一、重視學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)（論文文獻綜述）
吳秉旭[1]（2021）在《指向核心素養(yǎng)的初中音樂欣賞教學(xué)策略研究》文中研究表明為了全面貫徹黨的十九大提出的教育方針,落實“立德樹人”的根本任務(wù)和發(fā)展素質(zhì)教育,教育部提出深化基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的目標(biāo),并提倡在中小學(xué)探索指向核心素養(yǎng)的教育的實踐。高中各學(xué)科己經(jīng)明確了學(xué)科核心素養(yǎng),其中,“審美感知”、“藝術(shù)表現(xiàn)”、“文化理解”是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)三大主要維度。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然還沒有明確提出學(xué)科核心素養(yǎng),但與高中的課程目標(biāo)是一脈相承的,特別是《義務(wù)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》明確提出“感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域,是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。”可見,初中音樂課程與教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也是一個必然的趨勢。社會媒體的音樂文化生活中,呈現(xiàn)出雅俗交織、美丑難辨的復(fù)雜情形,會不同程度地影響音樂欣賞教學(xué),給教師們帶來一些困擾。音樂教育如果不適應(yīng)這種新的形勢,課堂音樂欣賞教學(xué)如果不密切結(jié)合課外音樂教育環(huán)境,給學(xué)生必要的指導(dǎo),那就難以達到音樂欣賞的審美教育目的。有效引導(dǎo)學(xué)生用審美的能力去鑒別、選擇、品味各種多元化的音樂,這是音樂教育值得探討的、有意義的課題。中小學(xué)音樂課程教學(xué)改革實踐取得成效的同時,我們也看到對于音樂欣賞教學(xué)的深入研究不足,中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)仍然存在一些需要深入具體研究的問題。本研究的基本問題是:1.初中音樂欣賞教學(xué)策略的運用現(xiàn)狀如何?2.指向核心素養(yǎng)的初中音樂欣賞教學(xué)策略有哪些?3.影響初中音樂欣賞教學(xué)策略設(shè)計和實施的因素有哪些?基于現(xiàn)有的研究,以及對音樂課程相關(guān)理論與初中音樂課程的理解,本研究結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于音樂素養(yǎng)、學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述,構(gòu)建了初中階段的音樂核心素養(yǎng)框架。本研究將初中音樂核心素養(yǎng)內(nèi)涵理解為:通過音樂課程的學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀念、必備品格及關(guān)鍵能力,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對音樂的興趣、音樂的審美感知、音樂表達能力、音樂創(chuàng)造能力、文化理解等音樂核心素養(yǎng)。音樂欣賞課是學(xué)生素質(zhì)教育的重要渠道,音樂欣賞教學(xué)是初中音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域,通過在初中這一學(xué)生音樂核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要時期開展教育教學(xué)活動,可以為高中音樂鑒賞課程的有效開展奠定基礎(chǔ)。本研究采用質(zhì)化研究的取向,通過課堂觀察、訪談、案例分析的方法收集和分析研究資料,分析初中音樂欣賞課的教學(xué)策略及其對音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況。對有代表性的4節(jié)常規(guī)課和6節(jié)優(yōu)質(zhì)課的課堂觀察和深入分析,對教師、學(xué)生和教研員的訪談,發(fā)現(xiàn)初中音樂欣賞教學(xué)策略運用的現(xiàn)狀和存在的問題,發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)與《標(biāo)準(zhǔn)》和音樂核心素養(yǎng)要求的差距,面對現(xiàn)實應(yīng)當(dāng)解決哪些問題。通過研究發(fā)現(xiàn)主要有哪些可以有效提高初中音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量的可行策略,深入探究影響初中音樂欣賞教學(xué)策略設(shè)計和實施的因素,并提出初中音樂欣賞教學(xué)策略的改進建議。研究的主要發(fā)現(xiàn)包括:1.教研員和中學(xué)音樂教學(xué)名師對音樂欣賞教學(xué)策略認同度高。通過分析音樂教師常用的音樂欣賞教學(xué)策略和優(yōu)質(zhì)錄像課中運用的音樂欣賞教學(xué)策略,發(fā)掘切實可行的音樂欣賞教學(xué)策略,以解決初中音樂教師設(shè)計和運用音樂欣賞教學(xué)策略的困擾。2.教師在優(yōu)質(zhì)課中運用音樂教學(xué)策略的特征:（1）優(yōu)質(zhì)課中音樂欣賞教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)適合度高;（2）優(yōu)質(zhì)課中音樂欣賞教學(xué)策略關(guān)注發(fā)展學(xué)生音樂核心素養(yǎng),但對學(xué)生文化理解音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠充分;（3）優(yōu)質(zhì)課中的音樂欣賞教學(xué)策略運用類型較豐富;（4）優(yōu)質(zhì)課中音樂欣賞教學(xué)策略的運用都較充分;（5）優(yōu)質(zhì)課中有效組合運用音樂欣賞教學(xué)策略的方式較多。3.有效的初中音樂欣賞教學(xué)策略有:操作體驗音樂欣賞教學(xué)策略、主體經(jīng)驗音樂欣賞教學(xué)策略、文化體驗音樂欣賞教學(xué)策略、聽覺分析音樂欣賞教學(xué)策略、情境游戲音樂欣賞教學(xué)策略、情境感悟音樂欣賞教學(xué)策略、類比學(xué)習(xí)音樂欣賞教學(xué)策略、主題發(fā)展音樂欣賞教學(xué)策略等。在對優(yōu)質(zhì)課的分析中,新發(fā)現(xiàn)了有效的、創(chuàng)新的音樂欣賞教學(xué)策略:分組合作體驗與探究的音樂欣賞教學(xué)策略、信息延伸與探究的音樂欣賞教學(xué)策略、問題引導(dǎo)聆聽音樂欣賞教學(xué)策略、運用聯(lián)覺輔助聆聽的音樂欣賞教學(xué)策略、師生交流式音樂欣賞教學(xué)策略、師生合作探究發(fā)現(xiàn)的音樂欣賞教學(xué)策略等。4.一些音樂欣賞教學(xué)策略體現(xiàn)了音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。操作體驗音樂欣賞教學(xué)策略、主體經(jīng)驗音樂欣賞教學(xué)策略、聽覺分析音樂欣賞教學(xué)策略、師生交流式音樂欣賞教學(xué)策略等的運用,促進了學(xué)生對音樂的持續(xù)興趣、審美感知、音樂表達能力、音樂創(chuàng)造能力等音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展,但對學(xué)生文化理解音樂核心素養(yǎng)發(fā)展有所欠缺。5.影響初中教師音樂欣賞教學(xué)策略設(shè)計和實施的因素包括內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要包括:教師對核心素養(yǎng)及音樂欣賞教育價值的認同;教師的音樂專業(yè)素養(yǎng);教師的藝術(shù)知識與其他學(xué)科知識素養(yǎng);教師教學(xué)知識與技能;教師職業(yè)道德修養(yǎng);教師教學(xué)設(shè)計與組織能力;教師對學(xué)生知識和態(tài)度與特質(zhì)的了解等。外部因素主要包括:音樂課程改革;媒體文化;教育行政的政策和教研員的專業(yè)支持等。在以上研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,提出音樂欣賞課教學(xué)可供參考的教學(xué)策略改進建議:1.教學(xué)策略選擇與有效實施應(yīng)指向整合的教學(xué)目標(biāo);2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性的選擇教學(xué)策略;3.注重多種教學(xué)策略的組合運用,充分培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng);4.將教學(xué)策略與環(huán)境因素有機融合。
薛蕾[2]（2021）在《高中數(shù)學(xué)探究活動設(shè)計研究》文中進行了進一步梳理
譚少華[3]（2021）在《基于PBL模式的初中《信息技術(shù)課程》信息檢索教學(xué)策略研究》文中指出信息檢索教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑,可惜沒有被足夠的重視。初中生信息檢索教學(xué)并未作為一門課程,而與之最關(guān)聯(lián)的是信息技術(shù)課程中網(wǎng)絡(luò)獲取和保存信息的內(nèi)容。為提高學(xué)生的信息檢索能力,提升信息素養(yǎng),信息技術(shù)教師應(yīng)利用現(xiàn)代教學(xué)方法,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效果。本研究首先對信息檢索教學(xué)相關(guān)文獻和項目教學(xué)的相關(guān)研究進行梳理,掌握基于項目的信息檢索教學(xué)的基本特點和理論基礎(chǔ),其次對調(diào)查問卷中初中《信息技術(shù)課程》信息檢索教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析,制定基于PBL初中信息技術(shù)課程信息檢索教學(xué)的策略,在某初中選取兩個班級開展教學(xué)實驗。兩個班級分別運用傳統(tǒng)教學(xué)模式和基于項目教學(xué)模式進行教學(xué)活動。在教學(xué)實踐后,對兩個班級進行后測測試,結(jié)合三次項目教學(xué)法個人成績的平均分和后測成績計算出學(xué)生信息檢索學(xué)習(xí)最終成績,對比學(xué)習(xí)效果。對實驗項目教學(xué)的班級學(xué)生進行教學(xué)效果調(diào)查,分析制定的教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等因素的影響。根據(jù)實驗班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的對比以及對實驗班學(xué)生教學(xué)效果的調(diào)查,項目教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)在多方面具有優(yōu)勢,包括激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、提高信息檢索能力、提升信息素養(yǎng)等。為了提高信息檢索教學(xué)效果,教師結(jié)合自身教學(xué)情況,設(shè)計基于項目的信息檢索教學(xué)案例。通過項目教學(xué)提高學(xué)生信息檢索能力,發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)。
