一、試論體育教學(xué)中如何營造和諧的課堂心理氛圍（論文文獻綜述）
魏麗,宋寧[1]（2020）在《小學(xué)體育教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑》文中認為新冠肺炎疫情暴發(fā),"宅家隔離"對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了很大沖擊。開學(xué)復(fù)課后,學(xué)生心理健康教育成為學(xué)校教育的重點內(nèi)容。體育教學(xué)中,可以通過發(fā)掘體育項目文化、開展競賽活動、引導(dǎo)學(xué)生合理進行情感表達與情緒宣泄、營造和諧課堂心理氛圍等途徑滲透心理健康教育,這是發(fā)揮學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)在價值的體現(xiàn)。
帥穎[2]（2020）在《基于音樂環(huán)境的體育課程教學(xué)設(shè)計研究 ——以動感單車為例》文中認為體育課程的教學(xué)設(shè)計一直是一個不斷研究的話題,教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)方法等要素。通過這些要素的創(chuàng)新才可以完成課程的改革,以達到最優(yōu)的課堂效果。音樂被視為美的最高境界,音樂與體育的結(jié)合,不但提高了體育課的教學(xué)效果同時增加了體育課的藝術(shù)性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)環(huán)境下適當?shù)卦谡n堂中加入音樂的干預(yù),可以讓教學(xué)環(huán)境充分達到陶冶、激勵、健康功能。動感單車課程具有運動節(jié)奏鮮明的特點,適合音樂環(huán)境教學(xué)。本文試探性的將音樂與動感單車課程教學(xué)進行有機結(jié)合并開展相關(guān)驗證研究,從理論與實踐兩個方面探討音樂環(huán)境下動感單車的課程效果。根據(jù)結(jié)果,設(shè)計出適合音樂環(huán)境下的體育課程模式。本研究運用文獻資料法,教學(xué)實驗法,數(shù)理統(tǒng)計法,選取體育社會科學(xué)學(xué)院動感單車公共選修課五個班共計95人,作為數(shù)據(jù)采集對象,在有音樂、無音樂兩種環(huán)境下進行騎行;同時隨機選取10人在同步音樂,異步快音樂,異步慢音樂三種環(huán)境中進行騎行。在此期間通過使用心率表、主觀用力感量表、鍛煉情緒誘導(dǎo)量表、運動記錄儀,測量學(xué)生生理、心理指標。探討不同音樂環(huán)境下對學(xué)生產(chǎn)生的生理、心理效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn):（1）有音樂、無音樂兩種條件下學(xué)生的心率、主觀用力感、鍛煉后情緒、運動能力具有明顯的差異性,且有音樂條件下表現(xiàn)優(yōu)于無音樂組。（2）同步、異步快、異步慢音樂三種背景下學(xué)生的心率、主觀用力感、鍛煉后情緒、運動能力沒有明顯的差異性。經(jīng)理論分析和實踐結(jié)果設(shè)計出音樂環(huán)境下體育課程的教學(xué)基本模式,包括課程的教學(xué)模式選擇、教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)過程與內(nèi)容安排、教學(xué)評價、注意事項五部分。研究結(jié)果表明將音樂應(yīng)用在動感單車教學(xué)中,對提高課堂質(zhì)量的方法是可行的,也可在其他有氧類體育課程中推廣使用,是體育課程的改革和創(chuàng)新的一種方向。因此,本文根據(jù)理論與實踐結(jié)果,提出設(shè)計音樂環(huán)境下體育課程應(yīng)注意的幾點問題:（1）本文在參考國外同異步實驗后采用65轉(zhuǎn)的速度踩踏結(jié)果無顯著,推斷研究可通過提高轉(zhuǎn)速來進行試驗。（2）本文為保證課堂效果采用了專業(yè)的音響設(shè)備,在實際應(yīng)用中,不同地區(qū)的學(xué)?？筛鶕?jù)自身的條件選取適當?shù)脑O(shè)備。（3）在以后的實驗研究中使用更加精密的測量設(shè)備,探究音樂在運動過程中對運動者不同生理指標的影響。（4）教師在使用音樂時,對接受者進行喜好調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果和課堂反饋創(chuàng)建屬于不同班級的歌單。（5）研究音樂在不同運動領(lǐng)域中的作用,不局限于大眾體育。在競技體育專業(yè)比賽方向的作用也值得進行探索。（6）音樂作為媒體,應(yīng)該用辯證的角度看待,在使用過程中不應(yīng)濫用,保證最初的教學(xué)或訓(xùn)練目標,以提高效果為目的進行合理利用。
陳師[3]（2020）在《南疆農(nóng)村小學(xué)教師課堂管理的個案研究 ——以希望小學(xué)為例》文中進行了進一步梳理課堂管理是學(xué)校中教師進行有效教學(xué)的前提基礎(chǔ),同時也是培育學(xué)生形成良好行為習(xí)慣,促進學(xué)生心理發(fā)展和社會化的重要途徑。隨著我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的不斷提升,單一的、以教師為中心的課堂管理理念已經(jīng)難以適應(yīng)我國新時期培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的時代需求。以促進學(xué)生成長為中心,以培育全面發(fā)展的人為目標課堂管理理念正日益為廣大基礎(chǔ)教育工作者所熟知并運用于教育實踐。新疆南疆地區(qū)地處我國西部農(nóng)村集中連片貧困地區(qū),教師隊伍建設(shè)問題是制約當?shù)鼗A(chǔ)教育質(zhì)量提升的主要因素。在當下大力提升適齡兒童青少年國家通用語言文字水平的大背景下,南疆地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀如何?存在哪些急需解決的現(xiàn)實問題?本研究以南疆農(nóng)村地區(qū)一所小學(xué)為例,采用質(zhì)性研究中的個案研究法,以文獻法、課堂觀察法、訪談法的形式進行資料收集,探究南疆農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師課堂管理現(xiàn)狀、分析影響南疆農(nóng)村小學(xué)教師課堂管理的因素、進而就提升南疆小學(xué)教師課堂管理水平以及西部農(nóng)村地區(qū)教師隊伍建設(shè)提出對策建議。研究發(fā)現(xiàn),南疆農(nóng)村小學(xué)教師在課堂環(huán)境管理上教師對物理環(huán)境的育人作用重視不足、課堂心理氛圍較壓抑緊張;在課堂紀律管理上教師重視通過規(guī)則制定來培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣并且規(guī)則制定缺少學(xué)生參與、管理方法多采用懲罰;在課堂人際關(guān)系管理現(xiàn)狀上表現(xiàn)出教師過度權(quán)威式管理、生生互動有形式化趨向,在師生互動上表現(xiàn)較為良好。研究根據(jù)對課堂管理所劃分的維度,進行原因分析,發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致課堂環(huán)境管理問題的原因有教師課堂管理理念的實踐能力薄弱,教師專業(yè)技能培訓(xùn)不足;導(dǎo)致課堂紀律管理問題的原因主要有家長對家庭教育的忽視、非教學(xué)任務(wù)多阻礙教師專業(yè)成長;導(dǎo)致課堂人際關(guān)系管理問題的原因有師資匱乏以致教師工作壓力大、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致教師教學(xué)壓力大?；谝陨系姆治鲅芯刻岢鎏嵘辖r(nóng)村小學(xué)教師課堂管理相應(yīng)的對策建議。
薛潔[4]（2020）在《雙性化視角下的幼兒園性別教育研究 ——基于一日生活中教師行為的考察》文中指出學(xué)前期是幼兒性別角色形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期,在這一時期獲得的性別觀念和性別角色對幼兒日后的心理發(fā)展、社會交往以及形成完整和健康的雙性化人格都具有非常重要的意義。幼兒在發(fā)展過程中受到來自家庭、幼兒園和社會等多種教育的共同影響,且以幼兒園教育為主。因此,幼兒園性別教育顯得尤為重要,教師開展科學(xué)、正確的性別教育有助于豐富幼兒的性別認知,提高幼兒的性別平等意識,減少甚至消除其觀念中隱含的性別刻板印象,最終有助于培養(yǎng)幼兒形成雙性化的人格。但是當前幼兒園普遍對雙性化教育的重視不足,教師在施教過程也存在一定的問題,忽視性別教育對幼兒雙性化發(fā)展的重要意義。研究者通過在幼兒園的實習(xí)經(jīng)歷,以一日生活中教師的行為作為研究對象,基于雙性化視角對幼兒園性別教育的開展進行實地考察,從而發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)對策。首先,文章主要闡述了研究的選題緣由,通過梳理幼兒園性別教育的相關(guān)文獻豐富理論知識,在前人研究的基礎(chǔ)上提出研究的創(chuàng)新點,確定研究方法,并進一步論述研究目的和意義、研究內(nèi)容與方法。其次,研究者將幼兒園性別教育置于雙性化視角之下開展相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查,這部分詳細介紹了研究者實地觀察和走訪的四所幼兒園中性別教育的實際現(xiàn)狀,主要通過對一日生活中各個環(huán)節(jié)和各種游戲活動中教師教育行為的觀察,了解師幼互動過程中發(fā)生的性別教育隨機指導(dǎo)以及存在的教育影響。再次,文章從雙性化的教育視角出發(fā),針對幼兒園性別教育現(xiàn)狀進行深入研究剖析。根據(jù)實地考察的情況,研究者總結(jié)出當前幼兒園性別教育實施過程中存在的問題并進行原因分析。從教師自身觀念和行為方面來看,存在性別教育觀念不合理、教育內(nèi)容不合理、教育方式方法不恰當?shù)膯栴},另外教師由于受到自身固化的性別觀念的影響,在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面也存在一定程度的性別刻板印象。最后,研究者通過整合與分析相關(guān)研究資料,將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合,形成自己的研究結(jié)論。這部分主要介紹文章為解決上述現(xiàn)實存在的問題,針對當前幼兒園如何科學(xué)正確地開展雙性化教育提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議,以期為切實提升教師雙性化教育的質(zhì)量提供幫助。
