一、中考英語(yǔ)說(shuō)能題型剖析（論文文獻(xiàn)綜述）
趙肖利[1]（2021）在《從2020年河南中考試卷分析英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)向》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到全面提升。隨著課改的不斷深入踐行,課堂教學(xué)變不變?怎么變?變什么?中考英語(yǔ)試卷這個(gè)風(fēng)向標(biāo),為英語(yǔ)課堂指明了方向。本文在深入分析2020年河南中考英語(yǔ)試題基礎(chǔ)上結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),探討初中英語(yǔ)課堂的改革之路。
何萍[2]（2020）在《思維導(dǎo)圖對(duì)中考英語(yǔ)題型短文填空引導(dǎo)的有效性》文中提出隨著不斷深入課堂教學(xué)改革,中考英語(yǔ)題型的創(chuàng)新以及在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的難度都會(huì)提高,對(duì)于學(xué)生而言,他們?cè)诶斫庥⒄Z(yǔ)文本時(shí)的要求也會(huì)更加嚴(yán)格。而教師所要做的就是讓學(xué)生能夠更好的掌握并且理解這些英語(yǔ)文本的意義,本文就思維導(dǎo)圖對(duì)中考英語(yǔ)短文填空引導(dǎo)的有效性做簡(jiǎn)要探討。
章璇[3]（2020）在《上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語(yǔ)教材的校本比較研究》文中研究表明教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要資源來(lái)源,也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要工具。它在一線教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。近些年來(lái),順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展新需求,也伴隨教育教學(xué)課程改革的深入,一線教學(xué)中出現(xiàn)了很多不同版本的教材,甚至出現(xiàn)了同市不同區(qū)使用不同教材的現(xiàn)象,這給一線的教師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的困擾。因而如何將現(xiàn)有的教材最便捷高效的使用,對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的分析和評(píng)價(jià)就尤其重要。本文所對(duì)比的教材是人教版初三英語(yǔ)教材《Go for it!（人教版）》和上海教育出版社的牛津初三教材。論文采用文獻(xiàn)法、對(duì)比分析法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)兩套教材進(jìn)行對(duì)比研究。本文是一個(gè)關(guān)于上海牛津版教材的校本調(diào)查和研究。本研究結(jié)合了西安市高陵區(qū)姬家一中（現(xiàn)西安市經(jīng)開(kāi)區(qū)第八中學(xué)）的實(shí)際情況,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式,了解我校教師和學(xué)生對(duì)上海牛津版初三教材和人教版初三英語(yǔ)教材的態(tài)度和看法。結(jié)合我校的一線教學(xué)實(shí)際,本文提出了一些關(guān)于在教育教學(xué)中如何更好的利用教材的建議,也總結(jié)出了兩套教材各自的不足和優(yōu)勢(shì)。本文也是對(duì)兩種教材的靜態(tài)對(duì)比分析。具體的對(duì)比分析是從教材的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)著手的。表層結(jié)構(gòu)分析主要包括了對(duì)兩套教材的編寫體系、內(nèi)容的選擇、欄目的設(shè)計(jì)和插圖的分析和研究。深層結(jié)構(gòu)分析是從教材的情感態(tài)度、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能這些方面去進(jìn)行的。通過(guò)對(duì)比分析兩套教材后,本文對(duì)初中這兩套教材的編寫方面和使用方面,也提出一些意見(jiàn)與建議。分析和調(diào)查結(jié)果表明:在表層結(jié)構(gòu)方面,人教版教材編寫更加符合學(xué)科知識(shí)邏輯,人教版教材話題更貼近學(xué)生生活,接受度更高。兩套教材在表層結(jié)構(gòu)方面各有優(yōu)勢(shì)和不足:人教版初三英語(yǔ)教材聽(tīng)說(shuō)讀技能方面欄目設(shè)計(jì)充足,跨文化交際能力和文化意識(shí)欄目的設(shè)計(jì)不夠;上海牛津版教材需增加聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)小對(duì)話板塊和聽(tīng)力材料、語(yǔ)法及教材文本文筆記這些附錄內(nèi)容的設(shè)計(jì)。從教材的深層結(jié)構(gòu)來(lái)看,總體上人教版初三教材詞匯、文化意識(shí)、語(yǔ)言技能方面編寫更加系統(tǒng)和合理。但是兩套教材也存在不足和優(yōu)勢(shì):人教版教材對(duì)讀的策略滲透較為欠缺在寫作能力訓(xùn)練上指導(dǎo)和培養(yǎng)上存在不足;上海牛津英語(yǔ)教材語(yǔ)法設(shè)計(jì)很明確并且很有條理。兩套教材在教材語(yǔ)音知識(shí)編寫設(shè)計(jì)方面都應(yīng)更系統(tǒng)更多量。
蘭曉玲[4]（2020）在《初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)教學(xué)探究》文中提出根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論可知,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí),兩周后學(xué)習(xí)留存率存在極大的差異。加之現(xiàn)如今,中考越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查。因此,傳統(tǒng)的“過(guò)教材———訓(xùn)練專項(xiàng)——做套題”的三輪英語(yǔ)復(fù)習(xí)模式已不再適用。在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式下,學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主,學(xué)習(xí)效率低下。2018年,成都初中英語(yǔ)教研室在全市范圍內(nèi)提倡初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)方法改革,采用全新的話題復(fù)習(xí)模式。促使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)講,為主動(dòng)參與,提高學(xué)習(xí)效率。筆者通過(guò)大量的話題復(fù)習(xí)課堂觀摩,“微師培”話題復(fù)習(xí)課程學(xué)習(xí),各級(jí)各類話題復(fù)習(xí)賽課課例的研究,分析、歸納、梳理、總結(jié)出了初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)的基本教學(xué)流程和操作方法:即課前進(jìn)行話題復(fù)習(xí)準(zhǔn)備:1.明確話題的劃分——主話題和對(duì)應(yīng)子話題,以及話題所在教材單元2.準(zhǔn)備話題復(fù)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫的材料3.布置學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納已學(xué)語(yǔ)言知識(shí);課中學(xué)生自主展示思維導(dǎo)圖,盤活語(yǔ)言知識(shí),并以聽(tīng)、說(shuō)、讀三種形式進(jìn)行相關(guān)話題復(fù)習(xí);課后:布置相關(guān)話題寫作和習(xí)題訓(xùn)練。最后,筆者指出了本研究的局限性,如地域性,主觀性等。并提出了將初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)優(yōu)秀課例,制作成書,便于一線教師參考使用的美好展望。