羅有發(fā)[4]（2021）在《初中《道德與法治》教材中“探究與分享”欄目的運用研究》文中進行了進一步梳理統(tǒng)編教材初中《道德與法治》相較于舊教材在內(nèi)容和知識邏輯上做了很大的調(diào)整,其中“探究與分享”欄目作為新增欄目在教材中的數(shù)量和所占篇幅遠遠超過其他欄目,該欄目對教師教學(xué)和培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。為進一步研究該欄目的具體運用,我們對“探究與分享”進行了概念界定,討論了探究與分享的內(nèi)在聯(lián)系,同時從整套教材出發(fā)分析了“探究與分享”欄目的特點和作用。接著以八年級下冊教材為例,梳理了“探究與分享”欄目的數(shù)量和分布,從欄目選用材料、欄目問題設(shè)計、欄目呈現(xiàn)形式的角度對“探究與分享”欄目做了類型劃分。在此基礎(chǔ)上,從教師、學(xué)生、學(xué)校等三個角度對“探究與分享”欄目的運用做了深入分析,發(fā)現(xiàn)該欄目在運用過程中存在教師缺乏對欄目的有效利用、學(xué)生未深度參與欄目的運用、學(xué)校對教師運用“探究與分享”欄目缺乏重視等問題。究其原因,主要是教師缺乏有效運用“探究與分享”欄目的能力、學(xué)生探究與分享的意識和能力欠缺、學(xué)校缺乏重視和相應(yīng)評價機制等。針對此,提出了有效運用“探究與分享”欄目的策略:一是增強教師有效運用探究與分享欄目的能力;二是提高學(xué)生參與“探究與分享”欄目的意識和能力;三是學(xué)校要加強重視,助力欄目有效運用。
補凡[5]（2021）在《基于探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)國畫工作坊活動中的實踐研究》文中研究指明《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與實踐,發(fā)展綜合實踐能力,創(chuàng)造性地解決問題。（1）探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生知識的自主建構(gòu),教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,教師應(yīng)該賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)探究的權(quán)利。近年來中小學(xué)美術(shù)教育實踐工作坊教學(xué)活動受到了大力推崇,小學(xué)國畫工作坊是其中的一種類型,也備受重視,越來越多的中小學(xué)打造了氛圍濃厚的國畫工作坊,其不僅僅豐富學(xué)生國畫的學(xué)習(xí)形式,也為探究式學(xué)習(xí)的開展提供了更好的實施空間。本研究圍繞著探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)國畫工作坊活動中的應(yīng)用展開實踐研究,主要從以下方面展開闡述:本文分為八個章節(jié)來進行闡述,探究式學(xué)習(xí)及小學(xué)國畫工作坊的相關(guān)概述,并展開了探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)國畫工作坊活動中的可行性調(diào)查,通過對師生的問卷調(diào)查分析,得出小學(xué)一線美術(shù)教師對于探究式學(xué)習(xí)的了解不夠深入,在課堂中的運用也較少,國畫課程的教法與學(xué)法相對單一,學(xué)生的興趣度、參與度不高,在傳統(tǒng)教室的國畫課程受工具材料、場地、衛(wèi)生情況等方面的影響。針對這些問題筆者分析了探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)國畫工作坊活動中的優(yōu)勢,并提出了相應(yīng)的實施策略與方法。筆者在成都市成華小學(xué)進行相關(guān)研究的教育教學(xué)實踐,通過分析單元主題式教學(xué)案例《認識中國畫——探究國畫工具材料》、《水墨彝情》來進行實踐總結(jié),使本文在有理論支撐的基礎(chǔ)上也有實踐研究來做支撐,更加清晰地闡述筆者的觀點。筆者根據(jù)理論與實踐相結(jié)合的方法總結(jié)出本文的核心觀點——探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)國畫工作坊活動中的運用十分有利于學(xué)生國畫學(xué)習(xí)的持續(xù)性及有效性、深度感知國畫的特性、促進國畫知識的自主建構(gòu),同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力,促進學(xué)生全面發(fā)展,能夠更加全面地、多角度地去思考問題。
黃立可[6]（2021）在《基于STEAM項目學(xué)習(xí)的初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)研究》文中研究表明綜合性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢,《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》設(shè)置了“綜合·探索”等四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域,這使得美術(shù)教師需要利用跨學(xué)科思維進行教學(xué)。STEAM是一種具有跨學(xué)科整合性質(zhì)的教育理念,結(jié)合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域知識,通過項目學(xué)習(xí)實施于教學(xué),形成STEAM項目學(xué)習(xí)（STEAM PBL）,STEAM項目學(xué)習(xí)重視跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí),提倡學(xué)生面對問題時能夠合作交流,在教師幫助下自主構(gòu)建知識體系,最后產(chǎn)生實體化學(xué)習(xí)成果。STEAM項目學(xué)習(xí)作為跨學(xué)科的教學(xué)模式,可作為初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)的有效途徑之一。首先,筆者梳理了有關(guān)STEAM教育理念與項目學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)者認為STEAM教育就是跨學(xué)科項目學(xué)習(xí),但在美術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用較少;其次,通過以老師和學(xué)生為對象的調(diào)查以及對課程標(biāo)準(zhǔn)的參考分析了STEAM項目學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域的可行性,介紹了STEAM項目學(xué)習(xí)運用于初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域的意義;再次,對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)評價進行了闡述:第一,教學(xué)設(shè)計從設(shè)計要素、設(shè)計步驟和設(shè)計策略三部分進行介紹,第二,教學(xué)流程包括項目導(dǎo)入、建構(gòu)知識與能力、探究并構(gòu)建學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)成果的展示、評價與反思,第三,學(xué)習(xí)評價章節(jié)包括學(xué)習(xí)評價原則和學(xué)習(xí)評價指標(biāo)兩部分,學(xué)習(xí)評價原則包括評價主體多元原則、尊重學(xué)生人格原則、評價標(biāo)準(zhǔn)多元原則、項目全程全員原則,學(xué)習(xí)評價指標(biāo)指向了美術(shù)作品制作的水平、利用多學(xué)科知識解決問題的學(xué)習(xí)方法、利用美術(shù)知識技能解決實際問題的能力;最后,筆者通過教學(xué)實踐,總結(jié)出以下三點:第一,STEAM教育理念帶來了一種跨學(xué)科教學(xué)的思維方式,教師在重視審美性實踐和技術(shù)性實踐的基礎(chǔ)上根據(jù)實際情況選擇跨學(xué)科知識,第二,教師在STEAM項目學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用依舊重要,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),第三,重視美術(shù)學(xué)科的學(xué)科特征,其他領(lǐng)域?qū)W科知識服務(wù)于美術(shù)作品的制作,第四,結(jié)合課堂教學(xué)時間和課后自主學(xué)習(xí)時間。
