一、淺談化工基礎的啟發(fā)式教學（論文文獻綜述）
李恒[1]（2021）在《工程倫理教育的關鍵機制研究》文中進行了進一步梳理科技的迅速發(fā)展、工程問題復雜性的提升以及工程活動利益相關者的增加,使得工程師在工程實踐中面臨著越來越多的工程倫理問題。在高等工程教育中,作為工程師培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)之一的“工程倫理教育”的重要性與日俱增。自20世紀70年代以來,工程倫理教育被以美英為代表的世界工程強國視為培養(yǎng)倫理卓越工程技術人才的重要手段。我國工程倫理教育發(fā)軔于20世紀90年代末,現(xiàn)階段,成為“華盛頓協(xié)議”正式締約國以及“新工科”項目的扎實推進為我國的工程倫理教育提供了重要契機。盡管如此,我國工程倫理教育仍面臨三個重大挑戰(zhàn):一是工程倫理教育在供需對接上未實現(xiàn)動態(tài)平衡;二是工程倫理教育治理手段乏善可陳;三是工程倫理教育與我國工程情境的適配性不高。針對上述現(xiàn)實問題,需要進一步分析工程倫理教育的發(fā)展特征,提煉關鍵機制。本研究圍繞“系統(tǒng)分析符合工程倫理教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的關鍵機制”這一核心議題開展研究,并由此展開三個環(huán)環(huán)相扣的子研究:第一,工程倫理教育關鍵機制的建構(gòu);第二,我國工程倫理教育關鍵機制實施現(xiàn)狀的評估;第三,完善我國工程倫理教育關鍵機制的對策建議。首先,本文運用系統(tǒng)文獻綜述法和文獻計量法對工程倫理教育的國內(nèi)外文獻進行梳理;其次,運用扎根理論、多案例分析與比較分析法對工程倫理教育關鍵機制的理論結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)路徑進行建構(gòu)性研究;再次,以本研究提出的關鍵機制為指標來源,以層次分析法和模糊綜合評價法為方法指導,針對113份評價樣本,對我國工程倫理教育關鍵機制的實施現(xiàn)狀開展實證評估,并在此基礎上對我國工程倫理教育作出以事實為導向的客觀判斷;最后,整合所有研究結(jié)論,消除理論話語和實踐話語的阻隔,歸納用于完善我國工程倫理教育關鍵機制的對策建議。本研究得到了以下四個結(jié)論:（1）工程倫理教育的復雜性決定了工程倫理教育關鍵機制的復雜性,工程倫理教育的發(fā)展呈現(xiàn)出優(yōu)化教育策略、匯聚協(xié)同力量、把握國內(nèi)國際動向等核心要點,主要涵括培養(yǎng)機制、協(xié)同機制和情境機制三個維度。（2）工程倫理教育關鍵機制是“合理性”和“合規(guī)律性”的統(tǒng)一。在“合理性”方面,情境機制契合了價值合理性的意蘊,培養(yǎng)機制和協(xié)同機制則契合了工具合理性的表征。在“合規(guī)律性”方面,情境機制是控制單元,情境機制通過構(gòu)建了一個包括社會因素、自然因素和精神因素在內(nèi)的場域而成為關鍵機制的“指揮控制中心”;協(xié)同機制是存儲單元,通過“各種協(xié)議”（如,倫理準則）和“軟硬件”（如,經(jīng)費資源）的配合而成為了“制度池”和“資源池”;培養(yǎng)機制則是運算單元,高校根據(jù)“情境機制”的“指令”并在“協(xié)同機制”的干預下,整合各類教育要素、深入本土教育實踐、打造教育新模式。（3）本研究對我國工程倫理教育關鍵機制的實施現(xiàn)狀進行評估。實證評估結(jié)果顯示,按權(quán)重由大到小排序,依次是情境機制（36.0%）、協(xié)同機制（33.7%）和培養(yǎng)機制（30.3%）;按綜合得分由高到低排序,依次是培養(yǎng)機制（71.711分）、情境機制（70.319分）和協(xié)同機制（68.339分）;按優(yōu)秀（80-100分）、良好（70-79分）、合格（60-69分）和不合格（≤59）進行等級分類,我國工程倫理教育關鍵機制現(xiàn)狀的綜合評價等級為“良好”（70.074分）。（4）深入我國工程倫理教育發(fā)展的特殊情境,立足“培養(yǎng)機制”、“協(xié)同機制”和“情境機制”提出了一系列有針對性的對策建議,具體包括:細化培養(yǎng)機制,在供需對接上實現(xiàn)動態(tài)平衡;強化協(xié)同機制,豐富工程倫理教育的治理手段;深化情境機制,適應我國工程倫理教育的發(fā)展階段和獨特需求。本研究的主要創(chuàng)新點在于:其一,通過扎根理論研究、規(guī)范研究、案例研究等多種研究方法揭示了工程倫理教育的關鍵機制、實現(xiàn)路徑及其規(guī)范性特征;其二,通過層次分析法、模糊綜合評價法構(gòu)建了工程倫理教育關鍵機制實施現(xiàn)狀的評價體系并開展了實證評估;其三,立足中國情境,提出了一系列完善關鍵機制的對策建議,為我國工程倫理教育的發(fā)展提供有益的實踐啟示。
劉瑞玲[2]（2021）在《啟發(fā)式教學在化工原理精餾教學中的應用》文中認為化工原理是高等院校教學體系中的一門重要課程,化工原理注重學生分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學方法中,教師往往只是講解課本上的理論知識,包括一些基本的概念與原理,而缺乏對重要知識點的引申講解,因此無法真正意義上達到培養(yǎng)學生的目標。文章討論在化工原理的精餾課程教學中,采用啟發(fā)式教學調(diào)動學生學習的主動性與積極性,有效提高教學質(zhì)量。
