一、落實新課程體系,深化鄧小平理論教學(xué)（論文文獻綜述）
洪曉楠,戢虹雨[1]（2021）在《黨的理論創(chuàng)新成果“三進”的歷程、經(jīng)驗與啟示》文中研究表明習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦是高校貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。探尋黨的理論創(chuàng)新成果"三進"的歷程,其主要經(jīng)驗是:堅持黨性原則,以教材建設(shè)為基礎(chǔ),抓牢思政課主渠道,拓展課堂教學(xué)形式,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。新時代"三進"工作要堅持守正為本、借鑒經(jīng)驗、利用條件、創(chuàng)新發(fā)展,即加強教材建設(shè),推動實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化,知識體系向價值體系轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)化于心和外化于行。
肖鵬[2]（2021）在《改革開放以來高校意識形態(tài)教育的歷史考察與現(xiàn)實發(fā)展研究》文中認為意識形態(tài)教育因其具有極度重要性而一直是黨和國家高度重視建設(shè)的社會事業(yè),它在抓牢意識形態(tài)教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán),充分發(fā)揮其在維護國家穩(wěn)定、促進社會團結(jié)、培育社會認同、推動個人成才過程中的強大功用,一直都是黨的重要政治任務(wù)。高校作為知識創(chuàng)造、人才培養(yǎng)的搖籃,尤其是新科技革命背景下人才競爭的角力場和國際意識形態(tài)斗爭的前沿陣地,一直以來都是意識形態(tài)博弈的重要場域。改革開放以來,隨著我國取得舉世矚目的成就,我國成為某些域外國家的強勁競爭者,他們?yōu)榱伺まD(zhuǎn)其在競爭中的頹勢和比較優(yōu)勢的日漸喪失,進而對我國展開了長期的意識形態(tài)、價值觀滲透和攻擊,而高校又是其重要對象。新時代,伴隨著改革開放的繼續(xù)深入、高等教育網(wǎng)絡(luò)化的持續(xù)發(fā)展以及“雙一流”大學(xué)建設(shè)工程的深入開展,在高等教育取得巨大發(fā)展成就的同時,高校意識形態(tài)教育也受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),域外思想、價值觀隨著互聯(lián)網(wǎng)的方便之門進入高校,加之國內(nèi)社會思潮的沖擊以及高校意識形態(tài)教育內(nèi)部存在的問題和不足,嚴(yán)重影響了高校意識形態(tài)教育的高效開展及意識形態(tài)安全。因此,本選題立足于改革開放以來高校意識形態(tài)教育發(fā)展的史實,以高校思想政治理論課這一高校意識形態(tài)教育主渠道、主陣地為主要研究對象,透視思政課改革發(fā)展的歷史,總結(jié)其所取得的成效和有益經(jīng)驗,考究其現(xiàn)實發(fā)展所面臨的諸多挑戰(zhàn),并嘗試探求應(yīng)對策略,以期對高校意識形態(tài)教育發(fā)展具有借鑒意義。
李建楠[3]（2021）在《新中國成立以來中國共產(chǎn)黨勞動教育思想演變與發(fā)展研究》文中進行了進一步梳理新中國成立以來,勞動教育其實一直為黨、國家和教育界所關(guān)注,并且不斷有相關(guān)政策出臺。但從現(xiàn)實情況來看,相關(guān)政策的實施尚未完全改變?nèi)藗儗趧拥腻e誤認識和態(tài)度,尚未徹底改變?nèi)藗儗趧咏逃腻e誤認知。在一些教育場合,勞動教育甚至被當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段,這也背離了勞動教育的應(yīng)有之意。進入中國特色社會主義新時代,無論是習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上的講話,還是《教育部、共青團中央、全國少工委關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》《中華全國總工會關(guān)于在全面加強新時代勞動教育中充分發(fā)揮工會組織作用的指導(dǎo)意見》等重要文件的出臺,都體現(xiàn)了進入新時代后中國共產(chǎn)黨對勞動教育的重視。勞動是創(chuàng)造人類社會和推動人類社會發(fā)展的根本力量,教育則是隨著人類的產(chǎn)生而出現(xiàn)的,這其實也從一個方面說明了教育是伴隨著人類勞動而出現(xiàn)的。我國的勞動教育,一直堅持以馬克思主義勞動觀和教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想為基礎(chǔ),同時汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動教育理念,并根據(jù)我國國情合理采納中外教育學(xué)者的相關(guān)理論和各國實踐經(jīng)驗。黨的十八大以來,一系列關(guān)于勞動和勞動教育的論述繼承發(fā)展了馬克思主義勞動教育相關(guān)思想,不斷豐富了新時代中國特色社會主義勞動教育思想,為我國勞動教育事業(yè)提供了更豐富的理論支撐。因此,對新中國成立以來中國共產(chǎn)黨的勞動教育思想演變歷程的梳理和挖掘,有助于厘清勞動教育在我國教育體系中的發(fā)展脈絡(luò),在理論層面推進對中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的研究。同時,中國共產(chǎn)黨的勞動教育思想自新中國成立以來在發(fā)展歷程中已經(jīng)出現(xiàn)諸多變化,這與社會發(fā)展聯(lián)系緊密,而勞動教育對社會的改造作用也應(yīng)加以考量,這樣從整體上以歷史視角分析勞動教育和社會發(fā)展之間的關(guān)系,才會更加深刻地理解勞動教育在社會發(fā)展中的重要作用,在理論上跟上時代步伐。圍繞著新中國成立以來中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的演變與發(fā)展,本研究在論證中共分為七個部分。第一部分為緒論,重點介紹本研究的背景,闡明研究的理論及實踐意義,對國內(nèi)外大量關(guān)于勞動教育思想及實踐的研究進行歸納、整理和分析,并說明本研究的研究思路和研究方法,同時對研究中存在的創(chuàng)新點和現(xiàn)有不足進行總結(jié)。第二部分為研究中涉及的主要概念。其一是對勞動及勞動教育的概念梳理,通過古今中外對二者的認識做綜合分析和界定;其二是通過分析勞動在社會發(fā)展中出現(xiàn)的勞動能力提升、勞動形態(tài)變化、勞動范圍擴展,闡明影響勞動教育相關(guān)主要概念變化的主要因素;其三是從樹立勞動觀念、培養(yǎng)勞動精神、提升勞動素養(yǎng)的角度對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的新中國勞動教育的特征進行分析。第三部分為本研究的理論來源,著重闡述了馬克思、恩格斯與列寧的勞動教育觀,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動觀念和耕讀教育理念,并對近現(xiàn)代中外學(xué)者對勞動教育的思考和探索進行概述。第四部分為新中國成立至改革開放前黨的勞動教育思想的確立與曲折發(fā)展探析,通過對該時期黨的勞動教育思想從確立到探索實踐,再到“文革”期間的曲折探索的梳理,從勞動教育目的和實踐效果進行剖析。第五部分是改革開放至黨的十八大之前,黨對勞動教育思想的重塑與革新。改革開放帶來的生產(chǎn)力快速發(fā)展,使得勞動教育思想在發(fā)展中添加了“技術(shù)”的元素,無論是從勞動素養(yǎng)還是綜合實踐出發(fā),這時期的勞動教育思想開始強調(diào)綜合技術(shù)教育在人的發(fā)展中的重要性。第六部分是進入新時代后中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的全面構(gòu)建。中國共產(chǎn)黨明確了這一時期勞動教育思想的理論出發(fā)點和創(chuàng)新動力,在勞動教育思想中強調(diào)樹立正確勞動價值觀、塑造良好社會風(fēng)氣、培育人才創(chuàng)新能力,這些是建設(shè)現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興過程中培育時代新人、破解人才培養(yǎng)問題的需要,同時將勞動教育延伸到社會不同主體,體現(xiàn)了新時代黨的勞動教育思想的全面性。第七部分是中國共產(chǎn)黨勞動教育思想演進與發(fā)展的經(jīng)驗及啟示,指出勞動教育思想演進與社會主要矛盾緊密相關(guān),在勞動教育思想發(fā)展中要堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,把握理論實際相結(jié)合和以人民為中心的原則,拓展實踐平臺,完善制度保障體系,使勞動教育在立德樹人中更好發(fā)揮作用。
李松妍[4]（2021）在《新課改視域下高中思想政治課“同課異構(gòu)”教學(xué)活動研究》文中認為轉(zhuǎn)變教育觀念、推進課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式,是全面提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的重要驅(qū)動。在新課程改革視域下,為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神,“同課異構(gòu)”教學(xué)活動作為促進學(xué)生個人成長獲得感、教師能力專業(yè)度以及提升教學(xué)水平的一種有效的教學(xué)活動,日益受到廣大學(xué)科領(lǐng)域的重視。在高中現(xiàn)階段教學(xué)活動應(yīng)用中,“同課異構(gòu)”形成了較為有效的組織調(diào)研,根據(jù)新課程改革“以人為本”的素質(zhì)教育要求,高中思想政治課牢牢貫徹其理想信念的價值培養(yǎng),在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi),將理論知識講好講活,就需要發(fā)揮好“同課異構(gòu)”教學(xué)活動特殊作用。融匯不同教師自身經(jīng)驗,以專業(yè)探知、研磨課程,達至授課共識,分析不同學(xué)情,深入挖掘該課程內(nèi)容,寓于教學(xué)活動不同的處理策略,真正做到教學(xué)實施過程的戰(zhàn)略性互補,加速提升青年教師的授課技能,增加課堂吸引力,受益于學(xué)生自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。本文重點探究高中思想政治課“同課異構(gòu)”教學(xué)活動的構(gòu)建問題,運用查閱資料、實證比較教學(xué)設(shè)計、統(tǒng)計配套測驗數(shù)據(jù)等相關(guān)研究方法,以新課程改革為時代背景,針對高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用“同課異構(gòu)”教學(xué)活動,優(yōu)化教學(xué)情境于教學(xué)過程,重新搭建知識體系,發(fā)揮好“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式”四個范式轉(zhuǎn)換之下的高中思想政治課程研磨,開拓教師備課的創(chuàng)新意識,貫徹“核心素養(yǎng)”,課堂適度留白,在學(xué)習(xí)共同體中有導(dǎo)向性、開放性的啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)每位學(xué)生形成社會主義核心價值觀,更適應(yīng)高考“一核四層四翼”的評價體系,突出高中思想政治教學(xué)成效,完善其課堂教學(xué)質(zhì)量?；诒疚?寫作目的就在于通過在高中思想政治課應(yīng)用“同課異構(gòu)”教學(xué)活動的研究分析,可以達成有效的教學(xué)效果,更好的培養(yǎng)出國家的“有用”人才。
