一、編好規(guī)劃教材 提高學(xué)生素質(zhì)——談中職《數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用》教材的特色（論文文獻(xiàn)綜述）
于躍函[1]（2020）在《趣味項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用研究》文中認(rèn)為我國大力發(fā)展職業(yè)教育,目的是為了培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才服務(wù)于社會(huì),解決目前社會(huì)人才緊缺的現(xiàn)象。數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)中的重要技術(shù),制造業(yè)的可持續(xù)發(fā)展為國家綜合實(shí)力提供可能,在國家同社會(huì)對(duì)數(shù)控人才的大量需求,我們聚焦中等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)問題。中職學(xué)校數(shù)控畢業(yè)生每年都有很多,但還是出現(xiàn)人才緊缺現(xiàn)象,為了改善人才供需錯(cuò)位的情況,本研究首先通過數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)現(xiàn)狀及中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校依舊存在著教學(xué)內(nèi)容和崗位實(shí)際所需不符、教學(xué)模式古板老舊、學(xué)生厭學(xué)心理嚴(yán)重,導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期等原因,教育部提倡中職院校做符合本校特色的教學(xué)改革,教學(xué)方法的創(chuàng)新,可實(shí)際根源上的問題并沒有解決,本論文的研究目的就是基于中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀提出趣味項(xiàng)目教學(xué)法,探究趣味項(xiàng)目教學(xué)法的效能。本論文由六部分組成,第一部分是對(duì)文章的研究背景、研究目的意義等分析;接著對(duì)目前中職學(xué)校教學(xué)模式及方法進(jìn)行國內(nèi)國外的研究,在符合我國職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、校企合作教學(xué)模式下,提出了趣味項(xiàng)目教學(xué)法;趣味項(xiàng)目教學(xué)法是趣味性教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法的整合,將教學(xué)內(nèi)容涵蓋在有趣味性的項(xiàng)目中,以學(xué)生為主體,以項(xiàng)目為主線,以興趣性作為突破點(diǎn),將理論與實(shí)踐相結(jié)合,用來提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第二部分對(duì)趣味項(xiàng)目教學(xué)法做核心概念的界定并且通過文獻(xiàn)法對(duì)趣味項(xiàng)目教學(xué)提供理論基礎(chǔ)支撐。第三部分運(yùn)用調(diào)查問卷法及訪談法對(duì)所在實(shí)習(xí)學(xué)校當(dāng)前數(shù)控教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查,為趣味項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施提供可行性分析。第四部分是對(duì)趣味項(xiàng)目教學(xué)法做具體的教學(xué)設(shè)計(jì)——《AK子彈工藝品加工》,設(shè)計(jì)了趣味項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施流程及各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排。第五部分是對(duì)趣味項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施結(jié)果分析與評(píng)價(jià)。第六部分是對(duì)趣味項(xiàng)目教學(xué)法的總結(jié)與展望。本論文的設(shè)計(jì)主線是:問題的提出——設(shè)立假設(shè)——設(shè)計(jì)——具體實(shí)施——結(jié)果驗(yàn)證。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)研究表明,趣味項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課具有一定的效果,為擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)困境提供現(xiàn)實(shí)需要,為人才培養(yǎng)提供技術(shù)支持,為企業(yè)人才緊缺提供對(duì)口服務(wù),是數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法。
周嘉俊[2]（2019）在《面向中等職業(yè)教育模具專業(yè)的課程模式改革 ——以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為例》文中研究說明多年以來,制造業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位日益增強(qiáng),模具制造扮演了越來越重要的角色。社會(huì)和科技的高速發(fā)展與需要促使或倒逼模具行業(yè)做大做強(qiáng)。因此,提高模具設(shè)計(jì)和制造人員水平和素質(zhì)成了常態(tài)。在模具制造一線生產(chǎn)隊(duì)伍中,從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)及技能水平的高低,直接影響模具行業(yè)的發(fā)展走向。目前,中職學(xué)校培養(yǎng)的模具應(yīng)用型人才占據(jù)了相當(dāng)大的比例,為滿足模具行業(yè)對(duì)一線年輕人才的需求而言,中職模具專業(yè)教育新的教學(xué)思路和模式也在不斷探討,以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要。本文從課題的研究背景和研究意義出發(fā),結(jié)合國內(nèi)外課程模式及職業(yè)教育教學(xué)法的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的理論基礎(chǔ),提出了中職學(xué)校模具專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程研究的觀點(diǎn)。通過分析模具制造相關(guān)崗位的人才需求以及中職模具專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀,總結(jié)模具專業(yè)課程教學(xué)存在的問題,并針對(duì)問題提出研究內(nèi)容和方法。一方面走訪珠三角地區(qū)多家模具生產(chǎn)的相關(guān)企業(yè),向行業(yè)人員了解目前模具企業(yè)的崗位人才需求現(xiàn)狀以及各崗位職業(yè)能力側(cè)重點(diǎn)要求;另一方面通過中職學(xué)校專業(yè)教師的訪談及模具專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤反饋,為中職學(xué)校模具專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的研究提供可靠的依據(jù)。本文以培養(yǎng)模具專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力為課程目標(biāo),通過召開實(shí)踐專家研討會(huì),結(jié)合調(diào)研企業(yè)注塑模具型芯修復(fù)案例,分析電火花機(jī)技工工作崗位特點(diǎn),確定崗位的典型工作任務(wù)。根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的順序做行動(dòng)領(lǐng)域的歸納,由學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化再到學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。以選取模具工制圖該學(xué)習(xí)情境進(jìn)行課堂試驗(yàn),來檢驗(yàn)學(xué)生滿足學(xué)習(xí)領(lǐng)域中職業(yè)能力的要求,運(yùn)用多媒體設(shè)備和職業(yè)教學(xué)法,設(shè)計(jì)適用于課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。最后提出了在智能制造背景下對(duì)模具專業(yè)課程發(fā)展方向的設(shè)想。
