一、思想政治課多媒體輔助教學(xué)之我見(jiàn)（論文文獻(xiàn)綜述）
李文倩[1]（2021）在《八年級(jí)《道德與法治》教學(xué)中拓展空間欄目運(yùn)用研究》文中提出“拓展空間”欄目作為《道德與法治》教材中的新欄目,位于每框末尾,在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)方面具有兼顧融合的特殊作用。然而,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中,“拓展空間”欄目的運(yùn)用效果并不盡如人意?；谡{(diào)查問(wèn)卷、教師訪談和教育實(shí)習(xí)實(shí)踐,對(duì)“拓展空間”欄目在某市某校八年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用做了具體分析。一方面,“拓展空間”欄目在教學(xué)的運(yùn)用中取得了較好的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了增強(qiáng)、教師也積累了一定的“拓展空間”欄目的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。另一方面,仍存在對(duì)欄目的關(guān)注不夠、對(duì)欄目?jī)?nèi)容的挖掘不夠深入、運(yùn)用欄目的能力不足等問(wèn)題。針對(duì)這些具體問(wèn)題,提出具體優(yōu)化方法。教學(xué)還需要從提升對(duì)欄目的關(guān)注度、充分挖掘欄目?jī)?nèi)容、提升運(yùn)用欄目的水平上下功夫。首先,清晰地梳理出欄目與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),可以采用表格的形式來(lái)進(jìn)行,有效發(fā)揮出欄目對(duì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的促進(jìn)作用;細(xì)致設(shè)計(jì)欄目的活動(dòng)內(nèi)容,重視欄目對(duì)教學(xué)的拓展延伸作用,將“拓展空間”欄目更加充分的利用起來(lái)。其次,依據(jù)欄目的分類依據(jù)整理出欄目的分布情況,充分挖掘各類型欄目的內(nèi)容,創(chuàng)新設(shè)計(jì)欄目的運(yùn)用形式:活用反思型“拓展空間”欄目來(lái)豐富課堂的導(dǎo)入形式、巧用實(shí)踐型、驗(yàn)證型“拓展空間”欄目來(lái)進(jìn)一步補(bǔ)充對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、妙用理解型“拓展空間”欄目,使得欄目的運(yùn)用更符合學(xué)生的實(shí)際情況。最后,針對(duì)欄目?jī)?nèi)容合理運(yùn)用多種教學(xué)方法、結(jié)合某校實(shí)際利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備提高學(xué)生的參與度、給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間。
王紅笑[2]（2020）在《高中思想政治課教學(xué)板書運(yùn)用研究》文中研究表明思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。教師是立教之本、興教之源。辦好思政課,離不開(kāi)一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍。在建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的時(shí)代背景下,教師要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,完善自身專業(yè)素質(zhì)。為發(fā)揮板書的作用,切實(shí)提高高中思想政治課教學(xué)板書的運(yùn)用水平,需要教師系統(tǒng)且全面的學(xué)習(xí)板書相關(guān)理論。本篇論文研究的板書是指?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)板書,即“粉筆+黑板”教學(xué)板書。論文主要采用文獻(xiàn)分析法、觀察法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法,既從理論上闡明高中思想政治課教學(xué)板書的相關(guān)理論又加之教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作。論文主要從以下四個(gè)方面對(duì)高中思想政治課教學(xué)板書進(jìn)行研究。第一部分為高中思想政治課教學(xué)板書運(yùn)用的相關(guān)理論內(nèi)容,對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定,對(duì)教學(xué)板書的類型進(jìn)行介紹說(shuō)明并附實(shí)例,論述板書在課堂教學(xué)中的重要作用,為后文提供理論支撐;第二部分為高中思想政治課教學(xué)板書運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查及取得的成效,在教育實(shí)踐過(guò)程中,進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察,并對(duì)一線高中思想政治課教師進(jìn)行訪談,從而了解當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)板書運(yùn)用取得的成效;第三部分是當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)板書運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因分析。雖然大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到板書的重要作用,但在運(yùn)用過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題;第四部分是優(yōu)化高中思想政治課教學(xué)板書運(yùn)用的對(duì)策。論文立足于當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)板書的運(yùn)用現(xiàn)狀,力圖探索出發(fā)揮教學(xué)板書在高中思想政治課作用的有效途徑,以提高研究的實(shí)用價(jià)值。通過(guò)對(duì)高中思想政治課教學(xué)板書運(yùn)用的研究,積極尋找優(yōu)化一線教師板書運(yùn)用水平的對(duì)策,為教師板書技能的學(xué)習(xí)提供理論支撐,提高高中思想政治教師的板書運(yùn)用能力,充分發(fā)揮高中思想政治課教學(xué)板書在課堂教學(xué)中的積極作用。
劉秦蕭[3]（2020）在《翻轉(zhuǎn)課堂下的合作復(fù)習(xí)模式在高中思政課中的應(yīng)用研究》文中認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)教學(xué)研究的熱點(diǎn),理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很豐富,在高中思政課教學(xué)中起到了舉重若輕的作用。合作學(xué)習(xí)法被普遍應(yīng)用于高中思政課教學(xué),因其實(shí)施方式簡(jiǎn)單,教學(xué)效果突出,是為教師和學(xué)生都普遍接受的教學(xué)方法。當(dāng)前,在高中思政課教學(xué)中,復(fù)習(xí)課的作用被低估了,合理利用復(fù)習(xí)課時(shí)間,做好復(fù)習(xí)課的規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計(jì),能夠在一定程度上提高教學(xué)效率與質(zhì)量。參考翻轉(zhuǎn)課堂與合作學(xué)習(xí)法在學(xué)科教學(xué)中的理論與實(shí)踐研究成果,探究將翻轉(zhuǎn)課堂與合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合應(yīng)用于高中思政復(fù)習(xí)課教學(xué)的可能性;立足于教學(xué)實(shí)踐,從對(duì)特定對(duì)象的訪談與調(diào)研入手,分析應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂下合作復(fù)習(xí)模式的可操作性。在此基礎(chǔ)上,從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定和教學(xué)流程的制定三方面著手建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂下的合作復(fù)習(xí)模式。結(jié)合在W中學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)歷,以教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄的形式呈現(xiàn)這一模式在高中思政復(fù)習(xí)課中的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程,再根據(jù)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)與反思,從教師能力的提升、反饋機(jī)制的建立、評(píng)價(jià)方式的豐富等方面提出改進(jìn)方案,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下的合作復(fù)習(xí)模式進(jìn)行再優(yōu)化,以期能在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮更大的效用。
