的大眾化發(fā)展路徑頗具特色。2020年我國(guó)高等教育的發(fā)展也有了進(jìn)一步的突破,在“量”上達(dá)到了大眾化的標(biāo)準(zhǔn),然而由高等教育大眾化引發(fā)的教育水平下降、畢業(yè)生就業(yè)困難、學(xué)位含金量變低等遺留問題仍需解決。借鑒日本經(jīng)驗(yàn),我國(guó)高等教育在今后的改革中必須樹立量質(zhì)兼顧并重的發(fā)展理念,充分挖掘民辦高校在高等教育大眾化中的潛力,高校在擴(kuò)大規(guī)模時(shí)需堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向并兼顧大眾需求,國(guó)家在大眾化進(jìn)程中應(yīng)及時(shí)干預(yù)并保障高等教育質(zhì)量,高等教育需從外延式綜合擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式特色發(fā)展。使我國(guó)高等教育既滿足大眾化的量化指標(biāo),又達(dá)到質(zhì)的規(guī)定性,進(jìn)而順利銜接至普及化階段,并穩(wěn)步發(fā)展。
王美[2]（2021）在《民國(guó)時(shí)期高等教育政策變遷研究（1912-1949）》文中研究指明民國(guó)時(shí)期的高等教育政策在承襲清末的基礎(chǔ)上,破舊立新、中西融合,隨時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)適、充實(shí)、完善,推動(dòng)了高等教育的近代轉(zhuǎn)型,保障了高等教育事業(yè)的存續(xù)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了功能與價(jià)值的合一。本研究基于對(duì)民國(guó)時(shí)期高等教育政策變遷歷程的回顧,呈現(xiàn)了民國(guó)時(shí)期高等教育事業(yè)發(fā)展與其政策制定及實(shí)施過程相互制約與促進(jìn)的樣態(tài),并累積了特殊時(shí)期高等教育政策革新與完善的歷史經(jīng)驗(yàn)。本研究以一種找尋與回溯的歷史視角,對(duì)民國(guó)時(shí)期高等教育政策的變遷進(jìn)行了系統(tǒng)考察,結(jié)合全面與局部高等教育發(fā)展概況,綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、比較研究法等,展現(xiàn)了高等教育政策內(nèi)容要素變化和政策運(yùn)行過程,讓色彩斑斕的民國(guó)高等教育政策圖景生動(dòng)地鋪展開來,從動(dòng)態(tài)中去把握高等教育政策的演進(jìn)軌跡與特征,闡釋高等教育政策變遷的歷史合理性與局限性,從而為當(dāng)下高等教育政策改革提供借鑒與啟示,達(dá)到以史鑒今的目的。論文主體分為四個(gè)部分,首先,著眼于挖掘民國(guó)歷史的大格局之異,與高等教育政策變遷的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián),側(cè)重分析民國(guó)時(shí)期高等教育政策變遷的社會(huì)背景,從政治局勢(shì)的杌隉、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的起伏、文化運(yùn)動(dòng)的洗禮,以及教育軌跡的轉(zhuǎn)換四個(gè)方面展開。其次,按照回溯性的政策分析方式,根據(jù)高等教育政策的基本組成要素分類,對(duì)辦學(xué)政策、經(jīng)費(fèi)政策、學(xué)科與課程政策、招生與考試政策、教員與學(xué)生政策的演進(jìn)軌跡進(jìn)行深度把握。在縱向深描政策變遷的同時(shí),又以橫向的視角,來透視不同階段各類高等教育政策的制定內(nèi)容、執(zhí)行情況及實(shí)施效果,并將高等教育政策的要素變化、地方應(yīng)對(duì)、大學(xué)實(shí)踐、校長(zhǎng)活動(dòng)穿插起來,構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)、豐富的敘述結(jié)構(gòu),使民國(guó)時(shí)期高等教育政策的變遷過程得以真實(shí)的復(fù)原呈現(xiàn)。再次,聚焦民國(guó)時(shí)期高等教育政策變遷進(jìn)程的關(guān)鍵之處,分析影響高等教育政策變遷的內(nèi)外因素,從外部因素來看,包括社會(huì)訴求的不斷牽引、知識(shí)分子及教育團(tuán)體的持續(xù)呼吁、教育問題的嚴(yán)重性變化等;從內(nèi)部因素來看,涉及權(quán)威集團(tuán)理念的轉(zhuǎn)變、議案審議方式的變化、目標(biāo)群體價(jià)值偏好選擇的差異等。在內(nèi)外因素的共同作用下,民國(guó)時(shí)期高等教育政策發(fā)生了回應(yīng)性與適應(yīng)性的變遷。與此同時(shí),歸納凝練民國(guó)時(shí)期高等教育政策變遷的特點(diǎn),并探究其中的利益邏輯。民國(guó)時(shí)期高等教育政策演進(jìn)呈現(xiàn)出“工具本位”的政策價(jià)值取向不斷強(qiáng)化、政策內(nèi)容體系日臻完善與成熟、政策施行手段逐步多樣化等重要的歷史特點(diǎn)。其背后的利益邏輯則主要是利益群體矛盾調(diào)和的分期變化、利益群體價(jià)值博弈的縱向映現(xiàn)以及政策利益與代價(jià)之間的成本考量。最后,審視民國(guó)時(shí)期高等教育政策變遷所呈現(xiàn)的先進(jìn)性與局限性。民國(guó)時(shí)期的高等教育政策,在新潮與舊浪的沖擊下流變綿延,一直在努力謀求西方文化與本土文化的適當(dāng)融合,不斷通過立法建設(shè)來規(guī)范高等教育事業(yè)發(fā)展。同時(shí),民國(guó)時(shí)期高等教育政策的歷史演進(jìn),是鋪陳理想與務(wù)實(shí)選擇的產(chǎn)物,其生命力既來源于預(yù)先的理論準(zhǔn)備,更扎根于實(shí)踐中的豐富與拓展。但回溯歷史,對(duì)民國(guó)高等教育政策的變遷進(jìn)行審慎的考量后,發(fā)現(xiàn)其也有局限性。如高等教育政策數(shù)量與質(zhì)量的不匹配、政策設(shè)計(jì)與政策執(zhí)行的阻隔、“行政決策”與“學(xué)術(shù)決策”溝通與協(xié)調(diào)的非一貫性等。探賾索隱、以史鑒今。本研究將目光投射到那段逝去的歷史中,通過多層面、多角度對(duì)民國(guó)時(shí)期高等教育政策的演進(jìn)進(jìn)行分析,得出一些現(xiàn)實(shí)啟示,即在當(dāng)下高等教育政策建設(shè)過程中,要秉承一種辯證視角和開放心態(tài),既堅(jiān)持高等教育政策的國(guó)際化視野,又要積極建構(gòu)中國(guó)化坐標(biāo),不斷推進(jìn)高等教育政策的法制化建設(shè),兼顧高等教育政策的“質(zhì)”與“量”的雙重效益,靶向高等教育需求精準(zhǔn)施策,完善高等教育政策的執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制,并合理定位高等教育政策的價(jià)值取向,使當(dāng)下高等教育政策改革與發(fā)展能夠真正助力“雙一流建設(shè)”,提高我國(guó)高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
李寧[3]（2020）在《歷史變局中的“齊魯醫(yī)學(xué)”轉(zhuǎn)型研究（1948-1953）》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理教會(huì)醫(yī)學(xué)是基督教在近代中國(guó)傳播的產(chǎn)物,從十九世紀(jì)下半葉產(chǎn)生到二十世紀(jì)五十年代消亡,歷經(jīng)近百年崎嶇波折又波瀾壯闊的歷史?！褒R魯醫(yī)學(xué)”曾經(jīng)是中國(guó)教會(huì)醫(yī)學(xué)的一張“名片”,其典型性和代表性至少體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是“齊魯醫(yī)學(xué)”的發(fā)展歷程幾乎貫徹整個(gè)山東教會(huì)醫(yī)學(xué)從起源到消亡的全部過程,代表著山東教會(huì)醫(yī)學(xué)的最高水平,早在二十世紀(jì)二三十年代就與“北協(xié)和、南湘雅、西華西”等國(guó)內(nèi)三大頭牌醫(yī)學(xué)齊名,并稱為“東齊魯”,在國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)界享有很高的知名度和美譽(yù)度;二是“齊魯醫(yī)學(xué)”品牌由英美加中四國(guó)共同締造和培育,其人員和經(jīng)費(fèi)至少由四個(gè)國(guó)家的十三個(gè)基督教組織供給,亦是洛克菲勒基金會(huì)重點(diǎn)資助的醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)之一,其參與主體的多元性及其對(duì)不同勢(shì)力態(tài)度的矛盾性恰好為研究“齊魯醫(yī)學(xué)”與地方社會(huì)的互動(dòng)提供了絕佳機(jī)會(huì);三是“齊魯醫(yī)學(xué)”由教會(huì)醫(yī)學(xué)向“人民醫(yī)學(xué)”轉(zhuǎn)型的過程異常復(fù)雜,經(jīng)歷了南遷福州、內(nèi)部分裂、派系爭(zhēng)斗、與美決裂、思想改造等多重洗禮,最終在全國(guó)院系調(diào)整中完成蛻變與重生,其過程既具有全國(guó)教會(huì)醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)型的通性特征,又有獨(dú)特的發(fā)展脈絡(luò),對(duì)于整個(gè)教會(huì)醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)型研究具有重要的參考價(jià)值?！褒R魯醫(yī)學(xué)”的轉(zhuǎn)型早在新中國(guó)成立之前就已開始。1948年濟(jì)南解放前夕,在國(guó)民黨勢(shì)力的慫恿和西方差會(huì)的鼓動(dòng)下,齊魯醫(yī)學(xué)院做出了南遷福州的決定,大部分醫(yī)學(xué)教授和本科生由山東濟(jì)南遷往福建福州,齊魯醫(yī)院和少部分師生繼續(xù)留守濟(jì)南。不久,醫(yī)預(yù)科隨文理學(xué)院南遷杭州。一時(shí)間國(guó)內(nèi)出現(xiàn)三處齊大校區(qū)和兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)核心,形成南北對(duì)峙。南遷不僅造成“齊魯醫(yī)學(xué)”的內(nèi)部分裂和派系對(duì)立,更為后來被新政權(quán)認(rèn)定為“落后”和“反動(dòng)”埋下了伏筆。隨著杭州和福州的相繼解放,齊魯醫(yī)學(xué)院在南遷一年之后選擇回遷濟(jì)南,“齊魯醫(yī)學(xué)”在形式上實(shí)現(xiàn)了合體和統(tǒng)一,但是南遷帶來的負(fù)面影響不僅沒有消除,反而在舊有矛盾的積累效應(yīng)下被擴(kuò)大,最突出的表現(xiàn)就是新舊兩派勢(shì)力之間的校權(quán)之爭(zhēng)。以吳克明為代表的親國(guó)民黨守舊勢(shì)力與以楊德齋為代表的親共產(chǎn)黨新晉勢(shì)力為獲得學(xué)?？刂茩?quán)展開了激烈博弈,最終新派勢(shì)力在新政權(quán)的支持下兩次挫敗“倒楊”運(yùn)動(dòng),贏得校權(quán)之爭(zhēng)的勝利。隨后,“齊魯醫(yī)學(xué)”開啟了行政體制方面的改革,在齊魯醫(yī)院建立第一支黨小組,不斷擴(kuò)大共產(chǎn)黨的影響力,積極向新政權(quán)靠攏。自1949年底收回校權(quán)到1952年院系調(diào)整,“齊魯醫(yī)學(xué)”隨著齊魯大學(xué)同步啟動(dòng)了思想、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)服務(wù)等方面的系統(tǒng)改革,開始了艱難而又深刻的歷史轉(zhuǎn)型。思想政治方面的改革是新政權(quán)非常關(guān)注的重要議題,也是其他改革得以順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。針對(duì)齊魯醫(yī)學(xué)院和齊魯醫(yī)院宗教氛圍濃厚、“親美”“崇美”思想嚴(yán)重、政治意識(shí)淡漠、片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)等狀況,新政權(quán)以齊大行政管理層和共產(chǎn)黨工作小組為媒介,在全校范圍內(nèi)發(fā)起了思想政治教育和思想改造運(yùn)動(dòng),通過開展愛國(guó)愛黨教育、常規(guī)思政教育、親蘇學(xué)蘇教育等一系列學(xué)習(xí)教育活動(dòng),使“齊魯醫(yī)學(xué)”廣大師生和醫(yī)護(hù)人員增加了對(duì)新政權(quán)和共產(chǎn)黨的了解,提高了思想政治意識(shí)?？姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后,思想政治教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向全面控訴美國(guó)侵略和愛國(guó)主義教育,將長(zhǎng)期以來普遍存在的“親美”“崇美”“恐美”情緒逐漸改造為反美仇美排美情緒,通過鼓勵(lì)學(xué)生參軍參干、組織抗美援朝醫(yī)療隊(duì)、收治志愿軍傷病員等實(shí)際行動(dòng)與美國(guó)劃清界限,將全體師生團(tuán)結(jié)在愛黨愛國(guó)擁軍的旗幟下,為后來的院系調(diào)整打下了思想基礎(chǔ)。在思想政治教育和思想改造的同時(shí),“齊魯醫(yī)學(xué)”其他方面的轉(zhuǎn)型改革亦在同步進(jìn)行。在教學(xué)育人方面,齊魯醫(yī)學(xué)院積極響應(yīng)新政府提出的“教育為工農(nóng)服務(wù),為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)”的指導(dǎo)方針,在招生對(duì)象、招生名額、入學(xué)資格、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制學(xué)時(shí)、教學(xué)課程等方面進(jìn)行深刻改革,不斷滿足新中國(guó)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的迫切需求。在社會(huì)服務(wù)方面,齊魯醫(yī)院主動(dòng)參與災(zāi)區(qū)醫(yī)療救災(zāi)、疫病防治服務(wù)、公共衛(wèi)生教育,將發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)與服務(wù)社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來。在經(jīng)濟(jì)方面,面對(duì)西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)封鎖,齊魯醫(yī)學(xué)院及齊魯醫(yī)院改變過去單純依靠中外教會(huì)撥款的傳統(tǒng)方式,積極爭(zhēng)取新政府的資助,通過有條件地接受捐贈(zèng)、開展資產(chǎn)清查運(yùn)動(dòng)、增產(chǎn)節(jié)約運(yùn)動(dòng)等多種途徑拓展籌資渠道,最終與外國(guó)教會(huì)徹底割裂經(jīng)濟(jì)聯(lián)系,完全實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)自立。上述改革措施的實(shí)施,既體現(xiàn)了新政權(quán)和新執(zhí)政黨對(duì)“齊魯醫(yī)學(xué)”提出的外在要求,也體現(xiàn)了“齊魯醫(yī)學(xué)”人審時(shí)度勢(shì)、主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)的調(diào)適和努力。1952年10月,齊魯大學(xué)在全國(guó)院系調(diào)整中走向消解,包括齊魯醫(yī)學(xué)院和齊魯醫(yī)院在內(nèi)的原有組織被撤并重組,隨之而來的是“齊魯醫(yī)學(xué)”在性質(zhì)內(nèi)涵和組織屬性方面的根本性變化。齊魯醫(yī)學(xué)院與山東醫(yī)學(xué)院合并組建成新的山東醫(yī)學(xué)院,附屬齊魯醫(yī)院則成為山東醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院?！褒R魯醫(yī)學(xué)”從此涅盤重生,進(jìn)入嶄新的歷史發(fā)展時(shí)期。雖然“齊魯醫(yī)學(xué)”在名稱、性質(zhì)和歸屬等方面發(fā)生了變化,但其優(yōu)秀的文化基因和傳統(tǒng)的人文根脈得以傳承和保留下來,并最終發(fā)展成當(dāng)今的山東大學(xué)齊魯醫(yī)學(xué)院和齊魯醫(yī)院?！褒R魯醫(yī)學(xué)”發(fā)展史實(shí)際上也是教會(huì)醫(yī)學(xué)與山東地方社會(huì)的互動(dòng)史,二者互相影響、相互形塑而又彼此同化、趨于融合?！褒R魯醫(yī)學(xué)”在西方傳統(tǒng)與中國(guó)文化之間、宗教信仰和世俗生活之間、外國(guó)資源和本土力量之間、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型與傳統(tǒng)慣性之間不斷尋求某種平衡,并以徹底本土化、中國(guó)化的結(jié)局完成轉(zhuǎn)型使命。