尚明瑞[5]（2021）在《高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究》文中研究指明“功以才成,業(yè)由才廣。”在曠日持久的國際人才競爭中,誰贏得了青年,就贏得了未來和希望。如何在西方中心主義甚囂塵上的背景下,凸顯社會主義核心價值體系,用社會主義核心價值觀鑄魂育人,逐漸成為我國意識形態(tài)建設(shè)不可回避的問題?！案咝Ｋ枷胝谓逃蓜?chuàng)新”研究,堅持問題導(dǎo)向,緊緊圍繞社會普遍關(guān)注的思想政治教育“提質(zhì)增效”問題,以馬克思主義理論為指導(dǎo),借助現(xiàn)代集成創(chuàng)新的思想、理論、方法,從歷史足跡中探尋高校思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯可能,從時代境遇中考察高校思想政治教育集成創(chuàng)新現(xiàn)實之需,構(gòu)建高校思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系,按照“施教”與“受教”并存的邏輯理路,從七個方面研究高校思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上提出實現(xiàn)高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑與保障措施。馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的理論,關(guān)于人類社會發(fā)展的理論與人的自由而全面發(fā)展的理論為思想政治教育集成創(chuàng)新的可能性、具象性和目標(biāo)性提供了理論支撐;貝塔朗菲的系統(tǒng)論、馬可·伊恩斯蒂的集成創(chuàng)新理論、中國傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想以及教育學(xué)中的整體性教育理論等為思想政治教育的集成創(chuàng)新研究提供了理論基礎(chǔ)。從新中國成立以來,我國高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日漸豐富了思想政治教育的構(gòu)成元素,為今后的進一步集成創(chuàng)新提供了新的可能。當(dāng)前,我國思想政治教育存在的,諸如,基礎(chǔ)理論支撐度不強、思想政治教育理念共識度不高、內(nèi)容的“碎片化”、方法的協(xié)同性差等問題是高校思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在動力。如同芯片集成一樣,思想政治教育系統(tǒng)諸多構(gòu)成要素實現(xiàn)優(yōu)化組合集成創(chuàng)新需要一個集成母版?！霸袊蟮剞k教育”背靠中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,腳踏中國教育的現(xiàn)實問題,面向教育發(fā)展的美好未來,是高校思想政治教育實現(xiàn)集成創(chuàng)新最理想的集成載體。在此基礎(chǔ)上,按照思想政治教育的施教過程和受教過程的邏輯進路,構(gòu)建了思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系。構(gòu)成思想政治教育系統(tǒng)的全部要素,是集成創(chuàng)新的內(nèi)容,涵蓋了目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新、課程體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)評價體系的集成創(chuàng)新等。思想政治教育集成創(chuàng)新如何實現(xiàn),就是要在繼承創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,形成思想政治教育大格局、倡導(dǎo)思想政治教育“三全育人”的大思政、建立馬克思主義大學(xué)科、依托現(xiàn)代信息化大數(shù)據(jù)、構(gòu)建全國性思想政治教育大平臺、營造全社會共同關(guān)注的大環(huán)境、培育反映鑄魂育人規(guī)律的大成果、實現(xiàn)高等教育立德樹人的大目標(biāo)。同時,思想政治教育集成創(chuàng)新還需要有良好的保障機制。要進一步加強黨對思想政治教育工作的堅強領(lǐng)導(dǎo),要充分發(fā)揮思想政治教育工作隊伍在思想政治教育集成創(chuàng)新中的關(guān)鍵作用。要進一步加大對思想政治教育工作的財政投入力度,不斷激發(fā)思想政治教育工作的改革的動力。同時要進一步加強對思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平。“高校思想政治教育集成創(chuàng)新”研究,嘗試性地把物理學(xué)科的“集成”概念引入思想政治教育學(xué)科,對“思想政治教育集成創(chuàng)新”概念做出理論界定,并進行了系統(tǒng)研究,這在一定程度上,豐富了思想政治教育學(xué)科專業(yè)的專業(yè)學(xué)術(shù)范疇,拓展了思想政治教育理論研究的空間,對于推動高校思想政治教育工作的高質(zhì)量發(fā)展具有一定的理論借鑒價值和實踐意義。
呂增艷[6]（2021）在《成仿吾思想政治教育思想研究》文中認為成仿吾是我國著名的無產(chǎn)階級文學(xué)家、革命家、教育家和社會科學(xué)家,在其五十余年的教育生涯中,始終把馬列主義、毛澤東思想作為教育工作的根本遵循,始終堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),始終踐行共產(chǎn)主義崇高的社會理想。他是我國第一位文學(xué)家、革命家、教育家三者兼?zhèn)涞男旅裰髦髁x和社會主義大學(xué)校長,為黨的馬克思主義理論教育（思想政治教育）的創(chuàng)建和發(fā)展作出了巨大貢獻。2021年是中國共產(chǎn)黨誕辰一百周年,習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)動員大會上首次提出“樹立正確的黨史觀”,繼承黨的百年歷史波瀾壯闊、氣象萬千的精神財富,是黨的理論工作者現(xiàn)階段的重要使命。中國共產(chǎn)黨思想政治教育史是黨史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,成仿吾的人生發(fā)展歷程堪稱一部生動的“黨的思想政治教育教科書”。新民主主義革命時期,他主張把馬克思主義理論作為革命根據(jù)地高校的公共課程,把“戰(zhàn)火中的大學(xué)”建設(shè)成為“從知識青年到革命戰(zhàn)士的大熔爐”,奠定了思想政治教育在黨的教育事業(yè)中的基礎(chǔ)性地位,確立了高校思想政治教育的基本模式。新中國成立后,成仿吾堅持從中國具體國情出發(fā),主張結(jié)合實際學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗,創(chuàng)造性地提出了基層教學(xué)組織——“教研室”的概念,首創(chuàng)思想政治理論課四大基礎(chǔ)理論教研室,參與并構(gòu)建了高校思想政治理論課基本課程體系和教學(xué)研究體系,有效推動了我國高校思想政治教育的正規(guī)化發(fā)展。成仿吾被譽為“長征途上唯一的大學(xué)教授”“無產(chǎn)階級革命教育的奠基者”“黨校教育的開拓者”“社會主義高等教育的奠基人”“人民教育的旗手”“媽媽校長”等。這些稱號,是對他在教育領(lǐng)域突出貢獻的肯定。此外,成仿吾五譯《共產(chǎn)黨宣言》、精準(zhǔn)翻譯馬克思主義經(jīng)典文獻、對毛澤東教育思想進行科學(xué)闡釋、撰寫《長征回憶錄》等等,使他獲得黨內(nèi)“馬克思主義理論家”和黨內(nèi)“思想政治教育大家”的贊譽。在中國特色社會主義進入新時代的歷史背景下,面對中華民族偉大復(fù)興和世界百年未有之大變局,系統(tǒng)梳理成仿吾思想政治教育思想和實踐歷程,總結(jié)成仿吾思想政治教育思想和實踐的寶貴經(jīng)驗,既是對黨的百年教育成果的歷史傳承,也是實現(xiàn)新時代思想政治教育理論守正創(chuàng)新和實踐突破的重要借鑒。本文包括引論、結(jié)語和四章正文。第一章,系統(tǒng)梳理成仿吾思想政治教育思想的形成條件與發(fā)展歷程。從時代背景、地域文化和家風(fēng)傳承三方面分析其思想產(chǎn)生的客觀條件;從實踐閱歷、人格特質(zhì)兩方面論證了成仿吾思想政治教育思想產(chǎn)生的主觀條件。關(guān)于發(fā)展歷程,以近代中國新文化運動、新民主主義革命和新中國成立作為時間脈絡(luò),結(jié)合成仿吾思想政治教育實踐經(jīng)歷,歸納出其思想發(fā)展的萌芽萌動期、初步形成期、成熟發(fā)展期和系統(tǒng)深化期四個階段,形塑起成仿吾思想政治教育思想的歷史發(fā)展脈絡(luò)。第二章,闡釋成仿吾思想政治教育思想的主要構(gòu)成。一是成仿吾關(guān)于思想政治教育地位和功能的思想。對思想政治教育是“革命總戰(zhàn)線中一條重要和必要的戰(zhàn)線”“經(jīng)濟、政治工作的生命線”的地位和思想政治教育的“首要任務(wù)是動員人民起來斗爭”的重要功能進行理論闡發(fā)。二是成仿吾關(guān)于思想政治教育基本原則的思想。包括思想政治教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、與其他社會教育相融合、“少而精”和“通俗化”相結(jié)合、“基本要求”與因材施教相結(jié)合五個方面。三是成仿吾關(guān)于思想政治教育主要內(nèi)容的思想。涵蓋馬克思列寧主義理論教育,形勢與任務(wù)教育,社會主義、共產(chǎn)主義道德教育,日常生活中的思想教育四個方面。四是成仿吾關(guān)于思想政治教育方法的思想。主要體現(xiàn)為“小先生”制與“自學(xué)輔導(dǎo)制”相結(jié)合,啟發(fā)式和討論式相結(jié)合,典型教育與親自示范相結(jié)合,批評與自我批評相結(jié)合的教育方法。五是成仿吾關(guān)于思想政治教育載體的思想。在堅持學(xué)校教育作為思想政治教育主陣地的基礎(chǔ)上,探索報刊傳播媒介和黨的建設(shè)管理平臺。第三章,對成仿吾思想政治教育思想的歷史評價的研究。包括成仿吾思想政治教育思想的先進性、主要特色和歷史貢獻三部分。其先進性主要體現(xiàn)在:以唯物史觀為指導(dǎo),堅持教育為社會革命服務(wù)的“教育救國”之路;反對經(jīng)驗主義,強調(diào)結(jié)合我國實際情況學(xué)習(xí)蘇聯(lián)思想政治教育經(jīng)驗;弘揚中國共產(chǎn)黨思想政治教育傳統(tǒng),創(chuàng)新性堅持和運用毛澤東思想三方面。其特色主要表現(xiàn)在:以立場堅定的黨性原則勇?lián)枷胝谓逃厝?以“人民本位”的理念踐行無產(chǎn)階級思想政治教育,以服務(wù)于“黨的中心任務(wù)”推進“立德樹人”教育目標(biāo)的實現(xiàn),以深厚的理論素養(yǎng)深耕思想政治教育“根基建設(shè)”,以實踐探索精神推進整體化的思想政治教育模式構(gòu)建五個方面。歷史貢獻主要體現(xiàn)在:開創(chuàng)無產(chǎn)階級思想政治教育新局面,探索與推進我國高校政治理論課完整的課程體系建設(shè),彰顯文學(xué)作品思想政治教育功能的先行者,培養(yǎng)和造就了一大批思想政治教育理論和實踐工作者。第四章,透析成仿吾思想政治教育理論和實踐對當(dāng)下的啟示:“培養(yǎng)無產(chǎn)階級理論戰(zhàn)士”對堅持高校社會主義辦學(xué)方向的啟示,勞動教育思想對當(dāng)前開展勞動教育的啟示,思想政治教育大眾化思想對于思想政治教育“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的啟示,思想政治教育教學(xué)法對堅持“理論的灌輸性與啟發(fā)性相結(jié)合”的啟示,師德師風(fēng)建設(shè)理念對思想政治教育人才隊伍建設(shè)的啟示。