安果[4]（2020）在《高中思想政治課課堂教學(xué)資源整合研究》文中研究說(shuō)明高中思想政治課課堂教學(xué)資源的整合,就是指在高中思想政治教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,進(jìn)入高中思想政治課課堂教學(xué)情景,存在于高中思想政治教學(xué)的全過(guò)程,在對(duì)課堂教學(xué)資源進(jìn)行收集、整理、篩選、選取的基礎(chǔ)上,對(duì)各個(gè)高中思想政治課堂教學(xué)資源進(jìn)行有目的的調(diào)整、重組、協(xié)調(diào)和優(yōu)化、創(chuàng)新,從而使得高中思想政治課堂教學(xué)得以正常實(shí)施。本文基于高中思想政治課堂教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式分類,在進(jìn)行高中思想政治課堂教學(xué)資源整合的過(guò)程中,大致分為:課堂教學(xué)內(nèi)容資源的整合、課堂教學(xué)載體資源的整合、課堂教學(xué)情景資源的整合、課堂教學(xué)文化資源的整合這幾類。全文由文獻(xiàn)綜述、緒論、正文三章加結(jié)語(yǔ)組成。全文按照是什么——怎么樣——為什么——怎么辦的思路展開(kāi)論述,推進(jìn)高中思想政治課堂教學(xué)資源整合策略研究,著力增強(qiáng)高中思想政治課堂教學(xué)資源整合的效率,力求實(shí)現(xiàn)高中思想政治課堂教學(xué)資源整合的規(guī)范化。文獻(xiàn)綜述以及導(dǎo)論:主要分析了國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、現(xiàn)有研究取得的成就、已有研究存在的不足、本文的研究背景和研究意義、研究思路與方法、研究重難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。指出高中思想政治課堂教學(xué)資源整合研究,是拓展思想政治課建設(shè)研究論域的內(nèi)在要求,增強(qiáng)思想政治課教學(xué)實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要。在梳理目前學(xué)界關(guān)于中學(xué)思想政治課教學(xué)的親和力研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,指明本文的研究思路與方法、研究重難點(diǎn)與創(chuàng)新之處。第一章:高中思想政治課堂教學(xué)資源整合的理論概述。主要在對(duì)教學(xué)資源、課堂教學(xué)資源、高中思想政治課課堂教學(xué)資源概念論述的基礎(chǔ)上,對(duì)高中思想政治課堂教學(xué)資源整合研究的科學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行界定,闡明高中思想政治課堂教學(xué)資源整合的內(nèi)容、高中思想政治課堂教學(xué)資源整合的特點(diǎn)、高中思想政治課堂教學(xué)資源整合的基本原則。同時(shí),指明高中思想政治課堂教學(xué)資源整合,具有提升學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng),推動(dòng)思想政治課教學(xué)改革,增強(qiáng)思想政治課育人實(shí)效的意義。第二章:高中思想政治課堂教學(xué)資源整合的現(xiàn)狀分析。指出高中思想政治課堂教學(xué)資源整合取得的初步成效,課堂教學(xué)資源整合的力度不斷加強(qiáng),課堂教學(xué)資源不斷豐富,課堂教學(xué)資源育人實(shí)效不斷增強(qiáng)。同時(shí)也指出了高中思想政治課堂教學(xué)資源整合存在形式化、片面化、散亂化、失效化的問(wèn)題,并分析了高中思想政治課堂教學(xué)資源整合效率不高,是由于學(xué)校教學(xué)資源配置不均、教師課堂教學(xué)資源整合意識(shí)與能力不強(qiáng)、學(xué)生課堂教學(xué)資源整合接受和認(rèn)同不足、課堂教學(xué)資源整合的評(píng)價(jià)不足導(dǎo)致的。第三章:高中思想政治課堂教學(xué)資源整合的實(shí)踐策略。主要指出提升高中思想政治課堂教學(xué)資源整合的效率,主要從優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源配置、提升教師課堂教學(xué)資源整合的能力與意識(shí)、提升學(xué)生感知和接受課堂教學(xué)資源整合的能力以及強(qiáng)化高中思想政治課堂教學(xué)資源整合評(píng)價(jià)這幾大方面入手。結(jié)語(yǔ):主要闡明了本文的研究起源、研究的主要內(nèi)容、存在不足。通過(guò)對(duì)本文主要研究?jī)?nèi)容的歸納整理,指出了存在的不足,以及對(duì)于本文研究方向的進(jìn)一步期許。
張留敏[5]（2019）在《高中思想政治課中的情感教育研究》文中提出在高中,思想政治教育是一項(xiàng)重要的工作,它不僅關(guān)系到高中生的素質(zhì)教育,而且對(duì)于高中生正確的三觀的形成和政治素養(yǎng)的養(yǎng)成有彌足重要的作用。學(xué)習(xí)思想政治課不僅可以使高中生獲得學(xué)科知識(shí),也有利于提高學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。在高中思想政治課教學(xué)中實(shí)施情感教育,使得學(xué)生的認(rèn)知能力和情感都可以得到發(fā)展,這是新課程改革的要求,也順應(yīng)了學(xué)生全面發(fā)展的需要。由于升學(xué)的壓力,在高中教育中還有應(yīng)試教育的殘留,教師在重視知識(shí)傳授的同時(shí),卻無(wú)意的忽略了學(xué)生的情感教育,再加上思想政治課理論性強(qiáng),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為枯燥,所以,在高中思想政治課教學(xué)中實(shí)施情感教育顯得尤為必要。本文主要分為五個(gè)部分。第一部分是緒論,主要講述了研究背景和國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。第二部分是主要是情感教育的概述,它包括情感和情感教育的含義、情感教育對(duì)于高中生成長(zhǎng)的意義。第三部分包括高中思想政治課教學(xué)中實(shí)施情感教育的必要性和重要性。第四部分主要是對(duì)高中思想政治課教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀分析,它包括高中思想政治課教學(xué)中情感教育缺失的表現(xiàn)及原因分析。第五部分主要是對(duì)高中思想政治課教學(xué)中實(shí)施情感教育的途徑探討,并從轉(zhuǎn)變思想觀念、創(chuàng)設(shè)特定的情境、利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源、尊重學(xué)生的主體地位、適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、合理利用多媒體教具六個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)。
