一、談高三階段初中地理內(nèi)容復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)（論文文獻(xiàn)綜述）
卑立靜[1]（2020）在《PBL教學(xué)模式在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中研究說明高中自然地理主干知識(shí)偏重原理、規(guī)律的運(yùn)用,但地理知識(shí)原理不是孤立存在的理論性內(nèi)容,而是更加注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)、生活、學(xué)科發(fā)展密切聯(lián)系的地理情境,并借助于基本的審美能力、價(jià)值判斷、閱讀分析、空間思維和創(chuàng)新能力區(qū)別分析并解決實(shí)際應(yīng)用問題。傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識(shí)的傳授,課堂側(cè)重學(xué)習(xí)經(jīng)過教師簡單化處理的、抽象的知識(shí),理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情況是剝離的、分裂的、脫節(jié)的,學(xué)生難以將自然地理理論知識(shí)聯(lián)系到自己的生活和學(xué)習(xí)情境中。高中自然地理教學(xué)不僅僅是知識(shí)的呈現(xiàn),更應(yīng)該是帶給學(xué)生情緒體驗(yàn)、情感升華和思維的蛻變,從而達(dá)到人生觀和價(jià)值觀的改變。PBL教學(xué)首先應(yīng)用于醫(yī)學(xué)學(xué)科教育上,帶來了較好的教學(xué)效果,逐漸在其他學(xué)科得到推廣應(yīng)用,并取得了良好的效果。一般認(rèn)為,PBL教學(xué)流程一般包括提出問題-確定總體目標(biāo)-分解問題目標(biāo)-解決子問題目標(biāo)-成果展示,在這個(gè)過程中教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,這更符合當(dāng)代教育理念和教育趨勢(shì)。本文在人本主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為理論、深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,采用文獻(xiàn)研究法、問卷統(tǒng)計(jì)分析法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法及教育實(shí)驗(yàn)法,通過閱讀有關(guān)PBL教學(xué)模式的相關(guān)研究,整理已有研究成果,在參考其他學(xué)者關(guān)于高中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷和教師訪談提綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出高中生自然地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷和教師訪談?dòng)涗?、學(xué)生訪談?dòng)涗?。?duì)許昌市宇華高中高一和高三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,共發(fā)放320份學(xué)生問卷（高一年級(jí)160份,高三年級(jí)160份）,了解他們對(duì)自然地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。同時(shí),對(duì)部分一線教師進(jìn)行一對(duì)一訪談,了解他們對(duì)PBL模式應(yīng)用于自然地理教學(xué)課堂的現(xiàn)狀與不足,最后通過對(duì)60名學(xué)生進(jìn)行訪談和考試成績分析,了解PBL教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響。通過問卷調(diào)查,研究發(fā)現(xiàn):（1）學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的畏懼心理有所減輕;（2）學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有呈現(xiàn)出隨年級(jí)增長而明顯增長的趨勢(shì);（3）學(xué)生查找地理資料的方式和渠道較為單一;（4）學(xué)生性格差異影響課堂討論氛圍和效果;（5）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題意識(shí)有待提高;（6）學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)認(rèn)同感較強(qiáng);（7）PBL教學(xué)模式較人文、區(qū)域地理亟待在高中自然地理教學(xué)中應(yīng)用。教師訪談方面,在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、劣構(gòu)問題的選擇、教學(xué)設(shè)備的完善、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善上存在共性看法。學(xué)生訪談方面,經(jīng)過一段時(shí)間的PBL教學(xué),學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、搜集資料的方式、自然地理的思維能力、自然地理板圖能力有了很大的改善。為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位,更好地將PBL教學(xué)模式在高中自然地理教學(xué)中推廣應(yīng)用,將人教版高中自然地理的內(nèi)容進(jìn)行分析,并將適合PBL教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了劣構(gòu)性問題的部分舉例分析。