一、中國董事會合作教育模式特點(diǎn)及相關(guān)問題思考（論文文獻(xiàn)綜述）
潘雪鋒[1]（2020）在《江蘇省地方政府在民辦高職院校校企合作的角色定位研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理當(dāng)前,我國改革開放已四十余年,由于經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,社會對專業(yè)技能型人才的需求逐年擴(kuò)大,帶動了高職教育的蓬勃發(fā)展。高職教育作為我國教育體系的重要組成,越來越受國家重視和社會關(guān)注。為進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)教育,我國政府適時提出要積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》更是從宏觀角度,針對如何加強(qiáng)校企合作工作,在國家層面,提出一系列具體的要求。民辦高職是高職教育體系中的一個新型群體,由個人以及社會組織進(jìn)行辦學(xué),它不僅可以減輕政府對教育投資的財政壓力,同時對教育對象由精英教育向大眾教育過渡也十分有利,為地方經(jīng)濟(jì)提供發(fā)展所需的大量技能型人才。民辦高職能否健康發(fā)展,與校企合作息息相關(guān)。國家的政策支持,尤其是地方政府的扶持,是校企合作依法運(yùn)行的依托,應(yīng)充分發(fā)揮地方政府職能,保障校企合作工作的健康發(fā)展。政府在推動民辦高職校企合作發(fā)揮的作用,不僅關(guān)系到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的成效,更影響地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。江蘇省一直都是我國經(jīng)濟(jì)重省,教育大省。多年來,在教育市場化、教育產(chǎn)業(yè)化的背景之下,依托地方政府的支持,江蘇省民辦高職院校以市場需求為導(dǎo)向,與企業(yè)開展各種模式的合作,努力辦學(xué),為江蘇省乃至全國廣大地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,培養(yǎng)并輸送了大批的優(yōu)秀人才,為國家的教育發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面都作出了不可磨滅的卓越貢獻(xiàn)。本文從地方政府視角出發(fā),選取江蘇省為范本,借助文獻(xiàn)研究法、比較研究法和個案研究等方法,以地方政府角色定位為研究點(diǎn),梳理國內(nèi)外校企合作相關(guān)的研究資料和成功做法,以及本人在民辦高職教育工作中實際經(jīng)驗,通過分析,有針對性地對地方政府在民辦高職校企合作中的角色定位進(jìn)行分析,查擺原因,并提出有待完善的方面和合理化的對策建議,期望地方政府在民辦高職的校企合作中能夠發(fā)揮更加積極的作用,促進(jìn)高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展,進(jìn)而帶動地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步提升。
郭光亮[2]（2019）在《多元博弈與動態(tài)均衡 ——混合所有制高職院校協(xié)同治理研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理“支持和規(guī)范社會力量興辦職業(yè)教育培訓(xùn),鼓勵發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)院校和各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”已成為我國職業(yè)教育建設(shè)多元辦學(xué)格局的方向與強(qiáng)音。在高職教育領(lǐng)域,國有資本與民營資本似乎成為難以共存的矛盾體,不過,混合所有制高職院校的成功運(yùn)作使二者的協(xié)同關(guān)系昭然。如何在混合所有制高職院校中實現(xiàn)雙方協(xié)同運(yùn)作、協(xié)同治理,根據(jù)利益相關(guān)者的不同利益訴求,尋找協(xié)同的平衡點(diǎn),不僅有利于高職院校擺脫發(fā)展困境,而且有利于高職教育產(chǎn)教融合的真正實現(xiàn)?；旌纤兄谱鳛橐环N新興辦學(xué)模式,對高職院校非常具有吸引力,并有逐漸興盛態(tài)勢,但真正沿著混合所有制軌道高質(zhì)量發(fā)展的高職院校為數(shù)不多。基于深化高職教育改革政策導(dǎo)向與路徑優(yōu)化的時代訴求、高職院校治理體系與治理能力現(xiàn)代化升華的理論探析和混合所有制高職院校協(xié)同治理模式再造的實踐探索,本文將研究問題聚焦到混合所有制高職院校協(xié)同治理的模式選擇、框架設(shè)計與制度構(gòu)建上。站在前輩學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,一方面遵循現(xiàn)代人文社會科學(xué)研究的一般范式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題,采用社會調(diào)查研究方法,重點(diǎn)研究了混合所有制高職院校協(xié)同治理的現(xiàn)狀、存在的問題以及有可能突破的方向;另一方面拓寬研究視角,在多元主體的生態(tài)關(guān)系系統(tǒng)中來重構(gòu)研究框架,利用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的博弈均衡理論方法,重點(diǎn)研究了混合所有制高職院校協(xié)同治理的博弈機(jī)理、均衡策略,并在此基礎(chǔ)上提出混合所有制高職院校協(xié)同治理的模式重構(gòu)與機(jī)制保障,具體的研究工作如下:一是基于職業(yè)教育綜合改革發(fā)展的背景,基于文獻(xiàn)分析,厘定研究問題的核心概念,界定本研究任務(wù)的重點(diǎn)所在;二是在研究述評、理論分析的基礎(chǔ)上,闡釋混合所有制高職院校協(xié)同治理的內(nèi)涵特征,基于此建構(gòu)多元參與協(xié)同治理的分析框架;三是基于實證分析與論述,對混合所有制高職院校協(xié)同治理進(jìn)行現(xiàn)狀考察,剝繭抽絲,對治理中存在的問題進(jìn)行透視與歸因;四是圍繞博弈的條件、內(nèi)容、類型,對混合所有制高職院校協(xié)同治理的關(guān)系進(jìn)行厘定,明晰多元主體的博弈機(jī)理;五是通過數(shù)理關(guān)系界定混合所有制高職院校協(xié)同治理過程中博弈假設(shè)、均衡策略,提出混合所有制高職院校博弈均衡優(yōu)化的建構(gòu)基礎(chǔ);六是圍繞著政府統(tǒng)籌主體、多元治理主體、社會監(jiān)管主體、師生參與主體,設(shè)計多元主體協(xié)同治理的模式框架;七是基于協(xié)同治理模式的建構(gòu),提出混合所有制高職院校協(xié)同治理的保障機(jī)制。通過基本理論研究、實然狀態(tài)研究、問題與原因探究、博弈機(jī)理研究、均衡策略研究、模式建構(gòu)研究、保障機(jī)制研究,得到以下結(jié)論:1.從理論溯源看,混合所有制高職院校協(xié)同治理具有深厚的內(nèi)涵意蘊(yùn),并衍生出五個特質(zhì)與四大價值?；旌纤兄聘呗氃盒f(xié)同治理的內(nèi)涵意蘊(yùn)可凝練為:在混合所有制高職院校治理中,應(yīng)包括不同的所有制治理主體,而為了協(xié)調(diào)好這些不同治理主體之間相關(guān)的利益訴求,我們應(yīng)該推崇“協(xié)同治理”——通過不同治理主體間的共同參與、相互配合、形成共識、集體決策和合力執(zhí)行等行為去促進(jìn)公平和提高效率,以達(dá)到滿足公眾和促進(jìn)高職院校發(fā)展的需要?；旌纤兄聘呗氃盒f(xié)同治理具有治理主體多元性、治理目標(biāo)一致性、治理方式互動性、治理過程持續(xù)性、治理內(nèi)容選擇性五個本質(zhì)特征和包容開放、多方參與、聯(lián)動高效、工學(xué)兼優(yōu)四大價值訴求。2.從現(xiàn)實狀況看,混合所有制高職院校協(xié)同治理存在四種表象、三大問題與五個歸因。調(diào)查結(jié)果顯示,多元主體參與混合所有制高職院校協(xié)同治理存在意愿不足、動機(jī)不同、制度不清、權(quán)責(zé)不明四種表象,深入分析發(fā)現(xiàn)多元主體參與混合所有制高職院校協(xié)同治理存在動能不足、路徑不順、機(jī)制不善的三大深層問題,究其原因,可歸納為多元主體參與混合所有制高職院校協(xié)同治理的目標(biāo)差異性、權(quán)責(zé)離散性、資源零散性、政策缺失性與機(jī)制機(jī)械性五個方面。3.從博弈機(jī)理看,混合所有制高職院校協(xié)同治理存在兩種間性關(guān)系、四大博弈內(nèi)容與三大博弈條件,存在靜態(tài)與動態(tài)兩大博弈類型?；旌纤兄聘呗氃盒f(xié)同治理存在合作與沖突、獨(dú)立和依存兩種間性關(guān)系,并在價值追求不一致、利益訴求不一致與行動方式不一致三大條件下,圍繞利益、權(quán)力、權(quán)利、風(fēng)險四大內(nèi)容展開靜態(tài)與動態(tài)博弈。4.從博弈動態(tài)看,混合所有制高職院校協(xié)同治理主體存在博弈假設(shè)下的三大動態(tài)博弈關(guān)系。假設(shè)混合所有制高職院校在國有資本、非國有資本與政府監(jiān)管部門三方主體按照國有資本行動→非國有資本行動→政府監(jiān)管機(jī)構(gòu)行動的順序進(jìn)行動態(tài)博弈,國有資本的侵占概率與懲罰力度呈反比例關(guān)系,同時與監(jiān)管部門的查處成本表現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系;非國有資本針對侵害行為的上訴成本與非國有資本因訴訟可挽回的利益、發(fā)起訴訟面臨的賠償支付、以及可能獲得的懲罰收益補(bǔ)償呈正相關(guān)關(guān)系;監(jiān)管機(jī)構(gòu)查出侵占行為的概率與其懲罰力度以及非國有資本面臨的訴訟賠償損失呈反向關(guān)系。5.從博弈策略看,混合所有制高職院校協(xié)同治理主體可建立基于價值基礎(chǔ)與制度基礎(chǔ)的動態(tài)均衡策略。為促進(jìn)各主體之間形成平衡協(xié)調(diào)甚至聯(lián)動的治理關(guān)系,各主體應(yīng)采取建立一種綜合自身利益與他方利益、衡量短期利益與長期利益、把握經(jīng)濟(jì)利益和社會效益的價值基礎(chǔ),且需要從組織架構(gòu)、職責(zé)職權(quán)和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面構(gòu)建相應(yīng)的制度基礎(chǔ)這樣一種均衡策略。6.從協(xié)同效果看,混合所有制高職院校協(xié)同治理主體應(yīng)基于四大原則與三大機(jī)制進(jìn)行框架設(shè)計和模式再造。混合所有制高職院校協(xié)同治理主體應(yīng)基于利益共享、多元共治、責(zé)權(quán)利明晰與開放治理四大原則和政府主導(dǎo)社會參與、多元主體訴求認(rèn)同、權(quán)責(zé)關(guān)系協(xié)調(diào)協(xié)同三大機(jī)制,通過協(xié)同合作、共商共謀、依據(jù)共同契約規(guī)則,對共同支配資源進(jìn)行系統(tǒng)整合與優(yōu)化配置,進(jìn)而推動多元主體在充分博弈的基礎(chǔ)上形成均衡態(tài)勢,在識別、測度均衡態(tài)勢與既定目標(biāo)差距的基礎(chǔ)上,促進(jìn)治理系統(tǒng)的自組織內(nèi)微調(diào)與妥協(xié),繼而保證協(xié)同治理目標(biāo)得以實現(xiàn)。7.從政策建議看,混合所有制高職院校協(xié)同治理需有良好的法制環(huán)境與制度生態(tài)。健全混合所有制高職院校協(xié)同治理的法律法規(guī)體系與政策扶持體系,明確治理主體的角色定位,科學(xué)界定協(xié)同治理主體的職責(zé)職權(quán),完善協(xié)同治理的利益協(xié)調(diào)和權(quán)利保護(hù)制度,為混合所有制高職院校協(xié)同治理奠定良好的法制環(huán)境與制度生態(tài)。混合所有制高職院校治理關(guān)涉多元主體,既帶來活力與優(yōu)勢,又帶來挑戰(zhàn)與問題,只要找到合適的策略,即可破題發(fā)展、脫困前行。在無時無處不在的矛盾運(yùn)動與博弈過程中,各治理主體在利益、權(quán)力、權(quán)利、風(fēng)險等方面持續(xù)不斷的進(jìn)行著動態(tài)博弈,由于受到利益訴求、價值追求和行動邏輯不一致的先天約束,導(dǎo)致博弈困境的存在,也造成了混合所有制高職院校難以走出協(xié)同治理困境。若對博弈策略施以改進(jìn),各主體能在充分尊重各自利益訴求的基礎(chǔ)上,以達(dá)成共識的規(guī)約要求,釋放自主治理的潛能,繼而發(fā)揮最大化的治理效能,在博弈進(jìn)程中達(dá)成最佳均衡點(diǎn),即便在結(jié)構(gòu)耗散下,也能圍繞均衡點(diǎn)不斷有序運(yùn)動,即證明該策略是在維護(hù)各方利益最大化或整體利益最大化下的協(xié)同治理均衡策略。以此多元博弈的動態(tài)均衡策略為依據(jù),對混合所有制高職院校的治理模式進(jìn)行改進(jìn)再造、流程重塑與機(jī)制革新,是混合所有制高職院校協(xié)同治理共治共贏目標(biāo)效果達(dá)成的最優(yōu)路徑抉擇和最佳操作選擇。并期待基于這一分析范式和治理模式的研究進(jìn)一步深化,為教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化做出更多貢獻(xiàn)。
