一、中印高等教育發(fā)展的比較研究（論文文獻(xiàn)綜述）
韋金孜[1]（2021）在《高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)策略研究 ——以柳州C學(xué)院中印SGMW汽車學(xué)院為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理近年來,隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施,大批中國企業(yè)“走出去”步伐不斷加快,但也面臨著各種各樣的困難,海外招工問題尤為突出,當(dāng)?shù)丶夹g(shù)工人水平偏低,文化認(rèn)同感不強(qiáng),而國內(nèi)工人出國務(wù)工人力資源成本又高。因此,服務(wù)中國企業(yè)“走出去”的國際化人才培養(yǎng)成為高等教育尤其是高職教育的當(dāng)務(wù)之急。2020年教育部印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》明確提出,我國職業(yè)教育要加快培養(yǎng)國際產(chǎn)能合作急需人才,“加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校與境外中資企業(yè)合作,支持職業(yè)學(xué)校到國（境）外辦學(xué),培育一批‘魯班工坊’,培養(yǎng)熟悉中華傳統(tǒng)文化、中資企業(yè)急需的本土技術(shù)技能人才。”因此對我國高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)進(jìn)行研究,不僅是中國企業(yè)“走出去”的現(xiàn)實(shí)需要,更是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。柳州上汽通用五菱汽車有限公司于2015年8月在印尼建立生產(chǎn)基地,為加快培育符合公司海外生產(chǎn)經(jīng)營需求的本土化人才,更好地參與國際競爭,上汽通用五菱公司與柳州C學(xué)院共建中印SGMW汽車學(xué)院,招收印尼留學(xué)生來華學(xué)習(xí)。本論文以柳州C學(xué)院中印SGMW汽車學(xué)院國際化人才培養(yǎng)為研究對象,對其國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,指出其在國際化人才培養(yǎng)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處,借鑒國外在開展國際化人才培養(yǎng)過程中的策略和辦法,提出我國高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)的改進(jìn)策略。本論文分為六個部分。第一部分是引言。主要介紹論文的研究背景、文獻(xiàn)綜述、研究的意義和研究設(shè)計(jì)。第二部分是相關(guān)概念界定及理論依據(jù)。主要是對本文研究的核心概念:高等職業(yè)教育、國際化人才、人才培養(yǎng)、策略進(jìn)行界定。并介紹了需求導(dǎo)向理論、人力資本理論和能力素質(zhì)模型,為人才培養(yǎng)研究奠定理論基礎(chǔ)。第三部分是高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。通過對柳州C學(xué)院中印SGMW汽車學(xué)院國際化人才培養(yǎng)方案的解讀,以及對其人才培養(yǎng)情況的問卷調(diào)查和訪談,了解當(dāng)前高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。第四部分是高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)存在的問題及原因分析。通過分析柳州C學(xué)院中印SGMW汽車學(xué)院人才培養(yǎng)中存在的不足,分析高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)存在問題的原因。第五部分是高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)的改進(jìn)策略。針對國際化人才培養(yǎng)中存在的問題和原因,提出四條改進(jìn)策略:制定校本特色的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo);完善國際化人才培養(yǎng)過程;優(yōu)化國際化人才培養(yǎng)制度;構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保障體系。最后是結(jié)論和展望。對本文的研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié),并分析柳州C學(xué)院中印SGMW在實(shí)施改進(jìn)策略后取得的相應(yīng)成效,對未來開展高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)進(jìn)行展望。希望本研究的改進(jìn)策略能切實(shí)對柳州C學(xué)院中印SGMW汽車學(xué)院的國際化人才培養(yǎng)起到一定的指導(dǎo)作用,為其他高職院校開展國際化人才培養(yǎng)提供參考和借鑒。
曾晶[2]（2021）在《中國-印度服務(wù)貿(mào)易的國際競爭力對比研究》文中研究指明隨著服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代的到來,服務(wù)業(yè)成為世界經(jīng)濟(jì)之戰(zhàn)的重要領(lǐng)域,世界各國都愈發(fā)重視服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展。中國與印度作為世界上最大的兩個發(fā)展中國家,在地理環(huán)境、資源稟賦和歷史淵源上有非常相似之處。然而,中印兩國走的是截然不同的發(fā)展道路,中國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中優(yōu)先發(fā)展重工業(yè),印度則倡導(dǎo)以發(fā)展服務(wù)業(yè)為核心的發(fā)展路徑。我國服務(wù)貿(mào)易雖然起步晚、發(fā)展時間短,但增長速度快,截至2019年底,我國服務(wù)貿(mào)易額連續(xù)六年保持世界第二,年均增速也遠(yuǎn)高于世界平均水平。印度對服務(wù)產(chǎn)業(yè)的大力支持,使得服務(wù)貿(mào)易在激烈的國際競爭中脫穎而出,取得世人矚目的成就,比如持續(xù)擴(kuò)大的貿(mào)易規(guī)模,飛快的增長速度以及高額的貿(mào)易順差等,尤其是信息與技術(shù)產(chǎn)業(yè)已走向世界前列。雖然我國服務(wù)貿(mào)易總額超過印度,但在發(fā)展質(zhì)量上參差不齊,與印度有很大的差距。本文以中國與印度服務(wù)貿(mào)易為研究對象,通過定性和定量相結(jié)合比較兩國服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀及競爭力狀況,并進(jìn)一步探究兩國服務(wù)貿(mào)易的競爭力來源。根據(jù)中印兩國的比較分析,促使我國的服務(wù)業(yè)補(bǔ)短板增強(qiáng)項(xiàng),調(diào)整貿(mào)易發(fā)展模式,找出新的發(fā)展方向,對提升中國服務(wù)貿(mào)易國際競爭力具有建設(shè)性的意義。在研究中國和印度服務(wù)貿(mào)易的相關(guān)問題上,本文主要從以下幾個步驟著手:第一,簡要介紹本文所研究的相關(guān)背景,并確定分析思路,對文章進(jìn)行一個整體的規(guī)劃路線。第二章,著重闡述服務(wù)貿(mào)易相關(guān)概念與理論基礎(chǔ),同時對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與評述。第三章,在GDP構(gòu)成、服務(wù)貿(mào)易進(jìn)出口額和貿(mào)易結(jié)構(gòu)上比較中印兩國服務(wù)貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀。第四章,從MS指數(shù)、TC指數(shù)、RCA指數(shù)對中印服務(wù)貿(mào)易的競爭力進(jìn)行測量與對比分析,最后做出總結(jié)。第五章,基于時間序列數(shù)據(jù),以鉆石理論為基礎(chǔ),建立模型,對中印服務(wù)貿(mào)易的國際競爭力影響因素進(jìn)行實(shí)證研究。第六章,得出相關(guān)結(jié)論并結(jié)合自身定位,給出可行性的措施與建議,進(jìn)一步推動中國服務(wù)貿(mào)易的跨越式發(fā)展。本文主要致力于研究中印兩國在服務(wù)貿(mào)易發(fā)展過程的差異,探求兩國的競爭優(yōu)勢,通過國際上通用的評價指標(biāo)進(jìn)行分析中印服務(wù)貿(mào)易的競爭力,在總額上,雖然從MS指數(shù)上發(fā)現(xiàn)中國服務(wù)貿(mào)易出口額的絕對值高于印度,但是通過RCA指數(shù)表現(xiàn)出中國服務(wù)貿(mào)易出口在世界平均水平的相對優(yōu)勢并不如印度。同時從TC指數(shù)上得出中國的服務(wù)貿(mào)易進(jìn)出口不平衡,呈現(xiàn)持續(xù)貿(mào)易逆差狀態(tài)的結(jié)論。所以中國服務(wù)貿(mào)易整體競爭力比不上印度。在結(jié)構(gòu)上,中國傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)三大指標(biāo)的數(shù)值均大于印度,但對于現(xiàn)代服務(wù)業(yè),我國卻比不上印度的發(fā)展實(shí)力,說明中國的傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)發(fā)展態(tài)勢較好,現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展與印度相比還有一定的差距。因此,我國必須借鑒印度成功的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)本國服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展,于是通過實(shí)證分析影響兩國服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的根本因素,發(fā)掘出提升兩國服務(wù)貿(mào)易國際競爭力的主要動力。在實(shí)證結(jié)論中,人力資本、人均GDP、外商直接投資和服務(wù)貿(mào)易市場開放度均對中印服務(wù)貿(mào)易國際競爭力的提升有積極的影響;而貨物貿(mào)易對兩國發(fā)展的影響呈相反的結(jié)果,這也充分地說明了中國的貨物貿(mào)易和服務(wù)貿(mào)易沒有產(chǎn)生很好的協(xié)同作用。基于以上研究結(jié)果,本文最后提出促進(jìn)中國服務(wù)貿(mào)易高質(zhì)量發(fā)展的相關(guān)建議,主要從優(yōu)化服務(wù)貿(mào)易結(jié)構(gòu)、提高服務(wù)貿(mào)易開放度、培育服務(wù)型專業(yè)人才、強(qiáng)化貨物貿(mào)易的帶動作用、加大政府的扶持力度這五個方面進(jìn)行闡述,具有現(xiàn)實(shí)性意義。