同時(shí),從學(xué)生和教師的角度提出了5條策略來保障PBL教學(xué)模式在高中自然地理教學(xué)課堂的實(shí)施。結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)理論、PBL教學(xué)模式的基本流程、高中生自身特點(diǎn)、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和高中自然地理教學(xué)現(xiàn)狀,選取高中地理人民教育出版社必修一第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育-以黃河對(duì)地表形態(tài)的塑造》為例進(jìn)行PBL教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。以案例研究的方式對(duì)PBL教學(xué)模式在高中自然教學(xué)課堂實(shí)施后的學(xué)習(xí)變化進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式應(yīng)用在高中自然地理教學(xué)中是不同層次的學(xué)生都能夠接受的,較以往傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大改觀,學(xué)生易于接受和參與其中,對(duì)于自然地理學(xué)的畏難情緒降低,有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
鄒寧[2]（2018）在《基于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的高中區(qū)域地理深度教學(xué)研究》文中研究說明2014年3月,教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,提出要研究并制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科和學(xué)段的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中,地理核心素養(yǎng)由之成為了地理教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。從“素質(zhì)教育”到“素養(yǎng)教育”,新一輪課程改革正在有條不紊的向前推進(jìn)著,為了適應(yīng)新課改的需要,培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng),地理課堂必須走向深度教學(xué)。區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)之一,也是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法。然而,目前對(duì)高中生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的研究還不夠系統(tǒng)和完善,尤其是針對(duì)區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)研究還存在不足。因此,基于高中生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的深度教學(xué)研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法、統(tǒng)計(jì)分析法等方法進(jìn)行了研究。第一,通過查閱大量文獻(xiàn)和書籍,確定研究背景、研究意義、研究方法及思路;第二,對(duì)區(qū)域認(rèn)知及深度教學(xué)、區(qū)域地理教學(xué)的國內(nèi)外研究進(jìn)展進(jìn)行綜述;第三,對(duì)區(qū)域認(rèn)知和深度教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行概述;第四,基于試卷分析和問卷調(diào)查了解高中生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)現(xiàn)狀和區(qū)域地理教學(xué)現(xiàn)狀;第五,根據(jù)調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題,結(jié)合深度教學(xué)理論提出區(qū)域地理深度教學(xué)策略;第六,依據(jù)提出的深度教學(xué)策略,結(jié)合區(qū)域地理內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)案例;最后,總結(jié)研究的主要結(jié)論、創(chuàng)新之處以及不足與展望。通過對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)高中生區(qū)域認(rèn)知水平總體一般;學(xué)生間區(qū)域認(rèn)知水平存在明顯差異;多數(shù)學(xué)生缺乏區(qū)域劃分的意識(shí)和方法;學(xué)生普遍達(dá)到了“認(rèn)知區(qū)域”的初級(jí)階段水平;多數(shù)學(xué)生未達(dá)到“認(rèn)知區(qū)域”的高級(jí)階段水平。通過對(duì)教師和學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師具有培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的意識(shí);教師的區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)重點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基本趨同;但少數(shù)教師在教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域劃分意識(shí);教師普遍認(rèn)為對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的深度培養(yǎng)存在著困難。