許良華,劉勇,宋飛飛,尹曉紅[3]（2020）在《啟發(fā)式教學方法在化工原理的精餾教學中應用的探討》文中研究指明《化工原理》課程在培養(yǎng)學生分析和解決工程問題中發(fā)揮著不可替代的重要作用,但傳統(tǒng)的以課本知識講解為主的教學模式更多關注了基本概念、原理和方法的講解上,而對重要知識點的引申和探討不足,在培養(yǎng)學生分析和解決化工工程問題能力的教學目標的達成上存在一定困難。為此,我們將啟發(fā)式教學方法應用到化工原理的精餾章節(jié)中的課前預習、課堂教學和課后復習階段,闡明啟發(fā)式教學在化工原理課程中的融合方式,從而推動化工原理課程的教學質(zhì)量得以不斷提高。
許翠霞[4]（2020）在《啟發(fā)式教學在《無機及分析化學》課程中的研究漫談》文中研究表明《無機及分析化學》是高等院校生物系各專業(yè)學生學習的第一門基礎化學課程,學生對該課程的掌握程度對后續(xù)專業(yè)課程的學習會有很大影響。本文總結(jié)了該課程的教學現(xiàn)狀及目前存在的一些問題,將啟發(fā)式教學融入該課程的教學實踐中,探討興趣啟發(fā)、類比啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)、演示啟發(fā)及激疑啟發(fā)等教學方法在特定教學內(nèi)容和具體教學情景中的實踐效果,總結(jié)了啟發(fā)式教學在該課程中實施的充分必要條件,為以后更長遠、系統(tǒng)地課程改革奠定基礎。
張海洋,郭瑞麗,王榮杰,李翠華[5]（2020）在《化工原理及相關課程教學方法改革探索》文中研究指明化工原理及相關課程是化學工程與工藝專業(yè)最重要最核心的專業(yè)基礎課,其教學方法是否得當直接關系到教學效果的好壞。文章對化工原理、化工原理實驗、工程制圖和化工原理課程設計課程的教學方法與改革進行了思考和探索,包括具體的實施過程、組織方式等,并以舉例的方式進行了深入分析,可實現(xiàn)理論課、實踐課和課程設計的較好融合。對化工原理及相關課程的教學創(chuàng)新、教法改革具有一定的指導意義。
陳楊陽[6]（2020）在《基于強化學習的動態(tài)并行機調(diào)度研究》文中研究表明制造業(yè)是現(xiàn)代工業(yè)的基石。隨著信息技術等重要領域的革新與突破,制造業(yè)開始向智能化、綠色化轉(zhuǎn)型。對生產(chǎn)過程進行合理調(diào)度可以提升企業(yè)競爭力。但企業(yè)在實際生產(chǎn)過程中,由于系統(tǒng)或人為的一些動態(tài)因素,如加工時間變化、機器故障等,使得原調(diào)度方案變成次優(yōu)或不可行,造成產(chǎn)品質(zhì)量下降,增加能源消耗。因此,對生產(chǎn)過程進行合理的動態(tài)調(diào)度,有利于提高企業(yè)智能化、綠色化水平,降低生產(chǎn)成本、提升產(chǎn)品質(zhì)量、降低能源消耗。本文以鋼鐵企業(yè)高爐—轉(zhuǎn)爐區(qū)間段為研究背景,分析運輸特征及生產(chǎn)過程中的動態(tài)因素,分別提煉出動態(tài)并行機生產(chǎn)調(diào)度問題、運輸與并行機生產(chǎn)協(xié)調(diào)調(diào)度問題。以最小化工件逗留時間和的期望為目標函數(shù),分別建立生產(chǎn)調(diào)度的優(yōu)化模型、運輸與生產(chǎn)協(xié)調(diào)調(diào)度的優(yōu)化模型。強化學習是機器學習的一種,相比于其他方法,不需要建立確定的問題模型,適用于解決動態(tài)調(diào)度問題。但調(diào)度問題狀態(tài)空間過大,在使用強化學習算法求解時易陷入“維數(shù)災難”。因此,本文基于Q-learning算法及函數(shù)逼近思想,設計求解算法,不僅可以解決大規(guī)模調(diào)度問題的數(shù)據(jù)內(nèi)存問題,在求解精度上也有一定優(yōu)勢,具有穩(wěn)定性。本文主要研究內(nèi)容如下:（1）以轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)過程為研究背景,提煉出動態(tài)并行機生產(chǎn)調(diào)度問題。考慮生產(chǎn)環(huán)境中工件釋放時間、加工時間及機器故障時間為隨機變量,以最小化工件逗留時間和的期望為目標函數(shù),建立混合整數(shù)規(guī)劃模型。將生產(chǎn)調(diào)度問題轉(zhuǎn)換為多階段決策問題,根據(jù)加工時間等隨機變量對生產(chǎn)環(huán)境產(chǎn)生的影響劃分強化學習算法中的狀態(tài)、動作,應用線性函數(shù)泛化器解決數(shù)據(jù)存儲問題,結(jié)合Q-learning算法對問題進行求解。實驗結(jié)果表明,基于線性函數(shù)泛化器的Q-learning算法具有較好的有效性及穩(wěn)定性。（2）以高爐—轉(zhuǎn)爐連續(xù)生產(chǎn)過程為研究背景,提煉出運輸與并行機生產(chǎn)協(xié)調(diào)調(diào)度問題。在運輸階段,有多臺運輸車,其容量為1,限制運輸時間;在生產(chǎn)階段,工件釋放時間、加工時間為隨機變量,以最小化工件逗留時間和的期望為目標函數(shù),建立運輸與生產(chǎn)協(xié)調(diào)調(diào)度模型。將運輸生產(chǎn)兩階段問題轉(zhuǎn)換為多階段決策問題,結(jié)合運輸特征及生產(chǎn)中的動態(tài)因素,分別設定運輸與生產(chǎn)階段狀態(tài)空間、動作空間,應用基于線性函數(shù)泛化器的Q-learning算法對問題進行求解。實驗仿真結(jié)果驗證了本文提出的Q-learning算法在解決運輸與并行機生產(chǎn)協(xié)調(diào)調(diào)度問題的有效性。