許晶[6]（2013）在《中學(xué)思想政治課多媒體教學(xué)優(yōu)化研究》文中研究說(shuō)明本文從多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和多媒體在中學(xué)思想政治教學(xué)中的作用出發(fā)，依據(jù)多媒體教學(xué)的原則，就目前多媒體在中學(xué)思想政治教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行探討。文章采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式分別對(duì)學(xué)生和教師使用多媒體情況進(jìn)行分析和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)思想政治課多媒體教學(xué)存在的不足之處。本文依據(jù)新課標(biāo)的要求，針對(duì)中學(xué)思想政治課多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題提出具體的優(yōu)化策略具體包括：優(yōu)化思想政治課多媒體教學(xué)的課件設(shè)計(jì)，優(yōu)化多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合，優(yōu)化多媒體教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化思想政治課多媒體教學(xué)中的要素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等。本文的研究力求理論與實(shí)踐相結(jié)合，以便能夠?qū)χ袑W(xué)思想政治課多媒體教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)有所裨益。本文分為三個(gè)部分。第一部分為引言，概述本文的研究意義、研究對(duì)象、研究方法。第二部分正文分為三章。第一章“多媒體教學(xué)概述”,闡述了本課題研究的理論支撐。主要對(duì)多媒體教學(xué)的定義、特點(diǎn)、原則，以及多媒體在中學(xué)思想政治課中的作用進(jìn)行分析。第二章主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式分別對(duì)學(xué)生和教師使用多媒體的情況進(jìn)行分析，從中總結(jié)出思想政治課多媒體教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。第三章為文章的核心部分，文章主要采用舉例分析法并結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)中學(xué)思想政治課多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題提出具體的優(yōu)化策略。第三部分提出了文章的不足及對(duì)今后研究的展望。本文的重點(diǎn)在第三章。主要從中學(xué)思想政治課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)中的各要素這兩個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合第二章的分析所總結(jié)出的問(wèn)題，對(duì)中學(xué)思想政治課應(yīng)如何更好地使用多媒體教學(xué)提一系列優(yōu)化策略。
蔣麗[7]（2009）在《積極利用多媒體技術(shù)促進(jìn)思想政治課教學(xué)改革》文中提出科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,推動(dòng)了教育技術(shù)的不斷更新,以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體教學(xué)因其圖文并茂、聲像俱佳而倍受廣大師生的青睞,尤其是對(duì)于內(nèi)容相對(duì)比較枯燥的政治理論課更是帶來(lái)新的希望和生機(jī)。多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與研究,不單純是教育技術(shù)的引進(jìn),而且還是教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮,它必然會(huì)引發(fā)人們對(duì)教育思想、教育觀念、教育方法、教育模式、教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)等的思考與探索。本文主要提出了在思想政治理論課教學(xué)改革過(guò)程中,應(yīng)用多媒體教學(xué)手段對(duì)改善課堂教學(xué)的重要性和優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題所在,并探索了提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性,促進(jìn)當(dāng)前的思想政治理論課的教學(xué)改革不斷深化與完善的一些基本方法和途徑。
程元君[8]（2021）在《高中思想政治譚新授課導(dǎo)入研究》文中提出
字建勛[9]（2021）在《跨學(xué)科教學(xué)在高中思政課中的運(yùn)用研究》文中認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育和新課程改革精神,順應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才需求的實(shí)現(xiàn)路徑?？鐚W(xué)科教學(xué)突破傳統(tǒng)分科界限,促進(jìn)學(xué)科交流和融合,將培養(yǎng)人才的目標(biāo)從單一型、專業(yè)型轉(zhuǎn)向綜合型、一轉(zhuǎn)多能型轉(zhuǎn)變,隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步和發(fā)展,人才培養(yǎng)模式甚至?xí)D(zhuǎn)向多專多能型人才的培養(yǎng)。通過(guò)跨學(xué)科教學(xué),師生之間形成教學(xué)相長(zhǎng)、雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)互助體,共同促進(jìn)綜合能力和技能水平的提升,更好適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的人才培養(yǎng)需求。當(dāng)前高等教育的跨學(xué)科研究已經(jīng)成果顯著,但基礎(chǔ)教育階段卻較為薄弱。而政治學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)又是基礎(chǔ)教育中較為薄弱的環(huán)節(jié),理論研究成果較少,具有較大的研究空間和價(jià)值。本文結(jié)合相關(guān)現(xiàn)有理論和研究,進(jìn)一步探討跨學(xué)科教學(xué)在高中思政課中的運(yùn)用。文章主要分為緒論部分和四個(gè)正文章節(jié)。緒論部分,根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的研究基礎(chǔ)上提出選題緣由和研究意義并對(duì)跨學(xué)科、跨學(xué)科教學(xué)、思政課跨學(xué)科教學(xué)的概念進(jìn)行界定,同時(shí)敘述了國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及其評(píng)述,研究的方法以及本文的創(chuàng)新點(diǎn)和不足。第一章,主要介紹跨學(xué)科教學(xué)的地位和意義?？鐚W(xué)科教學(xué)地位體現(xiàn)時(shí)代需要、路徑需要、動(dòng)力需要和現(xiàn)實(shí)需要;意義則體現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)師生共同發(fā)展等。第二章,采用問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)大理州內(nèi)五所高中的師生進(jìn)行抽樣調(diào)查,通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)果分析當(dāng)前大理州高中思政課運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀。并根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果闡述存在的問(wèn)題和原因。第三章,根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果提出了促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的有效性原則和策略。第四章,結(jié)合當(dāng)前高中思政課四本新教材的知識(shí)內(nèi)容,挖掘跨學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì),為教學(xué)實(shí)踐提供跨學(xué)科教學(xué)素材。
劉子涵[10]（2021）在《情境教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用研究》文中提出高中思想政治課程作為德育工作承上啟下的關(guān)鍵階段,其本身立德樹(shù)人的育人目標(biāo)在高考的重壓下越來(lái)越容易被忽視,從而導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)逐漸淪為“分?jǐn)?shù)工具”。隨著《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的正式頒布實(shí)施,課程改革進(jìn)入新階段。大家逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教育模式和理念并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與能力的全方面發(fā)展。情境教學(xué)法將真實(shí)情境引入課堂,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在課堂中獲得情感體驗(yàn),更符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)公民的教學(xué)任務(wù),同時(shí)更有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。