向元鈞[3]（2020）在《“一帶一路”背景下中印教育交流合作》文中認(rèn)為印度是"一帶一路"沿線的重要國家。從中印雙邊關(guān)系來看,兩國人文交流與合作的壓力,尤其是教育方面的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于政治、經(jīng)濟(jì)等方面的壓力。目前中印教育交流合作中還存在著兩國之間學(xué)生流動不平衡、教育合作層次單一、教育交流領(lǐng)域不廣、教育交流程度不深等問題。本文針對以上問題提出相應(yīng)對策,以期能促進(jìn)兩國之間更好的教育交流合作,從而推動"一帶一路"建設(shè)。
楊薇[4]（2020）在《中國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育研究（1978-2018）》文中研究指明“一帶一路”倡議是我國在新時期提出的重要發(fā)展理念與愿景,為推動全球治理體系變革和構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”作出了中國貢獻(xiàn)?！耙粠б宦贰背h是2013年提出的,但我國與“一帶一路”沿線國家之間的留學(xué)生教育,從改革開放以來一直存在并不斷發(fā)展,經(jīng)歷了從無意識到有意識的發(fā)展過程。本研究選取俄羅斯、印度、巴基斯坦、泰國和馬來西亞等五國作為“一帶一路”沿線國家的典型代表,主要通過歷史研究、口述歷史等研究方法,在國內(nèi)外政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、外交關(guān)系、教育政策等宏觀背景下,呈現(xiàn)改革開放以來的40年間,我國與“一帶一路”沿線五個國家之間留學(xué)生教育發(fā)展過程的立體影像。留學(xué)生教育是高等教育中一個比較特殊的領(lǐng)域。根據(jù)國內(nèi)和國外兩個立足點(diǎn),我國與“一帶一路”沿線五國的留學(xué)生教育,可以分為向國外派出留學(xué)生和接收來華留學(xué)生兩大分支領(lǐng)域,既有在教育政策指導(dǎo)下發(fā)展的共通性,也有遵循各自軌跡發(fā)展的獨(dú)立性。依據(jù)我國不同時期的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、重大教育政策的頒布實(shí)施以及留學(xué)生教育發(fā)展的規(guī)模等具有標(biāo)志意義的史實(shí),本文將改革開放以來,我國與“一帶一路”沿線五國之間的留學(xué)生教育劃分為“重新起步時期”、“深化改革時期”和“加速發(fā)展時期”三個主要的歷史發(fā)展階段,從國際政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國家之間的外交關(guān)系、我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的推進(jìn)、我國高等教育政策和留學(xué)生教育政策的實(shí)施以及留學(xué)生個體在時代大潮中的經(jīng)歷等不同角度,客觀呈現(xiàn)我國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的演進(jìn)過程。通過對40年來我國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育發(fā)展的歷史回溯,本研究得出以下認(rèn)識:40年來,服務(wù)國家建設(shè)需要、服務(wù)國家外交大局,始終貫穿著我國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的發(fā)展進(jìn)程;國際政治局勢和國家之間的外交關(guān)系是發(fā)展留學(xué)生教育的前提條件;“一帶一路”沿線五國自身的教育水平是與我國開展留學(xué)生教育合作的基礎(chǔ);中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的變化和教育政策的導(dǎo)向決定了留學(xué)生教育發(fā)展的方向、速度和規(guī)模。40年來,我國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的發(fā)展,經(jīng)歷了從整體統(tǒng)籌規(guī)劃、到各自相對獨(dú)立發(fā)展、再回歸統(tǒng)籌兼顧趨勢的演進(jìn)過程,充分體現(xiàn)了不同歷史時期留學(xué)生教育發(fā)展的客觀需要與政策取向。40年來,我國與“一帶一路”沿線五國之間的留學(xué)生教育取得了豐富的歷史經(jīng)驗(yàn),有力推動了我國高等教育國際化進(jìn)程,促進(jìn)了我國與“一帶一路”沿線國家之間的人文交流;通過不斷完善管理制度,加快了留學(xué)生教育乃至高等教育整體的法制化進(jìn)程;認(rèn)識到來華留學(xué)生教育具有一定的市場屬性、是教育服務(wù)貿(mào)易中一個重要組成部分;派出和接收留學(xué)生教育培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才,直接服務(wù)國家公共外交的作用日益突出。面對百年未有之大變局,我國與“一帶一路”沿線國家之間的留學(xué)生教育可在以下幾方面采取相應(yīng)的對策:把留學(xué)生教育置于我國高等教育整體發(fā)展之中,置于世界高等教育的競爭之中,高度重視留學(xué)生教育的地位與作用;大力發(fā)展向“一帶一路”沿線國家派出留學(xué)生教育;進(jìn)一步提高來華留學(xué)生教育質(zhì)量,加快提升風(fēng)險(xiǎn)防范意識;我國與“一帶一路”沿線國家之間的留學(xué)生教育,需要統(tǒng)籌派出和接收兩個不同的方向,平衡規(guī)模與質(zhì)量、速度與效益之間的關(guān)系;通過發(fā)展留學(xué)生教育,契合“一帶一路”倡議,發(fā)揮教育的多重功能,不斷推動思想觀念的轉(zhuǎn)變和社會的進(jìn)步與發(fā)展,為構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才,為促進(jìn)中外文明交流互鑒構(gòu)筑“民心相通”的教育之路。
劉亞男[5]（2020）在《中印電影產(chǎn)業(yè)競爭力比較研究》文中認(rèn)為中國和印度同屬世界文明古國,兩國的歷史發(fā)展道路較為相似。同時,兩國均為世界上經(jīng)濟(jì)規(guī)模和影響力較大的發(fā)展中國家,二者在人口數(shù)量與及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面,具有一定的相似性。在電影產(chǎn)業(yè)方面,中國和印度都是電影大國,都在電影產(chǎn)業(yè)取得了一定的成就。但是,中印兩國的電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和電影產(chǎn)業(yè)整體競爭力在某些方面具有一定的差異。本文首先對中印兩國電影產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理,厘清兩國電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)。進(jìn)而對中印兩國電影產(chǎn)業(yè)競爭力現(xiàn)狀進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)雖然中國在票房總量、銀幕數(shù)等方面具有很大的優(yōu)勢,但相較于印度,存在國內(nèi)市場開發(fā)不足、海外票房慘淡等問題。為探究中印兩國電影競爭力出現(xiàn)差異的原因,本文運(yùn)用波特的“鉆石模型”理論,從生產(chǎn)要素、需求要素、相關(guān)支持產(chǎn)業(yè)、企業(yè)戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)與競爭以及政府與機(jī)遇兩個輔助因素等五個方面,對影響中印兩國電影產(chǎn)業(yè)競爭力的影響因素進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)中國電影產(chǎn)業(yè)盡管在電影制作放映技術(shù)、資本流轉(zhuǎn)、政府政策等方面具有較大的優(yōu)勢,但存在國內(nèi)市場需求開發(fā)不足、未形成具有規(guī)模效應(yīng)的產(chǎn)業(yè)集群、政府版權(quán)保護(hù)及電影審查體制不健全等問題。在得出上述結(jié)論的基礎(chǔ)上,并結(jié)合中國國情及中國電影產(chǎn)業(yè)實(shí)際,要提高中國電影產(chǎn)業(yè)競爭力,應(yīng)從充分挖掘傳統(tǒng)文化、進(jìn)一步開發(fā)國內(nèi)外市場、建立電影產(chǎn)業(yè)集群以及優(yōu)化政府政策等方面做出努力。
王晨[6]（2020）在《印度高等教育國際合作辦學(xué)發(fā)展研究（1980-2018）》文中研究說明全球高等教育中心的出現(xiàn)預(yù)示了高等教育國際合作辦學(xué)最新發(fā)展時期的到來。全球高等教育中心的存在是高等教育國際合作辦學(xué)正在發(fā)揮變革性力量的標(biāo)志。高等教育國際合作辦學(xué)橫掃整個南亞和東南亞的趨勢非同尋常,值得研究。目前,印度已經(jīng)覺醒,意識到全球高等教育中心帶來的可能性。印度要成為全球高等教育中心,正在通過高等教育國際合作辦學(xué)來做準(zhǔn)備。印度相關(guān)高等教育國際合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和該國的大學(xué)通過政策審議和專題討論會,注意到了全球高等教育中心的出現(xiàn)。印度高等教育國際合作辦學(xué)的推廣和擴(kuò)張,始料未及地使印度在其劣勢方面獲得了教育收益,當(dāng)然這也歸因與印度自身的特點(diǎn),就是地理、社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化特征的屬性及被廣泛認(rèn)同的殖民歷史。本論文分析印度高等教育國際合作辦學(xué)現(xiàn)象,印度高等教育國際合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的急劇出現(xiàn)以及印度高等教育國際合作辦學(xué)系統(tǒng)是否使印度成為全球高等教育中心。本論文考查印度高等教育國際合作辦學(xué)的發(fā)展,主要通過描述性和批判性的研究,同時結(jié)合現(xiàn)有研究進(jìn)行展開。本論文有三個部分。第一部分是引言。第二部分是主體,共三章:第一章概述印度高等教育國際合作辦學(xué)形成背景和初期情況（1980-1990）;第二章論述印度高等教育國際合作辦學(xué)的成長情況（1991-2000）;第三章分析印度高等教育國際合作辦學(xué)的上升情況（2001-2018）。第三部分是第四章,印度高等教育國際合作辦學(xué)對中國高等教育國際合作辦學(xué)的啟示。
