一、論普通話水平測試中“二定”評分依據(jù)的科學(xué)把握（論文文獻(xiàn)綜述）
周華[1]（2021）在《普通話水平測試研究之學(xué)術(shù)發(fā)展史》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理對普通話水平測試研究自普通話水平測試醞釀研制之年至2020年8月31日發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和著作進(jìn)行全面梳理和分析。普通話水平測試研究的學(xué)術(shù)發(fā)展分期可概況為"三階段四時期",普通話水平測試學(xué)術(shù)研究具有領(lǐng)域拓展性、內(nèi)容螺旋發(fā)展性、研究方法"雙實(shí)"性、科研項(xiàng)目引領(lǐng)性、研究人才迭現(xiàn)性等特點(diǎn)。在未來的發(fā)展中,普通話水平測試需在改進(jìn)現(xiàn)有測試模式的同時,開發(fā)專項(xiàng)測試;普通話水平測試研究,需在注重學(xué)術(shù)研究的同時進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化,在加大自身研究力度的同時尋求與其他學(xué)科的共融發(fā)展;堅(jiān)持服務(wù)理念,并在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行《普通話水平測試大綱》的修改。
李晨曦[2]（2021）在《普通話水平測試中的兒化詞語研究》文中研究指明
溫姝宇[3]（2020）在《江西職校師范生普通話教學(xué)策略及測評方法研究》文中研究指明
段瑜[4]（2020）在《建構(gòu)國民漢語能力口語測試框架研究》文中認(rèn)為國民漢語能力指的是國民使用漢語的能力,包括漢語文字和口語能力?？谡Z能力是指一個人通過聽、說進(jìn)行交際的能力,是語言能力的外化。評價(jià)國民漢語能力尤其是口語能力需要有相關(guān)測試標(biāo)準(zhǔn)體系,目前國內(nèi)有關(guān)的漢語口語測試主要是面向非母語人群或從事語言相關(guān)職業(yè)的人群,如漢語水平口語考試（HSKK）和普通話水平測試（PSC）,而面向以漢語為母語的國民漢語能力口語測試體系現(xiàn)在還沒有。本文試圖通過分析和探究世界各個語言測試中口語測試的經(jīng)驗(yàn),對構(gòu)建國民漢語能力口語測試框架進(jìn)行探索和研究。本文首先研究分析了目前國內(nèi)已有的相關(guān)漢語口語測試和學(xué)界的研究成果,對口語測試的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了回顧總結(jié),同時對國民漢語能力口語測試等相關(guān)概念進(jìn)行了解析和探討,還分析了世界各國多種典型語言測試中口語測試的情況,并且對國民漢語能力口語測試的性質(zhì)和口語測試的必要性等進(jìn)行了研究。在此基礎(chǔ)上,本文選擇從能力等級設(shè)置、能力評價(jià)維度、測試評分標(biāo)準(zhǔn)、測試題型、測試方式五個方面開展研究和探討,初步提出了國民漢語能力口語測試框架。設(shè)置一個衡量口語能力的測試等級是國民漢語能力口語測試評價(jià)體系的前提。本文綜合分析了國內(nèi)外多種語言口語測試的分級狀況,設(shè)置了比較科學(xué)合理的“三等六級”的能力等級分級標(biāo)準(zhǔn),先由“等”可粗分受測試者的口語水平狀況,再由“級”中進(jìn)一步細(xì)化其口語能力水平。合理地評價(jià)口語能力需要選擇科學(xué)的評價(jià)維度。本文通過研究漢語口語測試的特點(diǎn),設(shè)定了語音、語氣、詞匯、句法、修辭、表達(dá)清晰程度、感染力等10個評價(jià)維度,以盡可能地從不同角度反映受測試者的口語能力水平,并能夠甄別受測試者的口語水平高低。制定評分標(biāo)準(zhǔn)也是建構(gòu)測試時需要考慮的方面。本文對各評價(jià)維度設(shè)置了評分規(guī)則,并對不同等級設(shè)置了各評價(jià)維度的評分權(quán)重,以盡可能區(qū)分考核各等級之間的能力差異,根據(jù)各維度的加權(quán)得分總和來確定受測試者的口語測試等級。本文還研究了測試題型,按測試對象不同,進(jìn)行測試分級,等級差別具體體現(xiàn)在題型類別和題目內(nèi)容上,以期達(dá)到題型充分考查不同水平的口語測試者的能力。最后,對測試方式進(jìn)行了研究,經(jīng)過對比分析研究,提出了人人對話和人機(jī)對話（計(jì)算機(jī)輔助測試）兩種測試方式。
楊魏蔚[5]（2019）在《芷江籍師范生普通話測試“說話項(xiàng)”分析研究 ——以芷江師范學(xué)校師范生為例》文中研究指明作為普通話水平測試的重點(diǎn)和難點(diǎn),如何提高普通話水平測試中“說話項(xiàng)”的成績是困擾許多師范生的一大難題。本文以三組共120個師范生普通話水平測試“說話項(xiàng)”實(shí)例為研究語料,統(tǒng)計(jì)并分析師范生“說話項(xiàng)”扣分情況并將其進(jìn)行對比研究,探討師范生普通話水平測試“說話項(xiàng)”存在的問題,并就此提出相應(yīng)對策。本文分為四大部分:第一部分,緒論,論述了普通話水平測試及“說話項(xiàng)”的研究緣起與研究意義;第二部分,以芷江師范學(xué)校為例分析師范生普通話水平測試中“說話項(xiàng)”相關(guān)問題,包括普通話水平測試“說話項(xiàng)”內(nèi)涵界說與評分設(shè)置,芷江師范學(xué)校師范生普通話水平測試“說話項(xiàng)”基本情況;第三部分分析了兩組師范生普通話水平測試“說話項(xiàng)”中存在的問題,并探討了原因;第四部分就師范生“說話項(xiàng)”中存在的問題提出兼具理論性和實(shí)踐性的訓(xùn)練策略,包括了解芷江方言特點(diǎn)、掌握芷江方言與普通話的對應(yīng)規(guī)律、糾正難點(diǎn)音的發(fā)音偏誤、加強(qiáng)“說話項(xiàng)”應(yīng)試技巧的訓(xùn)練等。