崔蕓菲[7]（2019）在《多目標膜優(yōu)化算法及其在乙烯裂解過程的應用研究》文中進行了進一步梳理我國作為生產(chǎn)大國,在經(jīng)濟發(fā)展和能源消耗上均位居世界前列,也具有環(huán)境遭受污染和破壞的問題。中國的工業(yè)生產(chǎn)耗能占了最大比例,其中鋼鐵、化工和石化、非金屬礦物行業(yè)等耗能較多,作為化工和石化行業(yè)重要生產(chǎn)過程,乙烯生產(chǎn)在國民經(jīng)濟中占有重要地位,而乙烯的耗能量也占了行業(yè)大半部分。因此,實現(xiàn)乙烯過程的優(yōu)化生產(chǎn)和節(jié)能減排,具有重要意義。企業(yè)優(yōu)化生產(chǎn)越來越得到重視,單一目標的優(yōu)化已經(jīng)無法滿足多樣化發(fā)展的需求。多目標優(yōu)化問題不同于單個目標優(yōu)化,待優(yōu)化目標往往存在著矛盾關系,難以實現(xiàn)所有目標同時最優(yōu)化,需要研究并找到解決這種矛盾協(xié)同關系的方法。本文研究內(nèi)容和取得的成果如下:（1）針對多目標優(yōu)化問題,為了改善算法的搜索和開發(fā)能力,提高優(yōu)化解集與理論Pareto前沿的逼近程度,避免陷入局部最優(yōu),研究基于膜計算的膜進化優(yōu)化算法。利用膜計算的分布式結(jié)構(gòu)和最大化平行運算特質(zhì),融合非支配排序遺傳算法的進化計算規(guī)則,提出了基于競爭交流規(guī)則的膜優(yōu)化算法,表層膜存檔內(nèi)部膜交流傳輸來的全局優(yōu)化解集,通過雙向傳輸指導內(nèi)部膜內(nèi)下一次迭代進化過程。隨后,將基于競爭交流的膜算法用于解決多目標優(yōu)化測試函數(shù)集優(yōu)化問題,算法所得優(yōu)化解集能夠較好地收斂到理想Pareto前沿面,形成的Pareto面分布均勻一致,且能盡可能多樣化地覆蓋理想前沿面。（2）針對三個以上優(yōu)化目標的高維多目標優(yōu)化問題,由于優(yōu)化目標的增加會使得得到的非支配解的數(shù)量呈指數(shù)增長,導致算法選擇壓力減弱,無法搜索到優(yōu)化解,加大問題的求解難度。對此,在膜算法中引入了基于參考點的排序選擇策略,融合模擬二進制交叉和多項式變異方法作為個體對象進化規(guī)則,競爭交流時采用寬松型的ε-支配規(guī)則以選擇出非支配解。將基于參考點的高維多目標優(yōu)化膜算法用測試函數(shù)集進行性能驗證,優(yōu)化結(jié)果的性能指標統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,算法獲得解集能收斂于理想解集目標值上下界限所形成的區(qū)域,在此區(qū)域內(nèi)一致均勻分布,都能達到各個目標的極值點但不是同時達到所有目標的極值點,解集在目標空間的路徑圖走遍各目標極值點并穿行其中,且能較好地覆蓋理想目標值所形成的區(qū)域。（3）為了幫助決策者更好的確定決策方案,從眾多的多目標優(yōu)化解集中得到想要的決策解,在缺乏主觀決策因素的條件下,對決策方案數(shù)據(jù)本身所帶的信息進行挖掘分析,提出一種基于灰色關聯(lián)分析和信息增益的多屬性決策方法。為了得到?jīng)Q策信息中多個屬性的權(quán)重值,提出一種多屬性偏差均方法,根據(jù)各方案各屬性數(shù)據(jù)差異性進行權(quán)重求解。而后基于灰色關聯(lián)分析法,求取各個決策方案與正、負理想方案的灰色關聯(lián)度,融入信息增益方法,求得各方案的相對理想方案的貼近度,按大小進行排序,根據(jù)排序結(jié)果進行決策選擇。通過案例測試與對比分析,驗證了所提出的基于灰色關聯(lián)分析和信息增益的多屬性決策方法的有效性、合理性和可用性,可用來指導決策者進行決策選擇。（4）針對乙烯裂解過程優(yōu)化生產(chǎn),將基于競爭交流的膜算法用于解決實際約束多目標優(yōu)化問題,為滿足生產(chǎn)要求,對約束問題實行嚴格控制,優(yōu)化控制對乙烯生產(chǎn)具有重要影響的操作變量,實現(xiàn)最大化乙烯收率、丙烯收率和裂解周期的多目標優(yōu)化。算法運行的優(yōu)化結(jié)果表明了基于競爭交流的膜算法可以獲得合理范圍內(nèi)的優(yōu)化解,形成分布均勻、收斂的解集,為生產(chǎn)決策者提供了參考性。優(yōu)化結(jié)果解集總體對裂解原料油的減少使用,相應地促進了生產(chǎn)過程的節(jié)能和減排。在多目標優(yōu)化模型基礎上,增加優(yōu)化目標——丁二烯收率最大化。