蔣京麗,陳春暉,李睿,李宇,張志淸,姚彬,萬(wàn)紅紅,李珍珠[5]（2019）在《中考英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話考試及其與教學(xué)的關(guān)系》文中研究表明《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》線上系列沙龍第61期的主題是"中考英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話考試及其與教學(xué)的關(guān)系"。在本期線上沙龍中,蔣京麗老師帶領(lǐng)嘉賓們討論分析了目前已開(kāi)展中考英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話考試的各省市的相關(guān)考試實(shí)施情況,同時(shí)還分析了中考英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話考試對(duì)教學(xué)的反撥作用,提供了針對(duì)能力和應(yīng)試的教學(xué)建議。編輯部將此次討論整理成文,希望能對(duì)已經(jīng)開(kāi)展與即將開(kāi)展這類考試的地區(qū)的老師們的教學(xué)與研究工作有所助益。
黃銳,陳京娜[6]（2019）在《新課程標(biāo)準(zhǔn)下2013—2019年中考英語(yǔ)書面表達(dá)題歷時(shí)研究——以福建省廈門市中考試題為例》文中研究指明書面表達(dá)題歷年來(lái)都是中考英語(yǔ)權(quán)重較高的題目,它能有效檢測(cè)出初中畢業(yè)生準(zhǔn)確使用語(yǔ)言、謀篇布局、發(fā)揮想象等方面的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù),從書面表達(dá)的分值、內(nèi)容、情境設(shè)計(jì)、評(píng)分方式4個(gè)方面,對(duì)福建省廈門市2013—2019年中考英語(yǔ)書面表達(dá)題進(jìn)行歷時(shí)研究,發(fā)現(xiàn):試題的體裁多樣,提示方式多變,話題豐富,但應(yīng)用文所占比重較大;試題在情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性和交互性上表現(xiàn)較好,個(gè)別試題情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性和交互性較弱;采用的整體評(píng)分法操作簡(jiǎn)單,但評(píng)分細(xì)則還不夠清晰。為提高命題的科學(xué)性,建議中考英語(yǔ)書面表達(dá)的命題在體裁的全面性、信息提示方式的多樣性、話題的廣泛性和相關(guān)性、情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性和開(kāi)放性,以及評(píng)分細(xì)則的詳盡性上進(jìn)一步優(yōu)化。
趙亮亮[7]（2019）在《農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀及其緩解對(duì)策研究 ——以松原市八所農(nóng)村中學(xué)為例》文中研究表明2001年,隨著第八次基礎(chǔ)課程改革拉開(kāi)帷幕,教學(xué)改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提出了更深層次的要求,使得英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)由“如何教”轉(zhuǎn)向了“如何學(xué)”,更加尊重了學(xué)生的主體地位,同時(shí)也更加關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度。隨后,教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出:“情感態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分?！倍⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的情感因素,其研究?jī)r(jià)值不容忽視。目前農(nóng)村初中生因受中考的巨大壓力、家長(zhǎng)的過(guò)高期望以及教師教育教學(xué)方法不當(dāng)?shù)纫蛩氐挠绊?致使該群體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在一定程度的學(xué)習(xí)焦慮。雖然近些年來(lái)我國(guó)學(xué)界在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究領(lǐng)域已取得了頗為豐碩的研究成果,但有關(guān)農(nóng)村初三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮成因及對(duì)策的相關(guān)研究尚有諸多規(guī)律性認(rèn)識(shí)所不為人們揭示。鑒于此,本研究以“農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀及其緩解對(duì)策研究”為題,就農(nóng)村初三學(xué)生在英語(yǔ)考試焦慮、交際焦慮、否定評(píng)價(jià)焦慮等三個(gè)方面存在的問(wèn)題及其成因展開(kāi)了全面的研究。研究中以人本主義理論、語(yǔ)言輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)及歸因理論為基礎(chǔ),結(jié)合文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法,在測(cè)查了松原市八所農(nóng)村中學(xué)262名初三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,揭示出了被試英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的影響因素,并提出了緩解農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的針對(duì)性措施。研究結(jié)論表明:一、農(nóng)村初三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮整體處于中等水平。二、農(nóng)村初三學(xué)生交際焦慮產(chǎn)生的原因:一方面,學(xué)生自身語(yǔ)言表達(dá)能力較差、對(duì)課前預(yù)習(xí)不夠重視;另一方面,農(nóng)村英語(yǔ)教師缺乏提問(wèn)技巧及教學(xué)方法單一等。三、農(nóng)村初三學(xué)生考試焦慮產(chǎn)生的原因:首先,學(xué)生自身沒(méi)有掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,抓不到重難點(diǎn);其次,英語(yǔ)教師頻繁的組織考試以及缺乏對(duì)學(xué)生備考方法的指導(dǎo);再次,家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)高的英語(yǔ)期望值;最后,學(xué)校片面追求升學(xué)率、頻繁組織考試等。四、農(nóng)村初三學(xué)生否定評(píng)價(jià)焦慮產(chǎn)生的原因:一方面,學(xué)生自身不能夠合理分配英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、缺乏自主學(xué)習(xí)能力;另一方面,農(nóng)村英語(yǔ)教師過(guò)快的教學(xué)語(yǔ)速、偶爾運(yùn)用模糊的指令語(yǔ)以及嚴(yán)格、單一性的評(píng)價(jià)方式等是致使學(xué)生產(chǎn)生否定評(píng)價(jià)焦慮的原因之一?