王迎春[6]（2019）在《語音評測技術(shù)在HSKK聽后重復(fù)題型評分中的應(yīng)用研究》文中指出近年來,智能語音技術(shù)的發(fā)展為家電、醫(yī)療、傳媒以及教育領(lǐng)域提供了新的發(fā)展機(jī)遇,各種智能化產(chǎn)品層出不窮,為人們的生活帶來了極大的便利。語音評測技術(shù)是智能語音技術(shù)的重要組成部分,與語音識別、語音合成技術(shù)一起,在語音教學(xué)、口語評測領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用,使得各種智能化語言教學(xué)系統(tǒng)和口語學(xué)習(xí)軟件在社會上迅速流行起來。在口語評測領(lǐng)域,語音評測技術(shù)為考試的評分工作帶來極大的便利,如“國家普通話水平智能測試系統(tǒng)”利用語音識別和語音評測技術(shù),對考生的普通話水平進(jìn)行自動化客觀性評價(jià),現(xiàn)已在全國范圍內(nèi)使用。同時,語音評測技術(shù)在外語口語測試領(lǐng)域也得到了應(yīng)用,如PhonePass 口語測驗(yàn)的評分系統(tǒng)也正是采用了先進(jìn)的言語識別系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)了對針對朗讀、重復(fù)句子和簡短回答等題型的客觀評分?？梢?語音評測技術(shù)在口語評測領(lǐng)域的滲透使得語音的測量和評價(jià)更加地智能化,口語水平考試也更加趨向自動化。然而,在漢語口語測試中,依然使用人工評分方法完成繁瑣的評分工作。為了使?jié)h語口語測試的評分工作更加智能化、客觀化,本研究將語音評測技術(shù)應(yīng)用于HSKK聽后重復(fù)題型的評分中。通過開展專項(xiàng)測試,收集了來自30位外國留學(xué)生的450條語音數(shù)據(jù),利用人工與技術(shù)兩種方式對其進(jìn)行評分,并通過對兩組數(shù)據(jù)的比較與分析,對語音評測技術(shù)在HSKK聽后重復(fù)題型評分中的應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行了評價(jià)。通過對人工與技術(shù)兩組評分?jǐn)?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,得出以下研究結(jié)論:（1）兩組評分?jǐn)?shù)據(jù)在總體上呈現(xiàn)出顯著一致性與相關(guān)性;（2）語音評測技術(shù)在初級測試中的評分表現(xiàn)優(yōu)于其在中級測試評分中的表現(xiàn);（3）由于語音評測技術(shù)和人工評分員的評分特點(diǎn)不同,個別語音樣本的兩組評分?jǐn)?shù)據(jù)存在著細(xì)微分?jǐn)?shù)差;（4）語音評測技術(shù)在HSKK聽后重復(fù)題型評分中的應(yīng)用效果還需進(jìn)一步提高。
湯國春[7]（2019）在《對外漢語看圖說話題自動評分模型的構(gòu)建研究》文中指出本研究以HSKK（中級）中的看圖說話題為例,借助先進(jìn)的智能語音和自然語言處理等技術(shù)提取能夠有效評估看圖說話題的評分特征,通過回歸分析來構(gòu)建看圖說話題目的自動評分模型并驗(yàn)證其有效性。首先,對看圖說話題的題型特點(diǎn)、考查要求和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析,將看圖說話題自動評分的評分特征分為內(nèi)容相關(guān)性、表達(dá)流利性和語法準(zhǔn)確性三個方面。內(nèi)容相關(guān)性方面的特征包括關(guān)鍵詞覆蓋率和語量,表達(dá)流利性方面的特征包括發(fā)音得分、停頓頻率以及重復(fù)和糾正次數(shù),語法準(zhǔn)確性特征是語法錯誤數(shù)。其次,運(yùn)用了先進(jìn)的智能語音技術(shù)和自然語言處理技術(shù)提取評分特征。在計(jì)算關(guān)鍵詞覆蓋率時運(yùn)用了騰訊AI的關(guān)鍵詞檢索技術(shù),通過式子kcr=m/n計(jì)算關(guān)鍵詞覆蓋率。在計(jì)算語量時,運(yùn)用騰訊AI的長語音識別技術(shù)將應(yīng)試者的答題語音轉(zhuǎn)換成文字,然后對轉(zhuǎn)換后的文字進(jìn)行適當(dāng)?shù)男?最后統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)從而得到應(yīng)試者的語量。在獲取應(yīng)試者的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度時,生成參考文本的步驟與計(jì)算語量時相同,最后采用科大訊飛的語音評測技術(shù)獲得應(yīng)試者的發(fā)音得分。在計(jì)算停頓頻率時,首先利用基于短時能量和過零率雙門限的端點(diǎn)檢測技術(shù)將答題語音中有聲段和靜音段切分出來,接著統(tǒng)計(jì)靜音段的個數(shù)（首尾的停頓除外）和發(fā)音總時長,最后用每分鐘的停頓次數(shù)來表示停頓頻率。由于口語中的重復(fù)和糾正現(xiàn)象比較復(fù)雜,重復(fù)和糾正次數(shù)主要通過人工標(biāo)記的方式的獲取。在獲得語法錯誤時,采取的是將語音轉(zhuǎn)換成文字,然后在對文本進(jìn)行語法錯誤檢測的方法,用到的主要技術(shù)是“小紅筆”文本自動校對技術(shù)。最后,構(gòu)建評分模型。首先收集了70條答題語音數(shù)據(jù),并將其隨機(jī)分成兩組:構(gòu)建組（50條）和檢驗(yàn)組（20條）。在構(gòu)建組的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,將三位評分員的平均分作為因變量,提取出來評分特征作為自變量,采用多元逐步線性回歸分析方法進(jìn)行回歸分析,最終進(jìn)入回歸方程的評分特征有四個:關(guān)鍵詞覆蓋率（kcr）、語量（nwords）、重復(fù)和糾正次數(shù)（rac）、語法錯誤數(shù)（nge）,得到的看圖說話題的評分模型如下:score=2.52+8.223*kcr+0.073*nwords-0.903*rac-0.397*nge評分模型構(gòu)建完成之后,在檢驗(yàn)組上進(jìn)行評分模型的性能測試,得到預(yù)測分?jǐn)?shù)與原始分?jǐn)?shù)的整體相關(guān)性大小為0.832,一致率和相鄰一致率分別為70%和100%,驗(yàn)證了本研究提取的評分特征和構(gòu)建的評分模型的有效性。
