一、探索有效途徑,提高五年制英語專業(yè)英語口語表達能力（論文文獻綜述）
朱海霞[1]（2021）在《英語專業(yè)學生商務英語寫作能力的實證分析》文中提出商務英語寫作是高校商務英語專業(yè)的一門重要課程,有助于提高學生商務知識和英語語言的綜合運用能力,也是學生完成畢業(yè)論文和進入職場的前提基礎。本文基于2015—2019年某高校選修"商務英語寫作"課程學生的作文構(gòu)建語料庫,從整體水平、發(fā)展規(guī)律和寫作問題,探尋學生的商務英語寫作能力,并分析原因、提出建議。結(jié)果顯示:商務英語寫作總體水平呈逐年上升趨勢;商務寫作能力與訓練強度、商務主干課程數(shù)量和學生前期英語水平正相關;學生寫作問題集中在禮貌周全、格式、語法和詞匯方面。本文發(fā)現(xiàn)可以通過增加商務體驗訓練、促進師生互動和生生互動、強化課程論文制度,以幫助學生提高商務英語寫作技能。
?？停℉AYKEL T0UMI）[2]（2021）在《多語背景下突尼斯中文教育發(fā)展研究》文中進行了進一步梳理突尼斯中文教育自上世紀70年代開始,經(jīng)過40多年的發(fā)展,取得了一定的成就,但在師資、教材、教學法等方面仍然存在許多亟需解決的問題,這些問題在一定程度上限制了突尼斯中文教育的良好發(fā)展。本文立足于語言規(guī)劃和漢語國際傳播理論,對突尼斯中文教育進行歷時與共時的研究,聚焦突尼斯中文教育的“三教”（師資、教材、教法）問題,分析突尼斯?jié)h語教學存在的問題和影響突尼斯中文教育發(fā)展的主要因素,評析中文教育在突尼斯的地位,提出突尼斯中文教育發(fā)展的對策,不僅可以為中文教育國別化研究增加一個個案,豐富國際漢語教學研究,同時本文研究結(jié)論有助于促進突尼斯中文教育水平的提升,并且對阿拉伯國家和非洲國家的中文教育發(fā)展具有一定借鑒意義。本研究主要采用問卷調(diào)查、訪談等方法收集研究資料。我們對突尼斯高等語言學院、布爾吉巴語言學院和19所開設中文課程的高中學校的學生進行了問卷調(diào)查,對在大學任教的7位本土漢語教師和1位輸入式教師以及在高中任教的7位本土漢語教師進行了訪談,實地走訪了突尼斯高等語言學院、布爾吉巴語言學院、馬爾薩高中等開設中文教育的學校和機構(gòu),掌握了大量第一手研究材料,在對調(diào)查資料進行分析的基礎上,得出以下研究結(jié)論:師資方面,突尼斯中文教師數(shù)量較少,可分為兩大類:一類是輸入型教師,即由中國國家漢辦派出的中國教師（7人）;一類是突尼斯本土漢語教師（25人）,其中在中國大學獲得博士學位的教師4人,畢業(yè)于突尼斯高等語言學院漢語本科專業(yè)的教師21人。突尼斯?jié)h語師資方面存在的主要問題是:合格中文教師短缺;中文教師素質(zhì)有待提高;缺乏中文教師選拔和評估標準;中文教師的專業(yè)培訓不足;教師收入偏低導致教師熱情不高。改進突尼斯中文師資的對策為:制定突尼斯本土中文教師標準;加大本土教師培養(yǎng)力度,充實突尼斯中文師資力量;加強中文教師入職培訓和在職培訓;提高中文教師待遇水平。教材方面,40年以來突尼斯各高校中文教育一直使用中國政府贈送的通用型教材,以《新實用漢語課本》為主,本土中文教材只有一套在高中使用的教材《龍》,缺乏針對高校和培訓機構(gòu)的本土中文教材。教材方面存在的主要問題是:輸入型教材缺乏對突尼斯學習者的針對性;本土中文教材嚴重缺乏;教材種類不夠豐富。改進突尼斯本土中文教材的對策為:培養(yǎng)漢語知識足以承擔編寫任務的本土教師;本土教師和中國教師一起參加編寫教材的項目;注重開發(fā)縱向的系列教材和橫向的配套教材;根據(jù)突尼斯學習者的特點篩選教材內(nèi)容。課程與教學方面,突尼斯缺乏一套科學有效的教學法來支撐中文教學,教師常常是按照自己的想法來決定用什么樣的教學方法,采用的教學法以語法翻譯法為主,部分教師也采用任務型教學法和游戲教學法。漢語課程設置和教學法方面存在的主要問題是:課程設置不夠合理,不利于聽說能力的培養(yǎng);教學手段單一,教學方法不夠豐富;教學中缺乏中國文化元素,不能滿足學習者需求。改進突尼斯?jié)h語教學的對策為:優(yōu)化課程設置,強化聽說能力培養(yǎng);創(chuàng)造中文情景,營造輕松氛圍,增加學習者的開口率;采用任務教學法,激發(fā)學習者的學習動力;為漢語學習者創(chuàng)造更多文化體驗和語言實踐的機會。從語言規(guī)劃角度看,突尼斯是一個多語社會,中文在突尼斯的地位不太高,中文教育的競爭力有待提升。突尼斯中文教育發(fā)展面臨的主要困境是:中文教育缺乏政府的重視和支持;中文教育體系不完整,教育機構(gòu)數(shù)量無法滿足中文學習需求;突尼斯中文教育存在“四缺”現(xiàn)象,即:缺乏行業(yè)標準、缺少專業(yè)的漢語師資、缺少有針對性的本土漢語教材、缺少適合突尼斯學習者的漢語教學法,直接影響了中文教育的質(zhì)量。為了更好地發(fā)展突尼斯的中文教育,本文提出以下對策:（一）政府應更加重視中文教育,為中文教育發(fā)展提供更多支持;（二）增加各級各類中文教育機構(gòu)的數(shù)量,擴大中文教育規(guī)模;（三）加快制定相關的行業(yè)標準（包括漢語能力標準、教學大綱、教師標準等）,確保中文教育的規(guī)范化發(fā)展;（四）解決“三教”中存在的問題,提升中文教育水平;（五）加強與中國高校和中國政府相關部門的合作;（六）借鑒法國中文教育的有關標準和漢語教材。非洲國家和阿拉伯國家在中文教育發(fā)展上存在一些共同特點,因此突尼斯中文教育發(fā)展的解決方案對其他非洲和阿拉伯國家有一定借鑒意義。
龔維君[3]（2019）在《改革開放以來我國外國文學課程設置與中國現(xiàn)代化進程研究》文中進行了進一步梳理改革開放以來我國在政治、經(jīng)濟等多方面都有了極大的發(fā)展,教育作為傳播文化的主要途徑之一推動著我國文學現(xiàn)代化的進程。改革開放之初,為積極恢復生產(chǎn)與發(fā)展,推進我國的現(xiàn)代化進程,對發(fā)達國家的借鑒學習是我國發(fā)展的必經(jīng)之路。外國文學作為其他國家文化的一部分,也成為我國借鑒學習的一部分。故本文將以現(xiàn)代化為背景,對改革開放以來我國部分高校的外國文學課程設置進行研究分析。本文將以語言類高校上海外國語大學為主,對其改革開放以來不同時期的外國文學課程設置進行對比分析,同時選取綜合類高校南京大學以及師范類高校北京師范大學為例,對二十一世紀以來不同類型的高校的外國文學類課程設置進行研究分析。本論文共分為六章。第一章緒論,簡要闡明研究目的、研究意義、研究方法等內(nèi)容,構(gòu)建論文研究框架。第二章綜述國內(nèi)外相關研究的現(xiàn)狀。第三章梳理改革開放以來我國的外國文學課程設置的現(xiàn)代化背景:從改革開放以來我國的現(xiàn)代化思潮、政治現(xiàn)代化進程、經(jīng)濟現(xiàn)代化進程以及文學現(xiàn)代化進程四個方面著手,對改革開放以來我國的現(xiàn)代化進程進行梳理。第四章主要考察改革開放至二十世紀末期上海外國語大學外國文學課程設置情況。研究發(fā)現(xiàn)改革開放初期上海外國語大學的課程設置中更為注重對語言基礎的教育學習,對于外國文學類的課程設置較改革開放前有明顯增加,但研究內(nèi)容較為寬泛,課程數(shù)量與基礎語言類課程相比仍有較大差距。第五章主要研究新世紀以來我國高校的外國文學課程設置情況。通過對上海外國語大學、南京大學以及北京師范大學三所不同類型的高校進行研究發(fā)現(xiàn),新世紀以來各大高校對人文教育的關注程度愈加深厚,外國文學類課程在課程設置中所占比重越來越大,課程設置日趨合理化。三所高校雖有所區(qū)別,但是均增加了外國文學類課程的數(shù)量,增設了大量具有針對意義的外國文學流派或作品研究的課程。第六章是結(jié)語,對未來相關研究的展望,同時歸納本研究發(fā)現(xiàn)?；趯Ω黝悮v史史料以及各校的課程設置的梳理分析,本研究得出以下結(jié)論:一是新中國成立初期,外國文學課程設置受到國家政治層面的影響,為了培養(yǎng)學生的愛國情懷,學校開設了多種歷史類課程,外國文學類課程數(shù)量較少,研究范圍大。二是自改革開放至二十世紀末期,受國家重視經(jīng)濟發(fā)展的政策影響,高校課程設置出現(xiàn)調(diào)整,趨于合理化,外國文學課程占比有所上升,研究涉及的國家均為發(fā)達國家,研究內(nèi)容開始深化。三是二十一世紀以來,人文教育開始受到關注,文學類課程得到了更多的關注,不論是哪一類型的高校,這一時期的外國文學類課程所占比重都較大,涉及國家更為多元化,研究廣度更大,研究內(nèi)容也更為細致化。
阮瓊煜[4]（2020）在《小語種專業(yè)外語焦慮現(xiàn)狀和來源探究 ——以阿拉伯語專業(yè)為例》文中進行了進一步梳理在外語學習研究領域,從學習者差異視角出發(fā),外語學習專家發(fā)現(xiàn)除個體認知能力和人格特點因素之外,情緒和情感變量在語言學習中發(fā)揮的影響不容忽視。外語焦慮,是學習者在外語學習過程中產(chǎn)生的特有情感,對語言學習過程和結(jié)果有著重要的影響。克拉申二語習得理論中的情感過濾假說認為焦慮情緒對語言習得結(jié)果有負面影響。大量的實證研究亦表明,外語焦慮和成績之間基本存在著負相關。外語焦慮研究在焦慮影響,量表制定,影響因素,降低焦慮的措施等方面已有不少成果。但國內(nèi)的外語焦慮研究以英語學習焦慮獨大,其他語種基本空白。中國的深入對外開放急需多語種人才,小語種的教育和學習急需受到重視。小語種專業(yè)大學生為國家小語種人才培養(yǎng)的主要對象。不同于學習通用英語的其他專業(yè)和英語專業(yè)大學生,他們是有經(jīng)驗的二語學習者。英語和小語種學習者的初始心智和生理條件不同,小語種在中國也有不同的語言條件和語言特點。鑒于目前小語種的語言焦慮尚未有較為全面和深入的相關研究,因此本文以阿拉伯語專業(yè)本科生為例,探究阿拉伯語本科生阿語學習焦慮,重點從多項技能維度進行實證,并探究焦慮產(chǎn)生的主要原因。本研究采用定量和定性的研究方法對兩所高校共181名阿語專業(yè)本科生進項研究。結(jié)果顯示,阿拉伯語專業(yè)學生在聽、說、讀、寫四個技能上均存在焦慮感,其中聽力最高,閱讀第二,口語第三,寫作最低。聽力焦慮處于高焦慮水平其余三項均為中度焦慮。一般阿語焦慮（阿語課堂焦慮量表測量）處于中等焦慮水平,低于阿語聽力焦慮,但高于其余三項技能焦慮。阿語技能焦慮共可解釋一般阿語焦慮的60.9%變化,阿語口語焦慮和一般阿語技能焦慮最相關。阿語技能焦慮主要原因如下:聽力參數(shù)原因,低自信和聽力擔心為阿語聽力焦慮三大原因;理解能力不夠,閱讀材料參數(shù)（主題,語法,詞匯）和閱讀技巧缺乏為阿語閱讀焦慮三大原因;低自信,阿語即時回答,教師提問,擔心犯錯,阿語口語水平低和口語焦慮恐懼為阿語口語焦慮主要原因;限制時間,害怕評價擔心結(jié)果和缺少準備為阿語寫作焦慮三大原因。一般阿語焦慮原因由內(nèi)在原因和外在原因兩類組成。5個內(nèi)在原因為語言水平低;主觀努力不夠;自信心低;學習狀態(tài)不佳和高目標,高自我期待。9個外在原因為阿語復雜、難;同伴,導師和父母壓力;考試;教師教學（課堂提問等活動）和態(tài)度;課業(yè)壓力;語言環(huán)境缺失,合適學習資料少;文化沖突;競爭（績點/成績/出國名額）和課程設置不合理。