將基于參考點的競爭交流高維多目標膜算法應用于解決乙烯裂解過程的高維多目標優(yōu)化問題,優(yōu)化結(jié)果表明算法運行所得優(yōu)化結(jié)果在實際操作范圍內(nèi),驗證了算法解的合理性,同時,各組解滿足收斂性、一致性和分布性性能要求,所形成的解集在目標空間中能形成較好的Pareto前沿面。經(jīng)過計算,乙烯裂解過程高維多目標優(yōu)化結(jié)果在完成多目標產(chǎn)出優(yōu)化的同時,實現(xiàn)了一定的節(jié)能減排效果。對優(yōu)化解集采用基于灰色關聯(lián)分析和信息增益的多屬性決策方法進行排序,排序得到的最終決策解,既能取得較好的節(jié)能減排效果,又能取得較高的產(chǎn)出,對實際生產(chǎn)具有一定的決策價值和指導意義。最終決策解對應工況與原始工況條件下的主要產(chǎn)品收率隨運行時間（由裂解周期確定）的變化趨勢基本一致,再次驗證了優(yōu)化算法解在達到產(chǎn)出優(yōu)化和節(jié)能減排效果的同時,對于乙烯裂解過程應用所具有的有效性和合理性。
李穎,陸光華,楊漢培[8]（2019）在《面向環(huán)境工程專業(yè)化工原理教學方法探討》文中研究表明本文以河海大學環(huán)境工程專業(yè)化工原理課程為例,結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗,對教學方法進行探索。通過多元化教學方式提高學生學習興趣,培養(yǎng)學生的工程實踐意識和創(chuàng)新能力。同時,通過網(wǎng)絡資源強化學習效果,提高教學質(zhì)量,實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型環(huán)境工程專業(yè)人才目標。
韓晴晴,王國敬[9]（2019）在《技工學?；すに噷I(yè)教學方法探析》文中研究指明伴隨著國內(nèi)教育改革進程的不斷推進,現(xiàn)階段我國的技術學?；すに噷I(yè)的教學水平也得到了顯著提高。但是在具體的教學的過程當中,傳統(tǒng)的技工學校化工工藝專業(yè)的教學方式,已經(jīng)無法滿足新時期的教學需求,因此必須要采取相應的辦法進行解決。文中對于當前技工學?；すに噷I(yè)教學改革的重要性,進行了簡要論述,并通過引入啟發(fā)式,以及實驗式教學法來提高化工藝專業(yè)教學的質(zhì)量,以供廣大一線教育工作者參考、借鑒。
謝澤銀[10]（2019）在《高滿意度本科課程的特征研究 ——以H大學為例》文中研究指明在高等教育注重內(nèi)涵式發(fā)展的背景下,提高本科教育質(zhì)量成為高校工作的重中之重。課程作為提高本科教育質(zhì)量的突破口和關鍵點,其在本科教育中的重要地位不言而喻。為探尋高校課程建設的有效路徑,本研究從學生的視角出發(fā),調(diào)查本科生對高滿意度本科課程的感知,從而總結(jié)出高滿意度本科課程的特征,為高校的課程建設提供經(jīng)驗啟示。本研究以H大學2015、2016和2017級本科生為調(diào)查對象,采用問卷調(diào)查法和訪談法,從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價4個維度探尋H大學的本科生對高滿意度本科課程的感知狀況。通過對1819份調(diào)查問卷和52份訪談資料的分析發(fā)現(xiàn),最令本科生滿意的方面依次是課程內(nèi)容、課程實施、課程目標、課程評價。性別、學科類型及課程性質(zhì)會使本科生對高滿意度本科課程的感知產(chǎn)生差異。在具體特征上,高滿意度本科課程的課程目標具有導向性、靈活性和目的性;課程內(nèi)容具有切合性、價值性、新穎性和多樣性;課程實施特征包括兩方面,其中課程實施主體的特征為教師擁有征服學生的人格魅力、學生有積極主動的課程投入;課程實施過程的特征包括教師認真負責的教學態(tài)度、形式多樣的教學方式、靈活多變的語言表達及和諧融洽的課堂互動;課程評價特征為難易適中的評價難度、注重過程的評價方式、滿載而歸的評價結(jié)果。通過對高滿意度本科課程的理性分析可知,課程滿意度的評價主體是可靠理智的學生;課程理念遵循以學生為中心,課程實質(zhì)是“金課”。鑒于此,本研究基于高滿意度本科課程的特征,主要從四個方面為高校課程建設提供經(jīng)驗啟示。在課程目標上,應具有科教融合的課程發(fā)展目標、靈活具體的課程教學目標、具體可行的課程學習目標;在課程內(nèi)容上,不僅應使課程內(nèi)容來源多樣化,還應靈活組織課程內(nèi)容;在課程實施上,教師既要堅守為師之道,學生又要承擔為生之職,師生還要共建課堂學習共同體;在課程評價方面,既要使評價方式多元化,又要合理提升評價難度,還要增加學生的課程學習收獲。
二、淺談化工基礎的啟發(fā)式教學（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、淺談化工基礎的啟發(fā)式教學（論文提綱范文）
（1）工程倫理教育的關鍵機制研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 縮略詞注釋表 |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “問題工程”的頻發(fā)引起人們對工程倫理的廣泛關注 |
| 1.1.2 工程倫理教育是工程教育的重要組成部分 |
| 1.1.3 我國工程倫理教育機遇與挑戰(zhàn)并存 |