方慶美[3]（2019）在《校企合作下中職機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革》文中研究說明隨著職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展,社會(huì)各界人士開始重視職業(yè)教育。中職學(xué)校作為國家培養(yǎng)技術(shù)人才的主要場所,近年來圍繞課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容等多方面進(jìn)行了課程體系改革。為了更好的培養(yǎng)實(shí)用型人才,適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展腳步,各個(gè)學(xué)校開始對(duì)“訂單式培養(yǎng)”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“工學(xué)結(jié)合”等多種校企合作模式進(jìn)行探索。單一的職業(yè)教育不再是人才培養(yǎng)的主要方式,企業(yè)的加入使得中等職業(yè)教育向著更好的方向發(fā)展。機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課是形成學(xué)生重要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、為后續(xù)專業(yè)核心課做準(zhǔn)備的課程,它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生前期專業(yè)知識(shí)、形成良好職業(yè)道德的重要職責(zé)。本文針對(duì)機(jī)械類專業(yè)課,采用問卷、訪談、教學(xué)觀察及網(wǎng)絡(luò)資料收集等調(diào)查方法,對(duì)某學(xué)校機(jī)械系的學(xué)生、教師以及與該系建立了校企合作關(guān)系的企業(yè)的人事部門和生產(chǎn)線工人等開展了調(diào)查,探索機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課傳授過程中專業(yè)知識(shí)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德等方面存在的問題,通過課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面的分析和設(shè)計(jì),重新構(gòu)建了機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程體系,并進(jìn)行了教學(xué)和調(diào)查驗(yàn)證。構(gòu)建的機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程體系有利于完善中職院校培養(yǎng)適用人才目標(biāo)。
王艷輝[4]（2019）在《生命歷程理論視域下中職名師成長研究》文中指出中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分,其質(zhì)量水平依賴于高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。教學(xué)名師是教師群體中專業(yè)發(fā)展的佼佼者,研究他們的成長歷程對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高具有重要意義。齊魯名師是山東省中等職業(yè)學(xué)校教師的先進(jìn)代表,他們的成長有一定的規(guī)律性,同時(shí)又具有較強(qiáng)的個(gè)體化特征,每位職教名師成長的生命歷程都是一般性與特殊性的統(tǒng)一。研究他們豐富而又獨(dú)特的成長歷程,對(duì)優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和幫助其他教師的成長具有重要參考價(jià)值。為此,本論文選取了五位榮獲“齊魯名師”稱號(hào)的中等職業(yè)學(xué)校教師,通過訪談的方式探析他們的成長歷程,希望從中獲取可供中等職業(yè)學(xué)校其他教師借鑒的經(jīng)驗(yàn)。本論文主要分為六個(gè)部分:導(dǎo)言部分是問題的提出。主要闡述了選題緣由、研究意義與研究方法,對(duì)有關(guān)職業(yè)學(xué)校教學(xué)名師與名師成長的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述,并對(duì)中等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)名師、名師成長等概念進(jìn)行了界定。第二部分是研究的理論視角和框架的分析。主要分析了生命歷程理論及其對(duì)本課題研究的適切性。第三部分是調(diào)查結(jié)果及分析。基于生命歷程理論的視角和框架對(duì)五位齊魯名師進(jìn)行深度訪談,收集其成長的資料。著重從影響他們成長的時(shí)空背景、時(shí)機(jī)、關(guān)鍵人物、個(gè)體主觀能動(dòng)性等方面,按其成長階段對(duì)他們的生命歷程進(jìn)行解讀,并將他們的成長軌跡形象、全面真實(shí)地呈現(xiàn)出來。第四部分是名師個(gè)體成長的共性與個(gè)性的比較分析?；趯?duì)五位齊魯名師成長的個(gè)案描述和生命歷程理論的四個(gè)原則,比較分析和總結(jié)了他們成長的共性與個(gè)性。第五部分是對(duì)影響名師成長相關(guān)因素的綜合分析。通過對(duì)五位齊魯名師成長生命歷程的整體剖析,本研究認(rèn)為影響他們成長的因素主要是個(gè)人因素和環(huán)境因素,其中個(gè)人因素包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷、職業(yè)信念、人格特征、教學(xué)藝能四個(gè)方面;環(huán)境因素包括家庭、工作、社會(huì)三個(gè)方面。第六部分是啟示與建議。根據(jù)五位職教名師成長的共性和影響其成長的因素,從個(gè)人、職業(yè)學(xué)校、社會(huì)和國家四個(gè)方面提出中等職業(yè)學(xué)校教師成長的策略。
陳明[5]（2014）在《當(dāng)前中職生學(xué)業(yè)問題及教育對(duì)策研究 ——以長沙H學(xué)校為例》文中研究說明中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分,每年普通高中錄取的學(xué)生人數(shù)和中職學(xué)校錄取人數(shù)基本相等。從1999年大學(xué)擴(kuò)招開始,中職學(xué)校的生源質(zhì)量一直在走下坡路,學(xué)生學(xué)業(yè)水平偏低的人數(shù)也在逐年增加,但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)對(duì)于一線員工的需求量在與日俱增,對(duì)中職畢業(yè)生的素質(zhì)要求在逐漸提高。為此,國家加大對(duì)中職學(xué)校的扶持,投入大量的資金減免學(xué)生的學(xué)費(fèi),對(duì)于中職生的創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠政策。但是中職生的個(gè)人能力達(dá)不到應(yīng)有的水平,尤其是當(dāng)前中職生學(xué)業(yè)存在的問題,嚴(yán)重影響了中職學(xué)校的持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生充分、合理就業(yè),為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的員工,對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平存在的問題進(jìn)行研究具有一定的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。本研究以長沙市H學(xué)校30個(gè)班級(jí)1205名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,通過問卷、訪談等方法對(duì)當(dāng)前中職生學(xué)業(yè)方面存在的主要問題和形成原因進(jìn)行探討,并提出相應(yīng)的教育對(duì)策。本論文共分為四個(gè)部分：第一部分闡述了問題的起因,當(dāng)前國內(nèi)外針對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀和研究意義以及研究思路和方法；第二部分根據(jù)調(diào)查問卷、筆者近十年的工作筆記、教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校文獻(xiàn)資料描述當(dāng)前中職生學(xué)業(yè)存在問題的具體表象；第三部分依據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行中職生學(xué)業(yè)存在問題的成因分析；第四部分針對(duì)這些問題提出當(dāng)前切實(shí)可行的提高中職生學(xué)業(yè)水平的教育對(duì)策。
黃榕[6]（2014）在《中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究 ——以江西某學(xué)校為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理中等職業(yè)教育作為我國重要的一個(gè)組成部分，目前對(duì)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)做出了巨大的貢獻(xiàn)。中等職業(yè)教育的目標(biāo)就是為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)一線的管理者和建設(shè)者。隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大部分的產(chǎn)業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的要求從單純的崗位技能要求轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)素養(yǎng)要求，越來越多的用人單位對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。大部分中職生畢業(yè)后都選擇直接工作，開始自己的職業(yè)生涯，因此，他們的職業(yè)素養(yǎng)直接影響到用人單位或是企業(yè)的整體素質(zhì)，影響到產(chǎn)業(yè)大軍的整體素質(zhì)，同時(shí)也關(guān)系著整個(gè)國家和民族的未來。然而，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，很多畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)不能滿足企業(yè)對(duì)于員工職業(yè)素養(yǎng)的要求，很多畢業(yè)生還很難適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求。