李杰順[3]（2019）在《老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究 ——基于高職院校校企合作視角》文中提出隨著我國老年人口數(shù)量的劇增、家庭空巢化加劇,給社會供養(yǎng)帶來了越來越大的難度,社會養(yǎng)老負(fù)擔(dān)日益加重,老年管理與服務(wù)類產(chǎn)業(yè)在我國老齡化日益嚴(yán)重的今天,勢必將成為一項飛速發(fā)展的藍(lán)海產(chǎn)業(yè),但目前我國現(xiàn)有的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量偏低,從業(yè)人員缺乏專業(yè)的技術(shù)技能,滿意度欠佳是不爭的事實,所以提升產(chǎn)業(yè)質(zhì)量勢在必行。高校校企合作是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)高技能技術(shù)型人才為目標(biāo),遵循“合作帶來共贏、共贏促進(jìn)發(fā)展”的合作機(jī)制,充分發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢,在相應(yīng)領(lǐng)域建立長期、緊密的校企合作關(guān)系,突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),加強(qiáng)院校為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)的能力,是校企合作的意義所在。因此,高職院校面向行業(yè)產(chǎn)業(yè),開始開設(shè)老年管理與服務(wù)類專業(yè),通過與區(qū)域內(nèi)的老年管理與服務(wù)企業(yè)合作,可以提高專業(yè)核心競爭力,培養(yǎng)出養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)真正需要的人才。該專業(yè)的校企合作可以充分利用企業(yè)的養(yǎng)生敬老院作為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地,企業(yè)也可利用學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)教師隊伍和學(xué)生,提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力,為企業(yè)儲備優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才,提供企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn),校企共同合作開發(fā)科研項目、提升研究課題質(zhì)量。老年管理與服務(wù)專業(yè)屬于新缺專業(yè),在人才培養(yǎng)過程中仍存在校企合作過程中發(fā)生爭議無規(guī)可依、人才培養(yǎng)與崗位需求不對稱、校企共建實習(xí)實訓(xùn)項目未達(dá)到預(yù)期效果和專業(yè)人才質(zhì)量難以監(jiān)控等問題,如何優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,提升產(chǎn)業(yè)服務(wù)質(zhì)量,亟待我們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q。為了適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要,老年服務(wù)與管理行業(yè)多方尋找解決方案,通過構(gòu)建校企合作調(diào)控保障機(jī)制、加強(qiáng)校企雙方在老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵上的融通、校企聯(lián)合開發(fā)科研項目、規(guī)范專業(yè)人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建有效考核評價指標(biāo)體系等手段,有效的優(yōu)化了該專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式,與此同時校企雙方也在共同探索現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式等新的育人模式,原有人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化、新育人模式的探索,緩解了當(dāng)?shù)乩夏攴?wù)與管理專業(yè)人才的供需矛盾,也取得了比較理想的效果。本文主要采取文獻(xiàn)研究、實證分析、對比分析等研究方法,通過對老年服務(wù)與管理行業(yè)發(fā)展的趨勢、企業(yè)對該專業(yè)人才需求的現(xiàn)狀以及該專業(yè)市場人才供需缺口的都做了深入的分析和探究,在堅持我國高等職業(yè)教育發(fā)展特色的基礎(chǔ)上,充分汲取德國“雙元制”模式、英國“工讀交替”模式、美國“合作教育”模式等國外校企合作人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗,結(jié)合K企業(yè)近年來在校企合作人才培養(yǎng)工作上所采取的主要措施以及取得的成效,展望老年服務(wù)與管理專業(yè)采用的優(yōu)化創(chuàng)新后的人才培養(yǎng)模式發(fā)展前景,從而得出結(jié)論:校企合作人才培養(yǎng)模式是高質(zhì)量培養(yǎng)老年服務(wù)與管理專業(yè)技能人才以及適應(yīng)國內(nèi)老年服務(wù)與管理行業(yè)快速發(fā)展需要的有效途徑。
許培婷[4]（2019）在《美國紐約州圖書館法律制度研究》文中研究說明圖書館法是調(diào)整圖書館與圖書館之間、圖書館與其他組織之間以及圖書館與用戶之間社會關(guān)系的法律規(guī)范。本文以紐約州圖書館法為個案進(jìn)行研究,旨在認(rèn)識、了解紐約州圖書館事業(yè)概況,探討紐約州圖書館法律制度的歷史沿革以及研究目前紐約州圖書館法律制度的主要內(nèi)容與特點(diǎn),以期為我國完善圖書館法律制度提供參考。紐約州圖書館法律制度主要由與圖書館相關(guān)的州憲法、州制定法、州行政規(guī)章、地方憲章、地方行政規(guī)章、圖書館特別法組成,可分為州級和州級以下地方兩個層級的圖書館法律制度。紐約州圖書館法律分布于多部法律之中,基本法是《教育法·圖書館》。紐約州圖書館規(guī)章補(bǔ)充、細(xì)化了《教育法·圖書館》的內(nèi)容。紐約州地方各縣、市圖書館法律法律和規(guī)章分散在地方憲章、行政法典規(guī)章等法律文件當(dāng)中。紐約州圖書館法律制度的主要內(nèi)容包括州立圖書館、公共圖書館及學(xué)校圖書館的基本管理制度、圖書館系統(tǒng)制度、理事制度、經(jīng)費(fèi)支持制度、職業(yè)資格認(rèn)證制度、圖書館標(biāo)準(zhǔn)制度等。紐約州級圖書館法律制度具有重視規(guī)范圖書館法律概念、規(guī)范對象涵蓋多種類型圖書館、重視圖書館合作理念、完善的理事制度、多樣化的經(jīng)費(fèi)支持制度、材料認(rèn)證式的圖書館員資格認(rèn)證制度等特點(diǎn)。紐約州縣圖書館法律制度的主要特點(diǎn)是各縣圖書館立法差異較大,圖書館法相關(guān)內(nèi)容較少。
李國英[5]（2019）在《戰(zhàn)后美國加利福尼亞州社區(qū)學(xué)院發(fā)展歷程研究》文中提出社區(qū)學(xué)院是由美國所創(chuàng)造的一種新型的高等教育機(jī)構(gòu),它的創(chuàng)建對世界高等教育發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn),同時也使美國的高等教育發(fā)生了深刻的變化,使不同層次和不同類型的高等學(xué)校布局更為合理,它也是美國高等教育體系成功的重要因素。說到美國的社區(qū)學(xué)院的發(fā)展就不得不提及加利福尼亞州（以下簡稱“加州”）的社區(qū)學(xué)院系統(tǒng),早在20世紀(jì)30年代,加州就建成了美國最大的社區(qū)學(xué)院系統(tǒng),第二次世界大戰(zhàn)后,加州社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)在美國一直處于領(lǐng)先地位。目前,加州共有72個社區(qū)學(xué)院、114所社區(qū)學(xué)院,每年的招生總數(shù)超過兩百萬,占美國社區(qū)學(xué)院招生總數(shù)的五分之一。本文選取第二次世界大戰(zhàn)后加州社區(qū)學(xué)院發(fā)展歷程為研究對象,主要運(yùn)用歷史研究法、文獻(xiàn)分析法,研究加州社區(qū)學(xué)院的戰(zhàn)后發(fā)展歷程,分析其主要特征及其成因。全文主要從以下幾個方面展開:導(dǎo)言部分主要闡述本文研究的選題緣由與意義,述評國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀、介紹本文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu),說明本文使用的主要研究方法。第一章主要介紹1945～1969年加州初級學(xué)院黃金發(fā)展時期的一些發(fā)展情況。1945～1950年,加州初級學(xué)院數(shù)量激增;1951～1960年,加州初級學(xué)院規(guī)模不斷擴(kuò)大;1960～1969年,《加州高等教育總體規(guī)劃》下加州初級學(xué)院。在此基礎(chǔ)上對加州初級學(xué)院在美國兩年制學(xué)院體系中的領(lǐng)導(dǎo)地位有所了解。第二章主要闡述的是20世紀(jì)70～80年代加州社區(qū)學(xué)院的發(fā)展情況。70年代,加州成為最早建立起成熟社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)的州之一,社區(qū)學(xué)院正式成為加州兩年制公立學(xué)院的新名稱,也完成了社區(qū)學(xué)院的職業(yè)化,職業(yè)教育成為加州社區(qū)學(xué)院又一主要教育職能,同時補(bǔ)償教育、社區(qū)教育也逐漸成為它的重要職能。但是加州社區(qū)學(xué)院在這個時期也碰到了一些新的問題,傳統(tǒng)的大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)教育出現(xiàn)衰退、學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費(fèi)面臨困難。學(xué)生結(jié)構(gòu)也有了新的變化,少數(shù)民族學(xué)生占比越來越高,學(xué)生平均年齡變大,非全日制的學(xué)生也增多。第三章主要介紹20世紀(jì)90年代以來加州社區(qū)學(xué)院的發(fā)展情況,社區(qū)學(xué)院的招生不斷擴(kuò)大,轉(zhuǎn)學(xué)教育雖然有所回轉(zhuǎn),但并不穩(wěn)定,職業(yè)教育是它的第一大教育職能。結(jié)語部分介紹了我國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展情況,并對其存在的問題進(jìn)行了分析,在總結(jié)加州社區(qū)學(xué)院發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上為我國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展提出建議。
張琦英[6]（2018）在《高職院?；旌纤兄妻k學(xué)的研究 ——基于利益相關(guān)者的視角》文中提出高職教育在經(jīng)歷了高速發(fā)展之后,開始面臨新的挑戰(zhàn)。為充分激發(fā)和調(diào)動高職教育的活力、擺脫現(xiàn)有辦學(xué)的困境,混合所有制高職院校辦學(xué)體制開始受到關(guān)注。目前,探索高職院校的混合所有制辦學(xué)改革既有國家相應(yīng)政策的引導(dǎo),又體現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)的實踐訴求,也存在著企業(yè)等社會資本的大膽嘗試。高職院校的辦學(xué)活動是一個涉及多個利益主體的行為,高職院校、企業(yè)、政府部門、學(xué)生、教師、行業(yè)協(xié)會等都是其中的利益群體,他們對于高職教育的理解不同、需求不同、行為方式也不同,但是高職院校的辦學(xué)卻實實在在受到他們行為決策的影響。從利益相關(guān)者的視角對混合所有制辦學(xué)進(jìn)行審視,對探索國內(nèi)高職教育的未來發(fā)展方向和促進(jìn)職業(yè)教育的變革和創(chuàng)新具有重要意義。以馬克思的所有制理論、產(chǎn)權(quán)理論、委托-代理理論和利益相關(guān)者等理論為指導(dǎo),研究首先通過文獻(xiàn)分析、專家咨詢、問卷調(diào)查、深度訪談等研究方法,對混合所有制高職院校中的利益相關(guān)者進(jìn)行分類,依據(jù)重要性、合法性和緊迫性三個維度將涉及的利益相關(guān)者劃分為四個類型,并對不同類型下利益相關(guān)者的特征展開討論。其次,依據(jù)調(diào)查結(jié)果,對不同利益相關(guān)者的利益訴求和實現(xiàn)方式進(jìn)行統(tǒng)計分析,從中既歸納出不同利益相關(guān)者的主要利益焦點(diǎn)、利益實現(xiàn)途徑,也為進(jìn)一步的利益沖突和利益實現(xiàn)方式分析提供依據(jù)。最后,綜合相關(guān)調(diào)查結(jié)果,結(jié)合案例,歸納出當(dāng)前高職院?；旌纤兄妻k學(xué)中存在的若干問題和主要利益相關(guān)者的沖突,提出相應(yīng)的建議。論文在具體結(jié)構(gòu)上分為七個部分:一是緒論,主要介紹了研究了背景、意義、目的、研究方法和路線,并開展了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的梳理。二是理論基礎(chǔ)部分,闡述了主要理論的觀點(diǎn)和研究適用性,作為研究的理論和方法指導(dǎo)。三是論文的實證分析部分,主要對問卷調(diào)查和訪談搜集的資料進(jìn)行整理,回答三個主要問題:混合高職院校中的利益相關(guān)者主要有哪些?每個利益相關(guān)者利益訴求的具體內(nèi)容是什么?各個相關(guān)者通過什么方式實現(xiàn)其利益訴求?第四部分是對復(fù)雜、多樣的高職院?；旌项愋瓦M(jìn)行界定,并歸納出混合辦學(xué)下高職院校存在的共性。之后的第五部分,結(jié)合案例,分析了目前國內(nèi)高職院校混合辦學(xué)中常見三種類型的具體運(yùn)行機(jī)制和存在的主要利益沖突。第六部分則系統(tǒng)梳理了當(dāng)前混合所有制高職院校運(yùn)行中存在的主要問題。第七部分為推進(jìn)建議部分,根據(jù)前述理論基礎(chǔ)、運(yùn)行的現(xiàn)狀、存在的問題和不同利益相關(guān)者的顧慮,提出了轉(zhuǎn)變觀念、加快立法、分類管理、科學(xué)治理和多方參與的推進(jìn)路線。最后結(jié)語部分,對全文進(jìn)行再次梳理和反思,指出論文研究中的不足和未來研究的方向和視角。研究的主要結(jié)論包括:（1）混合所有制高職院校是一個利益相關(guān)者群體,由不同價值追求和利益取向的相關(guān)者構(gòu)成。他們利益訴求不同,實現(xiàn)方式也不同。通過調(diào)查和分析,論文將混合高職院校的利益相關(guān)者分成確定型（包括投資者、學(xué)校管理人員、學(xué)生和教師）、期望型（包括校企合作企業(yè)、政府部門）、潛在型（包括行業(yè)協(xié)會和用人單位）和邊緣型（包括公眾和校友）四類。這四類相關(guān)者各有特征,共同構(gòu)成了一個復(fù)雜而又多樣的相關(guān)者群體。（2）對目前高職院?；旌限k學(xué)的三種類型進(jìn)行分析,通過案例的呈現(xiàn)和具體運(yùn)行機(jī)制的解讀,歸納出不同類型混合辦學(xué)高職院校存在的主要利益沖突,并提煉出其共性特征,如教育公共性不變、非公有資本的屬性不變以及產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的多元化特征顯著。（3）高職院?；旌纤兄妻k學(xué)的推進(jìn)基本思路是:轉(zhuǎn)變觀念、加快立法、分類管理、科學(xué)治理和多方參與的推進(jìn)路線。論文提出從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)觀念和管理理念入手,加快混合辦學(xué)的立法頂層設(shè)計,出臺針對混合辦學(xué)的立法和實施細(xì)則,在實踐中不斷完善混合所有制高職院校的具體運(yùn)行機(jī)制。鑒于混合后高職院校在資本構(gòu)成上的多樣性和復(fù)雜性,可以對混合辦學(xué)的法人實施分類管理,在明確其法人屬性及相應(yīng)權(quán)利義務(wù)的基礎(chǔ)上,實施差別管理,維護(hù)和協(xié)調(diào)各方利益,并構(gòu)建混合辦學(xué)下的現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度和治理結(jié)構(gòu)。最后,應(yīng)建立起由利益相關(guān)方共同參與的混合辦學(xué)體制,既明確各相關(guān)方共同參與的具體路徑,也能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高職院?；旌限k學(xué)的內(nèi)外要素。