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)論,本文擬從教師、家長(zhǎng)及學(xué)校三個(gè)層面提出建議如下:首先,從教師層面來(lái)看,第一,教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),以緩解學(xué)生的考試焦慮及交際焦慮;第二,教師既要努力優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式,以緩解學(xué)生的否定評(píng)價(jià)焦慮,又要努力改進(jìn)課堂提問(wèn)方式,以有效緩解學(xué)生的交際焦慮及否定評(píng)價(jià)焦慮;第三,教師不僅要提高自身的錯(cuò)誤容忍度,以緩解學(xué)生的否定評(píng)價(jià)焦慮,還要盡可能地幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,以緩解其考試方面存在的焦慮;第四,教師在幫助學(xué)生調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,以緩解考試焦慮的同時(shí),還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生合理分配英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間,以緩解考試及交際焦慮;第五,教師不僅要幫助學(xué)生正確看待英語(yǔ)考試失敗,以緩解其考試焦慮,還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的成敗歸因觀,以緩解其考試及否定評(píng)價(jià)焦慮。其次,從家長(zhǎng)層面來(lái)看,家長(zhǎng)一方面要多與孩子溝通,以緩解孩子的否定評(píng)價(jià)焦慮,另一方面也要正確對(duì)待成績(jī),以緩解孩子的考試及否定評(píng)價(jià)焦慮。最后,從學(xué)校層面來(lái)看,學(xué)校不僅應(yīng)營(yíng)造輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,以緩解學(xué)生的考試焦慮,更應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè),以有效緩解學(xué)生在師生間出現(xiàn)的交際焦慮。
林浩[8]（2018）在《福建省“新中考”試卷分析與教學(xué)建議 ——以南平市為例》文中研究說(shuō)明2017年是福建省中考改革的第一年。本研究以語(yǔ)言測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),結(jié)合2017年福建省英語(yǔ)學(xué)科中考試卷,對(duì)其各題的考點(diǎn)及試卷特點(diǎn)進(jìn)行分析,試圖發(fā)現(xiàn)本次考試的特點(diǎn)與亮點(diǎn),搜集南平市的考試結(jié)果,并利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)南平市的考生在本次考試中暴露出來(lái)的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn),就閱讀方面而言,學(xué)生推理判斷的能力較弱;主觀題方面,得分率較低,反映出學(xué)生的語(yǔ)言能力有待提高;從書面表達(dá)的情況來(lái)看,學(xué)生缺乏對(duì)本土文化的認(rèn)同感,不夠了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。對(duì)教師而言,日常教學(xué)中,大部分教師忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展。根據(jù)以上問(wèn)題本研究以圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格及思維品質(zhì)四個(gè)維度提出相應(yīng)的教學(xué)策略,即注重語(yǔ)篇教學(xué)、注重學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng),注重“為思而教?！北狙芯客ㄟ^(guò)對(duì)福建省中考英語(yǔ)試卷的對(duì)比分析,目的是為了解決初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,對(duì)全省統(tǒng)考的復(fù)習(xí)備考及初中英語(yǔ)教學(xué)提出參考性意見(jiàn)。此外,本研究對(duì)一線教學(xué)的教師具有參考價(jià)值和實(shí)踐意義。首先,讓一線教師明確“新中考”的命題趨勢(shì)和改革方向,有的放矢地進(jìn)行備考復(fù)習(xí),為2018年的中考復(fù)習(xí)與教學(xué)提供借鑒。其次,為一線教師的教學(xué)提出參考性意見(jiàn),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
陳旭[9]（2018）在《初中學(xué)科融合式批判性思維培養(yǎng)研究 ——以語(yǔ)文科為例》文中提出批判性思維被認(rèn)為是世界四大核心素養(yǎng)之一,是信息時(shí)代類似讀寫算的基本技能,培養(yǎng)批判性思維已成為各國(guó)的共識(shí)。在當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的新課程改革中,批判性思維作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分,需要把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維放在顯著重要位置。然而,由于受思維方式、社會(huì)文化及傳統(tǒng)教育等影響,我國(guó)學(xué)生易于養(yǎng)成順從尊長(zhǎng)、依賴教師的定式,不善質(zhì)疑,缺乏理性思辨與主動(dòng)探究精神,思維呈現(xiàn)僵化與固化,這對(duì)全面健康成長(zhǎng)非常不利。初中階段正是學(xué)生思維發(fā)展到形式運(yùn)算階段,能借助語(yǔ)言文字解決前所未見(jiàn)的問(wèn)題或困難,思維達(dá)到抽象邏輯推理水平,此時(shí)正是培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵階段,倘若錯(cuò)過(guò)將得不償失?；诖?在當(dāng)前我國(guó)基于核心素養(yǎng)的新課程改革背景下,本文聚焦初中學(xué)生的批判性思維培養(yǎng),以語(yǔ)文科為例,著力探討在學(xué)科教學(xué)中如何有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維,即學(xué)科融合式批判性思維培養(yǎng)的問(wèn)題。緊繞研究目標(biāo),本文采用邏輯思辨和實(shí)證研究相結(jié)合,量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的研究方式展開(kāi),具體分為五個(gè)部分。第一部分,對(duì)批判性思維及其培養(yǎng)理論進(jìn)行系統(tǒng)研究,梳理自杜威以來(lái)知名學(xué)者的重要論斷,澄清批判性思維的內(nèi)涵及特征等,指明其核心是做出好的論證,其形成過(guò)程整體上依次要經(jīng)過(guò)聚焦問(wèn)題觀點(diǎn)、分析論證結(jié)構(gòu)及澄清語(yǔ)詞意義等階段。而后,論述了批判性思維培養(yǎng)的理論基礎(chǔ),主要包括批判性思維的可教性,從形式思維到后形式思維,以及使批判性思維具有批判性等。對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)方式,將批判性思維與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行融合式培養(yǎng),無(wú)疑是在基礎(chǔ)教育中更切實(shí)可行的方式,接著就探討了學(xué)科融合式批判性思維培養(yǎng)的基本路徑。第二部分,對(duì)初中學(xué)生的批判性思維現(xiàn)狀開(kāi)展實(shí)證調(diào)查,分兩個(gè)方面,首先是對(duì)國(guó)內(nèi)外的一些相關(guān)實(shí)證調(diào)查進(jìn)行分析,從側(cè)面了解初中學(xué)生的批判性思維狀況;而后,在遵循測(cè)量學(xué)理論基礎(chǔ)上,研究者編制出用于測(cè)量初中學(xué)生批判性思維能力的測(cè)評(píng)工具,并通過(guò)此測(cè)評(píng)工具對(duì)初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生的批判性思維能力狀況進(jìn)行直接調(diào)查。