一、化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)改革的新嘗試（論文文獻(xiàn)綜述）
李彥君,劉媛媛,杜玉朋,趙玉潮[1]（2021）在《化學(xué)反應(yīng)工程融合課程思政教育的探索與設(shè)計(jì)》文中研究指明現(xiàn)階段課程思政教育已成為高等學(xué)校課程建設(shè)的一個(gè)重要方向。充分挖掘?qū)I(yè)課程知識中的思政元素并將其有效銜接到教學(xué)過程中是實(shí)現(xiàn)全程育人的重要舉措。本文以化學(xué)反應(yīng)工程課程改革為例,從課程思政建設(shè)的背景出發(fā),通過家國情懷、時(shí)事政策、人格品性和生命價(jià)值等四個(gè)方面分析和梳理了思政教育中元素設(shè)計(jì)的切入點(diǎn),探討了教學(xué)內(nèi)容融合課程思政的改革途徑。本文對化工類其它課程的思政教學(xué)過程實(shí)踐具有一定的參考價(jià)值。
曹禹[2]（2021）在《新課程理念下的《藥物化學(xué)》校本課程的設(shè)計(jì)研究》文中研究表明新時(shí)代課程改革的背景下,校本課程作為國家課程的補(bǔ)充,在豐富學(xué)校課程、落實(shí)核心素養(yǎng)等層面都具有重要的作用。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,校本課程也越來越受到學(xué)者和一線教師的關(guān)注。開發(fā)新的校本課程資源也成為了新的研究熱點(diǎn)之一。本研究嘗試以“藥物化學(xué)”作為學(xué)科知識背景,并結(jié)合社會(huì)性科學(xué)議題（SSI）視角,設(shè)計(jì)出一個(gè)新課程理念下的高中化學(xué)校本課程。首先本研究梳理了SSI教育與校本課程的相關(guān)國內(nèi)外文獻(xiàn)。然后本研究對教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,目的是調(diào)查他們對于本課程的態(tài)度、期望和需求。調(diào)查結(jié)果表明,教師和學(xué)生均對《藥物化學(xué)》校本課程持有正面態(tài)度,但目前課程資源不足。本研究根據(jù)調(diào)查結(jié)果,分析了《藥物化學(xué)》校本課程的設(shè)計(jì)理念及原則、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)、課程評價(jià)等要素,綜合了師生需要與學(xué)科背景,以新課程理念為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)了《藥物化學(xué)》校本課程。本課程共分為3個(gè)模塊,8個(gè)專題,以“藥物化學(xué)”作為主干知識,并結(jié)合了歷史、人文、社會(huì)等隱性因素,力圖向?qū)W生介紹藥物化學(xué)的發(fā)展與社會(huì)之間的關(guān)系。但是由于疫情原因,本課程未能進(jìn)行課堂實(shí)施,因此邀請課程專家對本課程進(jìn)行背對背評價(jià),并依據(jù)專家給出的意見與建議完善課程文本。科學(xué)教育正在不斷深化,而科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系也越來越被學(xué)者和一線教師所關(guān)注。希望本研究能為今后相關(guān)課程的開發(fā)提供參考。
黨慧[3]（2021）在《高中化學(xué)教學(xué)中滲透哲學(xué)原理的思考與探究 ——以新人教版必修教材為例》文中認(rèn)為化學(xué)學(xué)科自誕生到不斷發(fā)展的過程中,都體現(xiàn)著一定的哲學(xué)思想或規(guī)律,化學(xué)教學(xué)同樣不例外。在新版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂后,明確提出要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),新增了蘊(yùn)含哲學(xué)思想的課程目標(biāo),諸如:能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系與發(fā)展等觀點(diǎn)考察化學(xué)反應(yīng)等。繼而,高考評價(jià)體系考察內(nèi)容“核心價(jià)值”里也明確提出要求,即將進(jìn)入高校的學(xué)習(xí)者,應(yīng)當(dāng)掌握辯證唯物主義基本觀點(diǎn)和方法論要求。與其他學(xué)科一樣,化學(xué)教學(xué)承擔(dān)著落實(shí)核心素養(yǎng)、為國家培育人才的重任,因此,如何有效利用化學(xué)與哲學(xué)結(jié)合的本質(zhì)聯(lián)系,嘗試在化學(xué)教學(xué)中滲透哲學(xué)思想,這對中學(xué)教師更好開展教學(xué)和學(xué)生深化理解知識都具有積極的意義。基于以上,本研究分為以下三部分展開:第一,理論研究階段。結(jié)合文獻(xiàn)研究法,將搜集到的資料做整理分析、歸納總結(jié),了解現(xiàn)今所處研究現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)眾多相關(guān)研究仍是期刊類文章,深入的研究相對較少。同時(shí),結(jié)合以上資料對“哲學(xué)”、“化學(xué)哲學(xué)”進(jìn)行概念界定,并將與課題研究相關(guān)的教育學(xué)理論、研究方法、哲學(xué)理論作以闡述,為下一階段的研究,夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。第二,分析調(diào)查部分。首先,結(jié)合已有哲學(xué)理論知識,選取應(yīng)用較為廣泛的高中新人教版化學(xué)教材作為研究對象,從哲學(xué)的角度分析其內(nèi)在蘊(yùn)含的哲學(xué)思想和規(guī)律,并做相應(yīng)的梳理,以及在選修教材中的部分體現(xiàn);其次,使用訪談法對研究者的教育實(shí)習(xí)學(xué)校的化學(xué)教師進(jìn)行訪談,了解一線化學(xué)教師對哲學(xué)相關(guān)概念的了解程度和在實(shí)際教學(xué)中教師在課堂中滲透哲學(xué)思想的現(xiàn)狀,以及教師對此種滲透的想法與建議,明晰實(shí)際教學(xué)中此問題的潛在影響因素,并結(jié)合實(shí)際提出實(shí)施此種做法可行的建議;再次使用問卷法隨機(jī)選取實(shí)習(xí)學(xué)校的8個(gè)班級的學(xué)生作為研究對象,分別發(fā)放前測和后測調(diào)查問卷,了解學(xué)生在平時(shí)的化學(xué)課堂中自身已有的哲學(xué)思維的現(xiàn)狀,并通過后測試題的反饋情況,分析學(xué)生理解認(rèn)知能力的變化。第三,案例研究部分。從對訪談教師的結(jié)果整理,和發(fā)放給學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果分析的基礎(chǔ)上,選取必修教材中具有代表性的知識點(diǎn),結(jié)合具體的哲學(xué)選點(diǎn),如“對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律以及現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系”等,進(jìn)行教學(xué)案例預(yù)設(shè)計(jì),以及分析化學(xué)平衡移動(dòng)中的哲學(xué)思想,以期在將哲學(xué)的思維方法與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的結(jié)合上,能為其他教師提供些許有用的教學(xué)思路,幫助學(xué)生構(gòu)建辯證的思維能力,達(dá)到學(xué)以致用,在未來得到更好的實(shí)踐效果。本論文以期使中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透哲學(xué)原理的研究變得更為系統(tǒng)化,并能對學(xué)生產(chǎn)生切實(shí)的幫助和提升。
王雪松[4]（2021）在《化學(xué)人教版與魯科版選擇性必修一教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式的比較研究》文中研究說明在新課程改革的背景下,化學(xué)課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為主旨?；瘜W(xué)教科書是實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要工具。因此,化學(xué)教科書的改革也是新的課程改革的重點(diǎn)?；瘜W(xué)人教版與魯科版新選擇性必修一教科書于2020年正式出版,研究兩版化學(xué)教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式對于教師分析理解和更好地使用新版化學(xué)教科書具有重要的意義。本課題以化學(xué)人教版與魯科版選擇性必修一教科書作為研究對象。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對研究背景、相關(guān)的概念界定及理論基礎(chǔ)進(jìn)行歸納與整理。運(yùn)用文本分析法、比較研究法對兩種版本高中化學(xué)選擇性必修一教科書從宏觀角度、微觀角度對其內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究,得出兩種版本教科書內(nèi)容呈現(xiàn)的優(yōu)勢和特點(diǎn),并提供兩版新教科書相應(yīng)的使用建議,為教學(xué)實(shí)踐提供參考。通過研究可知,化學(xué)人教版與魯科版教科書的選擇性必修一內(nèi)容雖然是都圍繞“化學(xué)核心素養(yǎng)”進(jìn)行編寫的,但二者在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上有一定差別。教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式的對比對于教師的教學(xué)工作有著重要的意義,教師清楚認(rèn)識不同教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式,可以更合理地運(yùn)用新版化學(xué)教科書,發(fā)揮新版教科書的優(yōu)勢,從而使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)本次課程改革的新理念成為可能,落實(shí)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)成為可能。結(jié)合上述研究結(jié)果,建議使用教科書進(jìn)行教學(xué)時(shí),注重發(fā)揮核心素養(yǎng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo),重視開展高水平的實(shí)驗(yàn)探究,緊密聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情景,鼓勵(lì)使用多樣化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)途徑。