葉秋紅[7]（2016）在《福建省地方本科院校校企合作辦學(xué)研究 ——以XX學(xué)院為例》文中認(rèn)為在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型不斷推進(jìn),對應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才需求大量增加的背景下,高等教育進(jìn)行了分類管理,各高等學(xué)校根據(jù)自身的條件科學(xué)定位,形成各自辦學(xué)特色。福建省地方本科院校加快了轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐。產(chǎn)教融合、校企合作是地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的重要途徑,也是加強(qiáng)高校與企業(yè)融合發(fā)展、協(xié)同育人的重要載體,對提升企業(yè)品牌、提高學(xué)校就業(yè)質(zhì)量、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展具有重大意義。本文以校企合作為研究對象,通過梳理國內(nèi)外校企合作的相關(guān)文獻(xiàn),對校企合作的相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡述。論文主體部分以XX學(xué)院校企合作辦學(xué)為例,介紹了XX學(xué)院當(dāng)前校企合作辦學(xué)的現(xiàn)狀。通過對學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、企業(yè)相關(guān)人員問卷調(diào)查和訪談等,提出了校企合作辦學(xué)過程中存在的具體問題,從政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和學(xué)生幾個方面分析了問題產(chǎn)生的根源。在充分借鑒國（境）內(nèi)外的合作成功實踐的基礎(chǔ)上,從五個方面提出了推進(jìn)校企合作辦學(xué)的對策,歸納了對策的做法和特點(diǎn),并對該對策的前景進(jìn)行了研究。
仇新明[8]（2016）在《產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才培養(yǎng)合作機(jī)制研究》文中認(rèn)為自1906年赫爾曼·施奈德教授在辛辛那提大學(xué)采用合作教育策略培養(yǎng)土木工程專業(yè)工程師后,產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的理念開始在美國大陸傳播。二戰(zhàn)后,這種獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式在歐、美、日等發(fā)達(dá)國家的教育領(lǐng)域備受關(guān)注,英國的“教學(xué)公司計劃”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、日本的“官產(chǎn)學(xué)”,都是這種人才培養(yǎng)思想的不同表現(xiàn)形式。我國自上個世紀(jì)80年代引進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育以來,在民間組織的推動下、中央與地方各級政府積極引導(dǎo)下,產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展迅速,合作模式多樣化,但也出現(xiàn)不少問題,表現(xiàn)為:企業(yè)合作動力不足;合作缺乏有效的選擇機(jī)制;合作主體之間契約機(jī)制不健全,未能形成對契約人的合作行為形成規(guī)范與約束;合作運(yùn)行過程中,政府未能制定具體、明確、可操作性的政策,大學(xué)與企業(yè)、科研院所在人才培養(yǎng)及科技研發(fā)中未能實現(xiàn)有效的資源配置,導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作層次淺、時間短、效率低,人才培養(yǎng)、科技研發(fā)的效果與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。本世紀(jì)初,我國政府提出創(chuàng)新型國家建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo),《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確要求高校加強(qiáng)實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地基本建設(shè),高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)在科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)方面,建立產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟,聯(lián)合培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才,適應(yīng)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略需求。產(chǎn)學(xué)研之間如何建立一個穩(wěn)定、長效、持久的人才培養(yǎng)合作機(jī)制,促進(jìn)高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),值得關(guān)注。本研究通過對國內(nèi)、外產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作機(jī)制的考察發(fā)現(xiàn),產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作機(jī)制的核心問題是如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)資源的有效運(yùn)行。產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作機(jī)制功能的實現(xiàn)取決于產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源的能否有效運(yùn)行,包括產(chǎn)學(xué)研育人資源能否有效集聚、合理配置、高效利用及相應(yīng)保障措施的供給?；诖?本文以產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源為切入點(diǎn),基于資源基礎(chǔ)理論,提出產(chǎn)學(xué)研之間在人才培養(yǎng)方面結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟的構(gòu)想,以產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟為研究空間,探討如何實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源的有效集聚、處于集聚狀態(tài)的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源如何實現(xiàn)合理配置與有效利用;產(chǎn)學(xué)研組織由于組織性質(zhì)差異,存在價值觀念、思想文化與目標(biāo)追求的沖突,而易引致聯(lián)盟風(fēng)險,如何應(yīng)對聯(lián)盟風(fēng)險,維持聯(lián)盟持續(xù)穩(wěn)定,以保障產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源的有效運(yùn)行?；谫Y源基礎(chǔ)理論與交易成本理論,分析影響產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)外部的動力因素。研究發(fā)現(xiàn),產(chǎn)學(xué)研主體之間能否為對方提供實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)所需的異質(zhì)性資源,是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟培養(yǎng)人才的根本動力;資源交易費(fèi)用的降低是促進(jìn)戰(zhàn)略聯(lián)盟形成的直接動力;市場競爭是企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才培養(yǎng)的主要外力;政策鼓勵是形成產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才合作培養(yǎng)的重要外部推力。如何針對企業(yè)參與聯(lián)盟合作培養(yǎng)人才動力不足的現(xiàn)狀,黏合驅(qū)動產(chǎn)學(xué)研三者合作的動力因素,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟的形成?本研究從政、產(chǎn)、學(xué)、研四個方面建構(gòu)了一體化的“棱錐形”聯(lián)盟動力機(jī)制,即政府“推拉結(jié)合”雙向引導(dǎo),吸引企業(yè)參與聯(lián)盟;大學(xué)與科研院所延伸科研鏈,改革科研評價體制,形成面向市場的科研機(jī)制,推動企業(yè)參與聯(lián)盟;產(chǎn)學(xué)研組織聯(lián)合制定企業(yè)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品改進(jìn)與學(xué)校人才培養(yǎng)資源共享保障制度,保證聯(lián)盟運(yùn)行的資源需求。產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟的形成過程,同時也是合作盟友的選擇、聯(lián)盟模式的選擇及產(chǎn)學(xué)研利益分配方式的選擇過程。聯(lián)盟選擇的本質(zhì)是資源異質(zhì)、資源配置與利益分配的選擇。盟友間的資源異質(zhì)是聯(lián)盟的基礎(chǔ),聯(lián)盟模式影響聯(lián)盟資源配置,而利益分配維系著聯(lián)盟的穩(wěn)定與持續(xù)運(yùn)行,是聯(lián)盟選擇的核心。這三者的選擇依次遞進(jìn),始于盟友選擇,終于利益分配方式選擇。根據(jù)盟友選擇的程序,將盟友的選擇分為信息互通、優(yōu)勢比較、盟友選擇與聯(lián)盟合約的形成與簽訂四個階段。根據(jù)聯(lián)盟雙方資源投入的情況與聯(lián)盟主體的綜合實力,聯(lián)盟人才培養(yǎng)模式可分為四種類型:產(chǎn)學(xué)研互為主導(dǎo)的嵌入式人才培養(yǎng)模式、學(xué)研方為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式、企業(yè)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式、第三方（政府等組織）介入模式或政府協(xié)調(diào)模式。不同聯(lián)盟模式有不同的利益分配模式。產(chǎn)學(xué)研互為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式中,產(chǎn)學(xué)研之間科研成果轉(zhuǎn)化收益適宜混合支付的利益分配方式、產(chǎn)品開發(fā)收益適宜按股分利、技術(shù)改進(jìn)適宜提成支付的方式;學(xué)研方為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式中,產(chǎn)學(xué)研之間在技術(shù)改進(jìn)收益分配上適宜分期支付或利潤提成的方式、產(chǎn)品開發(fā)收益分配上適宜按股分利的方式、科研成果轉(zhuǎn)化收益上適宜固定報酬的方式;企業(yè)方為主導(dǎo)的合作模式中,技術(shù)改進(jìn)收益適宜按股分利、產(chǎn)品開發(fā)收益適宜采用提成支付的方式、科研成果轉(zhuǎn)化收益適宜采用混和支付的方式;第三方（政府等組織）介入模式中,產(chǎn)學(xué)研彼此根據(jù)根據(jù)項目研究中的貢獻(xiàn)大小達(dá)成一定的利益分配契約,由政府分期支付,產(chǎn)學(xué)研按比例獲取收益。人才培養(yǎng)資源的配置與利用是產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟人才培養(yǎng)合作機(jī)制運(yùn)行的中心。本研究從學(xué)習(xí)過程、導(dǎo)師指導(dǎo)、主體互動三個不同的維度探討了產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)中資源的配置與利用。