結(jié)果表明,初中學(xué)生的批判性思維能力整體偏弱,各批判性思維分項(xiàng)技能發(fā)展也不均衡,但男女學(xué)生的批判性思維能力沒(méi)有顯著差別。第三部分,分析影響學(xué)生批判性思維發(fā)展的相關(guān)因素,主要從教育教學(xué)的外部和內(nèi)部?jī)煞矫婵疾臁耐獠恳蛩乜?我國(guó)傳統(tǒng)思維模式及傳統(tǒng)倫理道德的不足,封建專制制度的負(fù)面影響,以及一般公眾的誤讀等導(dǎo)致批判性思維精神嚴(yán)重缺失。內(nèi)部因素方面,通過(guò)對(duì)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置及考試評(píng)價(jià)等的教學(xué)過(guò)程中,基本沒(méi)有關(guān)注到批判性思維培養(yǎng),這在很大程度上影響到學(xué)生批判性思維發(fā)展。第四部分,系統(tǒng)探討多維取向的批判性思維培養(yǎng)策略,認(rèn)知取向的批判性思維培養(yǎng)策略,圍繞“做出好的論證”,重在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力;解放取向的批判性思維培養(yǎng)策略,重在培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和民主精神;情感取向的批判性思維培養(yǎng)策略,重在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維態(tài)度與傾向等。這些培養(yǎng)策略各有側(cè)重,互相支撐,共同作用,對(duì)每種取向批判性思維培養(yǎng)策略的應(yīng)用,本研究均用范例予以說(shuō)明,為教學(xué)提供參考。第五部分,對(duì)語(yǔ)文科教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)開(kāi)展實(shí)踐探索,由研究者與一線教師合作,以教案重塑為基本實(shí)踐策略,著重探索初中語(yǔ)文科教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的具體途徑并檢驗(yàn)其成效。結(jié)果表明,教師能夠在教學(xué)中有意識(shí)貫穿對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng),學(xué)生的批判性思維能力和品質(zhì)得到明顯發(fā)展。這也表明,在新課程改革背景下,通過(guò)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是可行及有效的?？偨Y(jié)而言,本研究在理論和實(shí)踐層面均有重要意義,一方面,本研究是將西方批判性思維及其培養(yǎng)理論運(yùn)用于中國(guó)教學(xué)情境的探索,意圖為建構(gòu)本土化的批判性思維培養(yǎng)理論打下基礎(chǔ),以豐富和發(fā)展我國(guó)的批判性思維及其培養(yǎng)理論;另一方面,本研究也是對(duì)基于核心素養(yǎng)的新課程改革的回應(yīng)、深化和推進(jìn),能夠?yàn)閷W(xué)生批判性思維培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化等提供實(shí)踐性的參考與借鑒。
毛寧[10]（2017）在《初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與口語(yǔ)教學(xué)研究 ——基于萬(wàn)州區(qū)中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試反撥作用分析》文中認(rèn)為反撥作用指的是測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響。從二十世紀(jì)九十年代起,反撥作用引起了許多學(xué)者的關(guān)注,這些學(xué)者紛紛從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)測(cè)試的反撥作用進(jìn)行了深入的探究。這些研究對(duì)豐富測(cè)試?yán)碚摵屯苿?dòng)教學(xué)改革及發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn),但國(guó)內(nèi)的此類研究在實(shí)踐方面仍然有不足:學(xué)者們對(duì)高考等大型考試中英語(yǔ)測(cè)試帶來(lái)的反撥作用關(guān)注度較高,而對(duì)中考英語(yǔ)測(cè)試的反撥作用研究數(shù)量較少,對(duì)中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的反撥作用研究更是屈指可數(shù)。萬(wàn)州區(qū)自2014年開(kāi)始施行中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試,為進(jìn)一步了解當(dāng)前萬(wàn)州區(qū)中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的反撥作用,本研究在Hughes（1993）和Alderson&Wall（1993）的反撥理論基礎(chǔ)上,結(jié)合萬(wàn)州區(qū)當(dāng)?shù)爻踔杏⒄Z(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀,參照亓魯霞（2004）的問(wèn)卷對(duì)萬(wàn)州區(qū)幾所中學(xué)的420名九年級(jí)學(xué)生和65位初中英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查,并對(duì)其中近20位九年級(jí)英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。本研究使用SPSS17.0對(duì)教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行了描述性分析,通過(guò)調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn),萬(wàn)州區(qū)中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了較大影響,這種影響可以大致總結(jié)為以下幾個(gè)方面:（1）在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)關(guān)注度等五個(gè)方面,中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的是正面的反撥作用居多;在教學(xué)進(jìn)度與順序、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)材料選擇和教學(xué)深度等方面,中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的確會(huì)影響教師的教學(xué),但給教師教學(xué)帶來(lái)的影響是不盡相同的（2）在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注以及學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)材料選擇等方面,中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的多為正面反撥作用;中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)深度等方面,沒(méi)有產(chǎn)生明確的反駁作用;在學(xué)習(xí)興趣方面,中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試給學(xué)生帶來(lái)的反撥作用各不相同。通過(guò)分析和討論萬(wàn)州區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題,研究提出了針對(duì)性的建議和意見(jiàn)。