一、人的情感過程存在性別差異（論文文獻(xiàn)綜述）
曹悅[1]（2021）在《養(yǎng)老方式對老年人精神健康的影響研究 ——基于CLHLS 2018年調(diào)查數(shù)據(jù)》文中指出我國已經(jīng)進(jìn)入老齡化社會,養(yǎng)老問題備受社會各界的關(guān)注。養(yǎng)老方式多樣化,老年人的精神需求逐漸增強(qiáng),如何在不同的養(yǎng)老方式下提升老年人的精神健康是亟待解決的關(guān)鍵。本文研究養(yǎng)老方式對老年人精神健康的影響,根據(jù)問卷選取兩個(gè)精神健康指標(biāo)作為因變量,通過對比確保模型研究的有效性。關(guān)鍵自變量的選取基于生態(tài)系統(tǒng)理論,從微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)四個(gè)層面將老年人養(yǎng)老方式進(jìn)行細(xì)分,即通過居住地點(diǎn)、日常照料、經(jīng)濟(jì)支持、情感支持四個(gè)維度進(jìn)行界定。根據(jù)2018年中國老年人健康狀況調(diào)查（CLHLS）,結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)理論,運(yùn)用STATA15.0構(gòu)建Ordered Logit模型和OLS模型,甄別影響因素,同時(shí)結(jié)合訪談記錄進(jìn)行結(jié)果分析。研究發(fā)現(xiàn),不同的養(yǎng)老方式對老年人精神健康的影響有較大的差異,同時(shí)存在顯著的性別差異和城鄉(xiāng)差異。微系統(tǒng)層面（居住地點(diǎn)）,群居老年人精神健康狀況好于獨(dú)自居住的老年人,獨(dú)居的女性老人和城市老人的精神健康更低。中系統(tǒng)層面（日常照料）,除家人照顧外,社會工作者的照顧對于老年人精神健康狀況具有顯著的正向影響,沒有人關(guān)懷照顧的老年人精神健康狀況最差,其中需要重點(diǎn)關(guān)注沒有人照顧的男性老人和城市老人。外系統(tǒng)層面（經(jīng)濟(jì)支持）,穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)支持如退休金有助于提升老年人的精神健康水平,而以勞動等不穩(wěn)定收入作為經(jīng)濟(jì)支持的老年人的精神健康水平較低,尤其是女性老人和農(nóng)村老人。宏系統(tǒng)的層面（情感支持）,家人的情感支持對老年人的精神健康狀況影響最大,其次是朋友鄰居,沒有人傾訴的老年人精神健康狀況最差,其中男性老人和農(nóng)村老人的精神健康狀況需要重點(diǎn)關(guān)注。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果,本研究提出相應(yīng)的解決對策。一是構(gòu)建多樣化居住地點(diǎn),滿足不同老年人的養(yǎng)老需求;二是拓寬老年人社會支持,加強(qiáng)對老年人的日常照料;三是完善老年收入保障體系,保證老年生活質(zhì)量;四是擴(kuò)展老年生活圈,同齡群體互相支持。
馬小倩[2]（2021）在《師生關(guān)系影響高段小學(xué)生社會情感能力的實(shí)證研究及教育啟示》文中研究指明社會情感學(xué)習(xí)是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生社會情感能力的發(fā)展并提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量的變革和探索行動,目的是為每個(gè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育。社會情感能力是指學(xué)生學(xué)會識別和調(diào)節(jié)自己的情感,發(fā)展對別人的關(guān)心和照顧,具有同理心,做出負(fù)責(zé)任的選擇,創(chuàng)建并保持積極的人際關(guān)系的能力。研究顯示,參加社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響,在非認(rèn)知領(lǐng)域上表現(xiàn)為親社會行為的增加,內(nèi)外化問題的減少等,在認(rèn)知領(lǐng)域上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的提高。師生關(guān)系對提高學(xué)生社會情感能力具有正向的作用。對于學(xué)生而言,良好的師生關(guān)系可能是因教師積極的社會支持而形成的,也可能是與教師的行為無關(guān),如學(xué)生對教師的偏好等因素。那么,探究教師社會支持在師生關(guān)系影響學(xué)生社會情感能力路徑中的具體作用,有助于我們更好地理解師生關(guān)系影響學(xué)生社會情感能力的具體路徑,為有針對性地改善教師社會支持行為,提升學(xué)生社會情感能力提供實(shí)證依據(jù)。針對研究問題,本研究將成都市兩所小學(xué)的4-6年級學(xué)生作為調(diào)查對象,使用自行翻譯檢驗(yàn)的社會情感能力量表、師生關(guān)系量表和教師社會支持量表對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查數(shù)據(jù)采用描述統(tǒng)計(jì)分析、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析和中介效應(yīng)分析。研究結(jié)論如下:（1）在研究所調(diào)查的成都兩所高年級小學(xué)生社會情感能力、感知到的師生關(guān)系和教師社會支持總體處于良好的水平,并且得分都主要集中在高分?jǐn)?shù)值。（2）小學(xué)高年級學(xué)生的社會情感能力、感知到的師生關(guān)系和教師社會支持在性別、年級和家庭資本存在顯著差異。（3）小學(xué)高年級學(xué)生的社會情感能力、感知到的師生關(guān)系和教師社會支持兩兩之間是存在顯著的相關(guān)。（4）小學(xué)高年級學(xué)生感知到的師生關(guān)系和教師社會支持能顯著預(yù)測學(xué)生社會情感能力。（5）教師社會支持在師生關(guān)系對學(xué)生社會情感能力的影響中起部分中介作用,中介效應(yīng)占比為60.67%。針對調(diào)查結(jié)果,本研究提出培養(yǎng)小學(xué)生社會情感能力的具體建議:一是關(guān)注男女性別差異,幫助學(xué)生均衡發(fā)展;二是持針對不同年級階段,實(shí)施有效的教學(xué)策略;三是重視家庭背景差異,促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步;四是減少師生沖突行為,培養(yǎng)親密的師生關(guān)系;五是突顯教師社會支持行為,促進(jìn)學(xué)生社會情感能力的提高。
劉霽月[3]（2021）在《同伴接納對兒童社會情感能力的影響 ——友誼質(zhì)量的中介作用》文中研究說明社會情感能力是個(gè)體管理、調(diào)節(jié)、表達(dá)和理解情緒方面的能力。兒童社會情感能力的發(fā)展從早期開始,甚至到整個(gè)兒童和青少年時(shí)期都在持續(xù)受到人際關(guān)系的影響。隨著兒童年齡的增長,與同伴交往的愈加頻繁和親密,同伴對兒童社會化的發(fā)展有著日益重要的作用。兒童的同伴關(guān)系主要包括群體層面的同伴接納和個(gè)體層面的友誼。已有研究表明,兒童同伴接納、友誼與社會情感能力均存在顯著相關(guān)。此外,研究發(fā)現(xiàn)同伴接納與兒童友誼關(guān)系存在一定的聯(lián)系和差異?；仡櫼延醒芯?關(guān)于同伴接納、友誼和社會情感能力三者間關(guān)系的研究尚顯不足。因此,本研究試圖通過問卷調(diào)查法,考察兒童社會情感能力、同伴接納和友誼質(zhì)量的基本情況,探討同伴接納影響兒童社會情感能力的具體路徑,進(jìn)一步厘清同伴接納、友誼質(zhì)量和社會情感能力之間的關(guān)系,為有針對性地改善學(xué)生同伴關(guān)系和提高社會情感能力,提供可行性教育建議。本研究采用同伴提名法、《友誼質(zhì)量量表》以及自行翻譯的《社會情感能力量表》,對640名來自成都市和樂山市六七年級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,通過SPSS和AMOS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,研究結(jié)論如下:（1）兒童社會情感能力和友誼質(zhì)量總體發(fā)展?fàn)顩r良好,但各維度發(fā)展不平衡。（2）兒童社會情感能力和友誼質(zhì)量在性別、年級上差異顯著。兒童同伴接納在性別上存在顯著差異,在年級上不存在顯著差異。（3）除了自我管理維度,不同同伴接納類型的兒童在社會情感能力總分及四維度上存在顯著差異。不同友誼質(zhì)量類型的兒童在社會情感能力總分及各維度上均存在顯著差異。（4）同伴接納與兒童社會情感能力總分及各維度均顯著正相關(guān)。友誼質(zhì)量總分及各維度與兒童社會情感能力總分及各維度均存在顯著正相關(guān)。同伴接納與友誼質(zhì)量總分及沖突與背叛、陪伴與交流、親密袒露與交流維度存在顯著正相關(guān)。（5）兒童社會情感能力受到同伴接納顯著的正向影響。友誼質(zhì)量對兒童社會情感能力有顯著的正向影響。友誼質(zhì)量在同伴接納與兒童社會情感能力及自我認(rèn)知、社會認(rèn)知和人際交往技能維度之間具有部分中介作用,友誼質(zhì)量在同伴接納對自我管理和負(fù)責(zé)任的決策維度之間具有完全中介作用?；谘芯拷Y(jié)果,本研究提出以下幾點(diǎn)建議:一是關(guān)心學(xué)生的同伴關(guān)系,了解學(xué)生同伴交往狀況;二是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的性別差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的一般發(fā)展;三是注意學(xué)生發(fā)展的年級差異,培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)性;四是針對不同同伴關(guān)系類型,開展針對性的教育工作;五是改善學(xué)生同伴接納程度,建立團(tuán)結(jié)友愛的班集體;六是重視學(xué)生的友誼關(guān)系,提高學(xué)生友誼質(zhì)量水平。
董寶林[4]（2021）在《個(gè)體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的交互影響研究》文中研究表明目的:體育鍛煉是身體活動的一個(gè)子集,具有鮮明的社會性、群體性、文化性、教育性等。盡管學(xué)術(shù)界曾廣泛探討了青少年身體活動相關(guān)問題,但采用橫向研究與縱向研究相結(jié)合的形式,探討個(gè)體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為交互影響的研究相對薄弱。本文以鍛煉心理學(xué)為視角,探究個(gè)體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的交互影響,構(gòu)建影響機(jī)制模型,對于改善青少年體育鍛煉狀況、提高社會適應(yīng)性具有一定現(xiàn)實(shí)意義。方法:本文綜合運(yùn)用了專家訪談法、文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。首先,在理論與文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上確定研究變量,包括:個(gè)體因素的鍛煉認(rèn)同、內(nèi)部動機(jī)、鍛煉承諾、主觀鍛煉體驗(yàn);家庭因素的父母自主支持、父母鍛煉習(xí)慣;學(xué)校因素的學(xué)校自然環(huán)境支持、學(xué)校人際環(huán)境支持等。其次,通過對4632名青少年的橫斷面調(diào)查,運(yùn)用Mann-Whitney U檢驗(yàn)、Spearman相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法,探討個(gè)體、家庭及學(xué)校因素與青少年體育鍛煉行為的特征（群體差異）和內(nèi)在關(guān)聯(lián),然后,通過對1091名青少年進(jìn)行為期12周、兩階段的縱向調(diào)查,開展交叉滯后分析,利用極大似然法探討個(gè)體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的交互影響,構(gòu)建影響機(jī)制模型,最后,利用Bootstrap法考察性別和學(xué)段在影響機(jī)制模型中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果:1.青少年的個(gè)體因素與其體育鍛煉行為存在性別差異,個(gè)體、家庭及學(xué)校因素和青少年體育鍛煉行為存在學(xué)段差異。2.學(xué)校因素的學(xué)校自然環(huán)境支持對青少年體育鍛煉行為的正向影響顯著,并且,體育鍛煉行為能夠中介學(xué)校自然環(huán)境支持對學(xué)校人際環(huán)境的影響,該中介效應(yīng)量為7.7%;家庭因素的父母自主支持對青少年體育鍛煉行為的正向影響顯著,并且,父母鍛煉習(xí)慣能夠中介父母自主支持對青少年體育鍛煉行為的影響,該中介效應(yīng)量為6.1%;個(gè)體因素的鍛煉認(rèn)同、內(nèi)部動機(jī)、鍛煉承諾對青少年體育鍛煉行為的正向影響顯著,內(nèi)部動機(jī)、鍛煉承諾能夠中介鍛煉認(rèn)同對青少年體育鍛煉行為的影響,該鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)量為24.1%,并且,內(nèi)部動機(jī)、鍛煉承諾、體育鍛煉行為能夠中介鍛煉認(rèn)同對青少年主觀鍛煉體驗(yàn)的影響,該鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)量為46.7%;在個(gè)體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉的交互影響效應(yīng)中,父母自主支持、鍛煉認(rèn)同、內(nèi)部動機(jī)、鍛煉承諾能夠中介學(xué)校自然環(huán)境對青少年體育鍛煉行為的影響時(shí),該鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)量為36.8%。此外,性別調(diào)節(jié)了學(xué)校自然環(huán)境支持對鍛煉承諾、父母自主支持對鍛煉認(rèn)同的影響,學(xué)段調(diào)節(jié)了學(xué)校自然環(huán)境支持對鍛煉認(rèn)同的影響。結(jié)論:1.男性青少年的個(gè)體因素及其體育鍛煉行為上皆優(yōu)于女性青少年。初中生的個(gè)體、家庭、學(xué)校因素及其體育鍛煉行為皆優(yōu)于高中生。2.個(gè)體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為具有復(fù)雜的交互影響。具體而言,學(xué)校自然環(huán)境支持能在提升父母自主支持水平的基礎(chǔ)上,激發(fā)青少年鍛煉認(rèn)同、內(nèi)部動機(jī)、鍛煉承諾,進(jìn)而促進(jìn)青少年體育鍛煉行為,改善學(xué)校人際環(huán)境支持。在青少年體育鍛煉行為的影響機(jī)制模型中,相較而言,學(xué)校自然環(huán)境支持更易激發(fā)女性青少年的鍛煉承諾,父母自主支持更易提升女性青少年的鍛煉認(rèn)同水平,并且,學(xué)校自然環(huán)境支持更易提升初中生的鍛煉認(rèn)同水平。從某種程度上講,影響機(jī)制模型的構(gòu)建揭示了個(gè)體、家庭及學(xué)校因素在促進(jìn)青少年體育鍛煉行為的定位及交互作用。