基于價值鏈理論,從學(xué)校理論學(xué)習(xí)、科研院所科研訓(xùn)練及企業(yè)實踐工作三個方面,建構(gòu)多環(huán)節(jié)鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)機(jī)制,高校的課堂教學(xué)與理論研究被視為人力資本“價值鏈”的源頭,科研院所的應(yīng)用研究中獲取應(yīng)用性知識的探索、創(chuàng)新能力的科研訓(xùn)練與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)及實踐工作則為人力資本“價值鏈”增值環(huán)節(jié)。基于網(wǎng)絡(luò)化理論,根據(jù)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)的需求,利用產(chǎn)學(xué)研導(dǎo)師在不同領(lǐng)域的優(yōu)勢,建構(gòu)由產(chǎn)學(xué)導(dǎo)師、學(xué)研導(dǎo)師、產(chǎn)學(xué)研導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)構(gòu)成的相互滲透、相互嵌入的多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制?；趧?chuàng)新型人才對隱性知識的需求,運(yùn)用組織學(xué)習(xí)理論,利用科研院所與企業(yè)不同的資源環(huán)境,建構(gòu)產(chǎn)學(xué)研在人才培養(yǎng)不同層面、不同環(huán)節(jié),由不同主體構(gòu)成的多元互動機(jī)制。在產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才培養(yǎng)合作機(jī)制的運(yùn)行過程中,由于產(chǎn)學(xué)研主體之間文化思想的不同、價值觀念的差異及利益追求的沖突,使聯(lián)盟的穩(wěn)定受到威脅。本研究基于產(chǎn)學(xué)研的文化差異、利益沖突和本位功能區(qū)別三個維度,構(gòu)建聯(lián)盟調(diào)適機(jī)制為人才培養(yǎng)資源有效運(yùn)行提供保障。對于產(chǎn)學(xué)研文化三個層面的差異,即表層的物質(zhì)與行為文化層面、里層的制度文化層面和深層的精神文化層面,通過深度會談建立產(chǎn)學(xué)研組織信任關(guān)系、通過聯(lián)盟中產(chǎn)學(xué)研文化的相互借鑒與吸收,實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研文化相互融合,抵御文化差異造成的聯(lián)盟風(fēng)險。對于產(chǎn)學(xué)研主體職能差異,則在人才培養(yǎng)過程中,實施“高校發(fā)起、企業(yè)配合、校企共商”產(chǎn)學(xué)共訂人才培養(yǎng)方案;制定“協(xié)調(diào)員”制度,協(xié)調(diào)人員流動,設(shè)立人才培養(yǎng)資源部,整合產(chǎn)學(xué)人才培養(yǎng)資源,在大學(xué)與科研院所之間,以人才需求為契機(jī)、科研項目的合作為抓手建立主體協(xié)調(diào)機(jī)制,使產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟人才培養(yǎng)目標(biāo)一致,降低產(chǎn)學(xué)研組織本位職能差異對聯(lián)盟的沖擊。針對產(chǎn)學(xué)研利益沖突,建立風(fēng)險分擔(dān)機(jī)制,降低聯(lián)盟主體風(fēng)險損失;實施利益補(bǔ)償,對利益損失主體形成利益救濟(jì);發(fā)揮政府協(xié)調(diào)作用、平衡利益差異;通過法律、政策、制度等保障措施的建設(shè),保障產(chǎn)學(xué)研利益平衡,防御利益沖突產(chǎn)生的聯(lián)盟風(fēng)險,增強(qiáng)聯(lián)盟風(fēng)險防御能力。產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟培養(yǎng)人才作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效策略,不僅需要產(chǎn)學(xué)研主體之間在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)異質(zhì)性資源的高效配置,還需要政府積極創(chuàng)設(shè)有利的制度環(huán)境,鼓勵、規(guī)范、引導(dǎo)合作,克服因社會環(huán)境的不確定而產(chǎn)生的各種風(fēng)險,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研主體在人才培養(yǎng)的合作機(jī)制上穩(wěn)定、持續(xù)、高效的運(yùn)轉(zhuǎn),實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)實現(xiàn),適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的人才需求,具體表現(xiàn)為:政府建立產(chǎn)學(xué)研合作信息服務(wù)系統(tǒng),為產(chǎn)學(xué)研之間合作伙伴的選擇提供系統(tǒng)的信息資源;組織專家,成立產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的認(rèn)證組織,考查合作的真實性與合作主體的匹配性;切實積極制定具體、明確的資金資助與產(chǎn)學(xué)研之間人才流動的支持政策;委托產(chǎn)學(xué)研合作組織開發(fā)公共項目;制定相關(guān)法律,保證各種資助政策的有效貫徹,監(jiān)督產(chǎn)學(xué)研合作契約的公平、公正及違約的制裁。
張兄武[9]（2015）在《高校文科本科專業(yè)應(yīng)用性研究》文中研究表明隨著高等教育從精英高等教育向大眾化高等教育的轉(zhuǎn)變,我國高校文科本科專業(yè)得到快速發(fā)展。但是,隨著數(shù)量與規(guī)模的擴(kuò)張,文科本科專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾也逐漸突顯。如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的文科本科專業(yè)人才,是當(dāng)前高等文科教育急需解決的現(xiàn)實課題。社會對人才的需求類型、層次和數(shù)量決定高等教育的人才培養(yǎng)方向。根據(jù)社會對文科專業(yè)人才的需求狀況,本研究提出文科本科專業(yè)在保持培養(yǎng)適量學(xué)術(shù)型人才的前提下,應(yīng)堅持應(yīng)用性改革與發(fā)展方向,大力培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。綜合訪談和其它研究結(jié)果,本研究認(rèn)為本科層次文科專業(yè)的應(yīng)用性,既不是廣義上的價值性應(yīng)用,也不是社會生產(chǎn)生活中的操作性使用,而是指培養(yǎng)出來的人才具有合理的知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的實際工作能力和良好的綜合素質(zhì),能運(yùn)用相關(guān)理論、知識和技術(shù)技能解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的具體實際問題。同時,分析總結(jié)了文科本科專業(yè)應(yīng)用性的當(dāng)代特點(diǎn)、具體表現(xiàn),以及文科專業(yè)應(yīng)用性的發(fā)展歷程、主要特征和形成基礎(chǔ)。在理論梳理后,本研究利用文獻(xiàn)分析、深度訪談、專家咨詢、問卷調(diào)查等研究方法,探索構(gòu)建了文科本科專業(yè)應(yīng)用性評價體系。其中深度訪談40人／次,專家咨詢5人／次；為獲取的依據(jù)更為牢固,發(fā)放關(guān)于如何評價文科專業(yè)應(yīng)用性調(diào)查問卷300份,調(diào)查對象包括畢業(yè)3年以上文科專業(yè)畢業(yè)生,高校文科專業(yè)教師和中層以上管理人員,以及政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)等用人單位中層以上管理人員和業(yè)務(wù)骨干3類群體。本研究認(rèn)為文科本科專業(yè)應(yīng)用性可以從就業(yè)難易程度、就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)質(zhì)量、適應(yīng)狀況、發(fā)展前景和轉(zhuǎn)換能力等6個一級緯度,具體包括獲得初次就業(yè)機(jī)會的時間、工作與專業(yè)相關(guān)度、薪資福利等20個二級緯度來評價。根據(jù)文科本科專業(yè)應(yīng)用性評價體系,初步編制文科本科專業(yè)應(yīng)用性狀況調(diào)查問卷,并對150份樣本進(jìn)行了試測和信效度分析。在此基礎(chǔ)上,通過800份調(diào)查問卷,檢測了當(dāng)前文科本科專業(yè)應(yīng)用性現(xiàn)狀。依據(jù)結(jié)果評價原則和外部評價原則,本研究選擇工作年限為2-6年的文科本科專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對象,調(diào)查對象盡可能包括文科本科專業(yè)畢業(yè)生可就業(yè)的各類型的社會組織。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,文科本科專業(yè)的應(yīng)用性程度較理工科專業(yè)弱；211大學(xué)文科專業(yè)的應(yīng)用性程度相對985大學(xué)和一般本科院校要高,而且顯著高于一般本科院校文科專業(yè)的應(yīng)用性程度；在文科內(nèi)部,8個不同學(xué)科門類之間也存在差異,歷史學(xué)、法學(xué)和哲學(xué)較低。究其原因,本研究認(rèn)為高校自身在文科本科專業(yè)應(yīng)用性上存在包括專業(yè)體系需要改進(jìn)、培養(yǎng)過程和教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化、師資力量需要提升、評價功能需要強(qiáng)化等諸多問題；同時,在內(nèi)部管理機(jī)制方面也存在沒有形成有利于其他利益相關(guān)方共同參與人才培養(yǎng)的機(jī)制、模式和制度。利益相關(guān)方在人才培養(yǎng)中還沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用,這也是造成文科專業(yè)應(yīng)用性不強(qiáng)的重要原因。文科專業(yè)應(yīng)用性的形成受諸種因素的制約,需要一定條件的支撐。本研究提出高校自身應(yīng)從文科專業(yè)體系、人才培養(yǎng)過程、質(zhì)量評價模式、教師隊伍、學(xué)科建設(shè)、以及高校內(nèi)部管理體制機(jī)制等方面進(jìn)行綜合改革；同時,要發(fā)揮政府的主導(dǎo)功能,企業(yè)等用人單位的主體功能,學(xué)生自身的能動性,以及其它社會組織的參與功能。為保證不同利益相關(guān)者有效參與高校人才培養(yǎng)過程,本研究根據(jù)利益共享、責(zé)任共擔(dān)、優(yōu)勢互補(bǔ)等原則,提出了需要在政府主導(dǎo)下,通過建立健全共同參與人才培養(yǎng)的制度環(huán)境,構(gòu)建不同利益相關(guān)者共同參與的人才培養(yǎng)機(jī)制。
王全林[10]（2013）在《加拿大高等教育十大發(fā)展經(jīng)驗及其對安徽應(yīng)用性高等教育體系建設(shè)的啟示》文中研究指明作為西方主要發(fā)達(dá)國家的加拿大,高等教育已有350年歷史積淀。其融多種模式于一體、以公立教育為主體的高等教育體系、高等教育發(fā)展的法制化推進(jìn)、以省為主的高等教育地方分權(quán)體制、合作教育的后來居上、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧Ⅲw化教學(xué)質(zhì)量保障體系、高等教育中介組織作用的發(fā)揮、高等教育的多元文化特質(zhì)、對大學(xué)排名工作的重視、通過國家創(chuàng)新戰(zhàn)略吸引高端人才的新世紀(jì)舉措等10大高等教育發(fā)展經(jīng)驗,在打造有中國（安徽）特色的高等教育體系、推進(jìn)高教強(qiáng)省建設(shè)、加強(qiáng)國際化與本土化的有機(jī)融合、加速高端人才引進(jìn)、深化拓展產(chǎn)學(xué)研合作諸方面,都給安徽正在建設(shè)中的應(yīng)用性高等教育體系以借鑒與啟示。
二、中國董事會合作教育模式特點(diǎn)及相關(guān)問題思考（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、中國董事會合作教育模式特點(diǎn)及相關(guān)問題思考（論文提綱范文）
（1）江蘇省地方政府在民辦高職院校校企合作的角色定位研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究的背景和意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 國外文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.2 國內(nèi)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.3 綜合評述 |
| 1.3 研究內(nèi)容、研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 創(chuàng)新和不足 |
| 1.4.1 創(chuàng)新 |
| 1.4.2 不足 |
| 第2章 概念的界定和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 地方政府 |
| 2.1.2 民辦高職 |
| 2.1.3 校企合作 |
| 2.1.4 政府角色 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 協(xié)同創(chuàng)新理論 |
| 2.2.2 責(zé)任政府理論 |
| 2.2.3 合作博弈理論 |
| 2.2.4 教育公平理論 |
| 第3章 江蘇省民辦高職校企合作中政府角色現(xiàn)狀 |
| 3.1 江蘇省民辦高職校企合作發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 3.1.1 江蘇省民辦高職發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 3.1.2 江蘇省民辦高職校企合作現(xiàn)狀 |
| 3.2 地方政府與民辦高職共建校企合作機(jī)制必要性 |
| 3.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求 |