首先,從口語(yǔ)測(cè)試本身,出發(fā)呼吁萬(wàn)州區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)部門要重新施行中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試,建議提高考試的信度和效度,增加口語(yǔ)測(cè)試在中考中的比重。其次,從學(xué)校角度建議,要重視對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng),開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)。然后從教師角度出發(fā),要提高對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí),完善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略。最后,對(duì)學(xué)生而言,要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,正確對(duì)待英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性,平衡好英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試二者的關(guān)系,注重學(xué)以致用。
二、中考英語(yǔ)說(shuō)能題型剖析（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、中考英語(yǔ)說(shuō)能題型剖析（論文提綱范文）
（1）從2020年河南中考試卷分析英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)向（論文提綱范文）
| 一、由特色窺導(dǎo)向 |
| 二、由試題析導(dǎo)向 |
| 三、由總結(jié)探導(dǎo)向 |
（2）思維導(dǎo)圖對(duì)中考英語(yǔ)題型短文填空引導(dǎo)的有效性（論文提綱范文）
| 1．中考英語(yǔ)題型短文填空分析概述 |
| 2．基于思維導(dǎo)圖下引導(dǎo)中考英語(yǔ)題型短文填空的解題策略 |
| (1）思想策略 |
| (2）知識(shí)策略 |
| (3）方法策略 |
| (4）節(jié)奏策略 |
（3）上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語(yǔ)教材的校本比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.3 研究設(shè)計(jì) |
| 1.3.1 研究問(wèn)題 |
| 1.3.2 研究對(duì)象 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 論文結(jié)構(gòu) |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 校本研究的相關(guān)研究 |
| 2.2 英語(yǔ)教材對(duì)比評(píng)價(jià)的相關(guān)研究 |
| 2.3 人民教育出版社和上海教育出版社英語(yǔ)教材相關(guān)研究 |
| 第3章 理論基礎(chǔ) |
| 3.1 教材的定義 |
| 3.2 教材評(píng)價(jià)相關(guān)理論 |
| 3.3 教材結(jié)構(gòu)相關(guān)理論 |
| 3.4 教材評(píng)價(jià)的分析項(xiàng)目 |
| 第4章 上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語(yǔ)教材的文本對(duì)比分析 |
| 4.1 上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語(yǔ)教材的簡(jiǎn)介 |
| 4.2 上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語(yǔ)教材的表層結(jié)構(gòu)分析 |
| 4.2.1 編寫體系的比較 |
| 4.2.2 內(nèi)容選擇的比較 |
| 4.2.3 欄目設(shè)計(jì)的比較 |
| 4.2.4 插圖的比較 |
| 4.3 上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語(yǔ)教材的深層結(jié)構(gòu)分析 |
| 4.3.1 情感態(tài)度的比較 |
| 4.3.2 文化意識(shí)的比較 |
| 4.3.3 語(yǔ)言知識(shí)的比較 |
| 4.3.4 語(yǔ)言技能要素的對(duì)比 |
| 4.4 上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語(yǔ)教材的文本比較研究的結(jié)論 |
| 第5章 上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語(yǔ)教材的使用情況的數(shù)據(jù)分析與處理 |
| 5.1 調(diào)查和訪談的對(duì)象 |
| 5.2 調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱的編制 |
| 5.3 調(diào)查和訪談結(jié)果 |
| 5.3.1 教材表層結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果 |
| 5.3.2 教材深層結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果 |
| 5.3.3 教師訪談結(jié)果 |
| 5.3.4 學(xué)生訪談結(jié)果 |
| 5.4 調(diào)查和訪談結(jié)果分析 |
| 5.4.1 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 5.4.2 訪談結(jié)果分析 |
| 第6章 上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語(yǔ)教材的完善以及改進(jìn)建議 |
| 6.1 對(duì)教材編寫者的建議 |
| 6.1.1 對(duì)教材表層結(jié)構(gòu)的編寫建議 |
| 6.1.2 對(duì)教材深層結(jié)構(gòu)的編寫建議 |
| 6.2 對(duì)教材使用者的建議 |
| 6.2.1 教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減 |
| 6.2.2 教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充 |
| 6.2.3 教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行必要的替換 |
| 6.2.4 教師應(yīng)對(duì)教材順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 Ⅰ 初中英語(yǔ)教材評(píng)估調(diào)查問(wèn)卷(教師卷) |
| 附錄 Ⅱ 教師訪談提綱 |
| 附錄 Ⅲ 初中英語(yǔ)教材評(píng)估調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生版) |
| 附錄 Ⅳ 學(xué)生訪談提綱 |
| 致謝 |
（4）初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)教學(xué)探究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的及意義 |
| 第2章 話題復(fù)習(xí)的相關(guān)理論 |
| 2.1 話題復(fù)習(xí)的定義與特點(diǎn) |
| 2.2 話題復(fù)習(xí)的理論基礎(chǔ) |
| 2.3 話題復(fù)習(xí)的研究現(xiàn)狀 |
| 第3章 課例探究初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)的教學(xué)流程與操作方法 |
| 3.1 初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)課前準(zhǔn)備 |
| 3.1.1 明確話題的劃分 |
