一、講讀課中恰當(dāng)穿插小故事（論文文獻(xiàn)綜述）
劉蘭[1]（2021）在《竇桂梅主題教學(xué)課例在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中研究說明
何婧[2]（2021）在《部編本初中語文文言文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》文中研究表明
吳思雨[3]（2021）在《語言建構(gòu)與運(yùn)用視角下的小學(xué)文言文教學(xué)策略研究》文中認(rèn)為
燕慧[4]（2021）在《統(tǒng)編本初中語文自讀課文教學(xué)研究》文中提出2017年在全國初中推出了新版的教材,即統(tǒng)編本初中語文教材。教材編寫者們在編寫這一版本教材時(shí),總結(jié)之前幾個(gè)版本教材的優(yōu)點(diǎn)與不足,并深入各個(gè)地區(qū)的初中的語文實(shí)踐,與眾多的一線教師和語文研究專家經(jīng)過多年的調(diào)查研究,合力推出這一新版本教材。該版教材與之前版本教材相比,變化之一便是把課文分為教讀課文和自讀課文兩個(gè)部分。自讀課文作為統(tǒng)編本教材的新變化,引起了廣大研究者的高度重視。本文以實(shí)際教學(xué)調(diào)查為基礎(chǔ),對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了深入分析,并對問題背后的原因進(jìn)行探討,最后結(jié)合一線教師自讀課文教學(xué)實(shí)際案例,探討初中語文自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)策略。論文主體分為四個(gè)部分。第一章從兩方面對自讀課文的基本情況進(jìn)行梳理。第一節(jié)界定自讀課文的地位。自讀課文是承接教讀課文的有機(jī)組成部分,它不僅將課內(nèi)知識向課外閱讀延伸,同時(shí)可起到檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力的作用。第二節(jié)介紹自讀課的特點(diǎn)。相對于人教版的“略讀課文”板塊,新教材設(shè)置的自讀課文板塊一方面在選文內(nèi)容、編排位置有變化,另一方面自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)也是其特點(diǎn)之一。對助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行介紹也是為了明確教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該了解的初中自讀課文的特點(diǎn)。第二章是對初中統(tǒng)編本自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與問題的總結(jié)。一方面通過向初中三個(gè)年級的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷,調(diào)查他們在自讀課文學(xué)習(xí)中存在的問題。并對存在的問題進(jìn)行分析。另一方面對筆者實(shí)習(xí)學(xué)校的幾位語文老師進(jìn)行訪談,對老師們在自讀課文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與問題進(jìn)行記錄與歸納。第三章是初中自讀課文教學(xué)的實(shí)施建議。主要分四節(jié)進(jìn)行論述。第一節(jié)介紹自讀課文的教學(xué)依據(jù)。自讀課文的教學(xué)依據(jù)是統(tǒng)編本語文教材編寫理念和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求制定的。第二節(jié)是提高教師的認(rèn)識。主要從教師需要重視自讀課文、圍繞“1+x”理念進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思兩方面論述。第三節(jié)是從課文分析的角度建議。一是明確“這一篇”文章為什么是自讀課文。二是教師對自讀課文可以有多種解讀。三是如何設(shè)計(jì)自讀課文教學(xué)目標(biāo)。第四節(jié)是建議多角度設(shè)計(jì)自讀課文的教學(xué)目標(biāo)。第四章則是根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)錄,通過實(shí)錄分析教師面對一篇自讀課文,如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),并且在制定好教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,實(shí)施教學(xué)。
班金紅[5]（2020）在《八年級自讀課文提升學(xué)生閱讀能力價(jià)值研究》文中研究說明為了解決當(dāng)代學(xué)生閱讀量少、閱讀能力低下的問題,統(tǒng)編版初中語文教材新設(shè)了自讀課文。教讀課、自讀課以及課外閱讀構(gòu)成了“三位一體”的閱讀教學(xué)模式。教師在教學(xué)自讀課文過程中,引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀方法,從而提高閱讀能力。可是,在實(shí)際的教學(xué)中,自讀課文的價(jià)值并未充分體現(xiàn),自讀課文提升學(xué)生閱讀能力的作用并未發(fā)揮出來,因此研究自讀課文與提升學(xué)生閱讀能力之間的關(guān)系就顯得尤為重要。本文以八年級自讀課文為研究對象,首先根據(jù)學(xué)生、教師以及家長的調(diào)查問卷、座談會結(jié)果分析八年級學(xué)生的閱讀能力,然后在觀摩課堂、分析教案的基礎(chǔ)上對自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題進(jìn)行歸因,最后在對八年級學(xué)生閱讀能力分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合自讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀,從引導(dǎo)學(xué)生利用“教讀課——自讀課——課外閱讀”模式遷移閱讀方法、教師高效利用助讀系統(tǒng)、正面教學(xué)案例演示三個(gè)方面提出教學(xué)策略。
陳喆[6]（2020）在《《教育家成長叢書》折射的語文教學(xué)方法選擇研究》文中研究說明改革開放以來我國中語教學(xué)經(jīng)歷了一輪又一輪的課程改革,涌現(xiàn)出大量知名的語文教育家。但在先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享過程中往往囿于教師個(gè)體差異、學(xué)情等諸多因素而無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的大范圍推廣與實(shí)踐。本研究采用實(shí)證研究與分析推理相結(jié)合的方法,以教育部師范教育司編訂的《教育家成長叢書》為依托,使用內(nèi)容分析法,得出就方式層面而言的改革開放以來中語教學(xué)現(xiàn)狀,探討教師在日常教學(xué)中采用教學(xué)方法的行為傾向。對《叢書》中涉及的27位語文教學(xué)名家開展的頻次統(tǒng)計(jì),以頻次定量化的手段分析出朗讀法和追問法在所有學(xué)段中都具有極高的使用頻次,而又由于學(xué)段的各不相同,各學(xué)段教師的語文教育理念與培養(yǎng)價(jià)值呈現(xiàn)出較為明顯的差異。就方法而言,情景模擬法、小組討論法、重點(diǎn)字詞分析法等在不同學(xué)段體現(xiàn)出不同的使用傾向,需要調(diào)動多樣能力的、能力層級較高的情景模擬法、小組討論法在初高中使用頻次明顯高于小學(xué)。