同時(shí),還發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)中仍存在一些問題尚需進(jìn)一步完善。針對(duì)區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)現(xiàn)狀,結(jié)合區(qū)域地理的教學(xué)現(xiàn)狀和深度教學(xué)理論,提出了如下教學(xué)優(yōu)化策略:（1）深度挖掘教學(xué)內(nèi)容:整合教材知識(shí)邏輯,建立區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu);開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源,培養(yǎng)區(qū)域意識(shí)和觀念。（2）深度組織教學(xué)過程:組織主題探究活動(dòng),培養(yǎng)自主認(rèn)知能力;創(chuàng)設(shè)生活化情境,設(shè)計(jì)“問題鏈”,提升區(qū)域認(rèn)知水平;深化現(xiàn)代化教學(xué)手段和信息技術(shù)的應(yīng)用。（3）深度改善教學(xué)評(píng)價(jià):豐富課堂評(píng)價(jià)主體,重視思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià);表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與紙筆測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。（4）深度強(qiáng)化教學(xué)反思:重視教學(xué)反思,調(diào)整教學(xué)行為;引導(dǎo)學(xué)生反思,深化鞏固認(rèn)知。（5）深度理解師生關(guān)系:提升教師自身素養(yǎng);構(gòu)建新型師生關(guān)系。依據(jù)以上教學(xué)策略,對(duì)人教版必修3《流域的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域?yàn)槔ǖ诙n時(shí)）》一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),為教師進(jìn)行區(qū)域地理深度教學(xué)提供借鑒。本文的主要結(jié)論有:（1）劃分了區(qū)域認(rèn)知的構(gòu)成要素和水平;（2）系統(tǒng)總結(jié)了地理深度教學(xué)的內(nèi)涵與策略;（3）了解了高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀;（4）發(fā)現(xiàn)了高中區(qū)域地理教學(xué)中存在的問題;（5）提出了基于高中生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的高中區(qū)域地理深度教學(xué)策略。創(chuàng)新之處在于研究角度和研究方法上的創(chuàng)新,研究角度上將深度教學(xué)理論和區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)相結(jié)合;研究方法上利用試題分析的方式對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析;并在學(xué)生和教師的調(diào)查問卷中設(shè)置角度相同的問題,對(duì)教師行為和學(xué)生意愿進(jìn)行對(duì)比分析。
諶建民[3]（2013）在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)間的問題資源開發(fā)研究》文中指出在新一輪課程改革中，我市地理教師主觀上主動(dòng)融入到課程改革的內(nèi)驅(qū)力弱，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱缺乏研究；教學(xué)中老師沒有掌握將地理課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)的策略，教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了將課程三維目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆等問題。本研究針對(duì)綿陽市區(qū)域范圍內(nèi)地理教師，從問題資源開發(fā)的視角，尋找問題資源開發(fā)的策略和途徑。擬就存在于教師間“課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)”的問題資源進(jìn)行開發(fā)，尋求地理教師問題資源開發(fā)能力提升的策略。在研究過程中主要采用了問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)閱讀法、個(gè)案分析法和比較研究法等方法。經(jīng)研究認(rèn)為，普通高中地理課程問題資源開發(fā)很有必要。地理老師對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)存在認(rèn)識(shí)問題，老師對(duì)“課標(biāo)”與“大綱”的指導(dǎo)作用大小存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在諸如目標(biāo)的差異性和漸進(jìn)性都沒有得到體現(xiàn)等問題。本研究提出了開發(fā)普通高中地理課程問題資源的策略。構(gòu)建指導(dǎo)組、學(xué)科組和學(xué)科教師三級(jí)問題資源開發(fā)主體，形成區(qū)域?qū)用鎲栴}資源開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)；通過問題資源開發(fā)與傳遞和問題資源共享與再開發(fā)兩條線路，開辟地理課程問題資源開發(fā)路徑；依托學(xué)科教師層面、學(xué)科組層面和指導(dǎo)組層面的問題資源開發(fā)，采用多種方式開發(fā)地理課程問題資源。在分析問題資源開發(fā)的必要性和開發(fā)策略基礎(chǔ)上，研究提出了高中地理教師參與地理資源庫構(gòu)建、融入主題研訓(xùn)活動(dòng)、借力賽課平臺(tái)等問題資源開發(fā)能力提升策略。