李云[5]（2021）在《自然共情對大班幼兒環(huán)境態(tài)度的影響及教育干預(yù)研究》文中研究說明學(xué)前兒童的環(huán)境態(tài)度是指學(xué)前兒童對環(huán)境友好或破壞行為所持有的一種積極或消極的價(jià)值判斷和傾向,從小培養(yǎng)兒童對于環(huán)境問題的積極看法和態(tài)度不僅是促進(jìn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢,也是幼兒全面發(fā)展的重要保障。自然共情包含自然共情能力和自然誘導(dǎo)共情兩個(gè)層面,自然共情能力是指學(xué)前兒童能夠感知和理解自然要素或整體情緒情感的一種穩(wěn)定的心理傾向,自然誘導(dǎo)共情是指引導(dǎo)學(xué)前兒童對處于困境中的小動物進(jìn)行換位思考,從而通過操縱觀點(diǎn)采擇的方式喚起學(xué)前兒童對小動物情緒情感的感知和體驗(yàn)。已有研究表明自然共情與成人的親環(huán)境態(tài)度及行為密切相關(guān),因此本研究將兩者之間的聯(lián)系應(yīng)用到學(xué)前兒童這個(gè)群體,并通過相關(guān)研究以及教育干預(yù)研究來探究自然共情對大班幼兒環(huán)境態(tài)度的影響,旨在為培養(yǎng)學(xué)前兒童的親環(huán)境態(tài)度尋找有效的教育方法。首先,為提供一個(gè)可靠且符合我國國情的學(xué)前兒童環(huán)境態(tài)度的測量工具,本研究在以往研究的基礎(chǔ)之上,結(jié)合我國與環(huán)保主題相關(guān)的主要會議文件以及幼兒發(fā)展指南和教育指導(dǎo)綱要,編制了由11個(gè)題目組成的單因素模型的《學(xué)前兒童環(huán)境態(tài)度調(diào)查問卷》。問卷的信效度檢驗(yàn)選取了大理州某幼兒園218名中大班幼兒作為研究對象,分析結(jié)果表明該問卷具有較好的效度和信度,內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.740。因此,該問卷可以作為測量學(xué)前兒童環(huán)境態(tài)度的有效工具。其次,為探究學(xué)前兒童的環(huán)境態(tài)度與自然共情之間是否存在相關(guān)關(guān)系,本研究先采用《學(xué)前兒童環(huán)境態(tài)度調(diào)查問卷》測量大理州某幼兒園138名中大班幼兒的環(huán)境態(tài)度,然后設(shè)計(jì)了（人×自然）兩種不同的共情對象,采用自我報(bào)告法及共情連續(xù)體評分標(biāo)準(zhǔn)依次測量并評估該138名被試的一般共情能力和自然共情能力,最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析和層次回歸性分析后得到如下結(jié)果:1.學(xué)前兒童的環(huán)境態(tài)度分別與自然共情能力r=0.463（P<0.001）和一般共情能力r=0.352（P<0.001）存在顯著相關(guān);2.與一般共情能力相比,學(xué)前兒童的自然共情能力能夠更好的預(yù)測環(huán)境態(tài)度（?R2=0.088）;3.學(xué)前兒童的環(huán)境態(tài)度與自然共情分別存在顯著的年齡差異,但性別差異不顯著。再次,為進(jìn)一步探究自然共情對大班學(xué)前兒童環(huán)境態(tài)度的影響作用,本研究選取了大理州某幼兒園的兩個(gè)大班分別作為干預(yù)組（N=23）及對照組（N=23）進(jìn)行教育干預(yù)研究,干預(yù)組以自然誘導(dǎo)共情的教育活動作為干預(yù)變量,對照組以與自然共情無關(guān)的教育活動為控制變量,教育干預(yù)活動結(jié)束后,分別測量兩組被試的環(huán)境態(tài)度并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出如下結(jié)果:干預(yù)組被試的環(huán)境態(tài)度總分（M=16.83,SD=2.462）顯著高于對照組（M=14.17,SD=3.185）,P<0.01,d=0.932,該研究結(jié)果表明自然誘導(dǎo)共情的教育活動能夠有效培養(yǎng)學(xué)前兒童的親環(huán)境態(tài)度。最后,根據(jù)以上的研究結(jié)果,本研究為幼兒環(huán)保教育提出了相應(yīng)的教育建議,以期教育者能夠把握學(xué)前兒童環(huán)境態(tài)度的年齡差異,從自然共情的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)前兒童積極的環(huán)境態(tài)度,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展以及環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。
鄭曉曉[6]（2021）在《嫉妒特質(zhì)的神經(jīng)機(jī)制及催產(chǎn)素的調(diào)節(jié)作用研究》文中研究說明愛情嫉妒是由憤怒、恐懼和悲傷等基本情緒所構(gòu)成的復(fù)雜的社會情緒。非病態(tài)嫉妒有利于穩(wěn)定親密關(guān)系,而極端的病態(tài)嫉妒則會給個(gè)人及社會帶來嚴(yán)重后果。以往的研究表明,病態(tài)嫉妒與多巴胺能的額葉-紋狀體回路有關(guān),然而,非病態(tài)嫉妒的神經(jīng)機(jī)制尚不明確。因此,本文使用維度研究法來考察親密關(guān)系中與調(diào)控愛情嫉妒有關(guān)的神經(jīng)機(jī)制和化學(xué)因素,對病態(tài)嫉妒有潛在的治療價(jià)值。本文開展了三個(gè)研究,以探究嫉妒的神經(jīng)基礎(chǔ)及調(diào)控,重點(diǎn)研究了嫉妒特質(zhì)的神經(jīng)機(jī)制以及神經(jīng)多肽催產(chǎn)素對愛情嫉妒的調(diào)節(jié)作用。研究一采用維度研究法考察了嫉妒特質(zhì)在靜態(tài)情緒面孔刺激條件下的神經(jīng)機(jī)制。本研究采用了功能磁共振成像技術(shù),通過情緒面孔識別范式和靜息態(tài)任務(wù),在85名健康成人中,考察了與嫉妒特質(zhì)有關(guān)的大腦神經(jīng)活動和功能連接。本研究中,被試對150張情緒面孔（高興、憤怒、恐懼、悲傷和中性）進(jìn)行情緒類別及情緒強(qiáng)度評定。結(jié)果顯示,控制了攻擊特質(zhì)與性別的影響后,嫉妒特質(zhì)水平越高的個(gè)體,加工憤怒情緒時(shí),情緒反應(yīng)越強(qiáng)烈;右側(cè)丘腦、腦島、梭狀回、海馬,左側(cè)背側(cè)紋狀體、頂葉小葉以及雙側(cè)的小腦和額下回的激活反應(yīng)越強(qiáng)烈;同時(shí),額下回與背側(cè)紋狀體之間的功能連接也更強(qiáng)烈。而靜息態(tài)條件下則沒有發(fā)現(xiàn)與嫉妒特質(zhì)有關(guān)的功能連接。該研究首次采用了維度研究法在健康樣本中揭示了與嫉妒特質(zhì)有關(guān)的神經(jīng)機(jī)制,證實(shí)多巴胺能的額葉-紋狀體回路的活動變化可能是非病態(tài)與病態(tài)嫉妒的重要神經(jīng)特征。研究二進(jìn)而采用動態(tài)表情觀看任務(wù),在237名健康成人中考察了嫉妒特質(zhì)相關(guān)的神經(jīng)反應(yīng)。本研究中,被試觀看了100個(gè)動態(tài)表情面孔（高興、憤怒、恐懼、厭惡和鼓嘴）。結(jié)果顯示,加工動態(tài)憤怒表情時(shí),男性被試的嫉妒特質(zhì)與涉及病態(tài)嫉妒的腦區(qū)呈顯著正相關(guān),這些腦區(qū)與加工情緒和動作有關(guān),包括雙側(cè)額上回、雙側(cè)頂上小葉、左側(cè)額下回、左側(cè)中扣帶回以及右側(cè)腦島;有趣的是,女性被試卻表現(xiàn)出相反的模式,即嫉妒得分與上述腦區(qū)的激活程度呈負(fù)相關(guān)。此外,額下回與中扣帶回的功能連接強(qiáng)度在高嫉妒特質(zhì)水平的男性中更低,而在女性中則更高。該研究發(fā)現(xiàn),在更具生態(tài)效度的動態(tài)威脅性情緒刺激下,與嫉妒特質(zhì)相關(guān)的神經(jīng)活動存在性別效應(yīng),這可能反映了在動態(tài)刺激條件下產(chǎn)生的接近和回避反應(yīng)的性別差異。同時(shí),在靜息態(tài)條件下則沒有發(fā)現(xiàn)與嫉妒特質(zhì)有關(guān)的功能連接。研究三進(jìn)而開展了兩個(gè)實(shí)驗(yàn),考察催產(chǎn)素在親密關(guān)系中對愛情嫉妒的影響。本研究采用被試間、安慰劑對照、雙盲的設(shè)計(jì),在70對親密的異性情侶中考察鼻噴催產(chǎn)素（24 IU）如何調(diào)節(jié)由想象的及真實(shí)的不忠行為所誘發(fā)的愛情嫉妒。實(shí)驗(yàn)一考察被試對想象的伴侶不忠誠行為的嫉妒反應(yīng)及催產(chǎn)素的影響;實(shí)驗(yàn)二采用改進(jìn)的Cyberball投球游戲,提前設(shè)定伴侶與其他有魅力的異性進(jìn)行更多的游戲互動而排斥被試,在真實(shí)的情境中誘發(fā)嫉妒。實(shí)驗(yàn)一結(jié)果表明,催產(chǎn)素降低了個(gè)體對情感不忠和身體不忠的嫉妒。實(shí)驗(yàn)二結(jié)果顯示,在Cyberball游戲中,被試投給“競爭”陌生人的球數(shù)比投給“中性”陌生人的更少;且催產(chǎn)素降低了被試對陌生人玩家的嫉妒,特別是對“競爭”陌生人的嫉妒;催產(chǎn)素還降低了游戲中被試的負(fù)面情緒并提高了正面情緒。本研究首次發(fā)現(xiàn),催產(chǎn)素系統(tǒng)參與調(diào)節(jié)了愛情關(guān)系中因想象的或真實(shí)的不忠所引起的嫉妒反應(yīng),為催產(chǎn)素促進(jìn)親密關(guān)系的維持提供了進(jìn)一步的實(shí)證支持。綜上所述,上述研究結(jié)果表明,靜態(tài)的威脅性社會刺激條件下,情緒反應(yīng)增強(qiáng)以及邊緣系統(tǒng)和多巴胺額葉-紋狀體回路的神經(jīng)反應(yīng)增強(qiáng)可能是非病態(tài)及病態(tài)嫉妒的共同特征;動態(tài)的社會性威脅刺激條件下,與嫉妒相關(guān)的腦區(qū)同樣表現(xiàn)出神經(jīng)活動變化,但存在性別差異;此外,與假設(shè)一致,嫉妒相關(guān)的神經(jīng)反應(yīng)只能通過威脅性刺激產(chǎn)生而無法通過靜息狀態(tài)誘發(fā);值得注意的是,鼻噴催產(chǎn)素降低了由想象的和真實(shí)的不忠行為所誘發(fā)的嫉妒。這些新發(fā)現(xiàn)深化了對嫉妒特質(zhì)的神經(jīng)基礎(chǔ)及神經(jīng)化學(xué)調(diào)控因素的認(rèn)識,也為催產(chǎn)素在病態(tài)嫉妒患者中的潛在臨床應(yīng)用提供了進(jìn)一步的實(shí)證支持。