| 3.2.2 行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求 |
| 3.2.3 高職教育定位的需求 |
| 3.3 江蘇省民辦高職校企合作對政府角色定位的需求 |
| 3.3.1 校企合作的服務(wù)者 |
| 3.3.2 校企合作的推動者 |
| 3.3.3 校企合作的協(xié)調(diào)者 |
| 3.3.4 校企合作的監(jiān)督者 |
| 第4章 江蘇省民辦高職校企合作發(fā)展困境和政府角色定位問題分析 |
| 4.1 江蘇省民辦高職校企合作發(fā)展困境 |
| 4.1.1 生源減少,校企合作的持續(xù)性不足 |
| 4.1.2 經(jīng)費(fèi)短缺,校企合作的保障性不夠 |
| 4.1.3 產(chǎn)權(quán)不明,校企合作的穩(wěn)定性不強(qiáng) |
| 4.1.4 多頭管理,校企合作的有序性不夠 |
| 4.1.5 師資流失,校企合作的基礎(chǔ)不穩(wěn)定 |
| 4.2 江蘇省民辦高職校企合作中政府角色定位問題分析 |
| 4.2.1 利益訴求存差異 |
| 4.2.2 組織機(jī)構(gòu)不健全 |
| 4.2.3 激勵機(jī)制有缺位 |
| 4.2.4 監(jiān)管體系待完善 |
| 4.2.5 經(jīng)費(fèi)投入需提高 |
| 4.2.6 傳統(tǒng)觀念留歧視 |
| 第5章 國內(nèi)外校企合作中政府角色定位經(jīng)驗借鑒 |
| 5.1 國外經(jīng)驗借鑒 |
| 5.1.1 美國“合作教育”政府職能 |
| 5.1.2 德國“雙元制教育”政府職能 |
| 5.1.3 法國“職業(yè)教育”政府職能 |
| 5.1.4 澳大利亞“TAFE教育”政府職能 |
| 5.2 國內(nèi)經(jīng)驗借鑒 |
| 5.2.1 國內(nèi)總體情況綜述 |
| 5.2.2 地方經(jīng)驗借鑒 |
| 5.3 國內(nèi)外經(jīng)驗啟示 |
| 5.3.1 發(fā)揮高職教育校企合作中政府的主導(dǎo)作用 |
| 5.3.2 加強(qiáng)高職教育校企合作法制化進(jìn)程 |
| 5.3.3 實現(xiàn)高職教育校企合作參與方利益共享 |
| 5.3.4 建立符合地方實際的校企合作模式 |
| 第6章 落實地方政府在民辦高職發(fā)展中校企合作角色定位的對策 |
| 6.1 加強(qiáng)扶持,完善政策體系 |
| 6.2 明確職能,對接產(chǎn)業(yè)布局 |
| 6.3 搭建平臺,強(qiáng)化信息服務(wù) |
| 6.4 強(qiáng)化監(jiān)督,凈化合作環(huán)境 |
| 6.5 積極引導(dǎo),促進(jìn)合作平等 |
| 6.6 制定辦法,鼓勵資金投入 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄: 調(diào)查提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
| 致謝 |
（2）多元博弈與動態(tài)均衡 ——混合所有制高職院校協(xié)同治理研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、問題緣起 |
| (一)時代訴求:深化高職教育改革的政策導(dǎo)向與路徑優(yōu)化 |
| (二)理論探析:高職院校治理體系與治理能力現(xiàn)代化升華 |
| (三)實踐探索:混合所有制高職院校協(xié)同治理的模式再造 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 |
| (一)混合所有制高職院校的研究 |
| (二)高職教育協(xié)同治理的研究 |
| (三)混合所有制協(xié)同治理的研究 |
| (四)基于博弈的混合所有制高職院校協(xié)同治理研究 |
| (五)文獻(xiàn)評析的發(fā)現(xiàn)與啟示 |
| 三、研究設(shè)計 |
| (一)研究目標(biāo) |
| (二)研究問題 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究創(chuàng)新 |
| 四、理論基礎(chǔ) |
| (一)產(chǎn)權(quán)相關(guān)理論 |
| (二)博弈均衡理論 |
| (三)協(xié)同治理理論 |
| (四)耗散結(jié)構(gòu)理論 |
| 五、本章小結(jié) |
| 第一章 混合所有制高職院校協(xié)同治理的意蘊(yùn)詮釋 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)混合所有制 |
| (二)混合所有制高職院校 |
| (三)治理 |
| (四)協(xié)同治理 |
| 二、混合所有制高職院校辦學(xué)模式的制度變遷 |
| (一)發(fā)展階段 |
| (二)分類解析 |
| (三)典型案例 |
| 三、混合所有制高職院校協(xié)同治理的內(nèi)涵特征 |
| (一)內(nèi)涵剖析 |
| (二)本質(zhì)特征 |
| 四、混合所有制高職院校協(xié)同治理的價值訴求 |
| (一)形成包容開放的核心價值理念 |
| (二)建立多方參與的開放治理體系 |
| (三)建構(gòu)聯(lián)動高效的現(xiàn)代治理機(jī)制 |
| (四)創(chuàng)建工學(xué)兼優(yōu)的人才培養(yǎng)體系 |
| 五、多元博弈:分析框架構(gòu)建 |
| (一)關(guān)鍵問題及其審思 |
| (二)分析框架構(gòu)建的邏輯基礎(chǔ) |
| 六、本章小結(jié) |
| 第二章 混合所有制高職院校協(xié)同治理的現(xiàn)實掃描 |
| 一、混合所有制高職院校協(xié)同治理調(diào)查問卷的設(shè)計 |
| (一)問卷設(shè)計 |
| (二)問卷信效度檢驗 |
| 二、混合所有制高職院校協(xié)同治理調(diào)查問卷的分析 |
| (一)高職院校的實證分析 |
| (二)行業(yè)企業(yè)的實證分析 |
| 三、混合所有制高職院校協(xié)同治理調(diào)查研究的結(jié)論 |
| (一)參與混改的意愿不足 |
| (二)參與治理的動機(jī)不同 |
| (三)參與治理的制度不清 |
| (四)參與治理的權(quán)責(zé)不明 |
| 四、混合所有制高職院校協(xié)同治理的深層問題透視 |
| (一)參與混改的動能不足 |
| (二)參與混改的路徑不順 |
| (三)參與混改的機(jī)制不善 |
| 五、混合所有制高職院校協(xié)同治理問題的歸因分析 |
| (一)目標(biāo)的差異性 |
| (二)權(quán)責(zé)的離散性 |
| (三)資源的零散性 |
| (四)政策的缺失性 |
| (五)機(jī)制的機(jī)械性 |
| 六、本章小結(jié) |
| 第三章 混合所有制高職院校協(xié)同治理的博弈機(jī)理 |
| 一、混合所有制高職院校協(xié)同治理的博弈主體 |
| (一)協(xié)同治理的內(nèi)外結(jié)構(gòu) |
| (二)協(xié)同治理的主體構(gòu)成 |
| (三)協(xié)同治理的間性關(guān)系 |
| 二、混合所有制高職院校協(xié)同治理的博弈內(nèi)容 |
| (一)利益博弈 |
| (二)權(quán)利博弈 |
| (三)權(quán)力博弈 |
| (四)風(fēng)險博弈 |
| 三、混合所有制高職院校協(xié)同治理的博弈策略 |
| (一)協(xié)同治理過程中博弈條件分析 |
| (二)協(xié)同治理過程中博弈類型分析 |
| 四、混合所有制高職院校協(xié)同治理的博弈機(jī)理 |
| (一)靜態(tài)博弈機(jī)理 |
| (二)動態(tài)博弈機(jī)理 |
| 五、本章小結(jié) |
| 第四章 混合所有制高職院校協(xié)同治理的動態(tài)均衡 |
| 一、混合所有制高職院校協(xié)同治理的多元博弈模型構(gòu)建 |
| (一)博弈假設(shè) |
| (二)博弈矩陣 |
| 二、混合所有制高職院校協(xié)同治理的動態(tài)均衡分析 |
| (一)國有資本博弈行為分析 |
| (二)非國有資本博弈行為分析 |
| (三)政府監(jiān)管機(jī)構(gòu)博弈行為分析 |
| (四)動態(tài)均衡結(jié)果討論 |
| 三、混合所有制高職院校協(xié)同治理動態(tài)均衡優(yōu)化的建構(gòu)基礎(chǔ) |
| (一)價值基礎(chǔ) |
| (二)制度基礎(chǔ) |
| 四、本章小結(jié) |
| 第五章 混合所有制高職院校協(xié)同治理的模式再造 |
| 一、基于動態(tài)均衡策略的混合所有制高職院校協(xié)同治理原則 |
| (一)利益共贏的原則 |
| (二)多元共治的原則 |
| (三)責(zé)權(quán)利明晰原則 |
| (四)開放治理的原則 |
| 二、基于動態(tài)均衡策略的混合所有制高職院校協(xié)同治理模式再造框架 |
| (一)協(xié)同治理模式的界定 |
| (二)協(xié)同治理模式的框架 |
| 三、混合所有制高職院校協(xié)同治理模式保障機(jī)制 |
| (一)構(gòu)建政府主導(dǎo)社會參與的統(tǒng)籌機(jī)制 |
| (二)深化多元主體訴求博弈的認(rèn)同機(jī)制 |
| (三)明晰多元主體權(quán)責(zé)關(guān)系的協(xié)調(diào)機(jī)制 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第六章 混合所有制高職院校協(xié)同治理的政策建議 |
| 一、建立健全混合所有制模式的配套支持法律政策 |
| (一)健全相關(guān)的法律法規(guī)體系 |
| (二)完善相關(guān)的政策扶持體系 |
| 二、明確協(xié)同治理主體的職責(zé)職權(quán) |
| (一)明確治理主體的角色定位是權(quán)責(zé)明晰的基礎(chǔ) |
| (二)科學(xué)界定和劃分治理主體的職責(zé)權(quán)限 |
| 三、完善協(xié)同治理的利益協(xié)調(diào)和權(quán)利保護(hù)制度 |
| (一)出臺相關(guān)政策法規(guī),明確資本雙方的利益協(xié)調(diào)機(jī)制 |
| (二)完善權(quán)利保護(hù)制度,保障資本雙方的合法權(quán)益 |
| 四、本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 后記 |
| 學(xué)習(xí)期間主要學(xué)術(shù)成果 |
（3）老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究 ——基于高職院校校企合作視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景和意義 |
| 二、國內(nèi)外研究動態(tài) |
| 三、研究主要內(nèi)容和方法 |
| 第一章 校企合作相關(guān)知識和理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 人力資源培訓(xùn)與開發(fā)理論 |
| 一、人力資源培訓(xùn)與開發(fā)理論內(nèi)容 |
| 二、人力資源培訓(xùn)與開發(fā)理論對校企合作人才培養(yǎng)的啟示 |
| 第二節(jié) 契約合作理論 |
| 一、契約合作理論理論內(nèi)容 |
| 二、契約合作理論對校企合作人才培養(yǎng)的啟示 |
| 第三節(jié) 市場導(dǎo)向理論 |
| 一、市場導(dǎo)向理論內(nèi)容 |
| 二、市場導(dǎo)向理論對校企合作人才培養(yǎng)的啟示 |
| 第二章 老年服務(wù)與管理發(fā)展概況與人才需求分析 |
| 第一節(jié) 老年服務(wù)與管理概況 |
| 一、老年服務(wù)與管理專業(yè)概述 |
| 二、老年服務(wù)與管理的功能 |
| 三、我國老齡化的現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)老年服務(wù)與管理行業(yè)發(fā)展概況 |
| 第三節(jié) 國內(nèi)老年服務(wù)與管理行業(yè)人才需求現(xiàn)狀及分析 |
| 一、老年服務(wù)與管理行業(yè)人才需求現(xiàn)狀 |
| 二、需求人才數(shù)量 |
| 三、人才專業(yè)崗位及能力要求 |
| 第三章 K企業(yè)采取與高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) K企業(yè)老年服務(wù)與管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 一、K企業(yè)老年服務(wù)與管理產(chǎn)業(yè)概況 |
| 二、K企業(yè)老年服務(wù)與管理產(chǎn)業(yè)規(guī)劃 |
| 三、K企業(yè)老年服務(wù)與管理產(chǎn)業(yè)人員結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) K企業(yè)老年服務(wù)與管理產(chǎn)業(yè)人才需求分析 |
| 一、新建服務(wù)項目人才需求 |
| 二、補(bǔ)充部分人才流失的崗位 |
| 第三節(jié) K企業(yè)與高職院校合作背景介紹 |
| 第四節(jié) K企業(yè)與高職院校合作的主要內(nèi)容 |
| 第四章 高職院校校企合作老年服務(wù)與管理人才培養(yǎng)模式剖析 |
| 第一節(jié) 老年服務(wù)與管理專業(yè)校企合作取得的主要成效 |
| 一、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),成長速度較快 |
| 二、提高實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量,企業(yè)降低招工用工成本 |
| 三、理論過硬,確保服務(wù)質(zhì)量 |
| 第二節(jié) K企業(yè)與高職院校校企合作老年服務(wù)與管理人才培養(yǎng)模式中存在的問題 |
| 一、校企合作過程中發(fā)生爭議無規(guī)可依 |
| 二、人才培養(yǎng)與崗位需求不對稱 |
| 三、校企共建實習(xí)實訓(xùn)項目未達(dá)到預(yù)期效果 |
| 四、專業(yè)人才質(zhì)量難以監(jiān)控 |
| 第三節(jié) K企業(yè)與高職院校校企合作老年服務(wù)與管理人才培養(yǎng)模式中存在問題的原因分析 |
| 一、配套政策不完備 |
| 二、教學(xué)及管理團(tuán)隊素質(zhì)有待提高 |
| 三、校企合作項目的合作深度和廣度有待拓展 |
| 四、專業(yè)人才質(zhì)量反饋體系有待完善 |
| 第五章 國外校企合作人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)與啟示 |
| 第一節(jié) 國外校企合作人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn) |
