一、學(xué)校后勤工作中的素質(zhì)教育（論文文獻(xiàn)綜述）
秦國飛[1]（2021）在《高校后勤管理服務(wù)育人新途徑研究》文中指出學(xué)校是開展教學(xué)工作的一線,后勤是服務(wù)于教學(xué)工作的基礎(chǔ)組成。高校要想在學(xué)校的后勤管理服務(wù)工作中實現(xiàn)管理育人、服務(wù)育人的新型教育輔助理念,就需要根據(jù)量入而出的科學(xué)運轉(zhuǎn)原則,對學(xué)校的后勤管理工作開展合理的調(diào)度安排,使學(xué)校的后勤管理工作可以高質(zhì)量、高水平地快速完成,進(jìn)而建立起長效的后勤工作機制,有效滲透育人內(nèi)容,助推學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。
毛丹丹[2]（2021）在《“三全育人”視角下高校后勤服務(wù)育人功能提升研究 ——以大連理工大學(xué)為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理高校后勤服務(wù)育人就是高校的食堂、宿舍、校醫(yī)院、圖書館以及負(fù)責(zé)學(xué)生生活環(huán)境建設(shè)的后勤部門,在為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活做好基礎(chǔ)保障的同時,通過良好的服務(wù)態(tài)度、合理的制度規(guī)范、和諧的環(huán)境氛圍、豐富的勞動資源等方式潛移默化地熏陶和感染學(xué)生,從而對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀和道德品質(zhì)產(chǎn)生積極影響的一種育人方式。高校后勤服務(wù)育人是實現(xiàn)“三全育人”的重要途徑,進(jìn)行高校后勤服務(wù)育人功能研究有利于促進(jìn)服務(wù)育人和“三全育人”相關(guān)理念的完善和創(chuàng)新,同時也有利于拓展思想政治教育實踐渠道,有利于創(chuàng)新思想政治教育方式方法。但是由于當(dāng)前關(guān)于高校后勤服務(wù)育人功能的理論研究還不夠成熟、全面,以“三全育人”為視角進(jìn)行高校后勤服務(wù)育人功能研究的文獻(xiàn)缺乏,亦沒有形成規(guī)范、完整的實踐經(jīng)驗,亟需進(jìn)一步的研究和探索。本文運用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行“三全育人”視角下高校后勤服務(wù)育人功能的研究,基于思想政治教育相關(guān)理論,馬克思主義相關(guān)理論以及國外相關(guān)學(xué)者的理論,在研究文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,以訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果為依據(jù),分析當(dāng)前高校后勤服務(wù)育人的品德育人功能、管理規(guī)范功能、環(huán)境熏陶功能和勞動教育功能現(xiàn)狀以及現(xiàn)存問題,并針對性地提出“三全育人”視角下提升高校后勤服務(wù)育人功能的對策。調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前高校后勤服務(wù)育人功能發(fā)揮情況整體較好。但是也存在一些問題,表現(xiàn)為高校后勤工作人員育人屬性不夠顯著、管理規(guī)范職能發(fā)揮不到位、環(huán)境建設(shè)有待提升、勞動教育相關(guān)設(shè)置不健全。深入分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校后勤機構(gòu)公益性與盈利性存在矛盾、管理機制未能與時俱進(jìn)、高校后勤機構(gòu)經(jīng)費制約、尚未建立完善的勞動教育機制是導(dǎo)致上述問題的主要原因。針對上述問題,高校及后勤部門應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn):通過突顯高校后勤機構(gòu)的公益屬性,提升后勤工作人員服務(wù)育人意識,服務(wù)育人貫穿學(xué)生在校全過程,提升高校后勤品德育人功能;通過提升制度的科學(xué)性和有效性,加強與學(xué)生的溝通交流,深化員工技能培訓(xùn)工作,完善高校后勤管理體系;通過改善硬件設(shè)施,營造良好文化氛圍,創(chuàng)設(shè)高校后勤良好育人環(huán)境;通過完善勞動體系建設(shè),豐富勞動教育形式,協(xié)同搭建勞動教育平臺,建立健全高校后勤勞動教育體系。
胡慕賢,劉恒,韋萌[3]（2020）在《“三全育人”視域下高職院校后勤服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化管理的研究與實踐》文中研究指明從"三全育人"視角闡釋高校后勤服務(wù)育人工作的內(nèi)涵,分析高職院校在后勤服務(wù)方面的特殊功能。針對高職院校后勤服務(wù)育人工作中標(biāo)準(zhǔn)未先行、育人功能欠考慮、忽視政府監(jiān)管角色等三大問題,探索高職院校后勤服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化管理模式。
李明鳳[4]（2020）在《六盒模型診斷下初中學(xué)生社團管理問題及改進(jìn)策略 ——以T市兩所公辦初中為例》文中研究說明習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上,指出:“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫,教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。”在這樣的目標(biāo)下,初中學(xué)生社團作為初中生提升自身綜合素養(yǎng)的有力的依托,我們愈加需要重視初中學(xué)生社團管理的建設(shè),提升初中學(xué)生社團管理的整體水平勢在必行。本研究基于馬文·韋斯伯的“六盒模型理論”,從六個維度出發(fā),提出改善初中學(xué)社社團管理問題的策略。研究以T市的兩所公辦學(xué)校的學(xué)生社團展開調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)社團目標(biāo)難以實現(xiàn),崗位職責(zé)劃分不夠合理,社團與外界的溝通不暢,激勵制度效果不佳,活動指導(dǎo)不夠?qū)I(yè),成員出勤不夠穩(wěn)定這六個方面的問題。通過調(diào)查和訪談分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致初中學(xué)生社團管理問題的原因包括:活動目標(biāo)缺乏民主討論,組織結(jié)構(gòu)缺乏自我調(diào)整,人際相處缺乏合作機制,社團獎勵缺乏資金保障,指導(dǎo)隊伍缺乏精心打造,活動內(nèi)容缺乏創(chuàng)新思維。針對上述問題,本研究結(jié)合六盒模型理論,高校學(xué)生社團管理理論,初中社團課程化管理理論和目標(biāo)管理理論提出了針對性的策略:落實目標(biāo)管理,實現(xiàn)自我管理;強化事權(quán)管理,確保合理分工;創(chuàng)新合作機制,加深溝通協(xié)作;轉(zhuǎn)變發(fā)展思路,拓寬經(jīng)費來源;配強師資力量,提升指導(dǎo)力量;探索特色發(fā)展,增添社團魅力。通過對初中學(xué)生社團內(nèi)外問題的解決以提升社團管理的水平。
梅是菲[5]（2020）在《楊德廣高等教育管理改革理念與實踐研究》文中研究說明楊德廣是我國著名高等教育學(xué)者,至今出版專著40余部,發(fā)表論文600余篇,先后承擔(dān)10多項省、部級以上科研課題,有20多項科研成果獲省部級以上獎勵,其中有3項獲全國第一、二、三屆教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎、一等獎、二等獎,2項獲上海市科技進(jìn)步獎一等獎和三等獎,為我國20世紀(jì)80年代以來迅速發(fā)展的高等教育提供了許多可貴的理論和實踐成果。他思想開放,學(xué)術(shù)眼光敏銳,對我國不同歷史時期許多重大的高等教育問題發(fā)表了獨到的觀點,其中不乏真知灼見。楊德廣從教以來,一直與時俱進(jìn)地思考我國高等教育研究領(lǐng)域的問題,很多觀點對我國高等教育的發(fā)展具有啟示意義。楊德廣用他校長、教師與學(xué)者的多重身份,以其前瞻性和開創(chuàng)性的高等教育理念為中國高等教育發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。本研究通過查閱、梳理大量文獻(xiàn)以及對楊德廣本人進(jìn)行深入訪談的方式,分析了楊德廣高等教育管理改革理念產(chǎn)生的背景;闡釋了楊德廣有關(guān)高等教育管理改革的主要觀點;凝練出楊德廣在改革實踐方面取得的成績,為我國高等教育的發(fā)展提出一些可以借鑒的啟示。