吳霓,楊薇[7]（2020）在《“一帶一路”視域下中印留學(xué)生教育的發(fā)展歷程與未來趨勢》文中指出改革開放以來,中國與印度之間的留學(xué)生教育發(fā)展,由于受地緣政治和外交關(guān)系的影響,具有來華留學(xué)規(guī)模大、專業(yè)集中,赴印度留學(xué)規(guī)模小、發(fā)展?jié)摿Υ蟮奶攸c(diǎn)。在"一帶一路"倡議背景下,充分認(rèn)識中印教育交流的重要性,大力發(fā)展兩國間的雙向留學(xué)生教育,一方面加大支持赴印度留學(xué)力度,推動兩國高等院校的直接合作,有利于促進(jìn)各領(lǐng)域急需的專業(yè)人才培養(yǎng);另一方面,給予高校必要的自主權(quán),在吸引更多印度學(xué)生來華學(xué)習(xí)的同時,不斷提高印度來華留學(xué)生教育質(zhì)量,有助于提高我國高等教育的國際競爭力。
王鈺銘[8]（2020）在《中印高中物理教材電學(xué)部分的比較研究 ——以印度NCERT版與中國人教版為例》文中認(rèn)為物理在科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展中,甚至在我們的日常生活中都發(fā)揮著重要的作用。高質(zhì)量的物理人才培養(yǎng)為中國現(xiàn)代科學(xué)和尖端技術(shù)的創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人才的培養(yǎng)基于教育,而教材是教師教育學(xué)生的關(guān)鍵要素,影響著教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生的發(fā)展。我國自改革開放起高度重視中學(xué)教育的發(fā)展,期間經(jīng)常與其他國家進(jìn)行教材比較研究,通過對比發(fā)現(xiàn)我國教材中的不足,并挖掘他國教材所長,來改善我國的教材編寫狀況,然而,對中外教材的比較研究表明,很少有研究關(guān)注中國教材與印度等發(fā)展中國家以及其他東南亞國家教材的比較。中國的鄰國印度和中國一樣有著諸多相似點(diǎn):同為發(fā)展中國家,有著悠久的歷史和龐大的人口總數(shù)等。印度在物理學(xué)方面做出了巨大的貢獻(xiàn),出過一大批世界著名的物理學(xué)家。通過對中印高中物理教材的詳細(xì)比較,我們可以更好地了解印度的中學(xué)物理教育,并將其優(yōu)點(diǎn)引入中國教材中。在教材的選取上,本文選取了中國廣泛使用的人教版物理教材和印度國家教育與培訓(xùn)委員會制定的NCERT版教材,通過文獻(xiàn)研究法、比較研究法和案例分析法具體比較中國人教版教材和印度NCERT版教材,從以下幾個角度展開比較研究:（1）從源頭上比較中印兩國物理教育的現(xiàn)狀,對兩國的學(xué)制和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析;（2）比較兩國教材內(nèi)容和框架體系;（3）從章首設(shè)置、欄目設(shè)置、插圖設(shè)計(jì)等方面對兩國高中物理電學(xué)部分的知識進(jìn)行比較分析;（4）選取“靜電場”為典型章節(jié),從引入方式、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、插圖設(shè)計(jì)和課后習(xí)題四個方面進(jìn)行比較,作為典型案例分析中印教材的不同。通過對比研究,筆者認(rèn)為我國的物理教材在整體上符合學(xué)生的發(fā)展水平,但也可以從以下幾個層面加以改進(jìn):（1）從教材的廣度和深度入手,適當(dāng)增加內(nèi)容,同時注重內(nèi)容的層次性;（2）教材內(nèi)容要與時俱進(jìn),引入新時代科技產(chǎn)品,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;（3）增加欄目設(shè)置與實(shí)際生活的聯(lián)系,對生活中尋常的物理現(xiàn)象和物理問題進(jìn)行分析;（4）增強(qiáng)教材的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好;（5）課后習(xí)題要設(shè)置梯度,具有針對性,對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生設(shè)置不同難度的習(xí)題,便于學(xué)生自我學(xué)習(xí),掌握知識。
蘇海鑫[9]（2019）在《中印軟件業(yè)科技政策比較研究》文中指出近年來,印度經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇,第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展極大地拉動了經(jīng)濟(jì),尤其是軟件業(yè)。印度和中國都是發(fā)展中國家,也都是金磚四國的成員國之一,有著相似的歷史背景和發(fā)展歷程。在當(dāng)今的信息時代,各個國家都特別重視信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,尤其是近些年隨著手機(jī)客戶群體的逐漸龐大,軟件已經(jīng)成為必不可少的一部分。隨著國際上越來越多的大企業(yè)與印度的合作,印度軟件服務(wù)外包業(yè)已經(jīng)成為世界上最具有活力和潛力的行業(yè)。進(jìn)入21世紀(jì)以來,中國制定了很多促進(jìn)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策,但一直將注意力放在對硬件的研發(fā)上,從根上就制約了我國軟件業(yè)的發(fā)展。對印度軟件業(yè)的成功進(jìn)行研究,可以得出有利于中國軟件業(yè)發(fā)展的建議。中國和印度都是人口和農(nóng)業(yè)大國,都有較好的先天資源,對印度軟件業(yè)的成功進(jìn)行研究和分析,取己之長補(bǔ)己之短,從而借鑒其成功的地方來發(fā)展我國的信息產(chǎn)業(yè),縮短在這方面與印度的差距,這對于我國軟件業(yè)的發(fā)展及國家在該產(chǎn)業(yè)方面的政策制定具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章通過文獻(xiàn)分析法、時間分析法和比較分析法對印度和中國軟件業(yè)科技政策的發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理,并在此基礎(chǔ)上對兩個國家政策的體系和工具進(jìn)行了對比,以社交軟件為例,對兩個國家的政策分別進(jìn)行了比較分析,從而得出目前兩個國家在軟件業(yè)發(fā)展上各有利弊,需要互相借鑒,共同發(fā)展。本文共分為七個章節(jié),前兩個章節(jié)是文章的緒論部分,對文章的整體框架以及選題背景做了詳細(xì)的說明。第二章為文章的理論基礎(chǔ),分別以德洛爾的逆境中的政策制定理論、后發(fā)優(yōu)勢理論以及比較優(yōu)勢理論做了介紹。第三章到第五章,是對兩個國家軟件業(yè)的科技政策的發(fā)展過程、體系以及政府所采用的政策工具分別作了相應(yīng)的比較和分析,為文章的第六章奠定政策基礎(chǔ)。第六章是從現(xiàn)實(shí)出發(fā),分析了兩國的社交軟件的發(fā)展現(xiàn)狀以及現(xiàn)有的國家政策和法律法規(guī),并在前面章節(jié)的基礎(chǔ)上對兩個國家社交軟件呢的政策進(jìn)行了對比分析。第七章是對我國發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)的建議。
管輝[10]（2018）在《理想與現(xiàn)實(shí)：印度獨(dú)立以來的中產(chǎn)階級研究》文中提出1947年印度獨(dú)立,宣告英國近200年殖民統(tǒng)治的終結(jié)。獨(dú)立之后獲得新生的印度,根據(jù)本國國情并借鑒他國經(jīng)驗(yàn),在批判地繼承英帝國殖民遺產(chǎn)的同時,也確立起新的政治與經(jīng)濟(jì)體制框架。由此帶來的重要影響之一是,印度社會原有的階級階層發(fā)生重大的變動,中產(chǎn)階級的崛起尤為引人關(guān)注。為此,闡明印度獨(dú)立以來中產(chǎn)階級的歷史演變過程,對深化印度社會的認(rèn)識以及為現(xiàn)有的中產(chǎn)階級理論或思想提供佐證或反證,無疑具有重要的學(xué)術(shù)意義和借鑒價值。中產(chǎn)階級被認(rèn)為是現(xiàn)代工業(yè)社會或后工業(yè)社會的一個重要組成部分,他們所創(chuàng)造的中產(chǎn)階級文化也是現(xiàn)代社會文化的主要內(nèi)容之一。同時,他們的形成與成長也是影響社會分層形態(tài)演變趨勢和社會政治轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵因素。但是,與印度中產(chǎn)階級方興未艾的發(fā)展趨勢和潛力相比,目前的研究力度顯然是無法匹配的。目前,雖然有關(guān)印度中產(chǎn)階級的消費(fèi)、娛樂、文化等領(lǐng)域的成果不少,但總體上說來,大多還是從單一的視角出發(fā)做相應(yīng)的研究,鮮少從現(xiàn)代化的視角出發(fā),對印度獨(dú)立以來中產(chǎn)階級的演變軌跡、結(jié)構(gòu)成分、政治地位、婚姻家庭狀況及對國家政策的影響等領(lǐng)域作系統(tǒng)性的研究。本文選題的出發(fā)點(diǎn)正基于此。以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導(dǎo),在吸收韋伯、涂爾干等社會學(xué)家有關(guān)社會分層理論有益成分的基礎(chǔ)上,運(yùn)用馬克思關(guān)于階級劃分的理論,透過歷史學(xué)、社會學(xué)和政治學(xué)等學(xué)科的多維視角,本文沿如下邏輯順序?qū)τ《泉?dú)立以來的中產(chǎn)階級進(jìn)行了系統(tǒng)性考察和分析。第一章,理論溯源與概念界定。第二章、第三章及第四章,從歷史的“縱軸”分時段考察印度中產(chǎn)階級歷史變遷過程。第五章,辨析了獨(dú)立以來印度中產(chǎn)階級與政治穩(wěn)定間的聯(lián)系。第六章,分析了印度獨(dú)立以來中產(chǎn)階級婚姻、生活方式與教育狀況在歷史“橫軸”上的各個截面。