王藝橋[5]（2020）在《教育美的本質(zhì)及其價值研究》文中認為教育是培養(yǎng)人的活動,人的生命歷程是一次美的歷程,教育需要創(chuàng)造審美化的情境讓個體身心獲得愉悅的體驗和享受。個體成長乃是以自我身心體驗與周圍事物的相遇,在審美性的活動過程中,教育美以直接的方式給予個體,因此,教育美成為個體生命成長的基礎(chǔ)性視域,并成為個體發(fā)展的基礎(chǔ)與背景。對教育美的本質(zhì)及其價值問題進行研究,揭示教育美的本質(zhì),構(gòu)建教育美的理論基礎(chǔ),有助于教育美學(xué)學(xué)科的發(fā)展,同時,本論文也是對目前的美育研究進行的前提性的理論探討,試圖在美育的基礎(chǔ)上向前再走一步,為教育美學(xué)的發(fā)展盡綿薄之力。第一部分討論教育美的本質(zhì),在實踐美學(xué)的研究背景下,教育作為人類針對自身的社會實踐,與實踐美學(xué)的根源具有內(nèi)在一致性。將教育美定義為人的本質(zhì)力量在教育中的對象化,簡言之就是個體情感的人化,也就是健全人格的塑造。培養(yǎng)健全人格是情感的人化之結(jié)果,教育美為個體成長提供滋養(yǎng)生命的源頭活水。人類的社會實踐推動整個社會或人類發(fā)展使個體的身心發(fā)展與社會處于和諧統(tǒng)一的狀態(tài),教育美是人之美與社會美的和諧統(tǒng)一,需要不斷地回到中西方歷史文化的境遇中,去理解教育美思想的內(nèi)在規(guī)律。第二部分討論教育美的屬性。學(xué)校要在創(chuàng)造愉悅的情境引導(dǎo)個體認識世界和感悟世界的過程中,使學(xué)生臻于人格的完善,實現(xiàn)自由創(chuàng)造。教育美是真和善的統(tǒng)一,也是合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一的實踐過程。教育美通過真和善在不同層面的統(tǒng)一來實現(xiàn),具有形象顯現(xiàn)、情感體驗、人性教化和自由超越等特點。第三部分討論教育美的價值,教育美是社會美的重要組成部分,在實現(xiàn)個人審美的社會化方面具有凈化人心、凈化社會的價值。教育美還對個人的發(fā)展具有重要價值,能實現(xiàn)社會審美的個人化,在德、智、體、勞諸方面的育人價值。教育美最終指向教育與社會的審美化辯證統(tǒng)一。最后,論文通過對教育理論和教育實踐的現(xiàn)實觀照,分析批判了缺乏美的教育現(xiàn)實,通過精神和物質(zhì)環(huán)境確立了教育美的文化心理結(jié)構(gòu),構(gòu)建美的教師隊伍和學(xué)校文化。教育美是教育美學(xué)的研究對象,教育美學(xué)是教育美之學(xué)。教育美是人的本質(zhì)力量在教育中的對象化。教育美是人類文化成果的內(nèi)化和外顯的實踐過程。教育美最終目的就是實現(xiàn)個體情感的人化,人格更加健全,心靈更加美好,我們的教育和社會才能向美向善。
陳誠[6]（2019）在《小學(xué)生課堂恐懼研究》文中研究表明在當前的教育活動中,學(xué)生恐懼雖備受關(guān)注,但是聚焦于“課堂”這一微觀場域,具體論述小學(xué)生課堂恐懼的研究卻十分稀少。小學(xué)生由于身心發(fā)展尚不成熟,對課堂情境中的諸多恐懼因素缺乏自控與調(diào)適的能力,在課堂情境中容易感到恐懼。因此,扎根于教育實踐,從中提煉出小學(xué)生課堂恐懼的眾多表征,進而從不同的角度深入剖析原因并提出解決對策,對于緩解小學(xué)生課堂恐懼,促進小學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展具有重要作用。厘清學(xué)生課堂恐懼的概念是本研究的起點。學(xué)生課堂恐懼是指學(xué)生在課堂情境中,由于面臨現(xiàn)實或想象中的危險因素而產(chǎn)生的極度緊張、害怕等缺乏安全感的情緒體驗,并伴隨著相應(yīng)的生理和行為反應(yīng)。它不僅會危害學(xué)生的身心安全,甚至?xí){學(xué)生的人格獨立。學(xué)生課堂恐懼具有多種特征,尤以情境性、傳染性、個體差異性等特征最為突出。并主要以人本主義心理學(xué)以及課堂場域中的權(quán)力理論等為理論依據(jù)。通過對小學(xué)生課堂生活的全面觀察,并根據(jù)恐懼的來源,可將小學(xué)生課堂恐懼分為隱私型恐懼、提問型恐懼、考試型恐懼、紀律型恐懼與人際型恐懼這五種類型。每種恐懼類型之下又蘊含著豐富的恐懼情境與情感體驗。根據(jù)成因的不同,可將小學(xué)生課堂恐懼的影響因素分為教師自身因素、課堂內(nèi)部其他環(huán)境因素、課堂外部環(huán)境因素等三個方面。教師自身因素主要指“師本位”的教育思想根深蒂固、教師專業(yè)能力不足,專業(yè)素養(yǎng)低下以及教師個人教育素養(yǎng)低下,違背師德規(guī)范;課堂內(nèi)部其他環(huán)境因素主要包括競爭、冷漠性的同伴關(guān)系、學(xué)生羞怯型的性格特征、不寬容的課堂氛圍以及基于學(xué)生成績的座位編排方式;課堂外部環(huán)境因素則指對考試和分數(shù)的過度崇拜、嚴苛的時間管理制度、家長“望子成龍、望女成鳳”的殷切期望、家長之間的盲目攀比與不合理的教養(yǎng)方式。深入探索緩解小學(xué)生課堂恐懼的措施是本研究的重要使命?？蓢@三大路徑進行:首先,教師應(yīng)致力于主要肇因的控制,提升自我的教育素養(yǎng)。具體包括:改變教學(xué)方式,提高教育專業(yè)能力與素養(yǎng);提高師德修養(yǎng),培養(yǎng)積極的教學(xué)情感;發(fā)揚教育民主,構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。其次,可通過增進良好交往、關(guān)注“特殊學(xué)生”、悅納學(xué)生錯誤、重視生命體驗等課堂內(nèi)部環(huán)境的改良來營造安全面舒心的課堂氛圍。最后,學(xué)校和家庭需立足于課堂外部環(huán)境的整體改善,通過弱化考試競爭、實行自由、寬松的時間管理制度、設(shè)置合理的教育期望、施行正確的教養(yǎng)方式等措施來構(gòu)建包容而自由的校園文化和家庭氛圍,以緩解小學(xué)生課堂恐懼。
朱婷婷[7]（2019）在《高中思想政治課堂教學(xué)有效性研究 ——以《政治生活》為例》文中進行了進一步梳理黨的十九大明確提出:“要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人的根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進教育公平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！备咧兴枷胝巫鳛榛A(chǔ)教育課程中的一部分,在立德樹人中發(fā)揮著至為關(guān)鍵的作用。高中思想政治課程與社會實踐緊密結(jié)合,是學(xué)校實現(xiàn)育人目標的主渠道。高中思想政治課堂教學(xué)有效性能否實現(xiàn),關(guān)乎著德育的成敗,關(guān)乎著學(xué)生是否可以形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。研究高中思想政治課堂教學(xué)有效性有著極大的理論意義與現(xiàn)實意義。本文研究內(nèi)容是以深圳龍城高級中學(xué)為例,通過問卷調(diào)查與訪談,了解目前高中《政治生活》課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀,即良好趨勢與存在的問題,并分析出現(xiàn)問題的原因,針對這些問題與原因,從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三個角度提出解決措施。具體來說,本文分為四個章節(jié),第一章為緒論,主要論述研究背景,從理論與實際需要兩個方面揭示提高高中《政治生活》課堂教學(xué)有效性的必要性與重要性,并對國內(nèi)外相關(guān)的研究進行綜述,借鑒已有的學(xué)術(shù)研究成果,探究本課題的研究意義與方法。第二章為高中《政治生活》課堂教學(xué)有效性的相關(guān)概述。通過對教學(xué)有效性相關(guān)理論的梳理,建構(gòu)課堂教學(xué)有效性標準,為本文奠定理論基礎(chǔ)。第三章為高中《政治生活》課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析,分為兩個部分,第一部分是高中《政治生活》課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀的調(diào)查,以深圳龍城高級中學(xué)為例;第二部分是高中《政治生活》課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀的分析,指出目前高中《政治生活》課堂教學(xué)中出現(xiàn)的良好趨勢與存在的問題及其原因。第四章是提高高中《政治生活》課堂教學(xué)有效性的路徑。第一,從教師角度,教師應(yīng)提高教學(xué)素質(zhì)與水平,樹立正確的教育理念、建立有效的學(xué)科課堂規(guī)范、與學(xué)生開展有效的互動、選取合適的教學(xué)方式、增強政治課堂吸引力、掌握有效的現(xiàn)代教育技術(shù);第二,從學(xué)生角度,學(xué)生應(yīng)主動激發(fā)思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)思想政治學(xué)科思維能力、養(yǎng)成思想政治學(xué)科反思習(xí)慣;第三從教學(xué)環(huán)境角度,應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的熏陶,主要有班級時政知識的隱性傳遞、家校共同教育的有效搭建。