| 1.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.3.1 章節(jié)安排 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技術路線 |
| 1.4 研究創(chuàng)新點 |
| 2 文獻綜述 |
| 2.1 關鍵概念解讀 |
| 2.1.1 倫理與道德的辨析 |
| 2.1.2 工程倫理的內(nèi)涵 |
| 2.2 工程倫理教育的現(xiàn)實演繹:基于系統(tǒng)文獻綜述法的分析 |
| 2.2.1 研究方法 |
| 2.2.2 工程倫理教育的目標(Q1) |
| 2.2.3 工程倫理的教學策略(Q2) |
| 2.2.4 工程倫理教育效果的評估手段(Q3) |
| 2.2.5 工程倫理教育效果的影響因素(Q4) |
| 2.2.6 本節(jié)述評 |
| 2.3 中國工程倫理教育研究的主題聚類:基于文獻計量的分析 |
| 2.3.1 文獻計量方法概述 |
| 2.3.2 資料收集 |
| 2.3.3 共詞分析 |
| 2.3.4 共詞網(wǎng)絡分析 |
| 2.3.5 多維尺度分析 |
| 2.3.6 本節(jié)述評 |
| 2.4 文獻述評 |
| 3 工程倫理教育關鍵機制的構(gòu)成 |
| 3.1 扎根理論研究設計 |
| 3.1.1 扎根理論研究方法與流程 |
| 3.1.2 資料采集 |
| 3.2 工程倫理教育關鍵機制的理論結(jié)構(gòu) |
| 3.2.1 開放式編碼 |
| 3.2.2 主軸式編碼 |
| 3.2.3 選擇性編碼 |
| 3.2.4 理論飽和度檢驗 |
| 3.2.5 本節(jié)小結(jié) |
| 3.3 工程倫理教育關鍵機制的實現(xiàn)路徑 |
| 3.3.1 微觀維度的培養(yǎng)機制:以認知發(fā)展為指導再造教育要素 |
| 3.3.2 中觀維度的協(xié)同機制:以協(xié)同優(yōu)勢為指導賦能中介對象 |
| 3.3.3 宏觀維度的情境機制:以現(xiàn)象學為指導調(diào)適多元場域 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 4 工程倫理教育關鍵機制的案例分析 |
| 4.1 案例研究方法概述 |
| 4.2 培養(yǎng)機制的案例分析 |
| 4.2.1 知識生成:聚焦倫理教育知識建構(gòu)者的職能重構(gòu) |
| 4.2.2 具身認知:創(chuàng)設面向真實世界的“開放式”學習情境 |
| 4.2.3 學習進階:用“全周期”課程序列搭建學生認知發(fā)展的階梯 |
| 4.2.4 倫理體驗:強化解決工程倫理現(xiàn)實困境的實踐基質(zhì) |
| 4.2.5 案例分析討論 |
| 4.3 協(xié)同機制的案例分析 |
| 4.3.1 工程社團在工程倫理教育中的作用 |
| 4.3.2 政府在工程倫理教育中的作用 |
| 4.3.3 案例分析討論 |
| 4.4 情境機制的案例分析 |
| 4.4.1 美英的工程倫理教育場域:職業(yè)主義催化的路徑選擇 |
| 4.4.2 德國的工程倫理教育場域:對技術負責的民族傳統(tǒng) |
| 4.4.3 法國的工程倫理教育場域:“消解”在精英工程師的培養(yǎng)中 |
| 4.4.4 中日的工程倫理教育場域:“二元構(gòu)造”下的層序互補 |
| 4.4.5 案例分析討論 |
| 5 我國工程倫理教育關鍵機制實施現(xiàn)狀的評估 |
| 5.1 調(diào)研對象 |
| 5.2 評估指標體系的建構(gòu) |
| 5.2.1 評估指標體系的層次結(jié)構(gòu) |
| 5.2.2 初始評估指標的選取 |
| 5.2.3 問卷設計與預測試 |
| 5.3 現(xiàn)狀的實證評估 |
| 5.3.1 基于層次分析法的權(quán)重賦值 |
| 5.3.2 利用模糊綜合評價法進行綜合評價 |
| 5.4 結(jié)果與討論 |
| 5.4.1 我國工程倫理教育關鍵機制實施現(xiàn)狀的評估結(jié)論 |
| 5.4.2 延伸討論:我國工程倫理教育面臨的潛在障礙 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 6 完善我國工程倫理教育關鍵機制的對策建議 |
| 6.1 工程倫理教育關鍵機制的規(guī)范性審視 |
| 6.1.1 合理性的審視 |
| 6.1.2 合規(guī)律性的審視 |
| 6.2 細化培養(yǎng)機制,在供需對接上實現(xiàn)動態(tài)平衡 |
| 6.3 強化協(xié)同機制,豐富工程倫理教育的治理手段 |
| 6.4 深化情境機制,適應我國工程倫理教育的發(fā)展階段和獨特需求 |
| 7 研究結(jié)論與展望 |
| 7.1 主要研究結(jié)論 |
| 7.2 研究局限與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 訪談提綱 |
| 附錄2 評估問卷 |
| 附錄3 評估指標賦權(quán)表 |
| 附錄4 弗吉尼亞理工大學課程大綱 |
| 附錄5 弗吉尼亞大學課程大綱 |
| 作者簡歷及在學期間所取得的主要科研成果 |
（2）啟發(fā)式教學在化工原理精餾教學中的應用（論文提綱范文）
| 0 引言 |
| 1 啟發(fā)式教學 |