最后,對印度中產(chǎn)階級的近期轉(zhuǎn)變、未來問題、提供的經(jīng)驗(yàn)以及對發(fā)展中國家中產(chǎn)化道路等進(jìn)行了總結(jié)與評論?；谝陨涎芯?本文有如下收獲。一是對南亞地區(qū)進(jìn)行中產(chǎn)階級的“個案研究”,結(jié)合史實(shí),在現(xiàn)代化背景下考察印度中產(chǎn)階級的歷史變遷,厘清其60多年的興替榮辱。二是拓展了史料的來源,使用了一些外國學(xué)者對印度部分地區(qū)所獲得社會調(diào)查資料,以解決無法赴印實(shí)地調(diào)研和資料收集相對困難的問題,這為本文的寫作提供了有力支撐。三是闡明了現(xiàn)代化進(jìn)程對印度中產(chǎn)階級變化的影響,深入探討了中產(chǎn)階級與種姓之間的關(guān)系,并從實(shí)證研究的角度出發(fā),深入地揭示印度中產(chǎn)階級從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型的形式和途徑,認(rèn)為印度獨(dú)立以來的社會結(jié)構(gòu)變遷呈現(xiàn)出一個“平穩(wěn)——波動——平穩(wěn)”的運(yùn)行軌跡。四是論證了印度中央政府主導(dǎo)了印度經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展走向,是印度中產(chǎn)階級興衰榮辱背后的引領(lǐng)者和決定者,只有在國家主導(dǎo)下,才能逐步解決印度種姓階級教派的紛爭、社會政策與中產(chǎn)階級的培育、中產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)政治的功能與作用的發(fā)揮、婚姻家庭、教育投資等重要問題。此外還指出經(jīng)濟(jì)增長是印度中產(chǎn)階級形成、發(fā)展和提升的最根本動因,中產(chǎn)階級的壯大是戰(zhàn)勝階層與貧富分化的可行選項(xiàng),也是形成強(qiáng)大社會凝聚力的關(guān)鍵,印度中產(chǎn)化理想與現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了根據(jù)自身國情因地制宜的變通和創(chuàng)新之外,還需置身于開放和流變不拘的世界格局中,采用通行的準(zhǔn)則來考量本國的中產(chǎn)階級發(fā)展道路。毫無疑問,本文將澄清印度獨(dú)立以來中產(chǎn)階級歷史演變的主要節(jié)點(diǎn),展示不同時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國家政策對中產(chǎn)階級的影響,構(gòu)建超越西方經(jīng)驗(yàn)的印度中產(chǎn)階級理論分析框架。同時,為我們理解當(dāng)代印度中產(chǎn)階級未來的發(fā)展方向提供一種新的理解。
二、中印高等教育發(fā)展的比較研究（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、中印高等教育發(fā)展的比較研究（論文提綱范文）
（1）高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)策略研究 ——以柳州C學(xué)院中印SGMW汽車學(xué)院為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.國際化辦學(xué)是職業(yè)院校應(yīng)對全球化的必然選擇 |
| 2.招工難、用工荒是中國企業(yè)“走出去”面臨的瓶頸問題 |
| 3.國際化人才培養(yǎng)給高職院校人才培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn) |
| (二)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.國外研究現(xiàn)狀 |
| 3.文獻(xiàn)綜述述評 |
| (三)研究的意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (四)研究設(shè)計(jì) |
| 1.研究內(nèi)容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路及基本框架 |
| 二、相關(guān)概念界定及理論依據(jù) |
| (一)相關(guān)概念界定 |
| 1.高等職業(yè)教育 |
| 2.國際化人才 |
| 3.人才培養(yǎng) |
| 4.策略 |
| (二)理論依據(jù) |
| 1.需求導(dǎo)向理論 |
| 2.人力資本理論 |
| 3.能力素質(zhì)模型 |
| 三、高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及調(diào)查結(jié)果 |
| (一)高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀 |
| 1.人才培養(yǎng)對象的分析 |
| 2.人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析 |
| 3.人才培養(yǎng)規(guī)格分析 |
| 4.人才培養(yǎng)模式分析 |
| 5.課程設(shè)置分析 |
| 6.課程學(xué)分與學(xué)時統(tǒng)計(jì) |
| (二)高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)實(shí)施情況調(diào)查 |
| 1.調(diào)查目的及調(diào)查方法 |
| 2.調(diào)查的基本框架 |
| 3.調(diào)查實(shí)施情況 |
| 4.調(diào)查結(jié)果 |
| 5.調(diào)查分析 |
| 四、高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)存在的問題及原因 |
| (一)高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)存在的問題 |
| 1.人才培養(yǎng)目標(biāo)缺少層次性 |
| 2.人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位職業(yè)能力銜接不夠密切 |
| 3.課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配 |
| 4.人才培養(yǎng)過程未考慮學(xué)生適應(yīng)性,影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果 |
| 5.第二課堂協(xié)同育人功效發(fā)揮不足 |
| 6.人才培養(yǎng)缺乏特色,高質(zhì)量發(fā)展乏力 |
| 7.評價體系不完善,人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障 |
| (二)高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)存在問題的原因分析 |
| 1.人才培養(yǎng)目標(biāo)制定不夠科學(xué) |
| 2.教學(xué)條件不能滿足國際化人才培養(yǎng)需要 |
| 3.激勵機(jī)制吸引力不強(qiáng) |
| 4.我國尚未健全對國際化人才培養(yǎng)評價體系 |
| 五、高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)的改進(jìn)策略 |
| (一)制定校本特色的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo) |
| 1.科學(xué)制定國際化人才培養(yǎng)目標(biāo) |
| 2.培養(yǎng)具有中國特色的國際化人才 |
| (二)完善國際化人才培養(yǎng)過程 |
| 1.加大教師國際化能力的培訓(xùn) |
| 2.優(yōu)化課程體系與開發(fā)國際化教材 |
| 3.開展多元化課堂教學(xué) |
| 4.豐富第二課堂活動 |
| (三)優(yōu)化國際化人才培養(yǎng)制度 |
| 1.制定國際化人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)規(guī)劃 |
| 2.完善創(chuàng)建國際化人才管理機(jī)制 |
| 3.打造個性化的培養(yǎng)制度 |
| (四)構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保障體系 |
| 1.制定科學(xué)的國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系 |
| 2.建立全面的國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價系統(tǒng) |
| 3.強(qiáng)化國際化人才培養(yǎng)政策的執(zhí)行力度 |
| 4.建立國際化人才培養(yǎng)的行為激勵與約束機(jī)制 |
| 六、結(jié)論與展望 |
| (一)研究結(jié)論 |
| 1.健全“政校企雙邊三方”跨境協(xié)同育人機(jī)制 |
| 2.構(gòu)建校企跨境協(xié)同的“三養(yǎng)成三結(jié)構(gòu)三階段”國際化人才培養(yǎng)模式 |
| (二)不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一:調(diào)查問卷 |
| 附錄二:訪談提綱 |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（2）中國-印度服務(wù)貿(mào)易的國際競爭力對比研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一節(jié) 研究背景及意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 研究內(nèi)容與研究方法及技術(shù)路線 |
| 一、研究內(nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技術(shù)路線 |
| 第三節(jié) 研究的創(chuàng)新點(diǎn)與不足 |
| 一、創(chuàng)新點(diǎn) |
| 二、不足之處 |
| 第二章 服務(wù)貿(mào)易的相關(guān)理論與文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 相關(guān)概念 |
| 一、服務(wù)貿(mào)易的定義 |
| 二、服務(wù)業(yè)與第三產(chǎn)業(yè) |
| 三、服務(wù)貿(mào)易國際競爭力的含義 |
| 第二節(jié) 服務(wù)貿(mào)易國際競爭力理論基礎(chǔ) |