向慧[5]（2020）在《“三型”勞動者培養(yǎng)目標下高職商務英語專業(yè)課程設置研究》文中研究指明當前我國社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。十九大報告中提出“完善職業(yè)教育”、“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”。因此,“知識型、技能型、創(chuàng)新型”（以下簡稱“三型”）是當前黨和國家對勞動者素質(zhì)的精準研判,也是職業(yè)教育應對社會發(fā)展的具體回應。綜合來看,勞動者素質(zhì)發(fā)展從經(jīng)驗到技能、再到經(jīng)驗與技能相結(jié)合、技能與知識結(jié)合,最終集知識、技能、創(chuàng)新為一體,同時教育內(nèi)容上也經(jīng)歷了“應會”、“應知應會”并重到三型合一的發(fā)展過程,從而職業(yè)教育政策、理論也形成了自身的發(fā)展邏輯。商務英語專業(yè)人才是當前我國對外經(jīng)貿(mào)急需的高級專門人才,亟需按照“三型”勞動者素質(zhì)要求進行培養(yǎng),按照“三型”的能力要求優(yōu)化課程體系,是落實新時期職業(yè)教育理念的必然選擇。首先,按照目的性抽樣原則并結(jié)合區(qū)域分布和培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu),確定11份高職商務英語專業(yè)培養(yǎng)方案作為研究樣本,對發(fā)布時間、整體結(jié)構(gòu)以及具體的培養(yǎng)目標定位、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學時安排、專業(yè)課程內(nèi)容等方面進行分析,發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)方案更新調(diào)整具有滯后性、較少院校認識到商務實踐的重要性,且存在培養(yǎng)目標偏向趨同化,“三型”特征不明顯,課程結(jié)構(gòu)欠合理,商務、英語“兩張皮”,重理論輕實踐和缺乏創(chuàng)新類課程等問題。究其原因主要在于專業(yè)教學標準缺失而課程導向偏離,“三型”勞動者培養(yǎng)要求新而課程適應滯后,專業(yè)建設歷史短而無課程模板借鑒。然后,通過網(wǎng)絡爬蟲技術抓取17494條有效數(shù)據(jù),按照大數(shù)據(jù)分析理念,企業(yè)對高職商務英語專業(yè)訴求體現(xiàn)為對相關英語等級證書、英語口語和寫作能力要求較高,且需要具有扎實的外貿(mào)業(yè)務運作技能、跨文化交際能力以及創(chuàng)新能力?；诖?當前高職商務英語專業(yè)課程設置與企業(yè)需求對接不夠精準,學生能力體系與社會需求不契合,人才供需脫節(jié),而導致這種現(xiàn)象的原因主要是高職院校在設置課程時對企業(yè)的需求調(diào)研不充分、課程設置中企業(yè)角色不到位。因此,優(yōu)化高職商務英語專業(yè)課程設置尤為迫切?；谀芰Ρ疚焕碚?按照職業(yè)性、系統(tǒng)性、針對性、發(fā)展性原則,以企業(yè)需求、工作過程系統(tǒng)化要求、個性發(fā)展需求和終身學習的自覺為依據(jù)進行課程設置優(yōu)化。提出以“三型”培養(yǎng)要求為基本架構(gòu)優(yōu)化課程目標,對標企業(yè)崗位所需的基礎知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和三者有機統(tǒng)一;以崗位職業(yè)能力對接“三型”培養(yǎng)要求,促進課程設置從學科體系中心向崗位任務中心轉(zhuǎn)化,根據(jù)崗位任務確定典型工作任務,優(yōu)化課程內(nèi)容,包括增設與企業(yè)需求對接的創(chuàng)新類課程、商務實際操作技能課程、補充中西方商務文化等。圍繞“三型”勞動者培養(yǎng)目標,以“崗位任務”為主線,以典型崗位任務架構(gòu)主題模塊,呈現(xiàn)“串行-相連”的知識結(jié)構(gòu),形成課程內(nèi)容與職業(yè)能力對接的“米”字型課程樣態(tài)。與此同時,為保證這一課程設置順利實現(xiàn)“三型”目標,還需要健全專業(yè)課評估措施,形成專兼職教師協(xié)同發(fā)展機制,加強實訓基地管理以及夯實校企合作等一系列質(zhì)量保證機制。
劉微[6]（2020）在《近代中國英語學科教育研究（1862-1937）》文中研究指明近代中國英語教育的興起是中國被迫融入世界一體化進程中的產(chǎn)物。從改變政治外交的被動局面到學習西方先進科技文化的主動訴求,英語憑借其在近代中國社會轉(zhuǎn)型中發(fā)揮的關鍵性作用,藉以近代新學制被正式確立為國民教育體系的重要學科。本文以近代中國早期英語的傳播為背景,從香港地區(qū)的英語教育著手,對近代中國本土英語學科的建立及教育發(fā)展進行全景式勾勒與歷時性考察,研究內(nèi)容既有對英語學科教育每個發(fā)展階段特征的概括,也有對相應時期英語教育政策的梳理;既有對全國英語學科教育的整體描述,也有對個別地區(qū)、個別教學機構(gòu)英語教育的深層剖析;既有以英語教育活動為對象的本體研究,也有對英語教育與財政經(jīng)濟互動關系的探討;既有對近代中國英語學科教育范式的歸納,也有對其社會功能、存在的問題以及經(jīng)驗啟示的總結(jié)。論文主要內(nèi)容分述如下:文章導論部分主要闡明了選題緣由及研究意義,對研究的相關概念與范圍進行界定,通過對本選題相關的學術史進行回顧,總結(jié)了之前研究的不足之處及本文的研究思路,最后交待了本文的研究方法。第一章介紹了英語在中國早期的傳播情況。清政府閉關鎖國的政策與西方列強對外擴張之間的矛盾催生了近代英語通事與中國洋涇浜英語。本章通過對其不同發(fā)展階段的梳理,論述了兩者在掃除語言障礙、溝通中西方面所起到的積極作用與存在的問題,以及中國逐步卷入世界市場后急需開展正規(guī)英語教育的訴求。第二章分析了近代中國香港早期的英語教育。筆者對英華書院、馬禮遜學堂等幾所具有代表性的教會學校進行考察,揭示其英語教學的具體情形及特點。此外,還分析了香港地區(qū)英語教育政策的變化以及該地區(qū)對近代中國英語教育產(chǎn)生的影響。第三章探討了處于起步階段的近代中國英語學科教育。筆者除了對洋務運動時期外語學堂與軍事技術學堂的英語教育進行了詳細的描述,還對京滬粵三地的同文館作了較為全面的比較分析。通過回顧這一時期教會學校關于“英語教學”問題爭論的整個過程,闡述了這次爭論對本土英語教育產(chǎn)生的重要意義。第四章論述了近代中國英語學科教育制度化的過程。筆者討論了從清末到民國幾次重要學制變革以及不同學制下初等、中等、高等三個不同階段英語學科教育的情況;分別以南開中學與北京大學為個案,從歷史沿革、教學師資、教材、教學管理等方面對這兩所學校的英語學科教育進行微觀層面分析及歷史評價,揭示了近代中國英語學科教育的水準與運行實態(tài);最后,從經(jīng)費的籌措與使用探究了英語教育與財政經(jīng)濟的關系。第五章分晚清時期與民國初中期兩個時間段對近代中國的英語教育政策進行了歷時梳理,展現(xiàn)其演變進程、基本特點及發(fā)展趨勢;從教育目標、教材使用、教育研究與教學評價四個方面總結(jié)了近代中國英語學科教育的基本范式。第六章從張之洞的外語教育思想入手,揭示了武漢地區(qū)英語學科教育由改制傳統(tǒng)書院再到創(chuàng)設新式學堂的發(fā)展路徑,通過學制的更迭分析不同時期武漢地區(qū)英語學科教育的發(fā)展變化,并結(jié)合全國英語學科教育的格局歸納出近代武漢地區(qū)外語學科教育的特點。結(jié)語部分是對近代英語學科教育的歷史評價,包括英語教育的社會功能與歷史作用,以及存在的問題與啟示。本文通過研究近代中國英語學科教育的歷程,藉以重新審視當下英語學科教育中存在的問題與弊端,以歷史關照現(xiàn)實。筆者期望在今天人類命運共同體的歷史語境中,科學認識英語學科的地位,挖掘英語學科教育的內(nèi)涵,通過深化英語學科教育改革,全面提高英語教學水平。在與世界交往的過程中,以英語為通用語發(fā)出中國聲音、傳播中國文化。