本研究認(rèn)為:楊德廣在人生成長階段經(jīng)歷了苦難的歲月,在磨練中發(fā)憤圖強,鍛煉了堅韌的品質(zhì),為他之后在倡導(dǎo)改革時那種逆流而上、不畏阻力的精神提供了心靈上的支撐。通過楊德廣的工作經(jīng)歷以及他的研究脈絡(luò)來看,他的研究領(lǐng)域和時任工作是有著緊密的聯(lián)系的,往往理論研究的主題來源于工作實踐,又回歸到實踐以解決問題。成長、工作經(jīng)歷、一些教育家思想對其產(chǎn)生的影響以及社會大環(huán)境的發(fā)展變化,都是楊德廣高等教育管理改革理念產(chǎn)生的背景因素。楊德廣認(rèn)為高等教育要主動去適應(yīng)經(jīng)濟和社會的發(fā)展。因此他研究與實踐的出發(fā)點都是:我國從計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟的過渡中,那些過時的、陳舊的管理政策、方法,該朝著怎樣的目標(biāo)去改革,以解決目前產(chǎn)生的問題,以達(dá)到高等教育隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展而發(fā)展的目的。本研究主要從兩方面分析探索楊德廣高等教育管理改革的理念與實踐。第一部分聚焦楊德廣宏觀高等教育管理改革理念及實踐,主要涉及他對于高等教育辦學(xué)體制改革以及高等教育市場的改革理念。在辦學(xué)體制方面,楊德廣提出多元化辦學(xué)的主張,并且強調(diào)一定要通過各渠道擴大高校的辦學(xué)自主權(quán)。在高等教育市場理念上楊德廣主張高校要走進(jìn)市場,這是高等教育要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。第二部分研究楊德廣有關(guān)高等學(xué)校內(nèi)部管理體制、教學(xué)管理、人事管理、學(xué)生工作管理以及后勤管理方面的改革理念與具體實踐。在內(nèi)部管理體制方面,楊德廣的主要理念包括校長要樹立服務(wù)意識,要能夠調(diào)動整個管理層的積極性,要運用管理學(xué)知識來管理學(xué)校,要堅持民主等;在教學(xué)管理方面楊德廣強調(diào)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及因材施教等理念,并且在實際管理中采取“減少必修課,增加選修課”的改革實踐;在人事管理方面,楊德廣重視教師的專業(yè)發(fā)展和考核機制,致力于提高教師地位,同時也強調(diào)高校教師的來源需要多樣化;在學(xué)生工作管理方面,楊德廣秉持“德育為先”的德育觀,并且他也是最早一批提倡畢業(yè)生分配需要改革的學(xué)者之一;在后勤管理方面,楊德廣最主要的觀點就是高校后勤必須要社會化,同時他還非常注重校園環(huán)境的建設(shè)?？偨Y(jié)楊德廣高等教育管理改革理念和實踐,可以發(fā)現(xiàn)其理念具有前瞻性、創(chuàng)新性、先導(dǎo)性和適用性的特點。并且楊德廣勇于面對質(zhì)疑和壓力的魄力、有預(yù)見性和前瞻性的思維模式、扎實的學(xué)術(shù)功底、提倡吸收國外先進(jìn)觀點的開放性理念,都是一名管理者和改革者所應(yīng)該具備的重要人格特性,對所有管理者和改革者具有一定的啟示作用。
王一惠[6]（2020）在《高校后勤服務(wù)育人效果評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與實證研究》文中提出新的時代特征、新社會矛盾變化對高校育人工作提出了新的挑戰(zhàn),賦予了服務(wù)育人工作新的任務(wù),對后勤服務(wù)育人產(chǎn)生了新的需求。隨著高等教育學(xué)生人數(shù)的大幅度擴張,挖掘與培養(yǎng)服務(wù)育人資源成為了高等教育發(fā)展的重要方向。隨著我國國家宏觀政策和高校戰(zhàn)略規(guī)劃的調(diào)整,學(xué)校、社會、家庭協(xié)同育人已成為新時代的要求,包括后勤服務(wù)育人在內(nèi)的高校各領(lǐng)域,都在積極探尋并持續(xù)推進(jìn)不同領(lǐng)域的校企合作,形成育人合力,共同提升育人效果。研究針對高校后勤服務(wù)育人的基本概念和育人效果評價體系的相關(guān)概述進(jìn)行厘定,在共同體理論、諾丁斯關(guān)懷理論的基礎(chǔ)上,與高校后勤服務(wù)育人效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建相結(jié)合,理論與實踐互為依托,互為促進(jìn)。梳理專家學(xué)者對服務(wù)育人的研究進(jìn)展,將前人的成就經(jīng)驗進(jìn)行梳理與總結(jié),對評價體系的構(gòu)建具有重大理論指導(dǎo)意義。旨在將可量化的定量指標(biāo)、不可量化的定性指標(biāo)和規(guī)范性的語言描述相結(jié)合而成一套完整的評價體系,提供一個方便推廣可操作的新范例,能夠有效推動高校后勤服務(wù)工作能力的整體提高?？茖W(xué)運用德爾菲專家咨詢法、AHP層次分析法以及模糊綜合評價法以及SPSS等數(shù)據(jù)處理軟件對評價指標(biāo)體系進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建,并對所構(gòu)建出的評價指標(biāo)體系開展實證研究,驗證了該體系具有操作性和有效性。對高校后勤服務(wù)育人效果開展系統(tǒng)全面的評價,剖析存在的問題,并給出優(yōu)化高校后勤服務(wù)育人效果的建議,為高校后勤服務(wù)育人效果評價提供新的研究視角。圖3幅;表31個;參60篇。
費洪燕[7]（2019）在《中小學(xué)后勤工作育人功能發(fā)揮現(xiàn)狀及對策研究》文中研究指明中小學(xué)后勤工作是學(xué)校工作的重要組成部分,它是利用人、財、物等要素保證學(xué)校教學(xué)和科研活動有序順利進(jìn)行的保證,為廣大師生日常工作、學(xué)習(xí)、生活等提供保障服務(wù)工作,從而促進(jìn)學(xué)校任務(wù)完成的系統(tǒng)性過程。后勤工作的主要職責(zé)是服務(wù),其根本目標(biāo)是育人,發(fā)揮育人功能是學(xué)校后勤工作必須堅守的真義。尤其是在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育實踐中,學(xué)校后勤在做好服務(wù)保障工作的同時,更應(yīng)該充分挖掘自身潛在的教育資源,不斷優(yōu)化服務(wù)育人的工作機制,大膽創(chuàng)新服務(wù)育人的工作方式,努力提升學(xué)校后勤工作的育人功能。在闡述了中小學(xué)后勤工作內(nèi)容及育人屬性的基礎(chǔ)上,對后勤工作育人功能發(fā)揮的必要性和重要性進(jìn)行了分析,以湖南省Y市10所中小學(xué)為研究對象,通過發(fā)放調(diào)查問卷、訪談的形式進(jìn)行實地調(diào)研,對當(dāng)前中小學(xué)后勤工作及其發(fā)揮育人功能的現(xiàn)狀、影響原因進(jìn)行了深入分析。研究表明:目前大部分中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識到了后勤工作能夠發(fā)揮育人功能,進(jìn)行了探索并取得了一定的成績,但是后勤工作發(fā)揮育人功能仍存在比較突出的問題,主要有當(dāng)前學(xué)校后勤工作育人效果不夠明顯、后勤人員綜合素質(zhì)及其能力參差不齊、后勤工作發(fā)揮育人功能認(rèn)同度不一致、后勤對勞動教育和安全教育監(jiān)管不強;導(dǎo)致存在這些問題的原因主要在于當(dāng)前后勤育人僅停留在意識層面,學(xué)校實踐未完全落實到位;后勤人員育人責(zé)任感待加強,不利于育人功能充分發(fā)揮;后勤育人評價體系有待健全,后勤管理還未實現(xiàn)精細(xì)化;后勤工作亟需彰顯勞動教育,安全教育監(jiān)管力度須強化;要克服以上這些困難,探索有效發(fā)揮后勤工作育人功能的對策,則需要更新育人理念,重新定位后勤育人功能;強化后勤隊伍,提升育人責(zé)任和使命感;創(chuàng)新服務(wù)模式,建立后勤育人評價體系;完善保障機制,強化安全教育監(jiān)管力度;加強部門協(xié)同,搭建育人功能發(fā)揮橋梁。