王新建[7]（2020）在《新時代思想政治教育的“兩化”原則研究》文中提出長期以來,學(xué)界在思想政治教育原則的內(nèi)涵上觀點高度一致,而在其莫衷一是的外延列示中,唯有理論聯(lián)系實際原則被普遍尊崇,足見理論聯(lián)系實際原則之于思想政治教育的重要地位和學(xué)界在理論聯(lián)系實際的馬克思主義學(xué)風(fēng)上的堅守。新時代歷史方位所展現(xiàn)的現(xiàn)實域場和發(fā)展意涵,規(guī)定了思想政治教育落實立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)時代新人的時代使命。完成這一新時代使命,須要理論聯(lián)系實際原則以其更為鮮亮的實踐性指向和高度清晰的、具體的而又針對新時代意涵的可操作化運行機制,切實推進對新時代思想政治教育新要求的貫徹落實?！皟苫?即“化理論為方法,化理論為德性”,是馮契為貫徹理論聯(lián)系實際的馬克思主義學(xué)風(fēng)而提出的“補充”口號。這里的“理論”主要是指經(jīng)典馬克思主義理論和中國化馬克思主義理論,包括黨規(guī)黨法如政治規(guī)矩等;“方法”主要指由馬克思主義基本原理轉(zhuǎn)化而來的各種方法和方法論;“德性”主要指在馬克思主義立場觀點方法上較高的認知和覺悟程度,如較高的政治覺悟、堅定的無產(chǎn)階級立場、符合時代發(fā)展要求的內(nèi)在品質(zhì)和品格等?！皟苫钡摹敖袒獌?nèi)化—外化—性成”這一運行機制所內(nèi)在要求的“完整的思想政治教育議程”意蘊,對于克服現(xiàn)實中諸如人們對理論聯(lián)系實際之難的慨嘆,只知“聯(lián)系”之重要而對如何聯(lián)系的懵懂,對知行統(tǒng)一的不自覺卻步,為人與為學(xué)的兩立,科學(xué)與人生的脫節(jié),以致“兩面人”等現(xiàn)象,繼而使理論聯(lián)系實際原則能夠充分發(fā)揮其指導(dǎo)和規(guī)范作用,均具有鮮明的現(xiàn)實針對性和顯著的實效性。鑒此,論文主題主旨確定為:把理論聯(lián)系實際原則細化和具體化為“兩化”原則,即把“兩化”提升為新時代思想政治教育的原則。新時代思想政治教育“兩化”原則的提出具有深厚的馬克思主義學(xué)風(fēng)理論、不斷革命理論、人的自由全面發(fā)展理論的深厚基因。馮契在推進馬克思主義中國化過程中對綿延數(shù)千年的名實之辯、知行之辯的認識論思想解析,對理想人格說的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展,為“兩化”原則的提出提供民族文化啟示,為新時代思想政治教育注入新的活力。對“兩化”作為新時代思想政治教育原則的合法性、必然性和必要性的闡釋,新時代“學(xué)哲學(xué)、用哲學(xué)”活動和其他教育實踐活動所展現(xiàn)的把理論化為方法和德性的宏大實踐敘事,分別給予“兩化”原則以學(xué)理證成和實踐證成?！皟苫痹瓌t對于貫徹落實新時代思想政治教育“八個統(tǒng)一”“六要”“思政課的實踐性”等新要求,對于新時代思政課落實立德樹人根本任務(wù)、“灌輸論”理論、“生命線”理論以及思想政治教育基本規(guī)律等重大問題的深化研究等,均具有重要的方法論指導(dǎo)意涵。以黨的思想政治教育發(fā)展史所昭示的實踐辯證法對“兩化”原則所內(nèi)在要求的“完整的思想政治教育議程”進行理論鑒臨能夠說明:在“教化—內(nèi)化—外化—性成”運行機制上的缺失、敷衍、斷裂、梗阻和得過且過,將導(dǎo)致“理論”向“方法”“德性”轉(zhuǎn)化的不可能,造成理論與實踐的“兩立”。在“兩化”運行機制的認知和踐行方面,在以“兩化”原則為指導(dǎo)開拓思想政治教育基礎(chǔ)理論創(chuàng)新和實踐發(fā)展的場域方面,廣大思政學(xué)人應(yīng)盡快建立起高度的專業(yè)自省、職業(yè)自覺和實踐自為意識。
王愛蓮[8]（2020）在《高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展研究》文中研究表明高校思想政治理論課是我國高校統(tǒng)一開設(shè)的一套用以進行主流意識形態(tài)思想與理論教育的課程體系,由?？粕⒈究粕?、碩士研究生和博士研究生的思想政治理論課的必修課和選修課組成,是“事關(guān)意識形態(tài)工作大局,事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人,事關(guān)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”的大事。高校思想政治理論課功能和作用發(fā)揮,不局限于高校范圍或是大學(xué)生思想品德發(fā)展領(lǐng)域,還關(guān)涉能否為國家持續(xù)培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！缎聲r代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科[2018]2號）指明,“思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù),是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地,是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程,是加強和改進高校思想政治工作、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程?！薄啊痘疽蟆贰敝械南盗卸ㄎ粚崉t指明了高校思想政治理論課及其發(fā)展建設(shè)的重大戰(zhàn)略意義與核心內(nèi)容。如何開展有效的馬克思主義理論教育、如何保證落實立德樹人的根本任務(wù),如何利用校內(nèi)外一切有利資源以推進自身的建設(shè)發(fā)展和功能實現(xiàn),是課程建設(shè)必須應(yīng)對的重大現(xiàn)實課題。其中,最為關(guān)鍵的是激發(fā)課程的內(nèi)生動力,推動高校思想政治理論課建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。2019年3月18日,習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)指出:“要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程,推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！币钥倳浀闹匾撌鰹橹敢?返觀高校思想政治理論課70多年的發(fā)展道路發(fā)現(xiàn),與課程體系在規(guī)模數(shù)量等外延建設(shè)方面取得的重大成績形成鮮明對比的是,其內(nèi)涵發(fā)展還有不足,如表現(xiàn)出:“理論與現(xiàn)實脫節(jié)”的教學(xué)困境、課程活力不強、核心競爭力不足、理論說服力不佳等問題。而通過梳理高校思想政治理論課的研究成果也發(fā)現(xiàn),學(xué)界關(guān)于高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展方面的研究尚處于探索階段,研究內(nèi)容既少且又比較零散?；诖?本文依循“是什么——為什么——怎么辦”的邏輯進路,嘗試對高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展進行系統(tǒng)的理論研究。全文除導(dǎo)論、后記以外,共包含五章內(nèi)容。第一章,理論概述。重在厘清高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展究竟“是什么”的問題。在對“高校思想政治理論課”“內(nèi)涵”“內(nèi)涵式發(fā)展”的學(xué)理認識、概念考證和原理挖掘基礎(chǔ)上,提出高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的概念內(nèi)涵,即:以馬克思主義為指導(dǎo),聚焦立德樹人根本任務(wù),以激發(fā)課程發(fā)展的內(nèi)生動力為主,同時協(xié)調(diào)外部力量形成建設(shè)合力的課程發(fā)展模式,是課程發(fā)展思路與建設(shè)實踐的有機統(tǒng)一。第二章,歷史沿革。高校思想政治理論課的發(fā)展歷史就是課程外延與內(nèi)涵相互摻雜、共同推進的歷史。依據(jù)黨和國家在各個時期頒布的課程指示與方案,大體可將課程建設(shè)史劃分為五大階段?？傮w上看,改革開放前的課程體系發(fā)展很不穩(wěn)定。“52體系”是在全國推行的第一套課程方案,采取向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的方式,構(gòu)建起課程發(fā)展的雛形;“61體系”則開啟了“中國化”與“去蘇化”的課程體系建設(shè)道路。改革開放后的課程方案日益規(guī)范成熟,方案實踐力度日益增強,并顯現(xiàn)出方案更替的繼承性和連貫性。其中,“85方案”融合了“兩課”課程內(nèi)涵;“98方案”對課程進行了統(tǒng)一地精簡設(shè)置,更加體現(xiàn)課程權(quán)威性和豐富性;“05方案”下,課程規(guī)模繼續(xù)擴張,并從學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、教學(xué)改革、獨立辦學(xué)機構(gòu)組建等維度推動課程總體建設(shè)邁向新的臺階。進入新時代,如何提升課程內(nèi)生動力、提高教學(xué)實效等成為課程建設(shè)的緊迫課題。第三章,問題研判?；凇盀槭裁础钡目剂?嘗試站在客觀立場上對高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容進行理性分析與問題研判。重點從歷史訴求中分析為什么要推進高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的問題,并從現(xiàn)實關(guān)系與認識誤區(qū)的研判中進一步理清如何推進高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的思路問題。在審思中,須對高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展采以理性態(tài)度,堅持“不唯書、不唯上”,而是從實際出發(fā)進行課程發(fā)展的長足規(guī)劃,明確發(fā)展目標(biāo),不負重托與使命,推進完成立德樹人的根本任務(wù)。第四章,現(xiàn)實基礎(chǔ)。中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得的成就與新時代大學(xué)生發(fā)展的學(xué)情特點,共同構(gòu)成高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)。其中,黨的領(lǐng)導(dǎo)是課程發(fā)展的重要保證,并為課程內(nèi)涵式發(fā)展提供馬克思主義的思想指導(dǎo)和中國特色社會主義學(xué)科體系的堅實基礎(chǔ);中國特色社會主義理論和實踐發(fā)展的新境界又可提供現(xiàn)實支撐;中國特色社會主義文化則為課程的內(nèi)涵式發(fā)展提供深厚的精神力量。而“00后”大學(xué)生（研究生多是“95后”）表現(xiàn)出的新風(fēng)貌、新特點、新需求,以及他們成長成才中面臨的困惑需要釋疑解惑的事實,構(gòu)成高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的學(xué)情基礎(chǔ)。第五章,優(yōu)化策略。重在解決高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展“怎么辦”的問題。首先,高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅持“三大規(guī)律”和“八個相統(tǒng)一”原則,極力避免發(fā)展中可能出現(xiàn)的方向偏差與規(guī)律僭越,從原則規(guī)范上確保發(fā)展導(dǎo)向的科學(xué)性;其次,需從課程內(nèi)部建設(shè)的重要環(huán)節(jié)著手,抓關(guān)鍵、厚基礎(chǔ)、破瓶頸、保動力、強弱項,以鍛造新時代思政課教師隊伍為重點,夯實課堂教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),彰顯“內(nèi)容為王”的發(fā)展旨要,增強科學(xué)研究與技術(shù)手段的動力支撐作用,彌補科學(xué)評價的發(fā)展不足,從整體上提升課程發(fā)展與建設(shè)的質(zhì)量與水平;最后,須強化對國家頂層設(shè)計的貫徹落實和對環(huán)境資源的有效利用與盤活,形成國家、社會、高校共同推動思政課建設(shè)的合力,積極推進課程發(fā)展建設(shè)。