周林美[5]（2021）在《高中化學(xué)必修教材實(shí)驗(yàn)的比較研究 ——基于化學(xué)方法論和化學(xué)教學(xué)論視角》文中認(rèn)為隨著新一輪課程改革的進(jìn)行,學(xué)科核心素養(yǎng)成為學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為新課改的重要組成部分,是落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑,化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究也就成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)體,體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。研究化學(xué)教材,可以更深刻地理解課程標(biāo)準(zhǔn),體會(huì)化學(xué)核心素養(yǎng)在教材上的體現(xiàn)。分析化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,可以全面地認(rèn)識化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容要求?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是近代化學(xué)得以建立的基礎(chǔ),是化學(xué)學(xué)科基本的研究方法,具有重要的方法論意義。本研究以化學(xué)方法論和化學(xué)教學(xué)論為指導(dǎo),以2017版課標(biāo)對應(yīng)的人教版、魯科版教材為研究范圍,以化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容為研究對象,運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和文本分析法,定量、定性地分析教材中實(shí)驗(yàn)的類型、蘊(yùn)含的化學(xué)方法論、化學(xué)教學(xué)論思想。通過分析化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所蘊(yùn)含的方法論和教學(xué)論思想,幫助一線教師認(rèn)識教材實(shí)驗(yàn),理解教材編寫的邏輯和理念,合理選擇教學(xué)內(nèi)容,為一線教師用好新教材提供參考,提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對性和有效性。研究表明,兩個(gè)版本高中化學(xué)必修教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容各有特色。人教版教材更關(guān)注基本化學(xué)方法的傳遞和教學(xué);魯科版更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中解決問題的能力,教材也更顯性化地呈現(xiàn)化學(xué)方法論的思維路線。從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上,兩個(gè)版本教材也各有優(yōu)勢,殊途同歸。
姜紅金[6]（2021）在《無線同屏技術(shù)輔助的PBL教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐研究》文中認(rèn)為《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的基本理念,重視學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè),PBL（Problem-Based Leaning）教學(xué)模式同樣注重以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的問題情境,以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng),促使學(xué)生在問題解決的全過程中進(jìn)行系統(tǒng)的知識建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),符合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。經(jīng)典的PBL教學(xué)模式中存在小組成果不易展示的問題,針對該問題引入無線同屏技術(shù)對PBL教學(xué)模式進(jìn)行輔助,以求能夠充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢,提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可視性與直觀性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果展示的高效性、化學(xué)教學(xué)的有效性。本研究主要通過實(shí)驗(yàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等進(jìn)行。采用問卷調(diào)查法獲取學(xué)生對于新的授課模式的興趣與態(tài)度,了解無線同屏技術(shù)輔助的PBL教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的可行性,為無線同屏技術(shù)輔助的PBL教學(xué)模式在高中實(shí)踐提供現(xiàn)實(shí)參考;根據(jù)相關(guān)理論基礎(chǔ)構(gòu)建無線同屏技術(shù)輔助的PBL教學(xué)模式,通過實(shí)驗(yàn)研究法,選取Y市某高中兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉壏謩e作為實(shí)驗(yàn)班與對照班,以“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這一節(jié)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施,通過測驗(yàn)、訪談、學(xué)生自評等多種評價(jià)方式,結(jié)合SPSS20統(tǒng)計(jì)軟件分析得到研究結(jié)果。研究結(jié)果表明,綜合五個(gè)維度的調(diào)查可以得出無線同屏技術(shù)輔助的PBL教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有可行性,是符合學(xué)生意愿的;通過實(shí)驗(yàn)班與對照班后測成績進(jìn)行SPSS獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出兩個(gè)班的成績存在顯著差異,說明無線同屏技術(shù)輔助的PBL教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的化學(xué)成績;通過學(xué)生自評量表評價(jià)結(jié)合師生訪談可以得出該模式能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在應(yīng)用無線同屏技術(shù)輔助的PBL教學(xué)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境,根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)與化學(xué)學(xué)習(xí)水平等因素進(jìn)行分組,注意無線同屏技術(shù)僅作為輔助手段,不可喧賓奪主,教師要控制好班級秩序并在教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。另外,受資源與實(shí)踐時(shí)間的原因,教學(xué)實(shí)踐存在一定的局限性,教學(xué)模式還有待今后的進(jìn)一步改進(jìn)。
胡天嬌[7]（2021）在《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中化學(xué)教材比較研究 ——以人教版新舊教材必修部分內(nèi)容為例》文中研究表明不同版本教材的比較與分析是教師進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié),這個(gè)過程不但與教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的課堂和優(yōu)秀的教學(xué)成績息息相關(guān),同時(shí),教材是高考命題的重要依據(jù),因此,教材內(nèi)容的分析就異常重要和關(guān)鍵,受到了國內(nèi)外國家層面和無數(shù)教育行業(yè)人士的普遍重視。對我國目前高中化學(xué)教材的不同版本進(jìn)行分析和研究,結(jié)果表明不同版本的教材無論是在邏輯組織還是內(nèi)容的選擇方面都存在某些不同之處。由于當(dāng)前我國廣大的高中教師面臨著業(yè)務(wù)繁忙和升學(xué)壓力巨大的問題,使得他們沒有更多的時(shí)間和精力在備課的過程中去分析比較不同版本教材的相應(yīng)內(nèi)容,去實(shí)現(xiàn)更加精致的課堂教學(xué),從而有效提高教學(xué)成績,因此,廣大教育界的研究人員有必要針對不同版本的教材或同一版本的新舊教材進(jìn)行比較。不僅能夠?yàn)閺V大一線教師“博采眾長”做出相應(yīng)的參考;也有利于一線教師擴(kuò)充自己的教學(xué)視野和對所教知識的全面系統(tǒng)地把握;還能夠?yàn)榻滩木帉懭藛T后續(xù)編寫教材提供一定的參考價(jià)值?；诖?筆者采用文獻(xiàn)研究法和比較研究法等方法,選擇對人教版高中化學(xué)2007版與最新的2019版的必修教材中的部分內(nèi)容進(jìn)行了較為詳細(xì)的比較和分析,既研究了兩套教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、欄目、插圖和習(xí)題等,還選擇了必修教材中的“化學(xué)物質(zhì)及其變化”和“元素化合物”兩部分內(nèi)容為代表,系統(tǒng)研究了兩套教材該部分內(nèi)容對于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)情況,從而得出相應(yīng)的結(jié)論,并為廣大一線教師的教學(xué)、教材的使用和修訂提供一定的借鑒。