本文在結(jié)合自身在中學(xué)調(diào)研時(shí)的所見(jiàn)所得、所思所想,以及通過(guò)閱讀大量的著作、期刊以及學(xué)位論文的基礎(chǔ)上,力求改進(jìn)情境教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用效率和實(shí)踐效率。本文分為四個(gè)部分:首先,第一部分在分析“情境”概念的基礎(chǔ)上,對(duì)于情境教學(xué)法的內(nèi)涵作了界定,對(duì)于情境教學(xué)法的顯著特點(diǎn)進(jìn)行了探究;第二部分,情境教學(xué)法在高中思想政治課中應(yīng)用的必要性,結(jié)合思政學(xué)科的特點(diǎn)、和新課標(biāo)的要求,從學(xué)科角度進(jìn)行了闡述,以及結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,闡述了情境教學(xué)的必要性;從應(yīng)用的意義來(lái)說(shuō),情境教學(xué)法在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并且對(duì)于師生關(guān)系建設(shè)也有獨(dú)特作用;第三部分,結(jié)合參考文獻(xiàn)和自身實(shí)踐經(jīng)歷,總結(jié)出情境教學(xué)法在創(chuàng)設(shè)、分析、回歸等課堂運(yùn)用流程方面存在的問(wèn)題,并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了歸因;第四部分是本文的重點(diǎn),以情境教學(xué)法應(yīng)用中存在的問(wèn)題及成因?yàn)榍腥朦c(diǎn),結(jié)合高中思想政治課的上課流程,從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施以及課后梳理等三個(gè)主要環(huán)節(jié)為切入點(diǎn),展開(kāi)了情境教學(xué)法在高中思想政治課中實(shí)施對(duì)策研究,梳理出情境教學(xué)法在高中思想政治課中運(yùn)用的完整方案,以圖改善高中思想政治課中情境教學(xué)的現(xiàn)狀,提高情境教學(xué)法應(yīng)用的有效性,彰顯思政科學(xué)的學(xué)科特色。
二、思想政治課多媒體輔助教學(xué)之我見(jiàn)（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、思想政治課多媒體輔助教學(xué)之我見(jiàn)（論文提綱范文）
（1）八年級(jí)《道德與法治》教學(xué)中拓展空間欄目運(yùn)用研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和意義 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究思路與方法 |
| (四)特色之處與不足 |
| 一、八年級(jí)《道德與法治》教材中拓展空間欄目的概述 |
| (一)拓展空間欄目的內(nèi)涵與特點(diǎn) |
| (二)拓展空間欄目的類型 |
| 二、八年級(jí)《道德與法治》教學(xué)中拓展空間欄目的運(yùn)用現(xiàn)狀 |
| (一)拓展空間欄目運(yùn)用取得的成績(jī) |
| 1.增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 |
| 2.積累了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) |
| 3.取得了較好的教學(xué)效果 |
| (二)拓展空間欄目運(yùn)用存在的問(wèn)題 |
| 1.對(duì)欄目的關(guān)注不夠 |
| 2.對(duì)欄目?jī)?nèi)容的挖掘不夠深入 |
| 3.運(yùn)用欄目的能力不足 |
| 三、八年級(jí)《道德與法治》教學(xué)中拓展空間欄目的優(yōu)化方法 |
| (一)提高對(duì)欄目的關(guān)注度 |
| 1.尋找欄目與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)結(jié)點(diǎn) |
| 2.重視欄目對(duì)教學(xué)的拓展延伸 |
| (二)充分挖掘欄目?jī)?nèi)容 |
| 1.活用反思型拓展空間欄目 |
| 2.巧用實(shí)踐型和驗(yàn)證型拓展空間欄目 |
| 3.妙用理解型拓展空間欄目 |
| (三)提升運(yùn)用欄目的水平 |
| 1.合理運(yùn)用多種教學(xué)方法 |
| 2.提高學(xué)生的參與度 |
| 3.給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（2）高中思想政治課教學(xué)板書運(yùn)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (三)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 2.國(guó)外研究綜述 |
| 3.小結(jié) |
| (四)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)分析法 |
| 2.觀察法 |
| 3.訪談法 |
| 4.問(wèn)卷調(diào)查法 |
| (五)創(chuàng)新之處 |
| 一、高中思想政治課教學(xué)板書相關(guān)理論概述 |
| (一)高中思想政治課教學(xué)板書的含義及特征 |
| 1.高中思想政治課教學(xué)板書的含義 |
| 2.高中思想政治課教學(xué)板書的特征 |
| (二)高中思想政治課教學(xué)板書相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 1.成就動(dòng)機(jī)理論 |
| 2.直觀教學(xué)理論 |
| 3.課程層次理論 |
| (三)高中思想政治課教學(xué)板書的類型 |
| 1.專題式板書與綜合式板書 |
| 2.主板書與副板書 |
| 3.傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代板書 |
| 4.摘錄要點(diǎn)式板書、對(duì)比式板書、師生合作式板書、圖示式板書 |
| (四)高中思想政治課教學(xué)板書的作用 |
| 1.提高課堂效率,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果 |
| 2.提升教師教學(xué)技能,促進(jìn)教師全面發(fā)展 |
| 3.集中學(xué)生注意力,加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果 |
| 4.幫助學(xué)生建立知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力 |
| 二、高中思想政治課教學(xué)板書運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查及取得的成效 |
| (一)高中思想政治課教學(xué)板書運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 1.問(wèn)卷調(diào)查 |
| 2.訪談?wù){(diào)查 |
| 3.課堂觀察 |
| (二)高中思想政治課教學(xué)板書運(yùn)用取得的成效 |
| 1.教師能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)板書的重要性 |
| 2.教師的板書運(yùn)用基本符合要求 |
| 3.學(xué)生對(duì)政治課堂教學(xué)板書關(guān)注程度較高 |
| 三、高中思想政治課教學(xué)板書運(yùn)用中存在的問(wèn)題及原因分析 |
| (一)高中思想政治課教學(xué)板書運(yùn)用中存在的問(wèn)題 |
| 1.板書缺乏學(xué)生參與 |
| 2.板書形式單一,枯燥無(wú)味 |
| 3.過(guò)度依賴多媒體教學(xué)手段 |
| 4.教師盲目照搬板書,缺乏創(chuàng)新性 |
| (二)高中思想政治課堂板書運(yùn)用存在問(wèn)題的原因分析 |
| 1.教師忽視學(xué)生的主體地位 |
| 2.教師缺乏提高板書技能的意識(shí)和訓(xùn)練 |
| 3.現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段對(duì)傳統(tǒng)板書的沖擊 |
| 4.學(xué)校對(duì)教師的備課管理有待加強(qiáng) |
| 四、優(yōu)化高中思想政治課教學(xué)板書運(yùn)用的對(duì)策 |
| (一)教師要不斷更新教學(xué)理念 |
| 1.教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的學(xué)生觀 |
| 2.教師要樹(shù)立“教學(xué)相長(zhǎng)”的教師觀 |
| 3.教師要樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)觀 |
| (二)提高教師板書運(yùn)用能力 |
| 1.提高教師板書設(shè)計(jì)的能力 |
| 2.提高教師板書書寫的能力 |
| 3.提高教師對(duì)板書的反思能力 |
| (三)促進(jìn)板書與多媒體教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合 |