| 一、比較優(yōu)勢理論 |
| 二、要素稟賦理論 |
| 三、國家競爭優(yōu)勢理論 |
| 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、服務(wù)貿(mào)易的相關(guān)研究 |
| 二、服務(wù)貿(mào)易國際競爭力比較研究 |
| 三、中印服務(wù)貿(mào)易的相關(guān)研究 |
| 四、文獻(xiàn)評述 |
| 第三章 中印服務(wù)貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 中國服務(wù)貿(mào)易發(fā)展概況 |
| 一、中國的生產(chǎn)總值及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) |
| 二、中國服務(wù)貿(mào)易額及變化趨勢 |
| 三、中國服務(wù)貿(mào)易結(jié)構(gòu)分析 |
| 第二節(jié) 印度服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展概況 |
| 一、印度的生產(chǎn)總值及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) |
| 二、印度服務(wù)貿(mào)易額及變化趨勢 |
| 三、印度服務(wù)貿(mào)易結(jié)構(gòu)分析 |
| 第三節(jié) 中印服務(wù)貿(mào)易發(fā)展比較 |
| 一、中印GDP構(gòu)成比較 |
| 二、中印服務(wù)貿(mào)易額比較 |
| 三、中印服務(wù)貿(mào)易結(jié)構(gòu)比較 |
| 第四章 中印服務(wù)貿(mào)易的競爭力指標(biāo)分析 |
| 第一節(jié) 競爭力的測量指標(biāo) |
| 第二節(jié) 指標(biāo)的具體測定 |
| 一、國際市場占有率(MS指數(shù)) |
| 二、貿(mào)易競爭優(yōu)勢指數(shù)(TC指數(shù)) |
| 三、顯示性比較優(yōu)勢指數(shù)(RCA指數(shù)) |
| 第三節(jié) 本章小結(jié) |
| 第五章 中印服務(wù)貿(mào)易國際競爭力影響因素的實(shí)證分析 |
| 第一節(jié) 數(shù)據(jù)來源與模型構(gòu)建 |
| 一、數(shù)據(jù)的來源 |
| 二、模型的構(gòu)建 |
| 第二節(jié) 實(shí)證分析 |
| 一、描述性統(tǒng)計(jì) |
| 二、單位根檢驗(yàn) |
| 三、協(xié)整檢驗(yàn) |
| 四、實(shí)證結(jié)論 |
| 第三節(jié) 本章小結(jié) |
| 第六章 結(jié)論與建議 |
| 第一節(jié) 結(jié)論 |
| 第二節(jié) 建議 |
| 一、優(yōu)化升級傳統(tǒng)服務(wù)行業(yè),加快發(fā)展新興服務(wù)貿(mào)易 |
| 二、提高服務(wù)貿(mào)易開放度,鼓勵外商直接投資 |
| 三、加強(qiáng)人才培養(yǎng),培育服務(wù)型專業(yè)人才 |
| 四、促進(jìn)貨物貿(mào)易與服務(wù)貿(mào)易協(xié)同發(fā)展,緩解服務(wù)貿(mào)易逆差狀態(tài) |
| 五、加大政府的扶持力度,健全和完善服務(wù)貿(mào)易政策和基礎(chǔ)設(shè)施 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（3）“一帶一路”背景下中印教育交流合作（論文提綱范文）
| 一、中印教育交流的歷史源頭———中印文化交流 |
| 二、中印教育交流合作的動因分析 |
| (一)地緣因素 |
| (二)歷史文化 |
| (三)教育政策 |
| (四)兩國政治關(guān)系 |
| (五)經(jīng)濟(jì)因素 |
| 三、中印教育交流的現(xiàn)狀 |
| (一)中央、部及邦省之間的教育交流 |
| (二)多層次的交流活動 |
| (三)留學(xué)生互派 |
| (四)互設(shè)研究機(jī)構(gòu) |
| (五)校際合作 |
| 四、“一帶一路”背景下中印教育交流合作的不足 |
| (一)兩國之間學(xué)生流動不平衡 |
| (二)教育合作層次單一 |
| (三)教育交流領(lǐng)域較窄 |
| (四)教育交流程度不深 |
| 五、對“一帶一路”背景下的中印教育交流與合作的建議 |
| (一)構(gòu)建中印人才交流與合作機(jī)制 |
| (二)構(gòu)筑多樣化合作模式與合作載體 |
| (三)擴(kuò)大合作規(guī)模，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量 |
| (四)社會力量廣泛參與建設(shè)智庫聯(lián)盟 |
| (五)加強(qiáng)雙方學(xué)生互訪互動 |
（4）中國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育研究（1978-2018）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究的緣起 |
| (一)開展中國與“一帶一路”沿線國家派出和接收留學(xué)生教育研究具有緊迫性 |
| (二)目前對中國與“一帶一路”沿線國家派出和接收留學(xué)生教育的研究仍不足 |
| 二、研究目的和意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)留學(xué)、留學(xué)生、國際學(xué)生 |
| (二)“一帶一路”沿線國家 |
| (三)“一帶一路”沿線五國 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)中國留學(xué)生教育史的研究成果與進(jìn)展 |
| (二)中國與“一帶一路”沿線國家留學(xué)生教育研究現(xiàn)狀 |
| (三)文獻(xiàn)研究述評 |
| 五、分析的理論基礎(chǔ) |
| (一)世界體系理論 |
| (二)推拉因素理論和高等教育國際化理論 |
| (三)公共外交和“軟實(shí)力”理論 |
| 六、研究內(nèi)容和研究方法 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的重新起步(1978-1992) |
| 第一節(jié) 中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的基礎(chǔ) |
| 一、新中國成立之初“以俄為師”的留學(xué)生教育 |
| 二、重視與亞非拉國家之間的留學(xué)生教育 |
| 三、派出和接收留學(xué)生教育管理制度的初步建立 |
| 四、留學(xué)生教育的暫時停滯與緩慢恢復(fù) |
| 第二節(jié) 向“一帶一路”沿線五國派出留學(xué)生教育的重新開啟 |
| 一、大規(guī)模派出留學(xué)生的教育對外開放政策 |
| 二、重新開始向“一帶一路”沿線五國派遣留學(xué)生 |
| 三、建立派出留學(xué)生教育管理制度 |
| 四、派出留學(xué)生教育取得豐碩成果 |
| 第三節(jié) 接收“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育的重新起步 |
| 一、擴(kuò)大接收來華留學(xué)生的教育政策 |
| 二、重新開始接收“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生 |
| 三、逐步創(chuàng)建來華留學(xué)生教育管理體系 |
| 第四節(jié) 重新起步階段與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的主要特點(diǎn) |
| 一、國際關(guān)系是發(fā)展與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的基礎(chǔ) |
| 二、與“一帶一路”沿線五國開展留學(xué)生教育具有顯著國別差異 |
| 三、探索建立系統(tǒng)的留學(xué)生教育管理制度 |
| 第二章 深化改革時期的繁榮發(fā)展與局部失衡(1993-2009) |
| 第一節(jié) 向“一帶一路”沿線五國派出留學(xué)生教育的逐步發(fā)展 |
| 一、確立“支持留學(xué),鼓勵回國,來去自由”的留學(xué)生教育政策 |
| 二、政府間協(xié)議推動派出留學(xué)生教育 |
| 三、通過校際交流項(xiàng)目派遣留學(xué)生 |
| 四、管理體系的完善促進(jìn)派出留學(xué)生教育 |
| 五、派出留學(xué)生教育取得新成果 |
| 六、派出留學(xué)生安全問題開始集中顯現(xiàn) |
| 第二節(jié) 接收“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育的快速發(fā)展 |
| 一、從“積極穩(wěn)妥發(fā)展”到“擴(kuò)大規(guī)?！闭叩霓D(zhuǎn)變 |
| 二、“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育快速發(fā)展的主要動因 |
| 三、孔子學(xué)院建設(shè)促進(jìn)來華留學(xué)生教育 |
| 四、“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生的結(jié)構(gòu)分布特點(diǎn) |
| 五、進(jìn)一步規(guī)范來華留學(xué)生教育管理制度 |
| 六、來華留學(xué)生教育成果逐步顯現(xiàn) |
| 第三節(jié) 深化改革時期與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的主要特點(diǎn) |
| 一、國際政治環(huán)境為留學(xué)生教育提供發(fā)展機(jī)遇 |
| 二、市場因素在來華留學(xué)生教育中發(fā)揮重要作用 |
| 三、派出和接收留學(xué)生教育存在局部結(jié)構(gòu)失衡 |
| 四、派出和接收留學(xué)生的教育管理制度逐步完善 |
| 第三章 留學(xué)生教育契合國家戰(zhàn)略的功能日益突出(2010-2018) |
| 第一節(jié) 向“一帶一路”沿線五國派出留學(xué)生教育的新進(jìn)展 |
| 一、進(jìn)一步擴(kuò)大教育對外開放的基本政策 |
| 二、中俄人文交流機(jī)制推動赴俄留學(xué)生教育發(fā)展 |
| 三、中國與東盟人文交流機(jī)制促進(jìn)向泰國和馬來西亞派遣留學(xué)生 |
| 四、非通用語種建設(shè)加快向印度和巴基斯坦派遣留學(xué)生 |
| 五、派出留學(xué)生教育的管理日趨完善 |
| 六、留學(xué)生教育深化對“一帶一路”沿線五國綜合情況的了解 |
| 第二節(jié) “一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育提質(zhì)增效的新格局 |