全文主要包括六個(gè)部分:第一部分為緒論。重點(diǎn)闡述選題的緣由;通過查閱文獻(xiàn)資料分析國內(nèi)外教材比較的研究現(xiàn)狀;簡要介紹研究目的、整個(gè)研究過程的思路與主要方法及研究的意義。第二部分闡述和界定了核心概念,呈現(xiàn)了主要的理論。主要介紹了與本研究有關(guān)的重要概念,介紹了高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)要素及各自內(nèi)涵。第三部分為兩套教材表層結(jié)構(gòu)——知識編排、欄目設(shè)置、插圖應(yīng)用、習(xí)題選擇等方面的分析和闡釋。比如通過比較發(fā)現(xiàn),兩套教材都選擇了將大量的圖片穿插在知識中從而使內(nèi)容更加活潑和有趣,不同的是新版教材對有利于開闊學(xué)生視野如與生產(chǎn)生活科技進(jìn)步相關(guān)的插圖使用數(shù)量更多,而舊教材則更多地選擇了與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相關(guān)的圖片。第四部分為對兩套教材深層結(jié)構(gòu)比較。選擇“化學(xué)物質(zhì)及其變化”和“元素化合物”兩部分內(nèi)容,統(tǒng)計(jì)了該內(nèi)容中導(dǎo)學(xué)、活動(dòng)、特色欄目及習(xí)題系統(tǒng)對于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)情況,并進(jìn)行了比對分析。第五部分為教材修訂及使用建議。通過第三章和第四章研究的內(nèi)容,對教材今后的改進(jìn)和修訂提出了一些個(gè)人的見解;也結(jié)合了當(dāng)今高中教育教學(xué)的現(xiàn)狀,對廣大一線教師提供了教學(xué)和如何使用新教材的建議。第六部分為對兩套教材進(jìn)行比較和分析后所得出的結(jié)論,以及今后在教學(xué)和研究過程中需要重點(diǎn)改進(jìn)和提升的方向。通過對人教版新舊教材的仔細(xì)比對和研究,發(fā)現(xiàn)兩套教材在相似中體現(xiàn)了差異性。從內(nèi)容選擇來看,整體變化不大,但是新教材對內(nèi)容的編排順序作了調(diào)整。從每章的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容來看,新教材不僅重視內(nèi)容的介紹,還強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。從教材欄目設(shè)置來看,兩套教材差異較大,新教材增加了大量貼合時(shí)代發(fā)展、符合高中生認(rèn)知、方便教師授課的欄目。從插圖選擇來看,二者都安排了大量圖片以增強(qiáng)教材的趣味性和可讀性,增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,但是新教材的圖片側(cè)重于現(xiàn)代科技生產(chǎn)的進(jìn)步,舊教材更注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的展示。從課后習(xí)題的選擇來看,新教材的題目少而精,但是舊教材的題目則比較關(guān)注學(xué)生的課外實(shí)踐等方面能力的提升。從核心素養(yǎng)的體現(xiàn)情況來看,二者都較好地在各個(gè)版塊滲透了核心素養(yǎng),只是體現(xiàn)的深度和廣度有所差異?？傊?新教材在舊教材的基礎(chǔ)上增加了很多考慮周密的細(xì)節(jié),緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),同時(shí)教材的可讀性更強(qiáng),體現(xiàn)了以人為本的教育理念,滲透了高中生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,更加注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。廣大教師如果能夠認(rèn)真比對分析,科學(xué)合理地使用新教材,應(yīng)該能夠?qū)μ岣哒n堂效率起到一定的幫助。
焦思莉[8]（2021）在《高中化學(xué)課程思政教育現(xiàn)狀探查和對策研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理課程思政是以立德樹人為課程理念,挖掘?qū)I(yè)課程中思政政治教育的內(nèi)容,以探究性、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)為主要途徑,促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的一種課程教學(xué)模式。資料顯示,當(dāng)前化學(xué)教育領(lǐng)域中有關(guān)課程思政的研究不夠充分,為此,本文對“課程思政”、“思政教育”概念進(jìn)行了界定與辨析,建構(gòu)了高中化學(xué)課程思政的內(nèi)容目標(biāo)體系,通過問卷調(diào)查、訪談、文本分析、課堂觀摩等多種方法探查了高中化學(xué)課程思政實(shí)施現(xiàn)狀,分析了存在的問題和問題的成因,在現(xiàn)狀探查的基礎(chǔ)上,針對存在的問題,提出相應(yīng)的教學(xué)改革建議,并通過教學(xué)案例設(shè)計(jì)、案例分析等手段,闡述改革舉措和策略的內(nèi)容、要求。研究結(jié)果顯示:（1）高中化學(xué)教師已意識到課程思政的重要性,但在實(shí)際教學(xué)中重視程度不夠;（2）部分教師已關(guān)注教學(xué)目標(biāo)中思政學(xué)習(xí)要求的設(shè)計(jì),但結(jié)合點(diǎn)相對比較單一,融合程度不高;（3）部分教師已能基于教材挖掘思政內(nèi)容,但內(nèi)容覆蓋面比較狹窄;（4）課程思政教學(xué)方法以講授為主,比較單一;（5）課程思政受應(yīng)試教育影響很大;（6）學(xué)生對課程思政的認(rèn)同度較高,但課程思政教學(xué)效果處于中等水平?；诂F(xiàn)狀和影響因素的探查,筆者提出了高中化學(xué)課程思政的教學(xué)改革建議:（1）完善評價(jià),強(qiáng)化意識;（2）系統(tǒng)設(shè)計(jì),階段銜接;（3）挖掘內(nèi)容,創(chuàng)新手段。
史紅霞[9]（2020）在《化學(xué)教師特定主題的學(xué)科教學(xué)知識（TSPCK）測評研究》文中指出社會(huì)的發(fā)展關(guān)鍵在于教育,教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師。教師專業(yè)知識是教師發(fā)展的重要內(nèi)容,而教師PCK是教師專業(yè)知識的核心,開展PCK測評是了解教師PCK發(fā)展的重要途徑,是教師專業(yè)發(fā)展的必然需求。本研究基于特定主題,開發(fā)特定主題學(xué)科教學(xué)知識（TSPCK）的測評工具,旨在全面、科學(xué)地測評教師的TSPCK,為教師教育課程提供實(shí)證依據(jù),從而有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。論文共包括八章。第一章首先闡述了研究背景,并從理論和實(shí)踐兩方面對研究的意義進(jìn)行了論述;然后提出了研究問題和具體的研究任務(wù),明確了研究思路和研究方法。第二章梳理了國內(nèi)外有關(guān)教師PCK的研究。首先從PCK涵義、PCK要素研究、PCK現(xiàn)狀研究三個(gè)方面對國外教師PCK研究進(jìn)行了綜述;然后用知識圖譜分析法對國內(nèi)教師PCK研究成果和熱點(diǎn)進(jìn)行了分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),當(dāng)前國內(nèi)對教師PCK測評方面研究相對較少,更缺少對教師TSPCK的測評研究。第三章對國際典型的教師PCK測評工具進(jìn)行分析。首先詳細(xì)介紹了六種目前國外使用的教師PCK測評工具;然后從PCK評價(jià)框架、測查問卷、評定方法等幾方面分析六種測評工具的特點(diǎn),并提出對教師TSPCK測評的啟示。第四章建構(gòu)教師TSPCK測評框架。首先從教師PCK層級模型引出TSPCK,并闡述教師TSPCK的特征,建構(gòu)教師TSPCK要素框架;在此基礎(chǔ)上,結(jié)合Park提出的五要素模型和已有的相關(guān)研究成果,分析、抽取、歸納教師TSPCK觀測點(diǎn);最后通過訪談?wù){(diào)查對觀測點(diǎn)進(jìn)行修正,形成教師TSPCK測評框架,該框架由主題教學(xué)目標(biāo)、主題內(nèi)容相關(guān)知識、學(xué)生對主題內(nèi)容理解的知識、主題教學(xué)策略知識、主題學(xué)習(xí)評價(jià)知識五個(gè)要素構(gòu)成,每個(gè)要素又有1-5個(gè)不等的觀測點(diǎn),總共12個(gè)觀測點(diǎn)。第五章開發(fā)教師TSPCK測評工具。測評工具包括測查問卷和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩部分,首先根據(jù)教師TSPCK測評框架開發(fā)了TSPCK測查問卷;然后,綜合分析國外教師PCK測評中的評價(jià)方法和我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),確定了TSPCK的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);最后通過訪談?wù){(diào)查對測查問卷和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正,形成教師TSPCK測評工具,其中測查問卷由個(gè)人信息調(diào)查和12個(gè)開放式問題構(gòu)成,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使用等級賦分法,每個(gè)觀測點(diǎn)均有四個(gè)等級,且確定了等級表現(xiàn)描述,方便研究者制定具體主題的賦分標(biāo)準(zhǔn)并使用。第六章和第七章分別是初中化學(xué)教師溶解度、高中化學(xué)教師化學(xué)平衡TSPCK的測評。首先明確課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明中對溶解度、化學(xué)平衡主題的要求,分析了學(xué)生在溶解度、化學(xué)平衡主題中的迷思概念,在此基礎(chǔ)上確定溶解度、化學(xué)平衡主題的知識點(diǎn);然后分別對初中、高中化學(xué)教師進(jìn)行測查,并對測查結(jié)果的信效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。