唐玲珊[7]（2021）在《回歸工程實踐：20世紀(jì)80年代以來美國高等工程教育變革研究》文中研究表明上世紀(jì)八十年代,美國高等工程教育陷入危機。二戰(zhàn)后基礎(chǔ)研究和科學(xué)教育在工程教育中的過度入侵,使得工程的本質(zhì)屬性——實踐被遺忘。面對這一困境,美國工程教育界審時度勢,主動開展了大型的工程教育調(diào)查活動,并發(fā)表眾多研究報告,提出改革建議。20世紀(jì)80年代至今,美國成功地實現(xiàn)了工程教育范式的轉(zhuǎn)變,并開始探索新的教育范式。20世紀(jì)80年代,工程教育中的實踐和科學(xué)不平衡帶來的問題開始顯現(xiàn),致使美國人開始反思,不斷調(diào)整課程計劃,從注重科學(xué)研究能力向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)90年代,在大工程觀、整體工程觀等現(xiàn)代工程觀的指引下,美國工程教育的引領(lǐng)機構(gòu)麻省理工學(xué)院率先對學(xué)校的工程教育進行了反思,并積極探索新工程教育模式,最終開發(fā)了CDIO教育模式,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)能力。進入21世紀(jì),美國頒布了“2020工程師計劃”,并大范圍地開展改革,在強調(diào)實踐能力的基礎(chǔ)上開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科才能、創(chuàng)新才能和領(lǐng)導(dǎo)才能。剖析20世紀(jì)80年代至今美國高等工程教育的變革歷史,發(fā)現(xiàn)它具有以下幾個方面的特征:第一,以產(chǎn)業(yè)和社會需要定位人才培養(yǎng)的目標(biāo),培養(yǎng)滿足社會需求、促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的各類工程人才;第二,強調(diào)平衡工程教育中不同類型課程之間的關(guān)系,加強跨學(xué)科和跨專業(yè)的教育研究,構(gòu)建一體化的工程本科課程體系;第三,以學(xué)習(xí)者為中心,鼓勵教師采用基于問題或項目的教學(xué)方法,為學(xué)生提供真實且完整的工程體驗;第四,以持續(xù)改進的認證哲學(xué)影響工程教育改革,采用多種人才培養(yǎng)的計劃標(biāo)準(zhǔn),更加注重教育的輸出而非投入。
朱莉雅[8]（2021）在《初中心理健康教育“入學(xué)適應(yīng)”主題開發(fā)研究 ——以與Q老師協(xié)同探索為例》文中認為在從小學(xué)升入初中的階段中,新生將面臨整個環(huán)境全方位的改變。隨著這一系列變化,新生可能會發(fā)生相應(yīng)的生理和心理不適癥狀,但同樣地,這個特殊的適應(yīng)過程也會為新生帶來各方面發(fā)展的動力和可能性。因此,小升初階段的“入學(xué)適應(yīng)”對新生未來中學(xué)生活的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。初中的“入學(xué)適應(yīng)”教育可以從多方面著手,而本研究試從學(xué)校心理健康教育課程改編的角度出發(fā),基于“入學(xué)適應(yīng)”主題對Y中學(xué)初一上學(xué)期心理健康教育課程的部分內(nèi)容進行校本開發(fā)。在生命全程發(fā)展觀和布魯納的“螺旋式”課程觀理論指導(dǎo)下,本研究借鑒課程開發(fā)模式的研究結(jié)構(gòu),在理順校本課程開發(fā)的基本程序的基礎(chǔ)上結(jié)合凱米斯行動研究經(jīng)典模式,并運用協(xié)同式行動研究法對成都市Y中學(xué)初中心理健康教育課程“入學(xué)適應(yīng)”主題進行校本開發(fā)。研究包括兩階段性循環(huán)行動,具體從以下七個主要行動研究步驟展開對“入學(xué)適應(yīng)”主題的校本開發(fā),第四環(huán)節(jié)到第七環(huán)節(jié)為循環(huán)圈:情境分析;問題界定;總構(gòu)想（總計劃）;計劃;行動;觀察;反思。本文共分為四章。第一章為緒論,對研究問題的提出背景、目的與意義、相關(guān)文獻和概念界定以及方法與思路等進行闡述。第二章是Y中學(xué)“入學(xué)適應(yīng)”主題的校本開發(fā)過程,即研究合作者們共同進行協(xié)同式行動研究的具體研究歷程。該章包括行動前合作雙方的知識準(zhǔn)備、對Y中學(xué)初中“入學(xué)適應(yīng)”主題校本開發(fā)的情境分析、“入學(xué)適應(yīng)”方案的編制與實踐觀察、期中后對上一階段行動的反思與改進以及“入學(xué)適應(yīng)”方案再實踐等方面。第三章是研究結(jié)果,提煉“入學(xué)適應(yīng)”主題的校本開發(fā)過程中的研究結(jié)果,包括“入學(xué)適應(yīng)”主題的四個開發(fā)內(nèi)容和協(xié)同式行動研究是進行課程校本開發(fā)的有效途徑兩個方面。第四章對研究進行反思,反思現(xiàn)階段研究中現(xiàn)存的突出問題并提供改進思路;分析Q老師在此次協(xié)同式行動研究中的專業(yè)成長;分析研究合作雙方“合作關(guān)系”;分別就協(xié)同式行動研究“計劃”、“行動與觀察”、“反思”三環(huán)節(jié)進行思考來進一步明晰后續(xù)研究方向,從而為初中心理健康教育課程校本開發(fā)的不斷發(fā)展提供有效的參考。
曹勇[9]（2021）在《高校通識教育中的設(shè)計課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法》文中研究說明伴隨我國高校新時代本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型,美育、雙創(chuàng)教育、跨學(xué)科教育逐步成為重要內(nèi)容。它使設(shè)計教育從專業(yè)領(lǐng)域進入通識領(lǐng)域,面向高校非專業(yè)學(xué)生的通識設(shè)計教育快速發(fā)展,但對它的系統(tǒng)研究還很缺乏。因此,以其發(fā)展歷史與現(xiàn)狀為依據(jù),以概念剖析與設(shè)計研究為方法,對其概念內(nèi)涵、課程內(nèi)容建構(gòu)、課題設(shè)計方法進行了系統(tǒng)理論研究,并形成以下結(jié)論:設(shè)計通識是以設(shè)計學(xué)科為內(nèi)容載體,以通識美育為育人目的的設(shè)計教育形態(tài)。它揭示了設(shè)計教育作為一種跨學(xué)科探索活動在職業(yè)教育與人文通識之間的往復(fù)運動?；貧w美育育人不僅是其應(yīng)用功能,也揭示了設(shè)計創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體內(nèi)在根源和設(shè)計作為人文學(xué)科的價值本源。在育人與學(xué)科雙重視野下,設(shè)計通識課程內(nèi)容可分為設(shè)計語言、設(shè)計返身、設(shè)計自由3個層次,其知識形態(tài)特征應(yīng)該是學(xué)科內(nèi)的破界與貫通、學(xué)科外的跨界與交叉,其核心能力是設(shè)計形式生成的思維能力。通過“知覺-媒介-抽象”、“意義-符號-敘事”、“技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)”、“觀念-重構(gòu)-生成”4種設(shè)計形式生成思維的訓(xùn)練,建立全人發(fā)展與身體、文化、技術(shù)與觀念的廣泛聯(lián)系,它既是設(shè)計育人的特點,也是設(shè)計學(xué)科自身拓展的動力。通識設(shè)計的課題設(shè)計方法對應(yīng)于課程的核心內(nèi)容和內(nèi)容層次,表現(xiàn)為微觀的基于具體內(nèi)容的設(shè)計方法、中觀基于應(yīng)用情境的設(shè)計方法,但宏觀層面上講通識課題設(shè)計的本質(zhì)不僅是“關(guān)于設(shè)計教育的研究”,更是一種“設(shè)計的研究”。課題作為人文性的教學(xué)設(shè)計“形式”,在抽象層面也具有媒介、意義、結(jié)構(gòu)、觀念4方面特征,由此打開課題設(shè)計更為豐富的可能。
白方[10]（2021）在《幾何變換思想在初中幾何教學(xué)中的滲透與應(yīng)用研究》文中提出幾何變換作為一種重要的現(xiàn)代幾何思想,其本質(zhì)是運動變換思想和不變量思想。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定,幾何證明已從強調(diào)歐氏幾何公理體系轉(zhuǎn)向基于圖形的性質(zhì)和圖形變換。如何在中學(xué)幾何教學(xué)中有效地滲透與應(yīng)用幾何變換思想?本文重點研究在九年級幾何教學(xué)過程中,幾何變換思想的滲透與應(yīng)用。本文研究以下4個問題:1、在初中幾何教學(xué)中,幾何變換思想的滲透與應(yīng)用現(xiàn)狀如何?2、針對九年級幾何教學(xué),有哪些有效的方法滲透幾何變換思想?3、滲透幾何變換思想的教學(xué)對九年級學(xué)生幾何學(xué)習(xí)有哪些促進作用?4、對于不同層次的學(xué)生,這些促進作用是否具有一定的差異性?本文采用文獻研究法,分析幾何變換的研究現(xiàn)狀,確定本文的研究思路。首先,通過問卷調(diào)查,了解目前初中幾何教學(xué)中幾何變換思想滲透的現(xiàn)狀。籍由幾何測驗,了解學(xué)生運用幾何變換解決幾何問題的實際情況,建立研究的現(xiàn)實性基礎(chǔ)。其次,挖掘教材中能夠滲透幾何變換的知識和習(xí)題載體,確定滲透教學(xué)目標(biāo)層次與方法,設(shè)計教學(xué)案例,進行滲透與應(yīng)用幾何變換思想的幾何教學(xué)的準(zhǔn)實驗研究。選擇平行的兩個班級進行單因素被試間的準(zhǔn)實驗,通過實驗來檢驗幾何變換思想的滲透與應(yīng)用能否提高學(xué)生對幾何變換的重視與運用,能否培養(yǎng)學(xué)生從運動變換的角度看問題的能力,能否提高學(xué)生的幾何探究能力和發(fā)散思維。最后,通過對實驗前后學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果,對五次數(shù)學(xué)成績進行量化分析,以及實驗后對實驗班學(xué)生進行“出聲思維”的幾何測驗和測驗結(jié)果的個案對比的質(zhì)性分析,得出實驗結(jié)論。研究得到如下結(jié)論:1.在初中幾何教學(xué)中,教師對幾何變換思想的滲透和運用持肯定態(tài)度,但是由于種種原因,實際教學(xué)中教師對幾何變換思想的滲透和運用的現(xiàn)狀還有待提高。相應(yīng)地學(xué)生對幾何變換不夠重視,實際解題中變換的應(yīng)用也存在不足。2.在教學(xué)中教師首先要提高對幾何變換思想的重視,自覺地循序漸進地滲透幾何變換思想。具體通過梳理教學(xué)中的滲透載體,通過圖形剪拼來感受幾何變換思想,通過變換關(guān)系探究來理解幾何變換思想。通過探究一題多解來掌握幾何變換思想,通過習(xí)題探究來靈活運用幾何變換思想。3.滲透幾何變換思想的幾何教學(xué),可提高學(xué)生對幾何變換思想的重視程度,培養(yǎng)學(xué)生運動的幾何觀念,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解,提高學(xué)生的探究能力和幾何思維能力。短期實驗對成績提高無顯著影響,長期實驗對成績提高有顯著影響。4.測試結(jié)果的個案對比表明,不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生對幾何變換思想的接受程度存在一定的差異。后進生對幾何變換思想的接受存在一定的難度,還無法通過幾何變換來解決幾何問題。中等程度的學(xué)生與優(yōu)等生比較容易接受幾何變換思想,中等生表現(xiàn)在能從多角度看問題,能用幾何變換來添加輔助線。優(yōu)等生的幾何探究能力得到提高,在解決復(fù)雜幾何問題時,能夠抓住問題的核心,能夠靈活地運用幾何變換對幾何問題進行拓展研究,能從出題者的角度對試題進行命制。