龔沁[8]（2019）在《小學(xué)英語教學(xué)中情感策略應(yīng)用的現(xiàn)狀研究》文中研究說明傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)中,一些教師重視知識技能的講授,教學(xué)方式偏重記憶、訓(xùn)練,忽視學(xué)生的情感體驗和激發(fā),學(xué)生疲于教師單向地知識傳遞,對英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)呆滯狀態(tài)。2011年《英語新課程標準》的頒布,明確提出了英語課程的情感目標,要求老師更加關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展,情感不僅是教育的目標,而且是尊重、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的情感參與的一種教學(xué)策略。所以,在英語學(xué)科教學(xué)中滲透情感,將“重認知輕情感”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙郧閮?yōu)教”的新觀念,在輕松和諧分教學(xué)氛圍中,增強學(xué)生的情感體驗,促進英語教學(xué)水平的提高。本研究在梳理國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,以盧家楣“以情優(yōu)教”教育理念、克拉申情感過濾假說、人本主義心理學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為研究基礎(chǔ),采取訪談法、問卷調(diào)查法以及SPSS24.0對問卷數(shù)據(jù)進行處理,開展情感策略應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研。研究選取355名小學(xué)生和119名教師作為問卷調(diào)查對象,教師和學(xué)生訪談對象12人,分別從小學(xué)生在英語課上的情感體驗及教師在英語課中情感策略的實施進行調(diào)查,分析存在的問題、探索問題的根源。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要情感因素包括小學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機、自信心、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)以及師生關(guān)系等,也了解英語教學(xué)中教師情感實施中的誤區(qū),應(yīng)試教育下,一些教師忽視情感重要性,甚至理解有誤,學(xué)生機器化的教育觀,致使教師在一定程度上重視強化學(xué)生的答題技巧;“重認知輕情感”的教學(xué)觀,導(dǎo)致部分教師在教學(xué)中無暇顧及學(xué)生的情感;在教學(xué)方式上采用“灌輸式”的教學(xué)策略、方法,來達到提升學(xué)生成績的目的。所以,在實際英語教學(xué)中,教師難以采用卓有成效的情感策略進行英語課堂教學(xué)。在調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上,本著英語教師更好地在課堂中“以情優(yōu)教”,增強學(xué)生的情感體驗,提高小學(xué)英語教學(xué)水平的目的,文章從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、課堂氛圍以及教學(xué)評價等方面提出具體可行的情感策略建議,激發(fā)學(xué)生情感參與,優(yōu)化英語教學(xué)效果,完成教學(xué)目標。
谷松[9]（2017）在《體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)研究》文中提出根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“堅持以人為本、實施全面素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題,結(jié)合我國社會“新常態(tài)”發(fā)展的時代需要,青少年健康教育尤其是心理健康教育應(yīng)有新的定位。心理健康不僅有外在表現(xiàn),還有其本質(zhì)特征。良好的適應(yīng)和行為是其外在表現(xiàn),其本質(zhì)特征就是良好的心理健康素質(zhì)。心理健康素質(zhì)是心理素質(zhì)發(fā)展所追求的高層次目標,反映了素質(zhì)教育和心理健康教育的本質(zhì)要求。目前,心理健康素質(zhì)研究還存在內(nèi)容界定不清和測量操作不便的局限。體育運動作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容與手段,融合心理健康教育已是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的要求與趨勢。然而,由于不同學(xué)科教學(xué)中心理健康發(fā)展標準設(shè)定與認知的偏差,致使體育運動中青少年心理健康培養(yǎng)的內(nèi)容與方法還存在較大分歧。因此,如何合理利用體育運動對青少年心理健康培養(yǎng)的獨特功能就成為擺在當今體育教育工作者面前的一個重要問題?；诖?本研究以心理健康素質(zhì)理論與運用為背景,以體育運動與青少年心理健康素質(zhì)的關(guān)系為切入點,進行了兼具試探性和驗證性的逐步遞進的三個研究。以期為推動青少年心理健康素質(zhì)研究的理論發(fā)展、豐富體育運動促進青少年心理健康發(fā)展的理論以及為素質(zhì)教育工作中心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)實踐提供參考與支持。研究一以素質(zhì)教育和以人為本的發(fā)展理念為背景,以“什么是心理健康素質(zhì)”為關(guān)鍵詞,運用問卷調(diào)查、訪談和數(shù)理統(tǒng)計等方法編制和檢驗《青少年心理健康素質(zhì)問卷》。研究二依據(jù)體育運動與心理健康素質(zhì)關(guān)系的理論,以“體育運動如何影響心理健康素質(zhì)”為關(guān)鍵詞,選擇適宜的心理、生理、社會指標,選取我國7省28所中學(xué)1794名青少年作為被試樣本,以問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計為主要方法探索體育運動與青少年心理健康素質(zhì)之間的關(guān)系及其中介效應(yīng)模型。研究三在前述兩個研究成果基礎(chǔ)上,以“體育運動如何培養(yǎng)心理健康素質(zhì)”為關(guān)鍵詞,輔以實地調(diào)查及專家訪談等方法,建構(gòu)體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。結(jié)論如下:1.《青少年心理健康素質(zhì)問卷》的研制方面（1）《青少年心理健康素質(zhì)問卷》包括“認知素質(zhì)”、“情緒素質(zhì)”、“人格素質(zhì)”和“適應(yīng)素質(zhì)”4個分量表、15個一級指標、89個觀測項目。（2）本研究構(gòu)建的“青少年心理健康素質(zhì)內(nèi)容體系”側(cè)重于實踐驗證性和可操作性,突出中學(xué)期間青少年的心理發(fā)展特點,較符合素質(zhì)教育要求下以“知、情、意、行”為核心理念的心理培養(yǎng)目標。（3）《青少年心理健康素質(zhì)問卷》的各級內(nèi)容具備中度及以上的相關(guān)性,通過使用可以對不同水平的青少年心理健康素質(zhì)進行有效區(qū)分。2.體育運動與青少年心理健康素質(zhì)之間關(guān)系方面（1）青少年心理健康素質(zhì)在不同的運動強度、運動時間、運動頻率、運動項目、運動情境（競爭性/非競爭性）、運動持續(xù)年限和課外運動參與情況上存在顯著性差異。其中,運動強度、運動時間、運動頻率和課外體育活動能顯著正向預(yù)測青少年心理健康素質(zhì)及其分量表內(nèi)容的發(fā)展情況。（2）“體育運動”能夠間接通過“主觀幸福感”、“心境狀態(tài)”、“身體自我效能”、“身體自尊”、“心理堅韌性”、“同學(xué)人際關(guān)系”的作用對“青少年心理健康素質(zhì)”產(chǎn)生正向效果。（3）“體育鍛煉影響青少年認知能力與學(xué)業(yè)表現(xiàn)理論”、“心理健康雙因素模型理論”、“運動能力感理論”和本文提出的“心理健康素質(zhì)與心理健康的關(guān)系模型理論”于本研究中可獲得驗證。3.體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑方面（1）體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的主要路徑是學(xué)校體育活動;學(xué)校體育和青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)在目標和功能上有交叉重盈之處;良好的心理健康素質(zhì)為青少年體育運動的開展打下堅實的心理基礎(chǔ)。（2）為實現(xiàn)體育運動中青少年心理健康素質(zhì)的培養(yǎng),青少年體育運動的組織與開展應(yīng)以青少年身心發(fā)展規(guī)律、體育學(xué)科教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)思想,以積極情緒、體驗成功、民主自治、個別輔導(dǎo)為基本原則,以體育與健康課程教學(xué)、課外體育活動、體育與健康課程專題講座、營造健康校園體育文化環(huán)境為主要途徑,以發(fā)展認知素質(zhì)、調(diào)節(jié)情緒素質(zhì)、提高思想品德素質(zhì)、鍛煉意志品質(zhì)、健全個性素質(zhì)、改善人際能力、培養(yǎng)合作意識及社會適應(yīng)素質(zhì)為主要目標,以體育運動過程、內(nèi)容、方法中的有機、適度、靈活滲透為主要策略,以切合實際的培養(yǎng)設(shè)計和有效的課堂管理為過程控制,來建構(gòu)體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實路徑。（3）體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)對體育教師提出的要求包括:增強育心意識、完善知識結(jié)構(gòu)、提高操作技能3個方面。