許浙川[4]（2020）在《學(xué)前教育資源承載力研究》文中指出在高質(zhì)量成為教育發(fā)展重要取向的當(dāng)下,推進(jìn)學(xué)前教育普及依然是當(dāng)前中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展面臨的重要任務(wù)之一?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》都確定了普及學(xué)前教育的重要目標(biāo)?？v觀以往學(xué)前教育普及研究多是從某一側(cè)面進(jìn)行切入或研究某一主體在其中的作用,缺乏對(duì)學(xué)前教育普及問題的整體性關(guān)照。本研究所提出的學(xué)前教育資源承載力便是以一種生態(tài)性的視角來整體分析學(xué)前教育普及的道路選擇問題。在微觀研究盛行的時(shí)代,適當(dāng)?shù)闹泻暧^研究實(shí)屬必要。本研究圍繞著學(xué)前教育資源承載力的理論解讀與實(shí)踐應(yīng)答而展開,尋求學(xué)前教育資源承載力的提升之道,以達(dá)到推進(jìn)學(xué)前教育普及的目的。論文整體分為導(dǎo)言、正文（六章）和結(jié)語(yǔ)三大部分。導(dǎo)言部分詳細(xì)介紹了本研究的研究背景、研究問題、研究意義、研究方法、研究的創(chuàng)新與不足,并圍繞著承載力、教育資源承載力、學(xué)前教育資源配置三個(gè)概念對(duì)以往研究做出梳理與述評(píng)。第一章是學(xué)前教育資源承載力的理論初探。本章在對(duì)承載力歷史發(fā)展演變的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)前教育現(xiàn)實(shí),提出了學(xué)前教育資源承載力的概念,并對(duì)學(xué)前教育資源承載力的承壓結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實(shí)樣態(tài)、總體特征等進(jìn)行了深度解構(gòu)與闡述,為后續(xù)論文的展開提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。同時(shí),該章還對(duì)支撐承載力研究的可持續(xù)發(fā)展理論、治理理論、機(jī)制設(shè)計(jì)理論進(jìn)行了闡釋。第二章是學(xué)前教育資源承載力的歷史循跡。本章以學(xué)前教育資源承載力的承壓結(jié)構(gòu)為分析框架,系統(tǒng)分析了改革開放以來學(xué)前教育資源承載力在歷史發(fā)展中的演變,即快速恢復(fù)期（1979-1992）、持續(xù)徘徊期（1993-2009）、優(yōu)化提升期（2010至今）。學(xué)前教育資源承載力的歷史追問為后續(xù)研究提供了廣闊的歷史背景與經(jīng)驗(yàn)啟迪。第三章是學(xué)前教育資源承載力的困境遭遇。本章以歷史背景和園長(zhǎng)的訪談資料作為基礎(chǔ),以學(xué)前教育資源承載力的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)作為問題分析的框架,具體呈現(xiàn)了學(xué)前教育資源承載力在情境彈性力方面存在區(qū)域供能低下和賦權(quán)不足的困境;在資源基礎(chǔ)力方面存在資源區(qū)域失衡和結(jié)構(gòu)失衡的困境;在管理形塑力方面存在管理缺位、信息時(shí)滯和激勵(lì)闕如的困境。第四章是以靜態(tài)關(guān)照的方式回應(yīng)承載力的困境遭遇。靜態(tài)關(guān)照的核心便是深入挖掘?qū)W前教育資源承載力的靜態(tài)形態(tài),以更加系統(tǒng)化、全面化的方式呈現(xiàn)出來,即學(xué)前教育資源承載力指標(biāo)建設(shè)。指標(biāo)建設(shè)過程采用了三種方法,即用文本分析法從39份政策文件中提取承載力的相關(guān)要素;用德爾菲法對(duì)所提取的要素及其指標(biāo)話語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行專家判斷并生成指標(biāo)體系;用主成分分析法對(duì)省級(jí)面板數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理生成承載力指數(shù)以展示一種承載力的計(jì)算方法。通過對(duì)省級(jí)數(shù)據(jù)測(cè)量,我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育資源承載力逐步從階梯狀分布轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸胁克荨钡臓顟B(tài),東部保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)、西部強(qiáng)勢(shì)崛起、中部發(fā)展滯后。第五章是以動(dòng)態(tài)把握的方式回應(yīng)承載力的困境遭遇。動(dòng)態(tài)把握的核心便是系統(tǒng)把握學(xué)前教育資源承載力的動(dòng)態(tài)形態(tài),即學(xué)前教育資源承載力的平衡機(jī)制。同時(shí),文章詳細(xì)解析了平衡機(jī)制內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、承壓系統(tǒng)和響應(yīng)系統(tǒng)之間的作用關(guān)系,明確高效運(yùn)行的平衡機(jī)制應(yīng)該具有螺旋上升的線路地圖、激勵(lì)相容的主體關(guān)系、信息通暢的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)和制度明晰的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。第六章是基于靜態(tài)關(guān)照與動(dòng)態(tài)把握,以及國(guó)際經(jīng)驗(yàn)參考的背景下生成本土的具體行動(dòng)策略。本章首先擴(kuò)展了研究的國(guó)際視野,選擇了兩個(gè)具有不同學(xué)前教育資源承載力提升路徑的西方大國(guó)（即美國(guó)和英國(guó)）作為國(guó)際經(jīng)驗(yàn)參考。其次基于前述分析,從理念之維、制度之維、工具之維提出具體的學(xué)前教育資源承載力提升的本土策略。在理念層面,需要確立可持續(xù)發(fā)展與循證實(shí)踐的理念;在制度層面,需要改革學(xué)前教育供給與管理制度;在工具層面,需要組建承載力數(shù)據(jù)系統(tǒng)和專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。結(jié)語(yǔ)是對(duì)學(xué)前教育資源承載力研究的未來展望。此部分通過對(duì)前述學(xué)前教育資源承載力研究的總結(jié),闡述了承載力所應(yīng)具有的三重向度,即內(nèi)含可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值理念、內(nèi)置生態(tài)型思維的把握方式、內(nèi)生承載力測(cè)量的評(píng)價(jià)工具,為未來學(xué)前教育資源承載力研究提供合理取向。
謝軍[5]（2019）在《新建應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究 ——以S省“轉(zhuǎn)型試點(diǎn)”高校為例》文中提出黨的十九大報(bào)告中提出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”,這為新時(shí)代包括新建應(yīng)用型本科高校在內(nèi)的我國(guó)高等教育指明了發(fā)展方向。自1999年以來,在高等教育精英化—大眾化—普及化的進(jìn)程中,我國(guó)新建應(yīng)用型本科高校應(yīng)勢(shì)而生并快速發(fā)展。截止2018年底,我國(guó)共有新建應(yīng)用型本科高校721所,數(shù)量占全國(guó)普通本科高校的58%,占據(jù)“半壁江山”以上,成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。因此,辦好新建應(yīng)用型本科高校,對(duì)于我國(guó)高等教育整體質(zhì)量提升和高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有十分重要的意義。教育大計(jì),教師為本,教師水平是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素,而新建應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才,關(guān)鍵在于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。目前,關(guān)于我國(guó)新建應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題的研究,在實(shí)踐和理論兩個(gè)方面均還比較欠缺,需要全面、深入的進(jìn)行探索。本研究以“新建應(yīng)用型本科高?！p師型’教師隊(duì)伍建設(shè)研究”為題,以S省“轉(zhuǎn)型試點(diǎn)”高校為對(duì)象,按照分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路,實(shí)踐研究和理論研究相結(jié)合,深入探究新建應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問題,提出系統(tǒng)加強(qiáng)新建應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議,以期能夠?yàn)槲覈?guó)新建應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍建設(shè)體制機(jī)制創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)。在實(shí)踐層面,宏觀視角和微觀視角相結(jié)合,著眼S省11所“轉(zhuǎn)型試點(diǎn)”新建應(yīng)用型本科高校整體狀況和A高校及其三個(gè)系（專業(yè)）,綜合運(yùn)用文本分析、訪談法和問卷調(diào)查、個(gè)案研究等研究方法,對(duì)新建應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、激勵(lì)措施等現(xiàn)狀進(jìn)行整體掃描和全面分析;在此基礎(chǔ)上,運(yùn)用歸納與演繹的思維方法,依據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和訪談獲取的資料,從人力資源管理、教師專業(yè)發(fā)展和激勵(lì)理論等視角,探究新建應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題,并分析產(chǎn)生問題的原因。在理論層面,對(duì)新建應(yīng)用型本科高校及其“雙師型”教師的基本理論進(jìn)行了梳理,根據(jù)新建應(yīng)用型本科高校自身特點(diǎn),綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法、問卷法、因子分析法等,構(gòu)建了新建應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師合格標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo),為新建應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供“目標(biāo)導(dǎo)向”。研究發(fā)現(xiàn),新建應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè),存在“雙師”內(nèi)涵各不相同,缺乏統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn);“雙師型”教師數(shù)量少,學(xué)歷和結(jié)構(gòu)不合理;“雙師型”教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏,應(yīng)用能力不足;“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)措施缺乏,保障條件有限等問題,不能適應(yīng)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的需要。導(dǎo)致這些問題,主要有主觀認(rèn)識(shí)不到位、院校研究開展不夠、增量補(bǔ)充渠道不暢通、能力提升激勵(lì)機(jī)制不健全、硬件條件保障不得力、建設(shè)發(fā)展的合力未形成等多方面原因。研究還發(fā)現(xiàn),新建應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的合格標(biāo)準(zhǔn),主要包括職業(yè)道德修養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)用能力、課程教學(xué)能力、理論知識(shí)水平和性格心態(tài)特征五個(gè)方面。其中實(shí)踐應(yīng)用能力的占比最高,體現(xiàn)了新建應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)。研究建議,加強(qiáng)新建應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè),應(yīng)以“問題導(dǎo)向”和“目標(biāo)導(dǎo)向”相結(jié)合,綜合施策。政府主管部門要制定“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn),改革編制管理辦法,制定“雙師型”激勵(lì)政策,引導(dǎo)企業(yè)履行責(zé)任,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用;新建應(yīng)用型本科高校要發(fā)揮主體作用,從“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、培訓(xùn)、引進(jìn)、職稱評(píng)審、績(jī)效考核、實(shí)踐條件建設(shè)、院校研究等方面加大工作力度;教師個(gè)體要主動(dòng)順應(yīng)應(yīng)用型高等教育發(fā)展形勢(shì),強(qiáng)化以提升實(shí)踐能力為重點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展觀,增強(qiáng)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性,積極開展應(yīng)用性科學(xué)研究,積極投身實(shí)踐教學(xué),努力促進(jìn)自身專業(yè)不斷成長(zhǎng)。
張家豪[6]（2019）在《“地方性”國(guó)立大學(xué)的困境 ——國(guó)立山東大學(xué)研究（1930-1949）》文中研究指明隨著中國(guó)近代思想文化史研究的深入,近代大學(xué)作為重要的學(xué)術(shù)共同體,也是晚清民國(guó)生產(chǎn)知識(shí)、思想的重要載體,日益受到學(xué)界關(guān)注。而實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)的目標(biāo)的提出,也促使大學(xué)史研究不斷升溫。中國(guó)近代大學(xué)有國(guó)立、省立、私立、教會(huì)等多種形式,其中國(guó)立大學(xué)是高等教育的主體。然而各個(gè)國(guó)立大學(xué)的規(guī)模建制及教研水平差距甚大,位于政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心的大學(xué)擁有各種資源優(yōu)勢(shì),但也有一些校史較短、與中央關(guān)系疏遠(yuǎn)的國(guó)立大學(xué)歷經(jīng)坎坷,教學(xué)成就有限。若欲全面了解民國(guó)高等教育的多般面相,應(yīng)對(duì)此類帶有地方性、邊緣性的國(guó)立大學(xué)抉隱索微,探討其困境成因,借此透視不同地區(qū)政府、社會(huì)與大學(xué)的互動(dòng)以及民國(guó)高等教育的不平衡性。在這方面,國(guó)立山東大學(xué)便是一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉颖?。作為傳統(tǒng)文化大省,近代山東在文教事業(yè)方面的成就并不突出。雖然當(dāng)?shù)卣枨迥┬抡畽C(jī)第一時(shí)間成立了新式大學(xué)堂,但教學(xué)成績(jī)有限。而且在其后近30年時(shí)間里,山東陷于內(nèi)亂、災(zāi)荒和政爭(zhēng),省內(nèi)社會(huì)環(huán)境混亂,亦無法得到中央政府的有力支持,教育資源稀缺,因而高等教育發(fā)展緩慢。除教會(huì)大學(xué)外,1927年前山東各類高校從未培養(yǎng)出合格的本科生。南京國(guó)民政府成立后,國(guó)內(nèi)環(huán)境暫時(shí)趨于和平穩(wěn)定。在蔡元培、何思源、傅斯年等官員學(xué)者的提議下,行政院批準(zhǔn)在山東創(chuàng)設(shè)國(guó)立大學(xué)。1930年,國(guó)立青島大學(xué)（1932年更名為國(guó)立山東大學(xué)）在青島成立。作為中央平衡全國(guó)教育布局的計(jì)劃之一,國(guó)立山東大學(xué)是近代山東第一所（也是唯一一所）國(guó)立大學(xué),卻帶有濃厚的“地方性”:該校雖然位于經(jīng)濟(jì)大市,但其自身基礎(chǔ)不固,與中樞較為疏遠(yuǎn),在當(dāng)時(shí)13所國(guó)立大學(xué)中相對(duì)邊緣化。山大自中央所得撥款極其有限,多數(shù)時(shí)間依賴省府“協(xié)款”及其他零碎款項(xiàng)勉力維持,師資設(shè)備得以不斷添置,但由此也造成學(xué)校自身發(fā)展計(jì)劃時(shí)常受到省府干預(yù);學(xué)校周邊環(huán)境安謐、商業(yè)發(fā)達(dá),是教學(xué)研究的福地,也使學(xué)校在發(fā)展海洋生物等學(xué)科方面具有先天地理優(yōu)勢(shì);山大員生數(shù)量稀少而關(guān)系融洽,大部分師生很少介入政治或社會(huì)運(yùn)動(dòng),學(xué)風(fēng)樸實(shí)而不流于浮躁。經(jīng)多年勠力經(jīng)營(yíng),至1937年前山大已成為具有3院8系,文、理、工科均衡發(fā)展的綜合性大學(xué),并順利培養(yǎng)出200余名合格的本科生,對(duì)省內(nèi)文教事業(yè)貢獻(xiàn)頗著。不過在此期間,部分學(xué)生受國(guó)難的刺激而發(fā)起數(shù)次學(xué)潮,雖然規(guī)模有限,亦表現(xiàn)出學(xué)生強(qiáng)烈的民族情感,但也使得楊振聲、趙太侔兩任校長(zhǎng)及部分教員離職,造成了師資流失。高等教育的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)因中日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)而中斷。盧溝橋事變后,沿海戰(zhàn)區(qū)大學(xué)大多在日寇侵逼下陸續(xù)遷徙至西南、西北地區(qū)辦學(xué),民族文化命脈在戰(zhàn)時(shí)得以賡續(xù),而山大則沒有這么幸運(yùn)。因韓復(fù)榘應(yīng)戰(zhàn)不力,日軍很快沿津浦線侵入山東,山大本來歷史淺短,設(shè)備未周,校方對(duì)戰(zhàn)事應(yīng)變遲緩、準(zhǔn)備倉(cāng)促,且與教育部聯(lián)絡(luò)不暢,師生西遷數(shù)千里后,校產(chǎn)已丟棄大半,人員流失嚴(yán)重。由于學(xué)校僅成立數(shù)年,規(guī)模有限,經(jīng)此一役實(shí)已耗盡辦學(xué)資本,不得不接受教育部停辦的指令,并入中央大學(xué),成為唯一一所因戰(zhàn)爭(zhēng)解散的國(guó)立大學(xué)。