袁東霞[4]（2011）在《“金屬礦物的開發(fā)利用”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》文中提出一、教學(xué)背景人教版高中化學(xué)必修2第四章———化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用是必修模塊的結(jié)尾部分,其中第一節(jié)《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》是實(shí)現(xiàn)元素化合物性質(zhì)應(yīng)用的學(xué)科內(nèi)容,體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值、以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的重要關(guān)系,落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,樹立可持續(xù)發(fā)展的思
鄭小玲[5]（2009）在《突出區(qū)域地理的復(fù)習(xí)策略》文中研究指明區(qū)域地理是自然地理和人文地理的"出發(fā)點(diǎn)和歸宿",區(qū)域地理鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性、整體性和綜合性的特點(diǎn),是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容,也是近年高考的重點(diǎn)。高考以綜合能力考查為主,而區(qū)域地理知識(shí)為高考試題提供了背景材料,它有機(jī)地聯(lián)系有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題,將課本知識(shí)融入到分析、解決實(shí)際問題中去,體現(xiàn)了高考能力考察的主旨。因此,搞好區(qū)域地理的復(fù)習(xí)是高考制勝
曹建軍,于萍[6]（2003）在《談高三階段初中地理內(nèi)容復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理
二、談高三階段初中地理內(nèi)容復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、談高三階段初中地理內(nèi)容復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)（論文提綱范文）
（1）PBL教學(xué)模式在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式受到重視 |
| (二)PBL教學(xué)模式逐步得到推廣應(yīng)用 |
| (三)高中自然地理學(xué)科教學(xué)重視地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng) |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 三、PBL研究現(xiàn)狀 |
| (一)國外PBL教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內(nèi)PBL教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究小結(jié) |
| 四、研究思路與研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念與理論基礎(chǔ) |
| 一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵 |
| 二、PBL的教學(xué)原則 |
| (一)問題的引導(dǎo)性 |
| (二)問題的真實(shí)劣構(gòu)性 |
| (三)問題的針對(duì)性 |
| 三、理論基礎(chǔ) |
| (一)人本主義理論 |
| (二)建構(gòu)主義理論 |
| (三)元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 |
| (四)深度學(xué)習(xí)理論 |
| (五)現(xiàn)代地理教學(xué)理論 |
| 第三章 PBL教學(xué)模式在高中自然地理教學(xué)中現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 一、問卷編制與數(shù)據(jù)收集 |
| (一)問卷設(shè)計(jì) |
| (二)數(shù)據(jù)收集 |
| 二、高中生自然地理學(xué)習(xí)基本現(xiàn)狀分析 |
| (一)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)畏懼心理減輕 |
| (二)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有呈現(xiàn)出隨年級(jí)增加而明顯增長的趨勢(shì) |
| (三)學(xué)生獲取地理資料的渠道單一 |
| (四)學(xué)生性格差異影響課堂學(xué)習(xí)效果 |
| (五)學(xué)生問題意識(shí)有待提高 |
| (六)學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)認(rèn)同感較強(qiáng) |
| (七)PBL教學(xué)模式較人文、區(qū)域地理亟待在自然地理教學(xué)中應(yīng)用 |
| 三、教師訪談結(jié)果分析 |
| (一)劣構(gòu)問題的選擇 |
| (二)教學(xué)設(shè)備的完善 |