李黃萍（LEE WONG PING）[8]（2019）在《基于學(xué)習(xí)差異的大學(xué)普通話教學(xué)研究 ——以香港教育大學(xué)為例》文中研究指明大學(xué)普通話是很多高校的必修課,有著不同于其他課程的特性。大學(xué)普通話是語言技能的訓(xùn)練課程,包括聽（聆聽）、說（說話）、讀（朗讀）、寫（拼音譯寫）四個方面,以及這四種技能綜合運(yùn)用的能力。然而,在教學(xué)過程中教學(xué)人員常會面臨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)差異很大的教學(xué)困擾,大學(xué)現(xiàn)有的普通話課程到底是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度,如何針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異教授普通話等都成為普通話教學(xué)的難點(diǎn)。本人希望透過研究,尋求適合學(xué)生不同水平的普通話教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)策略,以幫助每一位學(xué)習(xí)者切實(shí)提高普通話水平。目前大學(xué)普通話教學(xué)存在的主要問題包括:第一,大學(xué)新生普通話水平非常參差。由于學(xué)校行政安排困難,故所有未豁免修讀普通話增潤課程必修科目的大學(xué)新生,都必須修讀《初階普通話》和《進(jìn)階普通話》,致使每班學(xué)生的普通話水平會出現(xiàn)相差幾個等級的現(xiàn)象。由此導(dǎo)致教師對教學(xué)內(nèi)容難把握;課堂活動難合拍:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣易流失。第二,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。香港教育大學(xué)的普通話必修科目是沒學(xué)分的:有些學(xué)生對普通話理解有偏差,認(rèn)為普通話也是方言,為了捍衛(wèi)粵語,抗拒學(xué)習(xí)普通話。另外,大部分普通話科目的上課時間也不太理想。第三,每班學(xué)生人數(shù)較多,教師容易忽視學(xué)生的主體性,不利于展開差異化教學(xué)。本研究試圖通過對中外文獻(xiàn)的梳理,了解差異化教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn),探討學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)差異的類型及其歸因,尋求差異化教學(xué)思想對大學(xué)普通話教學(xué)的啟示,進(jìn)而探討基于學(xué)習(xí)差異的大學(xué)普通話教學(xué)的有效策略。本研究共有六個部分,包括緒論及五個章節(jié)。緒論部分主要闡述了研究的緣起,通過對大學(xué)普通話教學(xué)的反思（主要是針對香港教育大學(xué)的普通話教學(xué)）,參考關(guān)于差異化教學(xué)的相關(guān)研究,敲定研究方法及研究內(nèi)容。2012-2013年度香港教育大學(xué)（前香港教育學(xué)院）公布校內(nèi)的語文教育政策,對學(xué)生離校時要掌握的普通話水平有一定的要求。這無疑是給教師帶來一定的挑戰(zhàn),如何讓所有學(xué)生都能達(dá)到出關(guān)要求,是本研究需要探討的問題之一。第一章探討差異化教學(xué)思想及其對大學(xué)普通話教學(xué)的啟示。通過厘清差異化教學(xué)思想的內(nèi)涵及基本理念,順藤摸瓜,探究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)差異的類型及歸因,以及差異化教學(xué)思想為大學(xué)普通話教學(xué)帶來的啟示。第二章探尋診斷大學(xué)新生普通話水平差異的測試工具。說明普通話測試工具的研制方法,介紹“專上普通話測試（TPT）”①的測試內(nèi)容,測試的信度和效度,以及如何利用“專上普通話測試（TPT）”篩選、分流新生。第三章介紹基于學(xué)習(xí)差異的大學(xué)普通話教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。從大學(xué)普通話課程主要科目架構(gòu),到不同水平教學(xué)內(nèi)容的編選理念、原則與組織,均體現(xiàn)著差異化教學(xué)思想及理念。新教材的試用獲得專家、教師和學(xué)生的肯定與贊賞。第四章主要探討如何開發(fā)、應(yīng)用大學(xué)普通話自學(xué)資源,照顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差異。其中包括介紹建構(gòu)自學(xué)資源的起因;大學(xué)普通話線下和線上自學(xué)資源的設(shè)計(jì)與建構(gòu)。包括自學(xué)資源的內(nèi)容編排、能力訓(xùn)練規(guī)劃、以及線下、線上自學(xué)教材的特點(diǎn)。第五章探討基于學(xué)習(xí)差異的大學(xué)普通話教學(xué)策略。本研究歸納了四大策略:第一,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的銜接。如準(zhǔn)備活動要切合學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn),可充分利用學(xué)生已具備的粵語知識,通過與普通話的比較來學(xué)習(xí)。