魏琴[7]（2019）在《高職院?！队變河⒄Z教育》課程教學問題及對策研究 ——基于A學院的調(diào)查》文中提出隨著新媒體時代的到來,越來越多幼兒園、幼兒培訓機構(gòu)也陸續(xù)開設了幼兒英語課程,幼兒英語教師對幼兒的英語啟蒙教育起著關鍵作用。但是由于多方面的因素影響,導致幼兒英語教育教學中的問題層出不窮。社會對幼兒英語教育的重視程度不斷提高,培養(yǎng)出適應社會需求的幼兒英語教師成為高職院校學前教育專業(yè)的重要任務之一。本文主要研究高職院?！队變河⒄Z教育》課程的教學現(xiàn)狀,以及如何優(yōu)化《幼兒英語教育》課程,培養(yǎng)出既掌握學前教育專業(yè)知識技能,又具備幼兒英語教育教學能力的幼兒英語教師。本文通過對文獻研究發(fā)現(xiàn),我國有關“幼兒英語教學”研究的比較深入,而且很早就已經(jīng)開始了,但是有關“幼兒英語教師師資培養(yǎng)”和《幼兒英語教育》課程教學的研究確實比較少,而且不夠全面。通過對文獻進行整理發(fā)現(xiàn),該課程教學主要在師資配備、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、教材選擇等方面存在教學問題。在查閱文獻的基礎上,筆者對《幼兒英語教育》課程的教學理論進行了分析,高職院校旨在培養(yǎng)實用型人才,因此該課程教學應該以需求理論作為調(diào)查研究的理論基礎,使課程教學滿足目標行業(yè)、學生學習以及教學的需求。同時,還需以建構(gòu)主義學習理論為本研究教學改革對策的理論基礎,充分激發(fā)學生的學習的主動性和積極性。在分析《幼兒英語教育》課程的教學特點的過程中,筆者更加明確了高職《幼兒英語教育》的課程現(xiàn)狀的調(diào)查方向和改革方向。在進行《幼兒英語教育》課程現(xiàn)狀調(diào)查之前,筆者研究并分析了X學院幼兒英語課程教學改革的具體情況,其中包括:X學院《幼兒英語教育》課程中曾出現(xiàn)的教學問題,X學院《幼兒英語教育》課程教學改革的主要舉措等,并從X學院教學改革中汲取了一些成功的經(jīng)驗,以作為A學院《幼兒英語教育》課程教學改革對策的參考。通過對需求分析理論進行深入學習,并借鑒X學院的問卷和訪談提綱,筆者對A學院《幼兒英語教育》課程教學現(xiàn)狀展開了調(diào)查。調(diào)查過程主要分為三個階段:第一階段進行預調(diào)查,先進行小規(guī)模的問卷調(diào)查,并根據(jù)結(jié)果對調(diào)查問題進行適當?shù)恼{(diào)整;第二階段進行正式調(diào)查,分別對A學院2017級和2018級學前專業(yè)的學生、幼教行業(yè)相關人員和《幼兒英語教育》課程教師進行調(diào)查。第三階段,對采集的數(shù)據(jù)從“師資配備、課程設置、教學內(nèi)容”等方面進行分析整理,了解該課程的教學現(xiàn)狀。通過對數(shù)據(jù)進行分析整理了解到,A學院《幼兒英語教育》課程教學主要有師資配備、教學內(nèi)容、課程設置等方面的問題,具體如下:一、《幼兒英語教育》課程教師多數(shù)是英語教育專業(yè)的教師,缺乏幼兒英語教學經(jīng)驗;二、學生生源比較復雜,英語基礎水平和學習習慣較差,學習積極性也不高;三、教材內(nèi)容缺乏幼兒英語教學方法和活動設計,還有的教材內(nèi)容存在著偏、舊、難的現(xiàn)象;四、課程設置方面,課時較少,無法完成教學任務;五、校外實訓中,實習中缺乏有效指導,實習目標還不夠明確;六、課程教學方法比較單一;七、評價方式未考查到學生的幼兒英語教學能力。通過對該課程的教學現(xiàn)狀進行原因分析,筆者提出改革對策建議如下:第一,從《幼兒英語教育》課程教師“英教化”、“幼教化”和溝通能力三方面加強教師教學能力培訓;第二,調(diào)整課程設置,適當增加課時,明確課程定位;第三,以“學生為本、就業(yè)為導向、能力為基礎、專業(yè)為特色、實用化為原則”優(yōu)化教學內(nèi)容;第四,使用“情景教學法、游戲教學法、全系全感教學法”等多樣化教學方法;第五,通過合理規(guī)劃時間規(guī)范管理模式等方式,利用好實訓基地;第六,從評價目標、評價方法等四個方面優(yōu)化評價方式。
王月[8]（2019）在《英文繪本在幼專生口語教學中的實證研究》文中認為幼專生是未來幼兒園的施教者,其英語口語交際與聽說能力相較于讀寫等其他能力,則更加具有工作的必要性。因此,英語口語聽說能力受到越來越多的重視,并成為幼專生英語教學的中心任務。然而受到教學現(xiàn)實的限制,幼專生的英語口語能力除了存在開口困難、語音語調(diào)不規(guī)范等基本問題外,他們沒有英語思維習慣、中式英語現(xiàn)象嚴重等問題的存在,使得口語交際能力的培養(yǎng)更加困難。鑒于上述幼專生口語教學現(xiàn)狀中普遍存在的問題,筆者設計了以英文繪本為主要教學手段的幼專生英語口語教學方案,并實施了專門的教學實驗,力求深入探討以下三個問題:第一,如何將英文繪本應用于幼專生口語教學?第二,通過英文繪本教學能否提高幼專生口語水平?第三,通過英文繪本教學能否激發(fā)幼專生口語學習興趣?實驗在筆者所任教的幼兒師范高等?？茖W校開展,歷時一個學期,16個教學周,所針對的是學前教育專業(yè)五年制大專班一年級的部分學生。實驗班和對照班班額相當,且英語口語水平相當,便于進行實驗比對。在實驗的準備階段,筆者結(jié)合幼專生自身及專業(yè)特點,依據(jù)口語教學規(guī)律,系統(tǒng)地對實驗中所將利用到的繪本,依據(jù)屬性、畫風與文字難易程度等進行了分類與挑選,隨即制定了一個詳細清晰的16周實驗計劃。實驗采取標準的四步式ARAR英文繪本口語教學操作流程,以求實驗操作嚴謹規(guī)范。實驗過程中,筆者主要運用了前測、后測、課堂觀察法和訪談法開展研究。前、后測是指在實驗開展前、實驗結(jié)束后選擇統(tǒng)一來源、測試內(nèi)容與題量難度水平具有一致性的測試材料,對學生進行了測試,以確保實驗的可比性,并利用數(shù)據(jù)檢測實驗的進展與結(jié)果;課堂觀察法是對幼專生英文繪本口語教學的課堂教學情況與學生的狀態(tài)和反饋進行觀察;訪談法是指筆者在實驗結(jié)束后一對一的對每一個參與實驗的學生進行訪談,并對訪談結(jié)果予以歸納分析。最后,筆者對實驗數(shù)據(jù)、課堂觀察結(jié)果、訪談結(jié)果進行了深入的分析,得出結(jié)論。首先,實驗結(jié)果表明英文繪本教學可以有效地激發(fā)實驗參與者的英語口語學習興趣。課堂觀察與訪談結(jié)果清晰地解釋了學生在參與實驗的過程中,心態(tài)由被動、消極到積極主動轉(zhuǎn)變的全過程。他們的前、后測成績作為實驗數(shù)據(jù)亦對此作出了有效的印證。其次,學生的英語口語成績出現(xiàn)上升的趨勢,并最終在整體上實現(xiàn)了英語口語水平的提高。第三,實驗所設計的英文繪本口語教學安排及課堂操作方法,因?qū)嶒炦_到了較好的結(jié)果,可以被認定為英文繪本應用于幼專生口語教學的有力方案。本教學實驗在一定程度上,證實了英文繪本應用于幼專生口語教學的可行性與可控性。本教學實驗完滿地達到了研究目的。
羅軍[9]（2018）在《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下五年制高職英語課程教學改革研究》文中認為國務院2015年7月4日印發(fā)了《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》。此后,“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為各行業(yè)追捧的熱詞并影響到了教育領域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對教育的影響是全方位的,如教育教學資源的開發(fā)、教學方式與手段的創(chuàng)新、課堂教學組織形式的變革等等。那么,在這樣的背景下,高職英語課程教學何去何從?本文以xx職業(yè)學院為例,對五年制高職英語課程教學存在的問題及解決策略進行探討,試圖為五年制高職英語課程教學改革提供參考建議。論文主要采用文獻法、問卷調(diào)查和行動研究等方法展開研究。首先簡要陳述了研究的背景、目的與意義,對五年制高職英語課程教學方面的研究成果進行了歸納梳理。并對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景及特征進行了分析,同時分析了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給五年制高職英語課程教學帶來的影響;其次,通過問卷調(diào)研對xx職業(yè)學院五年制高職英語課程教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查,揭示了教學中存在的主要問題。研究發(fā)現(xiàn),五年制高職英語課程教學主要存在四個方面的問題:第一,五年制高職英語教學目標缺乏針對性,教學效果有待提升;第二,教學內(nèi)容缺乏層級性,教學資源有待豐富;第三,教學手段缺乏多樣性,教學理念有待轉(zhuǎn)變;第四,教學評價缺乏激勵性,評價方式有待改進。針對這些問題,本文提出如下策略:以學生基礎為依據(jù),合理選取教材與教學內(nèi)容;以網(wǎng)絡資源為支撐,實現(xiàn)教學目標的梯度上升;以混合式教學為基礎,創(chuàng)新教學模式與手段;以互聯(lián)網(wǎng)技術為手段,完善教學評價體系。
孫莉[10]（2018）在《動態(tài)系統(tǒng)理論視閾下新加坡普通水準華文會考構(gòu)念及反撥效應研究》文中提出有效考試是教育永恒的話題,反撥效應是經(jīng)久不衰的考試現(xiàn)象。本文首次嘗試基于復雜動態(tài)系統(tǒng)理論視閾,運用理論研究、經(jīng)驗研究和實證研究三結(jié)合的研究方法,全方位探索新加坡劍橋普通教育證書（普通水準）華文會考構(gòu)念及反撥效應,希冀為反撥效應的研究提供新的思路,通過探究反撥效應系統(tǒng)的生成和運行機制,找出提高正面反撥效應的正確對策。全文共13章,分為四個部分:第一部分是緒論和文獻綜述,包括第1章和第2章。第1章是緒論,闡述選題緣由、背景、研究思路、內(nèi)容、意義、方法和技術路線。第2章是文獻綜述,首先說明了動態(tài)系統(tǒng)理論的背景、基本觀點、研究方法、研究原則,以及與復雜科學的關系,并介紹了主要復雜科學學派及其理論,描述了復雜動態(tài)系統(tǒng)的特征;然后闡述了語言測試的內(nèi)涵和屬性,梳理了語言測試、語言教學和語言教育的關系,界定了反撥效應的概念與研究層面,并回顧了反撥效應的主要研究內(nèi)容、理論研究和實證研究的情況。這部分的工作是整個研究的基礎,為研究工作的開展廓清了思路,指明了方向。第二部分是理論研究和構(gòu)建框架模型,包括第3章和第4章。第3章是基于動態(tài)系統(tǒng)理論視閾觀察語言測試反撥效應系統(tǒng),闡釋了反撥效應系統(tǒng)的概念內(nèi)涵,剖析了反撥效應系統(tǒng)的特征,提煉了研究視角和方法,明確了系統(tǒng)研究主要圍繞功能、環(huán)境、結(jié)構(gòu)與要素展開,并論述了環(huán)境與系統(tǒng)的關系、環(huán)境分類和環(huán)境特點。