二、重視學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、重視學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)（論文提綱范文）
（1）指向核心素養(yǎng)的初中音樂欣賞教學(xué)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、音樂課程與教學(xué)改革的實踐 |
| 二、核心素養(yǎng)的理念與實踐 |
| 三、工作經(jīng)歷的啟發(fā) |
| 第二節(jié) 概念界定與研究問題 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究問題 |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實踐意義 |
| 第一章 文獻綜述 |
| 第一節(jié) 關(guān)于核心素養(yǎng)及音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的研究 |
| 一、關(guān)于核心素養(yǎng)及其與課程關(guān)系的研究 |
| 二、關(guān)于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的研究 |
| 第二節(jié) 關(guān)于音樂欣賞及其教育價值的研究 |
| 一、音樂欣賞的理解 |
| 二、音樂欣賞在中小學(xué)音樂教育中的價值 |
| 第三節(jié) 關(guān)于音樂欣賞教學(xué)的研究 |
| 一、音樂欣賞教學(xué)的理解 |
| 二、音樂欣賞教學(xué)模式與方法的研究 |
| 第四節(jié) 關(guān)于教學(xué)策略的研究 |
| 一、教學(xué)策略的特征 |
| 二、教學(xué)策略的分類 |
| 三、國外音樂欣賞教學(xué)策略的研究 |
| 四、國內(nèi)音樂欣賞教學(xué)策略的研究 |
| 第五節(jié) 簡要述評 |
| 一、有關(guān)核心素養(yǎng)和音樂欣賞教學(xué)策略研究 |
| 二、關(guān)于研究視角與研究方法的討論 |
| 第二章 研究設(shè)計與方法 |
| 第一節(jié) 研究的基本思路 |
| 第二節(jié) 研究方法 |
| 一、質(zhì)化研究取向 |
| 二、課堂觀察 |
| 三、訪談 |
| 四、案例分析 |
| 第三節(jié) 研究過程 |
| 一、研究計劃 |
| 二、資料的整理與分析 |
| 第四節(jié) 研究的效度與研究倫理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的倫理 |
| 第三章 核心素養(yǎng)視域下的初中音樂欣賞課程目標(biāo) |
| 第一節(jié) 音樂欣賞在音樂課程中的定位與目標(biāo) |
| 一、音樂欣賞在音樂課程中的定位 |
| 二、音樂欣賞課程目標(biāo)的理解 |
| 第二節(jié) 初中音樂核心素養(yǎng)的構(gòu)思 |
| 一、音樂素養(yǎng)在《標(biāo)準(zhǔn)》中的體現(xiàn) |
| 二、音樂素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系 |
| 三、初中音樂核心素養(yǎng)的構(gòu)建 |
| 四、音樂欣賞教學(xué)中的音樂核心素養(yǎng) |
| 第四章 核心素養(yǎng)觀照下的初中音樂欣賞常規(guī)課教學(xué)策略分析 |
| 第一節(jié) 教學(xué)案例的選擇 |
| 一、研究對象 |
| 二、教學(xué)案例的基本情況 |
| 第二節(jié) 常規(guī)課中音樂欣賞教學(xué)策略分析 |
| 一、《非洲的靈感》一課的詳細分析 |
| 二、音樂欣賞常規(guī)課的綜合分析 |
| 第三節(jié) 音樂欣賞常規(guī)課教學(xué)策略的特征分析 |
| 一、教師運用音樂欣賞教學(xué)策略整體比較單一 |
| 二、音樂欣賞教學(xué)策略運用與教學(xué)內(nèi)容適合度不高 |
| 三、教師對音樂欣賞教學(xué)策略價值的認識不夠 |
| 四、很少關(guān)注學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展 |
| 第五章 核心素養(yǎng)觀照下的初中音樂欣賞優(yōu)質(zhì)課教學(xué)策略分析 |
| 第一節(jié) 教學(xué)案例的選擇 |
| 一、研究對象 |
| 二、教學(xué)案例的基本情況 |
| 第二節(jié) 優(yōu)質(zhì)課中的音樂欣賞教學(xué)策略分析 |
| 一、《永遠的莫扎特》一課的詳細分析 |
| 二、初中音樂欣賞優(yōu)質(zhì)課的綜合分析 |
| 第三節(jié) 初中音樂欣賞優(yōu)質(zhì)課教學(xué)策略的特征分析 |
| 一、優(yōu)質(zhì)課中能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇音樂欣賞教學(xué)策略 |
| 二、優(yōu)質(zhì)課中運用了多種音樂欣賞教學(xué)策略 |
| 三、優(yōu)質(zhì)課中音樂欣賞教學(xué)策略關(guān)注學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展 |
| 四、優(yōu)質(zhì)課中體現(xiàn)多種音樂欣賞教學(xué)策略的有機組合 |
| 第六章 初中音樂欣賞教學(xué)策略運用的影響因素分析 |
| 第一節(jié) 教學(xué)內(nèi)部因素對初中音樂欣賞教學(xué)策略的影響 |
| 一、教師對核心素養(yǎng)和音樂欣賞教育價值的認同 |
| 二、教師素養(yǎng) |
| 三、教學(xué)設(shè)計與組織能力 |
| 四、對學(xué)生知識、態(tài)度和特質(zhì)的了解 |
| 五、學(xué)校制度和教學(xué)環(huán)境 |
| 第二節(jié) 外部因素對初中音樂欣賞教學(xué)策略的影響 |
| 一、音樂課程改革的影響 |
| 二、媒體文化的影響 |
| 三、教育行政的政策和教研員的專業(yè)支持 |
| 第七章 指向核心素養(yǎng)的初中音樂欣賞教學(xué)策略改進 |
| 第一節(jié) 教學(xué)策略選擇與有效實施應(yīng)指向整合的教學(xué)目標(biāo) |
| 一、依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》制定指向核心素養(yǎng)的音樂欣賞課教學(xué)目標(biāo) |
| 二、根據(jù)學(xué)情分析制定有針對性的教學(xué)目標(biāo) |
| 三、深入分析教學(xué)內(nèi)容,制定合理的教學(xué)目標(biāo) |
| 第二節(jié) 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性的選擇教學(xué)策略 |
| 一、針對音樂表現(xiàn)要素教學(xué)的有效音樂欣賞教學(xué)策略運用方式 |
| 二、針對音樂情緒與情感內(nèi)容的有效音樂欣賞教學(xué)策略運用方式 |
| 三、針對音樂體裁與形式的有效音樂欣賞教學(xué)策略運用方式 |
| 四、針對風(fēng)格與流派內(nèi)容的有效音樂欣賞教學(xué)策略運用方式 |
| 五、音樂欣賞教學(xué)策略的組合運用充分發(fā)展學(xué)生音樂核心素養(yǎng) |
| 第三節(jié) 將音樂欣賞教學(xué)教學(xué)策略與環(huán)境因素有機融合 |
| 一、以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣點 |
| 二、拓展教材資源,整合音樂欣賞教學(xué)內(nèi)容 |
| 三、淡化經(jīng)典與流行的界線,提升學(xué)生對流行音樂的審美感知能力 |
| 第八章 研究結(jié)論與建議 |
| 第一節(jié) 研究的主要結(jié)論 |
| 一、初中音樂欣賞常規(guī)課教學(xué)策略存在一些問題 |
| 二、優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課中均有較豐富的音樂欣賞教學(xué)策略的運用 |
| 三、優(yōu)質(zhì)課中發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)新的音樂欣賞教學(xué)策略 |
| 四、一些音樂欣賞教學(xué)策略體現(xiàn)了音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng) |
| 五、影響初中音樂欣賞教學(xué)策略設(shè)計與實施的因素 |
| 第二節(jié) 建議 |
| 一、教師要熟知“核心素養(yǎng)”和《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與要求 |
| 二、充分的課前準(zhǔn)備是初中音樂欣賞教學(xué)策略成敗的關(guān)鍵 |
| 三、針對學(xué)生發(fā)展目標(biāo)設(shè)計有效的音樂欣賞教學(xué)策略 |
| 四、促進教師的專業(yè)發(fā)展是初中音樂欣賞教學(xué)策略得以有效實施的保障 |
| 五、有效音樂欣賞教學(xué)策略運用是提高音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量的重要途徑 |
| 第三節(jié) 研究的局限 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一:訪談提綱 |
| 附錄二:6 節(jié)初中音樂欣賞優(yōu)質(zhì)課課堂觀察記錄表 |
| 后記 |
（3）基于PBL模式的初中《信息技術(shù)課程》信息檢索教學(xué)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究的背景及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.3 研究目標(biāo)與內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究目標(biāo) |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相關(guān)概念和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念 |