| 1.板書靈活性與多媒體教學(xué)手段既定性有機(jī)結(jié)合 |
| 2.板書實(shí)用性與多媒體教學(xué)手段趣味性有機(jī)結(jié)合 |
| (四)尊重學(xué)生在板書生成中的主體地位 |
| 1.靈活采用多種方式使學(xué)生參與到板書生成中 |
| 2.教師要提高掌控課堂節(jié)奏的能力 |
| (五)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)高中思想政治課教師板書運(yùn)用的管理 |
| 1.學(xué)校定期檢查教師備課情況 |
| 2.建立板書評(píng)價(jià)機(jī)制,及時(shí)反饋板書運(yùn)用情況 |
| 3.開(kāi)展形式多樣的板書培訓(xùn)活動(dòng) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 致謝 |
（3）翻轉(zhuǎn)課堂下的合作復(fù)習(xí)模式在高中思政課中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景及意義 |
| (一)選題背景 |
| (二)選題意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| (一)國(guó)外研究綜述 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 三、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 翻轉(zhuǎn)課堂下合作復(fù)習(xí)模式的理論闡釋 |
| 第一節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂下合作復(fù)習(xí)模式的理論基礎(chǔ) |
| 一、掌握學(xué)習(xí)理論 |
| 二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 第二節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂下合作復(fù)習(xí)模式相關(guān)概念界定 |
| 一、翻轉(zhuǎn)課堂 |
| 二、合作學(xué)習(xí)法 |
| 三、翻轉(zhuǎn)課堂下的合作復(fù)習(xí)模式 |
| 第二章 翻轉(zhuǎn)課堂下合作復(fù)習(xí)模式應(yīng)用于高中思政課教學(xué)的可行性分析 |
| 第一節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂與合作學(xué)習(xí)法的適配性研究 |
| 一、翻轉(zhuǎn)課堂理念與合作學(xué)習(xí)法理論內(nèi)核相通 |
| 二、翻轉(zhuǎn)課堂形式與合作學(xué)習(xí)法實(shí)踐手段兼容 |
| 第二節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂下合作復(fù)習(xí)模式在高中思政復(fù)習(xí)課中的可操作性研究. |
| 一、基于教師訪談?wù){(diào)查結(jié)果的分析 |
| 二、基于學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析 |
| 第三章 翻轉(zhuǎn)課堂下的合作復(fù)習(xí)模式在高中思政課中的建構(gòu)與實(shí)施 |
| 第一節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂下合作復(fù)習(xí)模式的課堂教學(xué)建構(gòu) |
| 一、選擇教學(xué)內(nèi)容 |
| 二、確定教學(xué)方法 |
| 三、制定教學(xué)流程 |
| 第二節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂下合作復(fù)習(xí)模式的課堂教學(xué)實(shí)施 |
| 一、教學(xué)前期準(zhǔn)備階段:對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃 |
| 二、課堂實(shí)踐操作階段:對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用與記錄 |
| 第四章 翻轉(zhuǎn)課堂下合作復(fù)習(xí)模式在應(yīng)用中的總結(jié)和提升 |
| 第一節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂下合作復(fù)習(xí)模式在實(shí)踐應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與效果 |
| 一、學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力得到提升 |
| 二、教師教學(xué)的主導(dǎo)性得到增強(qiáng) |
| 第二節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂下合作復(fù)習(xí)模式在實(shí)踐應(yīng)用中的總結(jié)與反思 |
| 一、部分單元的課堂節(jié)奏不好把控 |
| 二、某些學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成度不高 |
| 三、部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng) |
| 四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方式不夠全面 |
| 第三節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂下合作復(fù)習(xí)模式在實(shí)踐應(yīng)用中的優(yōu)化與提升 |
| 一、補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié),輔助教師把控課堂節(jié)奏 |
| 二、建立反饋機(jī)制,幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù) |
| 三、制定獎(jiǎng)懲方案,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣 |
| 四、完善評(píng)價(jià)方式,建立科學(xué)有效評(píng)價(jià)體系 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（4）高中思想政治課課堂教學(xué)資源整合研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究的背景和研究意義 |
| (一)研究的背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究現(xiàn)狀評(píng)述 |
| 三、研究思路與研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) |
| (一)研究的重點(diǎn) |
| (二)研究的難點(diǎn) |
| (三)研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 高中思想政治課課堂教學(xué)資源整合的理論概述 |
| 一、高中思想政治課課堂教學(xué)資源整合及相關(guān)概念 |
| (一)教學(xué)資源 |
| (二)課堂教學(xué)資源 |
| (三)高中思想政治課課堂教學(xué)資源 |
| (四)高中思想政治課課堂教學(xué)資源整合 |
| 二、高中思想政治課課堂教學(xué)資源整合的主要內(nèi)容 |
| (一)課堂教學(xué)內(nèi)容資源的整合 |
| (二)課堂教學(xué)載體資源的整合 |
| (三)課堂教學(xué)情景資源的整合 |
| (四)課堂教學(xué)文化資源的整合 |
| 三、高中思想政治課課堂教學(xué)資源整合的特點(diǎn) |
| (一)目標(biāo)的導(dǎo)向性 |
| (二)內(nèi)容的系統(tǒng)性 |
| (三)形式的多樣性 |
| (四)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性 |
| 四、高中思想政治課課堂教學(xué)資源整合的基本原則 |
| (一)目的性原則 |
| (二)系統(tǒng)性原則 |
| (三)開(kāi)放性原則 |
| (四)科學(xué)性原則 |
| (五)靈活性原則 |
| 五、高中思想政治課課堂教學(xué)資源整合的意義 |
| (一)提升學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng) |
| (二)推動(dòng)思想政治課教學(xué)改革 |
| (三)增強(qiáng)思想政治課育人實(shí)效 |
| 第二章 高中思想政治課課堂教學(xué)資源整合現(xiàn)狀分析 |
| 一、高中思想政治課課堂教學(xué)資源整合的成效 |
| (一)課堂教學(xué)資源整合力度不斷加強(qiáng) |
| (二)課堂教學(xué)資源不斷豐富 |
| (三)課堂教學(xué)資源整合育人實(shí)效不斷增強(qiáng) |
| 二、高中思想政治課課堂教學(xué)資源整合存在的問(wèn)題 |