第4章是反撥效應系統(tǒng)框架模型的解構(gòu)與建構(gòu),借鑒前人的各項研究成果,站在動態(tài)系統(tǒng)理論的新視角,在整體把握系統(tǒng)的基礎上解構(gòu)系統(tǒng),運用隱喻、特大黑箱、化繁為簡、宏觀和微觀相結(jié)合的復雜范式去認識系統(tǒng),從而構(gòu)建了反撥效應系統(tǒng)的基本架構(gòu)模型。本研究認為反撥效應系統(tǒng)主要由具有執(zhí)行功能的主集成系統(tǒng)和支持其運行的動力次集成系統(tǒng)組成,另外還有一套以人的需求集結(jié)并管理整個系統(tǒng)的控制集成系統(tǒng)。反撥效應系統(tǒng)的主體是人,無論是主集成系統(tǒng)的分析,還是次集成系統(tǒng)的探究,都離不開對主體的洞察。在深入觀察主體活動和系統(tǒng)要素關聯(lián)后,本文又進一步構(gòu)建了主集成系統(tǒng)模型和次集成系統(tǒng)模型。這部分的工作為下一階段的著力點提供了指引,同時也拓展了反撥效應的理論研究。第三部分是經(jīng)驗研究和實證研究相結(jié)合,以構(gòu)建的理論框架模型為指導,對新加坡劍橋普通水準華文會考構(gòu)念及反撥效應系統(tǒng)展開詳細的研究,包括第5章至第10章。第5章翔實地描述了華文會考反撥效應系統(tǒng)環(huán)境,探尋了系統(tǒng)與環(huán)境耦合協(xié)調(diào)的動態(tài)演進路徑。第6章剖析了華文會考反撥效應系統(tǒng)功能,并在深入分析系統(tǒng)構(gòu)成的基礎上勾勒了整個系統(tǒng)的單元組成模型。第7章是對主集成系統(tǒng)的解析,從系統(tǒng)主體入手來探究主集成系統(tǒng),構(gòu)建了主集成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型和關聯(lián)模型。第8章圍繞驅(qū)動次集成系統(tǒng)進行分析,即討論了期望反撥效應系統(tǒng)的決策介主體,繪制了期望模塊的要素組成模型,闡述了華文會考的構(gòu)念和試卷編制,揭示了激活系統(tǒng)的期望驅(qū)動力的生成機理。第9章開始進入傳動次集成系統(tǒng)的探索,先分析了華文會考反撥效應系統(tǒng)的試運行流程和機制,發(fā)現(xiàn)了期望驅(qū)動力是系統(tǒng)運行所需的正向動力;再分析了華文會考的質(zhì)量傳動模塊,著重闡釋了效度和信度兩大子模塊的動力生成和傳動情況,揭示了與主集成系統(tǒng)技術決策評估反饋為節(jié)點的反撥網(wǎng)絡連接的傳送模式。第10章考察語言教育傳動模塊,分析了華文會考系統(tǒng)、華文教學系統(tǒng)和華文備考教學系統(tǒng)的語言觀和教育觀,描述了華文備考教學系統(tǒng)的熵增現(xiàn)象和矛盾力產(chǎn)生過程,指出語言教育模塊的動力生成源于會考與教學的不一致,傳動方式則是通過與華文教學決策關聯(lián)的要素集結(jié)成的網(wǎng)絡向主集成系統(tǒng)傳送正向和負向動力。第11章是社會權(quán)重傳動模塊的風險專論,列出了教育決策產(chǎn)生的直接和間接風險影響力,說明了風險防控力和再生風險影響力的生成邏輯,闡述了邊生成、邊防控、邊傳送、邊合成風險的復雜傳動機制,指出社會權(quán)重模塊傳送的動力對反撥效應系統(tǒng)的運行和演化具有全局性的影響。第四部分是歸納總結(jié)和研究展望,包括第12章和第13章。第12章是對新加坡劍橋普通水準華文會考反撥效應的總結(jié),在歸納概括系統(tǒng)運作機制的基礎上構(gòu)建了系統(tǒng)的動力供應網(wǎng)絡模型和運作機制模型,揭示了反撥效應產(chǎn)生、發(fā)展和變化的原因與主體的意識、決策的制定、教育制度和社會環(huán)境等變量相關,并提出了六條促進華文會考正面反撥效應的具體建議。第13章是結(jié)論,總結(jié)了本文的主要研究成果、創(chuàng)新點,以及后續(xù)研究展望。
二、探索有效途徑,提高五年制英語專業(yè)英語口語表達能力（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、探索有效途徑,提高五年制英語專業(yè)英語口語表達能力（論文提綱范文）
（2）多語背景下突尼斯中文教育發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義 |
| (一) 理論意義 |
| (二) 實踐意義 |
| 三、研究動態(tài) |
| (一) 國別化漢語傳播研究 |
| (二) 國別漢語教學的“三教”問題研究 |
| (三) 有關國家的中文教育研究 |
| (四) 突尼斯中文教育研究 |
| 四、研究內(nèi)容 |
| 五、理論基礎 |
| (一) 語言規(guī)劃理論 |
| (二) 語言傳播理論 |
| 六、研究方法 |
| (一) 問卷調(diào)查法 |
| (二) 訪談法 |
| (三) 文獻法 |
| 第一章 突尼斯國情及中文教育概況 |
| 第一節(jié) 突尼斯共和國概況 |
| 一、突尼斯的地理位置優(yōu)勢 |
| 二、突尼斯歷史回顧 |
| 三、突尼斯的政治格局 |
| 四、突尼斯經(jīng)濟概況 |
| 第二節(jié) 突尼斯的語言使用情況與語言政策 |
| 一、突尼斯的語言使用情況 |
| 二、突尼斯語言政策 |
| 第三節(jié) 突尼斯中文教育概況 |
| 一、突尼斯中文教育發(fā)展歷史 |
| 二、突尼斯的中文教育機構(gòu) |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 突尼斯中文教師研究 |
| 第一節(jié) 突尼斯中文教師發(fā)展背景 |
| 一、突尼斯國民教育體制 |
| 二、突尼斯教師培養(yǎng)體系 |
| 三、突尼斯教師在職培訓體系 |
| 四、突尼斯本土中文教師的培養(yǎng)與培訓 |
| 第二節(jié) 突尼斯中文教師隊伍狀況 |
| 一、突尼斯中文教師的來源 |
| 二、突尼斯高校的中文教師 |
| 三、突尼斯中學的中文教師 |
| 四、突尼斯中文教師的構(gòu)成 |
| 五、突尼斯中文教師的專業(yè)素質(zhì) |
| 第三節(jié) 突尼斯中文師資存在的問題及改進措施 |
| 一、突尼斯中文師資存在的主要問題 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 突尼斯中文教材研究 |
| 第一節(jié) 突尼斯中文教材概況及輸入型教材的適用性 |
| 一、突尼斯中文教材概況 |
| 二、輸入型教材對突尼斯大學生的適用性分析 |
| 第二節(jié) 突尼斯本土中文教材《龍》分析 |
| 一、《龍》的結(jié)構(gòu) |
| 二、《龍》的內(nèi)容分析 |
| 三、《龍》的使用情況分析 |
| 第三節(jié) 突尼斯中文教材存在的問題與改進對策 |
| 一、突尼斯中文教材存在的問題 |
| 二、編寫突尼斯本土漢語教材的幾點建議 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 突尼斯中文教育的課程設置與教學法研究 |
| 第一節(jié) 突尼斯中文本科專業(yè)的課程設置 |
| 一、突尼斯中文教育發(fā)展初期(1977-1990年)的課程設置 |
| 二、突尼斯中文教育發(fā)展第二個時期（1990-1998年）的課程設置 |
| 三、突尼斯中文教育發(fā)展第三個時期（1998年-2007年）的課程設置 |
| 四、突尼斯中文發(fā)展第四個時期(2007至今)的課程設置 |
| 第二節(jié) 突尼斯中文教學方法 |
| 一、語法翻譯法 |
| 二、任務型教學法 |
| 三、游戲教學法 |
| 第三節(jié) 突尼斯中文課程與教學法存在的問題及改進對策 |
| 一、突尼斯中文課程與教學法存在的問題 |
| 二、改進突尼斯中文教學效果的對策 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 語言規(guī)劃視角下突尼斯中文教育發(fā)展的思考 |
| 第一節(jié) 突尼斯中文教育的地位及發(fā)展困境 |
| 一、突尼斯的外語教育政策 |
| 二、突尼斯各種外語的地位 |
| 三、中文教育在突尼斯的地位及發(fā)展困境 |
| 第二節(jié) 突尼斯民眾對漢語的態(tài)度及學習需求 |
| 一、對漢語的態(tài)度 |
| 二、漢語學習傾向 |
| 第三節(jié) 中阿合作背景下突尼斯中文教育發(fā)展對策 |
| 一、中阿關系及其對阿拉伯國家中文教育的影響 |
| 二、語言規(guī)劃背景下的突尼斯中文教育發(fā)展對策 |
| 第四節(jié) 本研究對非洲和阿拉伯國家中文教育發(fā)展的啟示 |
| 一、非洲國家和阿拉伯國家中文教育發(fā)展的共同問題 |
| 二、突尼斯解決方案對其他非洲和阿拉伯國家中文教育發(fā)展的啟示 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 一、本文研究結(jié)論 |
| 二、創(chuàng)新之處 |
| 三、不足之處 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1: 突尼斯高校漢語學習者調(diào)查問卷(漢語) |
| 附錄2: 突尼斯高校漢語學習者調(diào)查問卷（阿拉伯語） |
| 附錄3: 補充調(diào)查：高校漢語學習者調(diào)查問卷（針對《新實用漢語課本》教材內(nèi)容的調(diào)查）（漢語） |
| 附錄4: 補充調(diào)查：高校漢語學習者調(diào)查問卷（針對教材內(nèi)容的調(diào)查）（英語） |
| 附錄5: 對突尼斯高中學習者的調(diào)查問卷 |
| 附錄6: 對突尼斯高中漢語教師的調(diào)查問卷 |
| 附錄7: 突尼斯高等語言學院中國教師訪談提綱 |
| 附錄8: 高校本土教師訪談提綱 |
| 附錄9: 補充訪談（高校本土教師對《新實用漢語課本》教材內(nèi)容的看法） |
| 附錄10: 教師訪談結(jié)果 |
| 后記 |
| 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文目錄 |