通過對《叢書》的研究,不僅僅可以獲得方法的使用頻次,更可以在對比中發(fā)現(xiàn)相同方法在不同學(xué)段、不同教師身上并不完全相同的使用形式,通過進(jìn)一步分析,研究了朗讀法大類下多種實(shí)現(xiàn)形式的不同傾向、追問教學(xué)法運(yùn)用中的教師引導(dǎo)力平衡問題以及規(guī)避小組討論低效化的路徑。從部編本新教材推出及2017高中語文新課標(biāo)頒布代表的語文教育新時(shí)代出發(fā),結(jié)合27位語文名師幾十年來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以承前啟后的方式,進(jìn)一步思考在教材變動、課標(biāo)變動、理論變動的語文教育新時(shí)代,教法應(yīng)當(dāng)如何在傳承語文教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),適應(yīng)新時(shí)代的語文教學(xué)要求,展望未來語文教育的實(shí)踐路徑。語文數(shù)字化閱讀教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、多媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成,新教材課后引導(dǎo)部分對于教學(xué)方法選擇的建議,都成為了基于教學(xué)方法統(tǒng)計(jì)考量之后的教法選擇創(chuàng)新方向。教學(xué)方法的統(tǒng)計(jì)并不是研究的目的,解釋為什么選擇這些教學(xué)方法并將它們放到當(dāng)代語文教學(xué)環(huán)境中探討才是本文的核心。研究旨在分析教學(xué)方法選擇中存在的問題并提出適合新時(shí)代中語教學(xué)的教學(xué)方法變革路徑,幫助教師在新課改以來的語文教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn),選擇更有效的教學(xué)方法。要幫助一線語文教師跟緊語文教育變革的潮流,就必須要在師生最直接互動處的教學(xué)方法層面下功夫,本課題在探討新課改后教法層面的選擇具有重要意義。
孫新輝[7]（2020）在《統(tǒng)編本初中語文教材自讀課文選文系統(tǒng)研究》文中研究說明為了適應(yīng)時(shí)代變化以及更好的落實(shí)新課程理念,2012年3月8日起教育部正式成立編寫小組,啟動新教材的編寫工作。從編寫到實(shí)際運(yùn)用,“統(tǒng)編本”語文教材歷經(jīng)千錘百煉,來之不易。為了將閱讀落到實(shí)處,新版語文教材創(chuàng)立了“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀體系,并且自讀課文在形式上也是“別出心裁”。因此,對自讀課文選文系統(tǒng)進(jìn)行研究是十分必要的。本論文從理論闡述、具體分析、教學(xué)建議三大方面進(jìn)行研究。首先是理論闡述,從“自讀課文”與“教讀課文”的區(qū)別、價(jià)值取向和教學(xué)理論基礎(chǔ)三方面分析,為自讀課文的研究做了理論鋪墊。自讀課文的創(chuàng)新堅(jiān)守“統(tǒng)編本”語文教材“立德樹人”“落實(shí)語文核心素養(yǎng)”的理念,在此基礎(chǔ)上,本論文論述了統(tǒng)編本語文教材的產(chǎn)生背景、編寫理念與選文依據(jù),并簡述了統(tǒng)編本語文教材中自讀課文的編寫理念與情況,為自讀課文的研究做了充足的理論分析。然后,以“統(tǒng)編本”初中語文教材中的自讀課文為重點(diǎn)研究對象,對自讀課文的編排特點(diǎn)、特色之處、選文體裁、選文時(shí)代與作者、選文題材等進(jìn)行了分析與研究,發(fā)現(xiàn)自讀課文在編排上具有雙線組元、分散編排、先扶后放的編排特點(diǎn),同時(shí)還刪除了課后習(xí)題,增加了旁批和閱讀提示。在選文體裁上,以文學(xué)類文本為主。選文以現(xiàn)當(dāng)代作品為主,作者遍布世界各地,兼容并包。選文題材豐富,富有時(shí)代性。最后針對自讀課文這類獨(dú)特的選文,筆者從編寫啟示和教學(xué)使用建議兩方面提出看法。希望能夠?qū)σ痪€教師的教學(xué)起到一定的幫助作用,同時(shí)對即將步入教師行業(yè)的自己而言也是大有裨益。
居敏[8]（2019）在《錢夢龍“練習(xí)式”當(dāng)代價(jià)值初探 ——以統(tǒng)編教材為考察對象》文中指出2016年起,教育部組織編寫的語文教科書陸續(xù)投入使用,與以往人教版、滬教版等教材相比,統(tǒng)編語文教材練習(xí)部分發(fā)生了很大變化,不僅有課后練習(xí),更增添了課前預(yù)習(xí),使得練習(xí)貫穿課前課后,這與錢夢龍?jiān)凇皩?dǎo)讀法”中所主張的“訓(xùn)練為主線”有一致性。錢夢龍認(rèn)為,語文的基本形式是以思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練為核心的聽、說、讀、寫訓(xùn)練,這種訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)貫穿于語文教學(xué)過程的始終。“練習(xí)式”是錢夢龍“訓(xùn)練觀”的產(chǎn)物,是“訓(xùn)練為主線”的具體表現(xiàn),因此以“練習(xí)式”為基點(diǎn)來考察統(tǒng)編教材的練習(xí)部分,以期發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材的優(yōu)點(diǎn)與不足之處,為初中語文教科書的完善盡綿薄之力。本文主要從以下幾個(gè)方面展開研究:一是探究錢夢龍“練習(xí)式”的發(fā)展變化,發(fā)現(xiàn)“練習(xí)式”由“作業(yè)式”演變而來,但二者在練習(xí)時(shí)間、練習(xí)過程、練習(xí)形式方面有明顯區(qū)別。二是分析“練習(xí)式”在“導(dǎo)讀法”中的價(jià)值,發(fā)現(xiàn)“練習(xí)式”有落實(shí)“三主”的作用,并且“四式”之間既相互獨(dú)立又相輔相成。三是從“練習(xí)式”的視角考察統(tǒng)編教材的練習(xí)部分,發(fā)現(xiàn)在練習(xí)理念、練習(xí)目標(biāo)、練習(xí)過程與練習(xí)形式方面,二者有相通之處;但相較于“練習(xí)式”,統(tǒng)編教材既有超越又有不足,超越之處主要表現(xiàn)為不同課型對應(yīng)不同練習(xí)系統(tǒng),由單篇閱讀導(dǎo)向整本書的閱讀,練習(xí)形式新穎,不足之處主要為缺少“格式化”的閱讀指導(dǎo),自讀成果缺乏可檢驗(yàn)性練習(xí),練習(xí)角度不夠巧妙,可操作性有待加強(qiáng)。
張冠群[9]（2019）在《小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師的學(xué)科教學(xué)知識表現(xiàn)及其影響因素研究》文中研究說明近年來,PCK成為教師教育研究的熱點(diǎn)之一。本研究主要探究小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師的PCK表現(xiàn)及其影響因素?；谑鏍柭⊿hulman）與格羅斯曼（Grossman）關(guān)于PCK的概念及相關(guān)理論的論述,本研究以PCK的三個(gè)核心要素作為探索小學(xué)英語教師PCK的三個(gè)維度,即教學(xué)內(nèi)容理解、關(guān)于學(xué)生的理解的知識和教學(xué)策略。主要采用個(gè)案研究的策略,對小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)中的PCK表現(xiàn)進(jìn)行深描,比較小學(xué)英語新手教師與熟手教師PCK表現(xiàn)的差異,以及小學(xué)英語教師PCK的主要影響因素,進(jìn)而提出小學(xué)英語教師PCK水平提升的建議。