| 2 啟發(fā)式教學在化工原理精餾課程中的應用 |
| 2.1 強調(diào)課前預習的重要作用 |
| 2.2 重視課堂討論的重要作用 |
| 2.2.1 關于最小回流比與實際回流比計算 |
| 2.2.2 關于回流比變化對精餾段操作線斜率的影響 |
| 2.2.3 進料熱狀況參數(shù)與q值的關系 |
| 2.3 課后復習方式的改進 |
| 2.3.1 課后復習任務的布置 |
| 2.3.2 利用思維導圖強化對知識點的理解 |
| 3 結(jié)語 |
（3）啟發(fā)式教學方法在化工原理的精餾教學中應用的探討（論文提綱范文）
| 1 改進教學安排，重視課前預習作用 |
| 2 改進課堂教學內(nèi)容，重視課堂討論的作用 |
| 2.1 最小回流比與實際回流比計算的相關性 |
| 2.2 回流比的變化對精餾段操作線斜率影響 |
| 2.3 進料熱狀況參數(shù)對q線的影響的探討 |
| 3 改進課后復習方式 |
| 3.1 布置閱讀不同版本教材的復習任務 |
| 3.2 制作知識點思維導圖 |
| 4 結(jié)語 |
（4）啟發(fā)式教學在《無機及分析化學》課程中的研究漫談（論文提綱范文）
| 1 目前教學中存在的問題 |
| 1.1 課時與教學內(nèi)容的矛盾 |
| 1.2 學生學情分析 |
| 1.2.1 學生已有化學水平參差不齊 |
| 1.2.2 學生學習態(tài)度 |
| 1.2.3 學生學習方法 |
| 1.3 教師施教現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 傳統(tǒng)教學模式 |
| 1.3.2 教師過分依賴多媒體 |
| 2 啟發(fā)式教學在《無機及分析化學》中的實踐與效果 |
| 2.1 興趣啟發(fā) |
| 2.2 類比啟發(fā) |
| 2.3 聯(lián)想啟發(fā) |
| 2.4 演示啟發(fā) |
| 2.5 激疑啟發(fā) |
| 3 結(jié) 語 |
（5）化工原理及相關課程教學方法改革探索（論文提綱范文）
| 一、引言 |
| 二、案例導向式教學法和啟發(fā)式教學法 |
| （一）案例必須具有真實性和相關性，不脫離生活實際 |
| （二）案例還必須具有系統(tǒng)性和全面性 |
| 三、化工原理類課程講授的具體實施過程 |
| 四、結(jié)語 |
（6）基于強化學習的動態(tài)并行機調(diào)度研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 課題研究背景及意義 |
| 1.2 生產(chǎn)調(diào)度問題概述 |
| 1.2.1 動態(tài)調(diào)度 |
| 1.2.2 動態(tài)事件 |
| 1.2.3 動態(tài)調(diào)度研究方法 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 調(diào)度問題研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 運輸與生產(chǎn)協(xié)調(diào)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 強化學習解決調(diào)度問題研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 本文主要研究內(nèi)容 |
| 第2章 相關理論與方法 |
| 2.1 啟發(fā)式規(guī)則 |
| 2.1.1 常見的啟發(fā)式規(guī)則 |
| 2.1.2 啟發(fā)式規(guī)則性能 |
| 2.2 強化學習 |
| 2.2.1 強化學習發(fā)展歷程 |
| 2.2.2 強化學習簡介 |
| 2.2.3 馬爾可夫決策過程 |
| 2.2.4 Q-learning算法 |
| 2.2.5 函數(shù)逼近方法 |
| 2.2.6 強化學習中的探索和利用 |
| 2.2.7 強化學習的應用 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 第3章 動態(tài)并行機生產(chǎn)調(diào)度問題研究 |
| 3.1 問題介紹 |
| 3.2 問題描述 |
| 3.3 基于強化學習調(diào)度問題轉(zhuǎn)換 |
| 3.3.1 狀態(tài)特征向量 |
| 3.3.2 動作 |
| 3.3.3 獎勵函數(shù) |
| 3.3.4 結(jié)合線性函數(shù)泛化器 |
| 3.3.5 算法流程 |
| 3.4 實驗仿真 |
| 3.4.1 參數(shù)設置 |
| 3.4.2 實驗仿真及結(jié)果分析 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 第4章 運輸與并行機生產(chǎn)協(xié)調(diào)調(diào)度問題研究 |
| 4.1 問題介紹 |
| 4.2 問題描述 |
| 4.3 基于強化學習協(xié)調(diào)調(diào)度問題轉(zhuǎn)換 |
| 4.3.1 狀態(tài)特征向量 |
| 4.3.2 動作 |
| 4.3.3 獎勵函數(shù) |
| 4.4 算法流程 |
| 4.5 實驗仿真 |
| 4.5.1 參數(shù)設置 |
| 4.5.2 實驗仿真及結(jié)果分析 |