張佩佩[10]（2017）在《高中體育課堂文化建設(shè)的困境與路徑》文中研究表明體育課堂文化是在運動場這個特定的空間和一節(jié)課這個特定的時間里,在長期的體育課堂教學(xué)活動中形成的,以學(xué)生、教師參與為主體,并是師生自覺遵守的體育課堂制度和共同奉行的體育課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。體育課堂文化是在體育課堂中形成的,是教育文化的重要組成部分。良好的體育課堂文化在體育課堂教學(xué)質(zhì)量、體育教師專業(yè)發(fā)展以及體育課堂教學(xué)理念等方面具有重要意義。本文主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法等方法對高中體育課堂進行研究,對當前高中體育課堂文化建設(shè)的現(xiàn)實困境進行了深層次的剖析,同時針對高中體育課堂現(xiàn)階段存在的問題提出一些針對性的改善措施。本論文主要分為以下幾個部分:第一部分為前言。主要包括研究背景、研究目的、研究意義與研究綜述。研究背景主要包括優(yōu)化高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實訴求、促進高中體育教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇、高中體育課堂文化建設(shè)亟待關(guān)注三個方面。研究意義主要從有利于貫徹“健康第一”的體育教學(xué)理念、有利于培養(yǎng)師生終生體育的觀念、有利于新一輪體育課程改革的順利實施等等來進行論述。文獻綜述主要包括有關(guān)課堂文化的研究、有關(guān)體育課堂文化的研究兩個方面,并對核心概念進行相關(guān)界定,對論文的研究思路與技術(shù)路線進行了簡述,為當前的研究理清思路。第二部分為研究對象與研究方法。本文主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法等方法對高中體育課堂文化進行研究。采用分層抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方法在長沙市抽取了 5所高中（長沙市天心區(qū)第一中學(xué)、雅禮中學(xué)、湖南師范大學(xué)梅溪湖中學(xué)、田家炳實驗中學(xué)、望城一中）的300名學(xué)生和30名教師進行問卷調(diào)查。第三部分為高中體育課堂文化建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查分析。結(jié)果顯示:在“高中體育課堂主體文化”維度,學(xué)生沒有充分的認識到自己在體育課堂上的地位,沒有把自己當做學(xué)習(xí)的主人;教師過分地強調(diào)自己的權(quán)威地位。在“高中體育課堂制度文化”維度,學(xué)校缺乏完善的體育教師課堂管理機制,學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中存在諸多問題行為。在“高中體育課堂行為文化”維度,教師和學(xué)生都存在遲到早退的現(xiàn)象。在“高中體育課堂環(huán)境文化”維度,學(xué)校體育場地類型單一,不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求;學(xué)生所處的體育課堂學(xué)習(xí)氛圍比較緊張,學(xué)生上課的積極性不高。第四部分是主要從體育課堂主體文化、體育課堂制度文化、體育課堂行為文化以及體育課堂環(huán)境文化等方面分析了目前高中體育課堂文化建設(shè)的現(xiàn)實困境。研究結(jié)果表明:（1）制約體育課堂主體文化建設(shè)的因素主要有傳統(tǒng)教育影響體育課堂學(xué)生觀、體育教師教學(xué)觀念落后、學(xué)校體育與終身體育教育相背離、學(xué)生缺乏體育合作學(xué)習(xí)意識和能力;（2）制約體育課堂制度文化建設(shè)的因素主要有學(xué)校缺乏完善的體育教師課堂管理機制、學(xué)生體育課堂問題行為普遍存在、體育課堂評價存在單一性和局限性;（3）制約體育課堂行為文化建設(shè)的因素包括師生關(guān)系被約定成權(quán)威與服從的單一關(guān)系、體育教師對傳統(tǒng)教學(xué)方式的依賴、自主合作與探究學(xué)習(xí)方式流于形式;（4）制約體育課堂環(huán)境文化建設(shè)的因素包括體育課堂心理環(huán)境有待優(yōu)化以及體育課堂物質(zhì)環(huán)境的制約。第五部分是提出高中體育課堂文化建設(shè)的路徑。構(gòu)建體育課堂主體文化理念的路徑包括在體育課堂中實踐人本主義學(xué)生觀、構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的體育教學(xué)觀、體育課堂中培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀以及構(gòu)建學(xué)生間健康的競爭和合作學(xué)習(xí)意識;構(gòu)建科學(xué)合理的體育課堂制度文化的路徑包括建立體育教師課堂行為管理制度、建立學(xué)生的體育課堂行為規(guī)則以及改進體育課堂教學(xué)的評價體系;構(gòu)建和諧高效的體育課堂行為文化的路徑包括建立民主和諧的師生互動行為、促進體育教師教學(xué)方法的改變以及培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式;建構(gòu)適宜的體育課堂環(huán)境文化的路徑包括營造寬松民主的體育課堂心理環(huán)境和構(gòu)建美觀實用的體育課堂物質(zhì)環(huán)境。
二、試論體育教學(xué)中如何營造和諧的課堂心理氛圍（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、試論體育教學(xué)中如何營造和諧的課堂心理氛圍（論文提綱范文）
（1）小學(xué)體育教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑（論文提綱范文）
| 一、體育教學(xué)與心理健康教育的邏輯關(guān)系 |
| 二、小學(xué)體育教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑 |
| (一)挖掘體育項目教育素材,培養(yǎng)學(xué)生的健康心理 |
| (二)開展競賽活動,發(fā)揮體育育人功能 |
| (三)疏導(dǎo)學(xué)生心理,引導(dǎo)學(xué)生合理的情感表達與情緒宣泄 |
| (四)營造和諧的課堂心理氛圍,增強積極情感體驗 |
| 三、小結(jié) |
（2）基于音樂環(huán)境的體育課程教學(xué)設(shè)計研究 ——以動感單車為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 文獻綜述 |
| 1.2.1 體育教學(xué)環(huán)境研究 |
| 1.2.2 體育課程教學(xué)設(shè)計研究 |
| 1.2.3 音樂在體育中的應(yīng)用研究 |
| 1.3 研究問題與前景 |
| 1.4 研究目的任務(wù) |
| 1.5 研究意義 |
| 2 研究方法與步驟 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻資料法 |
| 2.2.2 教學(xué)實驗法 |
| 2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 3 分析與討論 |
| 3.1 身體運動的音樂干預(yù)理論 |
| 3.1.1 生理理論 |
| 3.1.2 心理理論 |
| 3.1.3 音樂干預(yù)的效應(yīng) |
| 3.2 動感單車課程教學(xué)驗證設(shè)計 |
| 3.2.1 音樂環(huán)境下體育課程教學(xué)設(shè)計過程 |
| 3.2.2 動感單車課程介紹 |
| 3.2.3 不同教學(xué)環(huán)境下教學(xué)班的課程設(shè)計 |
| 3.2.4 課程教學(xué)效果指標的測試 |
| 3.3 基于音樂環(huán)境動感單車課程教學(xué)效果驗證 |
| 3.3.1 有無音樂環(huán)境下教學(xué)班的課程效果 |
| 3.3.2 同異步音樂環(huán)境下實驗效果 |
| 3.4 基于音樂環(huán)境的體育課程教學(xué)設(shè)計 |
| 4 結(jié)論與建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 附件 |
（3）南疆農(nóng)村小學(xué)教師課堂管理的個案研究 ——以希望小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景與研究意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、文獻綜述 |
| (一)關(guān)于國外課堂管理的文獻綜述 |
| (二)關(guān)于國內(nèi)課堂管理的文獻綜述 |
| (三)研究述評 |
| 三、概念界定 |
| (一)南疆 |
| (二)農(nóng)村小學(xué)教師 |
| (三)課堂管理 |
| 四、研究的理論基礎(chǔ) |