| 一、德國“雙元制”模式 |
| 二、英國“三明治式”模式 |
| 三、美國“合作教育”模式 |
| 第二節(jié) 國外校企合作人才培養(yǎng)模式的啟示 |
| 一、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和革新,是驅(qū)動職業(yè)教育發(fā)展的源動力 |
| 二、合理的辦學(xué)定位,是保證社會公信力的重要前提 |
| 三、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,突出企業(yè)在實踐教學(xué)中的地位 |
| 四、多方參與辦學(xué)體制和法律保障,讓校企合作有據(jù)可依 |
| 五、堅持自身發(fā)展特色,汲取符合我國高職院校發(fā)展的國外辦學(xué)經(jīng)驗 |
| 第六章 優(yōu)化K企業(yè)與高職院校校企合作老年服務(wù)與管理人才培養(yǎng)模式的對策與建議 |
| 第一節(jié) 完善K企業(yè)與高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題 |
| 一、建立共贏長效的校企合作機(jī)制 |
| 二、建立規(guī)章制度,完善激勵機(jī)制 |
| 第二節(jié) K企業(yè)與高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式改進(jìn)的建議 |
| 一、構(gòu)建校企合作調(diào)控保障機(jī)制 |
| 二、加強(qiáng)校企雙方在老年服務(wù)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)內(nèi)涵上的融通 |
| 三、校企聯(lián)合開發(fā)科研項目 |
| 四、規(guī)范專業(yè)人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建有效考核評價指標(biāo)體系 |
| 第三節(jié) 探索“現(xiàn)代”人才培養(yǎng)模式 |
| 一、現(xiàn)代學(xué)徒制 |
| 二、工學(xué)交替模式 |
| 三、成立該專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（4）美國紐約州圖書館法律制度研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、論文選題及其研究意義 |
| 二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 三、國外研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究內(nèi)容和研究方法 |
| 五、創(chuàng)新之處及不足之處 |
| 第一章 紐約州圖書館事業(yè)及圖書館法律制度概況 |
| 第一節(jié) 紐約州圖書館事業(yè)概況 |
| 一、紐約州圖書館的發(fā)展歷程 |
| 二、紐約州圖書館事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) 紐約州圖書館法律制度的歷史與現(xiàn)狀 |
| 一、紐約州圖書館法律制度的歷史沿革 |
| 二、紐約州圖書館法律制度的現(xiàn)狀 |
| 第二章 《教育法·圖書館》主要內(nèi)容與特點(diǎn) |
| 第一節(jié) 《教育法·圖書館》主要內(nèi)容 |
| 一、紐約州立圖書館 |
| 二、公共圖書館的設(shè)立、轉(zhuǎn)讓和廢止 |
| 三、圖書館服務(wù) |
| 四、理事制度 |
| 五、圖書館系統(tǒng) |
| 六、圖書館經(jīng)費(fèi) |
| 七、學(xué)校圖書館 |
| 第二節(jié) 《教育法·圖書館》特點(diǎn) |
| 一、廣泛、多樣的規(guī)范對象 |
| 二、協(xié)作性的圖書館發(fā)展理念 |
| 三、完善的理事制度 |
| 四、多樣化的經(jīng)費(fèi)支持制度 |
| 第三章 《紐約州法典、規(guī)則和規(guī)章》圖書館條款主要內(nèi)容與特點(diǎn) |
| 第一節(jié) 《紐約州法典、規(guī)則和規(guī)章》圖書館條款主要內(nèi)容 |
| 一、圖書館注冊標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、圖書館工作人員要求 |
| 三、紐約州立圖書館的利用 |
| 四、學(xué)校圖書館規(guī)章要求 |
| 五、圖書館系統(tǒng)規(guī)章要求 |
| 第二節(jié) 《紐約州法典、規(guī)則和規(guī)章》圖書館條款特點(diǎn) |
| 一、補(bǔ)充、細(xì)化圖書館法律的內(nèi)容 |
| 二、重視規(guī)范圖書館法律具體概念 |
| 三、材料認(rèn)證式的圖書館員資格認(rèn)證制度 |
| 四、注重制定圖書館注冊標(biāo)準(zhǔn) |
| 五、規(guī)范州援助要求 |
| 第四章 紐約州縣圖書館相關(guān)法律法規(guī)主要內(nèi)容與特點(diǎn) |
| 第一節(jié) 紐約州縣圖書館相關(guān)法律主要內(nèi)容 |
| 一、紐約市 |
| 二、伊利縣 |
| 三、門羅縣 |
| 四、湯普金斯縣 |
| 五、布魯姆縣 |
| 六、蘇?？丝h |
| 七、肖托夸縣 |
| 八、羅克蘭縣 |
| 九、蒙哥馬利縣 |
| 第二節(jié) 紐約州縣圖書館相關(guān)法律法規(guī)主要特點(diǎn) |
| 一、各縣圖書館立法差異較大 |
| 二、要求設(shè)立專門圖書館 |
| 三、繼續(xù)完善理事制度 |
| 第五章 紐約州圖書館法律制度對我國的啟示 |
| 一、逐步建立、完善各類型圖書館的法律規(guī)章制度 |
| 二、通過立法加大經(jīng)費(fèi)支持圖書館協(xié)調(diào)合作 |
| 三、嚴(yán)格規(guī)定圖書館服務(wù)項目經(jīng)費(fèi)定向流通 |
| 四、建立完善的理事制度 |
| 五、建立完善的違規(guī)懲罰制度 |
| 結(jié)語 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果 |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
（5）戰(zhàn)后美國加利福尼亞州社區(qū)學(xué)院發(fā)展歷程研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)言 |
| 一、選題緣由和意義 |
| 二、國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢 |
| 三、論文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu) |
| 四、研究方法 |
| 第一章 加州初級學(xué)院黃金發(fā)展時期(1945～1969年) |
| 第一節(jié) 1945～1950年加州初級學(xué)院數(shù)量激增 |
| 一、加州初級學(xué)院數(shù)量激增的背景 |
| 二、大量初級學(xué)院的成立 |
| 三、《斯特雷耶報告》與加州初級學(xué)院 |
| 第二節(jié) 1951～1960年加州初級學(xué)院規(guī)模不斷擴(kuò)大 |
| 一、加州初級學(xué)院規(guī)模不斷擴(kuò)大的歷史背景 |
| 二、新初級學(xué)院的創(chuàng)建 |
| 三、《再研究報告》與加州初級學(xué)院 |
| 第三節(jié) 1960～1969年《加州高等教育總體規(guī)劃》下的加州初級學(xué)院 |
| 一、《加州高等教育總體規(guī)劃》出臺的背景 |
| 二、《加州高等教育總體規(guī)劃》中有關(guān)初級學(xué)院的主要內(nèi)容 |
| 三、20世紀(jì)60年代的加州初級學(xué)院 |
| 第二章 加州社區(qū)學(xué)院的成熟與轉(zhuǎn)型期(1970～1989) |
| 第一節(jié) 加州社區(qū)學(xué)院進(jìn)入成熟與轉(zhuǎn)型期 |
| 一、加州社區(qū)學(xué)院進(jìn)入成熟與轉(zhuǎn)型期歷史背景 |
| 二、最后一批社區(qū)學(xué)院落戶加州 |
| 三、加州社區(qū)學(xué)院的職能更加完善 |
| 第二節(jié) 加州社區(qū)學(xué)院經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化及其危機(jī) |
| 一、加州社區(qū)學(xué)院經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化 |
| 二、加州社區(qū)學(xué)院面臨的經(jīng)費(fèi)危機(jī) |
| 第三節(jié) 學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化 |
| 一、非全日制學(xué)生大量增加 |
| 二、少數(shù)民族學(xué)生占比越來越高 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 1990年以來加州社區(qū)學(xué)院的發(fā)展 |
| 第一節(jié) 加州社區(qū)學(xué)院招生總數(shù)穩(wěn)中有升 |
| 一、20世紀(jì)90年以來加州社區(qū)學(xué)院的招生情況 |
| 二、加州社區(qū)學(xué)院招生總數(shù)起落的原因分析 |
| 第二節(jié) 加州社區(qū)學(xué)院教育職能的新發(fā)展 |
| 一、職業(yè)教育發(fā)展迅猛 |
| 二、轉(zhuǎn)學(xué)教育職能的短暫回升 |
| 三、社區(qū)教育更加完善 |
| 第三節(jié) 學(xué)生結(jié)構(gòu)的新變化 |
| 一、女性學(xué)生比率越來越高 |
| 二、白人學(xué)生比率繼續(xù)下降 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 加州社區(qū)學(xué)院發(fā)展歷程對我國社區(qū)學(xué)院發(fā)展的啟示 |
| 一、加州社區(qū)學(xué)院發(fā)展的歷史特征 |
| 二、我國社區(qū)學(xué)院的現(xiàn)狀及存在的問題 |
| 三、加州社區(qū)學(xué)院發(fā)展歷程對我國社區(qū)學(xué)院建設(shè)的啟示 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（6）高職院?；旌纤兄妻k學(xué)的研究 ——基于利益相關(guān)者的視角（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景和問題的提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 問題的提出 |
| 二、研究目的和意義 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意義 |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一) 高職院校辦學(xué)體制改革的相關(guān)研究 |
| (二) 混合所有制的相關(guān)研究 |
| (三) 利益相關(guān)者理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究 |
| 四、研究思路和路線 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法和路線 |
| 五、創(chuàng)新之處 |
| 第二章 核心概念和主要理論基礎(chǔ) |
| 一、核心概念的界定 |
| (一) 所有制 |
| (二) 混合所有制 |
| (三) 辦學(xué)體制 |
| (四) 利益 |
| 二、主要理論基礎(chǔ) |
| (一) 馬克思所有制理論 |
| (二) 產(chǎn)權(quán)理論 |
| (三) 委托-代理理論 |
| (四) 利益相關(guān)者理論 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 混合所有制高職院校的利益相關(guān)者及其利益訴求 |
| 一、研究設(shè)計與方法 |
| (一) 研究設(shè)計 |
| (二) 研究方法 |
| 二、問卷基本情況分析 |
| (一) 問卷回收 |
| (二) 描述性統(tǒng)計 |
| 三、混合所有制高職院校的利益相關(guān)者的界定 |
| (一) 界定利益相關(guān)者 |
| (二) 利益相關(guān)者的分類 |
| (三) 混合所有制高職院校利益相關(guān)者的歸類 |
| (四) 差異分析 |
| 四、利益相關(guān)者的利益訴求和實現(xiàn)方式分析 |
| (一) 不同利益相關(guān)者的利益訴求分析 |
| (二) 利益的實現(xiàn)方式分析 |
| 五、研究結(jié)論 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 混合所有制高職院校的類型和共性 |
| 一、混合所有制高職院校的類型 |
| (一) 依據(jù)辦學(xué)資金的構(gòu)成及其功能分類 |
| (二) 根據(jù)具體構(gòu)成成分的分類 |
| (三) 依據(jù)混合所有制的實現(xiàn)方式進(jìn)行分類 |
| (四) 依據(jù)混合的層次和主要資本性質(zhì)的分類 |
| 二、混合所有制高職院校的共性 |
| (一) 教育的公共性不變 |
| (二) 非公有資本的屬性不變 |
| (三) 產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)多元化特征顯著 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 混合所有制高職院校的主要利益沖突 |
| 一、以公有資本為主的混合高職院校 |
| (一) 辦學(xué)體制分析 |
| (二) 相關(guān)者的主要利益沖突 |
| 二、以私有資本為主的混合高職院校 |
| (一) 辦學(xué)體制分析 |
| (二) 相關(guān)者的主要利益沖突 |
| 三、混合制二級學(xué)院 |
| (一) 二級學(xué)院的內(nèi)涵 |
| (二) 混合制二級學(xué)院的特征 |
| (三) 相關(guān)者的主要利益沖突 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 高職院?；旌纤兄妻k學(xué)存在的問題 |
| 一、混合所有制高職院校辦學(xué)存在的問題 |
| (一) 混合所有制辦學(xué)的法律政策不完善 |
| (二) 混合所有制辦學(xué)的治理結(jié)構(gòu)不規(guī)范 |
| (三) 辦學(xué)過程中滲透著不同主體之間的博弈 |
| (四) 混合制高職院校的辦學(xué)風(fēng)險較大 |