第二,注意在集體中照顧個別差異。如引導(dǎo)學(xué)生基于自己的水平建構(gòu)普通話語言知識,利用支架式教學(xué)照顧學(xué)習(xí)差異,通過教學(xué)互動關(guān)照學(xué)生差異,且在集體教學(xué)中加強(qiáng)個別指導(dǎo)。第三,對不同水平的學(xué)生采取有針對性的措施,如通過“大學(xué)普通話測試”結(jié)果優(yōu)化教學(xué),讓學(xué)生一入學(xué)就清楚了解自己的普通話水平,知道自己的普通話水平與學(xué)校規(guī)定的普通話出關(guān)要求還有多大距離,從而學(xué)生可以在修讀普通話科目時,更有目標(biāo)和方向,為盡可能縮短這一距離而努力;利用普通話科目學(xué)習(xí)評估優(yōu)化教學(xué),大學(xué)普通話所有普通話科目的評估形式,都是采用進(jìn)展性評估與總結(jié)性評估結(jié)合的模式進(jìn)行的。通過聆聽與認(rèn)辨、拼音、口語幾個方面能力的評核,判斷學(xué)生的普通話能力水平。評核的目的是讓學(xué)生和教師在學(xué)與教的過程中不斷進(jìn)行反思、改善。評核可以讓學(xué)生了解自己普通話學(xué)習(xí)的長處和短處,知道進(jìn)一步需要達(dá)成的目標(biāo),根據(jù)評估的回饋,改善學(xué)習(xí),尋找達(dá)到目標(biāo)的更好方法。評估也可以讓教師診斷每一位學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的長處和短處,及時為有需要幫助的學(xué)生施以援手,給學(xué)生提供有效的回饋,讓學(xué)生知道如何改善自己的學(xué)習(xí)。除此之外,也要充分利用有效課堂回饋優(yōu)化教學(xué),一個有效回饋,其實(shí)就是在回答三個問題,第一個問題是目標(biāo),就是學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么知識;第二個問題是距離,就是學(xué)生離這個目標(biāo)還有多遠(yuǎn);第三個問題是方法,就是學(xué)生如何才能縮短這個距離。第四,提供多元的學(xué)習(xí)模式。例如:普通話診所、普通話工作坊、學(xué)生導(dǎo)師輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)模式等。
朱麗紅[9]（2018）在《2012—2017年普通話水平測試研究概述》文中提出從2012年到2017年,普通話水平測試研究延續(xù)和保持了較高的學(xué)術(shù)活力,內(nèi)容豐富、熱點(diǎn)突出,研究隊(duì)伍和發(fā)表成果的陣地都呈現(xiàn)多樣化。機(jī)輔測試和信息化、測試界域、教學(xué)培訓(xùn)是研究的三個熱點(diǎn)問題,各有一批代表性成果,關(guān)于學(xué)科基本理論的研究取得了突破性進(jìn)展。但是,普通話水平測試研究仍存在內(nèi)容分布不夠均衡、研究方法不夠豐富、研究視野不夠開闊等需要改進(jìn)的地方。展望未來的普通話水平測試研究,仍將保持當(dāng)前的研究熱點(diǎn),宏觀課題研究會有所增加。為進(jìn)一步提升研究水平,建議加大學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)力度,加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè),探索建立更加有效的科研組織機(jī)制,注重多學(xué)科交叉性研究,開闊學(xué)術(shù)視野,豐富研究方法和手段,拓展學(xué)術(shù)交流平臺和學(xué)術(shù)成果發(fā)表陣地。
李志軍[10]（2018）在《初級漢語口語成績測試的分析與探索 ——以上海師范大學(xué)初等二級口語測試為例》文中研究表明成績測試是檢驗(yàn)教學(xué)效果、檢驗(yàn)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)教材編寫的有效途徑,是課程決策和教學(xué)組織進(jìn)程中的重要環(huán)節(jié)?？谡Z教學(xué)對口語測試有決定性作用,而口語測試又會反過來影響口語教學(xué)。因此設(shè)計(jì)有效的口語課成績測試方案有著重要的意義。筆者在實(shí)際的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)上海師范大學(xué)現(xiàn)行的口語課成績測試中,存在著一些問題,比如題型的設(shè)計(jì)、測試的組織形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。為了改善這種狀況,本文以上海師范大學(xué)初等二級的長期進(jìn)修語言生為研究對象,對口語測試相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)并嘗試改進(jìn)。本文共由五部分組成:第一章緒論部分主要是選題意義與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,確認(rèn)了本文的研究對象、研究范圍及研究方法。第二章是漢語口語成績測試概述與上師大初二口語成績測試現(xiàn)狀。概述了相關(guān)理論定義,指出上師大初二口語成績測試中存在的主要問題。第三章是設(shè)計(jì)原則與具體設(shè)計(jì)構(gòu)思。提出試卷的設(shè)計(jì)原則和具體設(shè)計(jì)構(gòu)思,并詳細(xì)分析了這樣設(shè)計(jì)的原因。第四章是測試成績分析與改進(jìn)建議。本章對第三章提出的新的設(shè)計(jì)構(gòu)思和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了具體的數(shù)據(jù)反饋分析,將此與原有的數(shù)據(jù)進(jìn)行比照,分析利弊,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出一些改進(jìn)測試的建議。第五章結(jié)語對本文研究進(jìn)行總結(jié),希望能夠?qū)訌?qiáng)口語測試的科學(xué)性、合理性、客觀性,對口語測試的組織實(shí)施提供一些有價(jià)值的參考。同時指出研究的不足之處。