茍慶章[8]（2019）在《農(nóng)村小學(xué)后勤管理問題及對策研究 ——以云南省會澤縣的六所農(nóng)村小學(xué)為例》文中研究說明當(dāng)前,在我國強調(diào)教育均衡發(fā)展的背景下,國家大力推進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)作為農(nóng)村教育的重要組成部分,提高農(nóng)村小學(xué)的教育水平有助于推動農(nóng)村教育的發(fā)展。后勤管理是農(nóng)村小學(xué)學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一,為農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)活動的開展提供保障,同時制約著農(nóng)村小學(xué)教育水平的發(fā)展。提高農(nóng)村小學(xué)的后勤管理水平,能更好的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育水平的提高,進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村教育水平的提高。本人對云南省會澤縣的六所農(nóng)村小學(xué)展開調(diào)查,發(fā)現(xiàn)了學(xué)校后勤管理中存在的問題,分析了問題出現(xiàn)的原因,進(jìn)而提出改進(jìn)的對策,以解決農(nóng)村小學(xué)后勤管理工作中存在的問題,更好的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展。為了把問題分析透徹,本論文分為四個章節(jié)來展開。第一章是緒論。主要闡述了農(nóng)村小學(xué)后勤管理的功能、存在的問題、研究的背景;歸納總結(jié)了國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)校后勤管理工作的研究狀況;本論文的研究目的、研究意義以及所采用的研究方法。第二章是理論概述。涉及到學(xué)校后勤管理基本概念的界定,中小學(xué)后勤管理的發(fā)展概況以及相關(guān)的政策法規(guī)和理論基礎(chǔ)。第三章是關(guān)于農(nóng)村小學(xué)后勤管理狀況的調(diào)查研究。圍繞農(nóng)村小學(xué)后勤管理問題,介紹研究對象即六所學(xué)校的基本狀況;分別從農(nóng)村小學(xué)財務(wù)管理、食堂管理、宿舍管理、安全管理、固定資產(chǎn)管理、校園設(shè)施維護等六個方面,對農(nóng)村小學(xué)后勤管理狀況開展調(diào)查研究、數(shù)據(jù)整理和結(jié)果分析等工作。第四章是對策與建議。其中,既提出了會澤縣農(nóng)村小學(xué)后勤管理工作的改進(jìn)對策,也對全國的農(nóng)村小學(xué)后勤管理工作提出一些改進(jìn)建議。最后,在結(jié)束語部分對論文的寫作進(jìn)行回顧和總結(jié)。由于個人能力和知識水平有限,本論文存在的紕漏還很多,在以后的工作和學(xué)習(xí)中,我會繼續(xù)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)后勤管理這個問題,期望能獲得更好的研究結(jié)果。
王玨[9]（2019）在《民辦學(xué)校家校沖突研究 ——以N市XW校為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理改革開放40年來,我國民辦教育已形成一定規(guī)模的教育體系,并在我國教育發(fā)展中承擔(dān)越來越重要的教育任務(wù),政府為擴大公辦中小學(xué)優(yōu)勢教育資源興辦了不少民辦學(xué)校,這些學(xué)校在民辦教育行業(yè)的競爭中逐漸壯大并成為地方的教育品牌。但是家校沖突是民辦教育發(fā)展中的不穩(wěn)定因素,使這些民辦中小學(xué)的發(fā)展陷入困境,學(xué)界對民辦中小學(xué)家校沖突仍少有文獻(xiàn)探討,民辦學(xué)校在此方面的管理既缺乏理論依據(jù),在日常管理中又缺乏實踐指導(dǎo)。為填補此缺口和促進(jìn)我國民辦教育的穩(wěn)定發(fā)展,研究者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析,對N市XW校的進(jìn)行了實證研究,對XW校初中部138位教師和137位家長進(jìn)行了有關(guān)家校沖突的問卷調(diào)查,并在此基礎(chǔ)上,從家庭教育、學(xué)校管理、家校雙方在交流溝通中的問題三方面出發(fā)對四個家校沖突案例做具體分析。通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析,研究者發(fā)現(xiàn)民辦中小學(xué)家校沖突主要涉及教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生管理和后勤服務(wù),有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的沖突最多;其次,沖突具有復(fù)雜性和激烈性的特點;再者,沖突以“硬對抗”和“軟對抗”兩種類型出現(xiàn),其中投訴、突發(fā)事件等“硬對抗”型家校沖突較多,不交流、不合作等“軟對抗”型家校沖突相對較少。通過四個訪談案例的分析,研究者發(fā)現(xiàn)家長在家庭教育中溺愛和縱容子女、家長在家校溝通中家長的強勢與不理智行為、教師溝通能力的欠缺、新入職教師的磨合問題、學(xué)校在家校沖突中妥協(xié)的態(tài)度、學(xué)校管理漏洞對民辦學(xué)校家校沖突有重要影響。結(jié)合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容的分析,研究者認(rèn)為造成民辦學(xué)校家校沖突日益復(fù)雜和激烈的現(xiàn)狀主要有三個原因:民辦學(xué)校家校關(guān)系失衡、民辦學(xué)校的生源和家長群體特征、民辦學(xué)校在管理制度上的缺失。因此,為幫助民辦學(xué)校擺脫在家校沖突上的困境,研究者認(rèn)為民辦學(xué)校自身應(yīng)從依法治校、建立家校沖突管理制度出發(fā),采取切實有效的溝通方式增進(jìn)家校雙方的了解,并重視提高教師的家校溝通能力,同時學(xué)校、家長、媒體和整個社會需要共同努力為家校沖突的解決而塑造良好的教育氛圍。
熱孜萬古麗·阿巴斯[10]（2019）在《我國教育管理學(xué)知識圖譜研究 ——基于1979-2018期刊文獻(xiàn)的實證分析》文中提出改革開放以來,在知識高度分化與新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)的整體背景下,我國教育管理學(xué)逐漸走向成熟與專業(yè)化?；谒氖嗄昙姺睆?fù)雜的研究成果,對學(xué)科已有研究開展系統(tǒng)性、理論性的回顧與反思,既有助于厘清學(xué)科發(fā)展的歷史脈絡(luò),又有助于準(zhǔn)確掌握學(xué)科的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),是學(xué)科建設(shè)中不可或缺的基礎(chǔ)性研究工作。然而,現(xiàn)有對學(xué)科整體審視的研究,多為學(xué)者憑借自身知識積累所作的階段性的回顧與展望,又或是囿于某一分支學(xué)科、具體研究領(lǐng)域當(dāng)中。既有研究在視角上缺少全景維度與長時間段的系統(tǒng)檢視,難以從海量繁雜信息中洞悉學(xué)科發(fā)展的真實樣貌和客觀動態(tài)規(guī)律,系統(tǒng)性的學(xué)科審思需引入新的研究范式加以完善。知識圖譜作為反映科學(xué)知識發(fā)展進(jìn)程以及結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種知識管理工具,能有效克服以上不足。通過對海量復(fù)雜信息開展縝密的數(shù)據(jù)挖掘與分析,可動態(tài)展現(xiàn)學(xué)科的演進(jìn)特征,探究學(xué)科發(fā)展的動力機制,發(fā)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展過程中的缺失與薄弱環(huán)節(jié),對拓寬學(xué)科研究廣度與挖掘研究深度具有重要的學(xué)術(shù)意義與實踐價值。鑒于此,本研究嘗試將知識圖譜方法運用于我國教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的研究當(dāng)中,以學(xué)科歸宗、學(xué)科滲透、學(xué)科價值為研究基點,以正視學(xué)科發(fā)展的復(fù)雜本質(zhì)、順應(yīng)跨學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢為研究原則,通過構(gòu)建三維矩陣（以學(xué)科給養(yǎng)、主題演化、知識流動、學(xué)術(shù)群體為目的維,以各類知識單元為對象維,以統(tǒng)計分析、引文分析、共引分析、聚類分析等科學(xué)計量分析為方法維）,將CNKI中1979-2018年我國教育管理學(xué)38162篇文獻(xiàn)信息轉(zhuǎn)化成一系列的知識圖譜,以期更深層次地揭示學(xué)科結(jié)構(gòu)的相似性與承接性,具體的研究過程及研究發(fā)現(xiàn)如下:（1）“學(xué)科給養(yǎng)”視角。