（3）改革開放以來我國外國文學課程設置與中國現(xiàn)代化進程研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.2 研究目的與研究內(nèi)容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究路徑 |
| 第二章 文獻綜述 |
| 2.1 關于中國現(xiàn)代化進程的研究 |
| 2.2 關于國內(nèi)外課程設置的研究 |
| 2.3 改革開放以來國內(nèi)外國文學發(fā)展 |
| 2.4 改革開放以來關于外國文學課程設置的研究 |
| 2.5 小結(jié) |
| 第三章 改革開放以來我國外國文學課程設置的現(xiàn)代化背景 |
| 3.1 改革開放以來的政治現(xiàn)代化 |
| 3.2 改革開放以來的經(jīng)濟現(xiàn)代化 |
| 3.3 改革開放以來現(xiàn)代化思潮 |
| 3.4 改革開放以來的文學現(xiàn)代化 |
| 3.5 小結(jié) |
| 第四章 1978年至二十世紀末高校外國文學課程設置 |
| 4.1 1978—1989年思想解放時期 |
| 4.2 1990—2000年逐步發(fā)展時期 |
| 4.3 小結(jié) |
| 第五章 二十一世紀高校外國文學課程設置 |
| 5.1 上海外國語大學英語專業(yè)課程設置 |
| 5.2 南京大學英語專業(yè)課程設置 |
| 5.3 北京師范大學英語專業(yè)課程設置 |
| 5.4 小結(jié) |
| 第六章 結(jié)語 |
| 6.1 研究小結(jié) |
| 6.2 對當代外國文學課程設置的借鑒及啟示 |
| 6.3 研究的不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄2 攻讀碩士學位期間撰寫的論文 |
| 致謝 |
（4）小語種專業(yè)外語焦慮現(xiàn)狀和來源探究 ——以阿拉伯語專業(yè)為例（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景緣由 |
| 1.2 研究目標 |
| 1.3 研究創(chuàng)新和意義 |
| 1.4 論文結(jié)構(gòu) |
| 第2章 文獻綜述 |
| 2.1 外語焦慮研究 |
| 2.1.1 外語焦慮的概念與性質(zhì) |
| 2.1.2 外語焦慮的分類 |
| 2.1.3 外語焦慮的影響 |
| 2.1.4 外語焦慮的來源 |
| 2.1.5 外語焦慮測量工具 |
| 2.2 外語焦慮相關理論 |
| 2.2.1 應用語言學克拉申情感過濾 |
| 2.2.2 Schumann文化適應模型 |
| 2.2.3 人本主義學習理論 |
| 第3章 研究設計 |
| 3.1 研究工具 |
| 3.1.1 訪談設計 |
| 3.2 研究實施 |
| 第4章 研究結(jié)果 |
| 4.1 阿拉伯語專業(yè)學生阿語焦慮現(xiàn)狀 |
| 4.1.1 阿語聽力焦慮現(xiàn)狀 |
| 4.1.2 阿語口語焦慮現(xiàn)狀 |
| 4.1.3 阿語閱讀焦慮現(xiàn)狀 |
| 4.1.4 阿語寫作焦慮現(xiàn)狀 |
| 4.1.5 一般阿語焦慮(General Arabic language anxiety)現(xiàn)狀 |
| 4.1.6 阿語學習焦慮現(xiàn)狀總結(jié) |
| 4.2 阿語專業(yè)學生阿語焦慮主要原因 |
| 4.2.1 阿語技能焦慮原因 |
| 第5章 分析和討論 |
| （1）阿語學習焦慮程度，各維度關系和因子討論 |
| （2）阿語焦慮原因討論 |
| （3）提出建議 |
| 第6章 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
（5）“三型”勞動者培養(yǎng)目標下高職商務英語專業(yè)課程設置研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| (一)研究緣起 |
| 1.國家意志之導向:高職“三型”勞動者培養(yǎng)的政策要求 |
| 2.現(xiàn)實困境之訴求:高職商務英語專業(yè)課程設置優(yōu)化的實際需要 |
| (二)研究目的與意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (三)文獻綜述 |
| 1.國內(nèi)文獻綜述 |
| 2.國外文獻綜述 |
| 3.文獻述評與啟示 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.“三型”勞動者 |
| 2.高職商務英語專業(yè) |
| 3.課程設置 |
| (五)研究內(nèi)容與框架 |
| 1.研究內(nèi)容 |
| 2.研究框架 |
| (六)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| (七)研究重點、難點與創(chuàng)新點 |
| 1.研究重點 |
| 2.研究難點 |
| 3.創(chuàng)新點 |
| 一、“三型”勞動者培養(yǎng)目標下高職商務英語專業(yè)課程設置理論分析 |
| (一)專業(yè)課程設置的理論基礎 |
| 1.能力本位教育理論 |
| 2.需求分析理論 |
| (二)培養(yǎng)“三型”勞動者的邏輯分析 |
| 1.培養(yǎng)“三型”勞動者是歷史的必然 |
| 2.培養(yǎng)“三型”勞動者是邏輯的必然 |
| (三)“三型”勞動者培養(yǎng)對高職商務英語專業(yè)課程設置的要求 |
| 1.“三型”對高職商務英語專業(yè)課程設置的知識要求 |
| 2.“三型”對高職商務英語專業(yè)課程設置的技能要求 |
| 3.“三型”對高職商務英語專業(yè)課程設置的創(chuàng)新要求 |
| 4.“三型”對高職商務英語專業(yè)課程設置的綜合要求 |
| 二、高職商務英語專業(yè)課程設置現(xiàn)狀:基于專業(yè)培養(yǎng)方案的文本分析 |
| (一)樣本提取 |
| 1.樣本總體 |
| 2.研究樣本 |
| (二)高職商務英語專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析 |
| 1.培養(yǎng)目標定位 |
| 2.專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學時安排的現(xiàn)狀分析 |
| 3.專業(yè)課程內(nèi)容的現(xiàn)狀分析 |
| (三)高職商務英語專業(yè)課程設置問題透視 |
| 1.培養(yǎng)目標趨同化,“三型”特征不明顯 |
| 2.課程結(jié)構(gòu)欠合理,商務、英語“兩張皮” |
| 3.技能培訓不充分,理論、實踐“脫鉤” |
| 4.職業(yè)發(fā)展難支撐,創(chuàng)新課程匱乏 |
| (四)高職商務英語專業(yè)課程設置問題存在的原因分析 |
| 1.專業(yè)教學標準缺位,課程導向偏離 |
| 2.“三型”目標新,課程適應滯后 |
| 3.專業(yè)建設歷史短,無課程模板借鑒 |
| 三、高職商務英語專業(yè)課程設置優(yōu)化的需求:基于企業(yè)招聘數(shù)據(jù)的分析 |
| (一)數(shù)據(jù)采集 |
| 1.數(shù)據(jù)信息源及工具 |
| 2.數(shù)據(jù)采集目的 |
| 3.數(shù)據(jù)采集分析過程 |
| (二)數(shù)據(jù)分析 |
| 1.數(shù)據(jù)編碼 |
| 2.企業(yè)需求現(xiàn)狀分析 |
| (三)結(jié)果討論 |
| 1.結(jié)論:企業(yè)崗位要求與“三型”勞動者素質(zhì)要求吻合 |
| 2.問題:既定培養(yǎng)目標與企業(yè)“三型”需求對接不精準 |
| 3.原因:課程設置中的企業(yè)角色不到位 |
| 四、“三型”勞動者培養(yǎng)目標下高職商務英語專業(yè)課程設置優(yōu)化設計 |
| (一)高職商務英語專業(yè)課程設置優(yōu)化的原則和依據(jù) |
| 1.高職商務英語專業(yè)課程設置優(yōu)化的原則 |
| 2.高職商務英語專業(yè)課程設置優(yōu)化的依據(jù) |
| (二)優(yōu)化課程目標:以“三型”培養(yǎng)要求為基本架構(gòu) |
| 1.基礎知識目標 |
| 2.職業(yè)技能目標 |
| 3.創(chuàng)新能力目標 |
| 4.“三型”目標的有機統(tǒng)一 |
| (三)優(yōu)化課程內(nèi)容:以崗位職業(yè)能力對接“三型”培養(yǎng)要求 |
| 1.從學科體系中心到崗位任務中心 |
| 2.根據(jù)崗位任務確定典型工作任務 |
| 3.根據(jù)典型工作任務優(yōu)化課程內(nèi)容 |
| (四)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu):以“三型”目標牽引崗位任務主題模塊 |
| 1.建立高職商務英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的基本要求 |
| 2.高職商務英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)樣態(tài) |
| 五、“三型”勞動者培養(yǎng)目標下高職商務英語專業(yè)課程實施的質(zhì)量保證 |
| (一)健全高職商務英語專業(yè)課程評估措施 |
| (二)形成專兼職教師協(xié)同發(fā)展機制 |
| (三)加強實訓基地管理體系建設 |
| (四)夯實校企合作基礎 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 發(fā)表論文及參加課題一覽表 |
（6）近代中國英語學科教育研究（1862-1937）（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導論 |
| 一、選題緣起及意義 |
| (一)選題緣起 |
| (二)研究意義 |
| 二、學術史回顧 |
| (一)20世紀上半葉的相關研究 |
| (二)20世紀下半葉的相關研究 |
| (三)近二十年的相關研究 |