測評結(jié)果顯示:（1）教師溶解度、化學(xué)平衡TSPCK整體表現(xiàn)呈正態(tài)分布,而在TSPCK的五個(gè)要素中,學(xué)生知識最難,內(nèi)容知識、評價(jià)知識、策略知識次之,目標(biāo)知識最容易;（2）不同性別、不同學(xué)校、不同職稱背景下,教師TSPCK表現(xiàn)有差異;（3）教師溶解度、化學(xué)平衡TSPCK各要素中各個(gè)題目的作答所處的等級是不一樣的,尤其是在各個(gè)知識點(diǎn)中的表現(xiàn)也是不一樣的;（4）提取了教師溶解度、化學(xué)平衡TSPCK優(yōu)質(zhì)表現(xiàn),建立化學(xué)教師溶解度TSPCK和化學(xué)平衡TSPCK知識庫。第八章是研究結(jié)論、啟示及展望。本研究建構(gòu)了教師TSPCK測評框架,開發(fā)了教師TSPCK測評工具,并用此工具對初中化學(xué)教師溶解度、高中化學(xué)教師化學(xué)平衡TSPCK進(jìn)行了測查。研究的過程和結(jié)果啟示我們,教師PCK測評需要基于特定主題,教師TSPCK發(fā)展與教齡增長成正比;要加強(qiáng)教師對主題內(nèi)容知識、對學(xué)生關(guān)于主題內(nèi)容理解的知識的認(rèn)識,促進(jìn)教學(xué)評一體化;要建立信息化“合作研究共同體”,利用網(wǎng)絡(luò)資源研究不同主題的教師TSPCK,以及教師TSPCK的發(fā)展過程和機(jī)制。教師TSPCK測評是教師專業(yè)發(fā)展研究的必然需求,本研究構(gòu)建了教師TSPCK測評框架,開發(fā)了適用于不同學(xué)科主題的教師TSPCK測評工具,并通過對初中化學(xué)教師溶解度、高中化學(xué)教師化學(xué)平衡TSPCK的測查,揭示了中學(xué)化學(xué)教師TSPCK發(fā)展現(xiàn)狀及表現(xiàn),確定了這兩個(gè)主題的優(yōu)質(zhì)TSPCK,研究成果豐富了教師PCK理論,對促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。
陸孟君[10]（2020）在《基于跨學(xué)科視角的中美化學(xué)教育比較研究》文中研究指明從歷史長河中學(xué)科的演進(jìn)歷程、現(xiàn)今整合教育理念的回歸、STEM教育在國內(nèi)的迅速發(fā)展以及新高考的改革等發(fā)展趨勢的共通點(diǎn)出發(fā),皆可追溯至跨學(xué)科性教育理念,這一理念也愈加得到各國教育領(lǐng)域的重視。在對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理和綜述的基礎(chǔ)上比較研究我國、英國和美國的跨學(xué)科模式在化學(xué)教育中的特征和發(fā)展趨勢,此方面的研究結(jié)論就明晰了本文研究的必要性,其主要體現(xiàn)為:我國在化學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)的跨學(xué)科性研究增長速度比較快,說明我國逐漸意識到了其重要意義,但總的研究成果尚還不足;在團(tuán)隊(duì)合作模式上的研究比例偏少;忽視與“遠(yuǎn)緣”學(xué)科的關(guān)聯(lián)性等。同時(shí)美國的科學(xué)教育與我國較為相似,因此以跨學(xué)科內(nèi)容為切入點(diǎn)對中美兩國高中化學(xué)教育進(jìn)行比較研究,不僅能為研究者和一線教育者提供新視角去探討跨學(xué)科性教育,也能豐富和發(fā)展教育者對我國新版教材進(jìn)行解讀和實(shí)施方面的理論體系,以推動(dòng)跨學(xué)科性教育的可持續(xù)性發(fā)展。首先,在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上逐步形成本研究的研究思路,圍繞核心問題:“基于跨學(xué)科視角的中美化學(xué)教育比較研究”,主體上包涵以下四個(gè)部分內(nèi)容:中美高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析--中美高中化學(xué)教材分析--中美高中標(biāo)準(zhǔn)考試分析--跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì),并得到相關(guān)的研究結(jié)論。就中美高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)而言,經(jīng)過梳理和比較研究兩者中的跨學(xué)科內(nèi)容,提出以下幾點(diǎn)啟示:跨學(xué)科教育現(xiàn)如今通常隱含于國際上所提出的素質(zhì)教育,并為我國高等院校的通識教育打下基礎(chǔ);同時(shí)看似不相干的跨學(xué)科主題之間也具有深層聯(lián)系,突出主題間的整合性。就中美高中化學(xué)教材而言,從課程的物化形式--教材切入,本研究部分是以中美當(dāng)下主流高中化學(xué)教材作為研究對象,以剖析跨學(xué)科內(nèi)容在這些教材中的學(xué)科來源、呈現(xiàn)形式、分布位置及設(shè)置目的,并在以上四個(gè)維度的基礎(chǔ)上,從差異性和共性兩個(gè)角度比較研究兩國化學(xué)教材中的跨學(xué)科內(nèi)容。在學(xué)科來源維度上,我國化學(xué)教材中跨學(xué)科內(nèi)容的跨度更大,兩國教材都注重STS思維模式下的跨學(xué)科內(nèi)容;在呈現(xiàn)形式維度上,中國教材中跨學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)相比較美國而言比較分散,而兩國教材中跨學(xué)科內(nèi)容在圖片類型上均主要以實(shí)物圖的形式呈現(xiàn);在分布位置維度上,分析得出美國化學(xué)教學(xué)中更重視培養(yǎng)學(xué)生對跨學(xué)科內(nèi)容的運(yùn)用能力,而中國更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科內(nèi)容對學(xué)生拓展視野的作用;在設(shè)置目的維度上,兩國教材中通常都使用跨學(xué)科內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境,以對化學(xué)的概念、原理和方法等進(jìn)行強(qiáng)化和運(yùn)用,在概念解釋上,為增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)概念整體性地理解,跨學(xué)科內(nèi)容則通常發(fā)揮著類比效應(yīng)。通過以上分析,并在相應(yīng)維度上總結(jié)出跨學(xué)科化學(xué)教學(xué)方面的建議。就中美高中標(biāo)準(zhǔn)考試而言,基于國家標(biāo)準(zhǔn)入學(xué)考試這一高利害的評價(jià)方式為研究對象,就考查目的、呈現(xiàn)形式以及專題分析三個(gè)維度,對我國高考跨學(xué)科命題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以此在跨學(xué)科視角下得出相應(yīng)化學(xué)專題的教學(xué)和備考建議;同時(shí)對美國SAT Ⅱ（化學(xué)）考試及其跨學(xué)科性特點(diǎn)進(jìn)行簡析,并在美多元化國情的基礎(chǔ)上,分析得出SATⅡ（化學(xué)）考試中的跨學(xué)科內(nèi)容能極大程度上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查,以及造就與當(dāng)代社會(huì)相匹配的人才。就跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)而言,基于跨學(xué)科角度下的整合教育理念,并以余勝泉和胡翔學(xué)者所研究的跨學(xué)科整合項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式為基礎(chǔ),探討設(shè)計(jì)與我國相適應(yīng)的跨學(xué)科化學(xué)教學(xué)整合模式。本部分的研究就提出了包含“教學(xué)分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)”的整合模式案例--“人體健康”主題教學(xué)設(shè)計(jì)。最后對上述研究內(nèi)容所得啟示進(jìn)行深入總結(jié)和反思。在課標(biāo)角度上,得出跨學(xué)科內(nèi)容可以為高中化學(xué)教學(xué)提供支撐性背景和知識技能;同時(shí)跨學(xué)科教學(xué)也是有其適用范圍,其通常適用于在化學(xué)學(xué)科中聯(lián)系真實(shí)情景的問題解決和實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)中,而對于化學(xué)學(xué)科中進(jìn)行高階知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)時(shí),基于學(xué)科的教學(xué)模式更為合適。在教材角度上,得出應(yīng)注重在課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容中的跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)上滲透STSE理念;同時(shí)從在教材中跨學(xué)科性欄目的設(shè)置目的出發(fā),需重視多學(xué)科知識的應(yīng)用性,弱化化學(xué)與生物學(xué)、物理學(xué)和地球科學(xué)等學(xué)科的割裂性,綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識去剖析和處理問題,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以提升。在標(biāo)準(zhǔn)考試角度上,得出利用跨學(xué)科內(nèi)容,教師能夠建構(gòu)出專屬的教育機(jī)智和教育藝術(shù),而學(xué)生可以形成知識的正遷移。在跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,從其優(yōu)化、影響機(jī)制研究以及教師的跨學(xué)科素養(yǎng)研究三個(gè)方面,提出了相關(guān)的研究展望。
二、化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)改革的新嘗試（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)改革的新嘗試（論文提綱范文）
（1）化學(xué)反應(yīng)工程融合課程思政教育的探索與設(shè)計(jì)（論文提綱范文）
| 1 課程思政建設(shè)背景與思路 |
| 2 課程思政德育和思政元素的挖掘與設(shè)計(jì) |