| (一)團體動力理論 |
| (二)行為矯正理論 |
| 五、研究設(shè)計 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究對象 |
| 六、研究的效度與倫理 |
| 第二章 南疆農(nóng)村小學(xué)教師課堂管理現(xiàn)狀 |
| 一、課堂環(huán)境管理現(xiàn)狀 |
| (一)課堂物理環(huán)境的育人作用重視程度不足 |
| (二)課堂心理氛圍較壓抑緊張 |
| 二、課堂紀律管理現(xiàn)狀 |
| (一)教師重視借助制定課堂規(guī)則培養(yǎng)學(xué)生課堂行為習(xí)慣 |
| (二)管理方法懲罰居多 |
| (三)教師制定課堂規(guī)則雙向互動不足 |
| 三、課堂人際關(guān)系管理現(xiàn)狀 |
| (一)教師過度權(quán)威式管理 |
| (二)師生互動較為良好 |
| (三)生生互動趨于形式化 |
| 第三章 南疆農(nóng)村小學(xué)教師課堂管理問題的原因分析 |
| 一、導(dǎo)致課堂環(huán)境管理問題的原因分析 |
| (一)教師課堂管理理念實踐能力薄弱 |
| (二)教師專業(yè)技能培訓(xùn)實效不足 |
| 二、導(dǎo)致課堂紀律管理問題的原因分析 |
| (一)家長對家庭教育的忽視 |
| (二)非教學(xué)任務(wù)多阻礙教師專業(yè)成長 |
| 三、導(dǎo)致課堂人際關(guān)系管理問題的原因分析 |
| (一)師資匱乏以致教師工作壓力大 |
| (二)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致教師教學(xué)壓力大 |
| 第四章 提升南疆農(nóng)村小學(xué)教師課堂管理水平的對策建議 |
| 一、提升課堂環(huán)境管理水平的建議 |
| (一)優(yōu)化課堂物理環(huán)境,形成良好的教室生態(tài) |
| (二)創(chuàng)造良好的課堂心理氛圍 |
| (三)向他人學(xué)習(xí)成功的課堂管理經(jīng)驗 |
| 二、提升課堂紀律管理水平的建議 |
| (一)合理處理學(xué)生的問題行為 |
| (二)制定有效的課堂規(guī)則 |
| (三)運用獎勵機制進行管理 |
| (四)開展家校合作,加強家長家庭教育觀念 |
| 三、提升課堂人際關(guān)系管理水平的建議 |
| (一)建立和諧的師生關(guān)系 |
| (二)讓課堂互動有效進行 |
| (三)課后及時與學(xué)生進行溝通 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
| 附件 |
（4）雙性化視角下的幼兒園性別教育研究 ——基于一日生活中教師行為的考察（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| (一)幼兒園性別教育對幼兒的健康成長具有積極意義 |
| (二)幼兒園性別教育忽視了雙性化教育的重要性 |
| (三)雙性化視角下幼兒園性別教育的研究不夠充分 |
| (四)教師行為能夠有效反映幼兒園性別教育的質(zhì)量 |
| 二、文獻綜述 |
| (一)幼兒性別角色的研究 |
| (二)幼兒園性別教育的研究 |
| (三)雙性化的研究 |
| (四)雙性化視角下幼兒園性別教育的研究 |
| (五)簡評 |
| 三、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 四、研究內(nèi)容與方法 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究創(chuàng)新點 |
| 第一章 雙性化視角下幼兒園性別教育的概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)性別角色 |
| (二)幼兒園性別教育 |
| (三)雙性化視角 |
| (四)教師行為 |
| 二、雙性化視角下幼兒園性別教育的重要價值 |
| (一)促進幼兒性別認知的全面發(fā)展 |
| (二)促進幼兒良好性別角色的發(fā)展 |
| (三)促進幼兒性別平等意識的發(fā)展 |
| 第二章 雙性化視角下幼兒園性別教育的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、性別教育觀念的現(xiàn)狀 |
| (一)教師的態(tài)度能夠間接反應(yīng)性別教育觀念 |
| (二)教師性別觀念影響班級心理氛圍建設(shè) |
| 二、性別教育內(nèi)容的現(xiàn)狀 |
| (一)性別教育內(nèi)容以生理性別為主 |
| (二)社會性別教育內(nèi)容以性別角色教育為主 |
| (三)性別教育內(nèi)容基本遵循年齡特征 |
| 三、性別教育方式的現(xiàn)狀 |
| (一)性別教育以隨機教育為主,滲透于一日生活 |
| (二)性別教育方式以講解、談話為主 |
| 四、性別教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀 |
| (一)墻面物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)傳統(tǒng)性別設(shè)定 |
| (二)部分區(qū)域中的材料投放存在性別差異 |
| (三)教材與繪本資源傳遞性別角色期待 |
| 第三章 雙性化視角下幼兒園性別教育存在的問題及原因分析 |
| 一、性別教育觀念缺乏雙性化價值取向 |
| (一)教師雙性化教育意識薄弱 |
| (二)教師觀念中隱含性別刻板印象 |
| (三)傳統(tǒng)性別教育觀念阻礙良好心理氛圍的創(chuàng)設(shè) |
| 二、性別教育內(nèi)容缺乏全面系統(tǒng)性,不符合雙性化教育理念 |
| (一)性別教育內(nèi)容存在選擇偏好 |
| (二)性別教育內(nèi)容零散、缺乏科學(xué)性 |
| (三)性別教育內(nèi)容缺乏適宜性和階段性 |
| 三、雙性化教育方式缺乏多樣性,無法發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢 |
| (一)雙性化教育缺乏專門性的課程 |
| (二)雙性化教育方式單一,趣味性不足 |
| (三)教師未能準確把握雙性化教育時機 |
| 四、性別教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視兩性平等,無法超越傳統(tǒng)性別設(shè)定 |
| (一)墻面物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)隱含性別刻板印象 |
| (二)室內(nèi)部分區(qū)域材料的投放呈現(xiàn)女性化傾向 |
| (三)教材與繪本資源中暗含單性化角色期望 |
| 第四章 雙性化視角下幼兒園性別教育質(zhì)量提升的建議 |
| 一、多管齊下全面提升教師的雙性化教育觀念 |
| (一)國家和教育部門應(yīng)當重視培養(yǎng)師范生雙性化教育觀念 |
| (二)幼兒園應(yīng)當幫助教師轉(zhuǎn)變觀念,提高雙性化教育能力 |
| (三)幼兒教師應(yīng)當自覺提升雙性化教育意識 |
| 二、根據(jù)幼兒年齡特征選編雙性化教育內(nèi)容 |
| (一)幼兒園應(yīng)當甄選或編制雙性化教育的教材 |
| (二)教師應(yīng)當選擇科學(xué)、完整的雙性化教育內(nèi)容 |
| 三、教師積極創(chuàng)新,采用多樣化的雙性化教育方式 |
| (一)將傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌?提倡參與式教學(xué) |
| (二)以游戲為切入點進行雙性化教育 |
| (三)利用優(yōu)秀的繪本資源滲透雙性化教育 |
| (四)借助情景表演隨機開展雙性化教育 |
| 四、幼兒園與教師相互配合,創(chuàng)設(shè)兩性和諧的教育環(huán)境 |
| (一)幼兒園應(yīng)當盡可能平衡男女教師資源 |
| (二)教師應(yīng)當努力消除環(huán)境中存在的性別刻板印象 |
| (三)教師應(yīng)當積極營造男女性別平等的環(huán)境氛圍 |
| (四)教師投放教育材料時應(yīng)當關(guān)注雙性化需求 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄一:一日生活中教師性別教育行為觀察記錄表 |
| 附錄二:幼兒園教師訪談提綱 |
| 附錄三 訪談對象情況一覽表 |
| 致謝 |
（5）教育美的本質(zhì)及其價值研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 問題緣起 |
| 1. 學(xué)校美育的重要意義 |
| 2. 教育美學(xué)的現(xiàn)實問題 |
| （二） 研究問題 |
| （三） 核心概念 |
| 1. 美的內(nèi)涵 |
| 2. 教育的內(nèi)涵 |
| 3. 教育美的內(nèi)涵 |
| 4. 美育的內(nèi)涵 |
| （四） 文獻綜述 |
| 1. 有關(guān)教育美的特征、形態(tài)和價值的研究 |
| 2. 有關(guān)教育美學(xué)的學(xué)科研究 |
| 3. 對已有成果的評價 |
| （五） 研究方法 |
| （六） 研究意義 |
| 1. 理論意義 |
| 2. 現(xiàn)實意義 |
| 一、 教育美的本質(zhì)：人的本質(zhì)力量在教育中的對象化 |
| （一） 實踐美學(xué)觀下的教育美 |
| 1. 教育中人的本質(zhì) |
| 2. 教育活動中人的本質(zhì)力量 |
| 3. 教育活動中的對象化 |
| （二） 教育美是人之美與社會美的辯證統(tǒng)一 |
| 1. 教育美的本質(zhì) |
| 2. 人之美是教育美的靈魂 |
| 3. 教育美是社會美的重要部分 |
| （三） 教育美思想的歷史流變 |
| 1. 古代時期教育美的思想 |
| 2. 近現(xiàn)代時期教育美的思想 |
| 3. 西方教育美的思想 |
| （四） 教育美、教育美學(xué)和美育 |
| 1. 教育美學(xué)與教育美的關(guān)系 |
| 2. 教育美與美育的關(guān)系 |