| 三、相關界定 |
| (一)選題研究的語言 |
| (二)研究的時間跨度 |
| (三)英語學科 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 英語在華早期傳播的回溯 |
| 一、通事:早期英語的主要操持者 |
| (一)明清兩朝政府機構(gòu)中的通事 |
| (二)不同貿(mào)易體制下的通事:從澳門通事到廣東通事 |
| (三)從通事到買辦:條約時期核心“中介”角色的轉(zhuǎn)移 |
| 二、洋涇浜英語的發(fā)展:從“廣州英語”到“上海洋涇浜英語” |
| (一)中國別式英語:別琴(皮欽)英語、廣州英語、上海洋涇浜英語 |
| (二)洋涇浜英語的語言特點及其社會影響 |
| 三、洋涇浜英語的傳播 |
| (一)洋涇浜英語的傳播途徑 |
| (二)洋涇浜英語的學習讀物 |
| 四、正規(guī)英語教育的訴求 |
| (一)清政府政治外交的被動局勢 |
| (二)西學東漸、救國圖存的外語需求 |
| 第二章 中國英語教育的先聲:香港早期的英語教育 |
| 一、以教會學校為中心的英語教育 |
| (一)教會學校的英語教學 |
| (二)香港政府對教會學校英語教育的政策 |
| 二、香港英語教育世俗化的轉(zhuǎn)向 |
| (一)政府對中文學校英語教育的資助 |
| (二)理雅各計劃:突出英語教育 |
| 三、香港早期英語教育的作用與影響 |
| (一)為內(nèi)地英語教學提供借鑒 |
| (二)向內(nèi)地輸送外語人才 |
| 第三章 英語學科教育的正式起步 |
| 一、近代中國英語教育之濫觴——京師同文館 |
| (一)創(chuàng)辦的社會背景 |
| (二)招生、辦學及歷史沿革 |
| (三)課程、師資與教學 |
| (四)辦學成效及影響 |
| 二、京滬粵同文三館之比較 |
| (一)招生范圍與條件 |
| (二)學年制度 |
| (三)課程設置 |
| (四)英語教學 |
| (五)實踐教學 |
| 三、“西藝”學堂的英語教學:以福州船政學堂為例 |
| (一)教習與學員 |
| (二)課程體系 |
| (三)教學特色 |
| 四、教會學校英語教學的發(fā)展:傳教士關于英語教學的爭論 |
| (一)問題的提出 |
| (二)爭論的全面爆發(fā) |
| (三)結(jié)果及其影響:“英語”地位的確立 |
| 第四章 英語學科教育的制度化發(fā)展 |
| 一、清末英語學科教育的制度化 |
| (一)壬寅·癸卯學制的頒布 |
| (二)各類學校英語教學概覽 |
| 二、民國時期英語學科教育的調(diào)整與個案分析 |
| (一)壬子·癸丑學制下的英語學科教育 |
| (二)壬戌學制及之后的英語學科教育 |
| (三)中學英語學科教學個案分析——南開中學 |
| (四)高校英語學科教學個案分析——北京大學 |
| 三、英語學科教育經(jīng)費 |
| (一)教育經(jīng)費的籌措與來源 |
| (二)教育經(jīng)費的使用與開支 |
| 第五章 近代中國英語學科教育的政策與范式 |
| 一、英語學科教育政策的演變 |
| (一)晚清時期英語教育政策的分析 |
| (二)民國初中期英語教育政策的分析 |
| 二、英語學科教育的基本范式 |
| (一)教育目標 |
| (二)教材使用 |
| (三)教育研究 |
| (四)教學評價 |
| 第六章 武漢地區(qū)英語學科教育的考察 |
| 一、張之洞的外語教育思想與武漢地區(qū)英語學習的萌發(fā) |
| (一)張之洞的外語教育思想 |
| (二)傳統(tǒng)書院改制以及英語學習的萌發(fā) |
| 二、新式學堂的創(chuàng)設及其英語學科教育 |
| (一)外語學堂——從湖北自強學堂到方言學堂 |
| (二)非外語類學堂 |
| 三、學制的更迭與英語學科教育:從本土學校到教會學校 |
| (一)不同學制下本土學校英語學科教育的發(fā)展 |
| (二)教會學校英語學科教育的歷史演變 |
| 四、近代武漢地區(qū)英語學科教育的特點 |
| (一)地方?jīng)Q策者的引領作用突出 |
| (二)教會教育與官辦教育相互滲透、各具優(yōu)勢 |
| (三)凸顯本地“自強”文化特色 |
| 結(jié)語:近代中國英語學科教育的歷史評價 |
| 一、社會功能和歷史作用 |
| 二、存在的問題及啟示 |
| 參考文獻 |
| 攻博期間發(fā)表的與學位論文相關的科研成果目錄 |
| 致謝 |
（7）高職院校《幼兒英語教育》課程教學問題及對策研究 ——基于A學院的調(diào)查（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 導論 |
| 1.1 問題緣起 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 1.3 研究思路與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 創(chuàng)新與不足之處 |
| 1.4.1 創(chuàng)新點 |
| 1.4.2 不足之處 |
| 第2章 關于《幼兒英語教育》課程教學研究的回顧 |
| 2.1 《幼兒英語教育》課程教學研究的背景 |
| 2.2 《幼兒英語教育》課程教學研究文獻回顧 |
| 2.2.1 幼兒英語教學研究日益受到重視 |
| 2.2.2 關于《幼兒英語教育》課程教學問題的研究 |
| 2.2.3 關于《幼兒英語教育》課程教學問題成因的研究 |
| 2.2.4 關于《幼兒英語教育》教學問題對策的研究 |
| 2.3 小結(jié)和啟示 |
| 2.3.1 小結(jié) |
| 2.3.2 啟示 |
| 第3章 高職院?！队變河⒄Z教育》課程教學理論與特點分析 |
| 3.1 《幼兒英語教育》課程教學理論回顧 |
| 3.1.1 需求分析理論 |
| 3.1.2 建構(gòu)主義學習理論 |
| 3.1.3 啟示 |
| 3.2 關于高職《幼兒英語教育》課程教學特點分析 |
| 3.2.1 高職《幼兒英語教育》課程的教學目標注重基礎性,突出職業(yè)性 |
| 3.2.2 高職《幼兒英語教育》的課程教學內(nèi)容注重適應性,突出實用性 |
| 3.2.3 高職《幼兒英語教育》課程的教學對象存在差異性,突出分層性 |
| 3.2.4 啟示 |
| 第4章 高職院?！队變河⒄Z教育》課程教學改革案例研究 |
| 4.1 X學院基本情況 |
| 4.2 X學院《幼兒英語教育》課程教學改革基本情況 |
| 4.2.1 X學院《幼兒英語教育》課程教學中曾出現(xiàn)的問題 |
| 4.2.2 X學院《幼兒英語教育》課程教學改革的主要舉措 |
| 4.2.3 X學院《幼兒英語教育》課程教學改革取得的主要成效 |
| 4.3 X學院《幼兒英語教育》課程教學改革經(jīng)驗總結(jié) |
| 4.4 X學院《幼兒英語教育》課程教學改革的主要教訓 |
| 4.5 啟示 |
| 第5章 A學院《幼兒英語教育》課程教學現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 5.1 問卷與訪談提綱設計 |
| 5.1.1 《幼兒英語教育》課程教學需求調(diào)查問卷設計 |
| 5.1.2 《幼兒英語教育》課程教學需求訪談提綱設計 |
| 5.1.3 高職《幼兒英語教育》課程需求調(diào)查工具 |
| 5.2 問卷調(diào)查與訪談的實施 |
| 5.3 調(diào)查結(jié)果的描述性統(tǒng)計分析 |
| 5.3.1 師資配備的情況統(tǒng)計分析 |
| 5.3.2 學生情況統(tǒng)計分析 |
| 5.3.3 教學內(nèi)容和教材選擇統(tǒng)計分析 |
| 5.3.4 課程設置情況統(tǒng)計分析 |
| 5.3.5 教學方法使用統(tǒng)計分析 |
| 5.3.6 校外實踐情況統(tǒng)計分析 |
| 5.3.7 課程評價情況統(tǒng)計分析 |
| 第6章 A學院《幼兒英語教育》課程教學問題與原因分析 |
| 6.1 A學院《幼兒英語教育》課程師資方面的問題與原因分析 |
| 6.2 A學院學生學習動機和學習現(xiàn)狀的問題和原因分析 |
| 6.3 A學院《幼兒英語教育》課程教學內(nèi)容和教材方面的問題和原因分析. |
| 6.4 A學院《幼兒英語教育》課程設置的問題與原因分析 |
| 6.5 A學院《幼兒英語教育》課程實踐的問題與原因分析 |
| 6.6 A學院《幼兒英語教育》課程教學教學方法問題與原因分析 |
| 6.7 A學院《幼兒英語教育》課程評價方式的問題與原因分析 |
| 第7章 A學院《幼兒英語教育》課程教學改革建議 |
| 7.1 加強教師教學能力培訓 |
| 7.1.1 課程教師“英教化” |
| 7.1.2 課程教師“幼教化” |
| 7.1.3 加強教師的溝通能力 |
| 7.2 調(diào)整課程設置 |
| 7.2.1 適當增加課時 |
| 7.2.2 明確課程定位 |
| 7.3 優(yōu)化教材內(nèi)容 |
| 7.3.1 以學生為本 |
| 7.3.2 以就業(yè)為導向 |
| 7.3.3 以能力為基礎 |
| 7.3.4 以專業(yè)為特色 |
| 7.3.5 以實用化為原則 |
| 7.4 使用多樣化教學方法 |
| 7.4.1 情境教學法 |
| 7.4.2 游戲教學法 |
| 7.4.3 全息全感教學法 |
| 7.4.4 音樂律動教學法 |
| 7.5 利用好校外教學實訓基地 |
| 7.5.1 合理規(guī)劃實訓的時間,開創(chuàng)多種校外實訓模式 |
| 7.5.2 規(guī)范校外實訓的管理模式 |
| 7.5.3 改進實訓的指導模式,提升校外實訓的指導質(zhì)量 |
| 7.5.4 提高與校外合作的意識,加強與學生之間交流 |
| 7.6 優(yōu)化教學評價方式 |
| 7.6.1 評價目標多元化 |
| 7.6.2 評價主體多元化 |
| 7.6.3 評價方法多元化 |
| 7.6.4 評價內(nèi)容多元化 |
| 第8章 結(jié)論與展望 |
| 8.1 研究結(jié)論 |
| 8.2 研究的展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 《幼兒英語教育》課程目標需求調(diào)查問卷 |