選取來自某沿海城市兩所小學(xué)的六名英語教師作為研究對象,通過訪談、課堂觀察和文本分析三種方法搜集數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)中的PCK三個(gè)維度的表現(xiàn)較為均衡,其中教學(xué)內(nèi)容理解與學(xué)生理解水平非常接近,教學(xué)策略略低于教學(xué)內(nèi)容理解和學(xué)生理解。小學(xué)英語熟手教師PCK的表現(xiàn)特征:第一,教學(xué)內(nèi)容理解兼顧文本的語言圖式與意義圖式,閱讀教學(xué)目標(biāo)表述欠系統(tǒng);第二,解決課堂上生成的學(xué)習(xí)困難、“課堂困境”圖式較為豐富,在課堂真實(shí)情境中具有一種“生成知識”;第三,善于行動中的反思,能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),反思與調(diào)整教學(xué)策略。小學(xué)英語新手教師PCK的表現(xiàn)特征:第一,教學(xué)內(nèi)容理解較為膚淺,開放性不足,缺少閱讀教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)表述欠系統(tǒng);第二,學(xué)生理解的精準(zhǔn)性不足,教師未能充分預(yù)期與理解學(xué)生的“迷思”,對課堂生成的學(xué)習(xí)困難回應(yīng)弱,對“課堂困境”往往采取無原則的包容,對學(xué)生的期待不穩(wěn)定;第三,教學(xué)表征豐富,但行動中反思與調(diào)整教學(xué)策略的能力弱;第四,PCK水平較弱的新手教師,其教學(xué)理念表述與教學(xué)行為存在不一致的問題,有些教學(xué)理念只是教師回應(yīng)訪談問題的理念,而不是指導(dǎo)教師行動的理念。小學(xué)英語熟手教師PCK的表現(xiàn)總體上優(yōu)于新手教師,熟手教師的教學(xué)策略顯著優(yōu)于新手教師,學(xué)生理解明顯優(yōu)于新手教師,教學(xué)內(nèi)容理解略優(yōu)于新手教師。但新手教師中也有PCK表現(xiàn)非常優(yōu)秀的,熟手教師中也有PCK較弱的,這表明小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)中的PCK水平與教學(xué)年限無直接關(guān)聯(lián)。此外,還有一些特別的發(fā)現(xiàn),如PCK水平優(yōu)秀的小學(xué)英語新手教師與熟手教師具有一些共性特征;PCK水平較弱的教師對PCK相關(guān)問題的理解表述與實(shí)際的教學(xué)行為存在不一致的問題。小學(xué)英語教師PCK的影響因素主要有8類:相關(guān)教師知識、個(gè)人背景、教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)反思、教育改革、校本教研文化、學(xué)生的影響、關(guān)鍵人物或事件。小學(xué)英語新手教師與熟手教師PCK具體的、共同的影響因素有:英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、中英文閱讀的經(jīng)歷與習(xí)慣、閱讀教學(xué)中教師形象的隱喻、閱讀教學(xué)理念、閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、閱讀教學(xué)反思、校本的閱讀教研文化和學(xué)生的影響。其中,PCK水平優(yōu)秀教師的突出影響因素主要有6個(gè):學(xué)生時(shí)代的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、豐富的中英文閱讀生活、職前職后的學(xué)習(xí)意識、常態(tài)化的系統(tǒng)探究式教學(xué)反思、關(guān)鍵人物或事件的積極影響、教師共同體的同伴互助。PCK水平較弱教師的突出影響因素主要有4個(gè):英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷與語言表達(dá)水平的限制、學(xué)習(xí)意識相對淡薄,中英文閱讀經(jīng)歷相對匱乏,缺少常態(tài)化的系統(tǒng)探究式教學(xué)反思,缺少引領(lǐng)其專業(yè)成長的關(guān)鍵人物。但對于每位教師個(gè)體而言,由于其對上述影響因素有不同的感受、體驗(yàn)與經(jīng)歷,影響其PCK發(fā)展的最重要因素也是各不相同的。本研究對小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)、教師教育、專業(yè)發(fā)展等方面提出幾點(diǎn)建議:開發(fā)PCK教師教育課程,優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu);開發(fā)PCK教學(xué)評價(jià)工具,走向?qū)I(yè)的聽評課;深化影響因素研究,提升教師教育實(shí)效。
王敏[10]（2019）在《統(tǒng)編本初中語文教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究 ——以七年級上冊第二單元為例》文中認(rèn)為語文教學(xué)中,傳統(tǒng)的“單篇教學(xué)”是對一篇文章進(jìn)行精讀深究的教學(xué),這是一種“舉一反三”式的教學(xué),突出的是知識或技能在概括程度上的高低水平之間的“縱向遷移”,在一篇文章中可以面面俱到的去探尋單篇經(jīng)典的各個(gè)方面所達(dá)到的高峰。以教材中的單元為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單元,通過對單元內(nèi)部的課文、知識點(diǎn)及能力訓(xùn)練點(diǎn)的整合,對一個(gè)單元中的一組課文進(jìn)行整體規(guī)劃閱讀的教學(xué),是一種“舉三反一”的教學(xué),突出的是知識或技能在相同水平上的“橫向遷移”,用一篇課文中建立起的閱讀方法和閱讀策略,實(shí)踐于單元中其他篇目的學(xué)習(xí),進(jìn)而建立起某類文本的閱讀策略和閱讀方法。統(tǒng)編本初中語文教材,“雙線組元”的單元整體編寫體系,為“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的實(shí)施提供了可能。本文以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求、統(tǒng)編本教材編排的特點(diǎn)以及“系統(tǒng)整體性”原理為依據(jù),提出了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要求;對現(xiàn)階段統(tǒng)編教材實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,進(jìn)而從知識的傳授、能力的訓(xùn)練、方法的習(xí)得以及情感教化四個(gè)方面提出了統(tǒng)編教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略。統(tǒng)編本初中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要落實(shí)語文知識和能力的習(xí)得,還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授以及文本教化作用的發(fā)揮。因此,教師首先要做到熟悉教材的知識和能力訓(xùn)練體系,讀懂編者的意圖,重視學(xué)情,結(jié)合學(xué)生的具體情況,以教材的體例為基礎(chǔ),進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)以落實(shí)教材單元中所設(shè)計(jì)的知識和能力目標(biāo)。其次,需要明確不同課型的功能,區(qū)分課型教學(xué),在設(shè)計(jì)過程中選擇科學(xué)、多樣的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué),傳授學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法,實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的語文教學(xué)。最后,教師既要重視文本的獨(dú)特價(jià)值,也要了解教材編者構(gòu)建的單元語境,綜合二者充分發(fā)揮語文課程的教化作用。最后運(yùn)用所提策略,進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的對提出的單元整體教學(xué)進(jìn)行例證闡釋,以從實(shí)踐層面作出探索。