陳光銘[7]（2020）在《高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、情感情緒和態(tài)度調(diào)查研究》文中指出隨著藝術(shù)生越來越嚴(yán)峻的高考形勢,藝術(shù)培養(yǎng)的專門化,現(xiàn)代教育觀的提倡,藝術(shù)生的數(shù)學(xué)培養(yǎng)問題亟待解決。針對高一藝術(shù)生群體,除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差之外,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情感情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的問題與特點(diǎn),很值得進(jìn)一步研究和探討。通過國內(nèi)外文獻(xiàn)梳理和問卷調(diào)查、訪談等實(shí)踐研究,研究表明:高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)動機(jī)處于中等水平,比文化生低,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)及其子維度認(rèn)知性動機(jī)、成就動機(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績顯著關(guān)聯(lián),數(shù)學(xué)觀的36.7%轉(zhuǎn)化為認(rèn)知性動機(jī),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念的66%轉(zhuǎn)化成就性動機(jī);高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)情感情緒處于中等水平,比文化生低,男生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感情緒水平整體比女生高,自我效能感水平偏低,自我效能感與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績顯著關(guān)聯(lián),數(shù)學(xué)焦慮的47.1%抵消情緒穩(wěn)定性,外部動機(jī)的31.6%抵消情緒穩(wěn)定性,同時(shí)外部動機(jī)的33.4%抵消數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任感,認(rèn)知性動機(jī)的41.394%轉(zhuǎn)化為自我效能感,成就動機(jī)的39.87%轉(zhuǎn)化為自我效能感;高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度處于積極水平,比文化生低,在三個(gè)年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度水平最高,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的子維度存在性別差異,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任感與年齡顯著關(guān)聯(lián),成就性動機(jī)的11.3%和認(rèn)知性動機(jī)的31.6%轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)觀,同時(shí)成就性動機(jī)的33.7%和認(rèn)知性動機(jī)的43.6%轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念,認(rèn)知性動機(jī)的18.4%和成就性動機(jī)的26.7%轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任感,外部動機(jī)的18.9%抵消數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任感,同時(shí)認(rèn)知性動機(jī)的40.8%和成就性動機(jī)的31.3%轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念,外部動機(jī)的14.5%抵消數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念。提出高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、情感情緒和態(tài)度培養(yǎng)建議。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)方面:激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲,提高認(rèn)知性動機(jī);降低學(xué)習(xí)難度,提高成就性動機(jī);培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性,適當(dāng)降低外部動機(jī)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感情緒方面:多種激勵措施并舉,提高自我效能感;創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境,維持現(xiàn)有的數(shù)學(xué)焦慮水平;激勵學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受,維持現(xiàn)有情緒穩(wěn)定性水平。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度方面:端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念,形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念;認(rèn)識學(xué)習(xí)的價(jià)值、降低外部壓力,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任感;滲透數(shù)學(xué)文化及數(shù)學(xué)應(yīng)用,維持現(xiàn)有數(shù)學(xué)觀水平。
陳晨[8]（2020）在《早期兒童虐待：發(fā)展軌跡、關(guān)聯(lián)因素與問題行為》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理兒童遭受虐待已為全球普遍的家庭、教育問題,是國際兒童保護(hù)的焦點(diǎn)領(lǐng)域。兒童虐待是指對兒童有義務(wù)撫養(yǎng)、監(jiān)管及操縱權(quán)者,做出對兒童的健康、生存、生長發(fā)育及尊嚴(yán)造成實(shí)際或潛在的傷害行為。近年來兒童虐待研究逐漸增多,但中國文化背景下的研究少而薄弱,表現(xiàn)在:（1）從研究取向著眼,以往研究多采用變量-中心的方法探討兒童虐待與其他變量的關(guān)系,少有研究采用個(gè)體-中心的視角探討兒童虐待的個(gè)體差異;（2）從研究設(shè)計(jì)看,以往研究多采用橫斷研究設(shè)計(jì),難以發(fā)現(xiàn)虐待發(fā)展軌跡及其與其他變量潛在的因果關(guān)系;（3）研究對象選擇,以往研究多以青少年或大學(xué)生為被試,鮮有實(shí)證研究涉及早期兒童。故本研究在中國文化背景下,以早期兒童為被試、結(jié)合“個(gè)體-中心”與“變量-中心”視角、用縱向潛變量因果分析模型探討早期兒童虐待發(fā)展軌跡、關(guān)聯(lián)因素與問題行為及教育干預(yù)可能。本研究基于個(gè)體-中心和變量-中心結(jié)合的方法論立場和群組序列設(shè)計(jì),展開四個(gè)子研究。研究一、二、三以521名3-7歲兒童及其家長為被試進(jìn)行一年的縱向追蹤,分別探討兒童虐待的一般特征和短期發(fā)展軌跡、動態(tài)關(guān)聯(lián)因素、虐待與問題行為的關(guān)聯(lián);采用基本信息調(diào)查表、兒童虐待篩查量表、兒童行為核查量表、流調(diào)中心抑郁量表、焦慮自評量表等工具收集數(shù)據(jù),且所有數(shù)據(jù)均由家長報(bào)告。研究四以93名3-7歲兒童為被試,縱向追蹤6個(gè)月,使用生化質(zhì)譜技術(shù)探討兒童虐待與問題行為的內(nèi)在機(jī)制,行為數(shù)據(jù)由家長報(bào)告;在征得家長同意后由專業(yè)人員采集幼兒頭發(fā)樣本,采用Qtrap5500液相色譜-三重四級桿質(zhì)譜技術(shù)檢測頭發(fā)樣本中的皮質(zhì)醇濃度。所有數(shù)據(jù)用SPSS、Mplus、R等軟件管理、分析,并以潛在增長模型、混合增長模型、交叉滯后模型進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析。具體結(jié)果如下:研究一:早期兒童虐待的一般特征和發(fā)展軌跡,結(jié)果發(fā)現(xiàn):（1）輕度軀體虐待、重度軀體虐待、情感虐待、忽視和兒童虐待整體的發(fā)生率分別為27.4%,3.1%,39.2%,20.7%和24.0%;早期兒童虐待整體及各亞型虐待的靜態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素既有相似性又存在差異性,性別、父母童年期創(chuàng)傷經(jīng)歷、年齡、家庭收入低等均為早期兒童虐待整體及各亞型虐待的靜態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素。（2）早期兒童虐待整體及其各亞型的發(fā)展軌跡存在異質(zhì)性。兒童虐待整體及其各亞型的發(fā)展軌跡均包含兩個(gè)發(fā)展亞組:持續(xù)未受虐組和持續(xù)受虐組。兒童虐待整體、輕度軀體持續(xù)受虐組是先降低后升高。情感持續(xù)受虐組是逐漸升高。忽視的發(fā)展軌跡具有同質(zhì)性:隨時(shí)間增長而降低。上述結(jié)果表明中國文化背景下的早期兒童虐待及其各亞型的發(fā)生具有自身特點(diǎn),這可能與兒童觀、養(yǎng)育兒童的理念與策略有關(guān)。同時(shí),兒童虐待的靜態(tài)關(guān)聯(lián)因素具有文化共通性。此外,早期兒童情感虐待隨時(shí)間逐漸增長,早期兒童忽視現(xiàn)象隨時(shí)間逐漸降低,表明發(fā)展軌跡具有線性趨勢;而早期兒童虐待整體和輕度軀體虐待隨時(shí)間先降低后增長,并與發(fā)展生活事件變化有復(fù)雜關(guān)系,表明發(fā)展軌跡具有非線性動態(tài)多因交互趨勢。研究二:早期兒童虐待發(fā)展軌跡的動態(tài)關(guān)聯(lián)因素,結(jié)果發(fā)現(xiàn):（1）兒童虐待整體的發(fā)展軌跡受兒童性別、獨(dú)生身份、父母受教育程度、父母童年期創(chuàng)傷經(jīng)歷、家庭收入等影響;但這些關(guān)聯(lián)因素對早期兒童虐待發(fā)展軌跡的影響存在組別差異。兒童虐待發(fā)展亞組的劃分受父母受教育程度和群組的影響;父母受教育程度、獨(dú)生身份、家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母童年期創(chuàng)傷經(jīng)歷對持續(xù)受虐組軌跡有影響。加入?yún)f(xié)變量后,家庭經(jīng)濟(jì)收入和群組對發(fā)展亞組的劃分存在影響;獨(dú)生身份對持續(xù)未受虐組軌跡有影響,父母童年期創(chuàng)傷經(jīng)歷對持續(xù)受虐組軌跡有影響。（2）輕度軀體虐待發(fā)展亞組的劃分受性別和群組的影響;性別、獨(dú)生身份、家庭收入、父母童年期創(chuàng)傷經(jīng)歷對持續(xù)受虐組軌跡有影響。加入?yún)f(xié)變量后,性別對發(fā)展亞組劃分的影響不再顯著;父母受教育程度對持續(xù)未受虐組軌跡有影響,性別、獨(dú)生身份、家庭經(jīng)濟(jì)收入對持續(xù)受虐組軌跡有影響。（3）情感虐待發(fā)展亞組的劃分受性別、獨(dú)生身份、家庭經(jīng)濟(jì)收入和群組的影響;父母受教育程度、父母童年期創(chuàng)傷經(jīng)歷對持續(xù)受虐組軌跡有影響。加入?yún)f(xié)變量后,性別、獨(dú)生身份等均不再對發(fā)展亞組存在影響;性別、父母童年期創(chuàng)傷經(jīng)歷對持續(xù)未受虐組軌跡有影響,父母受教育程度、童年期創(chuàng)傷經(jīng)歷對持續(xù)受虐組軌跡有影響。（4）忽視的發(fā)展軌跡不受兒童性別、獨(dú)生身份等因素的影響。但父母的心理健康狀態(tài)可影響單次測量的忽視。上述結(jié)果表明中國文化背景下的早期兒童虐待發(fā)展軌跡的關(guān)聯(lián)因素既有共通性又有差異性。受虐與未虐組別劃分的動態(tài)關(guān)聯(lián)因素、受虐與未虐組內(nèi)發(fā)展的動態(tài)關(guān)聯(lián)因素均受虐待類型、時(shí)間（年齡）的影響。同時(shí),父母童年期創(chuàng)傷經(jīng)歷與早期兒童虐待整體及各亞型虐待關(guān)系的探究可能為兒童虐待的代際傳遞現(xiàn)象提供解釋的可能。研究三:早期兒童虐待與問題行為關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn):（1）早期兒童虐待整體與問題行為的關(guān)系是一個(gè)動態(tài)作用的過程,早期兒童虐待整體并不能顯著預(yù)測問題行為,問題行為也無法顯著預(yù)測早期兒童虐待整體,但這一關(guān)系受性別的調(diào)節(jié)。男生群體中問題行為可顯著正向預(yù)測早期兒童虐待整體,女生群體中這一關(guān)系并不存在。同時(shí),早期兒童虐待整體無法顯著預(yù)測內(nèi)化問題,內(nèi)化問題也無法顯著預(yù)測早期兒童虐待整體。此外,早期兒童虐待整體可顯著正向預(yù)測臨近時(shí)間點(diǎn)的外化問題,且這一關(guān)系受性別的調(diào)節(jié)作用。男生群體中早期兒童虐待整體顯著正向預(yù)測臨近時(shí)間點(diǎn)的外化問題,但女生群體中這一關(guān)系并不存在。另外,早期兒童虐待整體可顯著負(fù)向預(yù)測跨時(shí)間點(diǎn)的外化問題,且這一關(guān)系受性別的調(diào)節(jié)作用。（2）早期兒童輕度軀體虐待與問題行為的關(guān)系是一個(gè)動態(tài)作用的過程,早期兒童輕度軀體虐待無法顯著預(yù)測問題行為,問題行為也無法顯著預(yù)測早期兒童輕度軀體虐待,且性別在這一關(guān)系中不起調(diào)節(jié)作用。同時(shí),早期兒童輕度軀體虐待可顯著正向預(yù)測內(nèi)化問題,內(nèi)化問題也可顯著正向預(yù)測早期兒童輕度軀體虐待,且性別在這一關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。男生群體中早期兒童輕度軀體虐待可顯著正向預(yù)測內(nèi)化問題;女生群體中內(nèi)化問題可顯著正向預(yù)測早期兒童輕度軀體虐待。此外,早期兒童輕度軀體虐待無法顯著預(yù)測外化問題,外化問題也無法顯著預(yù)測早期兒童輕度軀體虐待,且性別并不調(diào)節(jié)這一關(guān)系。（3）早期兒童重度軀體虐待與問題行為的關(guān)系是一個(gè)動態(tài)作用的過程,早期兒童重度軀體虐待無法顯著預(yù)測問題行為,問題行為也無法顯著預(yù)測早期兒童重度軀體虐待,但性別在這一關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。男生群體中,問題行為可顯著正向預(yù)測早期兒童重度軀體虐待;而女生群體中這一關(guān)系并不存在。同時(shí),早期兒童重度軀體虐待無法顯著預(yù)測內(nèi)化問題,內(nèi)化問題也無法顯著預(yù)測早期兒童重度軀體虐待,但性別在這一關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。