二、論普通話水平測試中“二定”評分依據(jù)的科學(xué)把握（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、論普通話水平測試中“二定”評分依據(jù)的科學(xué)把握（論文提綱范文）
（1）普通話水平測試研究之學(xué)術(shù)發(fā)展史（論文提綱范文）
| 一、引言 |
| 二、PSC研究學(xué)術(shù)發(fā)展分期 |
| (一)根據(jù)學(xué)術(shù)成果量看PSC研究學(xué)術(shù)分期 |
| (二)根據(jù)學(xué)術(shù)研究實(shí)際調(diào)整PSC研究分期 |
| 三、PSC研究萌芽起步階段(1982—1994年) |
| (一)PSC標(biāo)準(zhǔn)討論時期(1982—1988年) |
| 1.主要學(xué)術(shù)活動 |
| 2.標(biāo)志性學(xué)者及其代表性論著 |
| (二)PSC標(biāo)準(zhǔn)建立時期(1988—1994年) |
| 1.重要學(xué)術(shù)事件 |
| 2.標(biāo)志性學(xué)者及其代表性論著 |
| (三)萌芽起步階段研究特點(diǎn) |
| 第一，研究主體的跨界背景。 |
| 第二，研究內(nèi)容宏觀性強(qiáng)。 |
| 第三，研究成果少而精。 |
| 第四，綜合性研究多，專題性研究少。 |
| 第五，學(xué)術(shù)研究領(lǐng)先于工作實(shí)踐。 |
| 第六，學(xué)科建設(shè)的缺位。 |
| 四、PSC研究發(fā)展探索階段(1994—2001年) |
| (一)重要學(xué)術(shù)事件 |
| (二)標(biāo)志性學(xué)者及代表性論著 |
| 1.《普通話水平測試的理論和實(shí)踐》[26] |
| 2.《普通話水平測試員實(shí)用手冊》 |
| (三)PSC發(fā)展探索階段的研究特點(diǎn) |
| 第一，研究主體從專家轉(zhuǎn)向教師。 |
| 第二，研究主體身份的多重性。 |
| 第三，研究范圍廣、內(nèi)容碎。 |
| 第四，研究成果量多質(zhì)疏，良莠不齊。 |
| 第五，學(xué)術(shù)研究與工作實(shí)踐齊頭并進(jìn)。 |
| 第六，學(xué)科建設(shè)萌發(fā)需求，但仍未啟動。 |
| 五、PSC研究系統(tǒng)深化階段(2001年至今) |
| (一)重要學(xué)術(shù)事件 |
| (二)標(biāo)志性學(xué)者及代表性論著 |
| 1.新《大綱》 |
| 2.新《綱要》 |
| 3.《普通話水平測試概論》 |
| 4.《普通話水平測試闡要》 |
| (三)PSC研究系統(tǒng)深化階段研究特點(diǎn) |
| 第一，研究主體的立體層次感增強(qiáng)。 |
| 第二，研究主體年輕化、專業(yè)化、團(tuán)隊(duì)化。 |
| 第三，研究的全面性和不均衡性。 |
| 第四，研究成果質(zhì)、量并重。 |
| 第五，研究方法多元。 |
| 第六，測試學(xué)科正式確立。 |
| 六、結(jié)論 |
| 第一，PSC研究具有領(lǐng)域拓展性。 |
| 第二，PSC研究具有螺旋發(fā)展性。 |
| 第三，PSC研究具有“雙實(shí)”特性。 |
| 第四，PSC研究具有科研項(xiàng)目引領(lǐng)性。 |
| 第五，PSC學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不斷走向全面。 |
| 第六，PSC研究人才的迭現(xiàn)性。 |
| 第七，PSC研究突破了傳統(tǒng)的研究范式，正在建立新的研究范式。 |
（4）建構(gòu)國民漢語能力口語測試框架研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究方法及內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2研究內(nèi)容 |
| 1.3.3 研究創(chuàng)新 |
| 1.4 文獻(xiàn)來源 |
| 第二章 國民漢語能力口語測試相關(guān)問題 |
| 2.1 國民漢語能力口語測試概念 |
| 2.1.1 語言能力 |
| 2.1.2 漢語能力 |
| 2.1.3 國民 |
| 2.1.4 國民漢語能力 |
| 2.2 語言測試的相關(guān)問題 |
| 2.2.1 語言測試的基本理論 |
| 2.2.2 語言測試中口語測試對比 |
| 2.3 國民漢語能力口語測試的性質(zhì) |
| 2.3.1 國民漢語能力口語測試是診斷性測試及水平測試 |
| 2.3.2 國民漢語能力口語測試是主觀性測試 |
| 2.3.3 國民漢語能力口語測試是綜合技能測試 |
| 2.4 國民漢語能力口語測試的必要性 |
| 2.4.1 口語測試是語言測試系統(tǒng)的必要組成部分 |
| 2.4.2 面向國民的漢語能力口語測試不健全 |
| 2.4.3 構(gòu)建國民漢語能力口語測試是社會需要 |
| 2.5 國民漢語能力口語測試建構(gòu)框架 |
| 第三章 國民漢語能力口語測試能力等級 |
| 3.1 國民漢語能力口語測試分級依據(jù) |
| 3.1.1 國民漢語能力口語測試等級劃分 |
| 3.1.2 國民漢語能力口語測試等級參考系 |
| 3.2 國民漢語能力口語測試評價(jià)維度 |
| 3.2.1 漢語結(jié)構(gòu)系統(tǒng) |
| 3.2.2 修辭語用功能 |
| 3.2.3 言語功能能力 |
| 3.3 國民漢語能力口語測試能力等級設(shè)置 |
| 第四章 國民漢語能力口語測試評分細(xì)則 |
| 4.1 考核維度評分細(xì)則 |
| 4.2 各等級評分細(xì)則 |
| 第五章 國民漢語能力口語測試題型 |
| 5.1 語言測試中口語測試題型歸納 |
| 5.2 語言測試中口語測試題型具體分析 |