| (一)課堂教學(xué)資源整合存在片面化現(xiàn)象 |
| (二)課堂教學(xué)資源整合存在形式化現(xiàn)象 |
| (三)課堂教學(xué)資源整合存在散亂化現(xiàn)象 |
| (四)課堂教學(xué)資源整合存在失效化現(xiàn)象 |
| 三、高中思想政治課課堂教學(xué)資源整合存在問(wèn)題的原因 |
| (一)部分學(xué)校教學(xué)資源配置不均 |
| (二)部分教師課堂教學(xué)資源整合意識(shí)與能力不強(qiáng) |
| (三)部分學(xué)生課堂教學(xué)資源的接受和認(rèn)同不足 |
| (四)課堂教學(xué)資源整合的評(píng)價(jià)不足 |
| 第三章 高中思想政治課課堂教學(xué)資源整合的實(shí)踐策略 |
| 一、優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源配置 |
| (一)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容資源配置 |
| (二)優(yōu)化課堂教學(xué)載體資源配置 |
| (三)優(yōu)化課堂教學(xué)文化資源配置 |
| 二、提升教師課堂教學(xué)資源整合意識(shí)與能力 |
| (一)提升教師課堂教學(xué)資源整合意識(shí) |
| (二)提升教師課堂教學(xué)資源整合能力 |
| 三、提升學(xué)生感知和接受課堂教學(xué)資源的能力 |
| (一)增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)資源整合的自主性 |
| (二)激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)資源整合的能動(dòng)性 |
| 四、強(qiáng)化高中思想政治課課堂教學(xué)資源整合評(píng)價(jià) |
| (一)強(qiáng)化課堂教學(xué)資源整合的目的評(píng)價(jià) |
| (二)強(qiáng)化課堂教學(xué)資源整合的內(nèi)容評(píng)價(jià) |
| (三)強(qiáng)化課堂教學(xué)資源整合的過(guò)程評(píng)價(jià) |
| (四)強(qiáng)化課堂教學(xué)資源整合的效果評(píng)價(jià) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）高中思想政治課中的情感教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一) 研究背景及意義 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意義 |
| (二) 研究現(xiàn)狀 |
| 1. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2. 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (三) 研究目的及方法 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 創(chuàng)新之處與不足 |
| 1. 創(chuàng)新之處 |
| 2. 不足 |
| 二、情感教育概述 |
| (一) 情感及情感教育的含義 |
| (二) 情感教育對(duì)高中生成長(zhǎng)的意義 |
| 1. 有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展 |
| 2. 有利于完善學(xué)生的思想道德品質(zhì) |
| 3. 有利于加快學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程 |
| 4. 有利于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系 |
| 三、高中思想政治課教學(xué)中實(shí)施情感教育的必要性和重要性 |
| (一) 高中思想政治課教學(xué)中實(shí)施情感教育的必要性 |
| 1. 情感教育是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要 |
| 2. 情感教育是思想政治課程教學(xué)的本質(zhì)需要 |
| 3. 情感教育是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的需要 |
| (二) 高中思想政治課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要性 |
| 1. 有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感 |
| 2. 有利于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì) |
| 3. 有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣 |
| 4. 有利于提升思政課教學(xué)的實(shí)效性 |
| 四、高中思想政治課教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀 |
| (一) 高中思想政治課教學(xué)中情感教育缺失的表現(xiàn) |
| 1. 高中思想政治課教學(xué)中實(shí)施情感教育的不足 |
| 2. 高中思想政治課教學(xué)中情感教育的運(yùn)用不當(dāng) |
| 3. 高中思想政治課教學(xué)中實(shí)施情感教育的效果不佳 |
| 4. 高中思想政治課教學(xué)中師生之間的情感交互欠缺 |
| (二) 高中思想政治課教學(xué)中情感教育缺失的原因分析 |
| 1. 思想觀念上不重視 |
| 2. 教學(xué)方式過(guò)于單一 |
| 3. 多媒體的利用不當(dāng) |
| 4. 課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相脫離 |
| 五、高中思想政治課教學(xué)中實(shí)施情感教育的途徑 |
| (一) 轉(zhuǎn)變思想觀念,積極學(xué)習(xí)吸收新課標(biāo)的理念 |
| 1. 教育觀念的轉(zhuǎn)變是情感教育順利實(shí)施的首要前提 |
| 2. 樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)是順利實(shí)施情感教育的保證 |
| (二) 創(chuàng)設(shè)特定的情境,實(shí)現(xiàn)情感教育和認(rèn)知教育的統(tǒng)一 |
| 1. 用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪情境 |
| 2. 用現(xiàn)代化教學(xué)手段再現(xiàn)情境 |
| 3. 用活動(dòng)展現(xiàn)情境 |
| 4. 用時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題激發(fā)情境 |
| (三) 利用鄉(xiāng)土資源,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴 |
| 1. 領(lǐng)略民風(fēng)民俗 |
| 2. 解讀歷史名人 |
| 3. 挖掘歷史古跡 |
| (四) 尊重學(xué)生的主體地位,建立良好的師生關(guān)系 |
| 1. 充分尊重學(xué)生的主體地位 |
| 2. 關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生 |
| 3. 建立平等的對(duì)話機(jī)制 |
| (五) 適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式,合理貫穿情感教育 |
| 1. 根據(jù)教材內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式 |
| 2. 根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感變化調(diào)整教學(xué)方式 |
| (六) 合理利用多媒體教具,擴(kuò)展學(xué)生的想象空間 |
| 1. 合理設(shè)置課件展示的內(nèi)容 |
| 2. 現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合 |
| 3. 提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力 |
| 4. 堅(jiān)持教師、多媒體和學(xué)生三者的有機(jī)統(tǒng)一 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（6）中學(xué)思想政治課多媒體教學(xué)優(yōu)化研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、 研究意義 |
| 二、 研究對(duì)象及研究方法 |
| （一） 研究對(duì)象 |
| （二） 研究方法 |
| 三、 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一章 多媒體教學(xué)概述 |
| 一、 多媒體及多媒體教學(xué) |
| （一） 多媒體 |
| （二） 多媒體教學(xué) |