| 3.1.2 準(zhǔn)備話題復(fù)習(xí)相關(guān)資料 |
| 3.1.3 布置學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)對(duì)應(yīng)話題已學(xué)語(yǔ)言知識(shí) |
| 3.2 初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)課中的教學(xué)與設(shè)計(jì) |
| 3.2.1 展示優(yōu)秀思維導(dǎo)圖并復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí) |
| 3.2.2 初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)課中聽(tīng)力部分的教學(xué)與設(shè)計(jì) |
| 3.2.3 初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)課中口語(yǔ)部分的教學(xué)與設(shè)計(jì) |
| 3.2.4 初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)課中閱讀部分的教學(xué)與設(shè)計(jì) |
| 3.3 初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)課后的教學(xué)與設(shè)計(jì) |
| 3.3.1 話題復(fù)習(xí)課后寫作部分的教學(xué)與設(shè)計(jì) |
| 3.3.2 話題復(fù)習(xí)課后練習(xí)部分的教學(xué)與設(shè)計(jì) |
| 第4章 研究總結(jié) |
| 4.1 研究結(jié)論 |
| 4.2 研究反思 |
| 4.3 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄Ⅰ 話題項(xiàng)目表 |
| 附錄Ⅱ 初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)1 |
| 附錄Ⅲ 初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)2 |
| 附錄Ⅳ 初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)3 |
| 附錄Ⅴ 初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)4 |
| 致謝 |
（5）中考英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話考試及其與教學(xué)的關(guān)系（論文提綱范文）
| 各省市人機(jī)對(duì)話考試考查的總體情況 |
| 各省市人機(jī)對(duì)話考試試題的語(yǔ)篇特征 |
| 人機(jī)對(duì)話考試對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的反撥作用 |
| 人機(jī)對(duì)話考試的局限性及其突破方法 |
| 人機(jī)對(duì)話考試的復(fù)習(xí)和備考建議 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 問(wèn)答環(huán)節(jié) |
（6）新課程標(biāo)準(zhǔn)下2013—2019年中考英語(yǔ)書面表達(dá)題歷時(shí)研究——以福建省廈門市中考試題為例（論文提綱范文）
| 一、研究設(shè)計(jì) |
| 1. 研究對(duì)象 |
| 2. 分析依據(jù) |
| 3. 分析框架 |
| 二、研究結(jié)果 |
| 1. 書面表達(dá)題的分值 |
| 2. 書面表達(dá)題的內(nèi)容 |
| (1）體裁 |
| (2）提示方式 |
| (3）話題 |
| 3. 書面表達(dá)題的情境設(shè)計(jì) |
| (1）真實(shí)性 |
| (2）交互性 |
| 4. 書面表達(dá)題的評(píng)分方式 |
| 三、結(jié)論與建議 |
| 1. 研究結(jié)論 |
| 2. 命題優(yōu)化建議 |
| (1）體裁的選取上注重全面性 |
| (2）關(guān)注信息提示方式的多樣性 |
| (3）提高所選話題的廣泛性和相關(guān)性 |
| (4）加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性和交互性 |
| (5）制定詳盡的評(píng)分細(xì)則并對(duì)評(píng)分員進(jìn)行培訓(xùn) |
（7）農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀及其緩解對(duì)策研究 ——以松原市八所農(nóng)村中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問(wèn)題提出 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.5 主要概念的界定 |
| 第二章 英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究的理論基礎(chǔ) |
| 2.1 人本主義理論 |
| 2.2 語(yǔ)言輸入假說(shuō) |
| 2.3 情感過(guò)濾假說(shuō) |
| 2.4 歸因理論 |
| 第三章 農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果 |
| 3.1 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀的總體調(diào)查結(jié)果 |
| 3.3 英語(yǔ)交際焦慮現(xiàn)狀的總體調(diào)查結(jié)果 |
| 3.4 英語(yǔ)考試焦慮現(xiàn)狀的總體調(diào)查結(jié)果 |
| 3.5 英語(yǔ)否定評(píng)價(jià)焦慮現(xiàn)狀的總體調(diào)查結(jié)果 |
| 第四章 農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果的分析與討論 |
| 4.1 英語(yǔ)交際焦慮調(diào)查結(jié)果的分析與討論 |
| 4.2 英語(yǔ)考試焦慮調(diào)查結(jié)果的分析與討論 |
| 4.3 英語(yǔ)否定評(píng)價(jià)焦慮調(diào)查結(jié)果的分析與討論 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 研究結(jié)論與建議 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.2 研究建議 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文目錄 |
| 附錄B 農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄C 農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀的訪談提綱(學(xué)生用) |
| 附錄D 農(nóng)村初英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀的訪談提綱(教師用) |
| 附錄E 初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀的課堂觀察表 |
（8）福建省“新中考”試卷分析與教學(xué)建議 ——以南平市為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 前言 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 研究目的和意義 |
| 第三節(jié) 研究問(wèn)題 |
| 第四節(jié) 論文框架 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 外語(yǔ)測(cè)試的相關(guān)研究 |
| 第二節(jié) 外語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) |
| 第三節(jié) 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)策略的相關(guān)研究 |