教育部[9]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中研究指明教材[2020]3號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會精神和全國教育大會精神,落實立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
竇浩云[10]（2020）在《建國70年基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)演變研究 ——基于教育政策的分析》文中提出課程目標(biāo)作為教育目的的具體化,是課程理論研究和實踐探索的首要問題,決定著課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實施、課程評價的貫徹和落實。只有構(gòu)建起科學(xué)合理的課程目標(biāo)體系,才能最大限度的發(fā)揮課程的育人價值。建國70年以來,基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)在發(fā)展變化中引領(lǐng)著基礎(chǔ)教育在曲折中不斷前行。那么,建國70年,基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)發(fā)生了哪些變化?呈現(xiàn)出怎樣的特點和規(guī)律?為科學(xué)構(gòu)建課程目標(biāo)體系提供了哪些經(jīng)驗和教訓(xùn)?這都是該研究力圖要分析和思考的問題。本研究以教育政策為線索,根據(jù)教育政策中基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的顯著表征,將建國70年基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的演變歷程劃分為如下五個階段:建國十七年的“雙基”目標(biāo)（1949——1965年）;“文化大革命”時期的“階級斗爭”目標(biāo)（1966——1977年）;改革開放初期的“三基一個性”目標(biāo)（1978——2000年）;新課改背景下的“三維目標(biāo)”（2001——2013年）;深化改革時期的“核心素養(yǎng)”目標(biāo)（2014年至今）?？v覽建國70年基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的演變和發(fā)展,主要從課程目標(biāo)的性質(zhì)、課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和課程目標(biāo)的呈現(xiàn)方式三個方面表現(xiàn)出鮮明的階段性的特點。課程目標(biāo)的社會主義性質(zhì)貫徹始終,其具體內(nèi)涵與時俱進;課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)也隨著時代的發(fā)展逐漸豐富起來,強調(diào)培養(yǎng)的是“全面發(fā)展的人”;教育政策、教材、教學(xué)方法、評價方式這些課程目標(biāo)的呈現(xiàn)方式也隨著時代的發(fā)展愈加多元,其中信息技術(shù)對這些呈現(xiàn)方式的變革作用顯而易見?；仡櫤头此冀▏?0年以來基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的演變歷程,在不同的維度上也存在著一系列的問題。首先,課程目標(biāo)的價值取向存在著“鐘擺現(xiàn)象”,表現(xiàn)為課程目標(biāo)在不同價值取向間的游離、偏廢;其次,課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)存在著厚此薄彼的現(xiàn)象,表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)的“主與次”、“顯與隱”;再次,課程目標(biāo)的可操作性有待提高,表現(xiàn)在教育政策、教材、教學(xué)方法、評價方式的呈現(xiàn)狀態(tài)上;最后,課程目標(biāo)的延續(xù)和借鑒尚需理性,“全盤否定”或“全盤接收”都是非理性的做法?？偨Y(jié)、回顧、反思是為了科學(xué)前行?；A(chǔ)教育課程目標(biāo)的構(gòu)建是一項極其復(fù)雜的長期任務(wù)。通過對建國70年基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)演變的總結(jié)、回顧和反思,獲得了以下關(guān)于完善基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的幾點思考:加強課程目標(biāo)的理論研究和實踐探索;實現(xiàn)課程目標(biāo)價值取向的生態(tài)化轉(zhuǎn)變;豐富和完善“全面發(fā)展的”課程目標(biāo)結(jié)構(gòu);增強課程目標(biāo)的可操作性;堅持科學(xué)的“古今中外法”。最后,通過對《普通高中課程方案（2017年版）》中課程目標(biāo)的價值取向、課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)的呈現(xiàn)方式、課程目標(biāo)的延續(xù)和借鑒四個方面的分析來檢驗當(dāng)下課程目標(biāo)構(gòu)建的實況。
二、落實新課程體系,深化鄧小平理論教學(xué)（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、落實新課程體系,深化鄧小平理論教學(xué)（論文提綱范文）
（1）黨的理論創(chuàng)新成果“三進”的歷程、經(jīng)驗與啟示（論文提綱范文）
| 一、黨的理論創(chuàng)新成果“三進”的演進歷程 |
| 1.黨的理論創(chuàng)新成果“三進”的提出 |
| 2.黨的理論創(chuàng)新成果“三進”的豐富 |
| 3.黨的理論創(chuàng)新成果“三進”的發(fā)展 |
| 二、黨的理論創(chuàng)新成果“三進”的歷史經(jīng)驗 |
| 1.遵循黨性原則，保障正確方向 |
| 2.以教材建設(shè)為契機，發(fā)揮教材基礎(chǔ)作用 |
| 3.以課程改革為依托，抓牢思政課主渠道 |
| 4.采用多種教學(xué)方法，拓展課堂教學(xué)形式 |
| 5.加強教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 |
| 三、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的守正創(chuàng)新 |
| 1.堅持守正為本 |
| 2.用好現(xiàn)有資源 |
| 3.推動創(chuàng)新發(fā)展 |
| 四、結(jié) 語 |
（2）改革開放以來高校意識形態(tài)教育的歷史考察與現(xiàn)實發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景及研究意義 |
| 二、研究綜述 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| 四、研究的創(chuàng)新點與不足 |
| 第一章 高校意識形態(tài)教育的概念解讀及其價值分析 |
| 一、意識形態(tài)的相關(guān)理論概述 |
| 二、高校意識形態(tài)教育的涵義、載體和意義 |
| (一)高校意識形態(tài)教育的內(nèi)涵及特征 |
| (二)高校意識形態(tài)教育的主要載體:高校思政課(公共政治課) |
| (三)高校意識形態(tài)教育的重要意義 |
| 三、本章小結(jié) |
| 第二章 改革開放以來高校意識形態(tài)教育的歷史回顧 |
| 一、高校意識形態(tài)教育的重新步入正軌階段(1978 年—1984 年) |
| (一)清除“文革”遺毒的消極影響 |
| (二)重申思想政治理論課重要性 |
| (三)堅持科學(xué)的思想政治理論課教學(xué)方針 |
| (四)改革教材內(nèi)容及思政課程設(shè)置 |
| 二、高校意識形態(tài)教育的改革、規(guī)范階段(1985 年—1997 年) |
| (一)實踐發(fā)展倒逼思政課改革 |
| (二) “85”方案的內(nèi)容及新特點 |
| 三、高校意識形態(tài)教育的反思發(fā)展階段(1998 年—2004 年) |
| (一) “98”方案關(guān)于思政課課程的設(shè)置 |
| (二) “中特理論”思想的“三進”過程 |
| (三)思政課教師隊伍建設(shè)的實踐 |
| 四、高校意識形態(tài)教育的支撐、前進階段(2004 年—2011 年) |
| (一) “05”方案對思政課課程體系的改革發(fā)展 |
| (二)教材編寫管理的官方化、權(quán)威性 |
| (三)馬工程建設(shè)的學(xué)科支撐實踐 |
| 五、高校意識形態(tài)教育的提升、鞏固階段(2012 年至今) |
| (一)十八大以來黨中央及其重視意識形態(tài)工作 |
| (二)黨和國家高度重視高校思政課及高校馬克思主義學(xué)院建設(shè) |
| 六、本章小結(jié) |
| 第三章 改革開放以來高校意識形態(tài)教育取得的成效與經(jīng)驗 |
| 一、高校意識形態(tài)教育取得的成效 |
| (一)課程體系與時俱進 |
| (二)教材體系不斷發(fā)展 |
| (三)教學(xué)方法逐漸豐富、教學(xué)載體多樣發(fā)展 |
| (四)教學(xué)環(huán)境持續(xù)改善 |
| 二、高校意識形態(tài)教育取得的經(jīng)驗 |
| (一)堅持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制 |
| (二)以課程、教材建設(shè)為主要抓手 |
| (三)政策保障是高校意識形態(tài)教育發(fā)展的重要擎引 |
| 三、本章小結(jié) |
| 第四章 新時代高校意識形態(tài)教育面臨的挑戰(zhàn) |
| 一、西方意識形態(tài)滲透 |
| (一)全球化、網(wǎng)絡(luò)化為西方意識形態(tài)滲透提供渠道 |
| (二)部分思想成為西方意識形態(tài)滲透的武器 |
| 二、國內(nèi)社會思潮沖擊 |
| (一) “重理輕文”思想消弭高校意識形態(tài)教育話語權(quán) |
| (二)歷史虛無主義曲解歷史、消解認同 |
| 三、社會主要矛盾問題沖擊“五個認同” |
| (一)不平衡、不充分發(fā)展問題考驗制度優(yōu)越性 |
| (二)其他具體社會問題不同程度地造成了“五個認同”資源的流失 |
| 四、網(wǎng)絡(luò)化新媒體運用帶來的困境 |
| (一)互聯(lián)網(wǎng)+教育的沖擊 |
| (二)新媒體教學(xué)帶來的震蕩 |
| 五、高校意識形態(tài)教育自身的不足 |
| (一) “第一課堂”意識形態(tài)教育主陣地作用逐漸弱化 |
| (二)思政課教材體系內(nèi)容設(shè)計仍未解決的“兩個問題” |
| (三) “課程思政”建設(shè)中的同向同行問題 |
| (四)教育方式與學(xué)生發(fā)展需求的協(xié)同不夠 |