| 二、主要利益相關(guān)方的困境和顧慮 |
| (一) 不同性質(zhì)的投資者的顧慮 |
| (二) 學(xué)校管理人員的顧慮 |
| (三) 政府部門的顧慮 |
| (四) 教師存著的顧慮 |
| (五) 學(xué)生的顧慮 |
| (六) 校企業(yè)合作的顧慮 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 高職院校混合所有制辦學(xué)的推進(jìn)建議 |
| 一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)觀念和管理理念 |
| (一) 辦學(xué)體制觀念的轉(zhuǎn)變 |
| (二) 充分認(rèn)識多元辦學(xué)主體的作用 |
| (三) 管理理念的轉(zhuǎn)變 |
| 二、加快混合所有制辦學(xué)的立法頂層設(shè)計 |
| (一) 出臺混合所有制辦學(xué)的實施細(xì)則 |
| (二) 完善混合所有制辦學(xué)的具體運(yùn)行機(jī)制 |
| 三、實施混合所有制辦學(xué)的法人分類管理 |
| (一) 明確混合所有制辦學(xué)的法人屬性 |
| (二) 對混合所有制辦學(xué)的法人實施分類管理 |
| 四、構(gòu)建混合辦學(xué)的現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度和治理結(jié)構(gòu) |
| (一) 建立現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度 |
| (二) 優(yōu)化學(xué)院治理結(jié)構(gòu) |
| 五、建立不同利益相關(guān)方共同參與的混合辦學(xué)體制 |
| (一) 明確各相關(guān)方共同參與的具體路徑 |
| (二) 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高職院?；旌限k學(xué)的內(nèi)外因素 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間科研成果 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（7）福建省地方本科院校校企合作辦學(xué)研究 ——以XX學(xué)院為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景及研究意義 |
| 第二節(jié) 研究設(shè)計 |
| 第三節(jié) 國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 |
| 第一章 相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 相關(guān)概念界定 |
| 第二節(jié) 校企合作理論基礎(chǔ) |
| 第二章 福建省地方本科院校校企合作辦學(xué)個案分析 |
| 第一節(jié) XX學(xué)院基本情況介紹 |
| 第二節(jié) XX學(xué)院校企合作辦學(xué)問卷調(diào)查 |
| 第三節(jié) 福建省地方本科院校校企合作辦學(xué)共性問題和原因分析 |
| 第三章 國(境)內(nèi)外校企合作經(jīng)驗借鑒 |
| 第一節(jié) 德國應(yīng)用科技大學(xué)校企合作的啟示 |
| 第二節(jié) 臺灣應(yīng)用型本科教育的啟示 |
| 第三節(jié) 駐馬店市黃淮學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展探索的啟示 |
| 第四章 完善地方本科院校校企合作辦學(xué)對策分析 |
| 第一節(jié) 校企合作辦學(xué)對策做法 |
| 第二節(jié) 校企合作辦學(xué)對策特點(diǎn) |
| 第三節(jié) 校企合作辦學(xué)對策效果預(yù)判 |
| 第五章 結(jié)論 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
（8）產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才培養(yǎng)合作機(jī)制研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與依據(jù) |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究依據(jù) |
| 1.2 研究的問題與意義 |
| 1.2.1 研究的問題 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究進(jìn)展 |
| 1.3.1 產(chǎn)學(xué)研合作技術(shù)創(chuàng)新研究進(jìn)展 |
| 1.3.2 產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)研究進(jìn)展 |
| 1.3.3 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟研究進(jìn)展 |
| 1.4 研究內(nèi)容、研究方法與技術(shù)路線 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技術(shù)路線 |
| 第2章 核心概念、理論基礎(chǔ)與分析框架 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 產(chǎn)學(xué)研合作 |
| 2.1.2 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟 |
| 2.1.3 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才培養(yǎng)合作機(jī)制 |
| 2.2 資源基礎(chǔ)理論 |
| 2.2.1 資源基礎(chǔ)理論誕生的背景 |
| 2.2.2 資源基礎(chǔ)理論的形成 |
| 2.2.3 資源基礎(chǔ)理論的發(fā)展 |
| 2.2.4 資源基礎(chǔ)理論的適切性 |
| 2.3 分析框架 |
| 第3章 國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作機(jī)制分析 |
| 3.1 國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)合作機(jī)制分析 |
| 3.1.1 我國產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作機(jī)制類型 |
| 3.1.2 我國產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作機(jī)制問題剖析 |
| 3.2 國外產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作機(jī)制分析 |
| 3.2.1 英國產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作機(jī)制 |
| 3.2.2 美國產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作機(jī)制 |
| 3.2.3 加拿大產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作機(jī)制 |
| 3.2.4 日本產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)機(jī)制 |
| 3.3 國外產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作機(jī)制的啟示 |
| 3.3.1 政府:建立合作平臺、完善政策機(jī)制,推動產(chǎn)學(xué)研合作 |
| 3.3.2 大學(xué):人才培養(yǎng)結(jié)合市場需求,深化產(chǎn)學(xué)研合作 |
| 3.3.3 企業(yè):發(fā)揮資源優(yōu)勢、協(xié)同培養(yǎng)人才,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作 |
| 第4章 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才合作培養(yǎng)動力分析 |
| 4.1 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才合作培養(yǎng)的內(nèi)部動力因素 |
| 4.1.1 異質(zhì)性資源 |
| 4.1.2 交易成本 |
| 4.2 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才合作培養(yǎng)的外部動力因素 |
| 4.2.1 市場競爭 |
| 4.2.2 政府政策 |
| 4.3 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才合作培養(yǎng)的動力機(jī)制構(gòu)建 |
| 4.3.1 政府“推拉結(jié)合”雙向引導(dǎo) |
| 4.3.2 構(gòu)建研發(fā)鏈,改革評價機(jī)制 |
| 4.3.3 建立保障機(jī)制,整合培養(yǎng)資源 |
| 第5章 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才培養(yǎng)合作機(jī)制的選擇 |
| 5.1 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟的盟友選擇 |
| 5.1.1 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才培養(yǎng)盟友的選擇原則 |
| 5.1.2 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才培養(yǎng)盟友選擇的條件 |
| 5.1.3 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才培養(yǎng)盟友選擇的過程 |
| 5.2 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才培養(yǎng)模式的選擇 |
| 5.2.1 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟模式選擇的影響因素 |
| 5.2.2 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟模式選擇的博弈分析 |
| 5.2.3 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才培養(yǎng)模式選擇的類型 |
| 5.3 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才培養(yǎng)利益分配模式的選擇 |
| 5.3.1 利益分配模式選擇的原則 |
| 5.3.2 利益分配模式選擇的類型 |
| 5.3.3 利益分配模式的選擇 |
| 第6章 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才培養(yǎng)合作機(jī)制的運(yùn)行 |
| 6.1 鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)機(jī)制 |
| 6.1.1 鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)機(jī)制構(gòu)建 |
| 6.1.2 大學(xué)人才培養(yǎng)鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)機(jī)制運(yùn)行 |
| 6.1.3 科研院所人才培養(yǎng)鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)機(jī)制的運(yùn)行 |
| 6.1.4 企業(yè)人才培養(yǎng)鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)機(jī)制的運(yùn)行 |
| 6.2 導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制 |
| 6.2.1 導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建 |
| 6.2.2 產(chǎn)學(xué)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制運(yùn)行 |
| 6.2.3 學(xué)研導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制 |
| 6.2.4 產(chǎn)學(xué)研多導(dǎo)師聯(lián)合運(yùn)行機(jī)制 |
| 6.3 多元互動機(jī)制 |
| 6.3.1 多元互動機(jī)制構(gòu)建 |
| 6.3.2 產(chǎn)學(xué)人才培養(yǎng)互動機(jī)制運(yùn)行 |
| 6.3.3 學(xué)研人才培養(yǎng)互動機(jī)制運(yùn)行 |
| 第7章 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才培養(yǎng)合作機(jī)制的調(diào)適 |
| 7.1 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才培養(yǎng)的文化協(xié)同 |
| 7.1.1 產(chǎn)學(xué)文化協(xié)同 |
| 7.1.2 學(xué)研文化協(xié)同 |
| 7.2 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才培養(yǎng)的主體協(xié)調(diào) |
| 7.2.1 產(chǎn)學(xué)主體協(xié)調(diào) |
| 7.2.2 學(xué)研主體協(xié)調(diào)機(jī)制 |
| 7.3 產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才培養(yǎng)的利益平衡 |
| 7.3.1 利益平衡原則 |
| 7.3.2 利益平衡舉措 |
| 第8章 結(jié)論與展望 |
| 8.1 主要結(jié)論 |
| 8.2 可能的創(chuàng)新與不足 |
| 8.2.1 可能的創(chuàng)新 |
| 8.2.2 存在的不足 |
| 8.3 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 致謝 |