| 第四節(jié) 小結(jié) |
| 第三章 福建省“新中考”英語(yǔ)試卷分析 |
| 第一節(jié) 2017年“新中考”的英語(yǔ)科改革方向和命題趨勢(shì) |
| 第二節(jié) 2017年福建省中考英語(yǔ)試題分析 |
| 第三節(jié) 福建省“新中考”英語(yǔ)試卷的特點(diǎn)分析 |
| 第四節(jié) 小結(jié) |
| 第四章 福建省“新中考”英語(yǔ)質(zhì)量分析——以南平市為例 |
| 第一節(jié) 2017年福建省中考英語(yǔ)質(zhì)量總體分析 |
| 第二節(jié) 2017年福建省中考英語(yǔ)成績(jī)抽樣分析 |
| 第三節(jié) 小結(jié) |
| 第五章 “新中考”背景下初中英語(yǔ)教學(xué)建議 |
| 第一節(jié) 關(guān)于語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) |
| 第二節(jié) 關(guān)于文化品格的培養(yǎng) |
| 第三節(jié) 關(guān)于思維品質(zhì)的培養(yǎng) |
| 第四節(jié) 小結(jié) |
| 第六章 結(jié)論 |
| 第一節(jié) 研究主要發(fā)現(xiàn)與不足 |
| 第二節(jié) 未來(lái)研究展望 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 附錄5 |
| 附錄6 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（9）初中學(xué)科融合式批判性思維培養(yǎng)研究 ——以語(yǔ)文科為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景及問(wèn)題 |
| (一)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)對(duì)批判性思維的呼喚 |
| (二)當(dāng)今世界教育改革對(duì)批判性思維的重視 |
| (三)當(dāng)前我國(guó)基于核心素養(yǎng)的新課程改革要求 |
| (四)我國(guó)學(xué)生的批判性思維現(xiàn)狀令人堪憂 |
| (五)本研究擬解決的問(wèn)題 |
| 二、相關(guān)研究述評(píng) |
| (一)有關(guān)批判性思維的研究 |
| (二)有關(guān)批判性思維培養(yǎng)的研究 |
| (三)有關(guān)批判性思維測(cè)評(píng)的研究 |
| (四)有關(guān)語(yǔ)文科中批判性思維培養(yǎng)的研究 |
| 三、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究目標(biāo) |
| (二)研究?jī)?nèi)容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究路線 |
| 四、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 第二章 批判性思維及其培養(yǎng) |
| 一、批判性思維透視 |
| (一)批判性思維的涵義及特征 |
| (二)批判性思維的構(gòu)成要素 |
| (三)批判性思維的過(guò)程及標(biāo)準(zhǔn) |
| (四)批判性思維的譯名討論 |
| 二、批判性思維培養(yǎng)的理論基礎(chǔ) |
| (一)批判性思維的可教性:不同學(xué)者間的論爭(zhēng) |
| (二)超越皮亞杰:從形式思維到后形式思維 |
| (三)使批判性思維具有批判性:社會(huì)認(rèn)知的視角 |
| 三、批判性思維培養(yǎng)的基本方式 |
| (一)設(shè)置專門課程的獨(dú)立式培養(yǎng) |
| (二)與學(xué)科課程結(jié)合的融合式培養(yǎng) |
| (三)將專門課程與學(xué)科課程結(jié)合的混合式培養(yǎng) |
| (四)對(duì)初中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的啟示 |
| 四、學(xué)科融合式批判性思維培養(yǎng)的基本路徑 |
| (一)目標(biāo)聚焦:將批判性思維作為基本教學(xué)目標(biāo) |
| (二)內(nèi)容重構(gòu):保證有達(dá)成目標(biāo)的有效教學(xué)內(nèi)容 |
| (三)過(guò)程優(yōu)化:采用有效發(fā)展批判性思維的教學(xué)策略 |
| (四)評(píng)價(jià)凸顯:將批判性思維作為評(píng)價(jià)教學(xué)重要指標(biāo) |
| 第三章 初中學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、調(diào)查目的與意義 |
| 二、基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)的實(shí)證調(diào)查 |
| 三、基于自編測(cè)試工具的實(shí)證調(diào)查 |
| (一)批判性思維測(cè)試工具編制 |
| (二)調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 四、小結(jié) |
| 第四章 影響初中學(xué)生批判性思維發(fā)展的因素分析 |
| 一、影響初中學(xué)生批判性思維發(fā)展的外部因素 |
| (一)傳統(tǒng)思維模式中批判性思維的不足 |
| (二)傳統(tǒng)倫理道德下批判性思維的失落 |
| (三)封建專制體制遺留的負(fù)面影響 |
| (四)一般公眾對(duì)批判性思維的誤讀 |
| 二、影響初中學(xué)生批判性思維發(fā)展的內(nèi)部因素:以語(yǔ)文科為例 |
| (一)從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看 |
| (二)從教學(xué)過(guò)程的角度看 |
| (三)從作業(yè)布置的角度看 |
| (四)從考試測(cè)評(píng)的角度看 |
| 三、小結(jié) |
| 第五章 初中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略分析 |
| 一、認(rèn)知取向的批判性思維培養(yǎng)策略 |
| (一)認(rèn)知取向的批判性思維培養(yǎng)策略體系 |
| (二)認(rèn)知取向批判性思維培養(yǎng)策略應(yīng)用范例 |
| 二、解放取向的批判性思維培養(yǎng)策略分析 |
| (一)解放取向的批判性思維培養(yǎng)策略體系 |
| (二)解放取向批判性思維培養(yǎng)策略應(yīng)用范例 |
| 三、情感取向的批判性思維培養(yǎng)策略分析 |
| (一)情感取向的批判性思維培養(yǎng)策略體系 |
| (二)情感取向批判性思維培養(yǎng)策略應(yīng)用范例 |
| 第六章 語(yǔ)文科教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的實(shí)踐探索 |
| 一、實(shí)踐探索的目的與對(duì)象 |
| 二、實(shí)踐探索的內(nèi)容與基本策略 |
| (一)實(shí)踐探索的內(nèi)容 |
| (二)實(shí)踐探索的基本策略:教案重塑 |
| 三、實(shí)踐探索的過(guò)程 |
| (一)對(duì)合作教師進(jìn)行批判性思維培訓(xùn) |
| (二)學(xué)習(xí)和借鑒批判性思維教學(xué)范例 |
| (三)合作教師教案重塑并開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐 |
| (四)開(kāi)展公開(kāi)教學(xué)并對(duì)合作教師進(jìn)行訪談 |
| 四、實(shí)踐探索的成效 |
| (一)教師開(kāi)展批判性思維教學(xué)能力明顯提升 |
| (二)學(xué)生的批判性思維能力與品質(zhì)明顯發(fā)展 |
| 第七章 結(jié)論與展望 |
| 一、研究結(jié)果撮要 |
| 二、研究的一些新意 |
| 三、研究的限制 |
| 四、未來(lái)研究建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 中學(xué)生批判性思維能力水平測(cè)試卷 |