因此，加強(qiáng)中職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅是對(duì)中職生自身的要求，同樣是對(duì)社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者、提高勞動(dòng)者整體素質(zhì)的要求。眾多學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)中職生的職業(yè)素養(yǎng)問題進(jìn)行了相關(guān)的研究，取得了豐碩的研究成果。主要體現(xiàn)在對(duì)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法這幾個(gè)方面的研究。但是對(duì)目前中職生職業(yè)素養(yǎng)到底是怎樣的現(xiàn)狀、中等職業(yè)院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及是什么原因造成的均沒有進(jìn)行深入的調(diào)研和全面的分析，導(dǎo)致提出的中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略和方法還不夠詳盡和系統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)性和操作性。本文主要采取采取實(shí)證研究和規(guī)范研究相結(jié)合的方法，按照從理論分析到后來的實(shí)證研究依據(jù)的邏輯順序展開研究。首先，文章對(duì)中職生職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的理論和文獻(xiàn)進(jìn)行了研究；其次，分析了職業(yè)素養(yǎng)的理論內(nèi)涵、中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性以及現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于人才職業(yè)素養(yǎng)的要求；再次，對(duì)江西某中職院校進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果反映了目前中職生的道德素質(zhì)問題以及職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀以及中職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并從學(xué)生角度、教師角度、學(xué)校角度分析了分析了原因；接著，借鑒國外職業(yè)教育中對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，以此給我國帶來的啟示；最后，在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，文章提出了改進(jìn)和完善中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策和建議，得出關(guān)于中職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究是必需的、可行的，有助于提高中職生的整體素質(zhì)，從而提升我國勞動(dòng)者的整體素質(zhì)。
李兆春[7]（2012）在《工學(xué)結(jié)合下中職文化基礎(chǔ)課程開發(fā)的研究 ——以《數(shù)控?cái)?shù)學(xué)》為例》文中研究說明目前，我國大力推行工學(xué)結(jié)合職業(yè)人才培養(yǎng)模式，提倡教學(xué)做一體化的教育教學(xué)模式。這一舉措既符合職業(yè)教育發(fā)展的根本要求，也是職業(yè)院校主動(dòng)迎合社會(huì)市場需要的具體體現(xiàn)。隨著我國職業(yè)教育教學(xué)改革的全面展開，對(duì)于專業(yè)一體化課程的開發(fā)取得一定成績。相反，文化基礎(chǔ)課程的改革相對(duì)滯后，課程設(shè)置未能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，中職文化基礎(chǔ)課從課程定位到教學(xué)實(shí)施都存在不少問題；其中，中職數(shù)學(xué)教學(xué)困境尤為突出。從職業(yè)院校課程發(fā)展趨勢來看，中職文化基礎(chǔ)課程必須融入工學(xué)結(jié)合的理念，既要發(fā)揮文化基礎(chǔ)課的重要基礎(chǔ)作用，又要立足專業(yè)需要和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行變革。故此，本文以工科類職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，就數(shù)學(xué)課程如何與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合展開研究。本文分析當(dāng)前中職文化基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀和問題，并概述中職數(shù)學(xué)課程改革現(xiàn)況。然后，參照工學(xué)結(jié)合專業(yè)課程開發(fā)模式，分析其應(yīng)用于中職文化基礎(chǔ)課程開發(fā)的可行性與改進(jìn)措施。通過一系列調(diào)查、分析和研究，提出基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)的中職數(shù)學(xué)課程開發(fā)這一有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題，針對(duì)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)入學(xué)水平，結(jié)合數(shù)控專業(yè)各專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)的不同要求，提出課程開發(fā)的原則、策略。以數(shù)控?cái)?shù)學(xué)課程開發(fā)和教材編寫為例，給出課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)。力求能為中職文化基礎(chǔ)課程開發(fā)提供一些可資借鑒的新思路與方法。最后對(duì)本次課程開發(fā)進(jìn)行反思，提出一些以期探索的問題。
楊秀梅[8]（2011）在《項(xiàng)目課程視角下中職教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力結(jié)構(gòu)及形成策略》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在新一輪中職教改中,項(xiàng)目課程改革成為改革的方向標(biāo),項(xiàng)目課程已從開發(fā)階段步入將見成效的實(shí)施階段。然而項(xiàng)目課程在課堂實(shí)施層面卻出現(xiàn)了異化的情況,影響了項(xiàng)目課程的實(shí)施效果。其中最重要的一個(gè)原因就在于項(xiàng)目課程課堂實(shí)施過程中缺少合理優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。由于中職教師一貫淡薄的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)而導(dǎo)致其設(shè)計(jì)能力較為低下,而且項(xiàng)目課程課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)難度比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)難度大得多,項(xiàng)目課程改革對(duì)中職教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了前所未有的高要求。因此對(duì)中職教師項(xiàng)目課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力展開研究,構(gòu)建此能力結(jié)構(gòu)及探尋能力的形成策略顯得非常緊迫與必要,這就構(gòu)成了本論文研究的出發(fā)點(diǎn),而研究過程主要從如下幾方面展開。首先,從中職項(xiàng)目課程課堂實(shí)施的實(shí)然現(xiàn)狀出發(fā),通過問卷調(diào)查、問卷訪談以及課堂觀察等方式了解中職教師項(xiàng)目課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀,并通過分析探尋現(xiàn)象背后的影響因素。其次,依據(jù)項(xiàng)目課程的課堂教學(xué)的一般流程,即項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)的三個(gè)基本階段,展開對(duì)其中各個(gè)階段具體任務(wù)的論述,然后根據(jù)相應(yīng)任務(wù)的內(nèi)容及特點(diǎn)解析出教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該具備的能力要求,以形成具體的能力描述,這是本文最核心的研究部分。再次,結(jié)合能力的實(shí)然現(xiàn)狀與能力的應(yīng)然要求,從促使中職教師項(xiàng)目課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力有效生成的主要要素出發(fā),即培訓(xùn)、教師自主意識(shí)、制度保障以及學(xué)習(xí)共同體等四方面探尋此能力的形成策略。最后,教學(xué)實(shí)踐是理論研究的有力后盾。本文的最后一章,根據(jù)前面研究形成的各項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和教師能力要求,進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證、反思與修正,最終對(duì)實(shí)踐教學(xué)的案例進(jìn)行呈現(xiàn)。本文嘗試對(duì)中職教師項(xiàng)目課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行探索,以期形成能力的具體描述,為進(jìn)行項(xiàng)目課程改革的教師提供一定的能力借鑒與參考。