| 一、擴(kuò)大規(guī)模與提高質(zhì)量并重的來華留學(xué)生教育政策 |
| 二、“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育的加速發(fā)展 |
| 三、對“一帶一路”沿線五國教育援助的持續(xù)增長 |
| 四、提高來華留學(xué)生教育質(zhì)量——以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例 |
| 五、來華留學(xué)生教育管理模式的變遷 |
| 六、來華留學(xué)生教育的安全問題及應(yīng)對措施 |
| 第三節(jié) 加速發(fā)展階段與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的主要特點(diǎn) |
| 一、“一帶一路”倡議全面推動中國與沿線國家的教育交流 |
| 二、派出和接收留學(xué)生教育呈現(xiàn)雙向增長趨勢 |
| 三、來華留學(xué)生教育從強(qiáng)調(diào)規(guī)模向規(guī)模與質(zhì)量并重的觀念轉(zhuǎn)變 |
| 四、“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育安全面臨新挑戰(zhàn) |
| 第四章 派出和接收留學(xué)生教育的演進(jìn)過程、歷史經(jīng)驗(yàn)及深層次問題 |
| 第一節(jié) 影響中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育發(fā)展的主要因素 |
| 一、國際政治、世界經(jīng)濟(jì)對留學(xué)生教育的影響和制約 |
| 二、“一帶一路”沿線五國的教育水平是與中國教育合作的基礎(chǔ) |
| 三、中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和教育政策決定留學(xué)生教育的發(fā)展走向 |
| 第二節(jié) 派出與接收留學(xué)生教育的演進(jìn)過程、內(nèi)在聯(lián)系與特征 |
| 一、我國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育發(fā)展的演進(jìn)過程 |
| 二、派出和接收留學(xué)生教育發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系及特征 |
| 第三節(jié) 中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的歷史經(jīng)驗(yàn) |
| 一、堅(jiān)持“走出去”與“請進(jìn)來”并舉推動高等教育國際化發(fā)展 |
| 二、法制化建設(shè)是中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育發(fā)展的保障 |
| 三、國際化和市場化是“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力 |
| 四、與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育促進(jìn)中外人文交流 |
| 第四節(jié) 中國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育存在的深層次問題 |
| 一、向“一帶一路”沿線五國派出留學(xué)生教育仍缺乏系統(tǒng)規(guī)劃 |
| 二、“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育應(yīng)加速轉(zhuǎn)變觀念 |
| 三、“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的安全問題亟待多方聯(lián)動 |
| 第五章 新時期與“一帶一路”沿線國家開展留學(xué)生教育的對策建議 |
| 第一節(jié) 充分認(rèn)識留學(xué)生教育在高等教育體系中的地位和作用 |
| 一、留學(xué)生教育在我國高等教育體系中占有獨(dú)特地位 |
| 二、留學(xué)生教育推動我國高等教育快速融入全球教育體系 |
| 三、為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的開拓者與踐行者 |
| 第二節(jié) 大力發(fā)展向“一帶一路”沿線國家派出留學(xué)生教育 |
| 一、建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某鰢魧W(xué)信息統(tǒng)計(jì)機(jī)制 |
| 二、加大向“一帶一路”沿線國家選派留學(xué)生的資助力度 |
| 三、加強(qiáng)“一帶一路”區(qū)域研究,提供就業(yè)政策支持 |
| 第三節(jié) 全面提高“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生教育質(zhì)量 |
| 一、尊重教育發(fā)展規(guī)律,服務(wù)國家整體發(fā)展 |
| 二、加快推進(jìn)法治化進(jìn)程,擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán) |
| 三、適當(dāng)控制規(guī)模,發(fā)展“一帶一路”精英教育 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 訪談提綱 |
| 致謝 |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的主要學(xué)術(shù)成果 |
（5）中印電影產(chǎn)業(yè)競爭力比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一) 選題緣由 |
| (二) 研究意義 |
| (三) 國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| (四) 研究思路與研究方法 |
| (五) 創(chuàng)新與不足 |
| 一、基本概念和相關(guān)理論 |
| (一) 基本概念 |
| (二) 相關(guān)理論 |
| 二、中印兩國電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程與競爭力現(xiàn)狀 |
| (一) 中印兩國電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程 |
| (二) 中印兩國電影產(chǎn)業(yè)競爭力現(xiàn)狀 |
| 三、中印兩國電影產(chǎn)業(yè)競爭力影響要素比較 |
| (一) 生產(chǎn)要素比較 |
| (二) 需求條件比較 |
| (三) 相關(guān)支持產(chǎn)業(yè)比較 |
| (四) 企業(yè)戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)和同業(yè)競爭比較 |
| (五) 輔助因素比較分析 |
| (六) 小結(jié) |
| 四、提升中國電影產(chǎn)業(yè)競爭力的對策分析 |
| (一) 充分挖掘傳統(tǒng)文化 |
| (二) 充分開發(fā)國內(nèi)外市場 |
| (三) 建立電影產(chǎn)業(yè)集群 |
| (四) 完善政府政策 |
| 結(jié)論與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 學(xué)位論文評閱及答辯情況表 |
（6）印度高等教育國際合作辦學(xué)發(fā)展研究（1980-2018）（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、選題的背景和意義 |
| (一) 選題背景 |
| (二) 選題的意義 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 印度高等教育 |
| (二) 跨境高等教育 |
| (三) 高等教育國際合作辦學(xué) |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 國外研究現(xiàn)狀 |
| (二) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究內(nèi)容和方法 |
| (一) 主要研究內(nèi)容 |
| (二) 研究方法 |
| 五、創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 印度高等教育國際合作辦學(xué)的第一階段(1980-1990) |
| 一、萌芽初期印度高等教育國際合作辦學(xué)背景及原因 |
| (一) 政府推行國際合作辦學(xué)政策 |
| (二) 政府經(jīng)濟(jì)改革的鼓勵 |
| (三) 蘇聯(lián)政府的資助 |
| (四) 教育私有化政策取向 |
| (五) 新型中產(chǎn)階級的選擇 |
| (六) 美國信息科技公司進(jìn)入 |
| (七) 渴求發(fā)達(dá)國家的教育資源 |
| 二、萌芽初期印度高等教育國際合作辦學(xué)的概況及特點(diǎn) |
| (一) 辦學(xué)主體多元化 |
| (二) 辦學(xué)資金多渠道化 |
| (三) 辦學(xué)層次多樣化 |
| 三、萌芽初期印度高等教育國際合作辦學(xué)的積極作用 |
| (一) 美國教育資源的引進(jìn),提高了辦學(xué)實(shí)力 |
| (二) 美國辦學(xué)理念的引入,加快了國際化進(jìn)程 |
| (三) 美國辦學(xué)計(jì)劃的啟動,實(shí)現(xiàn)了同世界的文化交流 |
| (四) 美國高等教育機(jī)構(gòu),為印度培養(yǎng)了杰出人才 |
| 第二章 印度高等教育國際合作辦學(xué)的第二階段(1991-2000) |
| 一、印度高等教育國際合作辦學(xué)得以成長的背景及原因 |
| (一) 地理特征 |
| (二) 社會特征 |
| (三) 政治特征 |
| (四) 經(jīng)濟(jì)特征 |
| (五) 文化特征 |
| 二、成長時期印度高等教育國際合作辦學(xué)的概況 |
| (一) 上層階級入學(xué)出國 |
| (二) 課程體系國際化 |
| (三) 加強(qiáng)海外就業(yè)合作 |
| (四) 歸國人才投資辦學(xué) |
| 三、成長時期印度高等教育國際合作辦學(xué)的特點(diǎn) |
| (一) 學(xué)術(shù)專業(yè)的充分 |
| (二) 研究活動的豐富 |
| (三) 科研人員的興盛 |
| 四、成長時期印度高等教育國際合作辦學(xué)的個案-印度理工學(xué)院 |
| (一) 國際合作辦學(xué)的源起 |
| (二) 國際合作辦學(xué)的進(jìn)步 |
| 五、結(jié)語 |
| 第三章 印度高等教育國際合作辦學(xué)的第三階段(2001-2018) |
