一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的體會（論文文獻(xiàn)綜述）
唐梓瑋[1]（2021）在《語文核心素養(yǎng)視角下《老王》課例比較研究》文中提出散文是與小說、詩歌、戲劇并稱的文學(xué)體裁,它是一種篇幅短小精悍、語言簡潔凝練的文章。優(yōu)秀的散文具有文質(zhì)兼美的特點,作者通過個性化的語言,向我們傳達(dá)豐富的思想感情和獨特的人生經(jīng)驗,具有很高的教學(xué)價值,對學(xué)生的成長有著重要的意義。通過散文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力等語文核心素養(yǎng),還能夠陶冶學(xué)生的情操,健全學(xué)生的人格。在中小學(xué)的教學(xué)中,散文成為了閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)文類。但是當(dāng)下散文教學(xué)還存在著許多的問題,很多教師還不能夠準(zhǔn)確把握散文的體式特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,對于散文教學(xué)“教什么”和“怎么教”有著很大的困惑,因此他們教學(xué)設(shè)計上大多是按照“整體感知”和“特點鑒賞”這兩個思路進(jìn)行設(shè)計,散文教學(xué)千篇一律,沒有將“這一篇”和“那一篇”的散文教學(xué)價值體現(xiàn)出來。近年來,對于優(yōu)秀的語文特級教師的課例研究日益豐富,也得到了許多語文教育工作者的肯定。語文特級教師是語文教育領(lǐng)域的先進(jìn)者,他們有著先進(jìn)的教學(xué)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在散文教學(xué)中,這些語文特級教師不僅能夠?qū)ξ谋居兄鴤€性化的解讀,并且會在這個的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際情況靈活地運用教學(xué)方法,訓(xùn)練學(xué)生的語文能力,將文本中所要體現(xiàn)的情感傳達(dá)給學(xué)生,他們的課堂有著很高的專業(yè)性和研究價值,通過對這些語文特級教師的課例研究,我們可以從中學(xué)習(xí)和借鑒他們的教學(xué)智慧,打開自己的教學(xué)思路,提升自己的教學(xué)能力。因此,筆者選取了余映潮、黃厚江、肖培東、王君四位語文特級教師執(zhí)教的《老王》作為研究的對象,旨在通過對這四位教師的課堂實錄和教學(xué)反思進(jìn)行深入地探討研究,從培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的角度概括總結(jié)他們在散文教學(xué)上的共性和個性,并從中得出散文教學(xué)的啟示。全文分為三個部分,以下是這幾個部分的主要內(nèi)容。第一部分,這是緒論部分,主要是論述基于語文核心素養(yǎng)角度的《老王》課例比較的選題緣由和意義,并且對課例比較研究和語文核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)綜述,明確本論文的研究方法和研究思路。第二部分,主要是論述對四位語文特級教師執(zhí)教《老王》的課例進(jìn)行多維度比較分析,包括對四位語文特級教師的簡介和課例的基本流程和內(nèi)容進(jìn)行闡述;從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)切入點、主問題設(shè)計、文本細(xì)讀方法這五個方面進(jìn)行比較分析他們的教學(xué)特點,再總結(jié)他們在課例中語文核心素養(yǎng)教學(xué)的共性和個性。第三部分,主要是從四位語文特級教師《老王》的課例比較研究中總結(jié)出敘事散文教學(xué)的啟示,即文本解讀的啟示、教師教學(xué)的啟示和培養(yǎng)學(xué)生的啟示三個方面。
王雅嬌[2]（2021）在《高中生物學(xué)教學(xué)基于HPS培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的實踐研究》文中認(rèn)為HPS教育指把科學(xué)史（History of Science）、科學(xué)哲學(xué)（Philosophy of science）和科學(xué)社會學(xué)（Sociology of Sicence）有關(guān)內(nèi)容納入科學(xué)課程中,它被很多學(xué)者認(rèn)為是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的有效方式,可以幫助學(xué)生正確理解科學(xué)的本質(zhì),培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的?？茖W(xué)思維作為我國生物學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一,是學(xué)生在學(xué)習(xí)乃至立足于社會中不可缺少的能力?？茖W(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的良好素材,在科學(xué)史教學(xué)中如果能合理運用HPS教育思想,將會對提升學(xué)生科學(xué)思維有重要幫助。通過查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)我國關(guān)于此領(lǐng)域的研究甚少,因此,嘗試在高中生物科學(xué)史課堂中實施基于HPS的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,并探討其具體影響。本研究運用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法以及案例研究法對HPS教育思想應(yīng)用于科學(xué)史課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)行分析與實踐探索。首先,通過學(xué)生問卷調(diào)查與教師訪談,從不同視角了解生物科學(xué)史課堂現(xiàn)狀與對HPS教育思想的滲透情況。其次,分析HPS與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的內(nèi)在聯(lián)系,對現(xiàn)行的生物學(xué)必修教材中的科學(xué)史材料進(jìn)行基于HPS并指向科學(xué)思維培養(yǎng)的分析。再次,參考英國學(xué)者提出的早期HPS教學(xué)模式,結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查、教師訪談結(jié)果以及對HPS與科學(xué)思維的分析,重構(gòu)更適用于高中科學(xué)史課堂教學(xué)的HPS教學(xué)模式。最后,比較實施HPS教學(xué)實踐前后實驗組與對照組學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)與解題能力的變化。實踐研究結(jié)果表明,基于HPS的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維有如下作用:第一,基于HPS的教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升科學(xué)思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性、獨創(chuàng)性。第二,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,其對學(xué)生科學(xué)思維的深刻性、批判性、獨創(chuàng)性的提升較大,對靈活性與敏捷性影響不顯著。第三,實施基于HPS的教學(xué)在培養(yǎng)科學(xué)思維的同時,可以幫助學(xué)生提升解題能力。為盡可能地發(fā)揮HPS教育思想的價值,為教師提出如下教學(xué)建議:第一,在基于HPS的課堂中合理設(shè)置課堂活動。第二,在基于HPS的課堂教學(xué)中要重視問題引導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)。第三,在基于HPS的課堂中引入的社會學(xué)背景信息宜簡練。第四,在HPS課堂教學(xué)的全過程中貫穿科學(xué)哲學(xué)理念。旨在為今后在高中生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)中基于HPS培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維提供參考和借鑒。
江許林[3]（2021）在《部編本初中語文教材“積累拓展”練習(xí)及應(yīng)用研究》文中認(rèn)為語文教材中的練習(xí)題在幫助學(xué)生積累語文知識,發(fā)展學(xué)生的語文能力方面發(fā)揮著重要作用?；谛碌恼Z文教學(xué)理念編撰而成的部編本初中語文教材,其練習(xí)系統(tǒng)與人教版相比,最大的變化是在課后練習(xí)中增加了“積累拓展”板塊。從這一變化透露出練習(xí)題的趨向要求更加明確,不僅要求學(xué)生研討或思考完成相應(yīng)的練習(xí),而且明確學(xué)生需要從練習(xí)題中獲得語文基礎(chǔ)知識的積累,需要從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外,拓寬語文學(xué)習(xí)的寬度與廣度。“積累拓展”練習(xí)板塊的設(shè)計既指向?qū)W生的學(xué),也指導(dǎo)教師的教,合理利用好這一板塊的練習(xí)題可以提升語文教學(xué)的效果。本文以部編本初中語文教材“積累拓展”練習(xí)為研究對象,探究“積累拓展”練習(xí)的編寫依據(jù)、編寫原則及在教學(xué)中應(yīng)用的價值,梳理“積累拓展”練習(xí)的內(nèi)容及編排,調(diào)查一線教師和學(xué)生使用這部分練習(xí)的具體情況,針對教師和學(xué)生使用“積累拓展”練習(xí)存在的不足提出相應(yīng)的使用策略。緒論部分主要介紹了本論文的選題緣起、相關(guān)研究現(xiàn)狀、研究意義、研究思路及方法。第一章主要對部編本初中語文教材練習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)成進(jìn)行梳理,同時分析了“積累拓展”練習(xí)的編寫依據(jù)、編寫原則,其在教學(xué)中的應(yīng)用價值。第二章聚焦于部編本初中語文教材“積累拓展”練習(xí)的內(nèi)容及編排,分析了“積累拓展”練習(xí)的題型及內(nèi)容分類,總結(jié)了“積累拓展”練習(xí)的編排特點:一題多類,涵蓋豐富;與單元導(dǎo)語要求相契合;誦讀、思考、寫作相結(jié)合;符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。同時歸納了“積累拓展”練習(xí)的編寫特點:層次性、趣味性、啟發(fā)性、開放性。第三章著眼于部編本初中語文教材“積累拓展”練習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用,通過調(diào)查問卷的形式對教師和學(xué)生使用這部分練習(xí)的實際情況進(jìn)行了調(diào)查,根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)評析教師和學(xué)生對該項練習(xí)使用的優(yōu)點與不足。第四章針對“積累拓展”練習(xí)在初中語文教學(xué)中的使用情況,從教師和學(xué)生兩方面提出相應(yīng)的使用策略。從教師角度來看,應(yīng)主要從明確積累拓展練習(xí)的使用目的、明確三類練習(xí)間的關(guān)系、充分重視應(yīng)用性練習(xí)發(fā)掘練習(xí)價值、合理分配測評比例幾方面著眼。從學(xué)生角度來看,轉(zhuǎn)變使用態(tài)度、提升使用效果是其關(guān)鍵。