| 附錄2 學前教育專業(yè)學生《幼兒英語教育》課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 附錄3 高職《幼兒英語教育》課程目標需求訪談提綱 |
| 附錄4 《幼兒英語教育》教學需求訪談提綱 |
| 攻讀學位期間的研究成果 |
（8）英文繪本在幼專生口語教學中的實證研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)幼專生概念界定及特點 |
| (二)幼專生英語課程口語教學要求 |
| (三)幼專生英語口語教學現(xiàn)狀 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、論文研究框架 |
| 第二章 文獻綜述 |
| 一、國內(nèi)外繪本研究綜述 |
| (一)繪本的定義與特點 |
| (二)國外繪本研究綜述 |
| (三)國內(nèi)繪本研究綜述 |
| 二、國內(nèi)外英語口語教學研究綜述 |
| (一)國外英語口語教學研究綜述 |
| (二)國內(nèi)英語口語教學研究綜述 |
| 三、國內(nèi)外英文繪本應用于幼專生口語教學研究綜述 |
| (一)國內(nèi)外繪本口語教學研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內(nèi)英文繪本應用于幼專生口語教學研究現(xiàn)狀 |
| 第三章 理論基礎 |
| 一、輸入、輸出假說 |
| (一)輸入假說概述 |
| (二)輸出假說概述 |
| (三)輸入、輸出假說與英文繪本口語教學 |
| 二、圖式理論 |
| (一)圖式理論概述 |
| (二)圖式理論與英文繪本口語教學 |
| 三、多元智能理論 |
| (一)多元智能理論概述 |
| (二)多元智能理論與英文繪本口語教學 |
| 第四章 教學實驗研究設計與實施 |
| 一、研究問題 |
| 二、研究對象 |
| 三、研究方法 |
| 四、教學實驗過程 |
| (一)原版英文繪本的選擇 |
| (二)教學實驗目標與內(nèi)容的制定 |
| (三)A-R-A-R教學實驗授課流程 |
| 五、教學案例 |
| 第五章 實驗結(jié)果統(tǒng)計與分析 |
| 一、測試結(jié)果統(tǒng)計與對比分析 |
| 二、課堂觀察結(jié)果統(tǒng)計與分析 |
| (一)跟讀情況 |
| (二)朗讀情況 |
| (三)仿讀情況 |
| (四)問答情況 |
| (五)背誦情況 |
| (六)復述情況 |
| (七)繪本表演情況 |
| 三、訪談結(jié)果與分析 |
| (一)訪談問題一結(jié)果分析 |
| (二)訪談問題二結(jié)果分析 |
| (三)訪談問題三結(jié)果分析 |
| (四)訪談問題四結(jié)果分析 |
| (五)訪談問題五結(jié)果分析 |
| 結(jié)論 |
| 一、研究發(fā)現(xiàn) |
| 二、研究啟示 |
| 三、不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1 課堂觀察量表 |
| 附錄2 前測試卷 |
| 附錄3 后測試卷 |
| 附錄4 《學生訪談提綱》 |
| 附錄5 實驗班前測及前測各題成績 |
| 附錄6 實驗班后測及后測各題成績 |
| 附錄7 對照班前測及前測各題成績 |
| 附錄8 對照班后測及后測各題成績 |
| 附錄9 課堂觀察情況統(tǒng)計表 |
| 附錄10 訪談文字轉(zhuǎn)錄與記錄 |
| 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文 |
| 致謝 |
（9）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下五年制高職英語課程教學改革研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 研究目的及意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 研究現(xiàn)狀 |
| 一、五年制高職英語課程教學改革研究現(xiàn)狀 |
| 二、“互聯(lián)網(wǎng)十教育”背景下五年制高職英語課程教學改革研究現(xiàn)狀 |
| 第四節(jié) 研究思路、方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五節(jié) 本文關于五年制高職的界定 |
| 第二章 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征及其對五年制高職英語課程教學的影響 |
| 第一節(jié) “互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生的背景及其特征 |
| 一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生的背景 |
| 二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要特征 |
| 第二節(jié) “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對五年制高職英語課程教學的影響 |
| 一、教學目標將更加明確合理 |
| 二、教學資源將更加豐富多彩 |
| 三、教學手段將更加靈活多樣 |
| 四、教學評價將實現(xiàn)多元交互 |
| 第三章 五年制高職英語課程教學現(xiàn)狀與問題分析 |
| 第一節(jié) 五年制高職英語課程教學現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、學生對英語學習重要性的認識情況 |
| 二、教材選取與教學內(nèi)容情況 |
| 三、教學資源配置情況 |
| 四、教學手段、方法與效果 |
| 五、教學評價方式情況 |
| 第二節(jié) 五年制高職英語課程教學存在的問題分析 |
| 一、教學目標缺乏針對性,教學效果有待提升 |
| 二、教學內(nèi)容缺乏層級性,教學資源有待豐富 |
| 三、教學手段缺乏多樣性,教學理念有待轉(zhuǎn)變 |
| 四、教學評價缺乏激勵性,評價方式有待改進 |
| 第四章 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下五年制高職英語課程教學改革的對策 |
| 第一節(jié) 以學生基礎為依據(jù),合理選取教材與教學內(nèi)容 |
| 一、根據(jù)學生的學習基礎,對學生進行合理分層 |
| 二、依據(jù)學生的學習需要,合理確定教學內(nèi)容 |
| 三、基于學生的發(fā)展需要,選擇與處理教材內(nèi)容 |
| 第二節(jié) 以網(wǎng)絡資源為依托,實現(xiàn)教學目標的梯度上升 |
| 一、語言知識目標的梯度上升 |
| 二、語言技能目標的梯度上升 |
| 三、情感態(tài)度目標的梯度上升 |
| 四、文化意識目標的梯度上升 |
| 五、學習策略目標的梯度上升 |
| 第三節(jié) 以混合式教學為基礎,創(chuàng)新教學模式與手段 |
| 一、實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn),創(chuàng)新教學模式 |
| 二、運用信息技術,豐富教學手段 |
| 第四節(jié) 以信息化手段為支撐,完善教學評價體系 |
| 一、注重學習過程,采取多元評價 |
| 二、凸顯能力培養(yǎng),實行分類評價 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 致謝 |
（10）動態(tài)系統(tǒng)理論視閾下新加坡普通水準華文會考構(gòu)念及反撥效應研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題緣起 |
| 1.2 選題背景 |
| 1.2.1 動態(tài)系統(tǒng)理論與應用語言學 |
| 1.2.2 新加坡劍橋普通水準華文會考 |
| 1.3 研究思路和內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.5 研究方法和技術路線 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技術路線 |
| 第2章 動態(tài)系統(tǒng)理論與語言測試反撥效應 |
| 2.1 動態(tài)系統(tǒng)理論的闡釋 |
| 2.1.1 動態(tài)系統(tǒng)理論簡介 |
| 2.1.2 動態(tài)系統(tǒng)理論的基本觀點 |
| 2.1.3 動態(tài)系統(tǒng)理論的研究方法及原則 |
| 2.2 動態(tài)系統(tǒng)與復雜科學 |
| 2.2.1 復雜科學的研究及其發(fā)展 |
| 2.2.2 主要復雜科學學派及其相關理論 |
| 2.2.3 復雜動態(tài)系統(tǒng)的特征 |
| 2.3 語言測試的反撥效應 |
| 2.3.1 語言測試的內(nèi)涵和屬性 |
| 2.3.2 語言測試、語言教學和語言教育 |
| 2.3.3 語言測試反撥效應的概念界定 |
| 2.4 關于反撥效應的研究 |
| 2.4.1 反撥效應的研究內(nèi)容 |
| 2.4.2 反撥效應的理論研究回顧 |
| 2.4.3 反撥效應的實證研究回顧 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 第3章 動態(tài)系統(tǒng)理論視閾下的反撥效應系統(tǒng) |
| 3.1 反撥效應系統(tǒng)的概念內(nèi)涵 |
| 3.2 反撥效應系統(tǒng)的特征 |
| 3.2.1 反撥效應系統(tǒng)的開放性 |
| 3.2.2 反撥效應系統(tǒng)的復雜性 |
| 3.2.3 反撥效應系統(tǒng)的動態(tài)性 |
| 3.2.4 反撥效應系統(tǒng)的非線性 |
| 3.3 綜合研究視角和分析方法 |
| 3.4 反撥效應系統(tǒng)的主要研究內(nèi)容 |
| 3.4.1 反撥效應系統(tǒng)的功能 |
| 3.4.2 反撥效應系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) |