| 一、印度高等教育國際合作辦學(xué)快速上升的背景及原因 |
| (一) 富裕與貧困并存 |
| (二) 電信與數(shù)碼鴻溝 |
| (三) 全方位的企業(yè)世界 |
| (四) 一個全球市民社會 |
| 二、快速上升期印度高等教育國際合作辦學(xué)的概況 |
| (一) 尼泊爾學(xué)生交換項(xiàng)目 |
| (二) 不丹教育合作項(xiàng)目 |
| 三、快速上升期印度高等教育國際合作辦學(xué)的特點(diǎn) |
| (一) 良好的競技形態(tài) |
| (二) 飽滿的配置形態(tài) |
| (三) 跳躍的運(yùn)作形態(tài) |
| (四) 結(jié)語 |
| 四、快速上升期印度高等教育國際合作辦學(xué)的個案—德里大學(xué) |
| (一) 德里大學(xué)國際沿革 |
| (二) 德里大學(xué)與中國 |
| 五、結(jié)論 |
| 第四章 印度高等教育國際合作辦學(xué)的借鑒及啟示 |
| 一、國內(nèi)留學(xué)和在國外建立實(shí)體機(jī)構(gòu)結(jié)合 |
| 二、院校和企業(yè)合作領(lǐng)域集中 |
| 三、發(fā)展計(jì)算機(jī)軟件業(yè) |
| 四、加強(qiáng)本土知識體系的建構(gòu) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
（7）“一帶一路”視域下中印留學(xué)生教育的發(fā)展歷程與未來趨勢（論文提綱范文）
| 一、 改革開放以來中印留學(xué)生教育的發(fā)展歷程(1978—2018年) |
| (一)恢復(fù)教育交流,中印留學(xué)生教育重新起步(1978—2002年) |
| (二)印度來華留學(xué)呈增長趨勢,新世紀(jì)后規(guī)模增長顯著(2003—2012年) |
| (三)推進(jìn)“一帶一路”建設(shè),雙向留學(xué)生教育迎來新的發(fā)展機(jī)遇(2013年至今) |
| 二、中印留學(xué)生教育的發(fā)展特點(diǎn) |
| (一)留學(xué)生教育深受政治外交關(guān)系的影響 |
| (二)印度來華留學(xué)生主要集中在醫(yī)學(xué)專業(yè)且規(guī)模增長迅速 |
| (三)我國學(xué)生赴印度留學(xué)面對諸多困難 |
| 1.中印之間尚未簽署學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議 |
| 2.基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善,氣候、飲食難以適應(yīng) |
| 3.簽證制度苛刻,留學(xué)信息不暢 |
| 三、促進(jìn)中印雙向留學(xué)生教育進(jìn)一步健康發(fā)展的舉措 |
| (一)加大赴印度留學(xué)支持力度,為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)國別區(qū)域研究人才 |
| 1.擴(kuò)大公派留學(xué)生規(guī)模,培養(yǎng)通曉印度主要官方語言的人才 |
| 2.擴(kuò)大非語言類專業(yè)赴印度公派留學(xué)的支持力度 |
| 3.提高艱苦地區(qū)留學(xué)資助標(biāo)準(zhǔn),提供更為便利的留學(xué)服務(wù) |
| 4.多種方式并舉,鼓勵赴印度自費(fèi)留學(xué) |
| (二)支持兩國高校的直接合作,促進(jìn)文化理解和人文交流 |
| 1.加快推動簽署中印之間學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議 |
| 2.加強(qiáng)正面宣傳和引導(dǎo),鼓勵我國與印度高校之間開展合作 |
| 3.繼續(xù)大力發(fā)展印度來華留學(xué)生教育,促進(jìn)文明互鑒與交流 |
| (三)明確留學(xué)生招生標(biāo)準(zhǔn),提高留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量 |
| 1.統(tǒng)籌規(guī)劃留學(xué)生招生政策,重視教育培養(yǎng)質(zhì)量 |
| 2.給予高校必要的自主權(quán),積極參與教育國際競爭 |
（8）中印高中物理教材電學(xué)部分的比較研究 ——以印度NCERT版與中國人教版為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 教材研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 中外物理教材比較的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 內(nèi)地不同版本物理教材比較的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 內(nèi)地與港臺地區(qū)的教材比較的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究意義、內(nèi)容和方法 |
| 1.3.1 研究意義 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 教材比較研究的理論基礎(chǔ) |
| 2.1 教材的相關(guān)概念 |
| 2.1.1 教材的定義 |
| 2.1.2 教材的地位和作用 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 2.2.2 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 第三章 中印學(xué)制與高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的比較 |
| 3.1 中印學(xué)制比較 |
| 3.1.1 中國學(xué)制 |
| 3.1.2 印度學(xué)制 |
| 3.1.3 中印學(xué)制比較分析 |
| 3.2 中印高中課程標(biāo)準(zhǔn)的比較 |
| 3.2.1 課程理念的比較 |
| 3.2.2 課程目標(biāo)的比較 |
| 3.2.3 課程主題的比較 |
| 第四章 中印高中物理教材的整體比較 |
| 4.1 教材內(nèi)容和編排順序 |
| 4.1.1 兩國教材內(nèi)容和編排順序?qū)Ρ?/td> |
| 4.1.2 兩國教材中電學(xué)內(nèi)容的對比 |
| 4.2 章首設(shè)置比較 |
| 4.2.1 人教版教材章首設(shè)置 |
| 4.2.2 NCERT版教材章首設(shè)置 |
| 4.2.3 兩版教材章首設(shè)置比較及啟示 |
| 4.3 教材欄目設(shè)置比較 |
| 4.3.1 人教版教材欄目設(shè)置 |
| 4.3.2 NCERT版教材欄目設(shè)置 |
| 4.3.3 兩版教材欄目設(shè)置的比較和啟示 |
| 4.4 插圖比較 |
| 4.4.1 人教版教材電學(xué)部分插圖 |
| 4.4.2 NCERT版教材電學(xué)部分插圖 |
| 4.4.3 兩版教材插圖的比較和啟示 |
| 第五章 中印高中物理教材靜電場部分的案例比較 |
| 5.1 引入方式比較 |
| 5.2 內(nèi)容比較 |
| 5.3 插圖比較 |
| 5.4 習(xí)題比較 |
| 第六章 比較總結(jié)和啟示 |
| 6.1 兩套教材的特點(diǎn) |
| 6.1.1 人教版教材的特點(diǎn)和不足 |
| 6.1.2 NCERT版教材的特點(diǎn)和不足 |
| 6.2 教材編寫的建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
| 致謝 |
（9）中印軟件業(yè)科技政策比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究的背景和意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.3 對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的簡要述評 |
| 1.3 研究的內(nèi)容和框架 |
| 1.3.1 研究的內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究的框架 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.5 可能的創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn) |
| 1.5.1 研究的可能創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5.2 研究的難點(diǎn) |
| 第2章 相關(guān)理論概述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 軟件產(chǎn)業(yè)的定義 |
| 2.1.2 科技政策的定義 |
| 2.2 中印軟件業(yè)政策制定的理論依據(jù) |
| 2.2.1 逆境中的政策制定理論-德洛爾 |
| 2.2.2 比較優(yōu)勢理論 |
| 2.2.3 后發(fā)優(yōu)勢理論 |
| 2.3 中印軟件業(yè)政策比較的必要性 |
| 第3章 中印兩國軟件業(yè)科技政策的發(fā)展歷程 |
| 3.1 中國科技政策及軟件業(yè)政策發(fā)展歷程 |
| 3.1.1 深化改革階段(1978 年-2008 年) |
| 3.1.2 創(chuàng)新發(fā)展階段(2008 年-2012 年) |
| 3.1.3 創(chuàng)新驅(qū)動階段(2012 年至今) |
| 3.2 印度科技政策及軟件業(yè)政策發(fā)展歷程 |
| 3.2.1 科技基礎(chǔ)設(shè)施建立階段(1950 年-1960 年) |
| 3.2.2 社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)階段(1970 年-1990 年) |
| 3.2.3 形成科技競爭力階段(1990 年-2001 年) |
| 3.2.4 邁向創(chuàng)新型國家階段(2010 年至今) |
| 3.3 總結(jié) |
| 第4章 中印軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策體系比較 |
| 4.1 中印兩國軟件業(yè)科技政策的目標(biāo)比較 |
| 4.1.1 我國發(fā)展軟件業(yè)的科技政策目標(biāo) |
| 4.1.2 印度發(fā)展軟件業(yè)的科技政策目標(biāo) |
| 4.2 中印兩國軟件業(yè)科技政策的制定主體比較 |
| 4.2.1 我國軟件業(yè)科技政策的制定主體 |
| 4.2.2 印度軟件業(yè)科技政策的制定主體 |
| 4.3 中印兩國科技政策的管理體制比較 |
| 4.3.1 我國科技政策的管理體制 |