分別從人力、物力、財力等層面呈現(xiàn)學(xué)科演進(jìn)與發(fā)展的動力來源與基礎(chǔ)條件?？傮w來說,學(xué)科目前仍處于成長階段,學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部與外在條件整體較好,高等院校引領(lǐng)拉動學(xué)科發(fā)展,但機構(gòu)之間“貧富”差距較大。此外,研究成果分布在829種不同的期刊上,涉及教育學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等14個學(xué)科,呈現(xiàn)學(xué)科交叉性強,領(lǐng)域廣泛等特性。（2）“發(fā)展軌跡”視角。前述文獻(xiàn)樣本涉及到的50351個關(guān)鍵詞之間存在強弱關(guān)系,通過對這些關(guān)鍵詞開展共現(xiàn)分析與聚類分析,挖掘出學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間的親疏關(guān)聯(lián)。整體來看,學(xué)科經(jīng)40年的發(fā)展,已形成了較明確的范疇體系,整體呈現(xiàn)“核心—衍生—邊緣”的主題格局。階段性分析表明,學(xué)科演進(jìn)過程中新老話題的更替,存在明顯的“政策依賴”特性,與繁榮的應(yīng)用研究相比,基礎(chǔ)性研究量少質(zhì)低,縱向連貫性研究不足。（3）“知識關(guān)聯(lián)”視角。通過探測突現(xiàn)詞把握學(xué)科研究前沿。學(xué)科研究中具有時代特征“變”的研究域,是學(xué)科發(fā)展對時代變遷和社會發(fā)展的積極回應(yīng)。綜合“主題演化”的分析結(jié)果可知,關(guān)注度高的熱點領(lǐng)域,容易聚集集體智慧創(chuàng)造新知識,引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展方向。對前述38162篇文獻(xiàn)樣本涉及到的144618篇參考文獻(xiàn)開展引文分析,結(jié)果顯示,滋養(yǎng)學(xué)科發(fā)展的奠基性文獻(xiàn)在學(xué)科發(fā)展初期較為欠缺,這與學(xué)科發(fā)展初期學(xué)術(shù)研究規(guī)范性存在欠缺有關(guān),因?qū)W科研究更注重現(xiàn)實性與實用性,學(xué)術(shù)積累在延續(xù)性和體系上較為薄弱。（4）“學(xué)術(shù)群體”視角,采用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法分別對作者合作與作者共被引形成的“顯性網(wǎng)絡(luò)”與“隱性網(wǎng)絡(luò)”進(jìn)行考察。整體而言,作者合作構(gòu)成的“顯性網(wǎng)絡(luò)”密度低,“權(quán)威學(xué)者”之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系不緊密,“師生型”、“同事型”是合作的主要方式,網(wǎng)絡(luò)中派系林立的程度值不高,整體科研合作網(wǎng)絡(luò)仍處于待優(yōu)化的初級階段?；诤诵淖髡吖脖灰龢?gòu)成的“隱性網(wǎng)絡(luò)”按照研究領(lǐng)域可分為10個學(xué)術(shù)群體,研究跨領(lǐng)域特性明顯,但不具備明顯的學(xué)派效應(yīng)。整體上來看網(wǎng)絡(luò)連通性好,信息傳遞快,具有典型的“小世界”效應(yīng),存在“學(xué)術(shù)明星”現(xiàn)象。（5）綜合上述分析,研究基于知識圖譜視角,總結(jié)出我國教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的范式特征,并對學(xué)科研究中存在的現(xiàn)實問題進(jìn)行反思。從建構(gòu)均衡化教育管理學(xué)學(xué)科體系、打造本土化教育管理學(xué)學(xué)術(shù)格局、完善教育管理學(xué)學(xué)科制度化建設(shè)等層面提出完善我國教育管理學(xué)研究的一系列建議。研究借由宏觀概括、中觀分析、微觀掃描對我國教育管理研究的四十年進(jìn)行回溯與總結(jié),結(jié)合學(xué)科發(fā)展范式特征提出展望,客觀呈現(xiàn)學(xué)科總體圖景、發(fā)展態(tài)勢與結(jié)構(gòu)特征,為后續(xù)研究把握研究重點、捕捉研究前沿、規(guī)范學(xué)科布局奠定了研究基礎(chǔ)。在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上,未來還需進(jìn)一步擴充基礎(chǔ)數(shù)據(jù),擴大文獻(xiàn)樣本的來源范圍,將學(xué)術(shù)著作、學(xué)位論文吸納進(jìn)來,同時增加中外教育管理學(xué)研究的橫向?qū)Ρ?以客觀評價我國教育管理學(xué)在國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域的地位、優(yōu)勢與差距。此外,還需豐富研究內(nèi)容,將學(xué)科研究成員的知識結(jié)構(gòu)與研究取向納入學(xué)科建設(shè)的重點考察范圍,進(jìn)一步完善本研究。
二、學(xué)校后勤工作中的素質(zhì)教育（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、學(xué)校后勤工作中的素質(zhì)教育（論文提綱范文）
（1）高校后勤管理服務(wù)育人新途徑研究（論文提綱范文）
| 0前言 |
| 1 高校后勤管理服務(wù)育人的現(xiàn)實意義 |
| 1.1 潛移默化地影響學(xué)生的行為習(xí)慣 |
| 1.2 助推學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展與名聲建設(shè) |
| 2 高校后勤管理服務(wù)育人現(xiàn)狀 |
| 2.1 管理服務(wù)人員的實際參與度不夠 |
| 2.2 后勤服務(wù)工作沒有實效融入育人內(nèi)容 |
| 2.3 后勤管理服務(wù)育人理念尚未形成 |
| 2.4 缺乏后勤管理服務(wù)育人的實踐紐帶 |
| 3 探索高校后勤管理服務(wù)育人的新途徑 |
| 3.1 倡導(dǎo)并踐行管理、服務(wù)育人理念 |
| 3.2 提高高校后勤管理服務(wù)人員的相關(guān)素質(zhì) |
| 3.3 建立健全高校后勤管理服務(wù)育人隊伍的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制 |
| 4 結(jié)語 |
（2）“三全育人”視角下高校后勤服務(wù)育人功能提升研究 ——以大連理工大學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 論文的選題背景和意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究綜述 |
| 1.2.2 國外研究綜述 |
| 1.2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 |
| 1.3 主要研究內(nèi)容和方法 |
| 1.3.1 主要研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究創(chuàng)新點 |
| 2 “三全育人”視角下高校后勤服務(wù)育人功能的理論概述 |
| 2.1 “三全育人”的含義 |
| 2.1.1 “三全育人”的要素組成 |
| 2.1.2 “三全育人”之間的關(guān)系 |
| 2.2 高校后勤服務(wù)育人相關(guān)概念 |
| 2.2.1 高校服務(wù)育人 |
| 2.2.2 高校后勤服務(wù)育人 |
| 2.3 “三全育人”和高校后勤服務(wù)育人之間的關(guān)系 |
| 2.3.1 “三全育人”是高校后勤服務(wù)育人的重要保障 |
| 2.3.2 后勤服務(wù)育人是“三全育人”的重要場域 |
| 2.4 “三全育人”視角下研究高校后勤服務(wù)育人功能的理論依據(jù) |
| 2.4.1 思想政治教育相關(guān)理論 |
| 2.4.2 馬克思主義相關(guān)理論 |
| 2.4.3 其他相關(guān)理論 |
| 3 高校后勤服務(wù)育人功能概述 |
| 3.1 高校后勤服務(wù)育人的功能 |
| 3.1.1 品德育人功能 |
| 3.1.2 管理規(guī)范功能 |
| 3.1.3 環(huán)境熏陶功能 |
| 3.1.4 勞動教育功能 |
| 3.2 實現(xiàn)高校后勤服務(wù)育人功能的要素 |
| 3.2.1 服務(wù)態(tài)度 |
| 3.2.2 后勤制度 |
| 3.2.3 生活環(huán)境 |
| 3.2.4 勞動資源 |
| 3.3 高校后勤服務(wù)育人功能的特點 |
| 3.3.1 潛隱性 |
| 3.3.2 間接性 |
| 3.3.3 生活性 |