二、講讀課中恰當(dāng)穿插小故事（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、講讀課中恰當(dāng)穿插小故事（論文提綱范文）
（4）統(tǒng)編本初中語文自讀課文教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一章 統(tǒng)編本初中語文自讀課文教學(xué)地位及特點(diǎn) |
| 第一節(jié) 自讀課文的教學(xué)地位 |
| 一、承接教讀課文 |
| 二、向課外閱讀延伸 |
| 三、檢驗(yàn)自學(xué)能力 |
| 第二節(jié) 自讀課文的教學(xué)特點(diǎn) |
| 一、自讀課文的內(nèi)容、編排變化 |
| 二、自讀課文的助學(xué)系統(tǒng) |
| 第二章 統(tǒng)編本初中語文自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文現(xiàn)狀的調(diào)查概況 |
| 二、學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文現(xiàn)狀調(diào)查的數(shù)據(jù)分析 |
| 第二節(jié) 自讀課文的“學(xué)”中存在的問題 |
| 一、學(xué)生自讀課文閱讀興致不高 |
| 二、學(xué)生閱讀方法遷移性差 |
| 三、學(xué)生使用自讀課文的助讀系統(tǒng)的效果不佳 |
| 第三節(jié) 自讀課文的“教”中存在的問題 |
| 一、自讀課文教學(xué)存在某種偏離 |
| 二、難以把握同一單元內(nèi)課文的關(guān)聯(lián)性 |
| 三、對自讀課文助讀系統(tǒng)的認(rèn)知偏差 |
| 第四節(jié) 自讀課文教學(xué)中存在問題的分析 |
| 一、教學(xué)課時(shí)的限制 |
| 二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約 |
| 三、助讀系統(tǒng)與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)難以把握 |
| 第三章 統(tǒng)編本初中語文自讀課文教學(xué)實(shí)施建議 |
| 第一節(jié) 提高教師對自讀課文的認(rèn)識 |
| 一、重視自讀課文 |
| 二、圍繞“1+x”理念進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思 |
| 第二節(jié) 分析自讀課文在單元內(nèi)的意義 |
| 一、明確“這一篇”文章為什么是自讀課文 |
| 二、教師對自讀課文的多種解讀 |
| 第三節(jié) 設(shè)計(jì)自讀課文的教學(xué)目標(biāo)的方法 |
| 一、閱讀經(jīng)驗(yàn)法 |
| 二、鑒賞體驗(yàn)法 |
| 三、能力展現(xiàn)法 |
| 四、情感提煉法 |
| 第四章 統(tǒng)編本初中語文自讀課文教學(xué)案例及分析 |
| 第一節(jié) 《走一步,再走一步》教學(xué)實(shí)錄及分析 |
| 第二節(jié) 《走一步,再走一步》案例總體分析 |
| 一、結(jié)合單元主題:人格力量 |
| 二、個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況 |
| 三、對課文內(nèi)容有取舍:截取文章部分情節(jié)教學(xué) |
| 四、訓(xùn)練學(xué)生多種能力:讀寫結(jié)合 |
| 五、課上師生充分交流:多種教學(xué)方式結(jié)合 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
| 個(gè)人簡歷 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（5）八年級自讀課文提升學(xué)生閱讀能力價(jià)值研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 一、文獻(xiàn)綜述 |
| 三、核心概念 |
| 四、研究意義 |
| 五、研究內(nèi)容與研究方法 |
| 六、創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 八年級學(xué)生閱讀能力分析 |
| 第一節(jié) 八年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn) |
| 一、言語的發(fā)展 |
| 二、觀察能力以及記憶能力的發(fā)展 |
| 三、語文學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn) |
| 四、語文學(xué)習(xí)的情感特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 八年級學(xué)生課內(nèi)閱讀能力 |
| 一、八年級學(xué)生閱讀能力調(diào)查問卷設(shè)計(jì) |
| 二、學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文調(diào)查問卷結(jié)果與分析 |
| 第三節(jié) 八年級學(xué)生課外閱讀能力 |
| 一、閱讀選擇能力缺失 |
| 二、閱讀方法千篇一律 |
| 三、閱讀遷移能力有限 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 八年級自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀及分析 |
| 第一節(jié) 八年級自讀課文及教學(xué)案例分析 |
| 一、八年級自讀課文分析 |
| 二、八年級自讀課文教學(xué)案例分析 |
| 第二節(jié) 八年級自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| 一、自讀課文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 |
| 二、自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 八年級自讀課文教學(xué)問題歸因 |
| 一、學(xué)生自主閱讀能力有限 |
| 二、自讀課文定位認(rèn)知不足 |
| 三、難以把握指導(dǎo)學(xué)生尺度 |
| 四、未能有效利用助讀系統(tǒng) |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略 |
| 第一節(jié) 把握自讀課文,提升閱讀能力 |
| 一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,重視閱讀能力 |
| 二、把握指導(dǎo)尺度,培養(yǎng)閱讀能力 |
| 三、注重類文引領(lǐng),學(xué)法遷移鞏固 |
| 第二節(jié) 緊扣助讀系統(tǒng),適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生 |