| (五)學(xué)生意識與教育目標(biāo)間的沖突 |
| 六、本章小結(jié) |
| 第五章 新時代加強高校意識形態(tài)教育的路徑思考 |
| 一、堅持我國高校意識形態(tài)教育的目標(biāo)與原則 |
| (一)堅持我國高校意識形態(tài)教育的目標(biāo) |
| (二)堅持我國高校意識形態(tài)教育的原則 |
| 二、新時代加強高校意識形態(tài)教育的對策措施 |
| (一)建立健全反意識形態(tài)滲透常態(tài)機制 |
| (二)加強社會思潮引領(lǐng) |
| (三)不斷增強“五個認同”意識 |
| (四)提升高校意識形態(tài)教育應(yīng)變能力 |
| (五)夯實思政課意識形態(tài)教育主渠道地位 |
| (六)重視學(xué)生工作,矯正學(xué)生觀念,提高教育實效性 |
| 三、本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（3）新中國成立以來中國共產(chǎn)黨勞動教育思想演變與發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究綜述 |
| 1.2.2 國外研究綜述 |
| 1.3 研究思路與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的創(chuàng)新和不足 |
| 1.4.1 創(chuàng)新之處 |
| 1.4.2 不足之處 |
| 第2章 勞動教育的一般解釋 |
| 2.1 勞動與勞動教育的概念詮釋 |
| 2.1.1 勞動 |
| 2.1.2 勞動教育 |
| 2.2 社會發(fā)展中導(dǎo)致勞動教育相關(guān)概念變化的主要因素 |
| 2.2.1 勞動能力提升 |
| 2.2.2 勞動形態(tài)變化 |
| 2.2.3 勞動范圍拓展 |
| 2.3 中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的勞動教育特征 |
| 2.3.1 樹立尊重廣大勞動人民的勞動觀念 |
| 2.3.2 培養(yǎng)為民族復(fù)興而奮斗的勞動精神 |
| 2.3.3 提升面向人的全面發(fā)展的勞動素養(yǎng) |
| 第3章 中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的理論來源 |
| 3.1 馬克思、恩格斯與列寧的勞動教育觀 |
| 3.1.1 勞動與教育相結(jié)合是社會發(fā)展的必然趨勢 |
| 3.1.2 勞動與教育相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的主要途徑 |
| 3.1.3 勞動精神是社會主義社會以及個體發(fā)展的需要 |
| 3.2 中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與近現(xiàn)代教育學(xué)者的勞動教育理念 |
| 3.2.1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動觀念 |
| 3.2.2 符合農(nóng)業(yè)社會發(fā)展需要的“耕讀”勞動教育理念 |
| 3.2.3 中國近現(xiàn)代教育學(xué)者對傳統(tǒng)勞動教育的反思 |
| 3.3 國外學(xué)者對勞動教育的認識與探索 |
| 3.3.1 近代歐洲學(xué)者對勞動教育的認識和探索 |
| 3.3.2 蘇聯(lián)教育學(xué)者在勞動教育方面的理論與實踐 |
| 第4章 新中國成立初期中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的確立與曲折發(fā)展 |
| 4.1 新中國成立后勞動教育思想的初步確立 |
| 4.1.1 以“為工農(nóng)服務(wù)”作為勞動教育的核心價值 |
| 4.1.2 以解決畢業(yè)生就業(yè)和人才緊缺為勞動教育契機 |
| 4.1.3 “以俄為師”的勞動教育政策取向 |
| 4.2 中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的十年探索與實踐 |
| 4.2.1 勞動教育向“本土探索”的思想轉(zhuǎn)變 |
| 4.2.2 擺正教育與生產(chǎn)勞動的關(guān)系 |
| 4.2.3 以培養(yǎng)有文化的勞動者為勞動教育目的 |
| 4.2.4 通過課堂教學(xué)和勤工儉學(xué)進行勞動教育實踐 |
| 4.3 中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的曲折探索 |
| 4.3.1 以世界觀改造為勞動教育重點 |
| 4.3.2 以“為無產(chǎn)階級政治服務(wù)”為勞動教育目的 |
| 4.3.3 “開門辦學(xué),上山下鄉(xiāng)”的勞動教育實踐 |
| 第5章 改革開放新時期中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的探索革新 |
| 5.1 強調(diào)“技術(shù)”的勞動教育恢復(fù)與探索 |
| 5.1.1 勞動與技術(shù)“合成”下的勞動教育 |
| 5.1.2 以“為四化培養(yǎng)建設(shè)人才”為勞動教育目的 |
| 5.1.3 通過開設(shè)勞動技術(shù)課進行勞動教育實踐 |
| 5.2 立足“素養(yǎng)”的勞動教育改革與深化 |
| 5.2.1 勞動教育中“人”的回歸 |
| 5.2.2 以全面提高受教育者素質(zhì)為勞動教育目的 |
| 5.2.3 勞動教育列入綜合實踐活動 |
| 第6章 新時代中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的全面構(gòu)建 |
| 6.1 新時代加強勞動教育的意義審視 |
| 6.1.1 勞動教育是培育時代新人的基本前提 |
| 6.1.2 勞動教育是培養(yǎng)現(xiàn)代化強國建設(shè)人才的重要支撐 |
| 6.1.3 勞動教育是破解人才培養(yǎng)突出問題的現(xiàn)實需要 |
| 6.2 中國共產(chǎn)黨勞動教育思想在新時代的發(fā)展 |
| 6.2.1 新時代中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的理論出發(fā)點 |
| 6.2.2 新時代中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的創(chuàng)新動力 |
| 6.3 新時代加強勞動教育思想建設(shè)的要點 |
| 6.3.1 引導(dǎo)受教育者樹立正確的勞動價值觀 |
| 6.3.2 塑造誠實勞動的良好社會風(fēng)氣 |
| 6.3.3 培育時代發(fā)展需要的創(chuàng)新能力 |
| 6.4 新時代勞動教育的主要內(nèi)容 |
| 6.4.1 重視大中小學(xué)勞動教育,將勞動教育納入教育教學(xué)全過程 |
| 6.4.2 加強勞動者技能培訓(xùn),完善勞動者權(quán)益保障的體制機制 |
| 6.4.3 強化黨員干部勞動教育,筑牢拒腐防變底線 |
| 第7章 中國共產(chǎn)黨勞動教育思想演進與發(fā)展的經(jīng)驗及啟示 |
| 7.1 中國共產(chǎn)黨勞動教育思想演進的歷史經(jīng)驗 |
| 7.1.1 勞動教育思想演進與社會主要矛盾緊密相關(guān) |
| 7.1.2 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是黨的勞動教育思想的根本遵循 |
| 7.2 中國共產(chǎn)黨勞動教育思想發(fā)展的主要原則 |
| 7.2.1 堅持理論實際相結(jié)合,在發(fā)展中豐富黨的勞動教育思想 |
| 7.2.2 堅持以人民為中心,通過實踐創(chuàng)新為社會提供合格建設(shè)者 |
| 7.3 中國共產(chǎn)黨勞動教育思想實踐的機制構(gòu)建 |
| 7.3.1 探索立德樹人中勞動教育的合理路徑 |
| 7.3.2 拓展馬克思主義勞動教育實踐平臺 |
| 7.3.3 不斷完善勞動教育制度保障體系 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 作者簡介及科研成果 |
| 致謝 |
（4）新課改視域下高中思想政治課“同課異構(gòu)”教學(xué)活動研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景及意義 |
| 二、國內(nèi)外研究綜述 |
| 三、研究思路與方法 |
| 四、創(chuàng)新與不足之處 |
| 第一章 新課改視域下高中思想政治課“同課異構(gòu)”教學(xué)活動的重要性 |
| 第一節(jié) “同課異構(gòu)”教學(xué)活動的基本內(nèi)涵 |
| 一、同課異構(gòu)的概念 |
| 二、同課異構(gòu)的特征 |
| 三、同課異構(gòu)在教學(xué)中的作用 |
| 第二節(jié) 新課改視域下高中思想政治課教學(xué)要求 |
| 一、知識傳授與思想引領(lǐng)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo) |
| 二、教材體系與生活實踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容 |
| 三、教法運用與時政背景相結(jié)合的教學(xué)方法 |
| 四、知識考核與素質(zhì)考核相結(jié)合的考核方式 |
| 第三節(jié) 新課改視域下“同課異構(gòu)”教學(xué)活動在高中思想政治課中的重要意義 |
| 一、有利于高中思想政治課教學(xué)深度的挖掘 |
| 二、有利于高中思想政治課教師教學(xué)經(jīng)驗的升華 |
| 三、有利于學(xué)生對高中思想政治課學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升 |
| 第二章 新課改視域下高中思想政治課“同課異構(gòu)”教學(xué)活動實證對比分析 |
| 第一節(jié) “同課異構(gòu)”教學(xué)活動實證對比依據(jù)和準(zhǔn)則 |
| 一、理論依據(jù):統(tǒng)一核心教材知識 |
| 二、考核依據(jù):高考評價體系 |
| 三、評價準(zhǔn)則:新課標(biāo)提出新要求 |
| 第二節(jié) 一般教學(xué)活動在高中思想政治課中的教學(xué)設(shè)計實證分析 |
| 一、一般教學(xué)活動設(shè)計 |
| 二、一般教學(xué)活動實證分析 |
| 三、反思評價 |
| 第三節(jié) “同課異構(gòu)”教學(xué)活動在高中思想政治課中的教學(xué)設(shè)計實證分析 |
| 一、“同課異構(gòu)”教學(xué)活動設(shè)計 |
| 二、“同課異構(gòu)”教學(xué)活動實證分析 |
| 三、反思評價 |
| 第四節(jié) 教學(xué)目標(biāo)測試 |
| 一、測試說明 |
| 二、測試結(jié)果數(shù)據(jù)分析 |
| 三、差異比較 |
| 第三章 新課改視域下高中思想政治課“同課異構(gòu)”教學(xué)活動的路徑探索 |
| 第一節(jié) 基于國家新高考解讀“同課異構(gòu)”的范式轉(zhuǎn)換 |
| 一、國家新高考的要求 |
| 二、基于國家新高考“同課異構(gòu)”范式轉(zhuǎn)換的必要性 |
| 三、同課異構(gòu)范式轉(zhuǎn)換方式 |
| 第二節(jié) 基于新校本教研開展“同課異構(gòu)”的備課研磨 |
| 一、新校本教研的特點 |
| 二、基于新校本教研“同課異構(gòu)”備課研磨的形式 |
| 三、基于新校本教研“同課異構(gòu)”備課研磨的價值意義 |
| 第三節(jié) 基于師生協(xié)同化探析“同課異構(gòu)”學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建模式 |
| 一、師生協(xié)同化的特點 |
| 二、基于師生協(xié)同化“同課異構(gòu)”學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的形式 |