| 3.3.4 延時性 |
| 4 高校后勤服務(wù)育人功能現(xiàn)狀及存在問題分析 |
| 4.1 實證調(diào)研 |
| 4.1.1 訪談設(shè)計 |
| 4.1.2 調(diào)查問卷的發(fā)放 |
| 4.2 高校后勤服務(wù)育人功能發(fā)揮現(xiàn)狀 |
| 4.2.1 品德育人功能 |
| 4.2.2 管理規(guī)范功能 |
| 4.2.3 環(huán)境熏陶功能 |
| 4.2.4 勞動教育功能 |
| 4.2.5 總體分析 |
| 4.3 高校后勤服務(wù)育人功能現(xiàn)存問題 |
| 4.3.1 高校后勤工作人員育人屬性不夠顯著 |
| 4.3.2 管理規(guī)范職能發(fā)揮不到位 |
| 4.3.3 環(huán)境建設(shè)有待提升 |
| 4.3.4 勞動教育相關(guān)設(shè)置不健全 |
| 4.4 高校后勤服務(wù)育人功能提升的影響因素 |
| 4.4.1 高校后勤工作人員因素 |
| 4.4.2 高校學(xué)生的因素 |
| 4.4.3 環(huán)境因素 |
| 4.5 高校后勤服務(wù)育人現(xiàn)存問題的原因分析 |
| 4.5.1 公益性與盈利性存在矛盾 |
| 4.5.2 管理機制未能與時俱進(jìn) |
| 4.5.3 高校后勤機構(gòu)經(jīng)費制約 |
| 4.5.4 尚未建立完善的勞動教育機制 |
| 5 “三全育人”視角下提升高校后勤服務(wù)育人功能的對策 |
| 5.1 提升高校后勤品德育人功能 |
| 5.1.1 突顯高校后勤機構(gòu)的公益屬性 |
| 5.1.2 提升高校后勤服務(wù)育人意識 |
| 5.1.3 服務(wù)育人貫穿學(xué)生在校全過程 |
| 5.2 完善高校后勤管理體系 |
| 5.2.1 提升制度的科學(xué)性和有效性 |
| 5.2.2 加強與學(xué)生的溝通交流 |
| 5.2.3 深化員工技能培訓(xùn) |
| 5.3 創(chuàng)設(shè)高校后勤良好育人環(huán)境 |
| 5.3.1 改善硬件設(shè)施 |
| 5.3.2 營造良好文化氛圍 |
| 5.4 建立健全高校后勤勞動教育體系 |
| 5.4.1 完善勞動體系建設(shè) |
| 5.4.2 豐富勞動教育形式 |
| 5.4.3 協(xié)同搭建勞動教育平臺 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 高校后勤服務(wù)育人功能發(fā)揮情況的問卷調(diào)查(學(xué)生版) |
| 附錄 B 高校后勤服務(wù)育人功能發(fā)揮情況的問卷調(diào)查(職工版) |
| 附錄 C 高校后勤服務(wù)育人情況訪談提綱 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況 |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
（3）“三全育人”視域下高職院校后勤服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化管理的研究與實踐（論文提綱范文）
| 一、“三全育人”視域下高校后勤服務(wù)育人工作內(nèi)涵 |
| 二、高職院校后勤服務(wù)育人的特殊功能 |
| （一）專業(yè)教育強調(diào)實踐教學(xué) |
| （二）素質(zhì)教育強調(diào)職業(yè)素養(yǎng) |
| 三、高職院校后勤服務(wù)育人存在的問題 |
| （一）后勤服務(wù)引入過程缺乏標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計 |
| （二）后勤服務(wù)引入對育人功能欠考慮 |
| （三）未將政府管理部門納入服務(wù)監(jiān)督 |
| 四、高職院校后勤服務(wù)“三全育人”創(chuàng)新實踐 |
| （一）后勤服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化的管理理念及理論依據(jù) |
| 1. 后勤服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化的管理理念 |
| 2. 后勤服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化管理理論依據(jù) |
| （二）后勤服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化管理典型案例——食堂服務(wù)育人 |
| 1. 食堂服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化管理實踐 |
| 2. 食堂服務(wù)育人實效 |
| 3. 食堂服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化管理育人特征及經(jīng)驗 |
| （三）思考及建議 |
（4）六盒模型診斷下初中學(xué)生社團管理問題及改進(jìn)策略 ——以T市兩所公辦初中為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)問題提出 |
| (二)研究意義 |
| (三)研究現(xiàn)狀 |
| (四)研究方法 |
| 一、初中學(xué)生社團管理、理論基礎(chǔ)及診斷指標(biāo) |
| (一)初中學(xué)生社團管理 |
| (二)初中學(xué)生社團管理的理論基礎(chǔ) |
| (三)基于六盒模型理論下的初中學(xué)生社團管理的診斷指標(biāo) |
| 二、六盒模型診斷下初中學(xué)生社團管理現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)問卷的設(shè)計 |
| (二)樣本的選擇 |
| (三)調(diào)查的過程 |
| (四)調(diào)查的結(jié)果 |
| 三、六盒模型診斷下初中學(xué)生社團管理存在的主要問題 |
| (一)活動目標(biāo)難以實現(xiàn) |
| (二)職責(zé)劃分不夠合理 |
| (三)與外界溝通不順暢 |
| (四)激勵制度效果不佳 |
| (五)活動指導(dǎo)不夠?qū)I(yè) |
| (六)成員出勤不夠穩(wěn)定 |
| 四、初中學(xué)生社團管理問題的原因分析 |
| (一)活動目標(biāo)缺乏民主討論 |
| (二)組織結(jié)構(gòu)缺乏自我調(diào)整 |
| (三)人際相處缺乏合作機制 |
| (四)社團獎勵缺乏資金保障 |
| (五)指導(dǎo)隊伍缺乏精心打造 |
| (六)活動內(nèi)容缺乏創(chuàng)新思維 |
| 五、初中學(xué)生社團管理的改進(jìn)策略 |
| (一)落實目標(biāo)管理,實現(xiàn)自我管理 |
| (二)強化事權(quán)管理,確保合理分工 |
| (三)創(chuàng)新合作機制,加深溝通協(xié)作 |
| (四)轉(zhuǎn)變發(fā)展思路,拓寬經(jīng)費來源 |
| (五)配強師資力量,提升指導(dǎo)質(zhì)量 |
| (六)探索特色發(fā)展,增添社團魅力 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄A《初中學(xué)生社團問題調(diào)查問卷》 |
| 附錄B《六盒模型診斷下的學(xué)生社團管理問題及改進(jìn)策略研究訪談提綱》 |
| 后記 |
（5）楊德廣高等教育管理改革理念與實踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的與意義 |
| 三、概念界定 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于高等教育管理改革的研究 |
| (二)楊德廣高等教育理念和管理實踐的研究 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 研究設(shè)計 |
| 一、研究的理論依據(jù) |
| 二、訪談設(shè)計 |
| 三、研究的技術(shù)路線 |
| 第三章 楊德廣高等教育管理改革理念產(chǎn)生的背景 |
| 一、楊德廣生平經(jīng)歷對其高等教育管理理念的影響 |
| (一)楊德廣的學(xué)生時代 |
| (二)楊德廣的工作階段 |
| 二、國內(nèi)外教育家的影響 |
| 第四章 楊德廣宏觀高等教育管理改革理念與實踐 |
| 一、辦學(xué)體制改革理念 |
| (一)建立一主多元所有制的改革理念 |
| (二)國家調(diào)控、高校自主、市場引導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)體制改革理念 |
| 二、高等教育市場理念 |
| 第五章 楊德廣高等學(xué)校管理改革理念與實踐 |
| 一、高校內(nèi)部體制管理理念 |
| (一)職權(quán)觀念 |
| 1.校長在黨委領(lǐng)導(dǎo)下工作 |