| 2.1 家國情懷 |
| 2.2 時(shí)事政策 |
| 2.3 人格品性 |
| 2.4 生命價(jià)值 |
| 3 教學(xué)內(nèi)容融合課程思政的改革方法 |
| 3.1 建立全新的課程思政教學(xué)觀 |
| 3.2 基于頂層設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方法 |
| 3.3 以點(diǎn)帶面實(shí)現(xiàn)思政教育全覆蓋 |
| 4 結(jié)語 |
（2）新課程理念下的《藥物化學(xué)》校本課程的設(shè)計(jì)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于時(shí)代背景 |
| 1.1.2 基于學(xué)生發(fā)展需要 |
| 1.1.3 基于新課程改革的需要 |
| 1.2 研究的目的及意義 |
| 1.3 研究內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究重難點(diǎn) |
| 1.3.3 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 內(nèi)容分析法 |
| 1.5.2 調(diào)查法 |
| 2 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 SSI |
| 2.1.2 校本課程 |
| 2.1.3 藥物化學(xué) |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 泰勒的課程原理 |
| 2.2.2 后現(xiàn)代主義課程理論 |
| 2.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.4 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論 |
| 3 文獻(xiàn)綜述 |
| 3.1 校本課程 |
| 3.1.1 國內(nèi)研究 |
| 3.1.2 國外研究 |
| 3.1.3 校本課程文獻(xiàn)述評 |
| 3.2 SSI |
| 3.2.1 國外研究 |
| 3.2.2 國內(nèi)研究 |
| 3.2.3 SSI文獻(xiàn)述評 |
| 4 高中學(xué)生及教師對《藥物化學(xué)》校本課程需求調(diào)查 |
| 4.1 調(diào)查目的 |
| 4.2 調(diào)查工具 |
| 4.3 調(diào)查對象與調(diào)查過程 |
| 4.4 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.4.1 對學(xué)生的調(diào)查分析與結(jié)論 |
| 4.4.2 對教師的調(diào)查分析與結(jié)論 |
| 4.4.3 調(diào)查啟示 |
| 5 新課程理念下的《藥物化學(xué)》校本課程設(shè)計(jì) |
| 5.1 課程設(shè)計(jì)理念及原則 |
| 5.1.1 新課程理念下的《藥物化學(xué)》校本課程設(shè)計(jì)理念 |
| 5.1.2 新課程理念下的《藥物化學(xué)》校本課程設(shè)計(jì)原則 |
| 5.2 《藥物化學(xué)》校本課程概述 |
| 5.2.1 課程目標(biāo) |
| 5.2.2 內(nèi)容總體框架 |
| 5.2.3 課程內(nèi)容編排 |
| 5.2.4 教學(xué)要素分析 |
| 5.2.5 課程評價(jià) |
| 6 《藥物化學(xué)》校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例 |
| 6.1 教學(xué)設(shè)計(jì)案例一:科學(xué)研究中的偶然和必然 |
| 6.1.1 概述 |
| 6.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 6.2 教學(xué)設(shè)計(jì)案例二:科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍 |
| 6.2.1 概述 |
| 6.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 6.3 教學(xué)設(shè)計(jì)案例三:從茶葉中提取咖啡因 |
| 6.3.1 概述 |
| 6.3.2 教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 6.4 教學(xué)設(shè)計(jì)案例四:中醫(yī)藥與藥物化學(xué) |
| 6.4.1 概述 |
| 6.4.2 教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 7 課程設(shè)計(jì)評價(jià) |
| 7.1 評價(jià)表單匯總與結(jié)論 |
| 7.2 專家的意見和建議匯總 |
| 7.3 專家評價(jià)結(jié)論 |
| 8 結(jié)論與展望 |
| 8.1 研究結(jié)論 |
| 8.2 問題和不足 |
| 8.3 對新課程理念下校本課程的展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 附錄2 教師調(diào)查問卷 |
| 附錄3 《藥物化學(xué)》課程設(shè)計(jì) |
| 致謝 |
（3）高中化學(xué)教學(xué)中滲透哲學(xué)原理的思考與探究 ——以新人教版必修教材為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1 章 問題的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)新增核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)的變化 |
| 1.1.2 高考評價(jià)體系考察內(nèi)容中的核心價(jià)值的體現(xiàn) |
| 1.1.3 化學(xué)與哲學(xué)本身具有的內(nèi)在聯(lián)系 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 化學(xué)教學(xué)中滲透哲學(xué)理論的研究現(xiàn)狀分析 |
| 1.2.2 哲學(xué)思想融入高中化學(xué)教材的現(xiàn)狀分析 |
| 1.3 研究的目的和意義 |
| 1.3.1 化學(xué)教學(xué)中滲透哲學(xué)思想的研究目的 |
| 1.3.2 化學(xué)教學(xué)與哲學(xué)思想結(jié)合的研究意義 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 訪談法 |
| 1.4.4 問卷調(diào)查法 |
| 第2 章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “哲學(xué)”的概念 |
| 2.1.2 “化學(xué)哲學(xué)”的概念 |
| 2.2 研究的理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 教育學(xué)理論 |
| 2.2.2 馬克思主義哲學(xué)理論 |
| 第3 章 新人教版高中化學(xué)教材中哲學(xué)思想及方法論的結(jié)合與體現(xiàn) |
| 3.1 高中必修教材中相關(guān)知識點(diǎn)與哲學(xué)思想的對應(yīng) |
| 3.1.1 新人教版化學(xué)必修第一冊哲學(xué)思想的體現(xiàn) |
| 3.1.2 新人教版化學(xué)必修第二冊哲學(xué)思想的體現(xiàn) |
| 3.2 辯證唯物主義理論在選修教材中的部分體現(xiàn) |
| 第4 章 訪談與調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.1 當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中滲透哲學(xué)思想的調(diào)查 |
| 4.1.1 訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì) |
| 4.1.2 訪談結(jié)果分析 |
| 4.2 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 4.3 結(jié)合實(shí)際情況提出一些建議 |
| 第5 章 基于哲學(xué)理論選點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例 |
| 5.1 從對立統(tǒng)一規(guī)律看“氧化還原反應(yīng)” |
| 5.2 基于質(zhì)量互變規(guī)律學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)” |
| 5.3 “硫元素及其化合物”中的現(xiàn)象與本質(zhì) |
| 5.4 “化學(xué)平衡的移動(dòng)”中哲學(xué)思想的綜合滲透解析 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果 |
| 致謝 |
（4）化學(xué)人教版與魯科版選擇性必修一教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式的比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景及意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)比較研究法 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 相關(guān)概念的界定及理論基礎(chǔ) |
| 一、相關(guān)概念的界定 |
| (一)教材、教科書、化學(xué)教科書 |
| (二)教科書內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| (二)奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論 |
| (三)“最近發(fā)展區(qū)”理論 |
| 第三章 兩版教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式宏觀層面的比較 |
| 一、主題內(nèi)容的呈現(xiàn) |
| (一)人教版主題內(nèi)容的呈現(xiàn) |
| (二)魯科版主題內(nèi)容的呈現(xiàn) |
| (三)比較及結(jié)論 |
| 二、正文的呈現(xiàn) |
| (一)人教版正文的呈現(xiàn) |
| (二)魯科版正文的呈現(xiàn) |
| (三)比較及結(jié)論 |
| 三、圖片的呈現(xiàn) |
| (一)人教版圖片的呈現(xiàn) |
| (二)魯科版圖片的呈現(xiàn) |