| 5.2.1 陳述類題型分析 |
| 5.2.2 對話類題型分析 |
| 5.2.3 語言知識類題型分析 |
| 5.3 各等級題型結(jié)構(gòu) |
| 第六章 國民漢語能力口語測試模式 |
| 第七章 結(jié)語 |
| 7.1 本文的研究結(jié)論 |
| 7.2 本文的不足之處 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（5）芷江籍師范生普通話測試“說話項(xiàng)”分析研究 ——以芷江師范學(xué)校師范生為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起與意義 |
| 第二節(jié) 研究綜述 |
| 第三節(jié) 研究方法 |
| 第二章 芷江師范學(xué)校師范生普通話水平測試“說話項(xiàng)”情況 |
| 第一節(jié) 普通話水平測試“說話項(xiàng)”測試內(nèi)容和評分設(shè)置 |
| 第二節(jié) 芷江師范學(xué)校師范生普通話水平測試“說話項(xiàng)”情況 |
| 第三章 芷江師范學(xué)校師范生普通話水平測試“說話項(xiàng)”存在的問題及原因 |
| 第一節(jié) 師范生“說話項(xiàng)”語音方面存在的問題 |
| 第二節(jié) 芷江籍師范生“說話項(xiàng)”存在問題的分析 |
| 第四章 提高芷江籍師范生“說話項(xiàng)”得分的對策與措施 |
| 第一節(jié) 了解芷江方言的語音特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 掌握芷江方言與普通話的對應(yīng)規(guī)律 |
| 第三節(jié) 糾正芷江籍師范生學(xué)習(xí)普通話難點(diǎn)音的發(fā)音偏誤 |
| 第四節(jié) 提高芷江籍師范生“說話項(xiàng)”普通話水平的措施 |
| 結(jié)束語 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
（6）語音評測技術(shù)在HSKK聽后重復(fù)題型評分中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景及問題緣起 |
| 1.1.1 漢語水平口語考試(HSKK) |
| 1.1.2 漢語口語測試及其評分概況 |
| 1.1.3 語音技術(shù)在漢語教學(xué)及口語測試中的應(yīng)用 |
| 1.1.4 語音評測技術(shù)為HSKK聽后重復(fù)題型提供新的評分路徑 |
| 1.2 研究目標(biāo) |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 1.4 研究方法與內(nèi)容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究內(nèi)容 |
| 1.5 論文結(jié)構(gòu)安排 |
| 第2章 研究綜述與現(xiàn)狀分析 |
| 2.1 相關(guān)研究概念界定 |
| 2.1.1 語音評測技術(shù) |
| 2.1.2 HSKK |
| 2.1.3 聽后重復(fù) |
| 2.2 漢語口語測試相關(guān)研究綜述 |
| 2.2.1 語言能力與口語能力 |
| 2.2.2 漢語口語測試及其評分方法總結(jié) |
| 2.3 HSKK聽后重復(fù)題型設(shè)置及其相關(guān)研究 |
| 2.3.1 聽后重復(fù)題型在HSKK考試中的地位 |
| 2.3.2 聽后重復(fù)測試題目的設(shè)置及其理論依據(jù) |
| 2.3.3 聽后重復(fù)題型評分方法的發(fā)展 |
| 2.4 語音評測技術(shù)相關(guān)理論與技術(shù)研究 |
| 2.4.1 語音評測技術(shù)原理 |
| 2.4.2 語音評測系統(tǒng)及其相關(guān)技術(shù)研究 |
| 2.5 小結(jié) |
| 第3章 基于語音評測技術(shù)的聽后重復(fù)題型評分方法的設(shè)計(jì) |
| 3.1 HSKK聽后重復(fù)題型的評分需求分析 |
| 3.1.1 HSKK聽后重復(fù)題目分析 |
| 3.1.2 HSKK聽后重復(fù)題型評分標(biāo)準(zhǔn)總結(jié) |
| 3.2 現(xiàn)行評分方法所存在的問題及原因 |
| 3.3 語音評測技術(shù)在口語測試評分中的應(yīng)用案例分析 |
| 3.3.1 Ordinate與SpeechRater口語測試系統(tǒng) |
| 3.3.2 漢語口語考試(SCT)與普通話水平測試(PSC) |
| 3.3.3 訊飛語音評測技術(shù)與HSKK聽后重復(fù)題型評分 |
| 3.4 語音評測技術(shù)輔助聽后重復(fù)題型評分的實(shí)施方案 |
| 3.5 小結(jié) |
| 第4章 語音評測技術(shù)在聽后重復(fù)題型評分中的應(yīng)用 |
| 4.1 開展HSKK聽后重復(fù)題型專項(xiàng)測試 |
| 4.1.1 數(shù)據(jù)收集平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā) |
| 4.1.2 測試試題的設(shè)置與被試對象 |
| 4.1.3 平臺測試 |
| 4.2 專業(yè)評分員對語音數(shù)據(jù)進(jìn)行人工評分 |
| 4.2.1 評分標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.2.2 對評分員進(jìn)行培訓(xùn) |
| 4.2.3 人工評分結(jié)果描述性分析 |
| 4.3 利用語音評測技術(shù)評價(jià)考生的語音數(shù)據(jù) |
| 4.3.1 評分環(huán)境的搭建與測試 |
| 4.3.2 技術(shù)評分結(jié)果描述性分析 |
| 4.4 小結(jié) |
| 第5章 應(yīng)用結(jié)果分析與評價(jià) |
| 5.1 應(yīng)用結(jié)果分析與討論 |
| 5.1.1 人工評分信度檢驗(yàn) |