| 一、單元導(dǎo)語 |
| 二、旁批 |
| 三、注釋 |
| 四、閱讀提示 |
| 第三節(jié) 自讀課文教學(xué)案例 |
| 一、現(xiàn)代白話文 |
| 二、文言文 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 關(guān)于八年級學(xué)生閱讀能力的調(diào)查 |
| 附錄2 關(guān)于統(tǒng)編版八年級語文自讀課文學(xué)習(xí)的調(diào)查 |
| 后記 |
（6）《教育家成長叢書》折射的語文教學(xué)方法選擇研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究對象 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一) 從歷時(shí)角度看語文教學(xué)方法選擇研究 |
| (二) 從共時(shí)角度看語文教學(xué)方法選擇研究 |
| (三) 研究過程中的問題總結(jié) |
| 三、研究意義 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 以《叢書》為核心的語文教學(xué)方法選擇情況 |
| 第一節(jié) 分析方法的介紹 |
| 一、抽樣:材料的范圍與選擇 |
| 二、界定觀察類別:劃分學(xué)段和課型 |
| 三、界定記錄單位和語境單位:頻次的統(tǒng)計(jì)單位 |
| 四、界定點(diǎn)算體系:歸納與結(jié)論的判定 |
| 第二節(jié) 《叢書》的教學(xué)方法選擇情況梳理 |
| 一、選擇范圍 |
| (一) 《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》 |
| (二) 《于漪與教育教學(xué)探索》 |
| (三) 《王崧舟與詩意語文》 |
| (四) 《劉金玉與陽光語文》 |
| (五) 《孫雙金與情智教育》 |
| (六) 《楊一青與和諧教育》 |
| (七) 《李元昌與鄉(xiāng)土教育》 |
| (八) 《李鎮(zhèn)西與語文民主教育》 |
| (九) 《張桂蕊與語文拓展式教學(xué)》 |
| (十) 《趙謙翔與綠色語文》 |
| (十一) 《錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》 |
| (十二) 《唐江澎與體悟式教學(xué)》 |
| (十三) 《黃厚江與語文本色教學(xué)》 |
| (十四) 《韓軍與新語文教育》 |
| (十五) 《程紅兵與語文人格教育》 |
| (十六) 《管建剛與后作文教學(xué)》 |
| (十七) 《竇桂梅與主題教學(xué)》 |
| (十八) 《潘新和與表現(xiàn)——存在論語文學(xué)》 |
| (十九) 《魏書生與民主教育》 |
| (二十) 《王開東與深度語文》 |
| (二十一) 《王君與青春語文》 |
| (二十二) 《洪宗禮與母語教育》 |
| (二十三) 《祝禧與文化語文》 |
| (二十四) 《于永正與五重教學(xué)》 |
| (二十五) 《楊屹與情趣教育》 |
| (二十六) 《薄俊生與發(fā)展性教學(xué)》 |
| (二十七) 《汪智星與本真教育》 |
| 二、總結(jié) |
| 第三節(jié) 《叢書》的教學(xué)方法選擇情況分析 |
| 一、對教學(xué)思維方式的分析 |
| 二、對教學(xué)行為方式的分析 |
| (一) 小學(xué)教師的教學(xué)方法頻次使用情況分析 |
| (二) 初中教師的教學(xué)方法頻次使用情況分析 |
| (三) 高中教師的教學(xué)方法頻次使用情況分析 |
| 三、總結(jié) |
| 第二章 名師教法選擇的分析與創(chuàng)新 |
| 第一節(jié) 名師教學(xué)方法選擇的原因分析 |
| 一、分析哪些方法 |
| 二、朗讀法與追問法中的深層理據(jù) |
| (一) 朗讀法 |
| (二) 追問法 |
| 三、活動類方法中的深層理據(jù) |
| (一)小組討論法 |
| (二) 情景模擬法 |
| (三) 游戲、比賽法 |
| 四、特色嘗試類方法中的深層理據(jù) |
| (一) 繪畫法 |
| (二) 聽寫法 |
| 第二節(jié) 名師教學(xué)方法使用中的創(chuàng)新性 |
| 一、學(xué)生成為交流中表達(dá)的主體 |
| (一) 丁有寬、黃厚江等的追問法探索 |
| (二) 王君、韓軍等的朗讀法探索 |
| 二、課堂成為多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境 |
| (一) 祝禧、趙謙翔等的情景模擬教學(xué)法探索 |
| (二) 竇桂梅、錢夢龍等的小組討論教學(xué)法探索 |
| 三、教材成為發(fā)散性探索的支架 |
| (一) 于永正的繪畫法使用探索 |
| (二) 唐江澎的聽寫教學(xué)法探索 |
| (三) 李元昌的鄉(xiāng)土教育實(shí)踐探索 |
| 第三章 新時(shí)代中語教學(xué)方法選擇探討 |
| 第一節(jié) 用語文學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇 |
| 一、以語言和審美為核心的朗讀教學(xué)法 |
| 二、以思維發(fā)展為重點(diǎn)的對話教學(xué) |
| 三、從語言到文化的活動設(shè)計(jì) |
| 第二節(jié) 名師教學(xué)方法選擇傾向的啟示 |
| 一、多樣化的朗讀教學(xué)法可以進(jìn)一步細(xì)分 |
| 二、追問法中教師引導(dǎo)與學(xué)生思考的平衡點(diǎn) |
| 三、小組討論高效化離不開教師的支架 |
| 第三節(jié) 新教學(xué)思路下的教學(xué)方法選擇 |
| 一、承前——在名師教法選擇的思路上“守正” |
| 二、啟后——在部編新教材編排體現(xiàn)的教法選擇上“出新” |
| 三、展望——在語文數(shù)字化閱讀教學(xué)的時(shí)代開掘“新路” |
| (一) 內(nèi)容上:提供更廣域的知識獲取面 |
| (二) 形式上:基于多樣媒介的教學(xué) |
| (三) 思維上:辯證思維的有意培養(yǎng) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在校期間發(fā)表的論文、科研成果等 |
| 致謝 |
（7）統(tǒng)編本初中語文教材自讀課文選文系統(tǒng)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 選題的緣由及意義 |
| 一、選題的緣由 |
| 二、選題的意義 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、統(tǒng)編本語文教材整體研究 |
| 二、統(tǒng)編本語文教材選文系統(tǒng)研究 |
| 三、自讀課文研究 |
| 第三節(jié) 核心概念界定 |
| 一、統(tǒng)編本語文教材 |
| 二、自讀課文 |
| 三、選文系統(tǒng) |
| 第四節(jié) 研究對象、思路與方法 |
| 一、研究對象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 “自讀課文”相關(guān)理論概述 |
| 第一節(jié) “自讀課文”與“教讀課文”的區(qū)別 |
| 一、選文功能不同 |
| 二、教學(xué)目標(biāo)不同 |
| 三、教學(xué)方法不同 |
| 第二節(jié) 自讀課文的價(jià)值取向 |
| 一、選文價(jià)值 |
| 二、學(xué)科價(jià)值 |
| 三、教學(xué)價(jià)值 |
| 第三節(jié) 自讀課文教學(xué)的理論基礎(chǔ) |
| 一、閱讀教學(xué)基本理論 |
| 二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 |
| 三、學(xué)習(xí)遷移理論 |
| 第二章 統(tǒng)編本初中語文教材概況 |