宋惠珍[9]（2011）在《高職教育項(xiàng)目課程開發(fā)的問題與反思 ——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例》文中指出在現(xiàn)階段高職教育的項(xiàng)目課程開發(fā)進(jìn)行得如火如荼情況下,取得的成果是豐碩的、有目共睹的。但是同時(shí),當(dāng)項(xiàng)目課程改革面臨進(jìn)一步深化時(shí),一些暴露出來的在項(xiàng)目課程開發(fā)過程中沒有妥善解決的問題,不同程度地阻礙了項(xiàng)目課程改革行進(jìn)的步伐。雖然,在項(xiàng)目課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)了一些有待完善的問題,其解決措施卻多是從項(xiàng)目課程相關(guān)理論層面來論說的,即還沒有結(jié)合專業(yè)來具體談這些問題的對(duì)策。況且,目前的職業(yè)教育沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)（比如課程）,項(xiàng)目課程開發(fā)的成果也多是出現(xiàn)在示范性高職類院校,而90%左右的非示范類高職院校,在缺乏課程專家直接指導(dǎo)情況下進(jìn)行的項(xiàng)目課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題更為普遍,也更需要結(jié)合具體專業(yè)對(duì)項(xiàng)目課程開發(fā)理念理解等的澄清。所以,本文的研究就是立足高職教育數(shù)控技術(shù)專業(yè),對(duì)項(xiàng)目課程開發(fā)中還存在的一些有待完善的問題進(jìn)行反思,在對(duì)策探索上尋求突破。本文以高職教育數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例,先從對(duì)高職教育項(xiàng)目課程開發(fā)理念理解不夠深入而出現(xiàn)的生搬硬套課程模式、把對(duì)學(xué)科課程的科目課程進(jìn)行的項(xiàng)目教學(xué)改革混同于項(xiàng)目課程開發(fā)的普遍問題分析入手,再對(duì)高職教育項(xiàng)目課程開發(fā)中出現(xiàn)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中高職與技術(shù)應(yīng)用型本科、高職與中職層次模糊現(xiàn)象,以及就業(yè)區(qū)域相對(duì)趨同但缺乏錯(cuò)位培養(yǎng)造成人才的崗位擁擠現(xiàn)象,進(jìn)行了分析；接著分析了課程標(biāo)準(zhǔn)編寫中存在的與教學(xué)大綱的糾結(jié)、以及教學(xué)內(nèi)容的選取與課程目標(biāo)的不一致等現(xiàn)象；還分析了教材編寫中出現(xiàn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性缺乏,項(xiàng)目中知識(shí)的負(fù)載缺乏適當(dāng)結(jié)合點(diǎn)而堆積的現(xiàn)象。在探討這些問題的相應(yīng)對(duì)策過程中,發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)這些問題,主要因?yàn)槭亲鳛檎n程開發(fā)主體的教師們的能力與態(tài)度直接決定著課程開發(fā)的質(zhì)量。因而,本文最后對(duì)項(xiàng)目課程開發(fā)中教師的課程開發(fā)能力有待提升、參與課程開發(fā)的動(dòng)力有待激發(fā)等問題進(jìn)行了分析論述。本文的研究,對(duì)高職教育數(shù)控技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目課程開發(fā)成果是進(jìn)一步的完善,對(duì)高職教育項(xiàng)目課程理論也是一種豐富與充實(shí)。
王志平,李新宇[10]（2003）在《編好規(guī)劃教材 提高學(xué)生素質(zhì)——談中職《數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用》教材的特色》文中研究表明 為全面貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神和教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出的“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”,教育部開發(fā)了新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱,并組織編寫1000種國家規(guī)劃教材。筆者作為高等教育出版社的編者承擔(dān)了中職《數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用》教材的編寫。在教材編寫中積極貫徹教育部的精神,樹立以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的教育觀念,努力將素質(zhì)教育落在實(shí)處。由于素質(zhì)是在知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上經(jīng)過長期內(nèi)化而養(yǎng)成的,所以為了更好地培養(yǎng)面向21世紀(jì)的高素質(zhì)中等職業(yè)技術(shù)人才,教材正確處理了素質(zhì)和知識(shí)與能力之間的關(guān)系,使教材符合21世紀(jì)素質(zhì)教育的要求。
二、編好規(guī)劃教材 提高學(xué)生素質(zhì)——談中職《數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用》教材的特色（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、編好規(guī)劃教材 提高學(xué)生素質(zhì)——談中職《數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用》教材的特色（論文提綱范文）
（1）趣味項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究問題的提出 |
| 第二節(jié) 研究目的與意義 |
| 第三節(jié) 中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式研究現(xiàn)狀 |
| 第四節(jié) 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法選擇 |
| 第五節(jié) 研究思路與方法 |
| 第二章 核心概念界定及趣味項(xiàng)目教學(xué)法理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 核心概念界定 |
| 第二節(jié) 趣味項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù) |
| 第三節(jié) 趣味項(xiàng)目教學(xué)法概述 |
| 第三章 趣味項(xiàng)目教學(xué)法的必要性分析 |
| 第一節(jié) 調(diào)查問卷分析 |
| 第二節(jié) 中職《數(shù)控編程與加工》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| 第三節(jié) 本章小結(jié) |
| 第四章 趣味項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 教學(xué)分析 |
| 第二節(jié) 趣味項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)方案的指導(dǎo)思想 |
| 第三節(jié) 趣味項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第四節(jié) 趣味項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施 |
| 第五章 趣味項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)施 |
| 第一節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施前期準(zhǔn)備 |
| 第二節(jié) 趣味項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施《AK子彈工藝品加工》 |
| 第三節(jié) 對(duì)趣味項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià) |
| 第六章 總結(jié)與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控編程與加工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查(學(xué)生版) |
| 附錄二 趣味項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程中教學(xué)效果調(diào)查問卷(實(shí)驗(yàn)班) |
| 附錄三 教師及學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄四 《AK子彈工藝品加工》參考程序 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間主要研究成果 |
| 致謝 |
（2）面向中等職業(yè)教育模具專業(yè)的課程模式改革 ——以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 課題的背景及意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外研究綜述 |