| 2.1.1 初中《信息技術(shù)課程》信息檢索教學(xué) |
| 2.1.2 教學(xué)策略 |
| 2.2 PBL教學(xué)模式 |
| 2.2.1 PBL概念 |
| 2.2.2 PBL基本特點和要素 |
| 2.2.3 PBL教學(xué)流程 |
| 2.3 理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.3.2 杜威的實用主義教育理論 |
| 2.3.3 情境學(xué)習(xí)理論 |
| 3 初中生信息技術(shù)課程信息檢索教學(xué)策略先導(dǎo)性研究 |
| 3.1 初中信息檢索教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.2 初中學(xué)生信息檢索學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4 初中信息技術(shù)課程信息檢索教學(xué)策略的制定 |
| 4.1 初中信息檢索教學(xué)原則 |
| 4.2 初中信息技術(shù)課程信息檢索教學(xué)策略制定的依據(jù) |
| 4.2.1 初中信息檢索教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容 |
| 4.2.2 初中學(xué)生的年齡特點和心理特征 |
| 4.2.3 初中信息檢索教學(xué)的實施條件 |
| 4.3 基于PBL初中信息技術(shù)課程信息檢索教學(xué)策略 |
| 4.3.1 選定項目任務(wù)的策略 |
| 4.3.2 項目規(guī)劃和準(zhǔn)備的策略 |
| 4.3.3 管理項目的策略 |
| 4.3.4 項目回顧及完善的策略 |
| 5 基于PBL初中信息技術(shù)課程信息檢索教學(xué)策略研究應(yīng)用 |
| 5.1 實驗內(nèi)容 |
| 5.1.1 實驗條件 |
| 5.1.2 選取實驗對象 |
| 5.1.3 做出實驗假設(shè) |
| 5.1.4 選擇實驗材料 |
| 5.1.5 控制實驗變量 |
| 5.2 實驗過程 |
| 5.2.1 對照班的傳統(tǒng)教學(xué)實施 |
| 5.2.2 實驗班的采用基于PBL教學(xué)策略的應(yīng)用設(shè)計 |
| 5.2.3 基于PBL《網(wǎng)上獲取與保存信息》的教學(xué)案例 |
| 5.2.4 基于PBL《制定旅游計劃書》的教學(xué)案例 |
| 5.2.5 基于PBL《網(wǎng)絡(luò)信息辨真假》的教學(xué)案例 |
| 5.3 實驗效果調(diào)查與分析 |
| 5.3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)分析 |
| 5.3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析總結(jié) |
| 5.3.3 基于PBL《初中信息技術(shù)課程》信息檢索教學(xué)策略教學(xué)效果分析 |
| 5.3.4 學(xué)生項目教學(xué)評價訪談 |
| 5.3.5 教學(xué)總結(jié)與反思 |
| 6 研究總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.1.1 研究結(jié)論 |
| 6.1.2 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集表 |
（4）初中《道德與法治》教材中“探究與分享”欄目的運用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題緣起 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.5 研究的創(chuàng)新點 |
| 2 “探究與分享”欄目概述 |
| 2.1 “探究與分享”欄目的相關(guān)概念 |
| 2.1.1 探究 |
| 2.1.2 分享 |
| 2.1.3 “探究”與“分享”的內(nèi)在聯(lián)系 |
| 2.2 “探究與分享”欄目的特點 |
| 2.2.1 欄目內(nèi)容的生活性 |
| 2.2.2 欄目問題設(shè)計的思辨性 |
| 2.2.3 欄目開展的活動性 |
| 2.3 “探究與分享”欄目的作用 |
| 2.3.1 通過欄目開展,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 2.3.2 讓學(xué)生在探究與分享過程中深化知識理解,拓展思維 |
| 2.3.3 引導(dǎo)學(xué)生對開放性問題探究、分享,實現(xiàn)價值引領(lǐng) |
| 2.4 “探究與分享”欄目的數(shù)量和類型 |
| 2.4.1 “探究與分享”欄目的數(shù)量及分布 |
| 2.4.2 “探究與分享”欄目的類型 |
| 3 “探究與分享”欄目在運用過程中存在的問題 |
| 3.1 教師未有效利用“探究與分享”欄目 |
| 3.1.1 教師對“探究與分享”欄目的使用頻率和深度不夠 |
| 3.1.2 教師對“探究與分享”欄目內(nèi)容的運用缺乏創(chuàng)新 |
| 3.1.3 教師開展的“探究與分享”欄目活動流于表面 |
| 3.2 學(xué)生未深度參與“探究與分享”欄目的運用 |
| 3.2.1 學(xué)生參與“探究與分享”欄目的積極性有待提高 |
| 3.2.2 學(xué)生對“探究與分享”欄目問題缺乏深入探究 |
| 3.3 學(xué)校對教師運用“探究與分享”欄目缺乏重視 |
| 3.3.1 未高度重視教師對教材的分析和運用 |
| 3.3.2 為教師提供的相關(guān)培訓(xùn)不足 |
| 4 “探究與分享”欄目在運用過程中存在問題的原因 |
| 4.1 教師缺乏有效運用“探究與分享”欄目的能力 |
| 4.1.1 教師未深入研究“探究與分享”欄目 |
| 4.1.2 教師缺乏對“探究與分享”欄目的有機整合 |
| 4.1.3 教師組織開展“探究與分享”欄目活動的能力欠缺 |
| 4.1.4 教師課后缺少深入的教研學(xué)習(xí) |
| 4.2 學(xué)生探究與分享的意識和能力欠缺 |
| 4.2.1 學(xué)生探究與分享的意識不高 |
| 4.2.2 學(xué)生探究與分享的能力有待進一步提升 |
| 4.3 學(xué)校缺乏重視和相應(yīng)評價機制 |
| 4.3.1 學(xué)校對初中道德與法治學(xué)科不夠重視 |
| 4.3.2 缺少對“探究與分享”欄目運用的評價機制 |
| 5 有效運用“探究與分享”欄目的策略 |
| 5.1 增強教師有效利用“探究與分享”欄目的能力 |
| 5.1.1 深化教師對“探究與分享”欄目的全面認識 |
| 5.1.2 提高教師對“探究與分享”欄目的整合能力 |
| 5.1.3 提高教師開展“探究與分享”欄目活動的能力 |
| 5.2 提高學(xué)生探究與分享的意識和能力 |
| 5.2.1 提高學(xué)生探究與分享的意識 |
| 5.2.2 提高學(xué)生探究與分享的能力 |
| 5.3 學(xué)校要加強重視,助力欄目有效運用 |
| 5.3.1 加強對初中道德與法治學(xué)科的重視 |
| 5.3.2 拓展教師學(xué)習(xí)渠道,完善評價機制 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）基于探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)國畫工作坊活動中的實踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1、緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究目的與方法 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究的可行性 |
| 1.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析 |
| 1.4.1 國外研究現(xiàn)狀分析 |
| 1.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析 |
| 1.4.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀總結(jié) |
| 2、探究式學(xué)習(xí)相關(guān)概述 |
| 2.1 探究式學(xué)習(xí)的含義 |
| 2.2 探究式學(xué)習(xí)的意義 |
| 2.3 探究式學(xué)習(xí)的特點 |
| 2.4 探究式學(xué)習(xí)的基本步驟 |
| 2.5 美術(shù)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的原則 |
| 3、小學(xué)國畫工作坊相關(guān)概述 |
| 3.1 構(gòu)建中小學(xué)美術(shù)教育實踐工作坊的背景和意義 |
| 3.2 中小學(xué)美術(shù)教育實踐工作坊的含義 |
| 3.3 小學(xué)國畫工作坊的具體要求 |
| 3.4 小學(xué)國畫工作坊的特點 |
| 3.5 小學(xué)國畫工作坊教學(xué)活動的現(xiàn)狀分析 |
| 4、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)國畫工作坊活動中的可行性 |
| 4.1 探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析 |
| 4.2 探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)國畫教學(xué)中的問卷調(diào)查反饋 |
| 4.2.1 教師問卷反饋分析 |
| 4.2.2 學(xué)生問卷分析 |
| 4.3 理論依據(jù) |
| 4.3.1 探究式學(xué)習(xí)概念的要求 |
| 4.3.2 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 |
| 4.3.3 建構(gòu)主義的內(nèi)在要求 |
| 5、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)國畫工作坊活動中的策略與方法 |
| 5.1 教學(xué)內(nèi)容選擇 |
| 5.1.1 選擇美術(shù)教材中的國畫內(nèi)容 |
| 5.1.2 選擇地方特色文化素材 |
| 5.1.3 選擇跨學(xué)科的綜合性素材 |
| 5.1.4 選擇與生活相關(guān)的素材 |