| 第一節(jié) 統(tǒng)編本初中語文教材編寫背景 |
| 第二節(jié) 統(tǒng)編本初中語文教材編寫理念 |
| 一、體現(xiàn)立德樹人 |
| 二、強(qiáng)化語文素養(yǎng) |
| 三、將閱讀落到實(shí)處 |
| 四、堅(jiān)持多方參與 |
| 第三節(jié) 統(tǒng)編本初中語文教材選文的依據(jù) |
| 一、課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求 |
| 二、“文質(zhì)兼美”的選文標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、選文與時(shí)俱進(jìn) |
| 四、素質(zhì)教育的要求 |
| 第四節(jié) 統(tǒng)編本初中語文教材自讀課文簡述 |
| 一、自讀課文編寫理念 |
| 二、自讀課文編寫情況 |
| 第三章 統(tǒng)編本初中語文教材自讀課文選文系統(tǒng)研究 |
| 第一節(jié) 編排特點(diǎn)研究 |
| 一、雙線組元 |
| 二、分散編排 |
| 三、先扶后放 |
| 第二節(jié) 結(jié)構(gòu)特色研究 |
| 一、增設(shè)旁批 |
| 二、增設(shè)閱讀提示 |
| 三、無課后習(xí)題 |
| 四、其他 |
| 五、小結(jié) |
| 第三節(jié) 選文體裁研究 |
| 一、文學(xué)類文本 |
| 二、實(shí)用類文本 |
| 三、論述類文本 |
| 四、小結(jié) |
| 第四節(jié) 選文時(shí)代與作者研究 |
| 一、選文時(shí)代研究 |
| 二、選文作者研究 |
| 三、小結(jié) |
| 第五節(jié) 選文題材研究 |
| 一、自然景觀類題材 |
| 二、科學(xué)科幻類題材 |
| 三、人文景觀類題材 |
| 四、情感體驗(yàn)類題材 |
| 五、歷史類題材 |
| 六、思想道德修養(yǎng)類題材 |
| 七、小結(jié) |
| 第四章 統(tǒng)編本初中語文教材自讀課文選文系統(tǒng)編寫啟示與教學(xué)建議 |
| 第一節(jié) 自讀課文選文系統(tǒng)的編寫啟示 |
| 一、重視自讀課文與教讀課文有機(jī)融合 |
| 二、架起橋梁,發(fā)揮自讀課文的過渡作用 |
| 三、優(yōu)化自讀課文教學(xué)方式,堅(jiān)守“學(xué)生本位”的理念 |
| 第二節(jié) 自讀課文選文系統(tǒng)的教學(xué)建議 |
| 一、結(jié)合單元主題,明確自讀目標(biāo) |
| 二、善用助讀系統(tǒng),設(shè)計(jì)自讀活動 |
| 三、基于教讀課文,探索自讀方法 |
| 四、注意延伸拓展,提高閱讀能力 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 :論文結(jié)構(gòu)圖 |
| 附錄二 :統(tǒng)編本初中語文教材人文主題與語文素養(yǎng)統(tǒng)計(jì)表 |
| 附錄三 :統(tǒng)編本初中語文教材自讀課文題目統(tǒng)計(jì)表 |
| 附錄四 :統(tǒng)編本初中語文教材自讀課文體裁統(tǒng)計(jì)表 |
| 附錄五 :統(tǒng)編本初中自讀課文作者性別、國籍、身份與選文時(shí)代統(tǒng)計(jì)表 |
| 附錄六 :統(tǒng)編本初中語文教材自讀課文題材統(tǒng)計(jì)表 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡歷 |
（8）錢夢龍“練習(xí)式”當(dāng)代價(jià)值初探 ——以統(tǒng)編教材為考察對象（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一 選題依據(jù) |
| 二 研究綜述 |
| 三 研究方法 |
| 四 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 “練習(xí)”的發(fā)展變化 |
| 第一節(jié) “練習(xí)”的內(nèi)涵與外延 |
| 一 “練習(xí)”的內(nèi)涵 |
| 二 “練習(xí)”的外延 |
| 第二節(jié) “練習(xí)”的演變 |
| 一 語文教材中“練習(xí)”的演變 |
| 二 錢夢龍“練習(xí)式”的發(fā)展變化 |
| 第二章 “練習(xí)式”的價(jià)值探析 |
| 第一節(jié) 在“導(dǎo)讀法”中的價(jià)值 |
| 一 落實(shí)“三主”思想 |
| 二 “四式”相互獨(dú)立相輔相成 |
| 第二節(jié) 在教學(xué)中的價(jià)值 |
| 一 獲得再認(rèn)識 |
| 二 彌補(bǔ)教學(xué)中的不足 |
| 三 及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果 |
| 第三章 “練習(xí)式”與統(tǒng)編教材練習(xí)的相通之處 |
| 第一節(jié) 以人為本的練習(xí)理念 |
| 一 以學(xué)生為主體 |
| 二 利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn) |
| 三 逐漸滲透人文素養(yǎng) |
| 第二節(jié) 以知識訓(xùn)練為主的練習(xí)目標(biāo) |
| 一 落實(shí)學(xué)科基本知識 |
| 二 知識訓(xùn)練貫穿課前課后 |
| 第三節(jié) 循序漸進(jìn)的練習(xí)過程 |
| 一 練習(xí)難度逐步加深 |
| 二 思維訓(xùn)練呈遞進(jìn)性 |
| 第四節(jié) “以一帶多”的練習(xí)形式 |
| 一 以綜合性的大型練習(xí)為主 |
| 二 注重群文閱讀 |
| 第四章 統(tǒng)編教材對“練習(xí)式”的超越與不足 |
| 第一節(jié) 統(tǒng)編教材對“練習(xí)式”的超越 |
| 一 不同課型對應(yīng)不同練習(xí) |
| 二 由單篇閱讀指向整本書的閱讀 |
| 三 練習(xí)形式新穎 |
| 第二節(jié) 統(tǒng)編教材的不足 |
| 一 缺乏格式化的閱讀指導(dǎo) |
| 二 自讀成果缺乏可檢驗(yàn)性的練習(xí) |
| 三 練習(xí)角度不夠巧妙 |
| 四 可操作性有待加強(qiáng) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄：《談骨氣》教學(xué)實(shí)錄 |
| 致謝 |
（9）小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師的學(xué)科教學(xué)知識表現(xiàn)及其影響因素研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 研究緣起 |
| 第二節(jié) 研究背景 |
| 一、小學(xué)英語教育改革呼喚教師知識的優(yōu)化 |
| 二、小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展需要教師知識的不斷提升 |
| 三、小學(xué)英語教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)需要關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)知識 |
| 第三節(jié) 研究問題 |
| 一、研究問題的提出 |
| 二、研究問題的闡述 |
| 第四節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實(shí)踐意義 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 教師知識的研究 |
| 一、知識及其分類 |
| 二、教師知識的內(nèi)涵及分類 |
| 三、教師知識的來源與影響因素研究 |
| 四、新手教師與專家教師教師知識的比較研究 |