| 二、 教育美的屬性：合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一 |
| （一） 教育美的形象顯現(xiàn) |
| 1. 教育內(nèi)容與形式相統(tǒng)一 |
| 2. 蘊含著理性的感性顯現(xiàn) |
| （二） 教育美的情感體驗 |
| 1. 以情育人，以情感人 |
| 2. 教師樂教，學(xué)生樂學(xué) |
| （三） 教育美的人性教化 |
| 1. 培養(yǎng)健全人格的人 |
| 2. 實現(xiàn)立德樹人的目標 |
| （四） 教育美的自由超越 |
| 1. 盡顯人的本質(zhì)特征的自由品格 |
| 2. 展現(xiàn)人生命力的創(chuàng)造性 |
| 三、 教育美的價值：以美育美 |
| （一） 教育美促進個體審美社會化 |
| 1. 社會美為教育美提供條件 |
| 2. 教育美純化人的情感，凈化心靈，凈化社會 |
| 3. 教育美增強社會的凝聚力，創(chuàng)造和諧的社會文化 |
| （二） 教育美實現(xiàn)社會審美的個人化 |
| 1. 以美儲善，美善相濟 |
| 2. 以美啟真，寓教于樂 |
| 3. 以美健體，身心和諧 |
| 4. 以美促勞，知行合一 |
| 四、 走向美的教育：教育美的現(xiàn)實觀照 |
| （一） 教育現(xiàn)實的美學(xué)批判 |
| 1. 學(xué)校教育與社會文化相脫離 |
| 2. 學(xué)校教育中教師道德失范 |
| 3. 重理性輕情感的教學(xué)活動 |
| （二） 建設(shè)美的教師隊伍 |
| 1. 塑造美的教師形象 |
| 2. 加強教師內(nèi)在美的培養(yǎng) |
| （三） 建構(gòu)美的學(xué)校文化 |
| 1. 建設(shè)社會的審美化的學(xué)校文化 |
| 2. 創(chuàng)造美的課堂文化 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 后記 |
（6）小學(xué)生課堂恐懼研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一) 個人課堂中的實際體驗 |
| (二) 學(xué)生課堂恐懼研究的匱乏性 |
| (三) 問題的研究價值 |
| 二、研究目的和意義 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意義 |
| 三、研究綜述 |
| (一) 學(xué)生學(xué)校恐懼的研究 |
| (二) 學(xué)生課堂恐懼的研究 |
| (三) 已有研究存在的不足 |
| 四、研究方法與研究框架 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究框架 |
| 第一章 學(xué)生課堂恐懼的內(nèi)涵、特征與理論基礎(chǔ) |
| 一、學(xué)生課堂恐懼的內(nèi)涵 |
| (一) 恐懼及其相關(guān)概念的辨析 |
| (二) 學(xué)生恐懼 |
| (三) 課堂恐懼 |
| (四) 學(xué)生課堂恐懼 |
| 二、學(xué)生課堂恐懼的特征 |
| (一) 情境性 |
| (二) 傳染性 |
| (三) 個體差異性 |
| 三、學(xué)生課堂恐懼的理論基礎(chǔ) |
| (一) 人本主義心理學(xué) |
| (二) 課堂場域中的權(quán)力理論 |
| 第二章 小學(xué)生課堂恐懼的現(xiàn)實呈現(xiàn) |
| 一、隱私型恐懼:赤裸裸地亮相示眾 |
| (一) 讀作文:學(xué)生秘密的公開 |
| (二) 公布分數(shù):學(xué)業(yè)成績的示眾 |
| 二、提問型恐懼:豐富多彩的恐懼情狀 |
| (一) 教師指名的普通課堂提問:多樣的恐懼肇因 |
| (二) 按座位進行的順次答題:緊張的計算比賽 |
| 三、考試型恐懼:機械訓(xùn)練與焦慮的塑造 |
| (一) 目不暇接的考試:身體和精神的雙重摧殘 |
| (二) 過度強調(diào)考試競爭:緊張氛圍的營造 |
| 四、紀律型恐懼:身體與精神的雙重規(guī)訓(xùn) |
| (一) 課堂整風(fēng):惴惴不安的情緒翻騰 |
| (二) 課堂監(jiān)視:異乎尋常的安靜氛圍 |
| (三) 課堂恐嚇:懲戒權(quán)的“巧妙”轉(zhuǎn)移 |
| 五、人際型恐懼:惡劣地訓(xùn)斥與眾目下的羞辱 |
| (一) 課堂訓(xùn)斥:咆哮言語下的瑟瑟發(fā)抖 |
| (二) 課堂羞辱:尊嚴感的徹底擊潰 |
| 第三章 小學(xué)生課堂恐懼的原因分析 |
| 一、教師自身因素 |
| (一) “師本位”的教育思想根深蒂固 |
| (二) 教師專業(yè)能力不足,專業(yè)素養(yǎng)低下 |
| (三) 教師個人教育素養(yǎng)低下,違背師德規(guī)范 |
| 二、課堂內(nèi)部其他環(huán)境因素 |
| (一) 冷漠、競爭性的同伴關(guān)系 |
| (二) 學(xué)生羞怯型的性格特征 |
| (三) 不寬容的課堂氛圍 |
| (四) 基于學(xué)生成績的座位編排方式 |
| 三、課堂外部環(huán)境因素 |
| (一) 對考試和分數(shù)的過度崇拜 |
| (二) 嚴苛的時間管理制度 |
| (三) 家長“望子成龍、望女成鳳”的殷切期望 |
| (四) 家長之間的盲目攀比與不合理的教養(yǎng)方式 |
| 第四章 小學(xué)生課堂恐懼的對策探尋 |
| 一、主要肇因的控制:提升教師自身的教育素養(yǎng) |
| (一) 改變教學(xué)方式,提高教育專業(yè)能力與素養(yǎng) |
| (二) 提高師德修養(yǎng),培養(yǎng)積極的教學(xué)情感 |
| (三) 發(fā)揚教育民主,構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系 |
| 二、課堂內(nèi)部環(huán)境的改良:營造安全而舒心的課堂環(huán)境 |
| (一) 增進良好交往,培養(yǎng)互助、合作性的同伴關(guān)系 |
| (二) 關(guān)注“特殊學(xué)生”,幫助獲得積極的課堂互動體驗 |
| (三) 悅納學(xué)生錯誤,營造寬容、安全的課堂氛圍 |
| (四) 重視生命體驗,創(chuàng)設(shè)溫馨、潤澤的課堂環(huán)境 |
| 三、課堂外部環(huán)境的改善:構(gòu)建包容而自由的校園文化和家庭氛圍 |
| (一) 弱化考試競爭,樹立多元化的成才理念 |
| (二) 減輕時間支配,實行寬松的時間管理制度 |
| (三) 緩解教育焦慮,設(shè)置合理的教育期望 |
| (四) 轉(zhuǎn)變教育觀念,施行正確的教養(yǎng)方式 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（7）高中思想政治課堂教學(xué)有效性研究 ——以《政治生活》為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究對象和方法 |
| 1.3.1 研究對象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 國內(nèi)外相關(guān)文獻述評 |
| 1.4.1 課堂教學(xué)有效性的研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.2 高中思想政治課堂教學(xué)有效性的研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.3 高中《政治生活》課堂教學(xué)有效性的研究現(xiàn)狀 |
| 1.5 研究創(chuàng)新與不足之處 |
| 1.5.1 創(chuàng)新之處 |
| 1.5.2 不足之處 |
| 第2章 高中《政治生活》課堂教學(xué)有效性的概述 |
| 2.1 課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵及基本概念 |
| 2.1.1 課堂教學(xué)的內(nèi)涵 |
| 2.1.2 課堂教學(xué)有效性的基本概念 |
| 2.1.3 高中思想政治課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵 |
| 2.2 課堂教學(xué)有效性的相關(guān)理論 |
| 2.2.1 有效教學(xué)的心理學(xué)理論基礎(chǔ) |
| 2.2.2 有效教學(xué)的教育學(xué)理論基礎(chǔ) |
| 2.2.3 有效教學(xué)的教育社會學(xué)理論基礎(chǔ) |
| 2.3 高中《政治生活》課堂教學(xué)有效性的標準 |
| 2.3.1 合理的教學(xué)目標 |
| 2.3.2 靈活的教學(xué)設(shè)計 |
| 2.3.3 貼切的教學(xué)情境 |
| 2.3.4 規(guī)范的課堂管理 |
| 2.3.5 和諧的師生關(guān)系 |
| 2.3.6 多維的教學(xué)評價 |
| 2.3.7 積極的課堂心理氛圍 |
| 第3章 高中《政治生活》課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析 |
| 3.1 高中《政治生活》課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀的調(diào)查 |
| 3.1.1 調(diào)查對象的基本情況 |
| 3.1.2 問卷調(diào)查 |
| 3.1.3 深度訪談 |
| 3.2 高中《政治生活》課堂教學(xué)呈現(xiàn)出的良好趨勢 |
| 3.2.1 教師教學(xué)能力顯著提升 |
| 3.2.2 學(xué)生對《政治生活》模塊的認知清晰 |
| 3.3 高中《政治生活》課堂教學(xué)有效性存在的問題 |
| 3.3.1 教學(xué)目標未真正落實 |
| 3.3.2 教師與學(xué)生低效互動 |
| 3.3.3 教學(xué)重難點不突出 |
| 3.3.4 政治課堂氣氛沉悶 |
| 3.3.5 教學(xué)評價方式單一 |
| 3.4 高中《政治生活》課堂教學(xué)低效問題的原因分析 |