男生群體中,內(nèi)化問題可顯著正向預(yù)測早期兒童重度軀體虐待;而女生群體中,這一關(guān)系卻不存在。此外,早期兒童重度軀體虐待與外化問題的關(guān)系在本研究中并未得到驗(yàn)證。（4）早期兒童情感虐待與問題行為的關(guān)系是一個(gè)動態(tài)作用的過程,早期兒童情感虐待無法顯著預(yù)測問題行為,問題行為也無法顯著預(yù)測早期兒童情感虐待,但性別在這一關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。同時(shí),早期兒童情感虐待無法顯著預(yù)測內(nèi)化問題,內(nèi)化問題也無法顯著預(yù)測早期兒童情感虐待,但性別在二者間起調(diào)節(jié)作用。此外,早期兒童情感虐待無法顯著預(yù)測外化問題,外化問題也無法顯著預(yù)測早期兒童情感虐待,但這一關(guān)系受性別調(diào)節(jié)。男生群體中,早期兒童情感虐待可以顯著負(fù)向預(yù)測外化問題;但女生群體中這一關(guān)系不存在。（5）早期兒童忽視與問題行為的關(guān)系是一個(gè)動態(tài)作用的過程,早期兒童忽視可顯著預(yù)測跨時(shí)間問題行為,但問題行為無法顯著預(yù)測早期兒童忽視,且性別可調(diào)節(jié)這一關(guān)系。男生群體中,問題行為可顯著正向預(yù)測早期兒童忽視;但女生群體中這一關(guān)系并不存在。同時(shí),早期兒童忽視無法顯著預(yù)測內(nèi)化問題,內(nèi)化問題也無法顯著預(yù)測早期兒童忽視,但性別調(diào)節(jié)這一關(guān)系。此外,早期兒童忽視可顯著預(yù)測外化問題,外化問題無法顯著預(yù)測早期兒童忽視,且這一關(guān)系受時(shí)間和性別的調(diào)節(jié)。上述結(jié)果表明早期兒童虐待整體及各亞型虐待對問題行為的影響可能存在等效性和多重性。也就是說,早期兒童虐待整體及各亞型虐待雖然反映不同的親子交往不當(dāng)行為或模型,但它們對兒童發(fā)展的影響是具有同一性的;同時(shí),同一種早期兒童虐待亞型雖反映相似的親子交往不當(dāng)行為或模型,但對不同兒童或同一兒童的不同時(shí)期的發(fā)展造成的影響是具有差異性的。研究四:早期兒童虐待與問題行為的內(nèi)在機(jī)制:皮質(zhì)醇的作用,結(jié)果發(fā)現(xiàn):（1）兒童虐待類型與皮質(zhì)醇濃度有關(guān)。遭受兒童虐待整體、輕度軀體虐待、情感虐待的兒童皮質(zhì)醇濃度低于未遭受虐待的個(gè)體;遭受忽視的兒童皮質(zhì)醇濃度高于未遭受忽視的兒童。（2）早期兒童虐待、問題行為與皮質(zhì)醇濃度的關(guān)系受虐待類型、問題行為類型的影響。遭受虐待整體的兒童,虐待整體無法顯著預(yù)測皮質(zhì)醇濃度,皮質(zhì)醇濃度也無法顯著預(yù)測虐待整體;但問題行為可顯著負(fù)向預(yù)測皮質(zhì)醇濃度,皮質(zhì)醇濃度可顯著負(fù)向預(yù)測問題行為。同時(shí),內(nèi)化問題可顯著負(fù)向預(yù)測皮質(zhì)醇濃度,皮質(zhì)醇濃度可顯著負(fù)向預(yù)測內(nèi)化問題;外化問題可顯著負(fù)向預(yù)測皮質(zhì)醇濃度,皮質(zhì)醇濃度可顯著負(fù)向預(yù)測外化問題。但皮質(zhì)醇濃度無法中介早期兒童虐待整體與問題行為（內(nèi)外化問題）的關(guān)系。（3）遭受早期兒童輕度軀體虐待的兒童,輕度軀體虐待無法顯著預(yù)測皮質(zhì)醇濃度,皮質(zhì)醇濃度也無法顯著預(yù)測輕度軀體虐待;但問題行為可顯著負(fù)向預(yù)測皮質(zhì)醇濃度。同時(shí),內(nèi)化問題可顯著負(fù)向預(yù)測皮質(zhì)醇濃度。此外,外化問題可顯著負(fù)向臨近時(shí)間點(diǎn)皮質(zhì)醇濃度;外化問題可顯著正向預(yù)測跨時(shí)間點(diǎn)皮質(zhì)醇濃度。但皮質(zhì)醇濃度無法中介早期兒童軀體虐待與問題行為（內(nèi)外化問題）的關(guān)系。（4）遭受早期兒童情感虐待的兒童,情感虐待無法顯著預(yù)測皮質(zhì)醇濃度,皮質(zhì)醇濃度也無法顯著預(yù)測情感虐待;但問題行為可顯著負(fù)向預(yù)測皮質(zhì)醇濃度,皮質(zhì)醇濃度可顯著負(fù)向預(yù)測問題行為。同時(shí),內(nèi)化問題可顯著負(fù)向預(yù)測皮質(zhì)醇濃度;外化問題可顯著負(fù)向預(yù)測皮質(zhì)醇濃度。但皮質(zhì)醇濃度無法中介早期兒童情感虐待與問題行為（內(nèi)外化問題）的關(guān)系。（5）遭受早期兒童忽視的兒童,忽視無法顯著預(yù)測皮質(zhì)醇濃度,但皮質(zhì)醇濃度可顯著正向預(yù)測早期兒童忽視。同時(shí),問題行為可顯著負(fù)向預(yù)測皮質(zhì)醇濃度;外化問題可顯著負(fù)向預(yù)測皮質(zhì)醇濃度。但頭發(fā)皮質(zhì)醇濃度無法中介早期兒童忽視與問題行為（內(nèi)外化問題）的關(guān)系。上述結(jié)果表明早期兒童虐待整體、輕度軀體虐待、情感虐待可能鈍化生理應(yīng)激系統(tǒng)的反應(yīng);而早期兒童忽視則提升生理應(yīng)激系統(tǒng)反應(yīng)的活性。同時(shí),皮質(zhì)醇濃度的變化可能起到兒童虐待的預(yù)警作用。同時(shí),兒童虐待對生理應(yīng)激系統(tǒng)的影響可能是一個(gè)慢性的過程,皮質(zhì)醇的預(yù)警作用及中介作用仍需進(jìn)一步探討。綜合而言,早期兒童虐待整體及其各亞型在施測群體并不罕見,且早期兒童虐待及其各亞型的發(fā)展軌跡異質(zhì)、復(fù)雜、多變;早期兒童虐待及其各亞型發(fā)展軌跡的關(guān)聯(lián)因素既有共通性又有差異性;早期兒童虐待及其各亞型與問題行為可能是一個(gè)相互作用的過程,皮質(zhì)醇可能具有早期兒童虐待預(yù)警作用,但潛在機(jī)制與模型仍需驗(yàn)證。這提示我們:（1）兒童虐待存在低齡現(xiàn)象,兒童防虐保護(hù)工作越早越好,并深入家庭關(guān)注不同的兒童虐待亞型,形成針對性的干預(yù)方案。（2）兒童保護(hù)工作中不僅要考慮性別等人口學(xué)變量,還要考慮到虐待亞型、父母童年期創(chuàng)傷經(jīng)歷等,在社區(qū)、家庭防虐中重視家庭治療、社區(qū)精神衛(wèi)生三級防御的聯(lián)動;同時(shí)關(guān)注高風(fēng)險(xiǎn)人群。（3）生活事件影響兒童虐待的發(fā)生發(fā)展。兒童保護(hù)工作中要關(guān)注社會過渡性事件的干預(yù)與化解,在不穩(wěn)定的環(huán)境變化中給予穩(wěn)定的支持。（4）兒童虐待是綜合性家庭、社會、教育問題,也是群體動力性、發(fā)展性、成長性精神衛(wèi)生問題,其生理應(yīng)激性與免疫系統(tǒng)、身心交互系統(tǒng)關(guān)系,值得更精確化的深度探討。（5）橫縱交錯(cuò),構(gòu)建兒童保護(hù)的多維度完備體系和長效追蹤預(yù)防干預(yù)機(jī)制。
張馳[9]（2020）在《農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移對子女贍養(yǎng)行為及父母健康福利影響研究》文中認(rèn)為改革開放以來,中國農(nóng)村勞動力持續(xù)向城鎮(zhèn)和非農(nóng)部門轉(zhuǎn)移,形成了人類歷史和平時(shí)期最大規(guī)模的人口遷移。這在推動中國經(jīng)濟(jì)快速增長和發(fā)展的同時(shí),也對農(nóng)村家庭養(yǎng)老格局產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。一是,中國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)出“不完整性”特征,即大量農(nóng)村父母并未隨子女遷移至城鎮(zhèn),而是留守在農(nóng)村地區(qū),這導(dǎo)致贍養(yǎng)主體和客體被迫分離,不可避免地影響著子女贍養(yǎng)行為和父母養(yǎng)老質(zhì)量。二是,農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)出“男多女少”的性別差異,這對農(nóng)村家庭子女“兒主女輔”的傳統(tǒng)贍養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。不難預(yù)測,原先兒子承擔(dān)更多的贍養(yǎng)責(zé)任,但在他們外出就業(yè)后,家庭贍養(yǎng)負(fù)擔(dān)特別是照料負(fù)擔(dān)會進(jìn)一步加重,兒子和女兒贍養(yǎng)分工可能發(fā)生調(diào)整,“兒主女輔”的養(yǎng)老模式也將因此而發(fā)生改變。三是,隨著現(xiàn)代通訊設(shè)施設(shè)備在農(nóng)村地區(qū)廣泛普及,代際間的通訊聯(lián)系更加普遍,外出子女對父母的情感關(guān)懷不再局限于面對面的交流,子女精神贍養(yǎng)行為也將發(fā)生變化,父母的精神生活與健康福利也會受到影響。因此,在農(nóng)村青壯年人口大幅外流,現(xiàn)代通訊技術(shù)快速普及的背景下,研究農(nóng)村家庭養(yǎng)老支持格局的變化及其影響,不僅有助于系統(tǒng)了解農(nóng)村家庭養(yǎng)老格局的變遷,深刻認(rèn)識家庭養(yǎng)老的優(yōu)勢與不足,還能為未來優(yōu)化家庭和社會兩種養(yǎng)老資源配置,緩解農(nóng)村家庭養(yǎng)老壓力,提升農(nóng)村中老年人健康水平和生命質(zhì)量提供科學(xué)決策依據(jù)。本文在家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,通過全國代表性微觀調(diào)查數(shù)據(jù),從理論和實(shí)證兩方面深入、系統(tǒng)地分析農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移對子女贍養(yǎng)行為及父母健康福利的影響,重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)代通訊技術(shù)在農(nóng)村家庭養(yǎng)老中扮演的角色和發(fā)揮的作用,并提出了優(yōu)化農(nóng)村家庭和社會兩種養(yǎng)老資源配置的政策建議。具體地,首先從子女贍養(yǎng)行為角度,全面分析農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移對子女贍養(yǎng)行為的影響,重點(diǎn)關(guān)注外出就業(yè)子女在養(yǎng)老支持上經(jīng)濟(jì)投入和時(shí)間投入的調(diào)整,以及現(xiàn)代通訊技術(shù)快速發(fā)展背景下,外出就業(yè)子女精神贍養(yǎng)行為的變化;其次,從性別差異視角,分析農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移“男多女少”特征下,農(nóng)村傳統(tǒng)“兒主女輔”養(yǎng)老模式的變化趨勢,即子女贍養(yǎng)行為的性別差異變化趨勢;再次,從贍養(yǎng)行為變化影響效果的角度,探討子女外出就業(yè)對父母身心健康的影響,并進(jìn)一步剖析子女外出就業(yè)對父母身心健康的影響機(jī)制;最后,基于現(xiàn)代通訊技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí),從外出子女精神贍養(yǎng)行為變化的新視角,分析農(nóng)村外出子女通訊聯(lián)系對父母精神健康的影響。研究發(fā)現(xiàn):（1）農(nóng)村家庭子女外出就業(yè)后的贍養(yǎng)行為發(fā)生了明顯變化,與非外出子女相比,外出就業(yè)子女給父母的經(jīng)濟(jì)支持顯著增多,但時(shí)間投入顯著減少,即生活照料和面對面情感交流的時(shí)間均減弱,這在一定程度上反映出,外出就業(yè)子女在履行贍養(yǎng)責(zé)任時(shí)表現(xiàn)出用金錢投入替代時(shí)間投入的特征。（2）農(nóng)村外出就業(yè)子女的精神贍養(yǎng)行為已經(jīng)發(fā)生改變,雖然外出子女與父母面對面情感交流的頻率在減少,但采用通訊手段交流的頻率顯著提升。（3）整體上,農(nóng)村地區(qū)仍保留著“兒主女輔”的傳統(tǒng)養(yǎng)老模式,即兒子的養(yǎng)老作用依舊大于女兒,但通過對不同代際子女贍養(yǎng)行為的分析發(fā)現(xiàn),在改革開放后出生的新生代子女中“兒主女輔”模式已經(jīng)改變,特別是在照料方面,新生代女兒的作用已經(jīng)超過了新生代兒子。（4）總體上看,農(nóng)村子女外出就業(yè)有利于改善父母身體健康,但對父母精神健康的影響并不明顯;進(jìn)一步對影響機(jī)制分析發(fā)現(xiàn),子女外出就業(yè)通過“收入”和“時(shí)間分配”兩條途徑影響父母身心健康:子女外出就業(yè)一方面會增強(qiáng)對父母的經(jīng)濟(jì)支持,這對父母健康產(chǎn)生積極影響,另一方面使父母承擔(dān)的勞動負(fù)擔(dān)增加,獲得的照料和精神支持減少,這對父母健康產(chǎn)生消極影響。（5）外出就業(yè)子女通訊聯(lián)系能夠改善父母精神健康水平,但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),通訊聯(lián)系對父母精神健康的影響存在著顯著的性別差異和年齡差異,對于精神疾病易發(fā)的農(nóng)村女性和60歲以上的老齡群體而言,外出子女通訊聯(lián)系能改善母親精神健康,但未能明顯改善老齡父母精神健康。這可能與老齡父母對現(xiàn)代通訊技術(shù)和設(shè)備,尤其是對智能手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)的接受與使用能力較弱有關(guān),導(dǎo)致了子女通訊聯(lián)系的效果未得以體現(xiàn)?；谘芯拷Y(jié)論,本文得出如下政策啟示:首先,在農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移大背景下,外出就業(yè)子女為父母提供的生活照料減少,這在加重家庭養(yǎng)老照料負(fù)擔(dān)的同時(shí),又對父母健康產(chǎn)生不利影響,需要社會養(yǎng)老提供有效補(bǔ)充。其次,雖然子女經(jīng)濟(jì)支持對維持父母精神健康發(fā)揮著重要作用,但它并不能完全有效替代子女精神支持的作用,并且在農(nóng)村中老年人精神健康問題日益凸顯的背景下,農(nóng)村家庭子女和社會養(yǎng)老體系應(yīng)更加關(guān)注并改善農(nóng)村父母尤其是老齡父母的精神健康狀況;最后,現(xiàn)代通訊技術(shù)正改變著代際間的情感交流方式,并且采用通訊方式的情感交流能夠改善父母的精神健康水平,未來農(nóng)村養(yǎng)老政策的制定應(yīng)關(guān)注通訊技術(shù)變革所引致的農(nóng)村養(yǎng)老方式變化,并注重年齡因素與智能通訊技術(shù)適應(yīng)能力相關(guān)的事實(shí)。根據(jù)研究啟示,本文最終提出三點(diǎn)政策建議:第一,完善農(nóng)村社會養(yǎng)老公共服務(wù)體系,借助社會養(yǎng)老資源彌補(bǔ)家庭養(yǎng)老缺位,提升農(nóng)村養(yǎng)老質(zhì)量;第二,加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè),突出子女精神贍養(yǎng)作用,發(fā)揮家庭養(yǎng)老獨(dú)特優(yōu)勢;第三,鼓勵企業(yè)研發(fā)適用于農(nóng)村老人養(yǎng)老的移動通訊設(shè)備及相關(guān)產(chǎn)品,增強(qiáng)農(nóng)村老人對智能通訊技術(shù)的適應(yīng)能力。