董曉星[4]（2021）在《小學(xué)高年級課外小說閱讀指導(dǎo)策略研究》文中認(rèn)為小說是一種情節(jié)虛構(gòu)的敘事性文學(xué)體裁,它通過敘事方式進(jìn)行人物角色刻畫、環(huán)境描寫,以此來概括性地表現(xiàn)社會生活,表達(dá)基本情感。小說的這種特征在小學(xué)生的語言知識建構(gòu)、思維發(fā)展、審美等方面具有重要的作用。但是小學(xué)階段課文中涉及的小說較少,這就需要在課外大量地補(bǔ)充小說閱讀。要想深入地開展小說閱讀,減少閱讀的盲目性、消遣性和膚淺性,語文教師就要給予必要的指導(dǎo)。所以本研究在了解學(xué)生課外小說閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探析教師在課外小說閱讀指導(dǎo)中的不足,提出改善的策略。本文總體包括以下四部分內(nèi)容。緒論部分,主要是介紹研究背景、研究意義、研究現(xiàn)狀和研究方法。先明確本文研究的基本思路和方向。第一章,核心概念界定和理論依據(jù)。核心概念界定主要對小學(xué)高年級、小說、課外小說閱讀指導(dǎo)等進(jìn)行界定。理論依據(jù)包括義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的啟示。第二章,小學(xué)高年級課外小說閱讀現(xiàn)存問題及原因分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級課外小說閱讀現(xiàn)狀存在的問題,包括小學(xué)生課外小說閱讀質(zhì)量不高、隨意性大;學(xué)生課外閱讀不關(guān)注小說語言的藝術(shù)性;學(xué)生對小說文本描寫藝術(shù)手法獲取不足;學(xué)生閱讀小說時敘事性與思維能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊密;學(xué)生對小說審美關(guān)注不多等問題。具體的原因在于:教師缺乏對課外小說閱讀契機(jī)的指導(dǎo);語文教師忽視小說語言構(gòu)建指導(dǎo);教師文體意識不強(qiáng)影響對小說細(xì)節(jié)描寫的關(guān)注;教師缺乏有效的方法對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練;學(xué)業(yè)評價及學(xué)生認(rèn)知能力有限影響小說美育等。第三章,提出實施小學(xué)高年級課外小說閱讀指導(dǎo)的策略。具體包括語文教師加強(qiáng)課外閱讀小說的質(zhì)量管控;結(jié)合小說特征進(jìn)行學(xué)生語言構(gòu)建引導(dǎo);引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說文體的細(xì)節(jié)刻畫;結(jié)合小說敘事主線培養(yǎng)學(xué)生思維能力;強(qiáng)化小說的美育功能;構(gòu)建課外小說的評價體系等。
孫丹丹[5]（2021）在《基于數(shù)學(xué)史網(wǎng)絡(luò)研修的在職初中數(shù)學(xué)教師觀念發(fā)展研究》文中研究說明該研究是一項在數(shù)學(xué)教育中運用數(shù)學(xué)史的實證研究,關(guān)注數(shù)學(xué)史研修對在職初中教師數(shù)學(xué)觀及數(shù)學(xué)教學(xué)觀的影響。為此,研究者設(shè)計實施了一項旨在發(fā)展在職初中數(shù)學(xué)教師觀念的基于數(shù)學(xué)史的網(wǎng)絡(luò)研修項目,共持續(xù)一年,包含九個主題的數(shù)學(xué)史學(xué)習(xí)及教學(xué)研討,研究致力于分析:參與研修項目的教師的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀是否有轉(zhuǎn)變?如果有:（1a）教師數(shù)學(xué)觀內(nèi)容有何轉(zhuǎn)變?（1b）教師數(shù)學(xué)觀持有方式有何轉(zhuǎn)變?（2a）教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀內(nèi)容有何轉(zhuǎn)變?（2b）教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀持有方式有何轉(zhuǎn)變?（3）教師的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀轉(zhuǎn)變有何聯(lián)系?這些轉(zhuǎn)變與數(shù)學(xué)史有怎樣的聯(lián)系?研究收集了教師數(shù)學(xué)觀及數(shù)學(xué)教學(xué)觀前后測李克特問卷、數(shù)學(xué)觀及數(shù)學(xué)教學(xué)觀前后測開放性問卷、9個研修主題的反思單及若干教師的反思單追蹤訪談、個案教師教學(xué)設(shè)計、個案教師半結(jié)構(gòu)化訪談等數(shù)據(jù),綜合教師總體與教師個案兩個層面來分析問題1教師數(shù)學(xué)觀的變化及問題2教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀的變化,總體層面的分析可以發(fā)現(xiàn)教師觀念轉(zhuǎn)變趨勢,個體層面的分析有助于深入轉(zhuǎn)變細(xì)節(jié),問題3數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)觀及數(shù)學(xué)教學(xué)觀轉(zhuǎn)變關(guān)系的探索依賴于具體情境,因此僅在個案層面回答。研究采用混合研究法分析教師總體觀念轉(zhuǎn)變,采用案例研究法分析教師個體觀念轉(zhuǎn)變。研究發(fā)現(xiàn),教師數(shù)學(xué)觀表現(xiàn)出更支持柏拉圖主義和問題解決觀、更否定工具主義觀的趨勢,教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀表現(xiàn)出更支持強(qiáng)調(diào)理解及學(xué)生中心、更否定強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)的趨勢。具體而言,教師數(shù)學(xué)觀內(nèi)容的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在:持有更加動態(tài)的數(shù)學(xué)觀;傾向認(rèn)為數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用也是一種數(shù)學(xué)應(yīng)用;否定數(shù)學(xué)是不相關(guān)的事實規(guī)則集合。教師數(shù)學(xué)觀持有方式轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在闡釋性、例證性、論證性、一致性的增強(qiáng)。教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀內(nèi)容轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在:深化“雙基”目標(biāo);重視情意及觀念目標(biāo)的培養(yǎng);尊重及重視學(xué)生的想法;關(guān)注學(xué)生的主動參與及思考;補(bǔ)充調(diào)整教科書。教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀持有方式轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在:例示性、論證性、執(zhí)行性及聯(lián)結(jié)性增強(qiáng),沖突性減弱。研究從數(shù)學(xué)史（橫向枚舉史、縱向演進(jìn)史）和HPM課例實施及觀摩兩方面闡述了數(shù)學(xué)史網(wǎng)絡(luò)研修對數(shù)學(xué)教師觀念的影響路徑。本研究理論創(chuàng)新在于綜合信念內(nèi)容及信念持有方式兩個視角來探索數(shù)學(xué)史對數(shù)學(xué)教師觀念系統(tǒng)的影響,關(guān)注了已有數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育研究較少關(guān)注的數(shù)學(xué)教學(xué)信念,同時討論了數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)教學(xué)觀之間的聯(lián)系。實踐創(chuàng)新在于設(shè)計了可推廣的指向在職初中數(shù)學(xué)教師觀念發(fā)展的教師教育項目,借助網(wǎng)絡(luò)研修拓廣了以數(shù)學(xué)史促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的輻射面,為開展“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”提供參考原型。