| 附錄二 對(duì)參與實(shí)踐探索教師的訪談提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（10）初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與口語(yǔ)教學(xué)研究 ——基于萬(wàn)州區(qū)中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試反撥作用分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 第三節(jié) 論文結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 國(guó)外關(guān)于反撥作用的研究 |
| 一 PPP反撥效應(yīng)模式 |
| 二 反撥效應(yīng)假設(shè) |
| 三 顯性一隱性反撥效應(yīng) |
| 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)關(guān)于反撥作用的研究 |
| 一 關(guān)于大學(xué)和高考中英語(yǔ)測(cè)試的研究 |
| 二 關(guān)于中考英語(yǔ)測(cè)試的研究 |
| 三 關(guān)于中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的研究 |
| 第三節(jié) 述評(píng) |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 研究問(wèn)題 |
| 第二節(jié) 研究對(duì)象 |
| 一 學(xué)生 |
| 二 教師 |
| 三 英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試 |
| 第三節(jié) 研究過(guò)程 |
| 第四節(jié) 研究方法 |
| 一 文獻(xiàn)分析法 |
| 二 調(diào)查問(wèn)卷法 |
| 三 訪談法 |
| 第四章 調(diào)查結(jié)果研究與討論 |
| 第一節(jié) 萬(wàn)州區(qū)中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試基本內(nèi)容 |
| 一 口語(yǔ)測(cè)試目的 |
| 二 口語(yǔ)測(cè)試的方式及內(nèi)容 |
| 三 口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) |
| 第二節(jié) 萬(wàn)州區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 一 教學(xué)層面 |
| 二 學(xué)生層面 |
| 第三節(jié) 萬(wàn)州區(qū)中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的反撥作用 |
| 一 教學(xué)層面 |
| 二 學(xué)生層面 |
| 第五章 萬(wàn)州區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的討論與分析 |
| 第一節(jié) 學(xué)生層面問(wèn)題分析 |
| 一 學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正 |
| 二 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明朗 |
| 三 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠合理 |
| 四 學(xué)生忽視英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí) |
| 第二節(jié) 教師層面問(wèn)題分析 |
| 一 教師理解和認(rèn)識(shí)不夠全面 |
| 二 教師在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方法上比較單一 |
| 三 教師的教學(xué)觀念比較陳舊 |
| 第三節(jié) 學(xué)校層面及測(cè)試本身問(wèn)題分析 |
| 一 配套設(shè)施和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源不夠完善 |
| 二 學(xué)校對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的重視不夠 |
| 三 萬(wàn)州區(qū)2017年起將不再施行中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試 |
| 第六章 研究結(jié)論與對(duì)策建議 |
| 第一節(jié) 中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的反撥作用 |
| 一 對(duì)教學(xué)的反撥作用 |
| 二 對(duì)學(xué)習(xí)的反撥作用 |
| 第二節(jié) 對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)建議 |
| 一 針對(duì)學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的意見(jiàn)和建議 |
| 二 針對(duì)英語(yǔ)教師的建議 |
| 三 針對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的建議 |
| 第三節(jié) 研究局限 |
| 第四節(jié) 后續(xù)研究計(jì)劃 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文與研究成果清單 |
| 致謝 |
四、中考英語(yǔ)說(shuō)能題型剖析（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]從2020年河南中考試卷分析英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)向[J]. 趙肖利. 校園英語(yǔ), 2021(08)
- [2]思維導(dǎo)圖對(duì)中考英語(yǔ)題型短文填空引導(dǎo)的有效性[J]. 何萍. 當(dāng)代家庭教育, 2020(33)
- [3]上海牛津版與人教版初中三年級(jí)英語(yǔ)教材的校本比較研究[D]. 章璇. 西南大學(xué), 2020(05)
- [4]初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)教學(xué)探究[D]. 蘭曉玲. 西南大學(xué), 2020(01)
- [5]中考英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話考試及其與教學(xué)的關(guān)系[J]. 蔣京麗,陳春暉,李睿,李宇,張志淸,姚彬,萬(wàn)紅紅,李珍珠. 英語(yǔ)學(xué)習(xí), 2019(12)
- [6]新課程標(biāo)準(zhǔn)下2013—2019年中考英語(yǔ)書面表達(dá)題歷時(shí)研究——以福建省廈門市中考試題為例[J]. 黃銳,陳京娜. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià), 2019(10)
- [7]農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀及其緩解對(duì)策研究 ——以松原市八所農(nóng)村中學(xué)為例[D]. 趙亮亮. 延邊大學(xué), 2019(01)
- [8]福建省“新中考”試卷分析與教學(xué)建議 ——以南平市為例[D]. 林浩. 福建師范大學(xué), 2018(09)
- [9]初中學(xué)科融合式批判性思維培養(yǎng)研究 ——以語(yǔ)文科為例[D]. 陳旭. 上海師范大學(xué), 2018(08)
- [10]初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與口語(yǔ)教學(xué)研究 ——基于萬(wàn)州區(qū)中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試反撥作用分析[D]. 毛寧. 重慶三峽學(xué)院, 2017(08)
標(biāo)簽：英語(yǔ)論文; 中考論文; 初中英語(yǔ)論文; 英語(yǔ)口語(yǔ)論文; 學(xué)科英語(yǔ)論文;