剩余校產(chǎn)也被其他教育機(jī)構(gòu)“借用”。重慶政府時(shí)期,山大校友多次向中央政府呼吁恢復(fù)母校,但學(xué)校在戰(zhàn)時(shí)復(fù)員并不易實(shí)施,直至1945年秋日本投降后不久,該建議方得到教育部批準(zhǔn)。經(jīng)過近一年的接洽校舍、添購(gòu)設(shè)備、招徠師資、招收新生等繁雜工作,山大于1946年底成功在青島復(fù)員開學(xué)。此時(shí)全校為5院14系建制,師生人數(shù)較之前倍增。而且學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)“國(guó)立”的名義,?？钊山逃刻峁?但另一方面,戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)山大以及山東本省環(huán)境的摧殘卻一時(shí)不易恢復(fù),學(xué)校解散時(shí)“借用”給各機(jī)關(guān)的校產(chǎn)也難以索回或損毀,原校區(qū)亦被強(qiáng)占。1946年的復(fù)校工作無異于“新創(chuàng)”:適齡學(xué)生人數(shù)大增,學(xué)校科系相應(yīng)增加,但校舍需重新爭(zhēng)取;圖書儀器多為現(xiàn)購(gòu),教員須多方接洽;以周邊環(huán)境而言,山東自戰(zhàn)后便不斷爆發(fā)國(guó)共兩黨的武裝沖突,交通路線時(shí)常癱瘓,內(nèi)戰(zhàn)陰影籠罩青島,導(dǎo)致市內(nèi)難民云集,物價(jià)高過平滬,山大師生教學(xué)、生活大受影響,離職退學(xué)者亦所在多有。直到1949年6月青島解放前,山大有不少課程仍無法順利開出,日常教學(xué)工作也不時(shí)因罷課罷教和課外活動(dòng)而中斷,復(fù)校之初即籌劃的兩個(gè)研究所亦徒具空殼,未培養(yǎng)出研究生。在1927-1937年間的13所國(guó)立大學(xué)中,多數(shù)學(xué)校能借助自身政治背景、文化環(huán)境、辦學(xué)基礎(chǔ)方面的優(yōu)勢(shì)或特殊情形下的機(jī)遇取得較為出色的教學(xué)成績(jī),除個(gè)別特例外,各校在戰(zhàn)爭(zhēng)中尚能延續(xù)辦學(xué),并循序擴(kuò)大規(guī)模。相比之下,山大的發(fā)展軌跡卻相當(dāng)曲折,洵屬罕見,其根本原因在于該校在地域環(huán)境、文化積淀、教育基礎(chǔ)和政治背景方面的劣勢(shì)。山東遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心,資源配置不佳,省內(nèi)政局混亂,缺乏有遠(yuǎn)見的政治家和民間社團(tuán)來扶助教育事業(yè),高等教育發(fā)展緩慢,造成山大建?；A(chǔ)薄弱;國(guó)民黨政權(quán)自兩廣起家,政府內(nèi)魯籍乃至北方人士較少,缺乏話語(yǔ)權(quán),加之山東地方政府與中央不睦,導(dǎo)致山大不受南京政府重視;國(guó)立大學(xué)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力一般與其政治地位相關(guān),因此山大在戰(zhàn)前難以獲得教育部的撥款以及其他基金會(huì)等團(tuán)體的支持,大多數(shù)時(shí)間依賴省政府“協(xié)款”維持辦學(xué),學(xué)校規(guī)模有限,在和平環(huán)境中尚有發(fā)展之機(jī),而一旦遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)則不堪侵毀;在1946年復(fù)員后,山大得以獲教育部供款,且成功聘到一些知名學(xué)者,不過由于山東政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)惡劣,這種變化成效一時(shí)未能彰顯,直至青島解放前學(xué)校一直處于恢復(fù)整頓的狀態(tài)?？傊?雖然山大在全校師生的籌劃運(yùn)作下,教學(xué)成績(jī)尚屬中規(guī)中矩,且還能在戰(zhàn)后重整旗鼓,擴(kuò)大規(guī)模,但由于辦學(xué)根基不固、缺乏優(yōu)勢(shì)資源,導(dǎo)致山大在民國(guó)時(shí)期教學(xué)成就有限。梳理國(guó)立山東大學(xué)在民國(guó)年間的辦學(xué)歷程,了解地方性、邊緣化的國(guó)立大學(xué)的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn),有助于還原民國(guó)時(shí)期高等教育的曲折性和不平衡性,為今日大學(xué)教育政策的制定實(shí)施提供一定參考。
馬浚鋒[7]（2019）在《基于發(fā)展性視角的高校學(xué)生資助體系研究》文中研究指明自十八大以來,相繼出臺(tái)了有關(guān)政策,從資助投入等一系列頂層設(shè)計(jì)配套開始著手,緊接著在各高校全面落實(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生資助導(dǎo)向轉(zhuǎn)為促使受資助學(xué)生成長(zhǎng)成才,資助工作中心向發(fā)展型學(xué)生資助轉(zhuǎn)變;高等教育學(xué)生資助體系也正式進(jìn)入構(gòu)筑發(fā)展性學(xué)生資助的新時(shí)期。那么,什么是發(fā)展性學(xué)生資助?高校作為發(fā)展性學(xué)生資助的實(shí)施主體,如何全方位搭建自身的資助體系,明確什么的資助目標(biāo),如何統(tǒng)籌資助組織機(jī)構(gòu),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)路徑探索全新的學(xué)生資助模式,籌措學(xué)生資助資源以及對(duì)學(xué)生資助的管理評(píng)價(jià)等,這是高校學(xué)生資助體系的工作重心由保障型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變過程中需要厘定的理論和現(xiàn)實(shí)問題,也是研究者今后工作中必須關(guān)注的研究領(lǐng)域、重點(diǎn)。論文通過對(duì)高等教育學(xué)生資助體系問題研究的歷史溯源和演進(jìn)流變的梳理,明晰了發(fā)展性學(xué)生資助是世界一流大學(xué)建設(shè)的“推手”以及一流大學(xué)建設(shè)需要發(fā)展性學(xué)生資助體系的配套。在參照各類高校（重點(diǎn)為”雙一流”高校）的學(xué)生資助體系,借鑒世界一流大學(xué)在學(xué)生資助上的前沿做法后,論文結(jié)合我國(guó)當(dāng)前建設(shè)世界一流大學(xué)的價(jià)值追求和大學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)需求,創(chuàng)造性地以雙因素（激勵(lì)—保?。├碚撎岢隽藢?shí)現(xiàn)資助對(duì)象和資助體系發(fā)展為目標(biāo)的高校發(fā)展性學(xué)生資助理念,并運(yùn)用現(xiàn)代管理理論和方法系統(tǒng)地從四個(gè)維度構(gòu)建了契合這一理念的學(xué)生資助管理體系,同時(shí)對(duì)這一高校自身的學(xué)生資助管理體系的各個(gè)方面進(jìn)行了全面而細(xì)致的探討分析。論文結(jié)合深度訪談和案例分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校學(xué)生資助體系存在的問題包括:“單向度”的學(xué)生資助目標(biāo),不健全的組織結(jié)構(gòu),路徑依賴下引起的重經(jīng)濟(jì)資助輕成長(zhǎng)支持,覆蓋面及力度不夠,學(xué)生成長(zhǎng)支持項(xiàng)目和資助對(duì)象單一的資助模式,學(xué)生資助成本壓力陡增及財(cái)務(wù)狀況不佳下資助資金保障機(jī)制不完善,考評(píng)與調(diào)控的缺失等。最后,研究圍繞發(fā)展性學(xué)生資助目標(biāo)和組織機(jī)構(gòu),學(xué)生資助模式與路徑,學(xué)生資助資源保障機(jī)制以及學(xué)生資助體系管理工作考評(píng)與調(diào)控這四個(gè)方面展開深入的論述,為高校發(fā)展性學(xué)生資助體系的構(gòu)建與完善提出些許思考和建議,如建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)、擺脫路徑依賴、資金保障機(jī)制的完善等。
解瑞紅[8]（2018）在《轉(zhuǎn)型期俄羅斯國(guó)立大學(xué)治理變革研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理20世紀(jì)90年代蘇聯(lián)解體以后,俄羅斯進(jìn)入社會(huì)轉(zhuǎn)型期,整個(gè)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和意識(shí)形態(tài)體系發(fā)生了劇烈的變革。社會(huì)轉(zhuǎn)型打破了國(guó)立大學(xué)原有的內(nèi)外部治理模式,使國(guó)立大學(xué)具有了新時(shí)期治理的新特點(diǎn)。新時(shí)期俄羅斯國(guó)立大學(xué)的治理體系發(fā)生了許多變化。外部治理方面,國(guó)家逐漸增加對(duì)國(guó)立大學(xué)的控制力度,通過加強(qiáng)國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè),主導(dǎo)實(shí)施了一系列國(guó)家項(xiàng)目和計(jì)劃,增加國(guó)家對(duì)大學(xué)的影響力,也保證使大學(xué)的發(fā)展符合國(guó)家的各種戰(zhàn)略。市場(chǎng)、社會(huì)共同參與國(guó)立大學(xué)的治理體系是當(dāng)前俄羅斯外部治理變革的主要特征。俄羅斯社會(huì)逐漸形成政府、市場(chǎng)、社會(huì)、大學(xué)多元主體協(xié)同共治的局面。市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)國(guó)立大學(xué)增加影響的同時(shí),也增加了國(guó)立大學(xué)的市場(chǎng)化行為,經(jīng)濟(jì)因素成為影響國(guó)立大學(xué)的重要因素,這一方面使國(guó)立大學(xué)擁有了更多的活力,另一方面也引發(fā)了大學(xué)中如質(zhì)量下降、短期效應(yīng)等問題的出現(xiàn),為此,國(guó)家不得不通過加強(qiáng)政策和法規(guī)建設(shè)進(jìn)行引導(dǎo)。外部治理體系在多元主體共同參與的同時(shí),俄羅斯國(guó)立大學(xué)的內(nèi)部治理體系也發(fā)生了許多新的變革,主要表現(xiàn)為大學(xué)的自主權(quán)增加,在教學(xué)、科研、行政、財(cái)務(wù)等方面享有比較寬泛的自主權(quán);大學(xué)內(nèi)部機(jī)構(gòu)的職能發(fā)生了新的變化,在集體制和一長(zhǎng)制的治理體系中,校長(zhǎng)和學(xué)術(shù)委員會(huì)的權(quán)力在增加,國(guó)立大學(xué)中科研職能的重要性超過教學(xué)職能;國(guó)立大學(xué)基層組織中,系主任和教研室主任仍然是主要的管理者,但教師、學(xué)生、企業(yè)主、社會(huì)利益群體等主體也有機(jī)會(huì)參與到國(guó)立大學(xué)的共同治理中來,形成了一種協(xié)同治理的模式。本文比較系統(tǒng)、詳實(shí)的闡述了俄羅斯國(guó)立大學(xué)從1992年俄羅斯獨(dú)立以后的發(fā)展歷程和治理體系的變革過程?？偨Y(jié)出在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)型的歷史時(shí)期國(guó)立大學(xué)治理的特點(diǎn)以及呈現(xiàn)的問題。運(yùn)用社會(huì)轉(zhuǎn)型理論、系統(tǒng)理論、治理理論、法人治理理論從俄羅斯文化和意識(shí)形態(tài)入手,揭示俄羅斯國(guó)立大學(xué)治理變革的原因,總結(jié)發(fā)展特點(diǎn),對(duì)俄羅斯國(guó)立大學(xué)未來治理模式變革的方向進(jìn)行展望。本文的主要觀點(diǎn)與結(jié)論如下:1、國(guó)立大學(xué)是俄羅斯高等教育的主體,在俄羅斯社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化生活中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于俄羅斯教育消費(fèi)者而言,國(guó)立大學(xué)是首要的選擇。國(guó)立大學(xué)代表著俄羅斯高等教育的最高水平和實(shí)力。2、俄羅斯獨(dú)立后,國(guó)立大學(xué)治理的變革和國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)型之間是呈線性的。國(guó)家治理理念、治理模式的轉(zhuǎn)型會(huì)直接影響國(guó)立大學(xué)的發(fā)展模式,在不同的轉(zhuǎn)型期具有不同的特點(diǎn)。國(guó)立大學(xué)治理在每個(gè)歷史階段所呈現(xiàn)出的基本特征都是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的時(shí)代特征與俄羅斯民族主義交織在一起所決定的。俄羅斯國(guó)立大學(xué)的治理體系中充滿了國(guó)家主義的特征,政府力量自上而下的對(duì)國(guó)立大學(xué)進(jìn)行約束和控制,包括國(guó)立大學(xué)的市場(chǎng)化行為都是政府引導(dǎo)和控制的結(jié)果。國(guó)立大學(xué)的發(fā)展方向是由國(guó)家戰(zhàn)略和政府需求來確定的,政府制定的教育政策引導(dǎo)國(guó)立大學(xué)的發(fā)展方向,使國(guó)立大學(xué)和政府利益訴求保持一致。在國(guó)立大學(xué)的外部治理體系中,政府仍然處于主導(dǎo)的強(qiáng)勢(shì)地位,強(qiáng)行將國(guó)家戰(zhàn)略和國(guó)立大學(xué)發(fā)展目標(biāo)捆綁在一起。相對(duì)的市場(chǎng)和社會(huì)的作用在國(guó)立大學(xué)治理體系中的作用比較弱勢(shì)。3、在當(dāng)前社會(huì),由于人口危機(jī)、非國(guó)立大學(xué)崛起、國(guó)立大學(xué)自身問題的存在使俄羅斯國(guó)立大學(xué)的發(fā)展受到了挑戰(zhàn)。有挑戰(zhàn)的同時(shí)也伴隨著一定機(jī)遇,國(guó)立大學(xué)在應(yīng)對(duì)危機(jī)的過程中,逐漸減少了對(duì)政府的依賴,開始成為獨(dú)立的社會(huì)主體接觸社會(huì)中的其它組織。這個(gè)過程中國(guó)立大學(xué)更加開放和多樣化、更加富有活力。4、國(guó)立大學(xué)內(nèi)部治理模式是外部治理模式的縮寫,當(dāng)前,民主化、分權(quán)化等理念也促使國(guó)立大學(xué)內(nèi)部治理模式的改變,多種主體共同參與的協(xié)同治理模式正成為國(guó)立大學(xué)內(nèi)部治理模式改革的主要方向。
楊燕江[9]（2018）在《西南聯(lián)大管理模式研究》文中提出西南聯(lián)大在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦條件下,背負(fù)救亡圖存和延續(xù)民族文化命脈的歷史使命,開啟了在邊省云南的“教育長(zhǎng)征”,創(chuàng)造了中國(guó)乃至世界高等教育史上的奇跡,其本身所具有的價(jià)值和意義甚至已經(jīng)跨越了時(shí)代、超越了國(guó)界。西南聯(lián)大的成功與其管理模式密不可分,甚至可以說在某種程度上西南聯(lián)大的成功是其管理模式的成功。本文基于原始檔案發(fā)掘和相關(guān)史料梳理的基礎(chǔ)上,借鑒管理學(xué)和教育學(xué)的理論與方法,系統(tǒng)闡釋了西南聯(lián)大管理模式的背景（環(huán)境）、要素、關(guān)系和特征,探討了其實(shí)踐效能、當(dāng)代價(jià)值及現(xiàn)實(shí)啟示。具體而論,在辦學(xué)實(shí)踐中形成的西南聯(lián)大管理模式有其特殊的地理、自然、人文環(huán)境。最大的背景和最重要的環(huán)境是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā),日本的侵略和殘暴行徑激起了西南聯(lián)大知識(shí)分子的抗戰(zhàn)救國(guó)激情,堅(jiān)信了“南渡”的抱負(fù)和信念;云南自“重九起義”以來逐漸積淀而成的革命傳統(tǒng)和悠久的歷史與民族文化對(duì)西南聯(lián)大管理文化產(chǎn)生了特殊影響;云南獨(dú)特的地理位置和豐富多樣的自然資源對(duì)西南聯(lián)大管理模式的運(yùn)行提供了難得的實(shí)踐環(huán)境。與此同時(shí),以龍?jiān)茷榇淼脑颇系胤秸c國(guó)民黨中央政府間復(fù)雜的關(guān)系變動(dòng),為其管理模式創(chuàng)造了難得的學(xué)術(shù)自由空間和較寬松的政治氛圍。在組織架構(gòu)及資源要素上,西南聯(lián)大管理模式所依寄的組織系統(tǒng)架構(gòu)包含了最高決策機(jī)構(gòu)常委會(huì)和校務(wù)委員會(huì)、教授會(huì)兩個(gè)參議機(jī)構(gòu)（分權(quán)力機(jī)構(gòu)）,職能部門教務(wù)處、總務(wù)處、訓(xùn)導(dǎo)處三大處和獨(dú)立設(shè)置的會(huì)計(jì)室,教學(xué)機(jī)構(gòu)文學(xué)院、理學(xué)院、工學(xué)院、法商學(xué)院、師范學(xué)院五個(gè)學(xué)院,還包括各臨時(shí)專門委員會(huì)、研究所等機(jī)構(gòu)。由蔣夢(mèng)麟、梅貽琦、張伯苓“三常委”及教授群體構(gòu)成的人力資源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算及辦學(xué)成本所需的財(cái)物資源、行政管理時(shí)間與校址選擇空間形成的時(shí)空資源,是西南聯(lián)大管理模式的三大資源要素。為保障順暢運(yùn)轉(zhuǎn)西南聯(lián)大對(duì)外須處理好與國(guó)民政府教育部、云南地方政府這兩對(duì)關(guān)系,對(duì)內(nèi)則要處理好與北大、清華、南開三大學(xué)的聯(lián)合與合作,以此保障內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)間能構(gòu)建起常委會(huì)主持全校校務(wù)、校務(wù)委員會(huì)主掌行政事務(wù)、教授會(huì)專注學(xué)術(shù)事宜、三大處分司日常管理與服務(wù)、學(xué)生自治會(huì)致力于維護(hù)學(xué)生權(quán)益的運(yùn)行機(jī)制。深入窺探,西南聯(lián)大管理模式是繼承性與創(chuàng)新性的綜合體,特別在教職員與學(xué)生管理上多有創(chuàng)造。統(tǒng)而觀之,西南聯(lián)大管理模式呈現(xiàn)出在遵循部令與尋求自主間保持張力、決策的集體協(xié)商與執(zhí)行的通力配合、具有穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部管理運(yùn)行系統(tǒng)、機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人頻繁更替帶來管理與學(xué)術(shù)交互等顯著特征。另外,制度、人、文化是穿插于整個(gè)管理模式間三個(gè)不可或缺的顯著因子,自治精神對(duì)管理硬化的消解則是其獨(dú)特本質(zhì)的最直接體現(xiàn)?？傮w而言,西南聯(lián)大管理模式是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)特殊的環(huán)境中,基于西方現(xiàn)代大學(xué)管理理念和制度,延續(xù)并創(chuàng)新了北大、清華、南開三大學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),吸收了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上歷史地形成的。該模式在杰出人才培養(yǎng)、高水平學(xué)術(shù)研究、服務(wù)地方需求和國(guó)防需要、傳承與創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面均取得了成就。有鑒于此,西南聯(lián)大管理模式的成功實(shí)踐,對(duì)同樣處于歷史轉(zhuǎn)型期的當(dāng)今中國(guó)大學(xué)仍然具有諸多啟示:同時(shí)對(duì)深化高等教育改革,推進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)治理模式同樣具有現(xiàn)實(shí)參考意義。