王園園[6]（2021）在《基于群文閱讀教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的實踐研究 ——以統(tǒng)編版必修教材為例》文中研究說明《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念,將“任務(wù)群”納入了課標(biāo)之中?；谛抡n改的理念,群文閱讀教學(xué)和思辨性引起了社會的廣泛關(guān)注。具體來說,群文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面有著很大的優(yōu)勢,有利于提高學(xué)生的批判性思維、邏輯思維以及創(chuàng)新性思維等思辨能力。但是有關(guān)高中階段的群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力研究在我國尚未完全成熟,還未形成系統(tǒng)的理論體系,特別是基于統(tǒng)編版教材的閱讀教學(xué),很多一線教師都未能清楚地認(rèn)識到群文閱讀教學(xué)對學(xué)生思辨的重要性,抑或缺乏相應(yīng)的實施路徑。因此本文將基于前人的研究,首先梳理清楚群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)思辨能力的具體內(nèi)容,幫助一線高中語文教師提高對群文與思辨的認(rèn)識;其次,明確群文閱讀教學(xué)的價值,詳細(xì)探討其培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的優(yōu)勢,從理論的必然性和新課改應(yīng)試教育的要求等角度進(jìn)一步豐富群文閱讀的相關(guān)內(nèi)容。接著,本研究將從當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),探析當(dāng)前高中階段統(tǒng)編版教材中有關(guān)群文閱讀和思辨能力的要求,從不同文體、不同思辨內(nèi)容等角度明確實際操作中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,為語文閱讀教學(xué)提供更廣闊的視野;同時圍繞群文閱讀的具體步驟展開,為教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)都提供相應(yīng)的實踐路徑及方法指導(dǎo),從而幫助實踐者便于操作;最后,本研究在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上設(shè)計了完整的實踐案例,為當(dāng)前新教材的群文閱讀教學(xué)實施提供落腳點,啟迪一線教師通過范本更好地推動學(xué)生思辨能力的發(fā)展,目的是引起當(dāng)代語文教師以及相關(guān)研究者的重視。因此本研究以群文閱讀教學(xué)為切入點,探索高中統(tǒng)編版教材中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的閱讀教學(xué)策略,以此來豐富高中群文閱讀理論及思辨能力的研究,進(jìn)一步完善高中語文閱讀教學(xué)研究,為一線高中語文教師的閱讀教學(xué)實踐提供參考。
莫亞萍[7]（2021）在《高中抒情散文教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著時代的發(fā)展,語文教學(xué)開始向重視學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的方向發(fā)展,新課標(biāo)提出的“核心素養(yǎng)”已經(jīng)把思維品質(zhì)與提升設(shè)定為主要教學(xué)目標(biāo)之一,并且對于思維品質(zhì)與提升提出了更加清晰明確的要求,可以說,學(xué)生思維品質(zhì)的提升是當(dāng)下語文教育所應(yīng)該探討的重要課題。在語文教學(xué)中,教師對學(xué)生的要求往往還停留在了解、把握、體會、感受的階段,這也就導(dǎo)致對學(xué)生的思維品質(zhì)和能力的培養(yǎng)水平還比較低。在語文課堂中,以抒情散文為媒介,抓住抒情散文的特征,運用多種教學(xué)方法,提升學(xué)生的想象和聯(lián)想能力,提升學(xué)生對情感的領(lǐng)悟能力,對培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維具有重要作用。藝術(shù)思維作為一種創(chuàng)造性的思維活動,對藝術(shù)思維的培養(yǎng),將有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)思維方面具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢,為學(xué)生藝術(shù)思維的發(fā)展提供了大量的訓(xùn)練材料。抒情散文教學(xué)中,藝術(shù)思維的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的知識,深入體會散文的語言美、意境美、情感美,提高教學(xué)的效率,還能提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。筆者在正文部分,首先對該課題的研究緣起進(jìn)行闡述,整合了有關(guān)藝術(shù)思維和抒情散文教學(xué)相關(guān)的研究成果,對文獻(xiàn)進(jìn)行了整理,對藝術(shù)思維的內(nèi)涵、構(gòu)成要素以及運行機(jī)制進(jìn)行了闡述,對培養(yǎng)藝術(shù)思維的意義進(jìn)行了分析,對抒情散文相關(guān)的知識進(jìn)行了概述,對抒情散文的特點和抒情散文抒情的主要方式進(jìn)行了分析。同時,分析了抒情散文教學(xué)中藝術(shù)思維培養(yǎng)的可行性與必要性,為后文的策略實施提供了支持。然后通過對文獻(xiàn)資料和案例的分析,歸納總結(jié)了當(dāng)今課堂中的現(xiàn)狀,并對其進(jìn)行了分析,并據(jù)此提出了具體的教學(xué)原則和培養(yǎng)的方法。
王婧[8]（2020）在《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計研究》文中研究說明基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文古詩的要求,順應(yīng)了我國培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思想。一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是確保教學(xué)有條不紊順利展開的基礎(chǔ),能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面的提高。然而,在實習(xí)期間,筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在進(jìn)行古詩教學(xué)設(shè)計時難以把握古詩設(shè)計的深度,容易出現(xiàn)把小學(xué)古詩課堂變?yōu)樵娫~翻譯課或詩文賞析課的現(xiàn)象。本研究從基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計出發(fā),綜述了國內(nèi)外核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀、國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀及小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)古詩的教學(xué)受到越來越多的專家學(xué)者的重視,但針對小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計的研究較少。伴隨著我國核心素養(yǎng)理論的不斷發(fā)展,核心素養(yǎng)如何引導(dǎo)古詩教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是值得探索與研究的問題。本研究由四部分組成。第一部分:運用文獻(xiàn)分析法對建構(gòu)主義理論、體驗學(xué)習(xí)理論和逆向設(shè)計模式進(jìn)行簡單介紹。結(jié)合小學(xué)語文古詩教學(xué)的特點和一般方法,理清基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計的整體步驟。第二部分:選取K小學(xué)四年級4個班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解目前K小學(xué)四年級學(xué)生古詩學(xué)習(xí)情況;選取該年級9名教師進(jìn)行教師訪談,了解目前小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀。通過統(tǒng)計和分析可以得出以下結(jié)論:第一,教師對核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識不夠充分;第二,古詩教學(xué)必須進(jìn)行預(yù)習(xí)階段設(shè)計;第三,古詩教學(xué)設(shè)計中缺少較為直觀的教學(xué)評價;第四,教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生的已有認(rèn)知。第三部分:基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計的模式分為五個步驟:第一步,根據(jù)小學(xué)語文統(tǒng)編版教材古進(jìn)行古詩分析,結(jié)合現(xiàn)有古詩分類和小學(xué)階段統(tǒng)編版古詩特點將小學(xué)階段古詩分為畫面類、情感類、節(jié)令類和說理類;第二步,從一般特征分析、課堂教學(xué)現(xiàn)實起點分析和課堂教學(xué)可能起點分析三個角度進(jìn)行學(xué)情分析;第三步,從語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā),分析小學(xué)語文古詩教學(xué)的目標(biāo);第四步,依據(jù)逆向設(shè)計模式確定評價方式,并根據(jù)GRASPS架構(gòu)設(shè)計評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn);第五步,按照課前階段、課中階段、課后階段的順序,根據(jù)四種不同類型古詩的特點、教學(xué)偏重設(shè)計不同的教學(xué)方法。第四部分:以《宿新市徐公店》和《四時田園雜興（梅子金黃杏子肥）》兩詩為例,進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計并實施。分析教學(xué)實施的效果可以發(fā)現(xiàn),基于核心素養(yǎng)的的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計具有學(xué)生語言表達(dá)能力顯著提高,學(xué)生的想象力更為豐富,學(xué)生表達(dá)美、鑒賞美的能力有所提升,學(xué)生學(xué)習(xí)古詩更為積極,掌握更為牢固的特點。同時,根據(jù)在教學(xué)實施中發(fā)現(xiàn)的問題,提出評測表中的自評和他評應(yīng)變調(diào)整至課后,鞏固階段進(jìn)行和評價任務(wù)設(shè)計要適當(dāng)簡化,教學(xué)過程需根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整的實施建議。目前基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計的研究不多,本論文將核心素養(yǎng)作為確定教學(xué)目標(biāo)和確定評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù),提出基于核心素養(yǎng)的的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計模式,對豐富核心素養(yǎng)理論和提高小學(xué)古詩教學(xué)質(zhì)量有一定借鑒意義。