伍鵬輝[10]（2020）在《少數(shù)民族地區(qū)初中英語教師課堂教學(xué)性別差異調(diào)查研究 ——以張家界永定區(qū)為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在英語教學(xué)中,男女英語教師存在性別差異,且教師的性別差異影響著英語課堂教學(xué)。同時(shí),在少數(shù)民族地區(qū)和中西部地區(qū),為了實(shí)現(xiàn)英語教育教學(xué)的均衡化發(fā)展,國家持續(xù)不斷地進(jìn)行英語教學(xué)改革與教師隊(duì)伍質(zhì)量提升,雖取得了一定的成果。但是英語教師性別結(jié)構(gòu)依然失衡。英語教師教學(xué)的性別差異,受到英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比例失衡的影響,勢必會影響地區(qū)英語教師的課堂教學(xué)。通過對于張家界市永定區(qū)20所初中學(xué)校的英語教師進(jìn)行前期調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn):該地區(qū)英語教師隊(duì)伍比例失衡嚴(yán)重。隨后,使用問卷、訪談以及課堂觀察等多種方法,對于英語教師課堂性別差異進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查結(jié)果表明:英語教師在話語量、提問方式、課堂導(dǎo)入以及檢測評價(jià)中都存在性別差異。女性教師教學(xué)話語量多于男性,對學(xué)生提問更多,傾向于開放式問題,課堂導(dǎo)入時(shí)多使用討論導(dǎo)入法和游戲?qū)敕?。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生。男性英語教師的非教學(xué)話語量要高于女性,傾向于提問封閉式問題,注重強(qiáng)化學(xué)生對于語言知識的記憶。課堂導(dǎo)入時(shí),多使用問題法和背景介紹法。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),話語風(fēng)格簡潔直接。該地區(qū)英語教師在課堂中所顯現(xiàn)出的性別差異,會導(dǎo)致英語教師的教學(xué)風(fēng)格不同。既會影響課堂教學(xué)的實(shí)施,如課堂中對于聽說讀寫的側(cè)重點(diǎn)不同,也會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí),如對于男女學(xué)生的關(guān)注程度不同。該地區(qū)英語教師在教學(xué)中存在性別差異。主要原因有,其一,生理結(jié)構(gòu)與心理特質(zhì)不同,導(dǎo)致語言能力存在差異。其二,由于自身受英語教育教學(xué)環(huán)境不同,從而英語學(xué)科素養(yǎng)不同,導(dǎo)致教學(xué)側(cè)重點(diǎn)存在差異。其三,受地區(qū)性別歷史文化影響,教師性別角色觀不同,導(dǎo)致教師的學(xué)生觀存在差異。針對當(dāng)?shù)赜⒄Z教師教學(xué)中性別差異的成因,改善地區(qū)英語課堂教學(xué)的建議如下:男女教師應(yīng)該互相學(xué)習(xí),將性別差異對于英語課堂教學(xué)的不利影響降至最低;男女教師應(yīng)該揚(yáng)長處,補(bǔ)短板,發(fā)揚(yáng)性別中的教學(xué)優(yōu)勢;加強(qiáng)教師在職教育培訓(xùn),樹立更加合適的教師性別角色觀以及教師職業(yè)觀。男女英語教師要正確面對教學(xué)中的性別差異,不要因性別差異影響到英語課堂教學(xué)改革的實(shí)施,同時(shí)也應(yīng)充分利用各自的性別優(yōu)勢,打造更優(yōu)更高水平的英語課堂。
二、人的情感過程存在性別差異（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、人的情感過程存在性別差異（論文提綱范文）
（1）養(yǎng)老方式對老年人精神健康的影響研究 ——基于CLHLS 2018年調(diào)查數(shù)據(jù)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究設(shè)計(jì) |
| 1.4 研究獨(dú)創(chuàng)之處及重點(diǎn)解決的問題 |
| 第二章 研究綜述與生態(tài)系統(tǒng)理論 |
| 2.1 國內(nèi)外研究綜述 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.3 生態(tài)系統(tǒng)理論及其在本文的應(yīng)用 |
| 第三章 變量選取及研究假設(shè) |
| 3.1 數(shù)據(jù)來源及變量選取 |
| 3.2 研究假設(shè) |
| 第四章 養(yǎng)老方式與老年人精神健康狀況 |
| 4.1 老年人精神健康狀況 |
| 4.2 養(yǎng)老方式與老年人精神健康狀況的關(guān)系 |
| 4.3 控制變量與老年人精神健康狀況的關(guān)系 |
| 第五章 生態(tài)系統(tǒng)理論下養(yǎng)老方式對老年人精神健康的影響研究 |
| 5.1 模型介紹 |
| 5.2 養(yǎng)老方式與老年人精神健康回歸分析 |
| 5.3 養(yǎng)老方式對老年人精神健康影響的性別差異 |
| 5.4 養(yǎng)老方式對老年人精神健康影響的城鄉(xiāng)差異 |
| 第六章 研究發(fā)現(xiàn)及對策建議 |
| 6.1 研究發(fā)現(xiàn) |
| 6.2 促進(jìn)老年人精神健康的對策建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 訪談提綱 |
| 附錄2 訪談老人基本信息情況 |
| 致謝 |
| 在學(xué)期間發(fā)表論文及參加課題情況 |
（2）師生關(guān)系影響高段小學(xué)生社會情感能力的實(shí)證研究及教育啟示（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題緣起 |
| 1.1.1 社會情感能力對學(xué)生發(fā)展具有重要作用 |
| 1.1.2 師生關(guān)系對提升學(xué)生社會情感能力的積極影響 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 社會情感能力 |
| 1.3.2 師生關(guān)系 |
| 1.3.3 教師社會支持 |
| 1.4 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.1 師生關(guān)系對學(xué)生社會情感能力的影響 |
| 1.4.2 師生關(guān)系與教師支持相關(guān)研究 |
| 1.4.3 教師社會支持對學(xué)生社會情感能力的影響 |
| 1.4.4 文獻(xiàn)述評 |
| 2 研究設(shè)計(jì) |
| 2.1 研究假設(shè) |
| 2.2 研究內(nèi)容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 調(diào)查對象 |
| 2.3.2 研究工具 |
| 2.4 數(shù)據(jù)處理 |
| 3 研究結(jié)果 |
| 3.1 中文版社會情感能力量表信效度分析 |
| 3.1.1 初測數(shù)據(jù)分析 |
| 3.1.2 正式測試數(shù)據(jù)分析 |
| 3.2 研究變量的描述統(tǒng)計(jì) |
| 3.2.1 人口統(tǒng)計(jì)信息 |
| 3.2.2 各變量的分?jǐn)?shù)分布 |
| 3.3 研究變量的差異檢驗(yàn) |
| 3.3.1 研究變量在性別上的差異檢驗(yàn) |
| 3.3.2 研究變量在年級上的差異檢驗(yàn) |
| 3.3.3 社會情感能力在家庭資本的差異檢驗(yàn) |
| 3.4 社會情感能力、師生關(guān)系和教師社會支持的相關(guān)分析 |
| 3.5 師生關(guān)系和教師社會支持對社會情感能力的回歸分析 |
| 3.5.1 師生關(guān)系對社會情感能力的回歸分析 |
| 3.5.2 教師社會支持對社會情感能力的回歸分析 |
| 3.6 師生關(guān)系與社會情感能力的關(guān)系:教師社會支持的中介作用 |
| 3.6.1 中介總效應(yīng) |
| 3.6.2 情感支持中介效應(yīng)檢驗(yàn) |
| 3.6.3 信息支持中介效應(yīng)檢驗(yàn) |
| 3.6.4 評價(jià)支持中介效應(yīng)檢驗(yàn) |
| 3.6.5 工具支持中介效應(yīng)檢驗(yàn) |
| 3.6.6 滿意、支持和沖突維度對教師社會支持的回歸分析 |
| 3.6.7 教師社會支持各維度中介效應(yīng)占比 |
| 4 分析與討論 |
| 4.1 小學(xué)生社會情感能力、教師社會支持和師生關(guān)系特點(diǎn)描述 |
| 4.2 研究變量的差異分析 |
| 4.2.1 研究變量的性別差異分析 |
| 4.2.2 研究變量的年級差異分析 |
| 4.2.3 社會情感能力在家庭資本的差異分析 |
| 4.3 教師社會支持在社會情感能力與師生關(guān)系之間的中介作用 |
| 5 研究結(jié)論與建議 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.2 教育建議 |
| 5.2.1 關(guān)注男女性別差異,幫助學(xué)生均衡發(fā)展 |
| 5.2.2 針對不同年級階段,實(shí)施有效的教學(xué)策略 |
| 5.2.3 重視家庭背景差異,促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步 |
| 5.2.4 減少師生沖突行為,培養(yǎng)親密的師生關(guān)系 |
| 5.2.5 突顯教師社會支持行為,促進(jìn)學(xué)生社會情感能力的提高 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（3）同伴接納對兒童社會情感能力的影響 ——友誼質(zhì)量的中介作用（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 社會情感能力 |
| 1.3.2 同伴接納 |
| 1.3.3 友誼質(zhì)量 |
| 1.4 研究對象 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 社會情感能力的相關(guān)研究 |
| 2.1.1 社會情感能力的理論基礎(chǔ) |
| 2.1.2 社會情感能力的教育價(jià)值 |
| 2.1.3 社會情感能力的影響因素 |
| 2.2 同伴接納與友誼的相關(guān)研究 |
| 2.2.1 同伴接納與友誼的聯(lián)系 |
| 2.2.2 同伴接納與友誼的區(qū)別 |
| 2.3 同伴接納與社會情感能力的相關(guān)研究 |
| 2.4 友誼與社會情感能力的相關(guān)研究 |
| 2.5 以往研究的不足 |
| 3 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究內(nèi)容 |
| 3.3 調(diào)查對象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 方法論 |
| 3.4.2 研究方法 |
| 3.5 施測過程與數(shù)據(jù)處理 |
| 4 研究結(jié)果 |
| 4.1 兒童社會情感能力的統(tǒng)計(jì)與比較 |
| 4.1.1 兒童社會情感能力總體情況 |
| 4.1.2 兒童社會情感能力各維度情況 |
| 4.1.3 兒童社會情感能力的差異比較 |
| 4.2 兒童同伴接納、友誼質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)與比較 |
| 4.2.1 兒童同伴接納、友誼質(zhì)量類型概況 |
| 4.2.2 兒童同伴接納、友誼質(zhì)量發(fā)展情況 |
| 4.2.3 兒童同伴接納、友誼質(zhì)量的差異比較 |
| 4.3 兒童同伴接納與社會情感能力的關(guān)系分析 |
| 4.3.1 不同同伴接納類型兒童社會情感能力發(fā)展情況 |
| 4.3.2 兒童同伴接納與社會情感能力的相關(guān)分析 |
| 4.4 兒童同伴接納與友誼質(zhì)量的關(guān)系分析 |
| 4.5 兒童友誼質(zhì)量與社會情感能力的關(guān)系分析 |
| 4.5.1 不同友誼質(zhì)量類型兒童社會情感能力發(fā)展情況 |
| 4.5.2 兒童友誼質(zhì)量與社會情感能力的相關(guān)分析 |
| 4.6 兒童同伴接納與社會情感能力的關(guān)系:友誼質(zhì)量的中介效應(yīng)檢驗(yàn) |