| (三)比較及結(jié)論 |
| 四、表格的呈現(xiàn) |
| (一)人教版表格的呈現(xiàn) |
| (二)魯科版表格的呈現(xiàn) |
| (三)比較及結(jié)論 |
| 五、欄目的呈現(xiàn) |
| (一)人教版欄目的呈現(xiàn) |
| (二)魯科版欄目的呈現(xiàn) |
| (三)比較及結(jié)論 |
| 兩版教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式微觀層面的比較——以主題2“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度、速率”為例 |
| 一、化學(xué)反應(yīng)的方向 |
| (一)人教版呈現(xiàn)方式 |
| (二)魯科版呈現(xiàn)方式 |
| (三)比較及結(jié)論 |
| 二、化學(xué)反應(yīng)限度 |
| (一)人教版呈現(xiàn)方式 |
| (二)魯科版呈現(xiàn)方式 |
| (三)比較及結(jié)論 |
| 三、化學(xué)反應(yīng)速率 |
| (一)人教版呈現(xiàn)方式 |
| (二)魯科版呈現(xiàn)方式 |
| (三)比較及結(jié)論 |
| 四、化學(xué)反應(yīng)的調(diào)控 |
| (一)人教版呈現(xiàn)方式 |
| (二)魯科版呈現(xiàn)方式 |
| (三)比較及結(jié)論 |
| 第五章 兩版新教科書使用建議 |
| 一、發(fā)揮核心素養(yǎng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo) |
| 二、重視發(fā)展高水平的實(shí)驗(yàn)探究 |
| 三、緊密聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情景 |
| 四、鼓勵(lì)運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)形式和教學(xué)方法 |
| 結(jié)論與展望 |
| 一、結(jié)論 |
| 二、展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（5）高中化學(xué)必修教材實(shí)驗(yàn)的比較研究 ——基于化學(xué)方法論和化學(xué)教學(xué)論視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 研究對象 |
| 1.5 研究框架 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 關(guān)鍵概念和理論依據(jù) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 3 文獻(xiàn)綜述 |
| 3.1 高中化學(xué)教材研究 |
| 3.2 高中教材中實(shí)驗(yàn)部分的研究 |
| 3.3 研究的核心問題 |
| 4 教材研究維度的確立 |
| 4.1 教材研究維度的確立依據(jù) |
| 4.2 教材研究維度的確立 |
| 5 人教版和魯科版高中化學(xué)必修教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較分析 |
| 5.1 分析過程與互評信度檢驗(yàn) |
| 5.2 兩版教材實(shí)驗(yàn)數(shù)量的整體比較分析 |
| 5.3 基于化學(xué)方法論視角的分析 |
| 5.4 基于化學(xué)教學(xué)論視角的分析 |
| 6 研究結(jié)論與建議 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 教學(xué)建議 |
| 6.3 研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 教材典型素材示例 |
| 附錄2 常見儀器的使用原始數(shù)據(jù) |
| 致謝 |
（6）無線同屏技術(shù)輔助的PBL教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新時(shí)代下的教育信息化 |
| 1.1.2 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 |
| 1.1.3 無線同屏技術(shù)與PBL教學(xué)模式的契合 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究方法與研究思路 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.4.1 理論意義 |
| 1.4.2 實(shí)踐意義 |
| 第二章 無線同屏技術(shù)輔助的PBL教學(xué)模式概述及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 PBL |
| 2.1.2 教學(xué)模式 |
| 2.1.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.2.2 合作學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.3 情境學(xué)習(xí)理論 |
| 2.3 無線同屏技術(shù)概述 |
| 2.3.1 無線同屏技術(shù)簡介 |
| 2.3.2 無線同屏技術(shù)功能 |
| 2.3.3 無線同屏技術(shù)優(yōu)點(diǎn) |
| 2.4 PBL教學(xué)模式概述 |
| 2.4.1 PBL教學(xué)模式要素 |
| 2.4.2 PBL教學(xué)模式特征 |
| 2.4.3 PBL經(jīng)典教學(xué)模式流程及存在的問題 |
| 第三章 無線同屏技術(shù)輔助的PBL教學(xué)模式的構(gòu)建 |
| 3.1 無線同屏技術(shù)輔助的PBL教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1.1 問卷的設(shè)計(jì) |
| 3.1.2 問卷的調(diào)查對象與實(shí)施 |
| 3.1.3 問卷的信度與效度 |
| 3.1.4 調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析 |
| 3.2 無線同屏技術(shù)輔助的PBL教學(xué)模式構(gòu)建原則 |
| 3.3 無線同屏技術(shù)輔助的PBL教學(xué)模式的構(gòu)建內(nèi)容 |
| 3.3.1 教學(xué)目標(biāo) |
| 3.3.2 操作程序 |
| 3.3.3 教學(xué)內(nèi)容 |
| 3.3.4 教學(xué)評價(jià) |
| 第四章 無線同屏技術(shù)輔助的PBL教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐 |
| 4.1 學(xué)校實(shí)際條件 |
| 4.2 研究對象的選擇與分析 |
| 4.2.1 研究對象的選擇 |
| 4.2.2 對照組與實(shí)驗(yàn)組的成績分析(前測) |
| 4.3 教學(xué)內(nèi)容的分析與選擇 |
| 4.4 教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐 |
| 4.4.1 課前準(zhǔn)備階段 |
| 4.4.2 課堂實(shí)施階段 |
| 4.4.3 課后評價(jià)階段 |
| 第五章 無線同屏技術(shù)輔助的PBL教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐評價(jià) |
| 5.1 學(xué)生成績評價(jià)(后測) |
| 5.1.1 測驗(yàn)試題設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 5.1.2 實(shí)驗(yàn)班與對照班測驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)與分析 |
| 5.1.3 評價(jià)結(jié)論 |
| 5.2 學(xué)生自評量表評價(jià) |
| 5.2.1 學(xué)生自評量表的設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 5.2.2 學(xué)生自評量表的信度、效度分析 |
| 5.2.3 學(xué)生自評量表分析與總結(jié) |
| 5.3 師生訪談評價(jià) |
| 5.3.1 學(xué)生訪談分析 |
| 5.3.2 教師訪談分析 |
| 第六章 研究總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 有關(guān)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷 |
| 附錄二 測驗(yàn)試題(前測) |
| 附錄三 測驗(yàn)試題(后測) |
| 附錄四 學(xué)生自查量表 |
| 附錄五 師生訪談提綱 |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
| 伊犁師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文導(dǎo)師評閱表 |
（7）基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中化學(xué)教材比較研究 ——以人教版新舊教材必修部分內(nèi)容為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 化學(xué)教材比較研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 “核心素養(yǎng)”研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 核心素養(yǎng) |
| 2.1.2 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 2.1.3 化學(xué)教材 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 2.2.2 多元智能理論 |
| 2.2.3 建構(gòu)主義理論 |
| 3 兩套教材表層結(jié)構(gòu)比較研究 |
| 3.1 中小學(xué)教材編寫的基本原則 |
| 3.2 兩套教材體系結(jié)構(gòu)比較分析 |
| 3.2.1 兩套教材章、節(jié)介紹 |
| 3.2.2 兩套教材結(jié)構(gòu)的比較 |
| 3.2.3 兩套教材特色內(nèi)容比較 |
| 3.3 兩套教材欄目設(shè)置比較分析 |
| 3.3.1 兩套教材欄目介紹 |
| 3.3.2 兩套教材欄目數(shù)量統(tǒng)計(jì) |
| 3.3.3 兩套教材探究活動(dòng)比較 |