（9）高校文科本科專業(yè)應(yīng)用性研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、研究的背景與問題的提出 |
| 二、研究的目的和意義 |
| 三、研究對象 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國內(nèi)外研究綜述 |
| 二、研究狀況的評述 |
| 第三節(jié) 研究框架 |
| 一、研究思路、研究方法與技術(shù)路線 |
| 二、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn) |
| 三、基本結(jié)構(gòu) |
| 第一章 核心概念和主要理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 核心概念 |
| 一、文科 |
| 二、專業(yè) |
| 三、應(yīng)用性 |
| 第二節(jié) 主要理論基礎(chǔ) |
| 一、高等教育大眾化理論 |
| 二、人力資本理論 |
| 三、利益相關(guān)者理論 |
| 四、諸種理論的相互關(guān)系及其在本研究的運(yùn)用 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 文科專業(yè)的改革與發(fā)展方向 |
| 第一節(jié) 社會需求的人才類型 |
| 一、學(xué)術(shù)型人才 |
| 二、應(yīng)用型人才 |
| 三、不同類型人才之間的關(guān)系和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn) |
| 第二節(jié) 本科教育培養(yǎng)的人才類型 |
| 一、本科教育人才培養(yǎng)類型的分化 |
| 二、本科教育培養(yǎng)的人才類型 |
| 第三節(jié) 文科專業(yè)應(yīng)堅持應(yīng)用性發(fā)展方向 |
| 一、理論依據(jù) |
| 二、社會發(fā)展的現(xiàn)實需求 |
| 三、文科專業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在要求 |
| 四、世界高等教育發(fā)展的共同趨勢 |
| 五、國家教育政策規(guī)定 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的內(nèi)涵、當(dāng)代特點(diǎn)與具體體現(xiàn) |
| 第一節(jié) 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的內(nèi)涵理解 |
| 一、訪談資料的整理 |
| 二、相關(guān)研究觀點(diǎn) |
| 三、對文科本科專業(yè)應(yīng)用性的三種錯誤理解 |
| 四、文科本科專業(yè)應(yīng)用性的內(nèi)涵 |
| 第二節(jié) 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的當(dāng)代特點(diǎn) |
| 一、針對性 |
| 二、學(xué)術(shù)性 |
| 三、職業(yè)性 |
| 四、技術(shù)性 |
| 五、人文性 |
| 六、綜合性 |
| 第三節(jié) 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的具體表現(xiàn) |
| 一、專業(yè)設(shè)置方面 |
| 二、培養(yǎng)目標(biāo)方面 |
| 三、培養(yǎng)體系與教學(xué)內(nèi)容方面 |
| 四、培養(yǎng)途徑方面 |
| 五、師資隊伍方面 |
| 六、培養(yǎng)條件方面 |
| 七、質(zhì)量評價方面 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的發(fā)展歷程、主要特征與形成基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的發(fā)展歷程 |
| 一、中世紀(jì)的宗教性 |
| 二、文藝復(fù)興至19世紀(jì)初期的世俗化 |
| 三、19世紀(jì)中期至二戰(zhàn)前的初級應(yīng)用 |
| 四、二戰(zhàn)后應(yīng)用性的多樣化 |
| 五、文科專業(yè)應(yīng)用性的豐富 |
| 六、文科專業(yè)應(yīng)用性發(fā)展的分析 |
| 第二節(jié) 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的主要特征 |
| 一、社會性 |
| 二、制約性 |
| 三、動態(tài)性 |
| 四、諸種特征之間的關(guān)系 |
| 第三節(jié) 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的形成基礎(chǔ) |
| 一、社會發(fā)展基礎(chǔ) |
| 二、學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ) |
| 三、知識、能力和素質(zhì)基礎(chǔ) |
| 四、多種基礎(chǔ)之間的相互關(guān)系 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 文科本科專業(yè)應(yīng)用性評價框架的構(gòu)建 |
| 一、評價框架構(gòu)建的理論基礎(chǔ) |
| 二、評價維度的初步選擇 |
| 三、評價框架的初步確定 |
| 第二節(jié) 文科本科專業(yè)應(yīng)用性評估問卷的編制 |
| 一、調(diào)查問卷的初步編制 |
| 二、調(diào)查問卷的質(zhì)量分析 |
| 三、調(diào)查問卷的最終確定 |
| 第三節(jié) 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 一、文科本科專業(yè)與理工科本科專業(yè)的應(yīng)用性狀況比較 |
| 二、文科本科專業(yè)與理科、工科本科專業(yè)的應(yīng)用性狀況比較 |
| 三、不同類型高校之間文科本科專業(yè)應(yīng)用性的狀況比較 |
| 四、文科內(nèi)部8個不同學(xué)科專業(yè)之間的應(yīng)用性狀況比較 |
| 五、調(diào)查結(jié)果與討論 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的問題與原因 |
| 第一節(jié) 大學(xué)自身的問題及原因 |
| 一、專業(yè)體系需要改進(jìn) |
| 二、培養(yǎng)過程、教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化 |
| 三、師資力量需要提升 |
| 四、評價功能需要強(qiáng)化 |
| 五、內(nèi)部管理需要重整 |
| 第二節(jié) 利益相關(guān)方的困境 |
| 一、學(xué)生 |
| 二、政府 |
| 三、企業(yè)等用人單位 |
| 四、其它社會組織 |
| 五、多種主體的協(xié)調(diào) |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的改進(jìn)設(shè)想 |
| 第一節(jié) 利益相關(guān)者理論及其在高等教育中的應(yīng)用 |
| 一、利益相關(guān)者理論的主要內(nèi)涵 |
| 二、利益相關(guān)者理論在高等教育中應(yīng)用的必要性 |
| 三、文科本科專業(yè)應(yīng)用性人才的主要利益相關(guān)者 |
| 四、不同利益相關(guān)者共同參與文科本科應(yīng)用性人才培養(yǎng)的意義 |
| 第二節(jié) 大學(xué)自身的改革 |
| 一、優(yōu)化文科本科專業(yè)體系 |
| 二、改進(jìn)人才培養(yǎng)過程 |
| 三、改革質(zhì)量評價模式 |
| 四、加強(qiáng)隊伍能力建設(shè) |
| 五、提升學(xué)科建設(shè)水平 |
| 六、改善管理體制機(jī)制 |
| 第三節(jié) 發(fā)揮其它利益相關(guān)方在人才培養(yǎng)中的作用 |
| 一、發(fā)揮政府的主導(dǎo)功能 |
| 二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 |
| 三、發(fā)揮企業(yè)的主體功能 |
| 四、發(fā)揮其它社會組織的參與功能 |
| 第四節(jié) 建立不同利益相關(guān)方共同參與的人才培養(yǎng)機(jī)制 |
| 一、確立共同參與人才培養(yǎng)機(jī)制的主要原則 |
| 二、建立健全共同參與人才培養(yǎng)的制度環(huán)境 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 一、基本結(jié)論 |
| 二、創(chuàng)新與不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的論文、參與的課題和獲得的獎項 |
| 附錄 |
| 附錄一 關(guān)于高校文科本科專業(yè)“應(yīng)用性”的訪談 |
| 附錄二 關(guān)于高校文科本科專業(yè)“應(yīng)用性”如何評價的調(diào)查問卷 |
| 附錄三 關(guān)于高校文科本科專業(yè)應(yīng)用性程度的調(diào)查問卷 |
| 附錄四 關(guān)于高校文科本科專業(yè)人才培養(yǎng)問題的調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（10）加拿大高等教育十大發(fā)展經(jīng)驗及其對安徽應(yīng)用性高等教育體系建設(shè)的啟示（論文提綱范文）
| 一、問題的緣起 |
| 二、加拿大高等教育的十大發(fā)展經(jīng)驗 |
| (一) 350年歷史積淀, 融多種模式于一體 |
| (二) 以公立教育為主體的高等教育結(jié)構(gòu)體系 |
| (三) 立法推進(jìn), 為高等教育發(fā)展提供法制保障 |
| (四) 教育地方分權(quán)體制使各省高等教育自成體系, 高校自主辦學(xué)各顯神通 |
| (五) “合作教育”后來居上, 50多年積淀成效明顯 |
| 1、后來居上, 覆蓋面廣, 部分高校規(guī)模龐大。 |
| 2、集中、分散、集中與分散結(jié)合管理等多種管理模式并存。 |
| 3、工學(xué)交替進(jìn)行模式最為常見。 |
| (六) 建立了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧Ⅲw化高校教學(xué)質(zhì)量保障體系 |
| 1、CMEC等的學(xué)位質(zhì)量框架。 |
| 2、省級學(xué)程質(zhì)量保障體系。 |
| 3、大學(xué)內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障體系。 |
| 4、專業(yè)協(xié)會的專業(yè)人才質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制。 |
| 5、外部社會的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。 |
| (七) 注重發(fā)揮高等教育中介組織的作用 |
| (八) 與多元民族文化特征相匹配的高等教育多元文化特質(zhì) |
| 1、高教管理的多元化與地方差異性。 |
| 2、高校學(xué)位課程設(shè)置的多樣化。 |
| 3、高校辦學(xué)模式與培養(yǎng)方式靈活多樣。 |
| 4、語言教學(xué)的多元化。 |
| (九) 相當(dāng)重視國內(nèi)與國際大學(xué)排名工作 |
| (十) 新世紀(jì)啟動國家創(chuàng)新戰(zhàn)略, 高端人才吸引機(jī)制成功遏制人才外流 |
| 三、對安徽省應(yīng)用性高等教育體系建設(shè)的借鑒與啟示 |
| (一) 進(jìn)一步研究總結(jié)加拿大高等教育的發(fā)展經(jīng)驗與特色, 探索有中國特色的社會主義高等教育發(fā)展道路 |
| (二) 借力中央與省一系列促進(jìn)高教發(fā)展的政策舉措, 全力推進(jìn)安徽高教強(qiáng)省建設(shè)進(jìn)程, 為“三個強(qiáng)省”建設(shè)提供智力支撐 |
| (三) 借鑒加拿大發(fā)展經(jīng)驗, 深入推進(jìn)有安徽特色的高等教育國際化與本土化的有機(jī)融合道路 |
| (四) 學(xué)習(xí)借鑒加拿大“引智”舉措, 進(jìn)一步加大高端人才建設(shè)力度, 推進(jìn)人才強(qiáng)省建設(shè)進(jìn)程 |
| (五) 進(jìn)一步探索體制機(jī)制創(chuàng)新, 打造政產(chǎn)學(xué)研合作、共育人才的高校與社會相互“反哺”新機(jī)制, 推進(jìn)應(yīng)用性高等教育體系建設(shè) |
四、中國董事會合作教育模式特點(diǎn)及相關(guān)問題思考（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]江蘇省地方政府在民辦高職院校校企合作的角色定位研究[D]. 潘雪鋒. 揚(yáng)州大學(xué), 2020(04)
- [2]多元博弈與動態(tài)均衡 ——混合所有制高職院校協(xié)同治理研究[D]. 郭光亮. 西南大學(xué), 2019(05)
- [3]老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究 ——基于高職院校校企合作視角[D]. 李杰順. 云南財經(jīng)大學(xué), 2019(02)
- [4]美國紐約州圖書館法律制度研究[D]. 許培婷. 福建師范大學(xué), 2019(12)
- [5]戰(zhàn)后美國加利福尼亞州社區(qū)學(xué)院發(fā)展歷程研究[D]. 李國英. 南京師范大學(xué), 2019(04)
- [6]高職院校混合所有制辦學(xué)的研究 ——基于利益相關(guān)者的視角[D]. 張琦英. 蘇州大學(xué), 2018(06)
- [7]福建省地方本科院校校企合作辦學(xué)研究 ——以XX學(xué)院為例[D]. 葉秋紅. 福建師范大學(xué), 2016(05)
- [8]產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟人才培養(yǎng)合作機(jī)制研究[D]. 仇新明. 南京農(nóng)業(yè)大學(xué), 2016(04)
- [9]高校文科本科專業(yè)應(yīng)用性研究[D]. 張兄武. 蘇州大學(xué), 2015(04)
- [10]加拿大高等教育十大發(fā)展經(jīng)驗及其對安徽應(yīng)用性高等教育體系建設(shè)的啟示[J]. 王全林. 皖西學(xué)院學(xué)報, 2013(04)
標(biāo)簽：產(chǎn)學(xué)研合作論文; 人才培養(yǎng)機(jī)制論文; 校企合作論文; 治理理論論文; 人才培養(yǎng)方案論文;