| 2.校長要樹立服務(wù)觀念 |
| 3.校長要充分調(diào)動整個管理層的積極性 |
| (二)科學(xué)管理觀念 |
| 1.管理學(xué)校需要運用管理學(xué)知識 |
| 2.決策要建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上 |
| 3.管理者必須充分發(fā)揚民主 |
| (三)管理者素質(zhì)觀 |
| 1.有能力、精力、魄力、效力 |
| 2.關(guān)注小事細(xì)節(jié) |
| 3.眼光好、視野高 |
| 二、高校教學(xué)管理理念 |
| (一)建立獎學(xué)金制,激發(fā)學(xué)生積極性 |
| (二)我國的學(xué)分制需要有中國特色 |
| (三)獎勵與淘汰并存的學(xué)籍管理理念 |
| (四)高等學(xué)校整體教育理念 |
| 1.素質(zhì)教育 |
| 2.創(chuàng)新教育 |
| 3.充實教育 |
| 4.因材施教 |
| (五)根據(jù)時代發(fā)展更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程設(shè)置 |
| (六)加強師資隊伍建設(shè)促進(jìn)高校教學(xué)改革 |
| 三、高校人事管理理念 |
| (一)促進(jìn)師資流動,加強教師考核 |
| (二)重視教師發(fā)展,不濫用人才 |
| (三)提高教師地位,尊重、激勵教師 |
| (四)打破“近親繁殖”,確保教師來源多樣化 |
| 四、高校學(xué)生工作管理理念 |
| (一)高校德育觀 |
| 1.從“三育并舉”到“德育為先” |
| 2.重視思想政治教育隊伍建設(shè) |
| (二)學(xué)以致用、優(yōu)才優(yōu)用的高校畢業(yè)生分配改革理念 |
| 五、高校后勤管理理念 |
| (一)高校后勤必須社會化 |
| (二)重視校園環(huán)境建設(shè) |
| 第六章 楊德廣高等教育管理改革理念與實踐的總結(jié) |
| 一、楊德廣高等教育管理改革理念的特點 |
| 二、楊德廣高等教育管理改革理念與實踐的貢獻(xiàn) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 附錄四 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（6）高校后勤服務(wù)育人效果評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與實證研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意義 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.3.1 國內(nèi)高校后勤服務(wù)育人研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國外高校后勤服務(wù)育人研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 綜合評述 |
| 1.4 研究的基本思路、方法及創(chuàng)新點 |
| 1.4.1 研究的基本思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 論文創(chuàng)新點 |
| 1.4.4 技術(shù)路線圖 |
| 第2章 高校后勤服務(wù)育人效果評價標(biāo)準(zhǔn)理論綜述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 高校后勤的概念 |
| 2.1.2 服務(wù)育人的概念 |
| 2.1.3 高校后勤服務(wù)育人基本概念 |
| 2.1.4 高校后勤服務(wù)育人效果的概念 |
| 2.2 高校后勤服務(wù)育人效果評價體系相關(guān)基礎(chǔ)理論 |
| 2.2.1 共同體理論 |
| 2.2.2 諾丁斯關(guān)懷理論 |
| 第3章 高校后勤服務(wù)育人效果評價指標(biāo)體系的構(gòu)建 |
| 3.1 育人效果評價體系構(gòu)建原則 |
| 3.2 育人效果評價體系的要素選取 |
| 3.2.1 評價指標(biāo)的提取 |
| 3.2.2 要素的篩選 |
| 3.3 結(jié)果 |
| 3.3.1 評分專家的選取 |
| 3.3.2 問卷調(diào)查基本情況 |
| 3.3.3 評分專家的權(quán)威程度、協(xié)調(diào)系數(shù) |
| 3.3.4 第一輪專家問卷分值結(jié)果 |
| 3.3.5 評價指標(biāo)體系修改情況 |
| 3.3.6 第二輪專家問卷分值結(jié)果 |
| 3.4 信度效度分析 |
| 3.5 小結(jié) |
| 第4章 評價指標(biāo)體系權(quán)重的確定 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 指標(biāo)體系權(quán)重的計算過程與結(jié)果 |
| 4.3 小結(jié) |
| 第5章 對H大學(xué)后勤服務(wù)育人效果評價指標(biāo)體系的實證研究 |
| 5.1 方法和步驟 |
| 5.2 綜合評判 |
| 5.2.1 一級模糊綜合評判結(jié)果 |
| 5.2.2 各個維度水平進(jìn)行綜合評價 |
| 5.2.3 高校后勤服務(wù)育人效果計算結(jié)果 |
| 5.3 小結(jié) |
| 第6章 H大學(xué)后勤服務(wù)育人效果問題分析及優(yōu)化建議 |
| 6.1 H大學(xué)后勤服務(wù)育人效果提升工作存在的問題 |
| 6.1.1 政策措施不健全,學(xué)生參與服務(wù)育人不積極 |
| 6.1.2 育人資源挖掘與培養(yǎng)力度不夠 |
| 6.1.3 服務(wù)人員的育人意識較弱 |
| 6.2 H大學(xué)后勤服務(wù)育人效果優(yōu)化建議 |
| 6.2.1 完善學(xué)風(fēng)建設(shè)過程 |
| 6.2.2 提升育人資源培育 |
| 6.2.3 加大素質(zhì)教育力度 |
| 6.2.4 增強師生互動質(zhì)量 |
| 6.2.5 提高師生滿意度水平 |
| 6.2.6 注重專項榮譽考核 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 第一輪Delphi專家問卷咨詢表 |
| 附錄B 第二輪Delphi專家問卷咨詢表 |
| 附錄C 第三輪Delphi專家問卷咨詢表 |
| 附錄D 高校后勤服務(wù)育人效果測評 |
| 致謝 |
| 導(dǎo)師簡介 |
| 作者簡介 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（7）中小學(xué)后勤工作育人功能發(fā)揮現(xiàn)狀及對策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.3.3 研究述評 |
| 1.4 研究內(nèi)容與思路 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.5.2 問卷調(diào)查法 |
| 1.5.3 訪談法 |
| 第2章 中小學(xué)后勤工作發(fā)揮育人功能的必要性和重要性 |
| 2.1 中小學(xué)后勤工作主要內(nèi)容及其育人屬性 |
| 2.2 中小學(xué)后勤工作發(fā)揮育人功能的必要性 |
| 2.2.1 后勤育人是順應(yīng)新時代教育發(fā)展的必然要求 |
| 2.2.2 后勤的廣泛性和滲透性為育人提供必要平臺 |
| 2.2.3 后勤是對中小學(xué)生進(jìn)行生活教育的必要角色 |
| 2.2.4 后勤是提升中小學(xué)生社會適應(yīng)力的必要渠道 |
| 2.3 中小學(xué)后勤工作發(fā)揮育人功能的重要性 |
| 2.3.1 后勤工作實操性有利于培養(yǎng)中小學(xué)生勞動意識及勞動技能 |
| 2.3.2 后勤人員的行事作風(fēng)有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì) |
| 2.3.3 后勤環(huán)境的勃勃生機有利于培養(yǎng)學(xué)生樂觀心態(tài)和良好品格 |
| 2.3.4 后勤制度的嚴(yán)格執(zhí)行有利于培養(yǎng)學(xué)生自律意識及自控能力 |
| 第3章 中小學(xué)后勤工作發(fā)揮育人功能現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 調(diào)查實施 |
| 3.1.1 調(diào)查工具編制 |
| 3.1.2 調(diào)查方式 |
| 3.2 調(diào)查現(xiàn)狀存在問題分析 |
| 3.2.1 當(dāng)前學(xué)校后勤工作育人效果不夠明顯 |
| 3.2.2 后勤人員綜合素質(zhì)及其能力參差不齊 |