| 三、基于師生協(xié)同化“同課異構(gòu)”學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的價值意義 |
| 小結(jié) |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
（5）高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣由與研究意義 |
| (一)選題的由來 |
| (二)研究的意義 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀述評 |
| 三、核心概念與主要內(nèi)容 |
| (一)論文研究的核心概念 |
| (二)論文研究的主要內(nèi)容 |
| 四、研究思路與研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重點與創(chuàng)新之處 |
| (一)研究重點 |
| (二)研究難點 |
| (三)可能的創(chuàng)新之處 |
| 第一章 思想政治教育集成創(chuàng)新的思想理論基礎(chǔ) |
| 一、馬克思主義的人學(xué)理論 |
| (一)關(guān)于人的本質(zhì)學(xué)說 |
| (二)關(guān)于社會發(fā)展學(xué)說 |
| (三)關(guān)于人的自由而全面發(fā)展理論 |
| 二、貝塔朗菲的系統(tǒng)論思想 |
| (一)世界的系統(tǒng)性構(gòu)成 |
| (二)系統(tǒng)的功能和要素構(gòu)成 |
| (三)系統(tǒng)論思想的啟迪 |
| 三、馬可﹒伊恩斯蒂的技術(shù)集成理論 |
| (一)關(guān)于“技術(shù)集成”概念的提出 |
| (二)集成創(chuàng)新理論的發(fā)展過程及其主要模式 |
| (三)集成創(chuàng)新理論的啟示 |
| 四、中國傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲學(xué)傳統(tǒng) |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼濟天下的家國情懷 |
| (四)兼容并蓄思想的啟示 |
| 五、教育學(xué)中的整體性教育理論 |
| (一)世界的整體性構(gòu)成 |
| (二)整體性理論的形成發(fā)展 |
| (三)整體性教育理論的主要內(nèi)容 |
| (四)對思想政治教育的影響作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成創(chuàng)新的歷史前提 |
| 一、我國高校思想政治教育工作的歷史回顧 |
| (一)高校思想政治教育初步探索階段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前進階段(1966年-1978年)——片面強調(diào)階級斗爭 |
| (三)高校思想政治教育全面展開階段(1978年-1997年)——全國各地積極探索 |
| (四)高校思想政治教育規(guī)范提高階段(1998年-2012年)——國家層面規(guī)范協(xié)調(diào) |
| (五)高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展階段(2012年-至今)——集成創(chuàng)新成為可能 |
| 二、思想政治教育成就為集成創(chuàng)新提供可能 |
| (一)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容成為集成創(chuàng)新的基本內(nèi)核 |
| (二)日新月異的信息技術(shù)成為集成創(chuàng)新的技術(shù)手段 |
| (三)便捷有效的教學(xué)平臺成為集成創(chuàng)新的交互載體 |
| (四)不斷鞏固的意識形態(tài)提供集成創(chuàng)新的理論自信 |
| (五)豐富多樣的教學(xué)方法提供集成創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑 |
| (六)日趨完善的學(xué)科體系提供集成創(chuàng)新的專業(yè)支持 |
| (七)軟硬件的改善為集成創(chuàng)新提供良好的物質(zhì)條件 |
| 三、思政教育基本經(jīng)驗為集成創(chuàng)新提供遵循 |
| (一)堅持黨對高校思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo) |
| (二)堅持馬克思主義理論的指導(dǎo)地位 |
| (三)堅持思想政治工作是一切工作的生命線 |
| (四)堅持圍繞中心工作開展思想政治教育工作 |
| (五)堅持思想政治教育工作的與時俱進 |
| (六)堅持對社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng) |
| 第三章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的現(xiàn)實之需 |
| 一、基礎(chǔ)理論不強、學(xué)科發(fā)展受限 |
| (一)基礎(chǔ)理論發(fā)展不充分 |
| (二)學(xué)科體系架構(gòu)不健全 |
| (三)學(xué)科的專業(yè)性不強、實操性不夠 |
| 二、思想政治教育理念共識度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影響 |
| 三、思想政治教育內(nèi)容體系化較差 |
| (一)思想政治教育內(nèi)容的表述不統(tǒng)一 |
| (二)思想政治教育內(nèi)容的針對性不強 |
| 四、思想政治教學(xué)方法協(xié)同性較差 |
| (一)思想政治教育方法不斷拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的問題 |
| (三)思想政治教育方法優(yōu)化成為提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技術(shù)平臺融合度不夠 |
| (一)數(shù)字信息技術(shù)發(fā)展方興未艾 |
| (二)與現(xiàn)代技術(shù)融合尚處在探索階段 |
| (三)信息過載對主流信息的遮蔽 |
| (四)現(xiàn)代教育技術(shù)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢 |
| (五)與現(xiàn)代技術(shù)高度融合成未來之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的鮮亮底色 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)力量 |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成創(chuàng)新的價值導(dǎo)向 |
| (六)思想政治教育集成創(chuàng)新的外部條件 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新的要素構(gòu)成 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯起點 |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯主線 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯支點 |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯歸宿 |
| 第五章 思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容 |
| 一、目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)目標(biāo)及其作用 |
| (二)教育目標(biāo)及其異化問題 |
| (三)思想政治教育目標(biāo) |
| (四)思想政治教育目標(biāo)的集成優(yōu)化 |
| 二、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)任務(wù)及其作用 |
| (二)教育的根本任務(wù) |
| (三)高校思想政治教育的任務(wù) |
| (四)任務(wù)體系的細化明確 |
| 三、組織體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)組織及其結(jié)構(gòu) |
| (二)教育行政管理組織的架構(gòu) |
| (三)高校思想政治教育相關(guān)組織 |
| (四)組織體系的創(chuàng)新管理 |
| 四、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)學(xué)科的內(nèi)涵與作用 |
| (二)“馬學(xué)科”的領(lǐng)航功能 |
| (三)學(xué)科建設(shè)存在的問題 |
| (四)“馬學(xué)科”的創(chuàng)新發(fā)展 |
| 五、課程體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)課程體系 |
| (二)思想政治理論課程體系集成創(chuàng)新 |
| (三)思政課程與課程思政體系集成創(chuàng)新 |
| 六、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)教學(xué)體系集成創(chuàng)新原則 |
| (二)教師隊伍的培養(yǎng)建設(shè) |
| (三)教學(xué)場域的情景構(gòu)建 |
| (四)教學(xué)內(nèi)容的取舍整合 |
| (五)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用 |
| (六)教學(xué)效果的考核反饋 |
| 七、評價體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)種類繁多的教育教學(xué)評價 |
| (二)不當(dāng)評價造成的影響與危害 |
| (三)教育教學(xué)評價的規(guī)范與整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑選擇 |
| 一、提升認識高度,形成從中央到地方協(xié)同發(fā)力的大格局 |
| (一)格局的內(nèi)涵與價值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的內(nèi)在邏輯 |
| (三)思想政治教育大格局的內(nèi)容構(gòu)成 |
| 二、擴大育人廣度,建立從理論到實踐的全員育人大思政 |
| (一)科學(xué)認識“大思政”的意蘊與特征 |
| (二)認真貫徹落實十大育人體系 |
| 三、夯實學(xué)科體系,建設(shè)馬克思主義引領(lǐng)的社會科學(xué)體系 |
| (一)發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科引領(lǐng)作用 |
| (二)拓展馬克思主義理論學(xué)科體系 |
| 四、依托現(xiàn)代科技,培育信息化條件下的精準(zhǔn)育人大數(shù)據(jù) |
| (一)學(xué)習(xí)信息思維轉(zhuǎn)變思想觀念 |
| (二)依托數(shù)據(jù)資源豐富內(nèi)容 |
| (三)借助信息技術(shù)革新方法 |
| 五、凈化社會風(fēng)氣,營造有利于高校學(xué)生健康成長大環(huán)境 |
| (一)順應(yīng)時代潮流,堅定政治方向 |
| (二)優(yōu)化社會環(huán)境,形成育人合力 |
| (三)開展學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè),美化學(xué)校育人環(huán)境 |