| 4.6 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文和取得的科研成果 |
| 致謝 |
（7）多目標膜優(yōu)化算法及其在乙烯裂解過程的應用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 課題來源 |
| 1.2 論文選題依據(jù)與意義 |
| 1.2.1 選題依據(jù) |
| 1.2.2 課題意義 |
| 1.3 課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 多目標優(yōu)化問題 |
| 1.3.2 多目標優(yōu)化算法 |
| 1.3.3 多目標折中方法 |
| 1.3.4 生產(chǎn)與能源多目標優(yōu)化 |
| 1.3.5 乙烯裂解過程多目標優(yōu)化 |
| 1.4 論文研究內(nèi)容 |
| 1.5 研究方案 |
| 第二章 基于競爭交流的膜算法 |
| 2.1 進化計算 |
| 2.2 膜計算 |
| 2.3 膜計算優(yōu)化算法 |
| 2.4 基于競爭交流的膜算法 |
| 2.4.1 細胞型膜算法 |
| 2.4.2 獨立進化規(guī)則 |
| 2.4.3 基于競爭的交流規(guī)則 |
| 2.4.4 表層膜存檔與進化指導 |
| 2.5 實驗結(jié)果與分析 |
| 2.5.1 測試函數(shù)集 |
| 2.5.2 多目標優(yōu)化性能指標 |
| 2.5.3 優(yōu)化結(jié)果與分析 |
| 2.6 小結(jié) |
| 第三章 基于參考點的競爭交流高維多目標膜算法 |
| 3.1 高維多目標優(yōu)化問題及解決方法 |
| 3.2 基于參考點的競爭交流高維多目標膜算法 |
| 3.2.1 基于參考點的獨立進化規(guī)則 |
| 3.2.2 基于寬松支配的競爭交流規(guī)則 |
| 3.2.3 表層膜存檔與進化指導 |
| 3.3 實驗結(jié)果與分析 |
| 3.3.1 測試函數(shù)集與性能指標 |
| 3.3.2 優(yōu)化結(jié)果與分析 |
| 3.4 小結(jié) |
| 第四章 基于灰色關聯(lián)分析和信息增益的多屬性決策方法 |
| 4.1 決策問題和決策方法 |
| 4.2 多屬性決策方法 |
| 4.2.1 多屬性偏差均方法求解權(quán)重 |
| 4.2.2 基于灰色關聯(lián)分析和信息增益的決策 |
| 4.3 決策案例測試 |
| 4.4 小結(jié) |
| 第五章 乙烯裂解過程多目標優(yōu)化及決策 |
| 5.1 能源多目標優(yōu)化 |
| 5.2 帶約束的競爭交流膜優(yōu)化算法 |
| 5.2.1 獨立進化規(guī)則 |
| 5.2.2 競爭交流規(guī)則 |
| 5.3 乙烯裂解過程多目標優(yōu)化 |
| 5.3.1 乙烯裂解過程模型 |
| 5.3.2 優(yōu)化目標與約束條件 |
| 5.3.3 實驗參數(shù)設置 |
| 5.3.4 優(yōu)化結(jié)果分析 |
| 5.4 多目標優(yōu)化結(jié)果決策 |
| 5.5 小結(jié) |
| 第六章 乙烯裂解過程高維多目標優(yōu)化及決策 |
| 6.1 乙烯裂解過程高維多目標優(yōu)化 |
| 6.1.1 優(yōu)化目標與約束條件 |
| 6.1.2 優(yōu)化結(jié)果分析 |
| 6.2 高維多目標優(yōu)化結(jié)果決策 |
| 6.3 小結(jié) |
| 第七章 結(jié)論和展望 |
| 7.1 結(jié)論 |
| 7.2 展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 研究成果及發(fā)表的學術論文 |
| 作者簡介 |
| 導師簡介 |
| 博士研宄生學位論文答辯委員會決議書 |
（8）面向環(huán)境工程專業(yè)化工原理教學方法探討（論文提綱范文）
| 一化工原理教學中存在的問題 |
| 二化工原理課程教學方法探討 |
| （一）制定符合專業(yè)特點的教學大綱，優(yōu)化整合教學內(nèi)容 |
| （二）通過多元化教學方法，培養(yǎng)學生的工程實踐意識和創(chuàng)新能力 |
| （三）利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源強化教學效果 |
| 三結(jié)束語 |
（9）技工學?；すに噷I(yè)教學方法探析（論文提綱范文）
| 一、技工學?；すに噷I(yè)改變教學方法的重要性 |
| 二、提高技工學校化工工藝專業(yè)教學質(zhì)量的有效途徑 |
| （一）運用啟發(fā)式教學，調(diào)動學生的學習興趣 |
| （二）實驗教學法的運用，提高學生的知識認知結(jié)構(gòu) |
| （三）運用多元的觀念來對待學生，并構(gòu)建多元化課堂 |
| 三、結(jié)語 |
（10）高滿意度本科課程的特征研究 ——以H大學為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、緒論 |
| （一）選題緣由 |
| 1.高滿意度本科課程為高校課程建設提供經(jīng)驗借鑒 |
| 2.建設高滿意度課程是促進學生學習投入與發(fā)展的關鍵策略 |