| 4.6.1 兒童同伴接納與社會情感能力的關(guān)系:友誼質(zhì)量的中介效應(yīng)檢驗(yàn) |
| 4.6.2 兒童同伴接納與自我認(rèn)知的關(guān)系:友誼質(zhì)量的中介效應(yīng)檢驗(yàn) |
| 4.6.3 兒童同伴接納與自我管理的關(guān)系:友誼質(zhì)量的中介效應(yīng)檢驗(yàn) |
| 4.6.4 兒童同伴接納與社會認(rèn)知的關(guān)系:友誼質(zhì)量的中介效應(yīng)檢驗(yàn) |
| 4.6.5 兒童同伴接納與人際交往技能的關(guān)系:友誼質(zhì)量的中介效應(yīng)檢驗(yàn) |
| 4.6.6 兒童同伴接納與負(fù)責(zé)任的決策的關(guān)系:友誼質(zhì)量的中介效應(yīng)檢驗(yàn) |
| 5 分析與討論 |
| 5.1 兒童社會情感能力現(xiàn)狀 |
| 5.1.1 兒童社會情感能力發(fā)展情況 |
| 5.1.2 兒童社會情感能力的差異 |
| 5.2 兒童同伴接納、友誼質(zhì)量現(xiàn)狀 |
| 5.2.1 兒童友誼質(zhì)量發(fā)展情況 |
| 5.2.2 兒童同伴接納、友誼質(zhì)量的差異 |
| 5.3 兒童同伴接納與友誼質(zhì)量的關(guān)系 |
| 5.4 兒童同伴接納與社會情感能力的關(guān)系 |
| 5.5 兒童友誼質(zhì)量與社會情感能力的關(guān)系 |
| 5.6 兒童友誼質(zhì)量在同伴接納和社會情感能力間的中介效應(yīng) |
| 6 研究結(jié)論與建議 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究建議 |
| 6.2.1 關(guān)心學(xué)生的同伴關(guān)系,了解學(xué)生同伴交往狀況 |
| 6.2.2 關(guān)注學(xué)生發(fā)展的性別差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的一般發(fā)展 |
| 6.2.3 注意學(xué)生發(fā)展的年級差異,培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)性 |
| 6.2.4 針對不同同伴關(guān)系類型,開展針對性的教育工作 |
| 6.2.5 改善學(xué)生同伴接納程度,建立團(tuán)結(jié)友愛的班集體 |
| 6.2.6 重視學(xué)生的友誼關(guān)系,提高學(xué)生友誼質(zhì)量水平 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 同伴提名法 |
| 附錄二 友誼質(zhì)量量表 |
| 附錄三 社會情感能力量表 |
| 附錄四 社會情感能力量表信效度分析(部分) |
| 致謝 |
（4）個(gè)體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的交互影響研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究目標(biāo) |
| 1.3 研究意義與價(jià)值 |
| 1.3.1 學(xué)術(shù)意義 |
| 1.3.2 應(yīng)用價(jià)值 |
| 1.4 研究思路與技術(shù)路線 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究技術(shù)路線 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 研究理論基礎(chǔ) |
| 2.1.1 鍛煉心理學(xué) |
| 2.1.2 社會認(rèn)知理論 |
| 2.1.3 社會生態(tài)學(xué)理論 |
| 2.1.4 社會支持理論 |
| 2.1.5 社會認(rèn)同理論 |
| 2.1.6 動機(jī)理論 |
| 2.2 操作性概念界定 |
| 2.2.1 身體活動、體育活動、體育健身與體育鍛煉行為 |
| 2.2.2 習(xí)慣與體育鍛煉習(xí)慣 |
| 2.2.3 自然環(huán)境支持與人際環(huán)境支持 |
| 2.2.4 青少年體育鍛煉行為的個(gè)體因素界定 |
| 2.2.5 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與交叉滯后研究 |
| 2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評與研究假設(shè) |
| 2.3.1 個(gè)體因素與青少年體育鍛煉行為 |
| 2.3.2 家庭因素與青少年體育鍛煉行為 |
| 2.3.3 學(xué)校因素與青少年體育鍛煉行為 |
| 2.3.4 個(gè)體、家庭及學(xué)校因素的內(nèi)在因果關(guān)系 |
| 3 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.1.1 橫斷面研究調(diào)查對象 |
| 3.1.2 縱向研究調(diào)查對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 專家訪談法 |
| 3.2.3 半結(jié)構(gòu)式訪談法 |
| 3.2.4 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 4 研究結(jié)果 |
| 4.1 個(gè)體、家庭及學(xué)校因素與青少年體育鍛煉行為的群體差異與相關(guān)性 |
| 4.1.1 個(gè)體、家庭及學(xué)校因素與青少年體育鍛煉行為的群體差異 |
| 4.1.2 個(gè)體、家庭及學(xué)校因素與青少年體育鍛煉行為的相關(guān)性 |
| 4.2 個(gè)體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的交互影響 |
| 4.2.1 個(gè)體因素對青少年體育鍛煉行為的影響 |
| 4.2.2 家庭因素對青少年體育鍛煉行為的影響 |
| 4.2.3 學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的影響 |
| 4.2.4 個(gè)體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的交互影響 |
| 5 研究討論 |
| 5.1 個(gè)體、家庭及學(xué)校因素與青少年體育鍛煉行為的群體差異討論 |
| 5.1.1 性別差異討論 |
| 5.1.2 學(xué)段差異討論 |
| 5.2 個(gè)體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的交互影響討論 |
| 5.2.1 個(gè)體因素對青少年體育鍛煉行為的影響討論 |
| 5.2.2 家庭因素對青少年體育鍛煉行為的影響討論 |
| 5.2.3 學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的影響討論 |
| 5.2.4 個(gè)體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的交互影響討論 |
| 6 結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 建議 |
| 7 可能的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 8 研究局限與展望 |
| 8.1 核心變量選擇的局限性 |
| 8.2 研究時(shí)空構(gòu)思的局限性 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 在校期間主要研究成果 |
| 附錄 |
| 12 -18 周歲被試知情同意書 |
| 體育鍛煉及其相關(guān)情況調(diào)查問卷 |
（5）自然共情對大班幼兒環(huán)境態(tài)度的影響及教育干預(yù)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.學(xué)前兒童已經(jīng)初步具有積極的環(huán)境態(tài)度 |
| 2.樹立積極的環(huán)境態(tài)度是促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的重要內(nèi)容 |
| 3.幼兒環(huán)保教育是環(huán)保教育事業(yè)的基礎(chǔ)階段 |
| 4.自然共情對親環(huán)境態(tài)度及行為有明顯的影響作用 |
| (二)研究意義及目的 |
| 1.研究意義 |
| 2.研究目的 |
| (三)理論基礎(chǔ) |
| 1.兒童樸素理論 |
| 2.自然共情的理論模型 |
| (四)研究綜述 |
| 1.學(xué)前兒童環(huán)境態(tài)度的相關(guān)研究 |
| 2.自然共情的相關(guān)研究 |
| 3.自然共情與親環(huán)境態(tài)度及行為的相關(guān)研究 |
| 4.研究述評 |
| (五)概念界定 |
| 1.學(xué)前兒童的環(huán)境態(tài)度 |
| 2.共情 |
| 3.自然共情 |
| 二、《學(xué)前兒童環(huán)境態(tài)度調(diào)查問卷》的編制 |
| (一)《學(xué)前兒童環(huán)境態(tài)度調(diào)查問卷》的初步編制 |
| 1.編制依據(jù) |
| 2.問卷初始項(xiàng)目的形成 |
| 3.問卷使用程序 |
| (二)《學(xué)前兒童環(huán)境態(tài)度調(diào)查問卷》的預(yù)測驗(yàn) |
| 1.研究方法 |
| 2.研究結(jié)果與分析 |
| (三)《學(xué)前兒童環(huán)境態(tài)度調(diào)查問卷》的信效度檢驗(yàn) |
| 1.研究方法 |
| 2.研究結(jié)果 |
| 3.研究討論 |
| 三、學(xué)前兒童的環(huán)境態(tài)度與自然共情的相關(guān)研究 |
| (一)研究目的與假設(shè) |
| 1.研究目的 |
| 2.研究假設(shè) |
| (二)研究方法 |
| 1.研究被試 |
| 2.研究工具 |
| 3.研究程序與步驟 |
| (三)研究結(jié)果 |
| 1.學(xué)前兒童環(huán)境態(tài)度的年齡和性別差異 |
| 2.學(xué)前兒童自然共情能力的年齡和性別差異 |
| 3.學(xué)前兒童的環(huán)境態(tài)度與自然共情能力的相關(guān)性分析 |
| (四)研究討論 |
| 1.學(xué)前兒童的自然共情能力與環(huán)境態(tài)度的關(guān)系 |
| 2.學(xué)前兒童環(huán)境態(tài)度的年齡和性別差異 |
| 3.學(xué)前兒童自然共情能力的年齡和性別差異 |
| 四、自然共情影響大班幼兒環(huán)境態(tài)度的教育干預(yù)研究 |
| (一)研究設(shè)計(jì) |
| 1.研究目的與假設(shè) |
| 2.研究方法 |
| 3.實(shí)驗(yàn)變量及無關(guān)變量控制 |
| 4.研究工具 |
| 5.自然誘導(dǎo)共情的教育活動方案制定 |
| 6.研究過程 |
| (二)研究結(jié)果 |
| 1.預(yù)實(shí)驗(yàn) |
| 2.正式實(shí)驗(yàn) |
| (三)研究討論 |
| 1.自然誘導(dǎo)共情的教育干預(yù)活動對大班幼兒環(huán)境態(tài)度的影響 |
| 2.自然共情的對象 |
| 3.自然誘導(dǎo)共情的方法 |
| 五、研究結(jié)論與教育建議 |
| (一)研究結(jié)論 |
| (二)教育建議 |
| 1.幼兒環(huán)保教育的實(shí)施應(yīng)關(guān)注自然共情的重要作用 |
| 2.幼兒環(huán)保教育的實(shí)施應(yīng)關(guān)注幼兒的年齡差異 |
| (三)研究反思與展望 |
| 1.研究反思 |
| 2.研究展望 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（6）嫉妒特質(zhì)的神經(jīng)機(jī)制及催產(chǎn)素的調(diào)節(jié)作用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 嫉妒的研究背景 |
| 1.1.1 嫉妒的簡介 |
| 1.1.2 嫉妒的性別差異 |
| 1.1.3 嫉妒相關(guān)的神經(jīng)機(jī)制 |
| 1.2 催產(chǎn)素的研究背景 |
| 1.2.1 催產(chǎn)素的簡介 |
| 1.2.2 催產(chǎn)素效應(yīng)的相關(guān)理論 |
| 1.3 催產(chǎn)素對愛情嫉妒相關(guān)行為的影響 |
| 1.3.1 催產(chǎn)素與伴侶聯(lián)結(jié) |
| 1.3.2 催產(chǎn)素與攻擊 |
| 1.3.3 催產(chǎn)素與信任 |
| 1.4 催產(chǎn)素對病態(tài)嫉妒的治療潛力 |
| 1.5 本文的研究問題和內(nèi)容 |
| 1.6 本文的主要貢獻(xiàn)與創(chuàng)新 |
| 1.7 本論文的結(jié)構(gòu)安排 |
| 第二章 嫉妒特質(zhì)在靜態(tài)社會性情緒刺激加工時(shí)的神經(jīng)機(jī)制 |
| 2.1 研究背景 |
| 2.2 材料與方法 |
| 2.2.1 實(shí)驗(yàn)被試 |
| 2.2.2 問卷測量 |
| 2.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 2.2.4 磁共振圖像采集 |
| 2.2.5 數(shù)據(jù)分析 |
| 2.3 結(jié)果 |
| 2.3.1 行為數(shù)據(jù)結(jié)果 |
| 2.3.2 腦成像結(jié)果 |
| 2.4 討論 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 第三章 嫉妒特質(zhì)在動態(tài)社會性情緒刺激加工時(shí)的神經(jīng)機(jī)制 |
| 3.1 研究背景 |
| 3.2 材料與方法 |
| 3.2.1 實(shí)驗(yàn)被試 |
| 3.2.2 問卷測量 |
| 3.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 3.2.4 磁共振圖像采集 |