郭裕湘[10]（2018）在《基于新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力研究 ——以廣西H學(xué)院為例》文中指出隨著國(guó)家“西部大開發(fā)”、“一帶一路”等戰(zhàn)略的實(shí)施,西部地方高校的發(fā)展及其學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的提升對(duì)推動(dòng)西部地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要作用日益被認(rèn)識(shí)。西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力作為西部地方高校在學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的一種綜合優(yōu)勢(shì)能力,在支撐西部地區(qū)實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、國(guó)防創(chuàng)新、區(qū)域創(chuàng)新、文化創(chuàng)新中發(fā)揮著重要的作用。但目前的現(xiàn)實(shí)是,西部地方高校發(fā)展速度和學(xué)術(shù)水平都難以承擔(dān)起這一歷史賦予的責(zé)任,因而探索西部地方高校及其學(xué)術(shù)快速發(fā)展的有效途徑也就成為一個(gè)理論和現(xiàn)實(shí)研究的重要課題。本研究試圖在新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下對(duì)西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的理論框架和實(shí)踐路徑進(jìn)行一些嘗試性探索和研究。本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究方法,分析和概括了西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的概念、內(nèi)涵和要素系統(tǒng),在辨析和借鑒新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)核心概念和核心觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,從起點(diǎn)、路徑、關(guān)鍵點(diǎn)、外部引擎四個(gè)方面闡述了新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的理論價(jià)值;本文運(yùn)用比較研究、文獻(xiàn)研究等方法,從西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展起點(diǎn)——要素稟賦結(jié)構(gòu),發(fā)展路徑——遵循比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略,關(guān)鍵環(huán)節(jié)——學(xué)術(shù)自生能力獲得,以及外部引擎——政府和市場(chǎng)作用發(fā)揮等四個(gè)方面構(gòu)建了西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的“EASV-MG”分析框架,并運(yùn)用案例研究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究等方法在“EASV-MG”框架下對(duì)案例高?！獜V西H學(xué)院基于自身要素稟賦結(jié)構(gòu)決定的比較優(yōu)勢(shì)發(fā)展路徑進(jìn)行了梳理。在總結(jié)案例高校漸進(jìn)式發(fā)展路徑經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也從理論上厘清了比較優(yōu)勢(shì)發(fā)展路徑與特色化發(fā)展路徑的異同。論文深入探討了案例高校遵循基于比較優(yōu)勢(shì)發(fā)展學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的問題及其背后的原因,并從有為政府和有效市場(chǎng)角度提出了發(fā)展西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的政策建議。本文基于學(xué)術(shù)生產(chǎn)活動(dòng)的特點(diǎn),從資源、成果、過程三個(gè)層面對(duì)高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵和要素系統(tǒng)進(jìn)行了詮釋。從資源要素看,高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力是高校學(xué)者、學(xué)術(shù)物力、學(xué)術(shù)財(cái)力有機(jī)結(jié)合的綜合優(yōu)勢(shì)能力;從成果要素看,高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力表現(xiàn)為學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)、綜合、傳播和應(yīng)用知識(shí)的綜合優(yōu)勢(shì)能力;從過程要素看,高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力是高校技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)制度和學(xué)術(shù)文化等要素協(xié)同作用所體現(xiàn)出的綜合優(yōu)勢(shì)能力。以上三個(gè)層面的十個(gè)要素構(gòu)成了西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的一般要素子系統(tǒng)。而西部地方高校所擁的獨(dú)特的、不可復(fù)制的地域性、民族性和自然性特殊要素則構(gòu)成了西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的特殊要素子系統(tǒng)?；诖?本文提出,西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力是西部地方高校學(xué)者獲取和利用學(xué)術(shù)設(shè)施、資金、設(shè)備,以及西部地區(qū)特有學(xué)術(shù)資源等,在技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)制度和學(xué)術(shù)文化的影響下,以學(xué)科為基本單元,在發(fā)展知識(shí)的學(xué)術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種集學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)術(shù)綜合競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)術(shù)傳播競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)術(shù)應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)力為一體的綜合優(yōu)勢(shì)能力。本文嘗試運(yùn)用新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究的視角,對(duì)西部地方高校學(xué)術(shù)發(fā)展的理論困惑和現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行解析。新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在欠發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型成敗經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上的一門發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,它也可作為一個(gè)獨(dú)特的理論視角,為同樣欠發(fā)達(dá)的西部地方高校,在“先決條件不足”的情況下快速提升學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力,提供一條可供選擇借鑒的新路徑。該視角的獨(dú)特之處在于:與過往的趨同模仿的發(fā)展模式相比,該理論視角更重視內(nèi)在要素稟賦在提升學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力過程中的作用;與當(dāng)前的特色化發(fā)展理論視角相比,它在研究起點(diǎn)、發(fā)展戰(zhàn)略、研究方法等方面也存在根本差別。而對(duì)于欠發(fā)達(dá)的西部地方高校來說,這一來源于欠發(fā)達(dá)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的新研究視角顯然對(duì)其學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力提升具有較強(qiáng)的理論針對(duì)性和實(shí)踐指導(dǎo)性,但就目前情況來看,運(yùn)用該視角研究欠發(fā)達(dá)高校學(xué)術(shù)發(fā)展的研究非常少,研究欠發(fā)達(dá)西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力提升的專題研究基本沒有。因而,將該理論視角應(yīng)用于分析西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力提升和發(fā)展,是一個(gè)新的理論和實(shí)踐研究的嘗試。從新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角出發(fā),本文借鑒了新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)提出的核心概念思想,以“要素稟賦結(jié)構(gòu)（E）—比較優(yōu)勢(shì)（A）—發(fā)展戰(zhàn)略（S）—學(xué)術(shù)自生能力（V）”為內(nèi)生路徑,以有效市場(chǎng)（M）和有為政府（G）為外引兩翼,構(gòu)建了西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的“EASV-MG”分析框架。通過廣西H學(xué)院的案例分析發(fā)現(xiàn),“EASV—MG”框架,它既是分析西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的一個(gè)新理論框架,也是引導(dǎo)欠發(fā)達(dá)西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力提升的一條新實(shí)踐路徑。在實(shí)踐中,“EASV—MG”框架不僅為西部地方高校提供了一條遵循基于自身學(xué)術(shù)生產(chǎn)要素稟賦結(jié)構(gòu)所決定的比較優(yōu)勢(shì)發(fā)展學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的合理路徑,還為西部地方高校提升學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力指明了一條“欠發(fā)達(dá)”追趕“發(fā)達(dá)”高校的漸進(jìn)式“結(jié)構(gòu)變遷”路徑。這條漸進(jìn)式的“結(jié)構(gòu)變遷”路徑,既包含因?qū)W校要素稟賦結(jié)構(gòu)變化帶來的比較優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)及其比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和變化,還伴隨有政府制度結(jié)構(gòu)的變化。在循序漸進(jìn)的“結(jié)構(gòu)變遷”中,遵循比較優(yōu)勢(shì)發(fā)展的欠發(fā)達(dá)西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力可實(shí)現(xiàn)向發(fā)達(dá)高校的漸進(jìn)式追趕和提升。從廣西H學(xué)院的案例出發(fā),運(yùn)用伯頓·克拉克的三角協(xié)調(diào)理論分析了目前西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力提升過程中存在政府作用過度、市場(chǎng)作用不足,以及西部地方高校學(xué)術(shù)自主不夠等問題,這些問題產(chǎn)生的原因表面上是西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力提升過程中政府、市場(chǎng)和西部地方高校三個(gè)主體間關(guān)系的不和諧,深層次的原因則是政府權(quán)力過大,而政府權(quán)力過大則是政府計(jì)劃思維慣性制約、有效學(xué)術(shù)市場(chǎng)機(jī)制缺失,以及高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不足等歷史和現(xiàn)實(shí)原因造成的。西部地方高校要擺脫學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的落后狀況,一方面需要遵循基于自身要素稟賦結(jié)構(gòu)所決定的比較優(yōu)勢(shì)來發(fā)展學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力,另一方面需要進(jìn)一步發(fā)揮市場(chǎng)在學(xué)術(shù)資源配置中的重要作用,需要充分發(fā)揮政府因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)、完善軟硬基礎(chǔ)設(shè)施、解決外部性問題等作用。就我國(guó)當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期而言,政府當(dāng)務(wù)之急是需要進(jìn)一步合理定位角色因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)校發(fā)展、健全社會(huì)主義有效學(xué)術(shù)市場(chǎng)機(jī)制、改革高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施分類評(píng)價(jià)等,以幫助西部地方高校更快更好地提升和發(fā)展學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、改變高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張狀況的思考（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、改變高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張狀況的思考（論文提綱范文）
（1）私學(xué)主導(dǎo)：日本高等教育大眾化進(jìn)程研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由與研究意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| 二、理論基礎(chǔ)與核心概念界定 |
| (一)理論基礎(chǔ) |
| (二)核心概念界定 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 四、研究?jī)?nèi)容 |
| (一)歷史分期依據(jù) |
| (二)主要研究?jī)?nèi)容 |
| 五、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn) |
| (一)創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)難點(diǎn) |
| 第一章 日本高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 大正時(shí)期日本高等教育的改革與發(fā)展 |
| 一、大正時(shí)期的社會(huì)形勢(shì) |