| 一、國外職業(yè)教育課程模式改革研究現(xiàn)狀 |
| 二、國內(nèi)職業(yè)教育課程模式改革研究現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 主要的研究方法及內(nèi)容 |
| 第二章 中職模具專業(yè)課程現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 中職學(xué)生心理特征分析 |
| 一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn) |
| 二、中職學(xué)生心理特征的對(duì)策 |
| 第二節(jié) 中等職業(yè)學(xué)校模具專業(yè)與課程發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 一、中等職業(yè)學(xué)校模具專業(yè)培養(yǎng)人才的基本目標(biāo)和要求 |
| 二、中等職業(yè)教育課程計(jì)劃和模具專業(yè)課程制定標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、中等職業(yè)學(xué)校模具專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) |
| 四、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 中職學(xué)校模具專業(yè)課程體系存在的問題及分析 |
| 一、生源情況 |
| 二、傳統(tǒng)學(xué)科體系課程觀制約課程模式 |
| 三、課程改革發(fā)展受限 |
| 四、校企合作環(huán)節(jié)存在的問題 |
| 第四節(jié) 中等職業(yè)學(xué)校模具專業(yè)課程教學(xué)存在的問題 |
| 一、文化基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容繁多 |
| 二、學(xué)生缺少對(duì)完整工作過程和任務(wù)的認(rèn)識(shí) |
| 三、專業(yè)課教材選用不當(dāng) |
| 四、教師情況的分析 |
| 五、中職學(xué)校模具專業(yè)常規(guī)的教學(xué)方法需要改變 |
| 六、中職模具專業(yè)課堂教學(xué)法的運(yùn)用的問題 |
| 第三章 模具專業(yè)人才需求調(diào)研分析 |
| 第一節(jié) 調(diào)研的背景與意義 |
| 一、調(diào)研的背景 |
| 二、調(diào)研的意義 |
| 第二節(jié) 調(diào)研的基本情況 |
| 一、調(diào)研方法 |
| 二、調(diào)研樣本分布 |
| 第三節(jié) 調(diào)研資料分析 |
| 一、模具企業(yè)的人才需求 |
| 二、職業(yè)崗位群分析 |
| 三、職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)情況 |
| 四、中職學(xué)校模具專業(yè)人才供給情況 |
| 第四節(jié) 調(diào)研形成的主要結(jié)論 |
| 一、模具行業(yè)對(duì)人才需求緊缺 |
| 二、崗位之間所要求的職業(yè)專業(yè)能力側(cè)重點(diǎn)不同 |
| 三、中職模具畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)要提高 |
| 四、中職模具畢業(yè)生的學(xué)習(xí)技能要緊貼工作任務(wù) |
| 第四章 基于工作過程的中職模具專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè) |
| 第一節(jié) 典型職業(yè)崗位任務(wù)分析法 |
| 一、典型工作任務(wù)分析的準(zhǔn)備 |
| 二、建立工作分析小組 |
| 三、研討會(huì) |
| 四、工作分析的引導(dǎo)問題 |
| 五、典型工作任務(wù)分析記錄 |
| 六、確定典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)難度 |
| 第二節(jié) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā) |
| 一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的背景 |
| 二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計(jì) |
| 第三節(jié) 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì) |
| 第四節(jié) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的課堂試驗(yàn) |
| 第五章 智能制造背景下模具課程的改革設(shè)想 |
| 第一節(jié) 智能制造環(huán)境下的模具的智能化趨勢 |
| 第二節(jié) 智能制造環(huán)境下模具未來課程的發(fā)展趨勢 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A |
| 附錄 B |
| 附錄 C |
| 附錄 D |
| 附錄 E |
| 致謝 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集表 |
（3）校企合作下中職機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景與研究意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 校企合作 |
| 1.2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課 |
| 1.2.3 課程改革 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5 研究內(nèi)容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究路線 |
| 2 專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 2.1 調(diào)查方案的設(shè)計(jì) |
| 2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析 |
| 2.2.1 課程目標(biāo)的現(xiàn)狀分析 |
| 2.2.2 課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析 |
| 2.2.3 課程實(shí)施的現(xiàn)狀分析 |
| 2.2.4 課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析 |
| 3 專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的改革方案 |
| 3.1 課程目標(biāo)的改革 |
| 3.2 課程設(shè)置的改革 |
| 3.2.1 專業(yè)基礎(chǔ)課程選擇與課時(shí)分配 |
| 3.2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的開發(fā)與選取 |
| 3.3 課程實(shí)施的改革 |
| 3.3.1 授課教師多元化 |
| 3.3.2 教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的改革 |
| 3.4 課程評(píng)價(jià)的改革 |
| 3.4.1 課程評(píng)價(jià)的原則 |
| 3.4.2 課程評(píng)價(jià)制定過程 |
| 4 專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)施--以機(jī)械制圖課程為例 |
| 4.1 結(jié)合企業(yè)需求構(gòu)建的課程 |
| 4.2 《機(jī)械制圖》的課程目標(biāo) |
| 4.3 《機(jī)械制圖》的課程設(shè)置 |
| 4.3.1 課程的課時(shí)分配 |
| 4.3.2 教材的選擇 |
| 4.4 《機(jī)械制圖》課程實(shí)施 |
| 4.4.1 理論課程教學(xué)實(shí)施 |
| 4.4.2 實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)施 |
| 4.5 課程評(píng)價(jià) |
| 4.6 《機(jī)械制圖》課程教學(xué)方法實(shí)施的效果反饋 |
| 5 總結(jié)與不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（4）生命歷程理論視域下中職名師成長研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| （一）選題緣由 |
| 1.時(shí)代發(fā)展的需要 |
| 2.中等職業(yè)教育發(fā)展的需要 |
| 3.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要 |
| 4.山東省“齊魯名師名校長”工程的激發(fā) |
| （二）研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| （三）國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.國內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 |
| 2.國外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 |
| 3.文獻(xiàn)簡評(píng) |
| （四）研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)研究法 |
| 2.訪談法 |
| 3.敘事研究法 |
| 4.個(gè)案研究法 |