| 3.4.1 教師的教學(xué)觀念未真正轉(zhuǎn)變 |
| 3.4.2 教學(xué)設(shè)計的制定缺乏靈活性 |
| 3.4.3 對有效互動的理解有偏差 |
| 3.4.4 學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 |
| 3.4.5 現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握不熟練 |
| 3.4.6 家庭與學(xué)校教育配合度不夠 |
| 第4章 提高高中《政治生活》課堂教學(xué)有效性的路徑 |
| 4.1 提升教師自身教學(xué)素質(zhì)與水平 |
| 4.1.1 樹立正確的教育理念 |
| 4.1.2 建立有效的課堂規(guī)范 |
| 4.1.3 開展有效的互動活動 |
| 4.1.4 選取合適的教學(xué)方式 |
| 4.1.5 增強政治課堂吸引力 |
| 4.1.6 掌握有效的教育技術(shù) |
| 4.2 學(xué)生主動參與課堂教學(xué) |
| 4.2.1 激發(fā)思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)動機 |
| 4.2.2 培養(yǎng)思想政治學(xué)科思維能力 |
| 4.2.3 養(yǎng)成思想政治學(xué)科反思習(xí)慣 |
| 4.3 班級時政知識的隱性傳遞 |
| 4.3.1 建立時事政治報刊欄 |
| 4.3.2 積極開展隱性思想政治教育活動 |
| 4.4 家校共同教育的有效搭建 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間研究成果 |
（8）小學(xué)英語教學(xué)中情感策略應(yīng)用的現(xiàn)狀研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、國內(nèi)外文獻綜述 |
| (一)國內(nèi)研究綜述 |
| (二)國外研究綜述 |
| 四、核心概念的界定 |
| (一)情感 |
| (二)情感策略 |
| (三)小學(xué)英語教學(xué)中的情感策略 |
| 五、研究的主要內(nèi)容與重點、難點和創(chuàng)新之處 |
| (一)研究的主要內(nèi)容 |
| (二)研究的重點與難點 |
| (三)創(chuàng)新之處 |
| 六、研究思路與研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小學(xué)英語教學(xué)中情感策略應(yīng)用的研究基礎(chǔ) |
| 一、小學(xué)英語教學(xué)中情感策略應(yīng)用的教育思想基礎(chǔ) |
| (一)“以情優(yōu)教”教育理念 |
| (二)克拉申情感過濾假說 |
| (三)人本主義心理學(xué)理論 |
| (四)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 二、小學(xué)英語教學(xué)中情感策略應(yīng)用的教學(xué)認識基礎(chǔ) |
| (一)小學(xué)英語情感目標 |
| (二)小學(xué)生情感發(fā)展特點 |
| (三)師生交往的情感機理 |
| 第二章 小學(xué)英語教學(xué)中情感策略的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、教師層面應(yīng)用情感策略的現(xiàn)狀 |
| (一)問卷設(shè)計 |
| (二)計分方式 |
| (三)信效度分析 |
| (四)調(diào)查對象 |
| (五)調(diào)查結(jié)果與分析 |
| (六)小結(jié) |
| 二、學(xué)生體驗層面情感策略應(yīng)用現(xiàn)狀反饋 |
| (一)問卷設(shè)計 |
| (二)計分方式 |
| (三)信效度分析 |
| (四)調(diào)查對象 |
| (五)調(diào)查結(jié)果與分析 |
| (六)小結(jié) |
| 第三章 小學(xué)英語教學(xué)中情感策略應(yīng)用的問題及歸因 |
| 一、小學(xué)英語教學(xué)中情感策略應(yīng)用存在的問題 |
| (一)教師層面 |
| (二)學(xué)生層面 |
| 二、小學(xué)英語教學(xué)情感策略應(yīng)用存在問題的原因 |
| (一)學(xué)生機器化的教育觀 |
| (二)知情對立的教學(xué)觀 |
| (三)“灌輸式”的教學(xué)方式 |
| 第四章 小學(xué)英語教學(xué)中情感策略運用的優(yōu)化建議 |
| 一、以情促知,點燃課堂教學(xué)情感氛圍 |
| (一)精心設(shè)計課堂教學(xué),營造和諧心理氛圍 |
| (二)善用教學(xué)評價,激發(fā)學(xué)生情感參與 |
| (三)構(gòu)建和諧師生關(guān)系,煥發(fā)情感教育活力 |
| 二、以情生情,體驗教材內(nèi)容情感因素 |
| (一)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的顯性情感因素 |
| (二)運用情感遷移,賦予教學(xué)內(nèi)容情感生命 |
| (三)尊重小學(xué)生身心特點,快樂體驗教材學(xué)習(xí) |
| 三、知情共育,調(diào)動學(xué)生情感參與 |
| (一)增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機 |
| (二)克服學(xué)習(xí)焦慮,樹立學(xué)生自信 |
| (三)培養(yǎng)學(xué)生堅強意志,重視合作學(xué)習(xí) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 教師問卷 |
| 附錄二 學(xué)生問卷 |
| 致謝 |
（9）體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 社會“新常態(tài)”使得心理健康教育工作有了新的定位 |
| 1.1.2 心理健康素質(zhì)發(fā)展反映了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求 |
| 1.1.3 全面實施素質(zhì)教育背景下體育運動滲透心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的必要性 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 2 文獻回顧 |
| 2.1 心理健康素質(zhì)及其理論綜述 |
| 2.1.1 心理健康素質(zhì)的構(gòu)念內(nèi)涵 |
| 2.1.2 心理健康素質(zhì)的理論基礎(chǔ) |
| 2.1.3 心理健康素質(zhì)的影響因素 |
| 2.1.4 心理健康素質(zhì)的測量方法 |
| 2.1.5 心理健康素質(zhì)及其理論研究的啟示 |
| 2.2 青少年心理健康素質(zhì)研究的回顧與分析 |
| 2.2.1 “青少年”的界定 |
| 2.2.2 青少年心理健康素質(zhì)的研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.3 青少年心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)議題 |
| 2.2.4 青少年心理健康素質(zhì)的研究趨勢 |
| 2.3 體育運動與心理健康素質(zhì)關(guān)系的研究回顧 |
| 2.3.1 體育運動的長期心理效益 |
| 2.3.2 體育運動促進心理健康素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)理論 |
| 2.4 已有研究對本研究的啟示 |
| 2.4.1 有效界定青少年心理健康素質(zhì)的內(nèi)容體系 |
| 2.4.2 科學(xué)建立心理健康素質(zhì)與心理健康的關(guān)系模型 |
| 2.4.3 積極探索體育運動、運動心理效益與青少年心理健康素質(zhì)的關(guān)系 |
| 3 研究設(shè)計 |
| 3.1 研究內(nèi)容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 訪談法 |
| 3.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.3.1 研究層面 |
| 3.3.2 研究路線 |
| 4 青少年心理健康素質(zhì)問卷的編制和檢驗 |
| 4.1 研究目標與內(nèi)容 |
| 4.1.1 研究目標 |
| 4.1.2 研究內(nèi)容 |
| 4.2 研究對象與方法 |
| 4.2.1 研究對象 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.3 研究結(jié)果與分析 |
| 4.3.1 青少年心理健康素質(zhì)構(gòu)念的收集、整理和提取 |
| 4.3.2 青少年心理健康素質(zhì)內(nèi)容體系的初步確認 |
| 4.3.3 青少年心理健康素質(zhì)內(nèi)容體系的專家審查與修改 |
| 4.3.4 青少年心理健康素質(zhì)模型的探索性因子分析 |
| 4.3.5 青少年心理健康素質(zhì)模型的驗證性因子分析 |
| 4.3.6 青少年心理健康素質(zhì)正式問卷的效度 |
| 4.3.7 青少年心理健康素質(zhì)正式問卷的內(nèi)容 |
| 4.4 討論 |
| 4.4.1 青少年心理健康素質(zhì)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu) |
| 4.4.2 《青少年心理健康素質(zhì)問卷》的測量與使用 |
| 5 體育運動與青少年心理健康素質(zhì)的關(guān)系 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究目標與內(nèi)容 |
| 5.2.1 研究目標 |
| 5.2.2 研究內(nèi)容 |
| 5.3 研究對象與方法 |
| 5.3.1 研究對象 |