| 3.2.3 后勤工作發(fā)揮育人功能認(rèn)同度不一致 |
| 3.2.4 后勤對勞動教育和安全教育監(jiān)管不強 |
| 第4章 影響當(dāng)前中小學(xué)后勤工作育人功能發(fā)揮的原因 |
| 4.1 后勤育人僅停留在意識層面,學(xué)校實踐未完全落實到位 |
| 4.2 后勤人員育人責(zé)任感待加強,不利于育人功能充分發(fā)揮 |
| 4.3 后勤育人評價體系有待健全,后勤管理還未實現(xiàn)精細(xì)化 |
| 4.4 后勤工作亟需彰顯勞動教育,安全教育監(jiān)督力度須強化 |
| 4.5 后勤工作立德樹人滲透不強,校內(nèi)育人資源共享待加強 |
| 第5章 中小學(xué)后勤工作發(fā)揮育人功能的對策 |
| 5.1 更新育人理念,重新定位后勤育人功能 |
| 5.1.1 全員樹立后勤育人理念 |
| 5.1.2 完善后勤育人工作規(guī)劃 |
| 5.2 強化后勤隊伍,提升育人責(zé)任和使命感 |
| 5.2.1 加強自身責(zé)任和使命感 |
| 5.2.2 突出發(fā)揮自身技能優(yōu)勢 |
| 5.3 創(chuàng)新服務(wù)模式,建立后勤育人評價體系 |
| 5.3.1 創(chuàng)新后勤服務(wù)管理方式 |
| 5.3.2 科學(xué)建設(shè)育人評價體系 |
| 5.4 完善保障機制,強化安全教育監(jiān)管力度 |
| 5.4.1 完善勞動教育保障機制 |
| 5.4.2 強化安全教育監(jiān)管力度 |
| 5.5 加強部門協(xié)同,搭建育人功能發(fā)揮橋梁 |
| 5.5.1 借助后勤管理滲透德育 |
| 5.5.2 優(yōu)質(zhì)后勤服務(wù)滲透德育 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 :調(diào)查問卷 |
| 附錄二 :訪談提綱 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間主要研究成果 |
| 致謝 |
（8）農(nóng)村小學(xué)后勤管理問題及對策研究 ——以云南省會澤縣的六所農(nóng)村小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 緣起 |
| 一、農(nóng)村小學(xué)后勤管理的功能 |
| 二、目前農(nóng)村小學(xué)后勤管理存在問題 |
| 三、農(nóng)村小學(xué)后勤管理研究背景 |
| 四、本人的工作實際 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國外研究綜述 |
| 二、國內(nèi)研究綜述 |
| 三、對國內(nèi)外研究的評述 |
| 第三節(jié) 研究目的、意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第四節(jié) 研究方法 |
| 一、文獻(xiàn)研究法 |
| 二、問卷調(diào)查法 |
| 三、訪談法 |
| 四、經(jīng)驗總結(jié)法 |
| 第五節(jié) 技術(shù)路線 |
| 第二章 學(xué)校后勤管理、農(nóng)村小學(xué)后勤管理概述 |
| 第一節(jié) 基本概念界定 |
| 一、后勤管理 |
| 二、學(xué)校后勤管理 |
| 三、小學(xué)、農(nóng)村小學(xué) |
| 四、農(nóng)村小學(xué)后勤管理 |
| 五、農(nóng)村小學(xué)后勤管理與城鎮(zhèn)小學(xué)后勤管理 |
| 第二節(jié) 我國學(xué)校后勤管理的發(fā)展概況 |
| 一、我國學(xué)校后勤管理的產(chǎn)生背景 |
| 二、我國學(xué)校后勤管理的發(fā)展?fàn)顩r |
| 第三節(jié) 理論依據(jù) |
| 一、國家政策依據(jù) |
| 二、學(xué)校管理學(xué)的理論研究支持 |
| 三、教育學(xué)的理論研究支持 |
| 四、校園安全的理論研究支持 |
| 第三章 關(guān)于農(nóng)村小學(xué)后勤管理狀況的調(diào)查研究——以云南省會澤縣的六所農(nóng)村小學(xué)為例 |
| 第一節(jié) 調(diào)查研究設(shè)計 |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查對象 |
| 三、調(diào)查問卷和訪談提綱的設(shè)計 |
| 四、調(diào)查步驟 |
| 五、問卷信度和效度的檢驗 |
| 第二節(jié) 調(diào)查過程 |
| 一、會澤縣六所農(nóng)村小學(xué)樣本的總體情況 |
| 二、會澤縣六所農(nóng)村小學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示 |
| 三、問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 四、會澤縣六所農(nóng)村小學(xué)后勤管理情況訪談 |
| 五、訪談研究結(jié)果 |
| 第三節(jié) 農(nóng)村小學(xué)后勤管理存在的問題及原因分析 |
| 一、會澤縣六所農(nóng)村小學(xué)后勤管理存在的問題 |
| 二、對會澤縣六所農(nóng)村小學(xué)后勤管理問題的原因分析 |
| 第四章 對策與建議 |
| 第一節(jié) 會澤縣六所農(nóng)村小學(xué)后勤管理工作改進(jìn)對策 |
| 一、嚴(yán)格落實學(xué)校財務(wù)管理制度 |
| 二、增強食堂管理力度 |
| 三、細(xì)化宿舍管理工作 |
| 四、加強學(xué)校安全保衛(wèi)工作 |
| 五、加大學(xué)校固定資產(chǎn)的監(jiān)督和管理力度 |
| 六、重視維護設(shè)施工作 |
| 第二節(jié) 我國農(nóng)村小學(xué)后勤管理工作改進(jìn)建議 |
| 一、制定科學(xué)、完善的財務(wù)管理制度 |
| 二、將食堂食品安全工作做到實處 |
| 三、完善宿舍設(shè)施、管理好住宿學(xué)生 |
| 四、強化學(xué)校安全管理工作 |
| 五、定期盤查學(xué)校固定資產(chǎn)管理臺賬 |
| 六、管理和維護好校園設(shè)施 |
| 結(jié)束語 |
| 后記 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 附錄一 ：會澤縣農(nóng)村小學(xué)后勤管理工作現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師和后勤人員) |
| 附錄二 ：會澤縣農(nóng)村小學(xué)后勤管理工作訪談提綱 |
（9）民辦學(xué)校家校沖突研究 ——以N市XW校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)言 |
| 第一章 一所“很火”的民辦學(xué)校:XW的概述 |
| 第一節(jié) XW的發(fā)展與辦學(xué)理念 |
| 第二節(jié) XW的管理制度 |
| 第三節(jié) XW家校交流概況 |
| 第二章 XW家校沖突:概況、類型與處理流程 |
| 第一節(jié) XW家校沖突的基本情況 |
| 第二節(jié) XW家校沖突的內(nèi)容 |
| 第三節(jié) XW家校沖突的處理流程 |
| 第三章 XW家校沖突的表現(xiàn)形式:基于案例的研究 |
| 第一節(jié) 家長的溺愛與教師溝通能力欠缺:拿不到作業(yè)是誰的錯? |
| 第二節(jié) 家長的強勢與教師的抗議:新任教師屢遭投訴 |
| 第三節(jié) 家長的不理智與后勤管理漏洞:食堂風(fēng)波 |
| 第四節(jié) 家長的縱容與學(xué)校的妥協(xié):走讀生可以遲到嗎? |
| 第四章 XW家校沖突的歸因分析 |
| 第一節(jié) 民辦學(xué)校家校關(guān)系失衡 |
| 第二節(jié) 民辦學(xué)校生源和家長的群體特征 |
| 第三節(jié) 民辦學(xué)校缺失家校沖突的管理制度 |
| 第五章 民辦學(xué)校家校沖突的應(yīng)對策略 |
| 第一節(jié) 建立依法治校的制度 |
| 第二節(jié) 采取高效溝通,增進(jìn)家校了解 |
| 第三節(jié) 多渠道提高教師家校溝通能力 |
| 第四節(jié) 塑造良好教育氛圍 |
| 結(jié)語 |
| 附錄 |
| 附錄一 家校沖突現(xiàn)狀調(diào)査家長問卷 |
| 附錄二 家校沖突現(xiàn)狀研究的教師問卷 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（10）我國教育管理學(xué)知識圖譜研究 ——基于1979-2018期刊文獻(xiàn)的實證分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由與研究意義 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 核心概念及文獻(xiàn)綜述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| 第三節(jié) 研究設(shè)計 |