教育部[9]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中研究指明教材[2020]3號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會精神和全國教育大會精神,落實立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進(jìn)行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
張婧榕[10]（2020）在《核心素養(yǎng)視野下初中古代散文教學(xué)策略探究》文中研究說明隨著新課改的逐步深入,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題倍受關(guān)注,當(dāng)下教育的目的是培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才,各學(xué)科都以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為重點對教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求。古代散文在初中語文教學(xué)中的地位日益提升,成為了培養(yǎng)初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)資源之一。古代散文教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán),通過古代散文的教學(xué),能增強(qiáng)學(xué)生對語言的掌握和運用能力,增強(qiáng)學(xué)生思維靈活性和邏輯性,強(qiáng)化學(xué)生的審美意識,引導(dǎo)學(xué)生更好地去理解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的今天,古代散文的教學(xué)依然存在字詞教學(xué)的孤立、思維能力培養(yǎng)的忽視、審美教育的缺失和文化教育的薄弱等問題。因此,如何在初中進(jìn)行古代散文的有效教學(xué),如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生的核心素養(yǎng),成了當(dāng)下語文教師迫切需要思考和研究的問題。筆者立足于初中古代散文教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目的,探究古代散文教學(xué)策略的可行性及其有效方法。本文主要包括五個部分:首先是緒論部分,論述了選題緣由、研究方法和目的、以及文獻(xiàn)綜述和相關(guān)概念的界定。第一章從語言、思維、審美和文化四個視角分別從教師與學(xué)生兩方面分析了在核心素養(yǎng)視域下當(dāng)前古代散文教學(xué)存在的問題及其原因。第二章到第五章則是針對核心素養(yǎng)的四個維度（語言、思維、審美、文化）分別提出了切實可行的教學(xué)策略,并分別例舉教學(xué)設(shè)計作為案例支撐。在教育理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上,把語文核心素養(yǎng)融合到古代散文教學(xué)之中,力求在古代散文教學(xué)的課堂中能增加學(xué)生文言知識的積累、提高語言運用能力、促進(jìn)思維發(fā)展、提升審美鑒賞能力,使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更多的了解,增強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自信心,在潛移默化地滲透熏陶中完成語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。
二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的體會（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的體會（論文提綱范文）
（1）語文核心素養(yǎng)視角下《老王》課例比較研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一) 選題的緣由和意義 |
| (二) 研究現(xiàn)狀 |
| 1. 課例比較研究綜述 |
| 2. 語文核心素養(yǎng)的研究綜述 |
| (三) 相關(guān)概念的界定 |
| 1. 語文核心素養(yǎng) |
| 2. 課例比較研究 |
| (四) 研究的思路和方法 |
| 1. 研究的思路 |
| 2. 研究的方法 |
| 一、《老王》課例比較背景 |
| (一) 《老王》的內(nèi)容與地位 |
| 1. 《老王》的內(nèi)容 |
| 2. 《老王》在教材中的編排和地位 |
| (二) 語文特級教師課堂教學(xué)的研究價值 |
| 1. 語文特級教師的教學(xué)思想 |
| 2. 語文特級教師課堂教學(xué)的研究價值 |
| (三) 《老王》課例概況 |
| 1. 余映潮的課例介紹 |
| 2. 黃厚江的課例介紹 |
| 3. 肖培東的課例介紹 |
| 4. 王君的課例介紹 |
| 二、語文核心素養(yǎng)下《老王》課例比較 |
| (一) 語文特級教師的課例特點 |
| 1. 教學(xué)目標(biāo)的確定:方法一致,各有側(cè)重 |
| 2. 教學(xué)內(nèi)容的選取:關(guān)注細(xì)節(jié),品味語言 |
| 3. 教學(xué)切入點的選取:立足文本解讀,獨具個人特色 |
| 4. 主問題設(shè)計:循序漸進(jìn),發(fā)展思維 |
| 5. 文本細(xì)讀方法的選擇:各有側(cè)重,獨具特色 |
| (二) 《老王》課例中語文核心素養(yǎng)教學(xué)特點 |
| 1. 《老王》課例中語文核心素養(yǎng)教學(xué)的不同點 |
| 2. 《老王》課例中語文核心素養(yǎng)教學(xué)的共同點 |
| 三、語文核心素養(yǎng)下《老王》課例比較分析的教學(xué)的啟示 |
| (一) 文本解讀中學(xué)生語言能力提升教學(xué)的啟示 |
| (二) 文本解讀中學(xué)生思維發(fā)展教學(xué)的啟示 |
| (三) 文本解讀中學(xué)生自主能力培養(yǎng)教學(xué)的啟示 |
| (四) 文本解讀中情景設(shè)計教學(xué)的啟示 |
| (五) 文本解讀中課程資源利用教學(xué)的啟示 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（2）高中生物學(xué)教學(xué)基于HPS培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的實踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究內(nèi)容與方法 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究方法 |
| 四、國內(nèi)外研究概況 |
| (一)HPS教育國內(nèi)外研究概況 |
| (二)科學(xué)思維國內(nèi)外研究概況 |
| 第二章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 一、相關(guān)概念界定 |
| (一)HPS教育 |
| (二)HPS教學(xué)模式 |
| (三)科學(xué)思維 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 |
| (二)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論 |
| (三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 第三章 高中生物學(xué)基于HPS的課堂教學(xué)調(diào)查與分析 |
| 一、學(xué)生問卷調(diào)查與分析 |
| (一)調(diào)查對象及目的 |
| (二)問卷編制與發(fā)放 |
| (三)數(shù)據(jù)回收與檢驗 |
| (四)結(jié)果分析與結(jié)論 |
| 二、教師訪談與分析 |
| (一)訪談對象及目的 |
| (二)訪談提綱編制 |
| (三)結(jié)果分析與結(jié)論 |
| 第四章 基于HPS培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的分析與設(shè)計 |
| 一、基于HPS培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的分析 |
| (一)科學(xué)思維能力結(jié)構(gòu)解析 |
| (二)科學(xué)哲學(xué)核心問題與舉例分析 |
| (三)科學(xué)社會學(xué)研究內(nèi)容與舉例分析 |
| (四)基于HPS的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維 |
| 二、生物學(xué)必修教材中HPS材料與科學(xué)思維分析 |
| (一) 《分子與細(xì)胞》HPS材料與科學(xué)思維分析 |
| (二) 《遺傳與進(jìn)化》HPS材料與科學(xué)思維分析 |
| 三、基于HPS培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)模式構(gòu)建 |
| (一)早期HPS教學(xué)模式分析 |
| (二)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的HPS教學(xué)模式 |
| 四、基于HPS培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)案例設(shè)計 |