| 第二節(jié) 教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的研究 |
| 一、PCK的內(nèi)涵 |
| 二、PCK的構(gòu)成要素 |
| 三、PCK構(gòu)成要素間的聯(lián)系 |
| 四、PCK的來源與影響因素研究 |
| 第三節(jié) 英語教師PCK的研究 |
| 一、格羅斯曼對六位新入職的初中英語教師的個(gè)案研究 |
| 二、英語作為二語(ESL)的教師PCK研究 |
| 三、英語作為外語(EFL)的教師PCK研究 |
| 第四節(jié) 英語閱讀教學(xué)的研究 |
| 一、英語閱讀教學(xué)的相關(guān)研究 |
| 二、ESL閱讀教學(xué)的相關(guān)研究 |
| 三、英語閱讀教學(xué)中的教師PCK研究 |
| 第五節(jié) 文獻(xiàn)綜述總結(jié) |
| 一、對于PCK而言,轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵 |
| 二、PCK必須基于特定的內(nèi)容開展研究 |
| 三、PCK的研究主要圍繞“理解”與“表征”兩方面 |
| 四、各學(xué)科PCK的研究不均衡 |
| 五、PCK的研究以質(zhì)化研究為主 |
| 六、PCK的來源 |
| 七、PCK的影響因素 |
| 第三章 研究的設(shè)計(jì)與方法 |
| 第一節(jié) 研究的基本框架 |
| 一、理論基礎(chǔ) |
| 二、本研究中的核心概念界定 |
| 第二節(jié) 研究思路的闡述 |
| 第三節(jié) 研究方法的確定 |
| 一、質(zhì)化研究的取向 |
| 二、個(gè)案研究的方法 |
| 第四節(jié) 研究對象的選擇與描述 |
| 一、研究對象的選擇 |
| 二、研究對象的背景簡介 |
| 第五節(jié) 資料搜集的方法與過程 |
| 一、課堂觀察 |
| 二、訪談 |
| 三、文本分析 |
| 第六節(jié) 資料的整理與分析 |
| 一、仔細(xì)閱讀資料,熟悉數(shù)據(jù),初步分析 |
| 二、依據(jù)研究問題,詳細(xì)編碼,繪制PCK地圖 |
| 三、詳細(xì)分析資料,二級編碼,發(fā)現(xiàn)PCK表現(xiàn)特征 |
| 第七節(jié) 研究的效度與信度 |
| 第八節(jié) 研究限制 |
| 一、研究領(lǐng)域的局限 |
| 二、研究方法的局限 |
| 三、研究者的限制 |
| 第四章 小學(xué)英語教師PCK的表現(xiàn) |
| 第一節(jié) 教師PCK表現(xiàn)的分析維度及數(shù)據(jù)來源 |
| 一、教師PCK表現(xiàn)的分析維度 |
| 二、教師PCK表現(xiàn)的數(shù)據(jù)來源 |
| 第二節(jié) 教師ET1 課堂觀察中的PCK表現(xiàn) |
| 一、觀看錄像,一級編碼 |
| 二、片斷歸類,二級編碼 |
| 三、共同觀課,同行驗(yàn)證 |
| 第三節(jié) 教師NT2 訪談中的PCK表現(xiàn) |
| 一、開放式編碼 |
| 二、繪制PCK地圖 |
| 三、二級編碼 |
| 四、詳細(xì)分析訪談資料 |
| 第四節(jié) 六位教師PCK的總體表現(xiàn) |
| 一、課堂教學(xué)中的PCK表現(xiàn) |
| 二、訪談中的PCK表現(xiàn) |
| 第五章 小學(xué)英語教師PCK的特征分析 |
| 第一節(jié) 教師ET2的PCK表現(xiàn)特征 |
| 一、教師ET2 教學(xué)內(nèi)容理解的表現(xiàn)特征 |
| 二、教師ET2 的學(xué)生理解表現(xiàn)特征 |
| 三、教師ET2 的教學(xué)策略表現(xiàn)特征 |
| 第二節(jié) 教師教學(xué)內(nèi)容理解的表現(xiàn)特征 |
| 一、教師語言知識理解的表現(xiàn)特征 |
| 二、教師文本內(nèi)容理解的表現(xiàn)特征 |
| 第三節(jié) 教師學(xué)生理解的表現(xiàn)特征 |
| 一、六位教師學(xué)生理解的表現(xiàn)特征 |
| 二、教師ET1 學(xué)生理解的表現(xiàn)特征 |
| 第四節(jié) 教師教學(xué)策略的表現(xiàn)特征 |
| 一、教師教學(xué)策略的總體表現(xiàn) |
| 二、教師教學(xué)策略的表現(xiàn)特征 |
| 第六章 小學(xué)英語教師PCK的影響因素 |
| 第一節(jié) 小學(xué)英語教師PCK影響因素的確立 |
| 第二節(jié) 小學(xué)英語新手與熟手教師PCK的共同影響因素 |
| 一、英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn) |
| 二、中英文閱讀的經(jīng)歷與習(xí)慣 |
| 三、閱讀教學(xué)中教師形象的隱喻 |
| 四、閱讀教學(xué)理念 |
| 五、閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn) |
| 六、閱讀教學(xué)反思 |
| 七、校本閱讀教研文化 |
| 八、學(xué)生的影響 |
| 第三節(jié) 不同PCK水平教師的影響因素分析 |
| 一、PCK水平較好教師的突出影響因素分析 |
| 二、PCK水平較弱教師的突出影響因素分析 |
| 三、教師ET3的PCK影響因素分析 |
| 第七章 結(jié)論與討論 |
| 一、結(jié)論 |
| (一)小學(xué)英語教師PCK的三個(gè)維度表現(xiàn)較為均衡 |
| (二)小學(xué)英語新手教師與熟手教師PCK差異明顯 |
| (三)小學(xué)英語教師PCK表現(xiàn)的影響因素豐富 |
| 二、討論 |
| (一)研究的啟示 |
| (二)研究的思考 |
| 三、建議 |
| (一)開發(fā)PCK教師教育課程,優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu) |
| (二)開發(fā)PCK教學(xué)評價(jià)工具,走向?qū)I(yè)的聽評課 |
| (三)深化影響因素研究,提升教師教育實(shí)效 |
| 四、未來研究的展望 |
| (一)可打通小學(xué)、初中和高中學(xué)段英語教師的PCK研究 |
| (二)可打通閱讀教學(xué)中與其他教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于小學(xué)英語教師PCK的研究.. |
| (三)可適當(dāng)擴(kuò)大研究范圍 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 ：小學(xué)英語教師NT2 的閱讀教學(xué)課堂實(shí)錄逐字稿 |
| 附錄二 ：小學(xué)英語教師ET1 的閱讀教學(xué)實(shí)錄編碼表 |
| 附錄三 ：小學(xué)英語教師ET1的PCK表現(xiàn)維度歸類、初步分析表 |
| 附錄四 ：小學(xué)英語教師PCK理解的課前訪談提綱(預(yù)訪談) |
| 附錄五 ：小學(xué)英語教師PCK理解的課前訪談提綱(正式訪談) |
| 附錄六 ：小學(xué)英語教師PCK表現(xiàn)的課后訪談提綱(預(yù)訪談) |
| 附錄七 ：小學(xué)英語教師PCK表現(xiàn)的課后訪談提綱(正式訪談) |
| 附錄八 ：小學(xué)英語教師PCK影響因素的課后訪談?lì)}綱(預(yù)訪談) |
| 附錄九 ：小學(xué)英語教師PCK影響因素的課后訪談?lì)}綱(正式訪談) |
| 附錄十 ：小學(xué)英語教師NT2 的課后訪談錄音整理 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（10）統(tǒng)編本初中語文教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究 ——以七年級上冊第二單元為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、緒論 |