| 3.2.5 數(shù)據(jù)分析 |
| 3.3 結(jié)果 |
| 3.3.1 任務(wù)態(tài)分析結(jié)果 |
| 3.3.2 靜息態(tài)分析結(jié)果 |
| 3.4 討論 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 第四章 催產(chǎn)素對嫉妒情緒的調(diào)節(jié)作用 |
| 4.1 研究背景 |
| 4.2 材料與方法 |
| 4.2.1 實(shí)驗(yàn)被試 |
| 4.2.2 實(shí)驗(yàn)流程 |
| 4.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 4.2.4 數(shù)據(jù)分析 |
| 4.3 結(jié)果 |
| 4.3.1 各個(gè)分組量表的得分結(jié)果 |
| 4.3.2 實(shí)驗(yàn)一結(jié)果 |
| 4.3.3 實(shí)驗(yàn)二結(jié)果 |
| 4.3.4 嫉妒與喚醒度評定得分的相關(guān)性 |
| 4.4 討論 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第五章 全文總結(jié)與展望 |
| 5.1 全文總結(jié) |
| 5.2 后續(xù)工作展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的成果 |
（7）高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、情感情緒和態(tài)度調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 越來越嚴(yán)峻的藝術(shù)類高考競爭形勢 |
| 1.1.2 藝術(shù)類學(xué)校培養(yǎng)專門化需求 |
| 1.1.3 現(xiàn)代教育學(xué)生觀的提倡 |
| 1.1.4 藝術(shù)生數(shù)學(xué)教學(xué)面臨諸多問題 |
| 1.1.5 藝術(shù)生數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究需要深化 |
| 1.2 研究的關(guān)鍵問題 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.5.2 問卷調(diào)查法 |
| 1.5.3 訪談法 |
| 第2章 概念界定與文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 理論基礎(chǔ) |
| 2.1.1 非智力因素理論 |
| 2.1.2 學(xué)習(xí)動機(jī)理論 |
| 2.1.3 情感教育理論 |
| 2.1.4 態(tài)度轉(zhuǎn)變理論 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)概念界定 |
| 2.2.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感情緒概念界定 |
| 2.2.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度概念界定 |
| 2.3 國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 |
| 2.3.1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)研究概述 |
| 2.3.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感情緒研究概述 |
| 2.3.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度研究概述 |
| 2.4 文獻(xiàn)評述 |
| 第3章 研究對象及過程 |
| 3.1 調(diào)查設(shè)計(jì) |
| 3.1.1 調(diào)查目的 |
| 3.1.2 調(diào)查工具 |
| 3.1.3 調(diào)查對象 |
| 3.2 問卷收集與整理 |
| 3.2.1 調(diào)查實(shí)施 |
| 3.2.2 問卷回收與處理 |
| 3.2.3 缺失值和無效數(shù)據(jù)處理 |
| 3.3 問卷數(shù)據(jù)信效度分析 |
| 3.4 問卷調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 3.4.1 高一藝術(shù)生和文化生對比 |
| 3.4.2 高一藝術(shù)生與高二、高三藝術(shù)生對比 |
| 3.4.3 高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、情感情緒和態(tài)度的性別差異 |
| 3.4.4 高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、情感情緒、態(tài)度與年齡、學(xué)習(xí)時(shí)間、成績的關(guān)系 |
| 3.4.5 高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、情感情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度及子維度內(nèi)部轉(zhuǎn)化關(guān)系 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 第4章 訪談研究 |
| 4.1 訪談準(zhǔn)備 |
| 4.2 訪談內(nèi)容 |
| 4.3 訪談結(jié)論 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第5章 高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、情感情緒及態(tài)度存在的問題和特點(diǎn) |
| 5.1 高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本問題及特點(diǎn) |
| 5.2 高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的問題及特點(diǎn) |
| 5.3 高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感情緒的問題及特點(diǎn) |
| 5.4 高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的問題及特點(diǎn) |
| 第6章 結(jié)論與建議 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.1.1 高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)研究結(jié)論 |
| 6.1.2 高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感情緒研究結(jié)論 |
| 6.1.3 高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度研究結(jié)論 |
| 6.2 改進(jìn)建議 |
| 6.2.1 高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)改進(jìn)建議 |
| 6.2.2 高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感情緒改進(jìn)建議 |
| 6.2.3 高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度改進(jìn)建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 調(diào)查問卷 |
| 附錄 B 訪談提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果及所獲榮譽(yù) |
| 致謝 |
（8）早期兒童虐待：發(fā)展軌跡、關(guān)聯(lián)因素與問題行為（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究背景 |
| 1.1 理論基礎(chǔ) |
| 1.1.1 生態(tài)系統(tǒng)理論 |
| 1.1.2 動力系統(tǒng)理論 |
| 1.1.3 發(fā)展心理病理學(xué)理論 |
| 1.1.4 依戀理論 |
| 1.1.5 社會學(xué)習(xí)理論 |
| 1.1.6 社會生物模型論 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 兒童虐待含義、測量及文化差異 |
| 1.2.2 兒童虐待發(fā)生及發(fā)展 |
| 1.2.3 兒童虐待發(fā)生的關(guān)聯(lián)因素與虐待預(yù)防 |
| 1.2.4 虐待導(dǎo)致的問題行為 |
| 1.2.5 虐待的心理生理及生化遞質(zhì) |
| 1.2.6 兒童虐待、問題行為及生化標(biāo)記物的前置性預(yù)警 |
| 1.3 問題提出 |
| 1.3.1 現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)與局限 |
| 1.3.2 本研究的邏輯思路與可操作性 |
| 1.3.3 研究設(shè)計(jì) |
| 1.3.4 研究倫理及審查 |
| 第二章 早期兒童虐待的一般特征與發(fā)展軌跡 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 被試 |
| 2.2.2 研究工具 |
| 2.2.3 研究程序 |
| 2.2.4 數(shù)據(jù)管理 |
| 2.2.5 統(tǒng)計(jì)分析 |
| 2.3 結(jié)果 |
| 2.3.1 研究工具有效性的驗(yàn)證 |
| 2.3.2 早期兒童虐待的一般特征 |
| 2.3.3 早期兒童虐待整體趨勢及各亞型發(fā)展軌跡 |
| 2.4 討論 |
| 2.4.1 早期兒童虐待的一般特征與靜態(tài)關(guān)聯(lián)因素 |
| 2.4.2 早期兒童虐待整體發(fā)展軌跡 |
| 2.4.3 早期兒童軀體虐待發(fā)展軌跡 |
| 2.4.4 早期兒童情感虐待發(fā)展軌跡 |
| 2.4.5 早期兒童忽視發(fā)展軌跡 |
| 2.5 小結(jié) |
| 第三章 早期兒童虐待發(fā)展軌跡的關(guān)聯(lián)因素 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 被試 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.2.3 研究程序 |
| 3.2.4 數(shù)據(jù)管理 |
| 3.2.5 統(tǒng)計(jì)分析 |
| 3.3 結(jié)果 |
| 3.3.1 關(guān)聯(lián)因素的描述性統(tǒng)計(jì) |
| 3.3.2 研究工具有效性的驗(yàn)證 |
| 3.3.3 早期兒童虐待發(fā)展與關(guān)聯(lián)因素 |
| 3.3.3.1 早期兒童虐待整體發(fā)展關(guān)聯(lián) |
| 3.3.3.2 早期兒童軀體虐待發(fā)展關(guān)聯(lián) |
| 3.3.3.3 早期兒童情感虐待發(fā)展關(guān)聯(lián) |
| 3.3.3.4 早期兒童忽視發(fā)展關(guān)聯(lián) |
| 3.4 討論 |
| 3.4.1 關(guān)聯(lián)因素對早期兒童虐待整體發(fā)展軌跡的影響 |
| 3.4.2 關(guān)聯(lián)因素對早期兒童輕度軀體虐待發(fā)展軌跡的影響 |
| 3.4.3 關(guān)聯(lián)因素對早期兒童情感虐待發(fā)展軌跡的影響 |
| 3.4.4 關(guān)聯(lián)因素對早期兒童忽視發(fā)展軌跡的影響 |
| 3.5 小結(jié) |
| 第四章 早期兒童虐待與問題行為的關(guān)系 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 被試 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 研究程序 |
| 4.2.4 數(shù)據(jù)管理 |
| 4.2.5 統(tǒng)計(jì)分析 |
| 4.3 結(jié)果 |
| 4.3.1 研究工具有效性的驗(yàn)證 |
| 4.3.2 早期兒童虐待整體與問題行為的發(fā)展關(guān)系 |
| 4.3.3 早期兒童輕度軀體虐待與問題行為的發(fā)展關(guān)系 |
| 4.3.4 早期兒童重度軀體虐待與問題行為的發(fā)展關(guān)系 |
| 4.3.5 早期兒童情感虐待與問題行為的發(fā)展關(guān)系 |
| 4.3.6 早期兒童忽視與問題行為的發(fā)展關(guān)系 |
| 4.4 討論 |
| 4.4.1 早期兒童虐待整體與問題行為 |
| 4.4.2 早期兒童輕度軀體虐待與問題行為 |
| 4.4.3 早期兒童重度軀體虐待與問題行為 |
| 4.4.4 早期兒童情感虐待與問題行為 |
| 4.4.5 早期兒童忽視與問題行為 |
| 4.5 小結(jié) |
| 第五章 早期兒童虐待與問題行為:皮質(zhì)醇的作用 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 被試 |
| 5.2.2 研究工具 |
| 5.2.3 研究程序 |
| 5.2.4 數(shù)據(jù)管理 |
| 5.2.5 統(tǒng)計(jì)分析 |
| 5.3 結(jié)果 |
| 5.3.1 頭發(fā)皮質(zhì)醇的一般特征 |
| 5.3.2 早期兒童虐待整體、問題行為與皮質(zhì)醇 |
| 5.3.3 早期兒童輕度軀體虐待、問題行為與皮質(zhì)醇 |
| 5.3.4 早期兒童情感虐待、問題行為與皮質(zhì)醇 |
| 5.3.5 早期兒童忽視、問題行為與皮質(zhì)醇 |
| 5.4 討論 |
| 5.4.1 皮質(zhì)醇的一般特征 |
| 5.4.2 早期兒童虐待與皮質(zhì)醇濃度 |
| 5.4.3 問題行為與皮質(zhì)醇預(yù)警 |