| 5.2 實施策略 |
| 5.2.1 創(chuàng)設(shè)具有探究價值的問題情境策略(發(fā)現(xiàn)提出問題) |
| 5.2.2 結(jié)合國畫工作坊特有的探究環(huán)境策略(制定探究計劃) |
| 5.2.3 提供足夠探究的時間與空間策略(進入探究活動) |
| 5.2.4 制定探究任務(wù)策略(任務(wù)完成總結(jié)) |
| 5.2.5 提供多樣的交流和表達方法策略(交流研討評價) |
| 5.3 評價策略 |
| 5.3.1 作品展示性評價策略 |
| 5.3.2 探究過程與結(jié)果相結(jié)合的評價策略 |
| 5.3.3 自評與互評相結(jié)合策略 |
| 5.3.4 個體內(nèi)差異評價策略 |
| 5.4 注意事項 |
| 5.4.1 注意探究活動的設(shè)置符合學(xué)生認知發(fā)展水平 |
| 5.4.2 尊重學(xué)生探究活動的多樣性 |
| 5.4.3 注重國畫工作坊中的隱性教育 |
| 5.4.4 探究活動需體現(xiàn)國畫工作坊的實踐性 |
| 5.4.5 注意美術(shù)學(xué)科性 |
| 5.4.6 注意結(jié)合合作式學(xué)習(xí) |
| 6、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)國畫工作坊活動中的案例分析 |
| 6.1 教學(xué)實例(一) |
| 6.2 教學(xué)實例(二) |
| 7、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)國畫工作坊活動中的實踐總結(jié) |
| 7.1 探究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生國畫知識的自主建構(gòu) |
| 7.2 國畫工作坊促進探究活動的實施 |
| 7.3 探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生深度感知國畫的特性 |
| 7.4 探究式學(xué)習(xí)與國畫工作坊相結(jié)合具有更強的實踐性 |
| 7.5 促進學(xué)生國畫學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性 |
| 7.6 國畫的奇效性使國畫更具有探究性 |
| 8、結(jié)論 |
| 8.1 本課題研究總結(jié) |
| 8.2 本課題研究的局限 |
| 8.3 對本課題研究的展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 在校期間部分科研成果 |
（6）基于STEAM項目學(xué)習(xí)的初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 論文創(chuàng)新點 |
| 2 相關(guān)概念概述 |
| 2.1 STEAM項目學(xué)習(xí)的含義 |
| 2.2 STEAM項目學(xué)習(xí)的特征 |
| 2.3 STEAM 項目學(xué)習(xí)理論來源 |
| 2.4 初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域 |
| 3 STEAM項目學(xué)習(xí)在初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)中的可行性 |
| 3.1 “綜合·探索”領(lǐng)域和STEAM項目學(xué)習(xí)的理念一致性 |
| 3.2 “綜合·探索”領(lǐng)域和STEAM項目學(xué)習(xí)符合初中生美術(shù)學(xué)習(xí)心理特點 |
| 3.3 關(guān)于STEAM項目學(xué)習(xí)與“綜合·探索”領(lǐng)域的適用性調(diào)查 |
| 4 STEAM項目學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)中的意義 |
| 4.1 體現(xiàn)教育綱領(lǐng)性文件精神,落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 |
| 4.2 尊重初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的心理特征,培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力 |
| 4.3 更新教師教學(xué)思路,促進教師能力發(fā)展 |
| 5 基于STEAM項目學(xué)習(xí)的初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計 |
| 5.1 基于STEAM項目學(xué)習(xí)的初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計要素 |
| 5.2 基于STEAM項目學(xué)習(xí)的初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計步驟 |
| 5.3 基于STEAM項目學(xué)習(xí)的初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計策略 |
| 6 基于STEAM項目學(xué)習(xí)的初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)實施流程 |
| 6.1 基于 STEAM 項目學(xué)習(xí)的初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)過程 |
| 7 基于STEAM項目學(xué)習(xí)的初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域?qū)W習(xí)評價 |
| 7.1 基于STEAM項目學(xué)習(xí)的初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域?qū)W習(xí)評價原則 |
| 7.2 基于STEAM項目學(xué)習(xí)的初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域?qū)W習(xí)評價的主要指標(biāo) |
| 8 基于STEAM項目學(xué)習(xí)的初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)實踐 |
| 8.1 課題選擇與教材分析 |
| 8.2 確定項目主題——與學(xué)生實際生活相關(guān)聯(lián) |
| 8.3 教學(xué)設(shè)計——體現(xiàn)設(shè)計要素,以終方為始 |
| 8.4 項目導(dǎo)入——設(shè)置導(dǎo)入活動,提出驅(qū)動性問題 |
| 8.5 建構(gòu)知識與能力——統(tǒng)整先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗,構(gòu)建解決方案 |
| 8.6 創(chuàng)作美術(shù)作品——結(jié)合不同實踐方式和STEAM各領(lǐng)域知識 |
| 8.7 美術(shù)作品展示——獲得自我效能感,繼續(xù)優(yōu)化作品 |
| 8.8 學(xué)生學(xué)習(xí)評價——多元的評價主體和評價方式 |
| 8.9 與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比 |
| 9 反思與總結(jié) |
| 9.1 反思 |
| 9.2 課程實施遇到的問題 |
| 9.3 總結(jié) |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 在校期間的科研成果 |
（7）回歸工程實踐：20世紀(jì)80年代以來美國高等工程教育變革研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.2 文獻綜述 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究綜述 |
| 1.2.3 研究現(xiàn)狀評述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究目標(biāo)和研究意義 |
| 1.4.1 研究目標(biāo) |
| 1.4.2 研究意義 |
| 1.5 研究思路和研究內(nèi)容 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究內(nèi)容 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 20 世紀(jì)80 年代以前的美國高等工程教育歷史 |
| 2.1 面向?qū)嵺`的美國工程教育技術(shù)范式時期(1950 年以前) |
| 2.1.1 美國工程教育的起源和發(fā)展 |
| 2.1.2 面向?qū)嵺`的課程理念 |
| 2.1.3 實踐導(dǎo)向的課程設(shè)置 |
| 2.2 偏離實踐的工程教育科學(xué)范式時期(1950—1980 年) |
| 2.2.1 美國工程教育的領(lǐng)先和科學(xué)化 |
| 2.2.2 偏離實踐的課程理念 |
| 2.2.3 科學(xué)導(dǎo)向的課程設(shè)置 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 3 20 世紀(jì)80 年代以來培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型:從基礎(chǔ)科學(xué)人才到實踐綜合性人才 |
| 3.1 工程教育改革的開端 |
| 3.2 人才培養(yǎng)理念的更新 |
| 3.3 培養(yǎng)目標(biāo)的變遷 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 4 20 世紀(jì)80 年代以來課程體系的改革:從科學(xué)主導(dǎo)走向科學(xué)和實踐平衡 |
| 4.1 課程思想的更新 |
| 4.2 課程內(nèi)容的重構(gòu) |
| 4.3 課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 |
| 4.4 課程體系的改革:以MIT的 CDIO課程模式為例 |
| 4.4.1 一體化課程設(shè)置 |
| 4.4.2 以設(shè)計-實現(xiàn)經(jīng)驗為導(dǎo)向的課程計劃 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 5 20 世紀(jì)80 年代以來教學(xué)方法的改變:從圍繞知識到聚焦體驗 |
| 5.1 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 |