| （五）核心概念界定 |
| 1.中等職業(yè)學(xué)校 |
| 2.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)名師 |
| 3.名師成長 |
| 二、生命歷程理論與名師成長 |
| （一）生命歷程理論概述 |
| （二）生命歷程理論研究職教名師成長的適切性 |
| 三、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)名師成長的個(gè)案調(diào)查與分析 |
| （一）A老師成長的生命歷程 |
| 1.A老師的成長經(jīng)歷 |
| 2.A老師成長的生命歷程分析 |
| （二）B老師成長的生命歷程 |
| 1.B老師的成長經(jīng)歷 |
| 2.B老師成長的生命歷程分析 |
| （三）C老師成長的生命歷程 |
| 1.C老師的成長經(jīng)歷 |
| 2.C老師成長的生命歷程分析 |
| （1）C老師成長的生命軌跡圖 |
| （2）時(shí)空背景對(duì) C 老師生命歷程的影響 |
| （3）相互聯(lián)系的生命對(duì) C 老師生命歷程的影響 |
| （4）時(shí)機(jī)對(duì) C 老師生命歷程軌跡的影響 |
| （5）個(gè)體品質(zhì)與主觀能動(dòng)性對(duì) C 老師生命軌跡改變的作用 |
| （四）D老師成長的生命歷程 |
| 1.D老師的成長經(jīng)歷 |
| 2.D老師成長的生命歷程分析 |
| （五）E老師成長的生命歷程 |
| 1.E老師的成長經(jīng)歷 |
| 2.E老師成長的生命歷程分析 |
| 四、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)名師成長個(gè)案的比較分析 |
| （一）中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)名師成長的同質(zhì)性分析 |
| 1.五位職教名師進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校都受到教育政策影響 |
| 2.五位職教名師成長都受到重要他人的支持 |
| 3.五位職教名師成長的關(guān)鍵性因素是個(gè)體能動(dòng)性 |
| （二）中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)名師成長的異質(zhì)性分析 |
| 1.五位職教名師對(duì)同一生命事件的選擇不同 |
| 2.五位職教名師扮演的角色不同 |
| 3.五位職教名師成長的快慢不同 |
| 五、影響中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)名師成長的因素 |
| （一）個(gè)人因素 |
| 1.學(xué)習(xí)經(jīng)歷 |
| 2.職業(yè)信念 |
| 3.人格特征 |
| 4.教學(xué)藝能 |
| （二）家庭環(huán)境因素 |
| （三）工作環(huán)境因素 |
| 1.重要他人 |
| 2.培訓(xùn)交流機(jī)會(huì) |
| 3.人際關(guān)系 |
| （四）社會(huì)環(huán)境因素 |
| 1.社會(huì)支持 |
| 2.教育政策 |
| 六、關(guān)于名師對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師成長的啟示與建議 |
| （一）中等職業(yè)學(xué)校教師自身的努力 |
| 1.中等職業(yè)學(xué)校教師要具有積極的人生態(tài)度 |
| 2.中等職業(yè)學(xué)校教師要樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念 |
| 3.中等職業(yè)學(xué)校教師要發(fā)展能力素養(yǎng) |
| （二）中等職業(yè)學(xué)校要為教師成長提供良好的工作環(huán)境 |
| 1.中等職業(yè)學(xué)校要為不同發(fā)展階段的教師提供相應(yīng)的培訓(xùn) |
| 2.中等職業(yè)學(xué)校要為教師成長創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍 |
| 3.中等職業(yè)學(xué)校要完善教師激勵(lì)機(jī)制 |
| （三）國家要為中等職業(yè)學(xué)校教師的成長提供保障 |
| （四）社會(huì)要營造利于中等職業(yè)學(xué)校教師成長的環(huán)境 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 在讀期間相關(guān)成果發(fā)表情況 |
| 致謝 |
（5）當(dāng)前中職生學(xué)業(yè)問題及教育對(duì)策研究 ——以長沙H學(xué)校為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一節(jié) 問題的提出 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 第三節(jié) 研究現(xiàn)狀 |
| 第四節(jié) 研究思路與方法 |
| 第五節(jié) 相關(guān)概念的界定 |
| 第二章 當(dāng)前中職生學(xué)業(yè)問題的表現(xiàn) |
| 第一節(jié) 文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱 |
| 一、中職學(xué)校錄取成績低 |
| 二、中職生基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低 |
| 第二節(jié) 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正 |
| 一、上課出勤率低 |
| 二、不認(rèn)真聽課 |
| 三、不重視考試 |
| 第三節(jié) 學(xué)習(xí)方法不當(dāng) |
| 一、學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性 |
| 二、缺乏自主學(xué)習(xí)的方法 |
| 三、理論與實(shí)際脫離 |
| 第四節(jié) 學(xué)習(xí)習(xí)慣不良 |
| 一、“拖延癥”嚴(yán)重 |
| 二、缺乏獨(dú)立鉆研的精神 |
| 三、遇到困難不求甚解 |
| 第三章 當(dāng)前中職生學(xué)業(yè)存在問題的原因分析 |
| 第一節(jié) 社會(huì)對(duì)中職學(xué)校認(rèn)識(shí)的偏差 |
| 一、認(rèn)為中職學(xué)校落后于普通高中 |
| 二、對(duì)中職教育本身存在偏見 |
| 三、與普通高中招生競爭中的失利 |
| 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱 |
| 一、中職生自身錯(cuò)誤的歸因認(rèn)識(shí) |
| 二、中職生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊 |
| 三、中職生缺乏學(xué)習(xí)興趣 |
| 四、受“新讀書無用論”的影響 |
| 第三節(jié) 自我意識(shí)不良 |
| 一、人生觀不健全,缺乏正確認(rèn)識(shí)事物能力 |
| 二、心理素質(zhì)不佳,缺乏自信心 |
| 三、同學(xué)間相互影響,缺乏正能量 |
| 第四節(jié) 中職學(xué)校教育的失當(dāng) |
| 一、專業(yè)設(shè)置不合理 |
| 二、課程開設(shè)不實(shí)用 |
| 三、教學(xué)方法陳舊 |
| 四、評(píng)價(jià)方式單一 |
| 五、師生關(guān)系緊張 |
| 六、管理缺乏人性化 |
| 第五節(jié) 家庭教育誤區(qū) |
| 一、家長缺乏科學(xué)的教育理念及方法 |
| 二、家庭缺乏積極的情感支持 |
| 第四章 提高中職生學(xué)業(yè)水平的教育對(duì)策 |
| 第一節(jié) 引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度 |
| 一、舉辦職業(yè)技能競賽,鼓勵(lì)學(xué)生積極向?qū)W |
| 二、開展精彩社團(tuán)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 |
| 第二節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 |
| 一、改革考試模式,按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù) |
| 二、加強(qiáng)圖書館建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣 |
| 三、促進(jìn)學(xué)生交流,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神 |
| 第三節(jié) 提高學(xué)校的教育教學(xué)水平 |
| 一、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),以強(qiáng)帶輔多元化出路 |
| 二、研發(fā)校本教材,由章節(jié)式教學(xué)轉(zhuǎn)為模塊化教學(xué) |
| 三、變革教學(xué)方法,由照本宣科轉(zhuǎn)為案例教學(xué) |
| 四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,全面衡量中職生 |
| 五、改變教師觀念,建立民主平等的師生關(guān)系 |
| 第四節(jié) 構(gòu)建家校合作的有效機(jī)制與平臺(tái) |
| 一、由大型家長會(huì)改為家長座談 |
| 二、轉(zhuǎn)變家長觀念為家校共育 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一：中職生學(xué)習(xí)情況及影響因素調(diào)查問卷 |
| 附錄二：學(xué)生訪談問題 |
| 附錄三：長沙H學(xué)校日常檢查公報(bào)(部分) |
| 附錄四：在校期間發(fā)表論文 |
| 后記 |