| 二、《大學(xué)令》等相關(guān)法令的推進(jìn)與實(shí)施 |
| 三、帝國(guó)大學(xué)的規(guī)模擴(kuò)展 |
| 四、專門學(xué)校的升格 |
| 五、公立、私立大學(xué)的初創(chuàng) |
| 第二節(jié) 昭和前期及戰(zhàn)時(shí)日本高等教育的強(qiáng)化與擴(kuò)充 |
| 一、昭和前期的社會(huì)變革 |
| 二、國(guó)家主義高等教育政策的強(qiáng)化與推進(jìn) |
| 三、帝國(guó)大學(xué)的增設(shè)與發(fā)展 |
| 四、私立及官立、公立大學(xué)的擴(kuò)展 |
| 五、專門學(xué)校的擴(kuò)充 |
| 第三節(jié) 戰(zhàn)后初期日本高等教育的重建及大眾化的前奏 |
| 一、戰(zhàn)后初期的社會(huì)發(fā)展 |
| 二、高等教育民主新法令的頒布與落實(shí) |
| 三、舊制大學(xué)改組升級(jí)為新制大學(xué) |
| 四、私學(xué)擴(kuò)展及巨型私立大學(xué)的出現(xiàn) |
| 五、短期大學(xué)的制度化與發(fā)展 |
| 第二章 規(guī)模擴(kuò)展:日本高等教育大眾化的快速擴(kuò)張(1963-1970 年) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化快速擴(kuò)張的背景 |
| 一、經(jīng)濟(jì)超熱化高速增長(zhǎng) |
| 二、社會(huì)中等階層的擴(kuò)大 |
| 三、人力資本及教育投資理論的盛行 |
| 四、中等教育的普及與多樣 |
| 第二節(jié) 日本高等教育擴(kuò)張政策的提出 |
| 一、實(shí)施“理工科人才擴(kuò)充計(jì)劃” |
| 二、修訂并放寬《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》 |
| 三、落實(shí)《關(guān)于改善大學(xué)教育》報(bào)告 |
| 第三節(jié) 日本高等教育規(guī)模的快速擴(kuò)張 |
| 一、私立高校及私立巨型大學(xué)大幅增設(shè) |
| 二、私立高等院校學(xué)生數(shù)量劇增 |
| 三、學(xué)部及學(xué)科種類的快速擴(kuò)充 |
| 四、國(guó)立及公立高等院校的顯微發(fā)展 |
| 第四節(jié) 日本高等教育質(zhì)量危機(jī)顯現(xiàn) |
| 一、高等教育目標(biāo)偏向功利性 |
| 二、大學(xué)入學(xué)考試受傳統(tǒng)學(xué)力觀束縛 |
| 三、教學(xué)大課堂化及課程設(shè)置批量化一 |
| 四、高校教育資源短缺且分配不均衡 |
| 五、“大學(xué)紛爭(zhēng)”學(xué)生運(yùn)動(dòng)的爆發(fā) |
| 第五節(jié) 日本高等教育大眾化迅速擴(kuò)張的特點(diǎn) |
| 一、私立高校發(fā)揮主力作用 |
| 二、高校規(guī)模橫向急劇擴(kuò)展 |
| 三、職業(yè)高等院校發(fā)展突出 |
| 四、理工科專業(yè)擴(kuò)展比重大 |
| 第三章 質(zhì)量調(diào)控:日本高等教育大眾化的集約發(fā)展(1971-1983 年) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化集約發(fā)展的背景 |
| 一、石油危機(jī)與經(jīng)濟(jì)增速下降 |
| 二、少子化歷史遺留問題顯現(xiàn) |
| 三、高校畢業(yè)生就業(yè)困難 |
| 四、第三次教育改革的啟動(dòng) |
| 第二節(jié) 日本高等教育政策的改革調(diào)整 |
| 一、《今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與整頓》的提出 |
| 二、《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》與咨詢報(bào)告的修改與完善 |
| 三、振興與援助私立高校法案的實(shí)施 |
| 第三節(jié) 日本高等教育規(guī)模的集約發(fā)展 |
| 一、各類高校數(shù)量增速放緩 |
| 二、高校學(xué)生人數(shù)階段性回落 |
| 三、學(xué)科專業(yè)數(shù)量增速下降 |
| 第四節(jié) 日本高等教育結(jié)構(gòu)及質(zhì)量的調(diào)控 |
| 一、教育目標(biāo)注重人的全面發(fā)展 |
| 二、大學(xué)統(tǒng)一入學(xué)招生考試制度的建立 |
| 三、兼職教授的選聘與課程教學(xué)的創(chuàng)新 |
| 四、高等院校內(nèi)外部管理的相互制衡與加強(qiáng) |
| 第五節(jié) 日本高等教育大眾化集約發(fā)展的特點(diǎn) |
| 一、私學(xué)轉(zhuǎn)向集約化節(jié)制發(fā)展 |
| 二、高校類型縱向多層次優(yōu)化 |
| 三、應(yīng)用型人文社科類專業(yè)增加 |
| 第四章 量質(zhì)兼顧:日本高等教育大眾化的穩(wěn)定增長(zhǎng)(1984-1999 年) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化穩(wěn)定增長(zhǎng)的背景 |
| 一、經(jīng)濟(jì)全球化的影響增強(qiáng) |
| 二、新自由主義思想的傳播 |
| 三、日本社會(huì)階層趨向均等化 |
| 四、終身教育及學(xué)習(xí)化社會(huì)趨勢(shì)增強(qiáng) |
| 第二節(jié) 日本高等教育大眾化政策的成熟 |
| 一、“大學(xué)開放方針”的實(shí)施 |
| 二、大學(xué)自由化政策的制定 |
| 三、大學(xué)自我評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)入 |
| 第三節(jié) 日本高等教育規(guī)模的平穩(wěn)增長(zhǎng) |
| 一、私立高校數(shù)量有序增長(zhǎng) |
| 二、國(guó)立及公立高校的平穩(wěn)發(fā)展 |
| 三、高校學(xué)生人數(shù)穩(wěn)定回升 |
| 四、學(xué)部學(xué)科的新增及改組 |
| 第四節(jié) 日本高等教育結(jié)構(gòu)及質(zhì)量的優(yōu)化 |
| 一、教育理念趨向個(gè)性及創(chuàng)新 |
| 二、入學(xué)選拔制度多樣且靈活 |
| 三、人才培養(yǎng)走向開放與多元 |
| 四、高校師資隊(duì)伍建設(shè)的提升 |
| 五、管理運(yùn)營(yíng)及評(píng)估機(jī)制規(guī)范 |
| 第五節(jié) 日本高等教育大眾化平穩(wěn)增長(zhǎng)的特點(diǎn) |
| 一、量質(zhì)并重趨向均衡發(fā)展 |
| 二、大學(xué)服務(wù)社會(huì)職能加強(qiáng) |
| 三、高等教育融入終身教育體系 |
| 第五章 日本高等教育大眾化發(fā)展的特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化的發(fā)展路徑及特點(diǎn) |
| 一、世界各國(guó)高等教育大眾化的四種發(fā)展路徑 |
| (一)美國(guó):公立為主,政府、高校、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展 |
| (二)英、法等歐洲國(guó)家:公立為主,倚重政府 |
| (三)日本:私立為主,政府引導(dǎo) |
| (四)中、俄等轉(zhuǎn)型國(guó)家:前期倚重國(guó)家,后期民間發(fā)力 |
| 二、日本私學(xué)主導(dǎo)高等教育大眾化的發(fā)展特點(diǎn) |
| (一)私立高等院校占據(jù)主體地位 |
| (二)以二元高等教育結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ) |
| (三)構(gòu)建非傳統(tǒng)型多類型高等教育機(jī)構(gòu) |
| (四)大眾與精英高等教育機(jī)構(gòu)互促并存 |
| 第二節(jié) 日本高等教育大眾化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)借鑒 |
| 一、樹立量質(zhì)兼顧并重的高等教育改革理念 |
| 二、充分挖掘并發(fā)揮民辦高校在高等教育大眾化中的潛力 |
| 三、高校擴(kuò)大規(guī)模時(shí)需堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向并兼顧大眾需求 |
| 四、政府在大眾化進(jìn)程中應(yīng)及時(shí)干預(yù)并保障高等教育質(zhì)量 |
| 五、高等教育應(yīng)從外延式綜合擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式分類發(fā)展 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果 |
（2）民國(guó)時(shí)期高等教育政策變遷研究（1912-1949）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引論 |
| 一、研究的緣起 |
| 二、研究的問題 |
| 三、相關(guān)概念界定 |
| 四、相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 五、研究的價(jià)值 |
| 六、研究思路與方法 |
| 七、創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 社會(huì)的變化:民國(guó)時(shí)期高等教育政策變遷的背景 |
| 一、政治局勢(shì)的杌隉 |
| (一)共和體制初建催發(fā)民初教育新氣象 |
| (二)一元權(quán)力制度促使教育權(quán)向上集中 |
| (三)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)引發(fā)教育態(tài)勢(shì)迫緊 |
| 二、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的起伏 |
| (一)實(shí)業(yè)經(jīng)濟(jì)初步發(fā)展對(duì)教育的有限投入 |
| (二)穩(wěn)定財(cái)政格局促使教育經(jīng)費(fèi)短暫平穩(wěn) |
| (三)強(qiáng)化收支控制導(dǎo)致教育陷入生存困境 |
| 三、文化運(yùn)動(dòng)的洗禮 |
| (一)復(fù)古逆流回瀾與反復(fù)古主義的斗爭(zhēng) |
| (二)新文化運(yùn)動(dòng)的興起與多元思想碰撞 |
| (三)三民主義文化涌現(xiàn)與國(guó)家意志統(tǒng)制 |
| 四、教育軌跡的轉(zhuǎn)換 |
| (一)“以日為師”教育基準(zhǔn)的破除 |
| (二)德美教育理念由邊緣走向主流 |
| (三)法國(guó)教育模式在近代中國(guó)的延展 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 初期的探索:高等教育政策實(shí)現(xiàn)多樣化起步(1912-1926) |
| 一、民主決策機(jī)制及其多樣高等教育政策制定 |
| (一)學(xué)制的趨新改造與辦學(xué)新規(guī)定 |
| (二)教育經(jīng)費(fèi)“指定?？睢钡脑O(shè)想 |
| (三)學(xué)科規(guī)程“現(xiàn)代性”的融入 |
| (四)招考辦法“獨(dú)立化”的嘗試 |
| (五)教員與學(xué)生管理規(guī)程的初擬 |
| 二、“懸浮型”政權(quán)管理下的高等教育政策實(shí)施 |
| (一)自由治學(xué)改革實(shí)踐的進(jìn)行 |
| (二)管理中的紛亂:教育財(cái)政方案執(zhí)行失范與索薪運(yùn)動(dòng) |
| (三)自由中的無序:單獨(dú)招生政策的實(shí)施困境 |
| 三、革新起步的高等教育政策效果 |
| (一)近代政策體系初具,引導(dǎo)高等教育事業(yè)初步發(fā)展 |
| (二)政策設(shè)計(jì)缺乏規(guī)劃,導(dǎo)致大學(xué)規(guī)模過度擴(kuò)張 |
| (三)政策實(shí)施效果式微,管理高等教育能力有限 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 秩序的選擇:高等教育政策趨向規(guī)范化與體系化(1927-1936) |
| 一、國(guó)家意識(shí)形態(tài)的深嵌及其高等教育政策選擇 |
| (一)三民主義教育宗旨下辦學(xué)法令的頒布 |
| (二)國(guó)家對(duì)教育經(jīng)費(fèi)籌撥的權(quán)威保障 |
| (三)訓(xùn)政時(shí)期學(xué)科政策內(nèi)容的不斷充實(shí) |
| (四)“單獨(dú)招生”向“計(jì)劃招生”的政策過渡 |
| (五)教員與學(xué)生管理規(guī)定的“規(guī)范化”完善 |
| 二、“壓力型”強(qiáng)權(quán)推動(dòng)下的高等教育政策落實(shí) |
| (一)大學(xué)整頓工作的有力推進(jìn) |
| (二)中央財(cái)政訓(xùn)令下發(fā)與地方應(yīng)對(duì) |
| (三)“黨化”與“秩序化”:訓(xùn)育政策的強(qiáng)化執(zhí)行 |
| (四)“取舍”與“統(tǒng)一”:各校師生管理辦法的實(shí)施 |
| 三、發(fā)展與控制雙重奏的高等教育政策效果 |
| (一)政策體系逐步規(guī)范,立法建設(shè)取得成果 |
| (二)政策實(shí)施效力增強(qiáng),推動(dòng)高等教育秩序化管理 |
| (三)政策強(qiáng)制性加大,促使府學(xué)互動(dòng)和博弈增多 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 失序的應(yīng)對(duì):高等教育政策進(jìn)行應(yīng)急調(diào)整與遷變(1937-1949) |
| 一、抗戰(zhàn)建國(guó)及其高等教育應(yīng)急政策部署 |
| (一)教育方針的倉(cāng)促調(diào)整與學(xué)校布局規(guī)劃 |
| (二)教育經(jīng)費(fèi)“減成撥發(fā)”辦法的采用 |
| (三)配合戰(zhàn)時(shí)需求的學(xué)科訓(xùn)令變化 |
| (四)“統(tǒng)一招生”到“多元選拔”的政策轉(zhuǎn)銜 |
| (五)教員與學(xué)生相關(guān)事項(xiàng)的“調(diào)適性”補(bǔ)充 |
| 二、“挽救性”動(dòng)員督促下的高等教育政策執(zhí)行 |
| (一)抗敵御辱與內(nèi)遷方案的臨危施行 |
| (二)統(tǒng)一招生政策的短暫實(shí)施與終止 |
| (三)恢復(fù)秩序的艱難努力:復(fù)員與甄審計(jì)劃的開展 |
| (四)困境中的生存維系:各校有限的師生救濟(jì)方案和措施 |
| 三、喜憂參半的高等教育政策效果 |
| (一)政策縱向供給較為密集,立法數(shù)量得到擴(kuò)充 |
| (二)確立戰(zhàn)時(shí)教育政策體系,挽救高等教育事業(yè) |
| (三)政策執(zhí)行效果欠佳,影響大學(xué)穩(wěn)定發(fā)展 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 動(dòng)因的探尋:民國(guó)時(shí)期高等教育政策變遷的影響因素 |
| 一、民國(guó)時(shí)期高等教育政策變遷的外部因素 |
| (一)社會(huì)訴求與國(guó)家危機(jī)的回應(yīng)——外部場(chǎng)域發(fā)生的改變 |
| (二)知識(shí)分子與教育團(tuán)體的起弊——政府與民間的自主互動(dòng) |
| (三)教育問題凸顯及嚴(yán)重性變化——決策主體關(guān)注度的提升 |
| 二、民國(guó)時(shí)期高等教育政策變遷的內(nèi)部因素 |
| (一)政黨規(guī)約的折射與滲透——執(zhí)政集團(tuán)理念的轉(zhuǎn)變 |
| (二)決策程序的失調(diào)與規(guī)范——議案審議方式的變化 |
| (三)目標(biāo)群體的規(guī)避與適從——價(jià)值偏好選擇的差異 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 演進(jìn)的歸結(jié):民國(guó)時(shí)期高等教育政策變遷的特點(diǎn)表征與利益邏輯 |
| 一、民國(guó)時(shí)期高等教育政策變遷的特點(diǎn)表征 |
| (一)“工具本位”的政策價(jià)值取向不斷強(qiáng)化 |
| (二)政策內(nèi)容體系日臻完善與成熟 |
| (三)政策施行手段逐步多樣化 |
| 二、民國(guó)時(shí)期高等教育政策變遷的利益邏輯 |
| (一)利益群體矛盾調(diào)和的分期變化 |
| (二)利益群體價(jià)值博弈的縱向映現(xiàn) |
| (三)政策利益與代價(jià)之間成本考量 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 歷史的審思:民國(guó)時(shí)期高等教育政策變遷的評(píng)析與啟示 |
| 一、民國(guó)時(shí)期高等教育政策變遷的經(jīng)驗(yàn)借鑒 |
| (一)謀求西方文化與本土文化的適當(dāng)融合 |
| (二)通過立法建設(shè)來規(guī)范高等教育事業(yè)發(fā)展 |
| (三)從理論構(gòu)建和實(shí)踐需求中生成教育政策 |
| 二、民國(guó)時(shí)期高等教育政策變遷的歷史局限 |
| (一)政策“質(zhì)”呈現(xiàn)與“量”供給的脫節(jié) |
| (二)政策設(shè)計(jì)“幻象”與執(zhí)行“真相”的阻隔 |
| (三)“行政決策”與“學(xué)術(shù)決策”的搖擺 |
| 三、民國(guó)時(shí)期高等教育政策變遷的現(xiàn)實(shí)啟示 |
| (一)建構(gòu)高等教育政策的國(guó)際化視野與中國(guó)化坐標(biāo) |
| (二)推進(jìn)高等教育政策法制化建設(shè)與社會(huì)發(fā)展并軌 |
| (三)兼顧“質(zhì)”“量”效益,靶向高教需求精準(zhǔn)施策 |
| (四)完善高等教育政策的執(zhí)行監(jiān)督與約束機(jī)制 |
| (五)形成合理的高等教育政策價(jià)值取向與選擇 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（3）歷史變局中的“齊魯醫(yī)學(xué)”轉(zhuǎn)型研究（1948-1953）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究史料與文獻(xiàn)回顧 |
| 四、創(chuàng)新之處與研究難點(diǎn) |
| 五、研究方法與寫作思路 |