| (三)教師角色的轉(zhuǎn)變 |
| 第四章 高中自然地理PBL教學(xué)有效實(shí)施策略 |
| 一、設(shè)定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo) |
| (一)設(shè)定短期學(xué)習(xí)目標(biāo) |
| (二)制定長遠(yuǎn)目標(biāo) |
| 二、注重預(yù)習(xí),培養(yǎng)良好的自然地理學(xué)習(xí)思維習(xí)慣 |
| (一)注重預(yù)習(xí),提前把控自然地理知識(shí)的難點(diǎn) |
| (二)描-填-繪制地理簡圖,培養(yǎng)地理圖感 |
| 三、創(chuàng)設(shè)問題情境,問題設(shè)計(jì)具有層次性 |
| (一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 |
| (二)層次性設(shè)置問題,提高學(xué)生問題探究能力 |
| 四、培養(yǎng)合作意識(shí),積極參與小組合作學(xué)習(xí) |
| (一)培養(yǎng)合作意識(shí),提高課堂參與度 |
| (二)鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生解決問題能力 |
| 五、完善資料搜集方式,適時(shí)采取激勵(lì)性評(píng)價(jià) |
| (一)完善資料收集方式,提高解決問題能力 |
| (二)適時(shí)采取激勵(lì)性評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 |
| 第五章 高中自然地理教學(xué)的理論分析和教材內(nèi)容分析 |
| 一、理論分析 |
| 二、教材內(nèi)容分析 |
| 第六章 教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施效果分析 |
| 一、PBL課堂教學(xué)案例 |
| (一)教材分析 |
| (二)學(xué)生情況分析 |
| (三)教學(xué)目標(biāo) |
| (四)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) |
| (五)教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法 |
| (六)教學(xué)過程設(shè)計(jì) |
| 二、PBL課堂教學(xué)實(shí)踐效果分析 |
| 第七章 結(jié)語 |
| 一、主要結(jié)論 |
| 二、創(chuàng)新之處 |
| 三、研究不足及展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 宇華實(shí)驗(yàn)學(xué)校自然地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 附錄 B 教師訪談?dòng)涗?/td> |
| 附錄 C 學(xué)生訪談?dòng)涗?/td> |
| 致謝 |
（2）基于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的高中區(qū)域地理深度教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)時(shí)代發(fā)展呼喚“素養(yǎng)教育” |
| (二)深化地理課程改革的必然要求 |
| (三)區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科的核心素養(yǎng) |
| (四)區(qū)域地理課堂教學(xué)存在問題 |
| 二、研究意義 |
| (一)有利于學(xué)生形成地理高階思維 |
| (二)有利于學(xué)生的終身發(fā)展 |
| (三)有利于提高教師教學(xué)素養(yǎng) |
| (四)有利于促進(jìn)區(qū)域地理教學(xué)的生成性 |
| 三、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)分析法 |
| (二)問卷調(diào)查法 |
| (三)觀察法 |
| (四)訪談法 |
| (五)統(tǒng)計(jì)分析法 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、研究理論基礎(chǔ) |
| (一)地理科學(xué)理論 |
| (二)地理課程與教學(xué)理論 |
| (三)建構(gòu)主義理論 |
| (四)最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 二、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)研究綜述 |
| (一)國外地理課程文件中的“區(qū)域認(rèn)知” |
| (二)國內(nèi)地理課標(biāo)及文獻(xiàn)中的“區(qū)域認(rèn)知” |
| 三、地理深度教學(xué)研究綜述 |
| (一)深度教學(xué)研究 |
| (二)地理深度教學(xué)研究 |
| 四、區(qū)域地理教學(xué)研究綜述 |
| (一)區(qū)域地理教學(xué)模式研究 |
| (二)區(qū)域地理教學(xué)手段研究 |
| (三)區(qū)域地理教學(xué)策略研究 |
| 第三章 區(qū)域認(rèn)知與深度教學(xué)理論概述 |
| 一、區(qū)域認(rèn)知內(nèi)涵概述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)水平層次劃分 |
| 二、深度教學(xué)內(nèi)涵概述 |
| (一)深度學(xué)習(xí) |
| (二)深度教學(xué) |
| 三、小結(jié) |
| 第四章 高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、基于試題的現(xiàn)狀分析 |
| (一)分析樣本選擇 |
| (二)試題內(nèi)容分析 |
| (三)試題檢驗(yàn) |
| (四)分析結(jié)果 |