| 3.3.4 “科學(xué)視野”與“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”比較分析 |
| 3.4 兩套教材插圖比較 |
| 3.4.1 舊教材插圖數(shù)量分析 |
| 3.4.2 新教材插圖數(shù)量分析 |
| 3.4.3 兩套教材插圖比較分析 |
| 3.5 兩套教材習(xí)題比較 |
| 3.5.1 兩套教材習(xí)題數(shù)量比較 |
| 3.5.2 兩套教材習(xí)題性質(zhì)比較 |
| 3.6 本章總結(jié) |
| 4 兩套教材深層結(jié)構(gòu)比較研究 |
| 4.1 對于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)情況的統(tǒng)計(jì)方式 |
| 4.2 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在“物質(zhì)及其變化”部分體現(xiàn)情況的比較 |
| 4.2.1 “物質(zhì)及其變化”的結(jié)構(gòu) |
| 4.2.2 導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的比較 |
| 4.2.3 活動(dòng)系統(tǒng)的比較 |
| 4.2.4 課后習(xí)題的比較 |
| 4.2.5 特色欄目的比較 |
| 4.3 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在“元素化合物”部分體現(xiàn)情況的比較 |
| 4.3.1 “元素化合物”的結(jié)構(gòu) |
| 4.3.2 導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的比較 |
| 4.3.3 活動(dòng)系統(tǒng)的比較 |
| 4.3.4 課后習(xí)題的比較 |
| 4.3.5 特色欄目的比較 |
| 5 教材修訂及使用建議 |
| 5.1 教材修訂建議 |
| 5.2 教材使用建議 |
| 6 研究結(jié)論與反思 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究不足與展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 改進(jìn)方法 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文及論文所獲獎(jiǎng)項(xiàng) |
| 致謝 |
（8）高中化學(xué)課程思政教育現(xiàn)狀探查和對策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 課題研究的背景分析 |
| 1.1.1 高中化學(xué)課程思政教育的必要性 |
| 1.1.2 化學(xué)教育領(lǐng)域思政教育研究的緊迫性 |
| 1.2 課題的文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 有關(guān)思政教育的研究 |
| 1.2.2 有關(guān)課程思政的研究 |
| 1.3 課題研究的內(nèi)容及思路 |
| 1.3.1 研究的內(nèi)容與目標(biāo) |
| 1.3.2 研究的思路與方法 |
| 第二章 高中化學(xué)課程思政內(nèi)容體系的建構(gòu) |
| 2.1 思想政治教育的內(nèi)涵與特征 |
| 2.1.1 思想政治教育的內(nèi)涵 |
| 2.1.2 思想政治教育的特征 |
| 2.2 課程思政的內(nèi)涵與特征 |
| 2.2.1 課程思政的內(nèi)涵 |
| 2.2.2 課程思政的特征 |
| 2.3 高中化學(xué)課程思政內(nèi)容體系的建構(gòu)和目標(biāo)分析 |
| 2.3.1 高中化學(xué)課程思政內(nèi)容體系 |
| 2.3.2 高中化學(xué)課程思政教育目標(biāo) |
| 2.4 支撐理論 |
| 2.4.1 科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 2.4.2 拉斯價(jià)值澄清理論 |
| 2.4.3 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論 |
| 2.4.4 隱性教育理論 |
| 第三章 高中化學(xué)課程思政實(shí)施現(xiàn)狀的探查 |
| 3.1 研究的設(shè)計(jì) |
| 3.1.1 個(gè)案研究的設(shè)計(jì) |
| 3.1.2 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì) |
| 3.2 研究的實(shí)施 |
| 3.3 教師探查結(jié)果與分析 |
| 3.3.1 高中化學(xué)教師對課程思政的態(tài)度 |
| 3.3.2 高中化學(xué)教師課程思政教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 3.3.3 影響高中化學(xué)教師思政教學(xué)的因素 |
| 3.4 學(xué)生探查結(jié)果與分析 |
| 3.4.1 學(xué)生對課程思政的看法 |
| 3.4.2 課程思政的實(shí)際教學(xué)效果 |
| 第四章 高中化學(xué)課程思政教學(xué)改革的建議 |
| 4.1 完善評價(jià),強(qiáng)化意識 |
| 4.2 系統(tǒng)設(shè)計(jì),階段銜接 |
| 4.3 挖掘內(nèi)容,創(chuàng)新手段 |
| 4.3.1 多渠道挖掘課程思政內(nèi)容 |
| 4.3.2 注重學(xué)情分析和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的研究 |
| 4.3.3 注重目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的優(yōu)化 |
| 第五章 結(jié)論與反思 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 高中化學(xué)必修課程中有關(guān)課程思政的學(xué)習(xí)內(nèi)容 |
| 附錄二 課程思政內(nèi)容體系1與對應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容 |
| 附錄三 教師訪談提綱 |
| 附錄四 學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄五 教師調(diào)查問卷 |
| 附錄六 學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（9）化學(xué)教師特定主題的學(xué)科教學(xué)知識（TSPCK）測評研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一節(jié) 研究背景和意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究問題和任務(wù) |
| 二、研究內(nèi)容 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 國內(nèi)外教師PCK研究現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 國外教師PCK研究現(xiàn)狀 |
| 一、教師PCK的涵義研究 |
| 二、教師PCK的要素研究 |
| 三、教師PCK現(xiàn)狀研究 |
| 四、國外教師PCK研究小結(jié) |
| 第二節(jié) 國內(nèi)教師PCK研究現(xiàn)狀 |
| 一、國內(nèi)教師PCK文獻(xiàn)信息計(jì)量分析研究 |
| 二、國內(nèi)教師PCK研究結(jié)果和熱點(diǎn)分析 |
| 三、國內(nèi)教師PCK研究小結(jié) |
| 第三節(jié) 小結(jié)與啟示 |
| 第三章 國際典型教師PCK測評工具分析 |
| 第一節(jié) 國際典型教師PCK測評工具特點(diǎn) |
| 一、Loughran團(tuán)隊(duì)開發(fā)的CoRe工具 |
| 二、Park團(tuán)隊(duì)開發(fā)的Park工具 |
| 三、TEDS-M開發(fā)的MPCK測評工具 |
| 四、Erickson學(xué)院開發(fā)的PCK測評工具 |
| 五、Mavhunga團(tuán)隊(duì)開發(fā)的TSPCK測評工具 |
| 六、Aydeniz團(tuán)隊(duì)開發(fā)的STSPCK測評工具 |
| 第二節(jié) 教師TSPCK測評工具開發(fā)的啟示 |
| 一、依據(jù)教師PCK要素理論確立PCK測評框架 |
| 二、基于特定主題測評教師PCK |
| 三、使用多樣化的調(diào)查工具測查教師PCK表現(xiàn) |
| 四、使用多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評定教師PCK發(fā)展 |
| 五、結(jié)合本土實(shí)際應(yīng)用已有PCK測評工具 |
| 第四章 教師TSPCK測評框架的構(gòu)建 |
| 第一節(jié) 教師TSPCK概念和理論框架 |
| 一、教師TSPCK |
| 二、教師TSPCK的特征 |
| 二、教師TSPCK的要素 |
| 第二節(jié) 教師TSPCK觀測點(diǎn)的確定 |
| 一、確定教師TSPCK觀測點(diǎn)的過程 |
| 二、教師TSPCK觀測點(diǎn)的內(nèi)容 |
| 第三節(jié) 教師TSPCK觀測點(diǎn)的修正 |
| 一、研究方案 |
| 二、修正結(jié)果 |
| 第四節(jié) 教師TSPCK測評框架 |
| 第五章 教師TSPCK測評工具的開發(fā) |
| 第一節(jié) 教師TSPCK測查問卷的開發(fā) |
| 一、測量方法的選擇 |
| 二、測查形式的選擇 |
| 三、測查項(xiàng)目的設(shè)置 |
| 第二節(jié) 教師TSPCK評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā) |
| 一、評價(jià)方法的選擇 |
| 二、觀測點(diǎn)等級表現(xiàn)描述 |
| 三、確定數(shù)據(jù)分析方法 |
| 第三節(jié) 教師TSPCK測評工具的修正 |
| 一、訪談過程 |
| 二、修正結(jié)果 |
| 第四節(jié) 教師TSPCK測評工具的特點(diǎn) |
| 一、教師TSPCK測評工具的構(gòu)成 |
| 二、教師TSPCK測評工具的特點(diǎn) |
| 第六章 初中化學(xué)教師溶解度TSPCK測評 |
| 第一節(jié) 初中化學(xué)溶解度知識內(nèi)容分析 |
| 一、課標(biāo)對溶解度主題知識的要求 |
| 二、歷年中考科目說明對溶解度的要求 |
| 三、溶解度主題的迷思概念 |