| (一)研究緣起 |
| 1.選題依據(jù) |
| 2.研究問題 |
| (二)研究目的、意義及方法 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| 3.研究方法 |
| (三)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.概念闡釋 |
| 2.語文單元教學(xué)的相關(guān)研究 |
| 3.語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究 |
| 4.統(tǒng)編教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究 |
| 二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)與單篇教學(xué)設(shè)計(jì)比較分析 |
| (一)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與單篇教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別 |
| 1.兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)意義不同 |
| 2.兩種教學(xué)設(shè)計(jì)對教材的處理方式不同 |
| 3.兩種教學(xué)設(shè)計(jì)選擇的課型不同 |
| (二)單元教學(xué)設(shè)計(jì)較單篇教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢 |
| 1.有利于選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容 |
| 2.有利于將零散的知識結(jié)構(gòu)化 |
| 3.有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng) |
| 4.有利于開發(fā)教學(xué)資源的開發(fā) |
| 三、統(tǒng)編本初中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)及要求 |
| (一)統(tǒng)編本初中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù) |
| 1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 |
| 2.發(fā)展核心素養(yǎng)的要求 |
| 3.統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn) |
| 4.“系統(tǒng)整體性”原理 |
| (二)統(tǒng)編本初中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求 |
| 1.正確認(rèn)識教材教學(xué)的價(jià)值 |
| 2.需提高教師文本解讀能力 |
| 3.明確教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù) |
| 4.確定每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo) |
| 四、統(tǒng)編本初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| (一)調(diào)查對象的選取 |
| (二)訪談提綱的制定 |
| (三)調(diào)查結(jié)果的分析 |
| 1.難以落實(shí)語文知識教學(xué) |
| 2.忽視雙線組元結(jié)構(gòu)特點(diǎn) |
| 3.不同課型功能認(rèn)知欠缺 |
| 4.語文單元教學(xué)意識薄弱 |
| 5.教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏依據(jù) |
| 五、統(tǒng)編教材初中語文單元設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 |
| (一)把握教材知識體系,落實(shí)知識教學(xué)要求 |
| 1.鉆研教材編排邏輯,樹立全局觀念 |
| 2.隨文學(xué)習(xí)語文知識,做到一課一得 |
| (二)把握能力訓(xùn)練重點(diǎn),落實(shí)能力訓(xùn)練要求 |
| 1.明確能力訓(xùn)練序列,培養(yǎng)一般閱讀能力 |
| 2.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué),培養(yǎng)自主探究能力 |
| (三)體現(xiàn)課型功能,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法 |
| 1.教讀課文重在揭示知識規(guī)律 |
| 2.自讀課文重在實(shí)現(xiàn)能力遷移 |
| 3.課外閱讀重在擴(kuò)展學(xué)生視野 |
| (四)緊扣文本解讀,發(fā)揮文本教化作用 |
| 1.重視單個(gè)文本的獨(dú)特價(jià)值 |
| 2.重視單元整體的教化作用 |
| 六、統(tǒng)編教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例 |
| (一)教材分析 |
| (二)單元教學(xué)任務(wù) |
| (三)教學(xué)目標(biāo) |
| (四)學(xué)情分析 |
| (五)教學(xué)框架 |
| 研究反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
四、講讀課中恰當(dāng)穿插小故事（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]竇桂梅主題教學(xué)課例在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 劉蘭. 集美大學(xué), 2021
- [2]部編本初中語文文言文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[D]. 何婧. 石河子大學(xué), 2021
- [3]語言建構(gòu)與運(yùn)用視角下的小學(xué)文言文教學(xué)策略研究[D]. 吳思雨. 西南大學(xué), 2021
- [4]統(tǒng)編本初中語文自讀課文教學(xué)研究[D]. 燕慧. 沈陽師范大學(xué), 2021(02)
- [5]八年級自讀課文提升學(xué)生閱讀能力價(jià)值研究[D]. 班金紅. 蘇州大學(xué), 2020(03)
- [6]《教育家成長叢書》折射的語文教學(xué)方法選擇研究[D]. 陳喆. 華中師范大學(xué), 2020(02)
- [7]統(tǒng)編本初中語文教材自讀課文選文系統(tǒng)研究[D]. 孫新輝. 青海師范大學(xué), 2020(07)
- [8]錢夢龍“練習(xí)式”當(dāng)代價(jià)值初探 ——以統(tǒng)編教材為考察對象[D]. 居敏. 上海師范大學(xué), 2019(08)
- [9]小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師的學(xué)科教學(xué)知識表現(xiàn)及其影響因素研究[D]. 張冠群. 東北師范大學(xué), 2019(09)
- [10]統(tǒng)編本初中語文教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究 ——以七年級上冊第二單元為例[D]. 王敏. 西北師范大學(xué), 2019(06)
標(biāo)簽：小學(xué)英語教育論文; 教學(xué)過程論文; 初中語文論文; 系統(tǒng)學(xué)習(xí)論文; 八年級論文;