| 二、基于教師與學(xué)生問卷的現(xiàn)狀分析 |
| (一)教師問卷設(shè)計(jì) |
| (二)學(xué)生問卷設(shè)計(jì) |
| (三)調(diào)查樣本分析 |
| (四)調(diào)查結(jié)果分析 |
| 三、小結(jié) |
| 第五章 基于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的區(qū)域地理深度教學(xué)策略 |
| 一、深度挖掘教學(xué)內(nèi)容 |
| (一)整合教材知識(shí)邏輯,建立區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu) |
| (二)開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源,培養(yǎng)區(qū)域意識(shí)和觀念 |
| 二、深度組織教學(xué)過程 |
| (一)組織主題探究活動(dòng),培養(yǎng)自主認(rèn)知能力 |
| (二)創(chuàng)設(shè)生活化情境,設(shè)計(jì)“問題鏈”,提升區(qū)域認(rèn)知水平 |
| (三)深化現(xiàn)代化教學(xué)手段和信息技術(shù)的應(yīng)用 |
| 三、深度改善教學(xué)評(píng)價(jià) |
| (一)豐富課堂評(píng)價(jià)主體,重視思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià) |
| (二)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與紙筆測(cè)驗(yàn)相結(jié)合 |
| 四、深度強(qiáng)化教學(xué)反思 |
| (一)重視教學(xué)反思,調(diào)整教學(xué)行為 |
| (二)引導(dǎo)學(xué)生反思,深化鞏固認(rèn)知 |
| 五、深度理解師生關(guān)系 |
| (一)提升教師自身素養(yǎng) |
| (二)構(gòu)建新型師生關(guān)系 |
| 第六章 基于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的區(qū)域地理深度教學(xué)設(shè)計(jì)案例 |
| 一、案例設(shè)計(jì)要素 |
| 二、《流域的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域?yàn)槔方虒W(xué)設(shè)計(jì) |
| 第七章 結(jié)語 |
| 一、主要結(jié)論 |
| (一)劃分了區(qū)域認(rèn)知的構(gòu)成要素和水平 |
| (二)系統(tǒng)總結(jié)了地理深度教學(xué)的內(nèi)涵與策略 |
| (三)了解了高中生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)現(xiàn)狀 |
| (四)發(fā)現(xiàn)了高中區(qū)域地理教學(xué)存在的問題 |
| (五)提出了基于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的高中區(qū)域地理深度教學(xué)策略 |
| 二、創(chuàng)新之處 |
| 三、不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 高三定位考試地理綜合題 |
| 附錄B 課堂觀察量表 |
| 附錄C 教師訪談提綱 |
| 附錄D 高中生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)調(diào)查問卷(教師問卷) |
| 附錄E 高中生區(qū)域地理學(xué)習(xí)意愿調(diào)查問卷(學(xué)生問卷) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
（3）普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)間的問題資源開發(fā)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究的緣起 |
| 1.1.1 新一輪課程改革的要求 |
| 1.1.2 教師對(duì)新課程認(rèn)識(shí)上的幾個(gè)問題 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 國外對(duì)教育目標(biāo)分類學(xué)的研究概述 |
| 1.2.2 國內(nèi)對(duì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的研究 |
| 1.2.3 國內(nèi)對(duì)問題資源開發(fā)的研究現(xiàn)狀概述 |
| 1.2.4 教師專業(yè)發(fā)展研究 |
| 1.3 基本概念的界定 |
| 1.3.1 課程標(biāo)準(zhǔn) |
| 1.3.2 教學(xué)目標(biāo) |
| 1.3.3 問題 |
| 1.3.4 問題資源 |
| 1.4 研究的意義 |
| 1.4.1 促進(jìn)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合 |
| 1.4.2 促進(jìn)了地理教師專業(yè)發(fā)展 |
| 1.4.3 推動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革 |
| 1.4.4 提高地理課堂教學(xué)效益 |
| 1.5 研究的內(nèi)容和方法 |
| 1.5.1 研究內(nèi)容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 實(shí)施方案 |
| 2 普通高中地理課程問題資源開發(fā)的必要性 |
| 2.1 對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)問題 |
| 2.1.1 學(xué)校教育目的系統(tǒng) |
| 2.1.2 高中地理教育目的系統(tǒng) |