| 第一章 南遷福州與北歸濟(jì)南:轉(zhuǎn)型的時(shí)空背景 |
| 第一節(jié) 南遷福州 |
| 一、醞釀南遷:三派勢(shì)力博弈 |
| 二、選址福州:各方推進(jìn)南遷 |
| 三、南下福州:順利完成遷移 |
| 三、福州一年:勉強(qiáng)恢復(fù)教學(xué) |
| 四、留守濟(jì)南:艱難維持殘局 |
| 第二節(jié) 北歸濟(jì)南 |
| 一、山東情結(jié):回歸原動(dòng)力 |
| 二、校產(chǎn)羈絆:難舍的家業(yè) |
| 三、協(xié)商回濟(jì):積極的態(tài)度 |
| 四、順利回遷:各方的幫助 |
| 小結(jié) |
| 第二章 校權(quán)之爭(zhēng)與行政改革:行政上開啟轉(zhuǎn)型 |
| 第一節(jié) 校權(quán)之爭(zhēng):新舊勢(shì)力的博弈 |
| 一、留濟(jì)齊大校務(wù):舊權(quán)把持 |
| 二、校權(quán)回收運(yùn)動(dòng):大勢(shì)所趨 |
| 三、兩次“倒楊”運(yùn)動(dòng):斗爭(zhēng)不止 |
| 第二節(jié) 行政改革:運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制的蛻變 |
| 一、軟弱的齊大校政 |
| 二、積極的行政改革 |
| 三、齊魯醫(yī)院的調(diào)整 |
| 四、爭(zhēng)取“國(guó)立”運(yùn)動(dòng) |
| 小結(jié) |
| 第三章 教育改革與醫(yī)療服務(wù):業(yè)務(wù)上推行新政 |
| 第一節(jié) 教育改革 |
| 一、招生改革 |
| 二、教學(xué)改革 |
| 第二節(jié) 公衛(wèi)服務(wù) |
| 一、參與醫(yī)療救災(zāi) |
| 二、疫病防治服務(wù) |
| 三、公共衛(wèi)生教育 |
| 第三節(jié) 支援戰(zhàn)爭(zhēng) |
| 一、踴躍參軍參干 |
| 二、組織抗美援朝醫(yī)療隊(duì) |
| 三、收治志愿軍傷病員 |
| 小結(jié) |
| 第四章 經(jīng)費(fèi)改革與資產(chǎn)管理:經(jīng)濟(jì)上實(shí)現(xiàn)自立 |
| 第一節(jié) 美國(guó)經(jīng)濟(jì)封鎖 |
| 一、教會(huì)撥款的限制 |
| 二、進(jìn)口設(shè)備的限制 |
| 第二節(jié) 拓展籌資渠道 |
| 一、有條件接受捐贈(zèng) |
| 二、向政府申請(qǐng)補(bǔ)助 |
| 第三節(jié) 改革資產(chǎn)管理 |
| 一、資產(chǎn)清查:奠定改革基礎(chǔ) |
| 二、資產(chǎn)糾紛:化解資產(chǎn)矛盾 |
| 第四節(jié) 增產(chǎn)節(jié)約運(yùn)動(dòng) |
| 一、“三自”革新運(yùn)動(dòng) |
| 二、醫(yī)院經(jīng)費(fèi)改革 |
| 三、“三反”“五反”運(yùn)動(dòng) |
| 小結(jié) |
| 第五章 抗美援朝與思想改造:政治上實(shí)現(xiàn)新生 |
| 第一節(jié) 建國(guó)初期師生思想狀況 |
| 一、宗教色彩濃厚 |
| 二、親美思想嚴(yán)重 |
| 三、政治意識(shí)淡漠 |
| 第二節(jié) 抗美援朝教育運(yùn)動(dòng) |
| 一、保衛(wèi)和平簽名運(yùn)動(dòng) |
| 二、控訴美國(guó)文化侵略 |
| 三、開展愛國(guó)主義教育 |
| 四、全面驅(qū)離美籍教師 |
| 第三節(jié) 革命政治教育 |
| 一、常規(guī)思政教育 |
| 二、愛國(guó)愛黨教育 |
| 三、親蘇學(xué)蘇教育 |
| 第四節(jié) 思想改造運(yùn)動(dòng) |
| 一、原有問題及改造過程 |
| 二、改造效果和影響 |
| 小結(jié) |
| 第六章 院系調(diào)整與明確隸屬:全方位完成轉(zhuǎn)型 |
| 第一節(jié) 院系調(diào)整:完成轉(zhuǎn)型的直接推動(dòng)力 |
| 一、全國(guó)院系調(diào)整的背景與過程 |
| 二、齊魯大學(xué)的調(diào)整 |
| 三、齊魯醫(yī)院的歸屬變更 |
| 第二節(jié) 山東醫(yī)學(xué)院的調(diào)整適應(yīng) |
| 一、原山東醫(yī)學(xué)院基本情況 |
| 二、調(diào)整初期的混亂情況 |
| 三、初步的改革調(diào)整 |
| 第三節(jié) 齊魯醫(yī)院的改革調(diào)整 |
| 一、院系調(diào)整初期的混亂現(xiàn)象 |
| 二、齊魯醫(yī)院的全面改革 |
| 第四節(jié) 明確歸屬:步入新的起點(diǎn) |
| 一、醫(yī)院承擔(dān)醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù) |
| 二、行政體制上的關(guān)系不明確 |
| 三、明確隸屬與管理關(guān)系 |
| 小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 學(xué)位論文評(píng)閱及答辯情況表 |
（4）學(xué)前教育資源承載力研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)普及學(xué)前教育是當(dāng)下發(fā)展學(xué)前教育的重要議程 |
| (二)普及學(xué)前教育需要學(xué)前教育資源的有效供給 |
| (三)學(xué)前教育資源供給研究缺少生態(tài)性的思維方式 |
| 二、研究問題 |
| (一)理論本體問題—學(xué)前教育資源承載力為何? |
| (二)客觀現(xiàn)實(shí)問題—?dú)v史與現(xiàn)實(shí)中的狀況如何? |
| (三)實(shí)踐應(yīng)答問題—提升路徑與具體策略是何? |
| 三、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)承載力相關(guān)研究述評(píng) |
| (二)教育資源承載力相關(guān)研究述評(píng) |
| (三)學(xué)前教育資源配置相關(guān)研究述評(píng) |
| 五、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)法 |
| (二)訪談法 |
| (三)德爾菲法 |
| 六、研究的創(chuàng)新與不足 |
| (一)可能的創(chuàng)新 |
| (二)研究的不足 |
| 第一章 理論摸索:學(xué)前教育資源承載力的理論初探 |
| 一、學(xué)前教育資源承載力的概念解讀 |
| (一)承載力的內(nèi)涵流變 |
| (二)學(xué)前教育資源承載力的概念釋義 |
| (三)資源承載力與資源配置的關(guān)系 |
| 二、學(xué)前教育資源承載力的承壓結(jié)構(gòu) |
| (一)施壓方—承載對(duì)象 |
| (二)承載方—支撐結(jié)構(gòu) |
| (三)承壓結(jié)果—承載水平 |
| 三、學(xué)前教育資源承載力的現(xiàn)實(shí)樣態(tài) |
| (一)現(xiàn)實(shí)總樣態(tài)—指向有質(zhì)量的學(xué)位供給 |
| (二)情境彈性力—學(xué)前教育資源承載力的支撐條件 |
| (三)資源基礎(chǔ)力—學(xué)前教育資源承載力的基礎(chǔ)條件 |
| (四)管理形塑力—學(xué)前教育資源承載力的約束條件 |
| 四、學(xué)前教育資源承載力的特征 |
| (一)目標(biāo)的雙向?qū)?yōu)性 |
| (二)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性 |
| (三)邊界的有限性與開放性 |
| (四)關(guān)系的遞階性與相互性 |
| 五、學(xué)前教育資源承載力研究的理論基礎(chǔ) |
| (一)機(jī)制設(shè)計(jì)理論 |
| (二)治理理論 |
| (三)可持續(xù)發(fā)展理論 |
| 第二章 歷史循跡:學(xué)前教育資源承載力的歷史演進(jìn) |
| 一、學(xué)前教育資源承載力的快速恢復(fù)期(1978—1992) |
| (一)政府主導(dǎo)與市場(chǎng)引入開啟了承載主體多元化進(jìn)程 |
| (二)承載媒介的空間附著導(dǎo)致了承載力邊界的閉合性 |
| (三)承載標(biāo)準(zhǔn)的初步規(guī)定刻畫了承載力的總體輪廓 |
| (四)學(xué)前教育的福利定位造成承載水平的普遍低質(zhì)量 |
| 二、學(xué)前教育資源承載力的持續(xù)徘徊期(1993—2009) |
| (一)政府將責(zé)任推向市場(chǎng)造成了承載主體的結(jié)構(gòu)失衡 |
| (二)承載媒介的空間流動(dòng)推動(dòng)了承載力邊界走向開放 |
| (三)承載標(biāo)準(zhǔn)的逐步頒布刻畫了承載力的內(nèi)部結(jié)構(gòu) |
| (四)學(xué)前教育的市場(chǎng)定位造成承載水平非公平低質(zhì)量 |
| 三、學(xué)前教育資源承載力的優(yōu)化提升期(2010—至今) |
| (一)政府強(qiáng)化責(zé)任的承擔(dān)促進(jìn)了承載主體趨向于穩(wěn)態(tài) |
| (二)承載媒介質(zhì)與量的提升標(biāo)志著承載力的巨大進(jìn)步 |
| (三)承載標(biāo)準(zhǔn)精確化規(guī)定提升了承載力的質(zhì)量要求 |
| (四)學(xué)前教育的普惠定位促進(jìn)承載水平的有質(zhì)量均衡 |
| 四、學(xué)前教育資源承載力演進(jìn)的思考 |
| (一)多主體協(xié)同是主體結(jié)構(gòu)趨向穩(wěn)態(tài)的重要保證 |
| (二)資源流動(dòng)的互補(bǔ)功能有利于區(qū)域分異的消解 |
| (三)標(biāo)準(zhǔn)精確化保證質(zhì)量的同時(shí)不利于資源匯聚 |
| (四)合理的學(xué)前教育定位有利于承載水平的提升 |
| 第三章 現(xiàn)實(shí)審視:學(xué)前教育資源承載力的困境遭遇 |
| 一、情境彈性力層面的困境 |
| (一)供能低下:區(qū)域可用資源的限制 |
| (二)賦權(quán)不足:區(qū)域自主能力的低下 |
| 二、資源基礎(chǔ)力層面的困境 |
| (一)區(qū)域失衡:資源空間分布的不均 |
| (二)結(jié)構(gòu)失衡:教師隊(duì)伍補(bǔ)充的滯后 |
| 三、管理形塑力層面的困境 |
| (一)管理缺位:專業(yè)力量建設(shè)的不足 |
| (二)信息時(shí)滯:政策響應(yīng)對(duì)象的偏差 |
| (三)激勵(lì)闕如:市場(chǎng)資源匯聚的乏力 |
| 第四章 靜態(tài)關(guān)照:學(xué)前教育資源承載力的指標(biāo)建設(shè) |
| 一、指標(biāo)建設(shè)對(duì)于困境突破何以必要 |
| (一)探尋區(qū)域?qū)W前教育資源短板,推動(dòng)學(xué)前教育均衡發(fā)展 |
| (二)明確區(qū)域生境有效支撐能力,合理規(guī)劃政府參與層級(jí) |
| 二、學(xué)前教育資源承載力指標(biāo)建設(shè)的思路 |
| (一)教育資源承載力指標(biāo)構(gòu)建的相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn) |
| (二)學(xué)前教育資源承載力指標(biāo)設(shè)計(jì)原則與依據(jù) |
| (三)學(xué)前教育資源承載力評(píng)價(jià)的核心要素提取 |
| 三、主成分分析法在測(cè)量中的應(yīng)用—以省級(jí)面板數(shù)據(jù)為例 |
| (一)2011—2017年省級(jí)承載力的測(cè)評(píng)過程 |
| (二)2011—2017年省級(jí)承載力的簡(jiǎn)要分析 |
| 第五章 動(dòng)態(tài)把握:學(xué)前教育資源承載力的平衡機(jī)制 |
| 一、平衡機(jī)制對(duì)于困境突破何以必要 |
| (一)展現(xiàn)承載力的運(yùn)作路徑,促進(jìn)平衡路徑的謀劃 |
| (二)解析承載力的動(dòng)態(tài)困境,提升管理形塑的能力 |
| 二、學(xué)前教育資源承載力平衡機(jī)制的分析 |
| (一)承載力非平衡狀態(tài)的動(dòng)因—驅(qū)動(dòng)系統(tǒng) |
| (二)非平衡壓力在結(jié)構(gòu)中傳導(dǎo)—承壓系統(tǒng) |
| (三)非平衡向平衡狀態(tài)的復(fù)歸—響應(yīng)系統(tǒng) |
| 三、平衡機(jī)制高效運(yùn)行的總體特征 |
| (一)運(yùn)行的線路地圖:螺旋上升 |
| (二)運(yùn)行的主體關(guān)系:激勵(lì)相容 |
| (三)運(yùn)行的系統(tǒng)聯(lián)結(jié):信息通暢 |
| (四)運(yùn)行的結(jié)構(gòu)支持:制度保障 |
| 第六章 行動(dòng)生成:學(xué)前教育資源承載力的提升舉措 |
| 一、學(xué)前教育資源承載力提升的美英經(jīng)驗(yàn)參考 |
| (一)以強(qiáng)化公共部門介入為特征提升承載力的美國(guó)經(jīng)驗(yàn) |
| (二)以推動(dòng)私人市場(chǎng)發(fā)展為特征提升承載力的英國(guó)經(jīng)驗(yàn) |
| 二、學(xué)前教育資源承載力提升的本土策略構(gòu)建 |
| (一)理念之維:可持續(xù)發(fā)展與循證實(shí)踐理念的確立 |
| (二)制度之維:學(xué)前教育供給側(cè)與管理制度的改革 |
| (三)工具之維:承載力數(shù)據(jù)系統(tǒng)與專業(yè)機(jī)構(gòu)的組建 |
| 結(jié)語(yǔ)—學(xué)前教育資源承載力的三重向度 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（5）新建應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究 ——以S省“轉(zhuǎn)型試點(diǎn)”高校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由與意義 |
| 一、我國(guó)新建應(yīng)用型本科高校發(fā)展的現(xiàn)狀及面臨的困境 |
| 二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是新建應(yīng)用型本科高校發(fā)展的關(guān)鍵 |
| 三、現(xiàn)實(shí)需要與問題聚焦 |
| 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀綜述 |
| 一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 二、國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 三、已有研究的不足 |
| 第三節(jié) 核心概念界定 |
| 一、應(yīng)用型本科高校 |
| 二、新建應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師 |
| 三、教師隊(duì)伍建設(shè) |
| 第四節(jié) 研究?jī)?nèi)容、方法與思路 |
| 一、研究?jī)?nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究的技術(shù)路線 |
| 第五節(jié) 創(chuàng)新與不足 |
| 一、創(chuàng)新之處 |
| 二、不足之處 |
| 第二章 新建應(yīng)用型本科高?！p師型’教師隊(duì)伍建設(shè)研究的背景和依據(jù) |
| 第一節(jié) 研究的背景 |
| 一、高等教育功能向應(yīng)用型拓展的國(guó)際趨勢(shì) |
| 二、我國(guó)應(yīng)用型本科高等教育的發(fā)展情況 |
| 三、應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 研究的理論和政策依據(jù) |
| 一、高校教師專業(yè)發(fā)展理論 |
| 二、高校人力資源管理理論 |
| 三、管理學(xué)激勵(lì)理論 |
| 四、研究的政策依據(jù) |
| 第三章 S省新建應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) S省轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)查研究 |
| 一、研究方法的選擇和使用 |
| 二、轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校探索應(yīng)用型發(fā)展道路基本情況 |
| 三、轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)整體掃描 |
| 四、轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制 |
| 第二節(jié) A學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的個(gè)案研究 |
| 一、研究方法、思路和案例選擇 |
| 二、A學(xué)院探索“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的舉措與困惑 |
| 三、A學(xué)院三個(gè)專業(yè)(系)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析 |
| 第四章 新建應(yīng)用型本科高?！p師型,教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及原因 |
| 第一節(jié) “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題 |
| 一、“雙師”內(nèi)涵各不相同,缺乏統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、“雙師型”教師數(shù)量少,學(xué)歷和結(jié)構(gòu)不合理 |
| 三、“雙師型”教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏,應(yīng)用能力不足 |
| 四、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)措施缺乏,保障條件有限 |
| 第二節(jié) “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題的原因分析 |
| 一、主觀認(rèn)識(shí)不到位 |
| 二、院校研究開展不夠 |
| 三、增量補(bǔ)充渠道不暢通 |
| 四、能力提升激勵(lì)機(jī)制不健全 |
| 五、硬件條件保障不得力 |
| 六、推進(jìn)發(fā)展的合力未形成 |