| 3.高校學生課程滿意度有待提高的現(xiàn)實狀況 |
| （二）研究目的與研究意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| （三）文獻綜述 |
| 1.關于高校課程滿意度的相關研究 |
| 2.研究述評 |
| （四）研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、課程滿意度理論概述 |
| （一）學術本位和學生本位：高校課程的兩種價值觀 |
| 1.學術本位課程觀 |
| 2.學生本位課程觀與課程滿意度的提出 |
| （二）課程滿意度的內(nèi)涵及維度 |
| 1.課程滿意度的內(nèi)涵 |
| 2.課程滿意度的維度 |
| （三）關于課程滿意度的相關爭論 |
| 1.學生能否參與課程建設 |
| 2.滿意度是否為理想的課程評價標準 |
| 3.課程滿意度的評價結(jié)果是否有用 |
| 三、高滿意度本科課程特征的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| （一）調(diào)查設計 |
| 1.調(diào)查目的 |
| 2.調(diào)查對象 |
| 3.問卷的編制 |
| （二）調(diào)查實施 |
| 1.問卷預測與信效度檢驗 |
| 2.調(diào)查問卷的正式發(fā)放與回收 |
| 3.調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況 |
| 4.訪談的實施與整理 |
| （三）調(diào)查結(jié)果及其數(shù)據(jù)分析 |
| 1.高滿意度本科課程基于各維度的描述性統(tǒng)計分析 |
| 2.高滿意度本科課程的差異性特征分析 |
| 四、高滿意度本科課程的特征分析 |
| （一）課程目標特征 |
| 1.導向性：具體明確，引導學習 |
| 2.靈活性：因課制宜，靈活表述 |
| 3.目的性：分階目的，激發(fā)學習 |
| （二）課程內(nèi)容特征 |
| 1.切合性：與學生的認知圖式“不期而遇” |
| 2.價值性：與學生的學習需求“不謀而合” |
| 3.新穎性：與學生的好奇心理“相輔相成” |
| 4.多樣性：與學生的求知欲望“完美結(jié)合” |
| （三）課程實施特征 |
| 1.實施主體的特征 |
| 2.實施過程的特征 |
| （四）課程評價特征 |
| 1.難易適中的評價難度 |
| 2.注重過程的評價方式 |
| 3.滿載而歸的課程收獲 |
| 五、高滿意度本科課程的理性分析 |
| （一）課程滿意度的評價主體：可靠理智的學生 |
| （二）高滿意度本科課程的理念：以學生為中心 |
| （三）高滿意度本科課程的實質(zhì)：高質(zhì)量“金課” |
| 六、高校課程建設的啟示：基于高滿意度本科課程特征的分析 |
| （一）課程目標層面 |
| 1.科教融合的課程發(fā)展目標 |
| 2.靈活具體的課程教學目標 |
| 3.具體可行的課程學習目標 |
| （二）課程內(nèi)容層面 |
| 1.課程內(nèi)容來源的多樣化 |
| 2.課程內(nèi)容組織的靈活化 |
| （三）課程實施層面 |
| 1.教師：德才兼?zhèn)?，堅守為師之?/td> |
| 2.學生：刻苦努力，承擔為生之職 |
| 3.課堂教學：師生同力，共建課堂學習共同體 |
| （四）課程評價方面 |
| 1.評價方式：由“單一方式”轉(zhuǎn)為“綜合多元” |
| 2.評價難度：由“難易不定”轉(zhuǎn)為“適度挑戰(zhàn)” |
| 3.評價結(jié)果：由“追求成績”轉(zhuǎn)為“注重收獲” |
| 結(jié)語 |
| （一）研究結(jié)論 |
| （二）研究局限與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文目錄 |
四、淺談化工基礎的啟發(fā)式教學（論文參考文獻）
- [1]工程倫理教育的關鍵機制研究[D]. 李恒. 浙江大學, 2021(01)
- [2]啟發(fā)式教學在化工原理精餾教學中的應用[J]. 劉瑞玲. 化工管理, 2021(03)
- [3]啟發(fā)式教學方法在化工原理的精餾教學中應用的探討[J]. 許良華,劉勇,宋飛飛,尹曉紅. 廣東化工, 2020(21)
- [4]啟發(fā)式教學在《無機及分析化學》課程中的研究漫談[J]. 許翠霞. 廣州化工, 2020(18)
- [5]化工原理及相關課程教學方法改革探索[J]. 張海洋,郭瑞麗,王榮杰,李翠華. 教育教學論壇, 2020(15)
- [6]基于強化學習的動態(tài)并行機調(diào)度研究[D]. 陳楊陽. 沈陽理工大學, 2020(08)
- [7]多目標膜優(yōu)化算法及其在乙烯裂解過程的應用研究[D]. 崔蕓菲. 北京化工大學, 2019
- [8]面向環(huán)境工程專業(yè)化工原理教學方法探討[J]. 李穎,陸光華,楊漢培. 教育現(xiàn)代化, 2019(85)
- [9]技工學校化工工藝專業(yè)教學方法探析[J]. 韓晴晴,王國敬. 中華少年, 2019(26)
- [10]高滿意度本科課程的特征研究 ——以H大學為例[D]. 謝澤銀. 河南大學, 2019(01)
標簽：課程評價論文; 啟發(fā)式教學論文; 倫理委員會論文; 強化學習論文; 無機及分析化學論文;