| (四)弘揚優(yōu)良家教家風(fēng),建構(gòu)和諧成長環(huán)境 |
| 六、強化使命擔(dān)當(dāng),實現(xiàn)教育強國和自由全面發(fā)展大目標(biāo) |
| (一)堅定做到“兩個維護” |
| (二)培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人 |
| (三)實現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展 |
| 第七章 思想政治教育集成創(chuàng)新的保障體系 |
| 一、進一步加強黨對思想政治教育工作的堅強領(lǐng)導(dǎo) |
| (一)百年輝煌造就中國共產(chǎn)黨卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能 |
| (二)中國共產(chǎn)黨歷來重視對群眾的教育和動員 |
| (三)中國共產(chǎn)黨有豐富的思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗 |
| (四)充分發(fā)揮總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用 |
| 二、進一步發(fā)揮思想政治教育工作隊伍的關(guān)鍵作用 |
| (一)保證教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理論課教師的主導(dǎo)作用 |
| (三)提升思想政治理論課教師綜合素質(zhì) |
| 三、進一步加大思想政治教育工作的財政投入力度 |
| (一)進一步加大高校經(jīng)費投入,強化經(jīng)費投入的育人導(dǎo)向 |
| (二)加大專項發(fā)展資金支持,改善馬克思主義學(xué)院的物質(zhì)裝備 |
| (三)加大科研項目資金扶持,提高馬克思主義理論的研究水平 |
| (四)加大師資培養(yǎng)資金支持,提高思政課教師的專業(yè)能力 |
| (五)加大紅色研學(xué)資金支持,提高思政課教師的社會認知能力 |
| (六)積極籌措社會資金,給予思政課教師一定的專項補貼 |
| 四、進一步加強思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平 |
| (一)明確管理責(zé)任,提高思想政治教育監(jiān)督管理水平 |
| (二)嚴(yán)抓專項檢查,全面貫徹落實黨的教育方針政策 |
| (三)深化重點督查,完善思想政治教育教學(xué)質(zhì)量保證體系 |
| (四)強化整改責(zé)任,形成思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的長效機制 |
| 結(jié)語:思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功 |
| 一、思想政治教育是一個連續(xù)性的施教過程 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新是個復(fù)雜的漸進過程 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功持續(xù)化推進 |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 參考文獻 |
| 在學(xué)期間的研究成果 |
| 致謝 |
（6）成仿吾思想政治教育思想研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、選題背景 |
| (一)理論背景 |
| (二)實踐背景 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)研究現(xiàn)狀梳理 |
| (二)對現(xiàn)有研究文獻的解讀 |
| (三)對研究現(xiàn)狀的總結(jié) |
| 三、研究思路、方法與意義 |
| (一)研究思路與框架 |
| (二)研究方法與意義 |
| 四、研究的創(chuàng)新之處 |
| (一)研究領(lǐng)域新 |
| (二)研究思路新 |
| 第一章 成仿吾思想政治教育思想的形成條件與發(fā)展歷程 |
| 一、成仿吾思想政治教育思想的形成條件 |
| (一)客觀條件 |
| (二)主觀條件 |
| 二、成仿吾思想政治教育思想的發(fā)展歷程 |
| (一)萌芽萌動期：闡釋思想政治教育地位（1918-1928） |
| (二)初步形成期：拓展思想政治教育途徑（1928-1937） |
| (三)成熟發(fā)展期：探索思想政治教育模式（1937-1949） |
| (四)系統(tǒng)深化期：構(gòu)建思想政治教育體系（1949-1984） |
| 第二章 成仿吾思想政治教育思想的主要構(gòu)成 |
| 一、成仿吾關(guān)于思想政治教育地位和功能的思想 |
| (一)“革命總戰(zhàn)線中一條必要和重要的戰(zhàn)線” |
| (二)“經(jīng)濟、政治工作的生命線” |
| (三)“用政治思想教育來提高人民的覺悟、動員人民起來斗爭” |
| 二、成仿吾關(guān)于思想政治教育基本原則的思想 |
| (一)“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)” |
| (二)“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合” |
| (三)與其他社會教育相融合 |
| (四)“少而精”和“通俗化”相結(jié)合 |
| (五)“基本要求”與因材施教相結(jié)合 |
| 三、成仿吾關(guān)于思想政治教育主要內(nèi)容的思想 |
| (一)馬克思列寧主義理論教育 |
| (二)形勢與任務(wù)的教育 |
| (三)社會主義、共產(chǎn)主義道德教育 |
| (四)日常生活中的思想教育 |
| 四、成仿吾關(guān)于思想政治教育方法的思想 |
| (一)“小先生”制與“自學(xué)輔導(dǎo)制”相結(jié)合 |
| (二)啟發(fā)式與討論式相結(jié)合 |
| (三)典型教育與親自示范相結(jié)合 |
| (四)批評與自我批評相結(jié)合 |
| 五、成仿吾關(guān)于思想政治教育載體的思想 |
| (一)以報紙雜志為傳播媒介 |
| (二)以黨的建設(shè)為重要依托 |
| (三)以高等學(xué)校為主要陣地 |
| 第三章 成仿吾思想政治教育思想的歷史評價 |
| 一、成仿吾思想政治教育思想的先進性 |
| (一)以唯物史觀為指導(dǎo),堅持教育為社會革命服務(wù)的“教育救國”之路 |
| (二)反對經(jīng)驗主義,堅持結(jié)合我國實際情況學(xué)習(xí)蘇聯(lián)思想政治教育經(jīng)驗 |
| (三)弘揚中國共產(chǎn)黨思想政治教育傳統(tǒng),創(chuàng)新性堅持和運用毛澤東思想 |
| 二、成仿吾思想政治教育思想的主要特色 |
| (一)以堅定的黨性原則勇?lián)枷胝谓逃厝?/td> |
| (二)以“人民本位”理念開展無產(chǎn)階級思想政治教育 |
| (三)以“黨的中心任務(wù)”推動“立德樹人”教育目標(biāo)的實現(xiàn) |
| (四)以深厚的理論素養(yǎng)深耕思想政治教育“根基建設(shè)” |
| (五)以實踐探索精神推進整體化思想政治教育模式建構(gòu) |
| 三、成仿吾思想政治教育思想的歷史貢獻 |
| (一)開創(chuàng)無產(chǎn)階級思想政治教育新局面 |
| (二)探索與推進我國高校思想政治理論課課程體系建設(shè) |
| (三)彰顯文學(xué)作品思想政治教育功能的先行者 |
| (四)培養(yǎng)和造就了一大批思想政治教育理論和實踐工作者 |
| 第四章 成仿吾思想政治教育思想的當(dāng)代啟示 |
| 一、“培養(yǎng)無產(chǎn)階級理論戰(zhàn)士”對堅持高校社會主義辦學(xué)方向的啟示 |
| 二、勞動教育思想對當(dāng)前開展勞動教育的啟示 |
| 三、教育大眾化思想對思想政治教育“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的啟示 |
| 四、思想政治教育教學(xué)方法對堅持“理論的灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一”的啟示 |
| 五、師德師風(fēng)建設(shè)理論對思想政治教育人才隊伍建設(shè)的啟示 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 后記 |
| 讀博期間公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文及著作情況 |
（7）新時代思想政治教育的“兩化”原則研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題背景和依據(jù) |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究動態(tài)和文獻評析 |
| 1.4 研究思路與研究方法 |
| 1.5 研究創(chuàng)新點 |
| 1.6 重點、難點 |
| 2 新時代思想政治教育原則的新思考 |
| 2.1 思想政治教育的新時代使命 |
| 2.2 新時代思想政治教育的突出特點、基本遵循和落腳點 |
| 2.3 新時代思想政治教育“兩化”原則的提出 |
| 3 新時代思想政治教育“兩化”原則提出的理論基礎(chǔ) |
| 3.1 馬克思主義理論 |
| 3.2 傳統(tǒng)文化淵藪及對提出“兩化”原則的啟示 |
| 4 新時代思想政治教育“兩化”原則的基本內(nèi)涵和運行機制 |
| 4.1 “化理論為方法”的基本內(nèi)涵和運行機制 |
| 4.2 “化理論為德性”的基本內(nèi)涵和運行機制 |
| 4.3 “兩化”的基本環(huán)節(jié)和運行機制公式解析 |
| 4.4 “兩化”的辯證性、普適性和艱巨性辨正 |
| 5 新時代思想政治教育“兩化”原則的學(xué)理證成和實踐證成 |
| 5.1 新時代思想政治教育“兩化”原則的學(xué)理證成 |
| 5.2 新時代思想政治教育“兩化”原則的實踐證成 |
| 6 “兩化”原則運用于貫徹新時代思想政治教育新要求 |
| 6.1 “兩化”原則運用于貫徹“八個統(tǒng)一”要求 |
| 6.2 “兩化”原則運用于貫徹“六要”要求 |
| 6.3 “兩化”原則運用于貫徹“實踐性”要求 |
| 7 “兩化”原則運用于新時代思想政治教育若干重大問題的深化研究 |
| 7.1 “兩化”原則運用于新時代思政課落實立德樹人根本任務(wù)的深化研究 |
| 7.2 “兩化”原則運用于“灌輸論”理論的深化研究 |
| 7.3 “兩化”原則運用于“生命線”理論的深化研究 |
| 7.4 “兩化”原則運用于新時代思想政治教育基本規(guī)律的深化研究 |
| 8 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 作者簡歷 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（8）高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)辦好思想政治理論課“三個事關(guān)”的戰(zhàn)略定位 |
| (二)“推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”的科學(xué)論斷 |
| (三)提高高校思想政治理論課質(zhì)量的現(xiàn)實思考 |
| 二、研究綜述 |
| (一)研究成果梳理 |
| (二)研究內(nèi)容綜述 |
| (三)研究現(xiàn)狀總結(jié) |
| 三、研究設(shè)計 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究重點與難點 |
| (三)研究方法 |
| 四、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 五、研究創(chuàng)新與不足 |