| 一、研究問題與研究思路 |
| 二、技術(shù)路線 |
| 三、可能的創(chuàng)新點 |
| 第四節(jié) 研究基礎(chǔ) |
| 一、數(shù)據(jù)來源及檢索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知識圖譜繪制流程 |
| 四、輔助軟件 |
| 第二章 我國教育管理學(xué)“學(xué)科給養(yǎng)”的知識圖譜 |
| 第一節(jié) 我國教育管理學(xué)研究文獻(xiàn)的時序分布 |
| 一、我國教育管理學(xué)期刊論文時序分布 |
| 二、基于學(xué)科成長規(guī)律的基本判斷 |
| 第二節(jié) 我國教育管理學(xué)研究文獻(xiàn)的空間分布 |
| 一、我國教育管理學(xué)研究機構(gòu)分析 |
| 二、我國教育管理研究文獻(xiàn)的期刊分布 |
| 第三節(jié) 我國教育管理研究基金項目分析 |
| 一、我國教育管理學(xué)基金項目資助年度分布 |
| 二、我國教育管理學(xué)基金類別分析 |
| 三、我國教育管理學(xué)典型基金項目分析 |
| 第四節(jié) 結(jié)論與討論 |
| 一、學(xué)科知識生產(chǎn)仍處于成長階段 |
| 二、學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)交叉性強領(lǐng)域廣的特點 |
| 三、學(xué)科發(fā)展存在分化不均的現(xiàn)象 |
| 第三章 我國教育管理學(xué)“發(fā)展軌跡”的知識圖譜 |
| 第一節(jié) 我國教育管理學(xué)研究主題的整體展現(xiàn) |
| 一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法 |
| 二、我國教育管理學(xué)研究主題的整體性分析 |
| 第二節(jié) 我國教育管理學(xué)研究主題的時間演化 |
| 一、1979-1989 年我國教育管理學(xué)研究主題分析 |
| 二、1990-1999 年我國教育管理學(xué)研究主題分析 |
| 三、2000-2009 年我國教育管理學(xué)研究主題分析 |
| 四、2010-2018 年我國教育管理學(xué)研究主題分析 |
| 第三節(jié) 結(jié)論與討論 |
| 一、我國教育管理學(xué)研究主題的特點總結(jié) |
| 二、我國教育管理學(xué)研究主題的演進(jìn)總結(jié) |
| 第四章 我國教育管理學(xué)“知識關(guān)聯(lián)”的知識圖譜 |
| 第一節(jié) 我國教育管理學(xué)研究前沿 |
| 一、數(shù)據(jù)來源與研究方法 |
| 二、我國教育管理學(xué)研究前沿的整體分析 |
| 三、我國教育管理學(xué)研究前沿的階段分析 |
| 第二節(jié) 我國教育管理學(xué)知識基礎(chǔ) |
| 一、數(shù)據(jù)來源與研究方法 |
| 二、我國教育管理學(xué)文獻(xiàn)共被引分析 |
| 三、我國教育管理學(xué)期刊共被引分析 |
| 第三節(jié) 結(jié)論與討論 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基礎(chǔ)的分析 |
| 第五章 我國教育管理學(xué)“學(xué)術(shù)群體”的知識圖譜 |
| 第一節(jié) 我國教育管理學(xué)科學(xué)者分布狀態(tài) |
| 一、高產(chǎn)作者界定標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、高產(chǎn)作者產(chǎn)出與分布分析 |
| 第二節(jié) 我國教育管理學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)解析 |
| 一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法 |
| 二、我國教育管理學(xué)研究合作狀況整體分析 |
| 三、我國教育管理學(xué)研究合作網(wǎng)絡(luò)特征分析 |
| 第三節(jié) 我國教育管理學(xué)學(xué)術(shù)群體的知識圖譜 |
| 一、數(shù)據(jù)來源和分析架構(gòu) |
| 二、作者共被引網(wǎng)絡(luò)分析 |
| 第四節(jié) 結(jié)論與討論 |
| 一、基于學(xué)者合作狀況的分析 |
| 二、基于學(xué)術(shù)群體構(gòu)成的分析 |
| 第六章 研究總結(jié)與展望 |
| 第一節(jié) 主要工作及發(fā)現(xiàn) |
| 一、基于“學(xué)科給養(yǎng)”視角的研究發(fā)現(xiàn) |
| 二、基于“發(fā)展軌跡”視角的研究發(fā)現(xiàn) |
| 三、基于“知識關(guān)聯(lián)”視角的研究發(fā)現(xiàn) |
| 四、基于“學(xué)術(shù)群體”視角的研究發(fā)現(xiàn) |
| 第二節(jié) 知識網(wǎng)絡(luò)視角下我國教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展特點 |
| 一、我國教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的動力機制 |
| 二、學(xué)科交叉與互涉促進(jìn)分支學(xué)科不斷生成 |
| 三、以混合團體為基礎(chǔ)聚合的學(xué)術(shù)共同體 |
| 第三節(jié) 學(xué)科視角下完善我國教育管理學(xué)研究的展望 |
| 一、建構(gòu)均衡化的教育管理學(xué)科體系 |
| 二、打造本土化的教育管理學(xué)學(xué)術(shù)格局 |
| 三、完善教育管理學(xué)學(xué)科制度化建設(shè) |
| 第四節(jié) 研究不足與展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后續(xù)研究設(shè)想 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 術(shù)語縮寫列表 |
| 附錄二 數(shù)據(jù)索引 |
| 附錄三 本研究涉及的部分法律與政策文件 |
| 附錄四 1979-2018 年我國教育管理學(xué)部分著作統(tǒng)計 |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
四、學(xué)校后勤工作中的素質(zhì)教育（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]高校后勤管理服務(wù)育人新途徑研究[J]. 秦國飛. 中國管理信息化, 2021(23)
- [2]“三全育人”視角下高校后勤服務(wù)育人功能提升研究 ——以大連理工大學(xué)為例[D]. 毛丹丹. 大連理工大學(xué), 2021(02)
- [3]“三全育人”視域下高職院校后勤服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化管理的研究與實踐[J]. 胡慕賢,劉恒,韋萌. 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2020(06)
- [4]六盒模型診斷下初中學(xué)生社團管理問題及改進(jìn)策略 ——以T市兩所公辦初中為例[D]. 李明鳳. 東北師范大學(xué), 2020(06)
- [5]楊德廣高等教育管理改革理念與實踐研究[D]. 梅是菲. 上海師范大學(xué), 2020(07)
- [6]高校后勤服務(wù)育人效果評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與實證研究[D]. 王一惠. 華北理工大學(xué), 2020(02)
- [7]中小學(xué)后勤工作育人功能發(fā)揮現(xiàn)狀及對策研究[D]. 費洪燕. 湖南理工學(xué)院, 2019(01)
- [8]農(nóng)村小學(xué)后勤管理問題及對策研究 ——以云南省會澤縣的六所農(nóng)村小學(xué)為例[D]. 茍慶章. 云南師范大學(xué), 2019(01)
- [9]民辦學(xué)校家校沖突研究 ——以N市XW校為例[D]. 王玨. 南京師范大學(xué), 2019(04)
- [10]我國教育管理學(xué)知識圖譜研究 ——基于1979-2018期刊文獻(xiàn)的實證分析[D]. 熱孜萬古麗·阿巴斯. 華東師范大學(xué), 2019(08)
標(biāo)簽：后勤管理論文; 大學(xué)論文; 素質(zhì)教育論文; 沖突管理論文; 工作管理論文;