| 四、溶解度主題中的知識點(diǎn) |
| 第二節(jié) 初中化學(xué)教師溶解度TSPCK測評過程 |
| 一、測查對象 |
| 二、測查項(xiàng)目和實(shí)施 |
| 三、評分標(biāo)準(zhǔn) |
| 四、測查的信效度檢驗(yàn) |
| 第三節(jié) 初中化學(xué)教師溶解度TSPCK現(xiàn)狀分析 |
| 一、初中教師溶解度TSPCK整體表現(xiàn)分析 |
| 二、不同背景教師溶解度TSPCK表現(xiàn)結(jié)果與分析 |
| 三、化學(xué)教師溶解度主題TSPCK各題目、各知識點(diǎn)具體表現(xiàn)分析 |
| 四、初中化學(xué)教師關(guān)于溶解度主題TSPCK優(yōu)質(zhì)表現(xiàn) |
| 第七章 高中化學(xué)教師化學(xué)平衡TSPCK測評 |
| 第一節(jié) 高中化學(xué)教師化學(xué)平衡知識內(nèi)容分析 |
| 一、課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)平衡主題的要求 |
| 二、歷年高考大綱對化學(xué)平衡主題的要求 |
| 三、化學(xué)平衡主題的迷思概念 |
| 四、化學(xué)平衡主題中的知識點(diǎn) |
| 第二節(jié) 高中化學(xué)教師化學(xué)平衡TSPCK測評過程 |
| 一、測查對象 |
| 二、測查項(xiàng)目和實(shí)施 |
| 三、評分標(biāo)準(zhǔn) |
| 四、測查的信效度檢驗(yàn) |
| 第三節(jié) 高中化學(xué)教師化學(xué)平衡TSPCK現(xiàn)狀分析 |
| 一、高中化學(xué)教師化學(xué)平衡TSPCK整體表現(xiàn)分析 |
| 二、不同背景教師化學(xué)平衡主題TSPCK表現(xiàn)結(jié)果與分析 |
| 三、高中化學(xué)教師化學(xué)平衡主題各題目、各知識點(diǎn)TSPCK具體表現(xiàn)分析 |
| 四、高中化學(xué)教師關(guān)于化學(xué)平衡主題TSPCK優(yōu)質(zhì)表現(xiàn) |
| 第八章 結(jié)論與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一、教師TSPCK測評框架 |
| 二、教師TSPCK測評工具 |
| 三、教師溶解度、化學(xué)平衡TSPCK表現(xiàn) |
| 第二節(jié) 研究啟示 |
| 一、對教師PCK測評的啟示 |
| 二、對教師PCK發(fā)展的啟示 |
| 第三節(jié) 研究展望 |
| 一、建立信息化“合作研究共同體”,利用網(wǎng)絡(luò)資源研究教師TSPCK |
| 二、繼續(xù)研究不同主題的教師TSPCK |
| 三、進(jìn)一步研究教師TSPCK發(fā)展過程和機(jī)制 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（10）基于跨學(xué)科視角的中美化學(xué)教育比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 學(xué)科的演進(jìn) |
| 1.1.2 整合教育理念的回歸 |
| 1.1.3 核心素養(yǎng)的訴求 |
| 1.1.4 STEM教育的發(fā)展 |
| 1.1.5 新高考的改革 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 中、英、美三國跨學(xué)科研究模式 |
| 1.2.2 中、英、美三國跨學(xué)科研究成果及展望 |
| 1.3 研究的目的與意義 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的理論意義 |
| 1.3.3 研究的實(shí)踐意義 |
| 1.4 研究的思路與方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 跨學(xué)科內(nèi)容 |
| 2.1.2 跨學(xué)科化學(xué)教學(xué)整合模式 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 杜威的實(shí)用主義教育學(xué)理論 |
| 2.2.3 全腦教育理論 |
| 3 中美高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)跨學(xué)科內(nèi)容分析 |
| 3.1 我國新版課程標(biāo)準(zhǔn)中跨學(xué)科內(nèi)容的解析 |
| 3.1.1 高中化學(xué)課程頂層設(shè)計(jì)中跨學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)要求 |
| 3.1.2 化學(xué)學(xué)習(xí)過程中跨學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)要求 |
| 3.2 美國NGSS跨學(xué)科概念維度下的高中化學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)解析 |
| 3.2.1 主要內(nèi)容 |
| 3.2.2 跨學(xué)科概念下的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) |
| 4 中美高中化學(xué)教材跨學(xué)科內(nèi)容分析 |
| 4.1 研究對象和方法 |
| 4.1.1 研究對象 |
| 4.1.2 研究方法 |
| 4.2 結(jié)果與討論 |
| 4.2.1 學(xué)科來源 |
| 4.2.2 呈現(xiàn)形式 |
| 4.2.3 分布位置 |
| 4.2.4 設(shè)置目的 |
| 4.3 啟示 |
| 5 中美高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)考試跨學(xué)科內(nèi)容分析 |
| 5.1 我國高考跨學(xué)科命題研究 |
| 5.1.1 高考化學(xué)跨學(xué)科命題的考查目的 |
| 5.1.2 高考化學(xué)跨學(xué)科命題的兩種表現(xiàn) |
| 5.1.3 高考化學(xué)跨學(xué)科命題的專題分析 |
| 5.1.4 專題教學(xué)和備考的建議 |
| 5.2 美國SATⅡ(化學(xué))考試中跨學(xué)科性特點(diǎn)簡析 |
| 5.2.1 SATⅡ(化學(xué))考試及其跨學(xué)科性特點(diǎn) |
| 5.2.2 SATⅡ(化學(xué))考試中跨學(xué)科性特點(diǎn)的價(jià)值 |
| 6 跨學(xué)科化學(xué)教學(xué)整合模式例析--“人體健康”主題教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 6.1 教學(xué)分析 |
| 6.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) |
| 6.2.1 問題鏈及各子主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) |
| 6.2.2 學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì) |
| 6.2.3 學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì) |
| 6.3 啟示 |
| 7 研究結(jié)論和展望 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.1.1 中美高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)跨學(xué)科內(nèi)容分析總結(jié) |
| 7.1.2 中美高中化學(xué)教材跨學(xué)科內(nèi)容分析總結(jié) |
| 7.1.3 中美高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)考試跨學(xué)科內(nèi)容分析總結(jié) |
| 7.1.4 跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié) |
| 7.2 研究展望 |
| 7.2.1 研究反思 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
四、化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)改革的新嘗試（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]化學(xué)反應(yīng)工程融合課程思政教育的探索與設(shè)計(jì)[J]. 李彥君,劉媛媛,杜玉朋,趙玉潮. 廣東化工, 2021(23)
- [2]新課程理念下的《藥物化學(xué)》校本課程的設(shè)計(jì)研究[D]. 曹禹. 天津師范大學(xué), 2021(10)
- [3]高中化學(xué)教學(xué)中滲透哲學(xué)原理的思考與探究 ——以新人教版必修教材為例[D]. 黨慧. 陜西理工大學(xué), 2021(08)
- [4]化學(xué)人教版與魯科版選擇性必修一教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式的比較研究[D]. 王雪松. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(08)
- [5]高中化學(xué)必修教材實(shí)驗(yàn)的比較研究 ——基于化學(xué)方法論和化學(xué)教學(xué)論視角[D]. 周林美. 天津師范大學(xué), 2021(09)
- [6]無線同屏技術(shù)輔助的PBL教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 姜紅金. 伊犁師范大學(xué), 2021(12)
- [7]基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中化學(xué)教材比較研究 ——以人教版新舊教材必修部分內(nèi)容為例[D]. 胡天嬌. 華中師范大學(xué), 2021(02)
- [8]高中化學(xué)課程思政教育現(xiàn)狀探查和對策研究[D]. 焦思莉. 揚(yáng)州大學(xué), 2021(09)
- [9]化學(xué)教師特定主題的學(xué)科教學(xué)知識（TSPCK）測評研究[D]. 史紅霞. 山東師范大學(xué), 2020(08)
- [10]基于跨學(xué)科視角的中美化學(xué)教育比較研究[D]. 陸孟君. 華中師范大學(xué), 2020(01)
標(biāo)簽：核心素養(yǎng)論文; 化學(xué)論文; 課程評價(jià)論文; 教學(xué)理論論文; 哲學(xué)專業(yè)論文;