| (一)對細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)的探索 |
| (二)對酶本質(zhì)的探索 |
| 第五章 基于HPS培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的實踐研究 |
| 一、實踐對象與目的 |
| (一)實踐對象 |
| (二)實踐目的 |
| 二、實踐準(zhǔn)備工作 |
| (一)問卷編制與發(fā)放 |
| (二)科學(xué)思維前測分析 |
| 三、基于HPS培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)實施 |
| 四、基于HPS培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)實踐結(jié)果分析 |
| (一)科學(xué)思維后測與分析 |
| (二)科學(xué)思維前后測對比分析 |
| (三)期末考試成績及分析 |
| 五、基于HPS培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)實踐結(jié)果總結(jié) |
| (一)實踐過程總結(jié) |
| (二)實踐結(jié)論 |
| (三)教學(xué)建議 |
| 結(jié)論與展望 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 生物科學(xué)史課堂調(diào)查（學(xué)生問卷） |
| 附錄二 教師訪談提綱 |
| 附錄三 科學(xué)思維前測問卷 |
| 附錄四 科學(xué)思維后測問卷 |
| 附錄五 哈爾濱市某中學(xué)2020-2021學(xué)年度上學(xué)期期末考試高一生物 |
| 攻讀碩士期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（3）部編本初中語文教材“積累拓展”練習(xí)及應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究意義 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究思路與研究方法 |
| 第一章 部編本初中語文教材練習(xí)系統(tǒng)概述 |
| 第一節(jié) 部編本初中語文教材練習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)成 |
| 一、語文教材練習(xí)系統(tǒng) |
| 二、部編本初中語文教材練習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)成 |
| 第二節(jié) “積累拓展”練習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用價值 |
| 一、促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí) |
| 二、改善教師的教學(xué) |
| 三、激發(fā)語文課堂活力 |
| 第三節(jié) “積累拓展”練習(xí)的編寫依據(jù)及原則 |
| 一、“積累拓展”練習(xí)的編寫依據(jù) |
| 二、“積累拓展”練習(xí)的編寫原則 |
| 第二章 部編本初中語文教材“積累拓展”練習(xí)的內(nèi)容及編排 |
| 第一節(jié) “積累拓展”練習(xí)的題型分析與內(nèi)容分類 |
| 一、“積累拓展”練習(xí)的題型分類標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、“積累拓展”練習(xí)的題類分類統(tǒng)計 |
| 三、“積累拓展”練習(xí)的內(nèi)容分類統(tǒng)計 |
| 第二節(jié) “積累拓展”練習(xí)的編排特點 |
| 一、一題多類,涵蓋豐富 |
| 二、與單元導(dǎo)語要求相契合 |
| 三、誦讀、思考、寫作三者相結(jié)合 |
| 四、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 |
| 第三節(jié) “積累拓展”練習(xí)的編寫特點 |
| 一、層次性 |
| 二、趣味性 |
| 三、啟發(fā)性 |
| 四、開放性 |
| 第三章 部編本初中語文教材“積累拓展”練習(xí)應(yīng)用情況調(diào)查 |
| 第一節(jié) “積累拓展”練習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、教師問卷分析 |
| 二、學(xué)生問卷分析 |
| 第二節(jié) 對“積累拓展”練習(xí)應(yīng)用情況的評價與分析 |
| 一、對教師使用“積累拓展”練習(xí)的評價 |
| 二、對學(xué)生使用“積累拓展”練習(xí)的評價 |
| 第四章 初中語文教學(xué)中“積累拓展”練習(xí)的使用策略 |
| 第一節(jié) 教師使用“積累拓展”練習(xí)的策略 |
| 一、明確“積累拓展”練習(xí)的使用目的 |
| 二、明確三類練習(xí)間的關(guān)系,綜合使用 |
| 三、充分重視應(yīng)用性練習(xí)，發(fā)掘此類練習(xí)價值 |
| 四、合理分配測評比例,充分考慮學(xué)情 |
| 第二節(jié) 學(xué)生使用“積累拓展”練習(xí)的策略 |
| 一、轉(zhuǎn)變使用態(tài)度 |
| 二、提升使用效果 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單 |
（4）小學(xué)高年級課外小說閱讀指導(dǎo)策略研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)有關(guān)小說閱讀價值的研究 |
| (二)有關(guān)小學(xué)小說閱讀指導(dǎo)現(xiàn)存問題的研究 |
| (三)有關(guān)影響小學(xué)小說閱讀因素的研究 |
| (四)有關(guān)小學(xué)小說閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略相關(guān)研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)法 |
| (二)問卷調(diào)查法 |
| (三)訪談法 |
| 五、創(chuàng)新點 |
| 第一章 核心概念界定及理論依據(jù) |
| 第一節(jié) 核心概念界定 |
| 一、小學(xué)高年級 |
| 二、小說 |
| 三、課外小說閱讀指導(dǎo) |
| 第二節(jié) 理論依據(jù) |
| 一、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求 |
| 二、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 版)的啟示 |
| 第二章 小學(xué)高年級課外小說閱讀現(xiàn)狀及原因分析 |
| 第一節(jié) 小學(xué)高年級課外小說閱讀現(xiàn)狀及問題分析 |
| 一、小學(xué)生課外小說閱讀質(zhì)量不高隨意性大 |
| 二、學(xué)生課外閱讀不關(guān)注小說語言應(yīng)用藝術(shù)性 |
| 三、學(xué)生對環(huán)境角色描寫藝術(shù)手法獲取與實踐不足 |
| 四、閱讀時小說敘事性與思維能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊密 |
| 五、對小說審美感知理解有限 |
| 第二節(jié) 原因分析 |
| 一、教師缺乏對課外小說閱讀契機(jī)的指導(dǎo) |
| 二、教師忽視對小說閱讀中語言構(gòu)建的指導(dǎo) |
| 三、教師文體意識不強(qiáng),不重視小說的環(huán)境和人物描寫 |
| 四、教師缺乏有效的方法進(jìn)行思維訓(xùn)練 |
| 五、學(xué)業(yè)評價及學(xué)生認(rèn)知能力影響小說美育 |
| 第三章 小學(xué)高年級語文課外小說閱讀指導(dǎo)的建議 |
| 第一節(jié) 加強(qiáng)對學(xué)生課外小說閱讀質(zhì)量的管控 |
| 一、結(jié)合語文教材做好閱讀推薦 |
| 二、管控學(xué)生課外小說閱讀質(zhì)量 |
| 第二節(jié) 結(jié)合小說特征引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu) |
| 一、引起學(xué)生對小說語言精妙性關(guān)注 |
| 二、引導(dǎo)學(xué)生品味小說語言巧妙的方法 |
| 三、做好語言知識積累的監(jiān)督檢查 |
| 第三節(jié) 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說文體的細(xì)節(jié)刻畫 |
| 一、教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握小說環(huán)境描寫藝術(shù) |
| 二、教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握小說人物描寫藝術(shù) |
| 第四節(jié) 結(jié)合小說敘事主線培養(yǎng)學(xué)生思維能力 |
| 一、提煉故事梗概法 |
| 二、思維導(dǎo)圖梳理小說人物關(guān)系 |
| 第五節(jié) 強(qiáng)化小說的美育功能 |
| 一、傳授審美基本方法 |
| 二、通過小說主題感悟人性美 |
| 第六節(jié) 完善課外閱讀小說的評價體系 |
| 一、完善小說智育的學(xué)業(yè)評價 |
| 二、完善小說美育的學(xué)業(yè)評價 |
| 附:課外小說閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計舉例 |
| 一、學(xué)情及推薦契機(jī)分析 |
| 二、《狼王夢》教學(xué)設(shè)計及分析 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 學(xué)生問卷 |
| 致謝 |
（5）基于數(shù)學(xué)史網(wǎng)絡(luò)研修的在職初中數(shù)學(xué)教師觀念發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引論 |
| 1.1 背景 |
| 1.1.1 數(shù)學(xué)史教育價值呼吁實證研究的驗證 |
| 1.1.2 教育改革落實亟需教師觀念的調(diào)整 |
| 1.1.3 信息技術(shù)發(fā)展強(qiáng)力支撐教師網(wǎng)絡(luò)研修的推行 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 論文結(jié)構(gòu)概覽 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 數(shù)學(xué)教師觀念 |