| 5.2 多樣的教學(xué)方法 |
| 5.3 本章小結(jié) |
| 6 20 世紀(jì)80 年代以來認證體系的改變:投入導(dǎo)向轉(zhuǎn)為產(chǎn)出導(dǎo)向 |
| 6.1 美國工程教育專業(yè)認證的歷史沿革 |
| 6.2 專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的變遷 |
| 6.3 本章小結(jié) |
| 7 經(jīng)驗與趨勢 |
| 7.1 美國高等工程教育變革的基本經(jīng)驗 |
| 7.1.1 社會需求導(dǎo)向人才目標(biāo)定位 |
| 7.1.2 構(gòu)建一體化的本科課程體系 |
| 7.1.3 采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法 |
| 7.1.4 熔鑄國家特色文化的認證體系 |
| 7.2 國際高等工程教育的發(fā)展趨勢 |
| 7.2.1 工程教育國際化程度提高 |
| 7.2.2 工程教育跨界融合程度提升 |
| 7.2.3 擴大化工程教育體系 |
| 7.2.4 工程領(lǐng)域的性別差異性降低 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（8）初中心理健康教育“入學(xué)適應(yīng)”主題開發(fā)研究 ——以與Q老師協(xié)同探索為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 問題提出 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.3 文獻綜述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 研究方法與研究思路 |
| 2 Y中學(xué)“入學(xué)適應(yīng)”主題的校本開發(fā)過程 |
| 2.1 研究現(xiàn)場的進入——合作關(guān)系建立、行動時間規(guī)劃 |
| 2.2 前期調(diào)研與問題明確——Y中學(xué)初一新生“入學(xué)適應(yīng)”問題 |
| 2.2.1 Y中學(xué)概況——城郊中學(xué) |
| 2.2.2 學(xué)校心理健康教育課程資源 |
| 2.2.3 初一新生“入學(xué)適應(yīng)”現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 2.2.4 初一新生“入學(xué)適應(yīng)”問題明確 |
| 2.3 行動前的知識準(zhǔn)備——理論知識以及行動研究方法的學(xué)習(xí) |
| 2.3.1 校本課程開發(fā)模式取向的選擇 |
| 2.3.2 生命全程發(fā)展觀中的“入學(xué)適應(yīng)” |
| 2.3.3 布魯納的“螺旋式”課程 |
| 2.3.4 協(xié)同式行動研究方法的學(xué)習(xí) |
| 2.4 “入學(xué)適應(yīng)”主題校本開發(fā)方案計劃與實施——方案編制與實踐 |
| 2.4.1 “入學(xué)適應(yīng)”主題總目標(biāo)和階段性目標(biāo)的擬定 |
| 2.4.2 “入學(xué)適應(yīng)”子主題的選擇與具體活動設(shè)計 |
| 2.4.3 “入學(xué)適應(yīng)”主題的活動實施方式確定 |
| 2.4.4 “入學(xué)適應(yīng)”主題學(xué)習(xí)效果的評價方式選擇 |
| 2.4.5 “入學(xué)適應(yīng)”主題校本開發(fā)方案的實施 |
| 2.5 “入學(xué)適應(yīng)”主題校本開發(fā)的問題反思與改進——方案的調(diào)整 |
| 2.5.1 “入學(xué)適應(yīng)”主題校本開發(fā)的問題反思 |
| 2.5.2 “入學(xué)適應(yīng)”主題校本開發(fā)的改進 |
| 2.6 “入學(xué)適應(yīng)”主題的校本開發(fā)方案再實施——方案的再實踐 |
| 2.6.1 課前準(zhǔn)備——備學(xué)生、備教材、備教法 |
| 2.6.2 課上實施——多種方法觀察課堂“活動” |
| 2.6.3 課后總結(jié)——五人小組會議 |
| 2.6.4 期末評價——靈活多樣的過程性評價 |
| 3 研究結(jié)果 |
| 3.1 “入學(xué)適應(yīng)”主題目標(biāo)設(shè)計具有層次性 |
| 3.2 “入學(xué)適應(yīng)”主題具體活動進行“螺旋式”設(shè)計 |
| 3.3 “入學(xué)適應(yīng)”主題實施“活動教學(xué)” |
| 3.4 “入學(xué)適應(yīng)”主題以“發(fā)展性”評價取向為主 |
| 3.5 協(xié)同式行動研究法是進行課程校本開發(fā)的有效途徑之一 |
| 4 研究反思 |
| 4.1 “入學(xué)適應(yīng)”主題校本開發(fā)的未來改進 |
| 4.1.1 增強“入學(xué)適應(yīng)”主題的子主題和具體活動的可選擇性 |
| 4.1.2 “活動教學(xué)”課堂中需要紀(jì)律控制 |
| 4.1.3 建構(gòu)“入學(xué)適應(yīng)”主題教育的評價體系 |
| 4.2 Q老師在協(xié)同式行動研究中的專業(yè)成長 |
| 4.2.1 教育理念的改變 |
| 4.2.2 課程理論知識和研究方法知識的改變 |
| 4.2.3 課程開發(fā)能力與反思能力的改變 |
| 4.2.4 自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的改變 |
| 4.3 協(xié)同式行動研究下課程校本開發(fā)的“合作關(guān)系” |
| 4.3.1 合作雙方的角色定位 |
| 4.3.2 開發(fā)中的“協(xié)同合作關(guān)系” |
| 4.3.3 開發(fā)中的“深度協(xié)同” |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（9）高校通識教育中的設(shè)計課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 從設(shè)計為人到設(shè)計育人——通識設(shè)計課程研究 |
| 一、背景:設(shè)計育人 |
| (一)在人人設(shè)計的時代：數(shù)字時代的技術(shù)、設(shè)計與人 |
| (二)學(xué)科之顯隱:包豪斯百周年紀(jì)念中缺席的設(shè)計通識 |
| (三)設(shè)計亦育人:當(dāng)代高校美育發(fā)展視野下的通識設(shè)計教育 |
| 二、概念:何謂設(shè)計通識 |
| (一)“高?！保焊叩冉逃龑用?/td> |
| (二)“通識”：面向通識教育和“通識”中西比較差異 |
| (三)設(shè)計——以設(shè)計學(xué)科為內(nèi)容載體的課程 |
| (四)設(shè)計通識與設(shè)計美育 |
| (五)通識與“專業(yè)通識” |
| 三、綜述:研究史與問題 |
| (一)文獻綜述：從知識、理論、思維到課程實踐 |
| (二)總體特征與突出問題 |
| 四、研究內(nèi)容與方法 |
| (一)目的:從“概念”到“形式” |
| (二)內(nèi)容框架:“為什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：從解決問題到基于“概念設(shè)計”的研究 |
| 五、研究意義與目標(biāo) |
| (一)意義:育人與學(xué)科的不可分性 |
| (二)目標(biāo):學(xué)術(shù)材料、理論建構(gòu)、研究方法 |
| 第一章 為什么:歷史語境與當(dāng)代使命 |
| 第一節(jié) 設(shè)計成為通識——學(xué)科發(fā)展中的歷史淵源 |
| 一、設(shè)計通識與 19 世紀(jì)歐美大學(xué)藝術(shù)學(xué)科初創(chuàng)—諾頓美術(shù)課程中的設(shè)計教育 |
| 二、設(shè)計通識與 20 世紀(jì)初期專業(yè)設(shè)計教育變革—早期包豪斯教育中的通識淵源及美國新包豪斯的通識設(shè)計思想 |
| 三、設(shè)計通識作為戰(zhàn)后設(shè)計研究的目的與結(jié)果—歐洲“設(shè)計思維”研究與“設(shè)計”成為英國中小學(xué)國家課程 |
| 四、設(shè)計通識成為當(dāng)代設(shè)計學(xué)科拓展動力——當(dāng)代斯坦福設(shè)計思維引發(fā)的設(shè)計學(xué)科變革 |
| 五、我國傳統(tǒng)設(shè)計教育史“專業(yè)”與“通識”關(guān)系——傳統(tǒng)造物中工匠職業(yè)教育與文人藝術(shù)的交互 |
| 第二節(jié) 設(shè)計作為美育——新時代高校美育的形式 |
| 一、我國傳統(tǒng)美育思想與設(shè)計美育的表現(xiàn)形式 |
| 二、近現(xiàn)代我國高?！懊烙崩斫庾冞w與設(shè)計美育特點 |
| 三、當(dāng)代我國高校“美育”發(fā)展歷史機遇與困局并存 |
| 四、設(shè)計教育成為當(dāng)代高校美育載體的優(yōu)點 |
| 五、“設(shè)計美育”的當(dāng)代中外美學(xué)理論基礎(chǔ) |
| 第二章 有什么:發(fā)展現(xiàn)狀與比較思考 |
| 第一節(jié) 貫通或是懸置?——中小學(xué)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)比較 |
| 一、設(shè)計引領(lǐng)藝術(shù)、技術(shù):英國國家課程中的設(shè)計課程 |
| 二、設(shè)計作為視覺藝術(shù)素養(yǎng):美國國家藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、我國中小學(xué)設(shè)計教育的“標(biāo)準(zhǔn)懸置”與“裂隙修復(fù)” |
| 第二節(jié) 從基礎(chǔ)到前瞻——高校通識設(shè)計課程比較 |
| 一、美國大學(xué)通識教育演化與課程制度形成 |
| 二、美國大學(xué)通識課程中的設(shè)計課程 |
| 三、美國通識設(shè)計課程的主要類型與學(xué)科內(nèi)容-功能特征 |
| 四、高校通識設(shè)計課程：從“專業(yè)科普”邁向“育人聯(lián)結(jié)與學(xué)科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、內(nèi)容、課題方法 |
| 第一節(jié) 課程概念思考 |
| 一、概念回溯：“設(shè)計通識”與“設(shè)計美育”內(nèi)外兩種視野 |
| 二、內(nèi)涵思考：比較視野下的課程內(nèi)涵特征解析 |
| 第二節(jié) 課程內(nèi)容辨析 |
| 一、學(xué)科內(nèi)外：今天“設(shè)計”概念何為？ |