| 5.1.2 人工評分和技術(shù)評分的相關(guān)性分析 |
| 5.2 人工評分與技術(shù)評分的差異比較與成因分析 |
| 5.2.1 兩組評分?jǐn)?shù)據(jù)的差異比較 |
| 5.2.2 評分差異的成因分析 |
| 5.2.3 語音評測技術(shù)應(yīng)用于聽后重復(fù)題型評分的優(yōu)勢與不足 |
| 5.3 小結(jié) |
| 第6章 總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 研究不足與展望 |
| 附錄A 測試平臺與技術(shù)評分主要代碼 |
| 附錄B HSKK聽后重復(fù)試題文本 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（7）對外漢語看圖說話題自動評分模型的構(gòu)建研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 對外漢語口語測試的發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 1.1.2 對外漢語口語測試評分方式現(xiàn)狀 |
| 1.1.3 看圖說話題型測試現(xiàn)狀分析 |
| 1.1.4 看圖說話題型實(shí)現(xiàn)自動化評分的必要性 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究目標(biāo) |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 論文結(jié)構(gòu)安排 |
| 第2章 相關(guān)研究綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 對外漢語口語測試 |
| 2.1.2 看圖說話 |
| 2.1.3 自動評分模型 |
| 2.2 口語自動評分方法的研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 限制型口語測試任務(wù)自動評分的研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.2 半限制型口語測試任務(wù)自動評分的研究現(xiàn)狀 |
| 2.3 對外漢語自動評分模型的相關(guān)研究 |
| 第3章 看圖說話題的評分特征分析 |
| 3.1 評分標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.1.1 HSKK看圖說話題的自測評分說明 |
| 3.1.2 高等HSK口語考試評分標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.1.3 看圖說話題評分標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.2 內(nèi)容相關(guān)性特征 |
| 3.2.1 與圖片相符的程度 |
| 3.2.2 語量情況 |
| 3.3 表達(dá)流利性特征 |
| 3.3.1 發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度 |
| 3.3.2 停頓情況 |
| 3.3.3 重復(fù)和糾正情況 |
| 3.4 語法準(zhǔn)確性特征 |
| 第4章 看圖說話題自動評分的相關(guān)技術(shù) |
| 4.1 提取評分特征的技術(shù)方法 |
| 4.2 語音關(guān)鍵詞檢索技術(shù) |
| 4.3 語音識別技術(shù) |
| 4.4 語音評測技術(shù) |
| 4.5 語音端點(diǎn)檢測技術(shù) |
| 4.6 文本自動校對技術(shù) |
| 第5章 看圖說話題自動評分模型的構(gòu)建與檢驗(yàn) |
| 5.1 數(shù)據(jù)來源及評分方式 |
| 5.1.1 數(shù)據(jù)來源 |
| 5.1.2 評分方法 |
| 5.1.3 評分者信度分析 |
| 5.2 評分特征的提取 |
| 5.2.1 內(nèi)容相關(guān)性特征提取 |
| 5.2.2 表達(dá)流利性特征提取 |
| 5.2.3 語法準(zhǔn)確性特征提取 |
| 5.2.4 評分特征的描述性分析 |
| 5.2.5 評分特征提取的質(zhì)量分析 |
| 5.3 自動評分模型的構(gòu)建 |
| 5.4 自動評分模型的性能檢驗(yàn) |
| 5.4.1 預(yù)測分?jǐn)?shù)與原始分?jǐn)?shù)的相關(guān)性分析 |
| 5.4.2 預(yù)測分?jǐn)?shù)與原始分?jǐn)?shù)的一致性分析 |
| 5.5 結(jié)果討論 |
| 第6章 總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 研究不足與展望 |
| 附錄A 語料樣本的基本信息 |
| 附錄B 語料樣本的分組情況和統(tǒng)計(jì)結(jié)果 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在讀期間參與的項(xiàng)目 |
| 致謝 |
（8）基于學(xué)習(xí)差異的大學(xué)普通話教學(xué)研究 ——以香港教育大學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一) 配合學(xué)校新的語文教育政策 |
| (二) 落實(shí)普通話新課程的需要 |
| (三) 大學(xué)普通話教學(xué)問題的反思 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 關(guān)于差異化教學(xué)內(nèi)涵的研究 |
| (二) 關(guān)于差異化教學(xué)特點(diǎn)的研究 |
| (三) 關(guān)于差異化教學(xué)策略的研究 |
| (四) 關(guān)于香港普通話教育的研究 |
| 三、研究方法 |
| (一) 調(diào)查研究法 |
| (二) 文獻(xiàn)研究法 |
| (三) 案例研究法 |
| 四、研究內(nèi)容 |