| 2.1.1 國內(nèi)教師信念及觀念研究述評 |
| 2.1.2 國外教師信念及觀念研究述評 |
| 2.2 數(shù)學(xué)史與教師專業(yè)發(fā)展 |
| 第3章 概念框架 |
| 3.1 理論的作用 |
| 3.2 研究問題中的理論要素 |
| 3.3 觀念及信念系統(tǒng) |
| 3.3.1 信念內(nèi)涵:信念和知識 |
| 3.3.2 信念結(jié)構(gòu):信念系統(tǒng) |
| 3.4 教師的數(shù)學(xué)觀 |
| 3.4.1 三種概觀和判斷 |
| 3.4.2 三種數(shù)學(xué)觀 |
| 3.4.3 大綱及課標(biāo)中的數(shù)學(xué)觀 |
| 3.5 教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀 |
| 3.5.1 三種數(shù)學(xué)教學(xué)觀 |
| 3.5.2 大綱及課標(biāo)中的數(shù)學(xué)教學(xué)觀 |
| 3.6 理論視角的聯(lián)系 |
| 3.7 研究問題的細(xì)化 |
| 第4章 研究設(shè)計 |
| 4.1 項目背景 |
| 4.1.1 主題選擇 |
| 4.1.2 項目組織 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 數(shù)據(jù)收集 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 數(shù)據(jù)分析 |
| 4.6 信效度分析 |
| 第5章 教師觀念變化趨勢 |
| 5.1 數(shù)學(xué)觀變化趨勢的量化分析 |
| 5.2 數(shù)學(xué)觀變化趨勢的質(zhì)性分析 |
| 5.2.1 數(shù)學(xué)演進(jìn) |
| 5.2.2 數(shù)學(xué)應(yīng)用 |
| 5.2.3 數(shù)學(xué)本質(zhì) |
| 5.3 數(shù)學(xué)教學(xué)觀變化趨勢的量化分析 |
| 5.4 數(shù)學(xué)教學(xué)觀變化趨勢的質(zhì)性分析 |
| 5.4.1 教學(xué)目標(biāo) |
| 5.4.2 教學(xué)過程及師生角色 |
| 5.4.3 學(xué)生學(xué)習(xí) |
| 5.4.4 教學(xué)資源 |
| 第6章 教師觀念轉(zhuǎn)變案例研究 |
| 6.1 個案 1:孫老師 |
| 6.1.1 孫老師的數(shù)學(xué)觀 |
| 6.1.2 孫老師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀 |
| 6.1.3 孫老師案例小結(jié) |
| 6.2 個案 2:侯老師 |
| 6.2.1 侯老師的數(shù)學(xué)觀 |
| 6.2.2 侯老師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀 |
| 6.2.3 侯老師案例小結(jié) |
| 6.3 個案 3:李老師 |
| 6.3.1 李老師的數(shù)學(xué)觀 |
| 6.3.2 李老師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀 |
| 6.3.3 李老師案例小結(jié) |
| 6.4 跨案例分析 |
| 6.4.1 數(shù)學(xué)觀 |
| 6.4.2 數(shù)學(xué)教學(xué)觀 |
| 6.4.3 發(fā)展機(jī)制 |
| 第7章 結(jié)論 |
| 第8章 討論 |
| 8.1 與已有研究的聯(lián)系 |
| 8.2 可能回答的問題 |
| 8.3 回顧理論與方法論 |
| 8.4 回顧教育研究的三個方面 |
| 8.5 啟示、局限與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 研修主題示例 |
| 附錄2 數(shù)學(xué)觀及數(shù)學(xué)教學(xué)觀開放問卷(研修前后) |
| 附錄3 函數(shù)主題反思單示例 |
| 附錄4 個案教師訪談提綱(研修后) |
| 附錄5 《中學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀問卷》正式問卷 |
| 附錄6 a《中學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀問卷》初測問卷 |
| 附錄6 b《中學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀問卷》正式問卷 |
| 作者簡歷及在學(xué)期間所取得的科研成果 |
| 致謝 |
（6）基于群文閱讀教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的實踐研究 ——以統(tǒng)編版必修教材為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一 選題依據(jù) |
| 二 選題意義 |
| 三 國內(nèi)外研究狀況 |
| (一)群文閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀 |
| (二)思辨能力及其教學(xué)實踐的研究現(xiàn)狀 |
| (三)基于群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的相關(guān)研究 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生思辨能力相關(guān)概念及理論支撐 |
| 第一節(jié) 群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與外延 |
| 一 群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵 |
| 二 群文閱讀教學(xué)的實踐與探索 |
| 第二節(jié) 思辨能力概念界定 |
| 一 思辨概說 |
| 二 高中語文教學(xué)中的思辨性 |
| 第三節(jié) 理論支撐 |
| 一 互文理論 |
| 二 心理學(xué)相關(guān)理論 |
| (一)最近發(fā)展區(qū) |
| (二)建構(gòu)理論 |
| 第二章 群文閱讀教學(xué)與思辨能力關(guān)聯(lián)性的現(xiàn)實表達(dá) |
| 第一節(jié) 方法論視角:新課標(biāo)中群文閱讀教學(xué)與思辨能力 |
| 一 作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施路徑 |
| 二 作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法 |
| 第二節(jié) 可操作性視角:統(tǒng)編版教材的編排與思辨能力 |
| 一 以議題為核心的群文閱讀:教材編排的邏輯序列 |
| 二 助讀系統(tǒng)“留白”:思辨能力培養(yǎng)的“可為”空間 |
| 第三節(jié) 考試評價視角:高考試題與思辨能力培養(yǎng) |
| 一 文本閱讀量的增加 |
| 二 高考試題中文本關(guān)聯(lián)性的分析 |
| 三 對邏輯思維考查的凸顯 |
| 第四節(jié) 群文閱讀教學(xué)對思辨能力培養(yǎng)的優(yōu)勢 |
| 一 由孤立到召喚,讀出縱深 |
| 二 由聚合到發(fā)散,讀出創(chuàng)新 |
| 三 由篇性到類性,讀出系統(tǒng) |
| 第三章 基于文本類型的群文閱讀教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究 |
| 第一節(jié) 論述類文本的思辨內(nèi)容 |
| 一 思辨目標(biāo)和思辨內(nèi)容 |
| 二 教學(xué)策略 |
| 第二節(jié) 實用類文本的思辨內(nèi)容 |
| 一 思辨目標(biāo)與思辨內(nèi)容 |
| 二 教學(xué)策略 |
| 第三節(jié) 文學(xué)類文本的思辨內(nèi)容 |
| 一 思辨目標(biāo)和思辨內(nèi)容 |
| 二 教學(xué)策略 |
| 第四章 群文閱讀教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)的實施策略 |
| 第一節(jié) 思辨的核心:議題任務(wù)思辨化 |
| 一 議題的可討論性 |
| 二 議題的典范性 |
| 第二節(jié) 思辨的組織:文本的關(guān)聯(lián)與組合形式 |
| 一 以增強(qiáng)邏輯性思維為目的的“同類”組文 |
| 二 以提升批判性思維為目的的“異類”組文 |
| 三 以培養(yǎng)系統(tǒng)性思維為目的的“鏈接”組文 |
| 第三節(jié) 培養(yǎng)思辨能力的路徑:教學(xué)方式多樣化 |
| 一 激疑——善提思辨問題 |
| (一)問題具有關(guān)聯(lián)性 |
| (二)問題具有開放性 |
| (三)用問題激疑 |
| 二 比較——理性辨析群文 |
| 三 合作——自主探究群文 |
| 第四節(jié) 思辨的質(zhì)量:評價反思多元化 |
| 一 結(jié)果性評價 |
| 二 過程性評價 |
| (一)評價量化表 |
| (二)任務(wù)單 |
| 第五章 群文閱讀教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的實踐案例 |
| 一 學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容 |
| (一)學(xué)習(xí)目標(biāo) |
| (二)學(xué)習(xí)內(nèi)容 |
| 二 學(xué)習(xí)設(shè)計 |
| (一)任務(wù)框架 |
| (二)學(xué)習(xí)活動示例及說明 |
| 三 學(xué)習(xí)資源 |
| (一)基本資源 |
| (二)拓展資源 |
| 四 學(xué)習(xí)評價 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（7）高中抒情散文教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 1.3 研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 關(guān)于藝術(shù)思維的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 關(guān)于高中抒情散文教學(xué)的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 關(guān)于抒情散文教學(xué)與藝術(shù)思維的研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 藝術(shù)思維與高中抒情散文概述 |