| 二、 多媒體教學(xué)的特點(diǎn) |
| 三、 多媒體教學(xué)的原則 |
| （一） 輔助性原則 |
| （二） 適用性原則 |
| （三） 交互性原則 |
| （四） 效益性原則 |
| 四、 多媒體教學(xué)在中學(xué)思想政治課中的作用 |
| （一） 激情引趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 |
| （二） 儲(chǔ)備信息，提高教學(xué)效果 |
| （三） 啟發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮 |
| （四） 培養(yǎng)情感，提升學(xué)生思想覺(jué)悟水平 |
| 第二章 中學(xué)思想政治課多媒體教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題 |
| 一、 中學(xué)思想政治課多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| （一） 針對(duì)學(xué)生的調(diào)查 |
| （二） 針對(duì)教師的調(diào)查 |
| （三） 總結(jié) |
| 二、 中學(xué)思想政治課堂使用多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題 |
| （一） 濫用多媒體，忽略了學(xué)科內(nèi)容的創(chuàng)新 |
| （二） 過(guò)分依賴多媒體，忽略了與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合 |
| （三） 課件設(shè)計(jì)不合理，忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng) |
| （四） 教師主導(dǎo)地位缺失，忽略了師生間的交流 |
| （五） 教師使用多媒體技術(shù)不熟練 |
| （六） 學(xué)校多媒體設(shè)備配置和管理不到位 |
| 第三章 中學(xué)思想政治課多媒體教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策 |
| 一、 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合 |
| 二、 提高思想政治教師多媒體教學(xué)的水平 |
| 三、 優(yōu)化思想政治課多媒體教學(xué)要素 |
| （一） 優(yōu)化多媒體教學(xué)內(nèi)容 |
| （二） 優(yōu)化多媒體教學(xué)結(jié)構(gòu) |
| （三） 優(yōu)化多媒體教學(xué)方法 |
| 四、 優(yōu)化思想政治課多媒體教學(xué)過(guò)程 |
| （一） 優(yōu)化多媒體教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程 |
| （二） 優(yōu)化多媒體教學(xué)的課件設(shè)計(jì) |
| （三） 優(yōu)化多媒體教學(xué)的課堂互動(dòng) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一：中學(xué)思想政治課多媒體教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生） |
| 附錄二：中學(xué)思想政治課多媒體教學(xué)調(diào)查（教師訪談） |
| 致謝 |
（7）積極利用多媒體技術(shù)促進(jìn)思想政治課教學(xué)改革（論文提綱范文）
| 一、傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)中的不足和利用多媒體手段教學(xué)優(yōu)勢(shì) |
| 1、激發(fā)興趣, 啟迪思維 |
| 2、拓展知識(shí), 加強(qiáng)互動(dòng) |
| 二、多媒體教學(xué)手段運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題 |
| 1、正確認(rèn)識(shí)“輔助”含義, 分清主次 |
| 2、合理設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件, 正確使用 |
| 3、掌握好應(yīng)用多媒體手段的時(shí)機(jī) |
| 三、利用多媒體教學(xué)手段促進(jìn)思想政治課教學(xué)改革的探討 |
| 1、積極總結(jié)一些高校在以往公共政治理論教學(xué)中使用多媒體教學(xué)手段的經(jīng)驗(yàn), 吸收、改進(jìn)并廣泛推廣 |
| 2、加強(qiáng)思想政治理論課教師培訓(xùn), 全面提高教師素質(zhì) |
| 3、建立多媒體教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù), 避免重復(fù)勞動(dòng), 減輕教師工作壓力 |
（9）跨學(xué)科教學(xué)在高中思政課中的運(yùn)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由及研究意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)選題意義 |
| 二、跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)概念界定 |
| (一)跨學(xué)科 |
| (二)跨學(xué)科教學(xué) |
| (三)高中思政課跨學(xué)科教學(xué) |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| (二)國(guó)外研究綜述 |
| (三)對(duì)現(xiàn)有研究的評(píng)述 |
| 四、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 五、創(chuàng)新點(diǎn)與不足 |
| (一)本文的創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)本文的不足 |
| 第一章 跨學(xué)科教學(xué)在高中思政課中的地位及意義 |
| 一、跨學(xué)科教學(xué)在高中思政課中的地位 |
| (一)跨學(xué)科教學(xué)是新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代需要 |
| (二)跨學(xué)科教學(xué)是貫徹新課程改革理念的路徑需要 |
| (三)跨學(xué)科教學(xué)是高中思政課自我變革的動(dòng)力需要 |
| (四)跨學(xué)科教學(xué)是高中思政課指導(dǎo)生活實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要 |
| 二、跨學(xué)科教學(xué)在高中思政課中的意義 |
| (一)跨學(xué)科教學(xué)是落實(shí)高中思政課核心素養(yǎng)的必然要求 |
| (二)跨學(xué)科教學(xué)有利于優(yōu)化和豐富高中思政的教學(xué)內(nèi)容 |
| (三)跨學(xué)科教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 |
| (四)跨學(xué)科教學(xué)有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合技能 |
| 第二章 跨學(xué)科教學(xué)在高中思政課中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析 |
| 一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查對(duì)象的基本情況 |
| 二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| (一)教師問(wèn)卷的基本情況分析 |
| (二)學(xué)生問(wèn)卷的基本情況分析 |
| 三、跨學(xué)科教學(xué)在高中思政課運(yùn)用中存在的問(wèn)題 |
| (一)跨學(xué)科教學(xué)理念呈現(xiàn)“形式化” |
| (二)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)“拼盤化” |
| (三)跨學(xué)科教學(xué)方式呈現(xiàn)“單一化” |
| (四)跨學(xué)科教學(xué)效果呈現(xiàn)“空洞化” |
| 四、跨學(xué)科教學(xué)在高中思政課存在問(wèn)題的原因分析 |
| (一)傳統(tǒng)分科教學(xué)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的阻礙 |
| (二)教師對(duì)跨學(xué)科資源的整合和運(yùn)用能力不足 |
| (三)政治學(xué)科的核心地位偏離 |
| (四)跨學(xué)科教學(xué)中學(xué)生主體地位弱化 |
| (五)跨學(xué)科教學(xué)的家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)可度較低 |
| 第三章 跨學(xué)科教學(xué)在高中思政課中的運(yùn)用原則和策略 |
| 一、跨學(xué)科教學(xué)在高中思政中的運(yùn)用原則 |
| (一)一元主導(dǎo)與多元并存原則 |