| 第五章 新建應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師合格標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)構(gòu)建 |
| 第一節(jié) 新建應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師合格標(biāo)準(zhǔn)要素的獲取 |
| 一、文獻(xiàn)回顧法初步篩選合格標(biāo)準(zhǔn)要素 |
| 二、行為事件訪談法再次篩選合格標(biāo)準(zhǔn)要素 |
| 三、問卷法最終篩選合格標(biāo)準(zhǔn)要素 |
| 第二節(jié) 合格標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)因子的提取 |
| 一、因子的適應(yīng)性檢驗(yàn) |
| 二、因子提取 |
| 三、因子旋轉(zhuǎn) |
| 第三節(jié) 合格標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的確定 |
| 一、合格標(biāo)準(zhǔn)要素命名及解釋 |
| 二、合格標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)及內(nèi)涵 |
| 第四節(jié) 信度和效度分析 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 第六章 加強(qiáng)新建應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策 |
| 第一節(jié) 政府主管部門進(jìn)一步發(fā)揮政策引導(dǎo)作用 |
| 一、制定“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)高校規(guī)范認(rèn)定 |
| 二、改革編制管理辦法,賦予高校更大的自主權(quán) |
| 三、制定“雙師型”激勵(lì)政策,引導(dǎo)應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展 |
| 四、引導(dǎo)企業(yè)履行責(zé)任,強(qiáng)化校企合作意識(shí) |
| 第二節(jié) 新建應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新教師隊(duì)伍管理體系 |
| 一、加強(qiáng)計(jì)劃管理,制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃 |
| 二、完善“雙師型”職稱評(píng)審辦法,強(qiáng)化實(shí)踐能力導(dǎo)向 |
| 三、加大“雙師”培訓(xùn)工作力度,促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展 |
| 四、拓寬渠道,做好“雙師型”教師招聘工作 |
| 五、完善績(jī)效考核制度,發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向作用 |
| 六、加強(qiáng)實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件 |
| 七、大力開展院校研究,建立完善教師發(fā)展工作機(jī)構(gòu) |
| 第三節(jié) 教師個(gè)體努力提升自身“雙師”能力和素養(yǎng) |
| 一、秉持以提升實(shí)踐能力為重點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展觀 |
| 二、增強(qiáng)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性 |
| 三、大力開展應(yīng)用性科學(xué)研究 |
| 四、積極投身實(shí)踐教學(xué),推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)調(diào)發(fā)展 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀博士學(xué)位期間的科研成果 |
（6）“地方性”國(guó)立大學(xué)的困境 ——國(guó)立山東大學(xué)研究（1930-1949）（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問題緣起 |
| 二、學(xué)術(shù)前史 |
| (一) 關(guān)于中國(guó)近代大學(xué)的通論性研究 |
| (二) 大學(xué)個(gè)案及專題研究 |
| (三) 關(guān)于國(guó)立山東大學(xué)的研究 |
| (四) 對(duì)已有成果的檢討及本選題努力的方向 |
| 三、寫作視角和方法 |
| (一) 選題的概念界定 |
| (二) 研究的創(chuàng)新點(diǎn)及難點(diǎn) |
| (三) 研究思路 |
| 第一章 山東高等教育發(fā)展歷程及國(guó)立山東大學(xué)的源起 |
| 一、近代山東高等教育的起步階段 |
| (一) 近代山東高等教育的變遷—以濟(jì)南、青島兩地為例 |
| (二) 近代山東高等教育發(fā)展現(xiàn)象之成因 |
| 二、國(guó)立青島大學(xué)的建立及更名國(guó)立山東大學(xué) |
| (一) 籌備委員會(huì)的成立及其活動(dòng) |
| (二) 具體建校工作 |
| (三) 國(guó)立山東大學(xué)的定名 |
| 三、山東大學(xué)起源考辯 |
| (一) 山大校史的闡釋史 |
| (二) 編寫校史的爭(zhēng)議與山東大學(xué)校史起點(diǎn)的考訂 |
| 小結(jié) |
| 第二章 戰(zhàn)前的國(guó)立山東大學(xué)(1930-1937) |
| 一、山大與中央及地方政府關(guān)于經(jīng)費(fèi)及科系設(shè)置問題的博弈 |
| (一) 楊振聲掌校時(shí)期的山大與地方政府的互動(dòng) |
| (二) 1932年后政府與校方的合作與分歧 |
| (三) 學(xué)校經(jīng)費(fèi)的爭(zhēng)取 |
| 二、辦學(xué)方針與學(xué)校建設(shè) |
| (一) 辦學(xué)方針 |
| (二) 營(yíng)建方面 |
| (三) 設(shè)備方面 |
| (四) 院系建制 |
| (五) 師資延聘 |
| (六) 校務(wù)行政 |
| 三、戰(zhàn)前山大的教學(xué)與日常生活 |
| (一) 戰(zhàn)前山大招生與教研工作 |
| (二) 青島環(huán)境與山大學(xué)生日常生活 |
| (三) 對(duì)于“新月派”和“大同盟派”幾個(gè)問題的澄清兼談山大教員群體之交往 |
| 四、戰(zhàn)前山大的學(xué)生運(yùn)動(dòng) |
| (一) 反甄別運(yùn)動(dòng)的波瀾 |
| (二) “九·一八”后的赴京請(qǐng)?jiān)?/td> |
| (三) 1932年的“六月風(fēng)波”與楊振聲的黯然下臺(tái) |
| (四) 學(xué)運(yùn)低潮期的活動(dòng)(1932-1936) |
| (五) 山大學(xué)生響應(yīng)北平“反對(duì)華北自治化”學(xué)運(yùn)及其解決 |
| (六) 山大的風(fēng)潮之特殊性與得失 |
| 小結(jié) |
| 第三章 全面抗戰(zhàn)與國(guó)立山東大學(xué)的停辦及復(fù)校 |
| 一、魯青地區(qū)的淪陷 |
| 二、國(guó)立山東大學(xué)的西遷與停辦 |
| 三、魯?shù)钪毓狻D難復(fù)校的歷程 |
| (一) 山大解散后爭(zhēng)取復(fù)校的工作與復(fù)員政策的確立 |
| (二) 復(fù)校工作的具體開展 |
| 小結(jié) |
| 第四章 戰(zhàn)后山大的恢復(fù)與重整(1946-1949) |
| 一、“禍亂邊緣的都市”——內(nèi)戰(zhàn)中的魯青地區(qū) |
| (一) 國(guó)民黨接收青島后的內(nèi)外局勢(shì) |
| (二) 美國(guó)勢(shì)力在青島 |
| (三) “難民城”和“乞丐市” |
| (四) 經(jīng)濟(jì)問題 |
| (五) 青島市政府甄審政策的失誤 |
| 二、經(jīng)費(fèi)與學(xué)校的恢復(fù)建設(shè) |
| (一) 校舍與設(shè)備的擴(kuò)充 |
| (二) 教員的招聘與薪資 |
| (三) 行政組織的完善 |
| (四) 院系建制的擴(kuò)充 |
| 三、戰(zhàn)后山大的教學(xué)與師生的日常生活 |
| (一) 學(xué)生的招收與救濟(jì) |
| (二) 日常教學(xué)與測(cè)驗(yàn) |
| (三) 校內(nèi)的社團(tuán)及課余活動(dòng) |
| (四) 社會(huì)服務(wù)工作 |
| 四、戰(zhàn)后山大的學(xué)生運(yùn)動(dòng) |
| (一) 復(fù)員初期的預(yù)備工作及“六·二”運(yùn)動(dòng) |
| (二) “六·二”運(yùn)動(dòng)后的蓄勢(shì)待發(fā)(1947年6月-1948年秋) |
| (三) 特刑庭事件及教師第二次罷教 |
| (四) 護(hù)校運(yùn)動(dòng) |
| 小結(jié) |
| 第五章 國(guó)立山東大學(xué)發(fā)展的困境 |
| 一、“中心”地區(qū)國(guó)立大學(xué)的發(fā)展優(yōu)勢(shì) |
| (一) 政治中心及次中心里的國(guó)立大學(xué) |
| (二) 經(jīng)濟(jì)中心里的國(guó)立大學(xué) |
| (三) 文化中心里的國(guó)立大學(xué) |
| 二、另一所地方性國(guó)立大學(xué)——國(guó)立四川大學(xué)的機(jī)遇 |
| 三、國(guó)立山東大學(xué)的發(fā)展困境及其成因 |
| (一) 演變態(tài)勢(shì)與發(fā)展困境 |
| (二) 成因 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的主要學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（7）基于發(fā)展性視角的高校學(xué)生資助體系研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引論 |
| 1.1 研究問題的緣起 |
| 1.1.1 世界一流大學(xué)與學(xué)生資助:以資源投入為切入點(diǎn) |
| 1.1.2 我國(guó)一流大學(xué)完善學(xué)生資助的迫切性 |
| 1.2 研究意義與價(jià)值 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐價(jià)值 |
| 1.3 研究思路與方法 |
| 1.4 研究目標(biāo)與內(nèi)容 |
| 1.5 本研究可能的創(chuàng)新之處 |
| 第2章 歷史追溯與時(shí)代轉(zhuǎn)換:高校學(xué)生資助問題研究70年 |
| 2.1 免費(fèi)高等教育時(shí)代 |
| 2.2 “高資助低收費(fèi)”到“高資助高收費(fèi)”高等教育時(shí)代 |
| 2.3 高校學(xué)生資助研究的相關(guān)爭(zhēng)議 |
| 2.4 有關(guān)高校學(xué)生資助問題研究的反思 |
| 2.5 當(dāng)前研究的特點(diǎn)與問題 |
| 2.6 時(shí)代轉(zhuǎn)換:發(fā)展性學(xué)生資助體系建設(shè)的必要性 |
| 第3章 發(fā)展性學(xué)生資助的內(nèi)涵與特征 |
| 3.1 當(dāng)前學(xué)生資助體系的特點(diǎn) |
| 3.1.1 國(guó)家層面 |
| 3.1.2 高校層面 |
| 3.1.3 小結(jié):高校學(xué)生資助體系發(fā)展性視角的缺失 |
| 3.2 什么是發(fā)展性學(xué)生資助——基于雙因素保健激勵(lì)理論新解 |
| 3.2.1 幾個(gè)誤區(qū)辨正 |
| 3.2.2 發(fā)展性理念下的學(xué)生資助內(nèi)涵與特征 |
| 3.2.3 發(fā)展性視角下高校學(xué)生資助體系的新方向 |
| 3.3 “學(xué)生資助體系”的理論依據(jù)及框定 |
| 3.3.1 理論依據(jù) |
| 3.3.2 “學(xué)生資助體系”框定 |
| 第4章 現(xiàn)狀與解讀:國(guó)內(nèi)高校的學(xué)生資助體系 |
| 4.1 資助目標(biāo)與組織結(jié)構(gòu) |
| 4.1.1 “單向度”的學(xué)生資助目標(biāo) |
| 4.1.2 “貧”“優(yōu)”為導(dǎo)向的學(xué)生資助原則 |
| 4.1.3 不健全的組織結(jié)構(gòu) |
| 4.2 資助模式與路徑 |
| 4.2.1 從高校學(xué)生資助項(xiàng)目看資助模式與路徑 |
| 4.2.2 學(xué)生眼中的高校資助模式與路徑:一個(gè)深度訪談 |
| 4.2.3 當(dāng)前學(xué)生資助模式下的路徑依賴 |
| 4.3 資助資金保障機(jī)制 |
| 4.3.1 我國(guó)高校的財(cái)務(wù)狀況 |
| 4.3.2 不斷增長(zhǎng)的學(xué)生資助成本 |
| 4.3.3 高校發(fā)展性學(xué)生資助體系需要開拓資助資源 |
| 4.4 資助工作考評(píng)與調(diào)控 |
| 4.4.1 考評(píng)與調(diào)控工作不合理指向 |
| 4.4.2 考評(píng)與調(diào)控缺失 |
| 第5章 比較與借鑒:世界一流大學(xué)的學(xué)生資助體系 |
| 5.1 基于學(xué)生發(fā)展的資助目標(biāo)與組織機(jī)構(gòu) |
| 5.1.1 滿足學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)生資助目標(biāo) |
| 5.1.2 相互獨(dú)立且協(xié)調(diào)的學(xué)生資助組織機(jī)構(gòu) |
| 5.2 資助模式與路徑 |
| 5.2.1 一個(gè)訪談 |
| 5.2.2 一些案例 |
| 5.2.3 世界一流大學(xué)的發(fā)展性學(xué)生資助模式路徑 |
| 5.3 資助資金與保障 |
| 5.3.1 完善的社會(huì)捐贈(zèng)系統(tǒng) |
| 5.3.2 大學(xué)基金會(huì)運(yùn)營(yíng)能力強(qiáng) |
| 5.4 考評(píng)與調(diào)控的參與 |
| 第6章 高校發(fā)展性學(xué)生資助體系構(gòu)建 |
| 6.1 資助目標(biāo)與組織 |
| 6.1.1 樹立發(fā)展性學(xué)生資助目標(biāo) |
| 6.1.2 按“需”為導(dǎo)向的學(xué)生資助原則 |
| 6.1.3 健全且獨(dú)立的學(xué)生資助組織機(jī)構(gòu) |
| 6.2 資助模式及路徑轉(zhuǎn)型 |
| 6.2.1 模式構(gòu)建 |
| 6.2.2 路徑轉(zhuǎn)型 |
| 6.3 資助資金與保障機(jī)制 |
| 6.3.1 拓寬學(xué)生資助資源籌措渠道:以西湖大學(xué)為例 |
| 6.3.2 資助資金保值增值 |
| 6.3.3 學(xué)生資助資金與保障機(jī)制的構(gòu)建 |
| 6.4 考評(píng)與調(diào)控管理系統(tǒng) |
| 6.4.1 考評(píng)與調(diào)控的價(jià)值 |
| 6.4.2 考評(píng)與調(diào)控管理系統(tǒng)的目標(biāo)與內(nèi)容 |
| 研究結(jié)論與展望 |
| 附錄1 發(fā)展性學(xué)生資助體系訪談提綱 |
| 附錄2 訪談方法與對(duì)象 |
| 附錄3 圣安德魯斯大學(xué)“25條”學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃 |
| 附錄4 圣安德魯斯大學(xué)學(xué)生資助體系考評(píng)與調(diào)控案例 |
| 附錄5 西湖大學(xué)籌資案例 |
| 表附錄1 一些評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、學(xué)者眼中的世界一流大學(xué) |
| 表附錄2 42所“雙一流”高校學(xué)生資助目標(biāo)與組織情況 |
| 表附錄3 11所“雙一流”高校的學(xué)生資助目標(biāo) |
| 表附錄4 部分“雙一流”高校學(xué)生資助項(xiàng)目 |
| 表附錄5 2018年中國(guó)高校人均科技經(jīng)費(fèi)排名前50高校 |
| 表附錄6 部屬高校學(xué)生資助工作績(jī)效考評(píng)評(píng)分指標(biāo)、依據(jù)及材料來源 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間完成的科研成果 |
| 致謝 |
（8）轉(zhuǎn)型期俄羅斯國(guó)立大學(xué)治理變革研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題的緣由及意義 |
| 一、選題的緣由 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 相關(guān)概念的梳理 |
| 一、轉(zhuǎn)型期 |
| 二、俄羅斯國(guó)立大學(xué) |
| 三、治理、統(tǒng)治與管理 |
| 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、俄羅斯大學(xué)外部治理研究 |
| 二、俄羅斯國(guó)立大學(xué)內(nèi)部治理研究 |
| 第四節(jié) 研究思路及研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、系統(tǒng)理論 |
| 二、治理理論 |
| 三、社會(huì)轉(zhuǎn)型理論 |
| 第二章 轉(zhuǎn)型期俄羅斯國(guó)立大學(xué)治理變革的背景 |
| 第一節(jié) 社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)型 |
| 一、政治體制轉(zhuǎn)型 |
| 二、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型 |
| 三、社會(huì)文化轉(zhuǎn)型 |
| 四、意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)型 |
| 第二節(jié) 全球化與世界教育服務(wù)市場(chǎng) |
| 一、全球化的特征 |
| 二、世界教育服務(wù)市場(chǎng) |
| 第三節(jié) 國(guó)際化與教育一體化 |
| 一、支持國(guó)立大學(xué)國(guó)際化發(fā)展的相關(guān)法規(guī) |
| 二、國(guó)立大學(xué)國(guó)際化的具體措施 |
| 三、國(guó)立大學(xué)國(guó)際化的其它形式和存在的問題 |