| 4.3.2 印度科技政策的管理體制 |
| 4.4 總結(jié) |
| 第5章 中印兩國軟件業(yè)科技政策的工具比較 |
| 5.1 中印兩國的科技人才培養(yǎng)政策比較 |
| 5.1.1 中國和印度軟件業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀 |
| 5.1.2 中國和印度軟件業(yè)人才培政策 |
| 5.2 中印軟件業(yè)的稅收優(yōu)惠政策 |
| 5.2.1 我國軟件業(yè)的稅收優(yōu)惠政策 |
| 5.2.2 印度軟件業(yè)的稅收優(yōu)惠政策 |
| 5.3 中印兩國科技成果轉(zhuǎn)化政策對比 |
| 5.3.1 中國的科技成果轉(zhuǎn)化政策 |
| 5.3.2 印度的科技成果轉(zhuǎn)化政策 |
| 5.4 總結(jié) |
| 第6章 中印兩國軟件業(yè)的相關(guān)政策及實(shí)施—以社交軟件為例 |
| 6.1 中國-微信(即時通信)和抖音(音樂短視頻)的發(fā)展歷程及相關(guān)政策 |
| 6.1.1 微信的發(fā)展歷程和相關(guān)政策 |
| 6.1.2 抖音的發(fā)展歷程和相關(guān)政策 |
| 6.2 印度-Whatsapp(即時通信)和(Tik Tok)的發(fā)展歷程及相關(guān)政策 |
| 6.2.1 Whatsapp的發(fā)展歷程和相關(guān)政策 |
| 6.2.2 Tik Tok的發(fā)展歷程和相關(guān)政策 |
| 6.3 中印兩國軟件業(yè)政策實(shí)施效果對比 |
| 6.3.1 政策的制定以及法律法規(guī)應(yīng)該以當(dāng)前的用戶市場為導(dǎo)向 |
| 6.3.2 軟件業(yè)的發(fā)展要具有包容性 |
| 第7章 完善我國軟件業(yè)科技政策的建議 |
| 7.1 印度軟件業(yè)科技政策對我國的啟示 |
| 7.1.1 建立健全的科技政策決策程序 |
| 7.1.2 完善科技人才培養(yǎng)政策 |
| 7.1.3 優(yōu)惠軟件業(yè)稅收政策 |
| 7.2 完善我國軟件業(yè)科技政策的對策 |
| 7.2.1 將軟件業(yè)作為信息產(chǎn)業(yè)的重心 |
| 7.2.2 建立完善的政策及創(chuàng)新體系 |
| 7.2.3 加快軟件園區(qū)的建設(shè)和發(fā)展 |
| 7.2.4 落實(shí)人才培養(yǎng)政策和稅收優(yōu)惠政策的實(shí)施 |
| 7.2.5 加強(qiáng)和印度及發(fā)達(dá)國家的交流和合作 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
（10）理想與現(xiàn)實(shí)：印度獨(dú)立以來的中產(chǎn)階級研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、選題背景與意義 |
| 二、既有的印度中產(chǎn)階級研究回顧 |
| 三、研究目的、研究方法、主要內(nèi)容、創(chuàng)新及局限 |
| 第一章 理論溯源與概念界定 |
| 第一節(jié) 理論溯源 |
| 一﹑社會不平等與分層 |
| 二、社會分層研究的價值取向 |
| 三、社會分層常用的基本概念 |
| 四、社會分層理論分析 |
| 五、本文的研究策略——現(xiàn)代化視角下的印度中產(chǎn)階級 |
| 第二節(jié) 概念界定 |
| 一、階級、階層與群體 |
| 二、與“中產(chǎn)”相關(guān)的類似概念 |
| 三、誰是中產(chǎn)階級？——中產(chǎn)階級的界定 |
| 第二章 殖民地時期的印度中產(chǎn)階級 |
| 第一節(jié) 印度傳統(tǒng)社會的群體與分層 |
| 一、印度社會中的群體 |
| 二、階級、社群還是種姓？——“印度化”的階級分析 |
| 第二節(jié) 印度中產(chǎn)階級產(chǎn)生的歷史背景 |
| 一、古代印度社會專制的基礎(chǔ) |
| 二、莫臥兒時期——中產(chǎn)階級的萌芽 |
| 第三節(jié) 英國殖民統(tǒng)治下印度中產(chǎn)階級的形成 |
| 一、印度中產(chǎn)階級的形成 |
| 二、殖民地時期印度中產(chǎn)階級的構(gòu)成 |
| 三、殖民地時期印度中產(chǎn)階級的特點(diǎn) |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 經(jīng)濟(jì)改革前印度經(jīng)濟(jì)發(fā)展與中產(chǎn)階級的變遷 |
| 第一節(jié) 印度現(xiàn)代化的開啟與中產(chǎn)階級結(jié)構(gòu)的變動 |
| 一、尼赫魯時期：現(xiàn)代化的開啟 |
| 二、經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的執(zhí)行與中產(chǎn)階級結(jié)構(gòu)的變動 |
| 第二節(jié) 印度城市中產(chǎn)階級的基本狀況 |
| 一、一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的調(diào)查——印度城市中產(chǎn)階級的畫像 |
| 二、數(shù)據(jù)得出的結(jié)論 |
| 第三節(jié) 印度農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與中產(chǎn)階級的變動 |
| 一、印度土地改革及其影響 |
| 二、綠色革命與農(nóng)村中產(chǎn)階級的發(fā)展 |
| 第四節(jié) 經(jīng)濟(jì)改革前印度中產(chǎn)階級變遷的原因 |
| 一、國家主導(dǎo)下的發(fā)展政策 |
| 二、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整 |
| 三、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)變化 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 經(jīng)濟(jì)改革以來印度中產(chǎn)階級的壯大 |
| 第一節(jié) 1990年以來的印度“新”中產(chǎn)階級 |
| 一、“舊”中產(chǎn)階級：殖民地時期至20世紀(jì)80年代 |
| 二、新中產(chǎn)階級：20世紀(jì)90年代自由化改革以來 |
| 第二節(jié) 經(jīng)濟(jì)改革以來印度中產(chǎn)階級的狀況 |
| 一、經(jīng)濟(jì)改革過程簡述 |
| 二、印度中產(chǎn)階級的壯大 |
| 第三節(jié) “新”中產(chǎn)階級的典型：印度IT業(yè)的從業(yè)者 |
| 一、印度IT業(yè)狀況 |
| 二、IT從業(yè)人員的描畫 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 獨(dú)立以來的印度中產(chǎn)階級與政治穩(wěn)定 |
| 第一節(jié) 中產(chǎn)階級的政治意識 |
| 一、變化無常,隨波逐流 |
| 二、冷漠疏離,令人失望 |
| 三、從認(rèn)同政教分離到支持印度教復(fù)興 |
| 第二節(jié) 中產(chǎn)階級的政治參與 |
| 一、“強(qiáng)權(quán)”抑或“自由”：20世紀(jì)70年代的激進(jìn)運(yùn)動 |
| 二、從“世俗”轉(zhuǎn)向“神圣”：20世紀(jì)80年代以來的中產(chǎn)階級 |
| 三、融合與重塑：印度教特性對中產(chǎn)階級的影響 |
| 第三節(jié) 中產(chǎn)階級的思想困惑及其政治惰性 |
| 一、思想困惑 |
| 二、政治惰性及其消極影響 |
| 第四節(jié) 政治穩(wěn)定的挑戰(zhàn) |
| 一、國大黨勢力的衰弱 |
| 二、印度教的復(fù)興 |
| 三、現(xiàn)代化與傳統(tǒng)的沖突 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 印度獨(dú)立以來中產(chǎn)階級的婚姻、生活方式及教育狀況 |
| 第一節(jié) 印度獨(dú)立以來的中產(chǎn)階級婚姻 |
| 一、歷史背景述論 |
| 二、印度獨(dú)立后婦女地位的提高 |
| 三、擇偶標(biāo)準(zhǔn) |
| 四、夫妻關(guān)系 |
| 第二節(jié) 印度獨(dú)立以來的中產(chǎn)階級生活方式 |
| 一、現(xiàn)代化的日常生活方式 |
| 二、多元化的飲食 |
| 三、時尚化的休閑 |
| 四、精致化的文化 |
| 第三節(jié) 印度獨(dú)立以來的中產(chǎn)階級教育狀況 |
| 一、獨(dú)立以來印度教育的發(fā)展 |
| 二、文化資本：一種理論 |
| 三、教育與中產(chǎn)階級知識精英的官僚化 |
| 四、中產(chǎn)階級知識精英：文化資本積累機(jī)制的表現(xiàn) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
四、中印高等教育發(fā)展的比較研究（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)策略研究 ——以柳州C學(xué)院中印SGMW汽車學(xué)院為例[D]. 韋金孜. 廣西師范大學(xué), 2021(11)
- [2]中國-印度服務(wù)貿(mào)易的國際競爭力對比研究[D]. 曾晶. 云南財(cái)經(jīng)大學(xué), 2021(09)
- [3]“一帶一路”背景下中印教育交流合作[J]. 向元鈞. 南亞研究季刊, 2020(04)
- [4]中國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育研究（1978-2018）[D]. 楊薇. 天津師范大學(xué), 2020(06)
- [5]中印電影產(chǎn)業(yè)競爭力比較研究[D]. 劉亞男. 山東大學(xué), 2020(10)
- [6]印度高等教育國際合作辦學(xué)發(fā)展研究（1980-2018）[D]. 王晨. 沈陽師范大學(xué), 2020(12)
- [7]“一帶一路”視域下中印留學(xué)生教育的發(fā)展歷程與未來趨勢[J]. 吳霓,楊薇. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2020(03)
- [8]中印高中物理教材電學(xué)部分的比較研究 ——以印度NCERT版與中國人教版為例[D]. 王鈺銘. 揚(yáng)州大學(xué), 2020(05)
- [9]中印軟件業(yè)科技政策比較研究[D]. 蘇海鑫. 湘潭大學(xué), 2019(02)
- [10]理想與現(xiàn)實(shí)：印度獨(dú)立以來的中產(chǎn)階級研究[D]. 管輝. 云南大學(xué), 2018(12)
標(biāo)簽：中印論文; 一帶一路論文; 中國現(xiàn)狀論文; 大學(xué)論文; 國際人才論文;