| (二)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與博彩眾長(zhǎng)原則 |
| (三)課堂實(shí)踐與課后延伸相結(jié)合原則 |
| (四)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相適應(yīng)原則 |
| 二、跨學(xué)科教學(xué)在高中思政課中的運(yùn)用策略 |
| (一)全方位樹(shù)立跨學(xué)科的教學(xué)理念 |
| (二)多層次優(yōu)化高中思政課跨學(xué)科教學(xué) |
| (三)寬領(lǐng)域夯實(shí)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ) |
| 第四章 跨學(xué)科教學(xué)在高中思政課中的具體運(yùn)用 |
| 一、高中思想政治必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》跨學(xué)科教學(xué) |
| (一)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)在必修1 中的跨學(xué)科教學(xué) |
| (二)歷史學(xué)科知識(shí)在必修1 中的跨學(xué)科教學(xué) |
| (三)音樂(lè)學(xué)科知識(shí)在必修1 中的跨學(xué)科教學(xué) |
| 二、高中思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》跨學(xué)科教學(xué) |
| (一)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)在必修2 中的跨學(xué)科教學(xué) |
| (二)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)在必修2 中的跨學(xué)科教學(xué) |
| (三)歷史學(xué)科知識(shí)在必修2 中的跨學(xué)科教學(xué) |
| 三、高中思想政治必修3《政治與法治》跨學(xué)科教學(xué) |
| (一)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)在必修3 中的跨學(xué)科教學(xué) |
| (二)歷史學(xué)科知識(shí)在必修3 中的跨學(xué)科教學(xué) |
| (三)音樂(lè)學(xué)科知識(shí)在必修3 中的跨學(xué)科教學(xué) |
| 四、高中思想政治必修4《哲學(xué)與文化》跨學(xué)科教學(xué) |
| (一)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)在必修4 中的跨學(xué)科教學(xué) |
| (二)地理學(xué)科知識(shí)在必修4 中的跨學(xué)科教學(xué) |
| (三)物理、化學(xué)學(xué)科知識(shí)在必修4 中的跨學(xué)科教學(xué) |
| 五、高中思政課跨學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 跨學(xué)科教學(xué)在高中思政課中的運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(教師卷) |
| 附件2 跨學(xué)科教學(xué)在高中思政課中的運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生卷) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的科研成果 |
| 致謝 |
（10）情境教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題的背景 |
| 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 二、國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四節(jié) 研究意義及創(chuàng)新 |
| 一、理論意義 |
| 二、實(shí)踐意義 |
| 三、創(chuàng)新之處 |
| 第二章 情境教學(xué)法的概述及其基本特征 |
| 第一節(jié) 情境教學(xué)法的內(nèi)涵 |
| 一、情境 |
| 二、情境教學(xué)法 |
| 第二節(jié) 情境教學(xué)法的基本特征 |
| 一、趣味性 |
| 二、開(kāi)放性 |
| 三、啟發(fā)性 |
| 四、多樣性 |
| 五、創(chuàng)造性 |
| 第三章 高中思想政治課中情境教學(xué)法應(yīng)用的必要性與重要性 |
| 第一節(jié) 高中思想政治課中應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性 |
| 一、創(chuàng)新高中思想政治課教學(xué)的需要 |
| 二、順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的要求 |
| 三、適應(yīng)新課標(biāo)的要求 |
| 第二節(jié) 情境教學(xué)法在高中思想政治課中應(yīng)用的重要性 |
| 一、利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 |
| 二、利于學(xué)生全面發(fā)展 |
| 三、利于融洽的師生關(guān)系建設(shè) |
| 第四章 情境教學(xué)法在高中思想政治課應(yīng)用中存在問(wèn)題及原因 |
| 第一節(jié) 情境教學(xué)法在高中思想政治課應(yīng)用中存在的問(wèn)題 |
| 一、情境創(chuàng)設(shè)忽視素材加工 |
| 二、情境分析忽視問(wèn)題設(shè)計(jì) |
| 三、情境回歸忽視情感升華 |
| 四、情境使用忽視節(jié)奏把握 |
| 第二節(jié) 情境教學(xué)法在高中思想政治課應(yīng)用中存在問(wèn)題的原因 |
| 一、教師的專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步發(fā)展 |
| 二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極影響 |
| 三、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一 |
| 第五章 情境教學(xué)法在高中思想政治課中應(yīng)用的路徑探析 |
| 第一節(jié) 情境教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用條件 |
| 一、教師轉(zhuǎn)變教育理念 |
| 二、情境教學(xué)法應(yīng)用頻率、種類需適度 |
| 三、情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)當(dāng)融合 |
| 第二節(jié) 情境教學(xué)法在高中思想政治課應(yīng)用的階段性路徑 |
| 一、課前準(zhǔn)備階段 |
| 二、課堂實(shí)施階段 |
| 三、課后梳理階段 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果 |
| 致謝 |
四、思想政治課多媒體輔助教學(xué)之我見(jiàn)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]八年級(jí)《道德與法治》教學(xué)中拓展空間欄目運(yùn)用研究[D]. 李文倩. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2021(08)
- [2]高中思想政治課教學(xué)板書運(yùn)用研究[D]. 王紅笑. 曲阜師范大學(xué), 2020(02)
- [3]翻轉(zhuǎn)課堂下的合作復(fù)習(xí)模式在高中思政課中的應(yīng)用研究[D]. 劉秦蕭. 廣西民族大學(xué), 2020(05)
- [4]高中思想政治課課堂教學(xué)資源整合研究[D]. 安果. 西南大學(xué), 2020(01)
- [5]高中思想政治課中的情感教育研究[D]. 張留敏. 華中師范大學(xué), 2019(01)
- [6]中學(xué)思想政治課多媒體教學(xué)優(yōu)化研究[D]. 許晶. 河南大學(xué), 2013(02)
- [7]積極利用多媒體技術(shù)促進(jìn)思想政治課教學(xué)改革[J]. 蔣麗. 遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2009(04)
- [8]高中思想政治譚新授課導(dǎo)入研究[D]. 程元君. 南京師范大學(xué), 2021
- [9]跨學(xué)科教學(xué)在高中思政課中的運(yùn)用研究[D]. 字建勛. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [10]情境教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用研究[D]. 劉子涵. 陜西理工大學(xué), 2021(08)
標(biāo)簽：思想政治課論文; 課堂教學(xué)論文; 道德與法治論文; 政治論文; 板書設(shè)計(jì)論文;