| 第四節(jié) 俄羅斯國(guó)立大學(xué)發(fā)展與變革中面臨的挑戰(zhàn) |
| 一、俄羅斯國(guó)立大學(xué)的發(fā)展 |
| 二、俄羅斯國(guó)立大學(xué)發(fā)展困境與多元經(jīng)費(fèi)體制的建立 |
| 三、國(guó)立大學(xué)治理變革中的挑戰(zhàn) |
| 第三章 轉(zhuǎn)型期俄羅斯國(guó)立大學(xué)外部治理的變革 |
| 第一節(jié) 國(guó)立大學(xué)治理中政府體系的變革 |
| 一、機(jī)構(gòu)和管理權(quán)限劃分的軌跡 |
| 二、政府治理變革的歷程和模式 |
| 三、政府治理內(nèi)容和方法的變革 |
| 四、政府治理的主要項(xiàng)目和措施 |
| 五、政府治理的權(quán)力變革 |
| 第二節(jié) 國(guó)立大學(xué)治理中市場(chǎng)體系的變革 |
| 一、市場(chǎng)及教育市場(chǎng)化 |
| 二、市場(chǎng)在國(guó)立大學(xué)治理中的發(fā)展歷程 |
| 三、辦學(xué)體制改革—市場(chǎng)介入國(guó)立大學(xué)的開端 |
| 四、管理體制改革—賦予市場(chǎng)參與國(guó)立大學(xué)治理的權(quán)力 |
| 五、經(jīng)費(fèi)體制改革—市場(chǎng)參與國(guó)立大學(xué)治理的可能 |
| 六、科研體制改革—市場(chǎng)參與國(guó)立大學(xué)治理的潛在形式 |
| 七、教育產(chǎn)品的變革—市場(chǎng)對(duì)大學(xué)治理變革的導(dǎo)向 |
| 第三節(jié) 國(guó)立大學(xué)治理中的政府、市場(chǎng)多元關(guān)系的重構(gòu) |
| 一、政府、市場(chǎng)和國(guó)立大學(xué)的關(guān)系 |
| 二、政府、市場(chǎng)和國(guó)立大學(xué)關(guān)系變革的發(fā)展時(shí)期 |
| 小結(jié) |
| 第四章 轉(zhuǎn)型期俄羅斯國(guó)立大學(xué)內(nèi)部治理的變革 |
| 第一節(jié) “自治權(quán)”: 國(guó)立大學(xué)內(nèi)部治理的基礎(chǔ) |
| 一、國(guó)立大學(xué)自治權(quán)的變革歷程 |
| 二、國(guó)立大學(xué)自治權(quán)的法律規(guī)定 |
| 三、國(guó)立大學(xué)自治權(quán)特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 國(guó)立大學(xué)內(nèi)部治理權(quán)力的變革 |
| 一、從有到無的自主招生權(quán) |
| 二、相對(duì)自由的教學(xué)自主權(quán) |
| 三、從無到有的科研自主權(quán) |
| 四、有限的行政自主權(quán) |
| 五、分化的財(cái)政自主權(quán) |
| 第三節(jié) 國(guó)立大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的變革 |
| 一、國(guó)立大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體制的變革 |
| 二、國(guó)立大學(xué)管理體制的結(jié)構(gòu)及職能 |
| 三、國(guó)立大學(xué)的組織機(jī)構(gòu)的變革 |
| 第四節(jié) 國(guó)立大學(xué)協(xié)同治理模式的建構(gòu) |
| 一、教師成為國(guó)立大學(xué)治理體系中的重要主體 |
| 二、學(xué)生有了學(xué)校事務(wù)參與權(quán) |
| 三、社會(huì)主體成為大學(xué)治理體系中的重要組成部分 |
| 第五節(jié) 國(guó)立大學(xué)內(nèi)部治理情況的微觀透視 |
| 一、莫斯科國(guó)立大學(xué)的內(nèi)部治理體系 |
| 二、國(guó)立克麥羅沃大學(xué)的校長(zhǎng)和她的工作 |
| 小結(jié) |
| 第五章 結(jié)語(yǔ) |
| 一、俄羅斯國(guó)立大學(xué)外部治理的基本特征 |
| 二、俄羅斯國(guó)立大學(xué)內(nèi)部治理的基本特征 |
| 三、俄羅斯國(guó)立大學(xué)治理變革對(duì)我國(guó)的啟示 |
| 四、本研究的創(chuàng)新與不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 在讀期間相關(guān)成果發(fā)表情況 |
（9）西南聯(lián)大管理模式研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、選題緣起與研究意義 |
| (一) 選題緣起 |
| (二) 概念界定 |
| (三) 研究意義 |
| 二、相關(guān)研究綜述 |
| (一) 關(guān)于民國(guó)及抗戰(zhàn)時(shí)期內(nèi)遷高校的研究 |
| (二) 關(guān)于以“西南聯(lián)大”為主體對(duì)西南聯(lián)大本身的研究 |
| (三) 關(guān)于西南聯(lián)大管理的研究 |
| (四) 研究現(xiàn)狀評(píng)述 |
| 三、研究基本內(nèi)容與結(jié)構(gòu) |
| 四、研究思路與研究方法 |
| 第一章 西南聯(lián)大管理模式之背景論 |
| 第一節(jié) 歷史淵源:云南的革命傳統(tǒng)與三大學(xué)的使命粘合 |
| 一、云南省革命和歷史文化傳統(tǒng)的渲染 |
| 二、北大、清華、南開三大學(xué)的使命粘合 |
| 第二節(jié) 地理環(huán)境:辦學(xué)的地理區(qū)位與便利的科研條件 |
| 一、云南地理位置的特殊性和自然資源的豐富性 |
| 二、戰(zhàn)時(shí)云南戰(zhàn)略地位的增強(qiáng)和文教氛圍的提升 |
| 第三節(jié) 戰(zhàn)事激發(fā):三大學(xué)的忍辱內(nèi)遷與抗戰(zhàn)必勝的信念 |
| 一、國(guó)民政府對(duì)北大、清華、南開三大學(xué)的戰(zhàn)時(shí)內(nèi)遷部署 |
| 二、日軍慘無人道轟炸所激起的知識(shí)分子抗戰(zhàn)到底的決心 |
| 三、北大、清華、南開“南渡”的抱負(fù)及發(fā)奮圖強(qiáng)的信念 |
| 第四節(jié) 政治氛圍:云南地方與國(guó)民政府關(guān)系變動(dòng)形成的管理空間 |
| 一、龍?jiān)婆c蔣介石間復(fù)雜關(guān)系演變?yōu)槲髂下?lián)大管理創(chuàng)造中間地帶 |
| 二、云南地方與國(guó)民政府相互角力為西南聯(lián)大管理贏得寬松環(huán)境 |
| 小結(jié) |
| 第二章 西南聯(lián)大管理模式之要素論 |
| 第一節(jié) 機(jī)構(gòu)設(shè)置——西南聯(lián)大組織系統(tǒng)構(gòu)架 |
| 一、西南聯(lián)大的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)設(shè)置 |
| 二、西南聯(lián)大的主要職能部門設(shè)置 |
| 三、西南聯(lián)大的教學(xué)主體院系設(shè)置 |
| 四、西南聯(lián)大的其他相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置 |
| 第二節(jié) 人力資源——“三常委”及教授群體 |
| 一、西南聯(lián)大管理中“三常委”領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì) |
| 二、西南聯(lián)大管理中教授群體特點(diǎn)的分析 |
| 第三節(jié) 財(cái)物資源——經(jīng)費(fèi)預(yù)算及辦學(xué)成本 |
| 一、西南聯(lián)大的經(jīng)費(fèi)預(yù)算及主要來源 |
| 二、西南聯(lián)大的師生規(guī)模及維系成本 |
| 三、西南聯(lián)大的新建校舍及圖書儀器 |
| 第四節(jié) 時(shí)空資源——行政管理時(shí)間與校址選擇空間 |
| 一、時(shí)間資源:西南聯(lián)大各機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人管理時(shí)間分析 |
| 二、空間資源:對(duì)昆明、蒙自、敘永校址選擇的考量 |
| 小結(jié) |
| 第三章 西南聯(lián)大管理模式之關(guān)系論 |
| 第一節(jié) 西南聯(lián)大處理與政府的關(guān)系 |
| 一、西南聯(lián)大與國(guó)民政府教育部的關(guān)系 |
| 二、西南聯(lián)大與云南地方政府的關(guān)系 |
| 第二節(jié) 西南聯(lián)大與北大、清華、南開三大學(xué)的關(guān)系 |
| 一、共同開展教師聘用:混搭式的教師人事編制 |
| 二、共同承擔(dān)教師薪酬:互助式的教師薪酬發(fā)放 |
| 三、共同進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng):本科生研究生分類管理 |
| 第三節(jié) 西南聯(lián)大內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)間的關(guān)系 |
| 一、常委會(huì)主持全校校務(wù) |
| 二、校務(wù)委員會(huì)和教授會(huì)分掌日常行政和學(xué)術(shù)事務(wù) |
| 三、教務(wù)、總務(wù)、訓(xùn)導(dǎo)三大處分司日常管理與服務(wù) |
| 四、學(xué)生自治會(huì)致力于維護(hù)學(xué)生權(quán)益 |
| 第四節(jié) “學(xué)校-教授-學(xué)生”三重關(guān)系構(gòu)建 |
| 一、學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系:嚴(yán)管與關(guān)懷并舉 |
| 二、教授與學(xué)生的關(guān)系:教育和關(guān)照并用 |
| 三、學(xué)校與教授的關(guān)系:救濟(jì)與支持并行 |
| 第五節(jié) 學(xué)生學(xué)術(shù)與社會(huì)相關(guān)聯(lián)的制度安排 |
| 一、形式多樣的學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè) |
| 二、以國(guó)防需求為導(dǎo)向服務(wù)社會(huì) |
| 三、多層次的學(xué)生社會(huì)調(diào)研安排 |
| 四、學(xué)生學(xué)術(shù)及課外活動(dòng)的規(guī)范 |
| 小結(jié) |
| 第四章 西南聯(lián)大管理模式之特征論 |
| 第一節(jié) 西南聯(lián)大管理模式的產(chǎn)生形式 |
| 一、西南聯(lián)大管理模式的繼承性 |
| 二、西南聯(lián)大管理模式的創(chuàng)新性 |
| 第二節(jié) 西南聯(lián)大管理模式的顯著特征 |
| 一、在遵循部令與尋求自主間保持張力 |
| 二、決策的集體協(xié)商與執(zhí)行的通力配合 |
| 三、具有穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部管理運(yùn)行系統(tǒng) |
| 四、機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人管理與學(xué)術(shù)工作的交互 |
| 第三節(jié) “制度—人—文化”的有機(jī)統(tǒng)一 |
| 一、制度設(shè)計(jì):規(guī)范的精細(xì)管理 |
| 二、人的作用:積極的能動(dòng)因素 |
| 三、文化創(chuàng)設(shè):自由氛圍的營(yíng)造 |
| 第四節(jié) 自治精神消解管理的硬化 |
| 一、國(guó)民政府教育部的過度干預(yù)及其負(fù)效應(yīng) |
| 二、西南聯(lián)大源自傳統(tǒng)維護(hù)自治的內(nèi)生動(dòng)力 |
| 三、西南聯(lián)大自治精神保護(hù)主動(dòng)性與創(chuàng)造性 |
| 小結(jié) |
| 第五章 西南聯(lián)大管理模式之價(jià)值論 |
| 第一節(jié) 西南聯(lián)大管理模式的效能評(píng)價(jià) |
| 一、西南聯(lián)大的人才培養(yǎng)成效 |
| 二、西南聯(lián)大的學(xué)術(shù)研究成效 |
| 三、西南聯(lián)大的社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn) |
| 四、西南聯(lián)大的文化傳承創(chuàng)新 |
| 第二節(jié) 西南聯(lián)大管理模式的當(dāng)代價(jià)值 |
| 一、在歷史的轉(zhuǎn)型中自覺肩負(fù)時(shí)代使命 |
| 二、在管理中對(duì)大學(xué)精神的堅(jiān)守與變革 |
| 三、在大學(xué)堅(jiān)持學(xué)術(shù)為志業(yè)的本真追求 |
| 小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
（10）基于新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力研究 ——以廣西H學(xué)院為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3 研究設(shè)計(jì) |
| 2 西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力基本概念與內(nèi)涵 |
| 2.1 西部地方高校 |
| 2.2 西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力 |
| 3 新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)與西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展理論分析 |
| 3.1 新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與影響 |
| 3.2 新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概述 |
| 3.3 新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)西部地方高校提升學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的理論價(jià)值 |
| 4 西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的EASV-MG分析框架 |
| 4.1 西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的要素稟賦結(jié)構(gòu) |
| 4.2 西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的比較優(yōu)勢(shì)與戰(zhàn)略選擇 |
| 4.3 西部地方高校的學(xué)術(shù)自生能力 |
| 4.4 西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的市場(chǎng)和政府作用 |
| 4.5 西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力EASV-MG發(fā)展路徑 |
| 5 基于EASV-MG框架的案例分析——以廣西H學(xué)院為例 |
| 5.1 案例對(duì)象及其選擇緣由 |
| 5.2 廣西H學(xué)院學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展案例分析 |
| 6 西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的問題及政策建議 |
| 6.1 西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的問題 |
| 6.2 西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展存在問題的原因 |
| 6.3 西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力提升的政策建議 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
四、改變高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張狀況的思考（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]私學(xué)主導(dǎo)：日本高等教育大眾化進(jìn)程研究[D]. 陳元元. 河北大學(xué), 2021(09)
- [2]民國(guó)時(shí)期高等教育政策變遷研究（1912-1949）[D]. 王美. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [3]歷史變局中的“齊魯醫(yī)學(xué)”轉(zhuǎn)型研究（1948-1953）[D]. 李寧. 山東大學(xué), 2020(06)
- [4]學(xué)前教育資源承載力研究[D]. 許浙川. 東北師范大學(xué), 2020(07)
- [5]新建應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究 ——以S省“轉(zhuǎn)型試點(diǎn)”高校為例[D]. 謝軍. 陜西師范大學(xué), 2019(01)
- [6]“地方性”國(guó)立大學(xué)的困境 ——國(guó)立山東大學(xué)研究（1930-1949）[D]. 張家豪. 華中師范大學(xué), 2019(02)
- [7]基于發(fā)展性視角的高校學(xué)生資助體系研究[D]. 馬浚鋒. 云南大學(xué), 2019(03)
- [8]轉(zhuǎn)型期俄羅斯國(guó)立大學(xué)治理變革研究[D]. 解瑞紅. 南京師范大學(xué), 2018(04)
- [9]西南聯(lián)大管理模式研究[D]. 楊燕江. 云南大學(xué), 2018(09)
- [10]基于新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的西部地方高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力研究 ——以廣西H學(xué)院為例[D]. 郭裕湘. 華中科技大學(xué), 2018(03)
標(biāo)簽：應(yīng)用型大學(xué)論文; 日本大學(xué)論文; 應(yīng)用型本科論文; 治理理論論文; 大學(xué)論文;