| 3.4.3 反撥效應系統(tǒng)的功能、結(jié)構(gòu)與環(huán)境 |
| 3.5 反撥效應系統(tǒng)的環(huán)境 |
| 3.5.1 反撥效應系統(tǒng)與環(huán)境 |
| 3.5.2 反撥效應系統(tǒng)的環(huán)境范疇 |
| 3.5.3 反撥效應系統(tǒng)的環(huán)境特點 |
| 3.6 本章小結(jié) |
| 第4章 反撥效應系統(tǒng)的研究框架 |
| 4.1 反撥效應系統(tǒng)的基本架構(gòu) |
| 4.1.1 反撥效應系統(tǒng)的架構(gòu)解析 |
| 4.1.2 反撥效應系統(tǒng)的基本架構(gòu)模型 |
| 4.2 反撥效應主集成系統(tǒng) |
| 4.2.1 基于測試使用的橫向子集成系統(tǒng) |
| 4.2.2 基于決策制定的縱向子集成系統(tǒng) |
| 4.2.3 反撥效應主集成系統(tǒng)的框架模型 |
| 4.3 反撥效應次集成系統(tǒng) |
| 4.3.1 反撥效應驅(qū)動次子集成系統(tǒng) |
| 4.3.2 反撥效應傳動次子集成系統(tǒng) |
| 4.3.3 反撥效應動力次集成系統(tǒng)的框架模型 |
| 4.4 反撥效應控制集成系統(tǒng)與系統(tǒng)主體 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第5章 華文會考反撥效應系統(tǒng)的演化環(huán)境 |
| 5.1 華文會考反撥效應系統(tǒng)的社會環(huán)境 |
| 5.1.1 新加坡社會概況 |
| 5.1.2 新加坡歷史背景 |
| 5.1.3 新加坡的語言生態(tài)環(huán)境 |
| 5.1.4 新加坡社會文化特征 |
| 5.2 新加坡教育概況 |
| 5.3 新加坡語言測試與語言教育政策沿革 |
| 5.3.1 英屬海峽殖民地時期(1819-1942) |
| 5.3.2 二戰(zhàn)后英屬直轄殖民地時期(1946-1958) |
| 5.3.3 邁向自治與合并時期(1959-1964) |
| 5.3.4 以生存為導向的建國初期(1965-1978) |
| 5.3.5 以效率為導向的經(jīng)濟發(fā)展時期(1979-1996) |
| 5.3.6 以能力為導向的經(jīng)濟創(chuàng)新時期(1997-2011) |
| 5.3.7 以價值導向的經(jīng)濟全球化時期(2012-) |
| 5.4 華文會考反撥效應系統(tǒng)的環(huán)境特征 |
| 5.5 華文會考反撥效應系統(tǒng)與環(huán)境的關系 |
| 5.6 本章小結(jié) |
| 第6章 華文會考反撥效應系統(tǒng)功能與組成單元 |
| 6.1 華文會考反撥效應系統(tǒng)功能 |
| 6.1.1 華文會考的特點和用途 |
| 6.1.2 對測試使用的反撥功能 |
| 6.1.3 對決策制定的反撥功能 |
| 6.2 華文會考反撥效應系統(tǒng)的組成單元 |
| 6.2.1 主要組成單元的界定 |
| 6.2.2 主要組成單元的介紹 |
| 6.3 本章小結(jié) |
| 第7章 華文會考反撥效應主集成系統(tǒng) |
| 7.1 華文會考反撥效應主集成系統(tǒng)的主體 |
| 7.1.1 華文會考使用與主體分類 |
| 7.1.2 教育決策類型對主體的影響 |
| 7.2 主集成系統(tǒng)縱橫交錯的結(jié)構(gòu) |
| 7.3 主集成系統(tǒng)多元復雜的關聯(lián) |
| 7.3.1 以考生前途的社會援助為節(jié)點展開的反撥網(wǎng)絡 |
| 7.3.2 以教育決策的評估反饋為節(jié)點展開的反撥網(wǎng)絡 |
| 7.3.3 主集成系統(tǒng)的動態(tài)關聯(lián) |
| 7.4 本章小結(jié) |
| 第8章 華文會考反撥效應的驅(qū)動次集成系統(tǒng) |
| 8.1 華文會考期望反撥效應系統(tǒng)的主體與驅(qū)動力 |
| 8.2 華文會考期望反撥效應系統(tǒng)的期望模塊 |
| 8.3 華文會考的構(gòu)念及構(gòu)念理論 |
| 8.3.1 交際語言能力和任務型測試 |
| 8.3.2 認知理論與綜合性測試 |
| 8.3.3 華文會考與其他母語會考的一致性 |
| 8.4 華文會考試卷的編制 |
| 8.4.1 華文會考試卷的格式 |
| 8.4.2 華文會考試卷一:寫作 |
| 8.4.3 華文會考試卷二:語文理解與運用 |
| 8.4.4 華文會考試卷三:口試/聽力理解 |
| 8.4.5 華文會考試卷的編制期望 |
| 8.5 本章小結(jié) |
| 第9章 華文會考反撥效應的傳動次集成系統(tǒng)(一) |
| 9.1 華文會考反撥效應系統(tǒng)的試運行 |
| 9.1.1 華文會考反撥效應系統(tǒng)試運行的流程 |
| 9.1.2 華文會考反撥效應系統(tǒng)試運行的機制 |
| 9.2 華文會考反撥效應系統(tǒng)測試質(zhì)量傳動模塊的構(gòu)成 |
| 9.2.1 華文會考質(zhì)量傳動模塊的工作概要 |
| 9.2.2 華文會考質(zhì)量傳動模塊的主體 |
| 9.3 華文會考質(zhì)量模塊的效度因素 |
| 9.3.1 基于華文會考形式和試卷內(nèi)容的效度分析 |
| 9.3.2 基于華文會考等級分數(shù)結(jié)果的效度分析 |
| 9.4 華文會考質(zhì)量模塊的信度因素 |
| 9.4.1 施測因素 |
| 9.4.2 考生因素 |
| 9.4.3 內(nèi)容因素 |
| 9.4.4 評分因素 |
| 9.5 華文會考質(zhì)量模塊的動力傳送機制 |
| 9.6 本章小結(jié) |
| 第10章 華文會考反撥效應的傳動次集成系統(tǒng)(二) |
| 10.1 華文會考反撥效應系統(tǒng)語言教育傳動模塊的構(gòu)成 |
| 10.1.1 語言教育傳動模塊的工作概要 |
| 10.1.2 語言教育傳動模塊的主體 |
| 10.2 華文教學系統(tǒng)和華文會考系統(tǒng)的語言教育觀 |
| 10.2.1 華文教學系統(tǒng)和華文會考系統(tǒng)的語言觀 |
| 10.2.2 華文教學系統(tǒng)和華文會考系統(tǒng)的教育觀 |
| 10.3 華文備考教學系統(tǒng)的語言教育觀 |
| 10.3.1 基于語言觀的熵增現(xiàn)象 |
| 10.3.2 基于教育觀的熵增現(xiàn)象 |
| 10.4 華文備考教學系統(tǒng)與語言教育模塊的傳動情況 |
| 10.4.1 華文備考教學系統(tǒng)的傳動結(jié)構(gòu)和動力類型 |
| 10.4.2 利益矛盾傳動力 |
| 10.4.3 意圖矛盾傳動力 |
| 10.4.4 客觀矛盾傳動力 |
| 10.4.5 華文備考教學系統(tǒng)的傳動過程 |
| 10.5 語言教育模塊的動力傳送機制 |
| 10.6 本章小結(jié) |
| 第11章 華文會考反撥效應的傳動次集成系統(tǒng)(三) |
| 11.1 華文會考反撥效應系統(tǒng)社會權(quán)重傳動模塊的構(gòu)成 |
| 11.1.1 社會權(quán)重傳動模塊的工作概要 |
| 11.1.2 社會權(quán)重傳動模塊的主體 |
| 11.2 教育決策風險傳動子模塊 |
| 11.2.1 教育決策主體與風險影響力的生成 |
| 11.2.2 教育決策的風險影響力類型和傳動情況 |
| 11.3 華文會考風險防控傳動子模塊 |
| 11.3.1 華文會考風險的特點 |
| 11.3.2 華文會考風險的擔當主體 |
| 11.3.3 風險防控力和再生風險影響力的生成 |
| 11.4 社會權(quán)重模塊風險傳動情況 |
| 11.4.1 學校風險共同體及其風險傳動情況 |
| 11.4.2 家庭風險共同體及其風險傳動情況 |
| 11.5 社會權(quán)重模塊的風險傳動機制 |
| 11.6 本章小結(jié) |
| 第12章 華文會考反撥效應系統(tǒng)的研究總結(jié) |
| 12.1 關于華文會考反撥效應系統(tǒng)的運作機制 |
| 12.2 關于如何促進華文會考正面反撥效應的建議 |
| 第13章 結(jié)論 |
| 13.1 主要工作與結(jié)論 |
| 13.2 主要創(chuàng)新點 |
| 13.3 后續(xù)研究展望 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
四、探索有效途徑,提高五年制英語專業(yè)英語口語表達能力（論文參考文獻）
- [1]英語專業(yè)學生商務英語寫作能力的實證分析[J]. 朱海霞. 商務英語教學與研究, 2021(00)
- [2]多語背景下突尼斯中文教育發(fā)展研究[D]. ?？停℉AYKEL T0UMI）. 中央民族大學, 2021(11)
- [3]改革開放以來我國外國文學課程設置與中國現(xiàn)代化進程研究[D]. 龔維君. 南京郵電大學, 2019(04)
- [4]小語種專業(yè)外語焦慮現(xiàn)狀和來源探究 ——以阿拉伯語專業(yè)為例[D]. 阮瓊煜. 上海外國語大學, 2020(01)
- [5]“三型”勞動者培養(yǎng)目標下高職商務英語專業(yè)課程設置研究[D]. 向慧. 西南大學, 2020(01)
- [6]近代中國英語學科教育研究（1862-1937）[D]. 劉微. 武漢大學, 2020(07)
- [7]高職院?！队變河⒄Z教育》課程教學問題及對策研究 ——基于A學院的調(diào)查[D]. 魏琴. 南昌大學, 2019(01)
- [8]英文繪本在幼專生口語教學中的實證研究[D]. 王月. 哈爾濱師范大學, 2019(03)
- [9]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下五年制高職英語課程教學改革研究[D]. 羅軍. 湖南師范大學, 2018(01)
- [10]動態(tài)系統(tǒng)理論視閾下新加坡普通水準華文會考構(gòu)念及反撥效應研究[D]. 孫莉. 上海師范大學, 2018(08)
標簽：英語論文; 課程設置論文; 幼兒英語論文; 商務英語專業(yè)論文; 英語口語論文;