（6）中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究 ——以江西某學(xué)校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 研究的主要內(nèi)容 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 相關(guān)概念界定 |
| 1.7 相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 2 中職生職業(yè)素養(yǎng)理論概述 |
| 2.1 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵分析 |
| 2.2 職業(yè)素養(yǎng)教育的原則 |
| 2.3 中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性 |
| 2.3.1 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是時(shí)代賦予中職院校的使命 |
| 2.3.2 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是中職生成功就業(yè)的保障 |
| 2.3.3 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)促進(jìn)中職生的可持續(xù)發(fā)展 |
| 2.4 現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)的要求 |
| 3 對(duì)江西省某中職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的調(diào)查分析 |
| 3.1 調(diào)查對(duì)象的選擇 |
| 3.2 調(diào)查內(nèi)容的確定 |
| 3.3 調(diào)查過程的實(shí)施 |
| 3.4 調(diào)查結(jié)果 |
| 3.4.1 取得的成績 |
| 3.4.2 存在的不足 |
| 3.5 原因分析 |
| 3.5.1 對(duì)學(xué)生自身影響因素分析 |
| 3.5.2 對(duì)教師層面影響因素分析 |
| 3.5.3 對(duì)學(xué)校層面影響因素分析 |
| 3.5.4 對(duì)社會(huì)層面影響因素分析 |
| 4 國外職業(yè)教育中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) |
| 4.1 印度 IT 職業(yè)教育人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn) |
| 4.2 奧地利職業(yè)教育--“模擬公司”培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的典例 |
| 4.3 英國以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn) |
| 4.4 國外的職業(yè)素養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國職校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示 |
| 5 提高中職生職業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策與建議 |
| 5.1 學(xué)生層面---加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育 |
| 5.1.1 幫助學(xué)生重拾信心、在入學(xué)初期樹立目標(biāo) |
| 5.1.2 培養(yǎng)學(xué)生交際能力、強(qiáng)調(diào)集體意識(shí) |
| 5.1.3 重視良好職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育 |
| 5.2 教師層面---加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、重視師德教育、規(guī)范教師職業(yè)行為 |
| 5.2.1 提高教師自身素質(zhì)、給學(xué)生樹立榜樣 |
| 5.2.2 加強(qiáng)師德教育 |
| 5.2.3 規(guī)范教師職業(yè)行為 |
| 5.3 學(xué)校層面---重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整課程設(shè)置、重視實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、加大校企合作 |
| 5.3.1 重構(gòu)中職德育培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo) |
| 5.3.2 調(diào)整課程設(shè)置、審視德育課程內(nèi)容 |
| 5.3.3 通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng) |
| 5.3.4 通過校企合作、頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（7）工學(xué)結(jié)合下中職文化基礎(chǔ)課程開發(fā)的研究 ——以《數(shù)控?cái)?shù)學(xué)》為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 課題的提出 |
| 1.1.1 背景與現(xiàn)象 |
| 1.1.2 問題即課題 |
| 1.2 課題研究的意義 |
| 1.3 課題研究內(nèi)容和方法 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 相關(guān)研究綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念解釋 |
| 2.2 有關(guān)中職文化基礎(chǔ)課程的研究 |
| 2.2.1 中職文化基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀與問題分析 |
| 2.2.2 中職數(shù)學(xué)課程改革現(xiàn)況概述 |
| 2.3 工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)模式的選取 |
| 3 工學(xué)結(jié)合下文化基礎(chǔ)課程開發(fā)的理論研究 |
| 3.1 工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)流程與適應(yīng)性分析 |
| 3.2 工學(xué)結(jié)合下文化基礎(chǔ)課程開發(fā)的原則與策略 |
| 3.2.1 工學(xué)結(jié)合下文化基礎(chǔ)課程開發(fā)原則 |
| 3.2.2 工學(xué)結(jié)合下文化基礎(chǔ)課程開發(fā)的策略 |
| 3.3 工學(xué)結(jié)合下文化基礎(chǔ)課程開發(fā)的理論研究——以《數(shù)控?cái)?shù)學(xué)》為例 |
| 4 工學(xué)結(jié)合下文化基礎(chǔ)課程開發(fā)的實(shí)例探索——以《數(shù)控?cái)?shù)學(xué)》為例 |
| 4.1 前期 |
| 4.1.1 團(tuán)隊(duì)組建 |
| 4.1.2 需求分析 |
| 4.2 開發(fā) |
| 4.2.1 課程設(shè)置 |
| 4.2.2 內(nèi)容篩選 |
| 4.2.3 教材開發(fā) |
| 4.2.4 課程方案 |
| 4.2.5 課程實(shí)施 |
| 4.2.6 課程評(píng)價(jià) |
| 4.3 問題 |
| 4.4 反思 |
| 結(jié)束語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 附錄 1 2011 級(jí)中職入學(xué)數(shù)學(xué)測試（A） |
| 附錄 2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)需求調(diào)查問卷 |
| 附錄 3 |
| 附錄 4 |
| 附錄 5 |
（8）項(xiàng)目課程視角下中職教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力結(jié)構(gòu)及形成策略（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目錄 |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 問題提出 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 第三節(jié) 主要概念界定 |
| 第四節(jié) 研究思路與方法 |
| 第二章 中職教師項(xiàng)目課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀調(diào)查及缺失歸因 |
| 第一節(jié) 中職教師項(xiàng)目課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) 中職教師項(xiàng)目課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺失歸因 |
| 第三章 項(xiàng)目準(zhǔn)備階段的任務(wù)特點(diǎn)及對(duì)教師的能力要求 |
| 第一節(jié) 項(xiàng)目選擇設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及對(duì)教師的能力要求 |
| 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及對(duì)教師的能力要求 |
| 第三節(jié) 項(xiàng)目任務(wù)書設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及對(duì)教師的能力要求 |