| 5.4.4 早期兒童虐待與問題行為:皮質(zhì)醇的作用 |
| 5.5 小結(jié) |
| 第六章 綜合討論 |
| 6.1 早期兒童虐待發(fā)展軌跡與保護(hù)模式 |
| 6.2 早期兒童虐待現(xiàn)象的動態(tài)關(guān)聯(lián)因素及代際傳遞 |
| 6.3 受虐者個(gè)體與問題行為及皮質(zhì)醇預(yù)警的復(fù)雜關(guān)系 |
| 6.4 中國文化背景下的兒童虐待 |
| 6.5 創(chuàng)新性、局限性以及對未來研究的展望 |
| 6.6 對兒童保護(hù)干預(yù)實(shí)踐的啟示與建議 |
| 第七章 總結(jié) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 研究工具 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（9）農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移對子女贍養(yǎng)行為及父母健康福利影響研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問題的提出與研究意義 |
| 1.1.1 問題的提出 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 農(nóng)村子女外出就業(yè)對其贍養(yǎng)行為的影響研究 |
| 1.2.2 農(nóng)村家庭子女贍養(yǎng)行為的性別差異研究 |
| 1.2.3 農(nóng)村子女外出就業(yè)對父母健康的影響研究 |
| 1.2.4 評述 |
| 1.3 研究目標(biāo)與研究內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究目標(biāo) |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究思路與研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 數(shù)據(jù)來源與說明 |
| 1.6 可能的創(chuàng)新點(diǎn)與研究不足 |
| 第二章 理論基礎(chǔ)與分析框架 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移與外出就業(yè)勞動力 |
| 2.1.2 農(nóng)村留守老人 |
| 2.1.3 家庭養(yǎng)老與子女贍養(yǎng) |
| 2.2 家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)理論 |
| 2.1.1 家庭中的生產(chǎn)與時(shí)間分配 |
| 2.1.2 家庭中的利他主義 |
| 2.1.3 健康資本理論 |
| 2.3 理論分析框架 |
| 第三章 農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移對子女贍養(yǎng)行為的影響 |
| 3.1 勞動力轉(zhuǎn)移影響子女贍養(yǎng)行為的理論機(jī)制 |
| 3.2 數(shù)據(jù)、變量與描述性分析 |
| 3.2.1 數(shù)據(jù)說明 |
| 3.2.2 主要變量及其設(shè)定 |
| 3.2.3 外出子女與非外出子女的特征及贍養(yǎng)行為差異的描述性分析 |
| 3.3 實(shí)證分析與結(jié)果 |
| 3.3.1 計(jì)量模型與估計(jì)方法 |
| 3.3.2 外出就業(yè)子女贍養(yǎng)行為變化:經(jīng)濟(jì)支持VS生活照料 |
| 3.3.3 外出就業(yè)子女的精神贍養(yǎng)行為 |
| 3.3.4 穩(wěn)健性檢驗(yàn) |
| (一)樣本調(diào)整 |
| (二)模型設(shè)定調(diào)整 |
| (三)傾向得分匹配法 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第四章 農(nóng)村家庭子女贍養(yǎng)行為的性別差異 |
| 4.1 研究背景 |
| 4.2 分析框架與研究假說 |
| 4.2.1 子女贍養(yǎng)行為的性別差異與代際差異 |
| 4.2.2 影響贍養(yǎng)行為性別差異變化的機(jī)制分析 |
| 4.3 兒子和女兒的特征及贍養(yǎng)行為差異的描述性分析 |
| 4.4 代際視角下子女贍養(yǎng)行為性別差異的實(shí)證分析 |
| 4.4.1 模型設(shè)定與估計(jì)方法 |
| 4.4.2 基礎(chǔ)回歸結(jié)果與分析 |
| 4.4.3 穩(wěn)健性檢驗(yàn) |
| 4.5 影響贍養(yǎng)行為性別差異的機(jī)制分析 |
| 4.5.1 女性地位 |
| 4.5.2 家庭子女?dāng)?shù)量 |
| 4.5.3 傳統(tǒng)性別觀念 |
| 4.6 本章小結(jié) |
| 第五章 農(nóng)村家庭子女外出就業(yè)與父母健康 |
| 5.1 農(nóng)村子女外出就業(yè)影響父母健康的理論機(jī)制 |
| 5.2 數(shù)據(jù)說明、變量設(shè)定與描述性統(tǒng)計(jì) |
| 5.2.1 數(shù)據(jù)說明 |
| 5.2.2 主要變量及其設(shè)定 |
| 5.2.3 留守父母與非留守父母特征及健康狀況的比較分析 |
| 5.3 子女外出就業(yè)對父母健康影響的總效應(yīng) |
| 5.3.1 計(jì)量模型與估計(jì)方法 |
| 5.3.2 基礎(chǔ)回歸結(jié)果 |
| 5.3.3 子女外出就業(yè)影響的異質(zhì)性分析 |
| 5.4 子女外出就業(yè)總效應(yīng)的中介機(jī)制:時(shí)間與金錢,孰輕孰重? |
| 5.4.1 子女外出就業(yè)對父母經(jīng)濟(jì)支持和時(shí)間分配的影響 |
| 5.4.2 子女經(jīng)濟(jì)支持與隔代照料的中介作用 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第六章 農(nóng)村外出子女通訊聯(lián)系對父母精神健康的影響 |
| 6.1 研究背景 |
| 6.2 基于Grossman健康需求模型的理論分析與實(shí)證模型 |
| 6.2.1 理論分析 |
| 6.2.2 實(shí)證模型 |
| 6.3 外出就業(yè)子女通訊聯(lián)系與父母精神健康之間的關(guān)系 |
| 6.3.1 數(shù)據(jù)說明 |
| 6.3.2 描述性統(tǒng)計(jì)分析 |
| 6.4 外出就業(yè)子女影響父母精神健康的實(shí)證結(jié)果與討論 |
| 6.4.1 基礎(chǔ)回歸 |
| 6.4.2 穩(wěn)健性檢驗(yàn) |
| (一)精神健康衡量指標(biāo)調(diào)整 |
| (二)通訊聯(lián)系變量設(shè)定調(diào)整 |
| (三)內(nèi)生性的進(jìn)一步討論 |
| 6.4.3 外出子女通訊聯(lián)系影響的異質(zhì)性分析 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 第七章 研究結(jié)論、啟示與政策建議 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究啟示與政策建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 作者簡歷 |
（10）少數(shù)民族地區(qū)初中英語教師課堂教學(xué)性別差異調(diào)查研究 ——以張家界永定區(qū)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 國家教育發(fā)展要求 |
| 1.1.2 地區(qū)教育發(fā)展需要 |
| 1.1.3 英語教學(xué)研究需要 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 教學(xué)中的性別差異 |
| 1.3.2 英語教學(xué)中的性別差異 |
| 1.4 理論基礎(chǔ) |
| 1.4.1 性別圖示理論 |
| 1.4.2 輸入假說理論 |
| 第2章 初中英語教師課堂教學(xué)性別差異調(diào)查設(shè)計(jì) |
| 2.1 調(diào)查對象 |
| 2.2 調(diào)查目的與內(nèi)容 |
| 2.2.1 調(diào)查目的 |
| 2.2.2 調(diào)查內(nèi)容 |
| 2.3 調(diào)查方法與工具 |
| 2.4 調(diào)查實(shí)施過程 |
| 第3章 前期教師狀況調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 3.1 全區(qū)英語教師在學(xué)歷上的性別結(jié)構(gòu)差異 |
| 3.2 全區(qū)英語教師在年齡上的性別結(jié)構(gòu)差異 |
| 3.3 全區(qū)英語教師在職稱上的性別結(jié)構(gòu)差異 |
| 3.4 全區(qū)英語教師性別結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及原因分析 |
| 第4章 教師課堂教學(xué)調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 4.1 問卷數(shù)據(jù)采集 |
| 4.1.1 英語教師在話語量上的性別差異調(diào)查 |
| 4.1.2 英語教師在提問方式上的性別差異調(diào)查 |
| 4.1.3 英語教師在課堂導(dǎo)入上的性別差異調(diào)查 |
| 4.1.4 英語教師在檢測評價(jià)上的性別差異調(diào)查 |
| 4.2 訪談數(shù)據(jù)采集 |
| 4.2.1 英語教師在話語量上的性別差異訪談 |
| 4.2.2 英語教師在提問方式上的性別差異訪談 |
| 4.2.3 英語教師在課堂導(dǎo)入上的性別差異訪談 |
| 4.2.4 英語教師在檢測評價(jià)上的性別差異訪談 |
| 4.3 課堂觀察數(shù)據(jù)采集 |
| 4.3.1 英語教師在話語量上的性別差異調(diào)查 |
| 4.3.2 英語教師在課堂提問上的性別差異調(diào)查 |
| 4.3.3 英語教師在課堂導(dǎo)入上的性別差異調(diào)查 |
| 4.3.4 英語教師在評價(jià)檢測上的性別差異調(diào)查 |
| 第5章 英語教師課堂教學(xué)性別差異的原因與對策 |
| 5.1 影響英語教師課堂教學(xué)性別差異的原因分析 |
| 5.1.1 生理結(jié)構(gòu)與心理特質(zhì)的差異,致使語言能力不同 |
| 5.1.2 語言素養(yǎng)的差異,致使教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同 |
| 5.1.3 性別角色認(rèn)知的差異,致使性別觀、學(xué)生觀不同 |
| 5.2 減弱英語課堂教學(xué)中教師性別差異的相關(guān)建議 |
| 5.2.1 揚(yáng)長處、避短處,男女英語教師互相學(xué)習(xí) |
| 5.2.2 加強(qiáng)教師在職教育培訓(xùn)、提高綜合英語學(xué)科素養(yǎng) |
| 5.2.3 樹立正確性別角色觀以及教師職業(yè)觀 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 中學(xué)英語教師課堂性別差異調(diào)查問卷(教師卷) |
| 附錄 B 中學(xué)英語教師課堂性別差異調(diào)查問卷(學(xué)生卷) |
| 附錄 C 2017年秋季張家界永定區(qū)英語教師性別結(jié)構(gòu)情況 |
| 附錄 D 問題訪談實(shí)錄 |
| 附錄 E 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文與科研成果清單 |
| 致謝 |
四、人的情感過程存在性別差異（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]養(yǎng)老方式對老年人精神健康的影響研究 ——基于CLHLS 2018年調(diào)查數(shù)據(jù)[D]. 曹悅. 重慶工商大學(xué), 2021(09)
- [2]師生關(guān)系影響高段小學(xué)生社會情感能力的實(shí)證研究及教育啟示[D]. 馬小倩. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [3]同伴接納對兒童社會情感能力的影響 ——友誼質(zhì)量的中介作用[D]. 劉霽月. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [4]個(gè)體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的交互影響研究[D]. 董寶林. 上海體育學(xué)院, 2021(09)
- [5]自然共情對大班幼兒環(huán)境態(tài)度的影響及教育干預(yù)研究[D]. 李云. 大理大學(xué), 2021(08)
- [6]嫉妒特質(zhì)的神經(jīng)機(jī)制及催產(chǎn)素的調(diào)節(jié)作用研究[D]. 鄭曉曉. 電子科技大學(xué), 2021(01)
- [7]高一藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、情感情緒和態(tài)度調(diào)查研究[D]. 陳光銘. 江西科技師范大學(xué), 2020(04)
- [8]早期兒童虐待：發(fā)展軌跡、關(guān)聯(lián)因素與問題行為[D]. 陳晨. 浙江師范大學(xué), 2020(01)
- [9]農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移對子女贍養(yǎng)行為及父母健康福利影響研究[D]. 張馳. 中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院, 2020(01)
- [10]少數(shù)民族地區(qū)初中英語教師課堂教學(xué)性別差異調(diào)查研究 ——以張家界永定區(qū)為例[D]. 伍鵬輝. 湖南科技大學(xué), 2020(06)
標(biāo)簽：動機(jī)理論論文; 父母關(guān)系論文; 心理健康論文;