| 2.1 藝術(shù)思維概述 |
| 2.1.1 藝術(shù)思維的定義 |
| 2.1.2 藝術(shù)思維的要素 |
| 2.1.3 藝術(shù)思維的運行機(jī)制 |
| 2.1.4 藝術(shù)思維與其他常見思維的區(qū)別 |
| 2.1.5 藝術(shù)思維培養(yǎng)的意義 |
| 2.2 高中抒情散文概述 |
| 2.2.1 抒情散文的基本概念 |
| 2.2.2 抒情散文的特點 |
| 2.2.3 抒情散文的抒情方式 |
| 3 高中抒情散文教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)思維培養(yǎng)的必要性與可行性 |
| 3.1 高中抒情散文教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)思維培養(yǎng)的必要性 |
| 3.1.1 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 |
| 3.1.2 人的全面發(fā)展的要求 |
| 3.1.3 時代發(fā)展的要求 |
| 3.2 高中抒情散文教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)思維培養(yǎng)的可行性 |
| 3.2.1 語文課程性質(zhì)為藝術(shù)思維的培養(yǎng)提供了保障 |
| 3.2.2 高中生的思維特征為藝術(shù)思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ) |
| 4 高中抒情散文教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀及分析 |
| 4.1 教師層面的現(xiàn)狀及分析 |
| 4.1.1 重視知識掌握,輕視思維發(fā)展 |
| 4.1.2 缺乏思維理論,教學(xué)浮于表面 |
| 4.1.3 教師講解為主,忽視情感教育 |
| 4.1.4 教師預(yù)設(shè)為主,學(xué)生缺乏思考 |
| 4.2 學(xué)生層面的現(xiàn)狀與分析 |
| 4.2.1 表象儲備匱乏 |
| 4.2.2 聯(lián)想、想象能力薄弱 |
| 5 高中抒情散文教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)思維培養(yǎng)的目標(biāo)及基本原則 |
| 5.1 培養(yǎng)的目標(biāo) |
| 5.1.1 提高學(xué)生的藝術(shù)語言表達(dá)能力 |
| 5.1.2 提高學(xué)生的藝術(shù)思維品質(zhì) |
| 5.1.3 提高學(xué)生的審美鑒賞能力 |
| 5.2 培養(yǎng)的基本原則 |
| 5.2.1 藝術(shù)思維訓(xùn)練與語言文字訓(xùn)練結(jié)合的原則 |
| 5.2.2 藝術(shù)思維訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合的原則 |
| 5.2.3 藝術(shù)思維訓(xùn)練與知識建構(gòu)結(jié)合的原則 |
| 5.2.4 藝術(shù)思維訓(xùn)練與生活體驗結(jié)合的原則 |
| 6 高中抒情散文教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)思維培養(yǎng)的策略 |
| 6.1 通過閱讀和觀察,豐富表象儲備 |
| 6.1.1 通過閱讀,積累表象知識 |
| 6.1.3 通過觀察,積累表象材料 |
| 6.2 運用體驗法,提升聯(lián)想和想象能力 |
| 6.2.1 觸發(fā)聯(lián)想能力 |
| 6.2.2 拓展想象能力 |
| 6.3 運用語境感悟法,提升語言形式鑒賞能力 |
| 6.3.1 體會語言審美意義 |
| 6.3.2 體會語言情感意義 |
| 6.4 運用情境創(chuàng)設(shè)法,激發(fā)情感共鳴 |
| 6.4.1 引發(fā)情感體驗 |
| 6.4.2 領(lǐng)會情感內(nèi)涵 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（8）基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| (一)順應(yīng)核心素養(yǎng)的時代要求 |
| (二)改變小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀 |
| (三)本人的研究興趣 |
| 二、文獻(xiàn)評析 |
| (一)國外相關(guān)文獻(xiàn)研究 |
| (二)國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)研究 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)核心素養(yǎng) |
| (二)教學(xué)設(shè)計 |
| (三)古詩教學(xué)設(shè)計 |
| 四、研究目的及意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 五、研究思路及方法 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 建構(gòu)主義理論 |
| 第二節(jié) 體驗學(xué)習(xí)理論 |
| 第三節(jié) 逆向設(shè)計模式 |
| 第二章 小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 第一節(jié) 調(diào)查設(shè)計 |
| 一、訪談設(shè)計 |
| 二、問卷設(shè)計 |
| (一)確定小學(xué)語文古詩教學(xué)的目的及主要內(nèi)容 |
| (二)設(shè)計問卷問題 |
| 第二節(jié) 調(diào)查分析 |
| 一、訪談結(jié)果分析 |
| (一)教師古詩教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀 |
| (二)教師在古詩教學(xué)設(shè)計中存在的問題 |
| (三)教師對核心素養(yǎng)或小學(xué)語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識 |
| (四)教師對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計的態(tài)度 |
| 二、問卷結(jié)果分析 |
| (一)學(xué)生對古詩及古詩課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度和傾向 |
| (二)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 調(diào)查結(jié)論 |
| 一、教師古詩教學(xué)設(shè)計中的可取之處 |
| (一)教師的古詩教學(xué)設(shè)計有理可循 |
| (二)教師的古詩教學(xué)設(shè)計重點鮮明、結(jié)構(gòu)清晰 |
| 二、教師古詩教學(xué)設(shè)計中的不足之處 |
| (一)教師對核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識不夠充分 |
| (二)教師對古詩教學(xué)預(yù)習(xí)階段的設(shè)計不夠重視 |
| (三)教師在古詩教學(xué)設(shè)計中缺少對預(yù)期教學(xué)效果的評價設(shè)計 |
| (四)教師的教學(xué)活動設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知存在偏差 |
| 第三章 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計 |
| 第一節(jié) 教材古詩分析 |
| 一、統(tǒng)編版教材編排特點 |
| 二、統(tǒng)編版教材古詩選文統(tǒng)計及分類 |
| 第二節(jié) 學(xué)生學(xué)情分析 |
| 一、學(xué)生的一般特征分析 |
| 二、課堂教學(xué)現(xiàn)實起點分析 |
| 三、課堂教學(xué)可能起點分析 |
| 第三節(jié) 古詩教學(xué)目標(biāo)確立 |
| 一、基于語言建構(gòu)與運用的教學(xué)目標(biāo) |
| 二、基于思維發(fā)展與提升的教學(xué)目標(biāo) |
| 三、基于審美鑒賞與創(chuàng)造的教學(xué)目標(biāo) |
| 四、基于文化傳承與理解的教學(xué)目標(biāo) |
| 第四節(jié) 古詩教學(xué)評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)確定 |
| 一、基于逆向設(shè)計的評價方式 |
| 二、古詩教學(xué)評價任務(wù)設(shè)計 |
| (一)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合性評價任務(wù)設(shè)計 |
| (二)學(xué)生核心素養(yǎng)的針對性評價任務(wù)設(shè)計 |
| 三、古詩教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計 |
| 第五節(jié) 古詩教學(xué)過程設(shè)計 |
| 一、課前階段設(shè)計 |
| (一)課前預(yù)習(xí)設(shè)計 |
| (二)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計 |
| 二、課中階段設(shè)計 |
| (一)畫面類古詩教學(xué)設(shè)計 |
| (二)情感類古詩教學(xué)設(shè)計 |
| (三)節(jié)令類古詩教學(xué)設(shè)計 |
| (四)說理類古詩教學(xué)設(shè)計 |
| 三、課后階段設(shè)計 |
| (一)基于學(xué)生的課后階段設(shè)計 |
| (二)基于教師的課后階段設(shè)計 |
| 第四章 實踐研究:基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計——以《宿新市徐公店》《四時田園雜興(梅子金黃杏子肥)》為例 |
| 第一節(jié) 學(xué)生學(xué)情分析 |
| 一、學(xué)生一般特征分析 |
| 二、課堂教學(xué)現(xiàn)實起點分析 |
| (一)學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備 |
| (二)學(xué)生的心理準(zhǔn)備 |