| 2.2 對(duì)“大綱”與“課標(biāo)”指導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)誤區(qū) |
| 2.2.1 目標(biāo)價(jià)值的理念誤區(qū) |
| 2.2.2 目標(biāo)主體的定位誤區(qū) |
| 2.2.3 目標(biāo)內(nèi)容的自主誤區(qū) |
| 2.2.4 目標(biāo)要求的達(dá)成誤區(qū) |
| 2.2.5 目標(biāo)評(píng)價(jià)的手段誤區(qū) |
| 2.3 教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在問題 |
| 2.3.1 對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)認(rèn)識(shí)不清 |
| 2.3.2 教師實(shí)踐中存在的問題 |
| 3 普通高中地理課程問題資源開發(fā)的策略 |
| 3.1 構(gòu)建區(qū)域?qū)用鎲栴}資源開發(fā)三級(jí)主體 |
| 3.2 開辟地理課程問題資源開發(fā)線路 |
| 3.3 采用多種方式開發(fā)地理課程問題資源 |
| 4 普通高中地理教師問題資源開發(fā)能力提升策略 |
| 4.1 參與地理資源庫構(gòu)建，提升問題資源理解能力 |
| 4.1.1 行為動(dòng)詞分類庫建設(shè)的提出 |
| 4.1.2 行為動(dòng)詞分類庫構(gòu)建的意義與價(jià)值 |
| 4.1.3 行為動(dòng)詞分類庫構(gòu)建的操作策略 |
| 4.2 融入主題研訓(xùn)活動(dòng)，提升問題資源開發(fā)方法掌握能力 |
| 4.2.1 老師期待掌握地理課程問題資源開發(fā)的技能 |
| 4.2.2 老師融入主題研訓(xùn)的價(jià)值和意義 |
| 4.2.3 “課標(biāo)”細(xì)化策略的“主題研訓(xùn)”活動(dòng)實(shí)施 |
| 4.3 借力賽課平臺(tái)，提升問題資源開發(fā)實(shí)踐能力 |
| 4.3.1 明確賽課應(yīng)處理好的關(guān)系 |
| 4.3.2 團(tuán)隊(duì)協(xié)作，研磨教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 5 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附件 |
| 致謝 |
（4）“金屬礦物的開發(fā)利用”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（論文提綱范文）
| 一、教學(xué)背景 |
| 二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想 |
| 三、教學(xué)目標(biāo) |
| 1. 知識(shí)與技能。 |
| 2. 過程與方法。 |
| 3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀。 |
| 四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) |
| 五、主要教學(xué)過程 |
| 六、教學(xué)反思 |
（5）突出區(qū)域地理的復(fù)習(xí)策略（論文提綱范文）
| 1. 確定區(qū)域位置是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的前提和基礎(chǔ) |
| 2. 突出地理區(qū)域特征, 掌握綜合分析的基本方法 |
| 2.1 綜合分析區(qū)域的自然和人文要素。 |
| 2.2 研究自然要素之間、人文要素之間、自然和人文要素之間相互影響、相互制約的關(guān)系。 |
| 2.3 綜合區(qū)域特征對(duì)比區(qū)域差異。 |
| 2.4 把國土整治、可持續(xù)發(fā)展的觀念融入?yún)^(qū)域復(fù)習(xí)之中。 |
| 3. 關(guān)注熱點(diǎn)區(qū)域, 回歸地理基礎(chǔ)知識(shí) |
（6）談高三階段初中地理內(nèi)容復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)（論文提綱范文）
| 一、立足點(diǎn):綱要導(dǎo)引, 自主復(fù)習(xí)鋪墊 |
| 二、關(guān)鍵點(diǎn):主導(dǎo)整合, 圖文專題提煉 |
| 三、支撐點(diǎn):媒體支持, 維持激活狀態(tài) |
四、談高三階段初中地理內(nèi)容復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]PBL教學(xué)模式在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 卑立靜. 河南大學(xué), 2020(02)
- [2]基于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的高中區(qū)域地理深度教學(xué)研究[D]. 鄒寧. 河南大學(xué), 2018(01)
- [3]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)間的問題資源開發(fā)研究[D]. 諶建民. 四川師范大學(xué), 2013(01)
- [4]“金屬礦物的開發(fā)利用”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思[J]. 袁東霞. 教育實(shí)踐與研究（B）, 2011(12)
- [5]突出區(qū)域地理的復(fù)習(xí)策略[J]. 鄭小玲. 考試周刊, 2009(12)
- [6]談高三階段初中地理內(nèi)容復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)[J]. 曹建軍,于萍. 地理教育, 2003(01)
標(biāo)簽：地理論文; 自然地理論文; 教學(xué)理論論文; 地理科學(xué)論文; 地理教學(xué)論文;