| 第四節(jié) 項(xiàng)目知識(shí)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及對(duì)教師的能力要求 |
| 第五節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)資源準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及對(duì)教師的能力要求 |
| 第四章 項(xiàng)目實(shí)施階段的任務(wù)特點(diǎn)及對(duì)教師的能力要求 |
| 第一節(jié) 項(xiàng)目發(fā)布設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及對(duì)教師的能力要求 |
| 第二節(jié) 教學(xué)方法設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及對(duì)教師的能力要求 |
| 第三節(jié)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及對(duì)教師的能力要求 |
| 第四節(jié) 教學(xué)問題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及對(duì)教師的能力要求 |
| 第五節(jié) 學(xué)習(xí)組織形式設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及對(duì)教師的能力要求 |
| 第六節(jié) 課堂管理設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及對(duì)教師的能力要求 |
| 第五章 項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段的任務(wù)特點(diǎn)及對(duì)教師的能力要求 |
| 第一節(jié) 項(xiàng)目成果展示設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及對(duì)教師的能力要求 |
| 第二節(jié) 項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及對(duì)教師的能力要求 |
| 第三節(jié) 項(xiàng)目總結(jié)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及對(duì)教師的能力要求 |
| 第四節(jié) 課后拓展設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及對(duì)教師的能力要求 |
| 第六章 中職教師項(xiàng)目課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成策略 |
| 第一節(jié) 有效培訓(xùn)——能力賴以生長的土壤 |
| 第二節(jié) 自主發(fā)展——能力種子萌發(fā)的能量 |
| 第三節(jié) 制度保障——刺激能力成長的條件 |
| 第四節(jié) 學(xué)習(xí)共同體——能力成長的優(yōu)良環(huán)境 |
| 第七章 CAD中級(jí)項(xiàng)目課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例 |
| 第一節(jié) 課程整體項(xiàng)目的設(shè)計(jì) |
| 第二節(jié) 案例項(xiàng)目三之模塊一:板類零件一的實(shí)體造型 |
| 第三節(jié) 項(xiàng)目課堂教學(xué)實(shí)踐 |
| 研究結(jié)論 |
| 附錄一 論文問卷調(diào)查 |
| 附錄二 論文訪談提綱 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（9）高職教育項(xiàng)目課程開發(fā)的問題與反思 ——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例（論文提綱范文）
| 論文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 選題緣由與意義 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 第三節(jié) 概念界定 |
| 第四節(jié) 研究方法與思路 |
| 第二章 項(xiàng)目課程內(nèi)涵理解問題與反思 |
| 第一節(jié) "生搬硬套"課程開發(fā)模式現(xiàn)象 |
| 第二節(jié) "項(xiàng)目課程"與"項(xiàng)目教學(xué)"混淆現(xiàn)象 |
| 第三章 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問題與反思 |
| 第一節(jié) 培養(yǎng)目標(biāo)定位的層次模糊現(xiàn)象 |
| 第二節(jié) 培養(yǎng)目標(biāo)定位的多雷同現(xiàn)象 |
| 第四章 課程標(biāo)準(zhǔn)編寫問題與反思 |
| 第一節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)未走出教學(xué)大綱影子現(xiàn)象 |
| 第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容選取不足以覆蓋課程目標(biāo)現(xiàn)象 |
| 第三節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)"回歸"現(xiàn)象 |
| 第五章 教材編寫問題與反思 |
| 第一節(jié) 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的策略性與系統(tǒng)性欠缺現(xiàn)象 |
| 第二節(jié) 項(xiàng)目序化的欠合理性現(xiàn)象 |
| 第三節(jié) 項(xiàng)目中知識(shí)負(fù)載缺乏合適"結(jié)合點(diǎn)"現(xiàn)象 |
| 第四節(jié) 成型的教材缺乏系列性現(xiàn)象 |
| 第六章 教師參與問題與反思 |
| 第一節(jié) 教師參與課程開發(fā)動(dòng)力不足現(xiàn)象 |
| 第二節(jié) 教師課程開發(fā)能力欠缺現(xiàn)象 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（10）編好規(guī)劃教材 提高學(xué)生素質(zhì)——談中職《數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用》教材的特色（論文提綱范文）
| 一、緊扣中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),提供提高學(xué)生素質(zhì)必需的專業(yè)知識(shí) |
| 1. 盡量降低起點(diǎn) |
| 2. 改變學(xué)法教法 |
| 3. 拓寬學(xué)生視野 |
| 4. 內(nèi)容富有彈性 |
| 二、以能力為本位,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力 |
| 1. 堅(jiān)持針對(duì)性原則 |
| 2. 堅(jiān)持多樣性原則 |
| 3. 堅(jiān)持實(shí)用性原則 |
四、編好規(guī)劃教材 提高學(xué)生素質(zhì)——談中職《數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用》教材的特色（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]趣味項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用研究[D]. 于躍函. 貴州師范大學(xué), 2020(06)
- [2]面向中等職業(yè)教育模具專業(yè)的課程模式改革 ——以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為例[D]. 周嘉俊. 廣東技術(shù)師范大學(xué), 2019(02)
- [3]校企合作下中職機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革[D]. 方慶美. 貴州師范大學(xué), 2019(08)
- [4]生命歷程理論視域下中職名師成長研究[D]. 王艷輝. 曲阜師范大學(xué), 2019(01)
- [5]當(dāng)前中職生學(xué)業(yè)問題及教育對(duì)策研究 ——以長沙H學(xué)校為例[D]. 陳明. 湖南師范大學(xué), 2014(03)
- [6]中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究 ——以江西某學(xué)校為例[D]. 黃榕. 江西農(nóng)業(yè)大學(xué), 2014(02)
- [7]工學(xué)結(jié)合下中職文化基礎(chǔ)課程開發(fā)的研究 ——以《數(shù)控?cái)?shù)學(xué)》為例[D]. 李兆春. 廣州大學(xué), 2012(03)
- [8]項(xiàng)目課程視角下中職教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力結(jié)構(gòu)及形成策略[D]. 楊秀梅. 華東師范大學(xué), 2011(06)
- [9]高職教育項(xiàng)目課程開發(fā)的問題與反思 ——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例[D]. 宋惠珍. 華東師范大學(xué), 2011(06)
- [10]編好規(guī)劃教材 提高學(xué)生素質(zhì)——談中職《數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用》教材的特色[J]. 王志平,李新宇. 中國職業(yè)技術(shù)教育, 2003(01)
標(biāo)簽：教學(xué)理論論文; 課程開發(fā)論文; 機(jī)械制圖論文; 課堂教學(xué)論文;