| (一)創(chuàng)新之處 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的理論概述 |
| 一、高校思想政治理論課 |
| (一)高校思想政治理論課概念 |
| (二)高校思想政治理論課構(gòu)成 |
| 二、內(nèi)涵式發(fā)展 |
| (一)內(nèi)涵式發(fā)展的語義分析 |
| (二)內(nèi)涵式發(fā)展的概念探源 |
| (三)內(nèi)涵式發(fā)展的理路拓展 |
| 三、高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展 |
| (一)概念反思 |
| (二)理論內(nèi)涵 |
| (三)基本特點 |
| 四、高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略意義 |
| (一)關(guān)乎社會主義意識形態(tài)大局的穩(wěn)固 |
| (二)關(guān)切“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題的解決 |
| (三)關(guān)系高校思想政治理論課發(fā)展建設(shè)的方向 |
| 第二章 新中國成立以來高校思想政治理論課建設(shè)的歷史沿革 |
| 一、“52體系”階段 |
| (一)“52體系”的課程雛形 |
| (二)“52體系”的課程發(fā)展 |
| 二、“61體系”階段 |
| (一)“61體系”的課程建設(shè) |
| (二)“61體系”的曲折發(fā)展 |
| 三、“85方案”階段 |
| (一)“85方案”前的課程恢復(fù) |
| (二)“85方案”的課程部署 |
| (三)“85方案”的課程發(fā)展 |
| 四、“98方案”階段 |
| (一)“98方案”的課程部署 |
| (二)“98方案”的課程發(fā)展 |
| 五、“05方案”階段 |
| (一)黨的十八大以前的課程建設(shè) |
| (二)黨的十八大以來的課程新發(fā)展 |
| 六、高校思想政治理論課建設(shè)的歷史經(jīng)驗 |
| (一)國家的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和部署是課程建設(shè)的歷史前提 |
| (二)以馬克思主義理論為教育教學(xué)的主要內(nèi)容 |
| (三)遵循理論與實際相結(jié)合的教育原則 |
| (四)保持課程與時俱進的發(fā)展品質(zhì) |
| (五)以師資隊伍建設(shè)作為課程建設(shè)的重要基礎(chǔ) |
| 第三章 高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的問題研判 |
| 一、歷史維度的發(fā)展訴求問題 |
| (一)落實立德樹人根本任務(wù) |
| (二)提高教學(xué)實效 |
| (三)激發(fā)內(nèi)生動力 |
| (四)促進改革創(chuàng)新 |
| (五)推進教師隊伍建設(shè) |
| 二、現(xiàn)實維度幾個基本關(guān)系的處理問題 |
| (一)思政課特殊性與一般性的關(guān)系 |
| (二)“高效教”與“有效學(xué)”的關(guān)系 |
| (三)內(nèi)生動力和外力扶植的關(guān)系 |
| (四)內(nèi)容守正與方法創(chuàng)新的關(guān)系 |
| (五)思政課教師特殊性和高校教師一般性的關(guān)系 |
| 三、主觀維度的思想誤區(qū)問題 |
| (一)對“關(guān)鍵課程”地位的認識不足 |
| (二)對課程發(fā)展建設(shè)的不自信態(tài)度 |
| (三)對課程內(nèi)涵式發(fā)展的模糊認識 |
| 第四章 高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ) |
| 一、高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的思想保證 |
| (一)以黨的領(lǐng)導(dǎo)為根本保證 |
| (二)以馬克思主義為指導(dǎo)思想 |
| (三)以馬克思主義理論學(xué)科體系為學(xué)理依據(jù) |
| 二、高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的有利支撐 |
| (一)中國特色社會主義實踐發(fā)展的支撐 |
| (二)中國特色社會主義理論發(fā)展的支撐 |
| (三)中國特色社會主義“四個自信”的底氣支撐 |
| 三、高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的文化源泉 |
| (一)汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚力量 |
| (二)浸潤革命文化的精神養(yǎng)料 |
| (三)獲取社會主義先進文化的豐富資源 |
| 四、高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實學(xué)情 |
| (一)掌握新時代大學(xué)生的新特點 |
| (二)適應(yīng)新時代大學(xué)生發(fā)展需求 |
| 第五章 高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的優(yōu)化策略 |
| 一、堅持高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的基本原則 |
| (一)堅持黨的領(lǐng)導(dǎo) |
| (二)依循“三大規(guī)律” |
| (三)遵循“八個相統(tǒng)一” |
| 二、優(yōu)化課程內(nèi)部建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) |
| (一)以鍛造新時代思政課教師隊伍為重點 |
| (二)緊抓課堂教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié) |
| (三)彰顯“內(nèi)容為王”的發(fā)展旨要 |
| (四)激發(fā)科學(xué)研究的有效動力 |
| (五)注入現(xiàn)代信息技術(shù)新活力 |
| (六)補齊科學(xué)評價的發(fā)展短板 |
| 三、獲取外部環(huán)境的支持與保障 |
| (一)依靠黨和國家的頂層設(shè)計 |
| (二)依托社會環(huán)境的有利氛圍 |
| (三)挖掘高校平臺的育人資源 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（10）建國70年基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)演變研究 ——基于教育政策的分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)選題緣由 |
| (二)文獻綜述 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 一、相關(guān)概念的梳理及課程目標(biāo)的定位 |
| (一)教育政策 |
| (二)基礎(chǔ)教育 |
| (三)課程目標(biāo)及其定位 |
| 二、建國70年基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)演變的階段性回顧 |
| (一)建國十七年的“雙基”目標(biāo)(1949—1965年) |
| (二)“文化大革命”時期的“階級斗爭”目標(biāo)(1966—1977年) |
| (三)改革開放初期的“三基一個性”目標(biāo)(1978—2000年) |
| (四)新課改背景下的“三維目標(biāo)”(2001—2013年) |
| (五)深化改革時期的“核心素養(yǎng)”目標(biāo)(2014年至今) |
| 三、建國70年基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)演變的基本特點 |
| (一)課程目標(biāo)“社會主義性質(zhì)”的堅守 |
| (二)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)逐漸豐富 |
| (三)課程目標(biāo)的呈現(xiàn)方式愈加多元 |
| 四、建國70年基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)演變的反思 |
| (一)課程目標(biāo)價值取向的“鐘擺現(xiàn)象” |
| (二)課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的厚此薄彼現(xiàn)象 |
| (三)課程目標(biāo)的可操作性有待提高 |
| (四)課程目標(biāo)的延續(xù)與借鑒尚需理性 |
| 五、基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)完善的展望 |
| (一)加強課程目標(biāo)的理論研究和實踐探索 |
| (二)實現(xiàn)課程目標(biāo)價值取向的生態(tài)化轉(zhuǎn)變 |
| (三)豐富和完善“全面發(fā)展”的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu) |
| (四)增強課程目標(biāo)的可操作性 |
| (五)堅持科學(xué)的“古今中外法” |
| 六、《普通高中課程方案(2017年版)》中課程目標(biāo)的案例分析 |
| (一)課程目標(biāo)價值取向的生態(tài)化 |
| (二)課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的全面性 |
| (三)課程目標(biāo)可操作性的增強 |
| (四)課程目標(biāo)延續(xù)和借鑒的理性化 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 在讀期間相關(guān)成果發(fā)表情況 |
| 致謝 |
四、落實新課程體系,深化鄧小平理論教學(xué)（論文參考文獻）
- [1]黨的理論創(chuàng)新成果“三進”的歷程、經(jīng)驗與啟示[J]. 洪曉楠,戢虹雨. 大連理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2021(06)
- [2]改革開放以來高校意識形態(tài)教育的歷史考察與現(xiàn)實發(fā)展研究[D]. 肖鵬. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [3]新中國成立以來中國共產(chǎn)黨勞動教育思想演變與發(fā)展研究[D]. 李建楠. 吉林大學(xué), 2021(01)
- [4]新課改視域下高中思想政治課“同課異構(gòu)”教學(xué)活動研究[D]. 李松妍. 青海師范大學(xué), 2021(02)
- [5]高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究[D]. 尚明瑞. 蘭州大學(xué), 2021(09)
- [6]成仿吾思想政治教育思想研究[D]. 呂增艷. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [7]新時代思想政治教育的“兩化”原則研究[D]. 王新建. 中國礦業(yè)大學(xué), 2020(07)
- [8]高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展研究[D]. 王愛蓮. 東北師范大學(xué), 2020(06)
- [9]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報, 2020(06)
- [10]建國70年基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)演變研究 ——基于教育政策的分析[D]. 竇浩云. 曲阜師范大學(xué), 2020(02)
標(biāo)簽：鄧小平理論論文; 思想政治理論課論文; 立德樹人論文; 教學(xué)理論論文; 思想政治教育論文;