| 5.3.2 研究方法 |
| 5.4 研究架構(gòu) |
| 5.4.1 自變量 |
| 5.4.2 中介變量 |
| 5.4.3 因變量 |
| 5.5 研究假設(shè) |
| 5.6 資料處理 |
| 5.6.1 描述性統(tǒng)計分析 |
| 5.6.2 方差齊性檢驗 |
| 5.6.3 單因子方差分析 |
| 5.6.4 信度分析 |
| 5.6.5 共同方法偏差檢驗 |
| 5.6.6 線性結(jié)構(gòu)方程模型 |
| 5.7 研究結(jié)果與分析 |
| 5.7.1 青少年心理健康素質(zhì)的基本情況 |
| 5.7.2 體育運動與青少年心理健康素質(zhì)的關(guān)系 |
| 5.7.3 運動心理效益對體育運動與青少年心理健康素質(zhì)關(guān)系的中介影響 |
| 5.8 討論 |
| 5.8.1 被試特征分析 |
| 5.8.2 運動心理效益對體育運動與青少年心理健康素質(zhì)關(guān)系的中介影響分析 |
| 5.8.3 相關(guān)理論支持結(jié)果 |
| 6 體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑 |
| 6.1 研究目標與研究內(nèi)容 |
| 6.1.1 研究目標 |
| 6.1.2 研究內(nèi)容 |
| 6.2 研究對象與方法 |
| 6.2.1 研究對象 |
| 6.2.2 研究方法 |
| 6.3 體育運動對青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的價值思考 |
| 6.3.1 心理健康素質(zhì)培養(yǎng)是體育運動增進人體健康的重要內(nèi)容 |
| 6.3.2 運動技能掌握依賴良好的心理健康素質(zhì)水平 |
| 6.3.3 學(xué)校體育與心理健康素質(zhì)培養(yǎng)在目標和功能上有某些交叉重盈之處 |
| 6.4 體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的路徑建構(gòu) |
| 6.4.1 體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)思想 |
| 6.4.2 體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的基本原則 |
| 6.4.3 體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑 |
| 6.4.4 體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)勢資源 |
| 6.4.5 體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的目標設(shè)置 |
| 6.4.6 體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的實施策略 |
| 6.4.7 體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的過程控制 |
| 6.4.8 體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的評估反饋 |
| 6.5 體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)對體育教師提出的要求 |
| 6.5.1 增強育心意識 |
| 6.5.2 完善知識結(jié)構(gòu) |
| 6.5.3 提高操作技能 |
| 7 綜合討論 |
| 7.1 青少年心理健康素質(zhì)內(nèi)容體系的價值判斷 |
| 7.2 體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的理性認識 |
| 7.3 本研究的局限與未來研究方向 |
| 7.3.1 在青少年心理健康素質(zhì)內(nèi)容體系方面 |
| 7.3.2 在體育運動與青少年心理健康素質(zhì)的中介模型方面 |
| 7.3.3 在體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑方面 |
| 8 研究結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一: 青少年心理健康素質(zhì)內(nèi)容訪談 |
| 附錄二: 青少年心理健康素質(zhì)問卷項目專家效度表 |
| 附錄三: 青少年心理健康素質(zhì)初測問卷 |
| 附錄四: “青少年心理健康素質(zhì)的測量及其與體育運動之間關(guān)系的研究”問卷實施說明書 |
| 附錄五: 青少年生活事件量表 |
| 附錄六: 學(xué)生基本情況調(diào)查表+體育鍛煉等級量表 |
| 附錄七: 中學(xué)生主觀幸福感問卷 |
| 附錄八: 身體自我效能問卷 |
| 附錄九: 中學(xué)生同學(xué)關(guān)系問卷 |
| 附錄十: 心境狀態(tài)量表 |
| 附錄十一: 運動心理堅韌性問卷 |
| 附錄十二: 青少年心理健康素質(zhì)正式問卷 |
| 附錄十三: 身體自尊量表 |
| 附錄十四: 體育運動、青少年心理健康素質(zhì)及其預(yù)測變量的相關(guān)分析(各維度情況) |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（10）高中體育課堂文化建設(shè)的困境與路徑（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究緣由 |
| 1.1.1 優(yōu)化高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實訴求 |
| 1.1.2 促進高中體育教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇 |
| 1.1.3 高中體育課堂文化建設(shè)亟待關(guān)注 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究綜述 |
| 1.3.1 相關(guān)概念界定 |
| 1.3.2 有關(guān)課堂文化的研究 |
| 1.3.3 有關(guān)體育課堂文化的研究 |
| 1.3.4 個人評述 |
| 1.4 研究思路與技術(shù)路線 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 技術(shù)路線 |
| 2 研究對象與方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻資料法 |
| 2.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 3 研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 體育課堂文化的理論解讀 |
| 3.1.1 體育課堂文化的本質(zhì) |
| 3.1.2 體育課堂文化的特征 |
| 3.1.3 體育課堂文化的構(gòu)成要素 |
| 3.1.4 體育課堂文化的異化及其反思 |
| 3.2 高中體育課堂文化建設(shè)的現(xiàn)狀透視 |
| 3.2.1 體育課堂主體文化的調(diào)查與分析 |
| 3.2.2 體育課堂制度文化的調(diào)查與分析 |
| 3.2.3 體育課堂行為文化的調(diào)查與分析 |
| 3.2.4 體育課堂環(huán)境文化的調(diào)查與分析 |
| 3.3 高中體育課堂文化建設(shè)的現(xiàn)實困境 |
| 3.3.1 體育課堂主體因素層面 |
| 3.3.2 體育課堂制度文化層面 |
| 3.3.3 體育課堂行為文化層面 |
| 3.3.4 體育課堂環(huán)境文化層面 |
| 3.4 高中體育課堂文化建設(shè)的路徑 |
| 3.4.1 構(gòu)建體育課堂的主體文化理念 |
| 3.4.2 構(gòu)建科學(xué)合理的體育課堂制度文化 |
| 3.4.3 構(gòu)建和諧高效的體育課堂行為文化 |
| 3.4.4 創(chuàng)設(shè)適宜的體育課堂環(huán)境文化 |
| 4 結(jié)論與建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 致謝 |
四、試論體育教學(xué)中如何營造和諧的課堂心理氛圍（論文參考文獻）
- [1]小學(xué)體育教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑[J]. 魏麗,宋寧. 中小學(xué)心理健康教育, 2020(29)
- [2]基于音樂環(huán)境的體育課程教學(xué)設(shè)計研究 ——以動感單車為例[D]. 帥穎. 山東體育學(xué)院, 2020(02)
- [3]南疆農(nóng)村小學(xué)教師課堂管理的個案研究 ——以希望小學(xué)為例[D]. 陳師. 石河子大學(xué), 2020(08)
- [4]雙性化視角下的幼兒園性別教育研究 ——基于一日生活中教師行為的考察[D]. 薛潔. 山東師范大學(xué), 2020(09)
- [5]教育美的本質(zhì)及其價值研究[D]. 王藝橋. 東北師范大學(xué), 2020(06)
- [6]小學(xué)生課堂恐懼研究[D]. 陳誠. 華中師范大學(xué), 2019(01)
- [7]高中思想政治課堂教學(xué)有效性研究 ——以《政治生活》為例[D]. 朱婷婷. 陜西師范大學(xué), 2019(01)
- [8]小學(xué)英語教學(xué)中情感策略應(yīng)用的現(xiàn)狀研究[D]. 龔沁. 江蘇大學(xué), 2019(02)
- [9]體育運動中青少年心理健康素質(zhì)培養(yǎng)研究[D]. 谷松. 華中師范大學(xué), 2017(05)
- [10]高中體育課堂文化建設(shè)的困境與路徑[D]. 張佩佩. 湖南師范大學(xué), 2017(01)
標簽：心理健康論文; 課堂教學(xué)論文; 教學(xué)理論論文; 課堂管理論文; 社會現(xiàn)狀論文;