| 二、育人對接：從核心素養(yǎng)視野到設(shè)計通識的核心素養(yǎng) |
| 三、設(shè)計實踐/實驗：“通過設(shè)計實踐進行的教育” |
| 第三節(jié) 課題設(shè)計價值 |
| 一、通識設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計的特殊性 |
| 二、過去教訓(xùn)：教學(xué)自身缺乏“設(shè)計” |
| 三、課題設(shè)計:使教學(xué)與課程成為一種“藝術(shù)”的核心 |
| 第四章 教什么:課程內(nèi)容建構(gòu)理論 |
| 第一節(jié) 課程學(xué)視野:課程內(nèi)容建構(gòu)的學(xué)理基礎(chǔ) |
| 一、當(dāng)代課程理論中的課程內(nèi)容 |
| 二、通識設(shè)計課程內(nèi)容建構(gòu)的理論框架 |
| 第二節(jié) 通識與美育視野:通識設(shè)計課程內(nèi)容的三層次理論 |
| 一、通識與美育的目標(biāo)指向與層次性 |
| 二、通識設(shè)計課程內(nèi)容三層次理論 |
| 第三節(jié) 學(xué)科視野:課程內(nèi)容的知識與能力形態(tài) |
| 一、通識設(shè)計課程內(nèi)容的知識形態(tài):學(xué)科“破界”與“跨界” |
| 二、通識設(shè)計課程內(nèi)容的核心能力:設(shè)計思維中的“形式思維” |
| 第四節(jié) 設(shè)計通識的核心能力——設(shè)計形式生成思維的培養(yǎng) |
| 一、從設(shè)計形式4 屬性看設(shè)計形式生成思維的基本類型 |
| 二、基于知覺-媒介-抽象的設(shè)計形式生成思維 |
| 三、基于意義-符號-敘事思維的設(shè)計形式生成 |
| 四、基于技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)思維的設(shè)計形式生成 |
| 五、基于觀念-重構(gòu)-生成思維的設(shè)計形式生成 |
| 第五章 怎么教:課題設(shè)計方法研究 |
| 第一節(jié) 課題的本質(zhì)與設(shè)計方法研究——作為教學(xué)設(shè)計的“形式生成” |
| 一、課題的本質(zhì)及其設(shè)計方法：作為教學(xué)設(shè)計的“形式生成” |
| 二、設(shè)計通識典型課題分析 |
| 三、通識設(shè)計課題設(shè)計方法：差異與應(yīng)對策略 |
| 第二節(jié) 微觀：設(shè)計形式生成思維 4 種類型的課題設(shè)計研究 |
| 一、基于“知覺-媒介-抽象”思維的通識設(shè)計課題研究 |
| 二、基于“意義-符號-敘事”思維的通識設(shè)計課題研究 |
| 三、基于“技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)”思維的通識設(shè)計課題研究 |
| 四、基于“觀念-重構(gòu)-生成”思維的通識設(shè)計課題 |
| 第三節(jié) 中觀:通識設(shè)計內(nèi)容3 層次的課題設(shè)計研究 |
| 一、“設(shè)計語言”的課題設(shè)計方法研究 |
| 二、“設(shè)計返身”的課題設(shè)計研究 |
| 三、“設(shè)計自由”的課題設(shè)計——在設(shè)計中自由 |
| 第四節(jié) 課題設(shè)計方法總結(jié)與作為教學(xué)設(shè)計形式的展望 |
| 一、微觀和中觀層面的課題設(shè)計方法總結(jié) |
| 二、宏觀、抽象層面的課題設(shè)計方法展望 |
| 結(jié)論 “造物亦育人”——面向未來的高校通識設(shè)計課程 |
| 一、異化與回應(yīng):設(shè)計作為一種通識性人文實踐 |
| 二、通識設(shè)計課程內(nèi)容的再思考 ——設(shè)計學(xué)科核心素養(yǎng)與設(shè)計思維中的形式思維 |
| 三、課題設(shè)計作為育人體驗設(shè)計和課程推廣關(guān)鍵 |
| 附錄一：本文專業(yè)案例分析與通識課題設(shè)計目錄 |
| 附錄二 西南交通大學(xué)通識課《設(shè)計美育Ⅰ:從藝術(shù)到設(shè)計》課程教學(xué)(2020-2021 秋季學(xué)期) |
| 參考文獻 |
| 作者簡介 |
| 致謝 |
（10）幾何變換思想在初中幾何教學(xué)中的滲透與應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的要求 |
| 1.1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)對幾何變換的要求 |
| 1.1.3 初中幾何教學(xué)的實際現(xiàn)狀 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究目的與研究意義 |
| 1.5 研究思路和研究框架 |
| 第2章 研究綜述與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 幾何變換 |
| 2.1.2 常見的初等幾何變換 |
| 2.1.3 幾何變換思想 |
| 2.1.4 幾何變換思想的滲透 |
| 2.2 研究綜述 |
| 2.2.1 幾何變換思想的價值研究 |
| 2.2.2 幾何變換思想的教學(xué)研究 |
| 2.2.3 國外幾何變換的相關(guān)研究 |
| 2.3 現(xiàn)有研究的不足 |
| 2.4 相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.4.1 范希爾幾何思維理論 |
| 2.4.2 出聲思維理論 |
| 第3章 初中幾何變換教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 調(diào)查目的與調(diào)查對象 |
| 3.1.1 調(diào)查目的 |
| 3.1.2 調(diào)查對象 |
| 3.2 問卷編制和前測試卷的編制 |
| 3.3 問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析 |
| 3.3.1 教師對幾何變換的認識以及滲透情況 |
| 3.3.2 學(xué)生對幾何變換的認識以及運用情況 |
| 3.4 學(xué)生測試結(jié)果的分析 |
| 3.5 幾何變換教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析 |
| 3.5.1 教師對幾何變換思想的應(yīng)用重視不夠 |
| 3.5.2 學(xué)生運動變換的觀念有待提升 |
| 第4章 幾何變換思想滲透的教學(xué)分析 |
| 4.1 教材中幾何變換思想的滲透載體 |
| 4.2 幾何變換思想滲透的原則 |
| 4.3 幾何變換思想的教學(xué)目標(biāo)層次 |
| 4.4 滲透幾何變換思想的教學(xué)措施 |
| 4.4.1 圖形剪拼體會幾何變換思想 |
| 4.4.2 變換關(guān)系探究理解幾何變換思想 |
| 4.4.3 嘗試一題多解掌握幾何變換思想 |
| 4.4.4 平面鑲嵌圖形設(shè)計活用幾何變換思想 |
| 4.5 滲透幾何變換思想的教學(xué)設(shè)計案例 |
| 4.5.1 教學(xué)設(shè)計一:《相似常見模型關(guān)系的探究》 |
| 4.5.2 教學(xué)設(shè)計二:《滲透幾何變換思想的習(xí)題探究》 |
| 第5章 幾何變換思想滲透的教學(xué)實驗 |
| 5.1 實驗對象和過程 |
| 5.2 實驗假設(shè) |
| 5.3 實驗測試工具 |
| 5.4 實驗結(jié)果的分析 |
| 5.4.1 實驗前后學(xué)生問卷的統(tǒng)計分析 |
| 5.4.2 實驗前后數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的數(shù)據(jù)分析 |
| 5.4.3 實驗后幾何測試的出聲思維分析 |
| 5.4.4 實驗后幾何測試結(jié)果的個案對比分析 |
| 5.5 幾何變換思想滲透的教學(xué)建議 |
| 第6章 結(jié)論與展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 教師問卷 |
| 附錄二 學(xué)生問卷 |
| 附錄三 |
| 致謝 |
四、重視學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)（論文參考文獻）
- [1]指向核心素養(yǎng)的初中音樂欣賞教學(xué)策略研究[D]. 吳秉旭. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [2]高中數(shù)學(xué)探究活動設(shè)計研究[D]. 薛蕾. 南京師范大學(xué), 2021
- [3]基于PBL模式的初中《信息技術(shù)課程》信息檢索教學(xué)策略研究[D]. 譚少華. 廣東技術(shù)師范大學(xué), 2021(12)
- [4]初中《道德與法治》教材中“探究與分享”欄目的運用研究[D]. 羅有發(fā). 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [5]基于探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)國畫工作坊活動中的實踐研究[D]. 補凡. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [6]基于STEAM項目學(xué)習(xí)的初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)研究[D]. 黃立可. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [7]回歸工程實踐：20世紀(jì)80年代以來美國高等工程教育變革研究[D]. 唐玲珊. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [8]初中心理健康教育“入學(xué)適應(yīng)”主題開發(fā)研究 ——以與Q老師協(xié)同探索為例[D]. 朱莉雅. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [9]高校通識教育中的設(shè)計課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法[D]. 曹勇. 南京藝術(shù)學(xué)院, 2021(12)
- [10]幾何變換思想在初中幾何教學(xué)中的滲透與應(yīng)用研究[D]. 白方. 上海師范大學(xué), 2021(07)
標(biāo)簽：教學(xué)策略論文; 道德與法治論文; 課程評價論文; 核心素養(yǎng)論文; 教學(xué)評價論文;