| 三、課堂教學(xué)可能起點分析 |
| 第二節(jié) 《宿新市徐公店》《四時田園雜興(梅子金黃杏子肥)》的教學(xué)目標(biāo)確立 |
| 一、文本分析 |
| (一)《宿新市徐公店》文本分析 |
| (二)《四時田園雜興(梅子金黃杏子肥)》文本分析 |
| (三)《宿新市徐公店》《四時田園雜興(梅子金黃杏子肥)》對比分析 |
| 二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo) |
| 第三節(jié) 《宿新市徐公店》《四時田園雜興(梅子金黃杏子肥)》的教學(xué)評價設(shè)計 |
| 一、設(shè)計評價任務(wù) |
| 二、確定非重點教學(xué)目的評價標(biāo)準(zhǔn) |
| 第四節(jié) 《宿新市徐公店》《四時田園雜興(梅子金黃杏子肥)》的教學(xué)過程設(shè)計 |
| 一、課前階段教學(xué)設(shè)計 |
| (一)課前預(yù)習(xí)單 |
| (二)課堂評價標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、課中階段教學(xué)設(shè)計 |
| (一)激趣導(dǎo)入,鞏固拓展 |
| (二)情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)感悟 |
| (三)創(chuàng)設(shè)情境,自主感悟 |
| (四)兩詩對比,加深感悟 |
| 三、課后階段教學(xué)設(shè)計 |
| (一)學(xué)生的課后階段設(shè)計 |
| (二)教師的課后階段設(shè)計 |
| 第五節(jié) 《宿新市徐公店》《四時田園雜興(梅子金黃杏子肥)》的教學(xué)實施 |
| 一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計實施效果 |
| (一)學(xué)生語言表達(dá)能力顯著提高 |
| (二)學(xué)生的想象力更為豐富 |
| (三)學(xué)生表達(dá)美、鑒賞美的能力有所提升 |
| (四)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩更為積極,掌握更為牢固 |
| 二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計實施建議 |
| (一)評測表中的自評與他評可于課后鞏固階段進(jìn)行 |
| (二)評價任務(wù)設(shè)計要適當(dāng)簡化 |
| (三)教學(xué)過程需根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查老師訪談提綱 |
| 附錄二 (學(xué)生問卷)小學(xué)語文古詩學(xué)習(xí)情況調(diào)查 |
| 附錄三 《宿新市徐公店》《四時田園雜興(梅子金黃杏子肥)》課堂實錄 |
| 致謝 |
| 讀碩期間發(fā)表的論文目錄 |
（10）核心素養(yǎng)視野下初中古代散文教學(xué)策略探究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題依據(jù) |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)語文核心素養(yǎng)相關(guān)研究 |
| (二)初中古代散文研究 |
| (三)初中古代散文教學(xué)策略的研究 |
| (四)融合核心素養(yǎng)與古代散文教學(xué)的相關(guān)研究 |
| 三、研究方法和目的 |
| 四、相關(guān)概念闡述 |
| 一、語文核心素養(yǎng) |
| 二、古代散文 |
| 第一章 初中古代散文教學(xué)要求及其現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 古代散文的教學(xué)要求及教學(xué)價值 |
| 一、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 |
| 二、古代散文的教學(xué)價值 |
| 第二節(jié) 現(xiàn)行古代散文教學(xué)中存在的問題及成因分析 |
| 一、孤立的字詞教學(xué) |
| 二、對思維能力培養(yǎng)的忽視 |
| 三、審美教育的缺失 |
| 四、文化教育方面的薄弱 |
| 第二章 落實語言基礎(chǔ)知識教學(xué),增強(qiáng)語言運用能力 |
| 第一節(jié) 解決字詞難關(guān),掌握學(xué)習(xí)方法 |
| 一、調(diào)動學(xué)生積極性,字詞學(xué)習(xí)方法多樣化 |
| 二、跨篇比較學(xué)習(xí),夯實字詞基礎(chǔ) |
| 三、聽說讀寫結(jié)合,提高語言運用能力 |
| 第二節(jié) 靈活利用課外資源,擴(kuò)充語言知識積累 |
| 一、誦讀積累字詞,擴(kuò)展語言知識范圍 |
| 二、誦讀經(jīng)典篇目,培養(yǎng)文言語感 |
| 三、鼓勵學(xué)生自主閱讀,培養(yǎng)語言興趣 |
| 第三節(jié) 語言能力培養(yǎng)如何貫穿在教學(xué)中——以《桃花源記》為例 |
| 一、《桃花源記》教學(xué)設(shè)計思考 |
| 二、《桃花源記》教學(xué)設(shè)計 |
| 第三章 關(guān)注思維引導(dǎo),促進(jìn)思維發(fā)展與提升 |
| 第一節(jié) 巧妙借助表格,強(qiáng)化思維理解與建構(gòu) |
| 一、利用思維導(dǎo)圖梳理文本,理解行文邏輯 |
| 二、相關(guān)篇目對比聯(lián)系,增強(qiáng)思維靈活性 |
| 第二節(jié) 運用有效學(xué)習(xí)方法,激發(fā)思維創(chuàng)造 |
| 一、師生有效對話,思維交流碰撞 |
| 二、利用“讀”“寫”結(jié)合方式,延伸思維訓(xùn)練 |
| 第三節(jié) 課內(nèi)外結(jié)合,將思維訓(xùn)練從課內(nèi)延伸到課外 |
| 一、根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)擴(kuò)展閱讀,養(yǎng)成思考習(xí)慣 |
| 二、重視思維訓(xùn)練,幫助學(xué)生探索思維方式 |
| 第四節(jié) 在教學(xué)中如何突出思維訓(xùn)練——以《曹劌論戰(zhàn)》為例 |
| 一、《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計思考 |
| 二、《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計 |
| 第四章 加強(qiáng)審美感知,培養(yǎng)審美意識和能力 |
| 第一節(jié) 加強(qiáng)文本感知,初步掌握審美技能 |
| 一、多篇目綜合體會,培養(yǎng)學(xué)生審美意識 |
| 二、立足于文本,發(fā)掘?qū)徝酪蛩睾徒嵌?/td> |
| 第二節(jié) 采取多種教學(xué)方式,調(diào)動審美主動性 |
| 一、利用媒介工具,擴(kuò)大審美視野 |
| 二、加強(qiáng)誦讀感悟,營造審美感知環(huán)境 |
| 三、鼓勵自主閱讀,調(diào)動審美興趣 |
| 第三節(jié) 在教學(xué)中如何促進(jìn)審美感知——以《三峽》為例 |
| 一、《三峽》教學(xué)設(shè)計思考 |
| 二、《三峽》教學(xué)設(shè)計 |
| 第五章 在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化,促進(jìn)文化理解與傳承 |
| 第一節(jié) 立足教材教學(xué),發(fā)掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵 |
| 一、探尋文化因素,體會優(yōu)秀文化內(nèi)涵 |
| 二、整體感知傳統(tǒng)文化,建立文化自信 |
| 三、挖掘文本涵義,實現(xiàn)文化理解與傳承 |
| 第二節(jié) 重視文化擴(kuò)展,調(diào)動身邊有利因素 |
| 一、增加課外閱讀量,了解更多傳統(tǒng)文化 |
| 二、重視學(xué)生文化體會,強(qiáng)化深度與廣度 |
| 三、“三位一體”,營造文化氛圍 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的文學(xué)論文和研究成果 |
| 致謝 |
四、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的體會（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]語文核心素養(yǎng)視角下《老王》課例比較研究[D]. 唐梓瑋. 廣西師范大學(xué), 2021(02)
- [2]高中生物學(xué)教學(xué)基于HPS培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的實踐研究[D]. 王雅嬌. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(08)
- [3]部編本初中語文教材“積累拓展”練習(xí)及應(yīng)用研究[D]. 江許林. 河北師范大學(xué), 2021(12)
- [4]小學(xué)高年級課外小說閱讀指導(dǎo)策略研究[D]. 董曉星. 河北師范大學(xué), 2021(02)
- [5]基于數(shù)學(xué)史網(wǎng)絡(luò)研修的在職初中數(shù)學(xué)教師觀念發(fā)展研究[D]. 孫丹丹. 華東師范大學(xué), 2021(09)
- [6]基于群文閱讀教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的實踐研究 ——以統(tǒng)編版必修教材為例[D]. 王園園. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [7]高中抒情散文教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)研究[D]. 莫亞萍. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [8]基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計研究[D]. 王婧. 喀什大學(xué), 2020(07)
- [9]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報, 2020(06)
- [10]核心素養(yǎng)視野下初中古代散文教學(xué)策略探究[D]. 張婧榕. 云南師范大學(xué), 2020(01)
標(biāo)簽：核心素養(yǎng)論文; 思維品質(zhì)論文; 群文閱讀論文; 科學(xué)思維論文; 數(shù)學(xué)文化論文;