| 第一章 差異化教學(xué)思想及其對大學(xué)普通話教學(xué)的啟示 |
| 一、差異化教學(xué)思想 |
| (一) 差異化教學(xué)思想的內(nèi)涵 |
| (二) 差異化教學(xué)思想的基本理念 |
| 二、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)差異及歸因 |
| (一) 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)差異的類型 |
| (二) 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)差異的歸因 |
| 三、差異化教學(xué)思想對大學(xué)普通話教學(xué)的啟示 |
| (一) 普通話教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合 |
| (二) 為學(xué)生提供多元化的普通話學(xué)習(xí)模式 |
| (三) 為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源 |
| (四) 創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生協(xié)作建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境 |
| 第二章 大學(xué)新生普通話水平差異的診斷 |
| 一、進(jìn)行普通話差異診斷的背景 |
| (一) 大學(xué)教育普及化已成現(xiàn)實(shí) |
| (二) 大學(xué)新生普通話水平參差 |
| (三) 學(xué)校對全日制本科生普通話設(shè)有出關(guān)要求 |
| 二、普通話測試工具的研制 |
| (一) 普通話評核模式的探討與選擇 |
| (二) “聆聽與認(rèn)辨”測試的設(shè)計(jì)與說明 |
| (三) “拼音”測試的設(shè)計(jì)與說明 |
| (四) “口語”測試的設(shè)計(jì)與說明 |
| 三、普通話測試工具信效度檢測 |
| (一) 通過測試已經(jīng)考過PSC的學(xué)生來檢測 |
| (二) 通過測試主修中文的新生來檢測 |
| (三) 通過測試其它專業(yè)的新生來檢測 |
| 四、大學(xué)新生普通話水平差異的區(qū)分 |
| (一) 大學(xué)新生入學(xué)時普通話整體表現(xiàn) |
| (二) 豁免修讀普通話必修科目新生水平 |
| (三) 應(yīng)該修讀普通話必修科目新生水平差異 |
| 第三章 基于學(xué)習(xí)差異的大學(xué)普通話教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) |
| 一、大學(xué)普通話課程主要科目架構(gòu) |
| (一) 課程架構(gòu)及其依據(jù) |
| (二) 主要科目教學(xué)內(nèi)容安排 |
| 二、初等水平教學(xué)內(nèi)容的編選組織 |
| (一) 初階普通話教材內(nèi)容編選 |
| (二) 初階普通話教材能力訓(xùn)練規(guī)劃 |
| (三) 初階普通話教材內(nèi)容安排 |
| (四) 初階普通話教材試用及修訂 |
| 三、中等水平教學(xué)內(nèi)容的編選組織 |
| (一) 進(jìn)階普通話教材內(nèi)容編選 |
| (二) 進(jìn)階普通話教材能力訓(xùn)練規(guī)劃 |
| (三) 進(jìn)階普通話教材內(nèi)容安排 |
| (四) 進(jìn)階普通話教材檢討修訂 |
| 四、高等水平教學(xué)內(nèi)容的編選組織 |
| (一) 高階普通話教材內(nèi)容編選 |
| (二) 高階普通話教材能力訓(xùn)練規(guī)劃 |
| (三) 高階普通話教材內(nèi)容安排 |
| (四) 高階普通話教材檢討修訂 |
| 五、大學(xué)普通話教材的評價(jià) |
| (一) 校外評審對大學(xué)普通話配套教材的評價(jià) |
| (二) 顧問委員會對大學(xué)普通話配套教材的評價(jià) |
| 第四章 基于學(xué)習(xí)差異的大學(xué)普通話自學(xué)資源的開發(fā) |
| 一、建構(gòu)自學(xué)資源的起因 |
| 二、大學(xué)普通話線下自學(xué)資源的設(shè)計(jì)與建構(gòu) |
| (一) 大學(xué)普通話自學(xué)教材套內(nèi)容編排 |
| (二) 普通話自學(xué)教材能力訓(xùn)練規(guī)劃 |
| (三) 大學(xué)普通話自學(xué)教材的結(jié)構(gòu) |
| (四) 大學(xué)線下普通話自學(xué)教材的特點(diǎn) |
| 三、大學(xué)普通話線上自學(xué)資源的設(shè)計(jì)與建構(gòu) |
| (一) 設(shè)計(jì)構(gòu)想 |
| (二) 普通話網(wǎng)上自學(xué)教材內(nèi)容編排 |
| (三) 普通話網(wǎng)上自學(xué)教材的回饋 |
| (四) 普通話網(wǎng)上自學(xué)教材的特點(diǎn) |
| 第五章 基于學(xué)習(xí)差異的大學(xué)普通話教學(xué)策略 |
| 一、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的銜接 |
| (一) 準(zhǔn)備活動要切合學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn) |
| (二) 利用話音對比學(xué)習(xí)普通話 |
| 二、注意在集體學(xué)習(xí)中照顧個別差異 |
| (一) 引導(dǎo)學(xué)生基于自己的水平建構(gòu)普通話語言知識 |
| (二) 利用支架式教學(xué)照顧學(xué)習(xí)差異 |
| (三) 通過教學(xué)互動關(guān)照學(xué)生差異 |
| (四) 在集體教學(xué)中加強(qiáng)個別指導(dǎo) |
| 三、對不同水平的學(xué)生采取有針對性的措施 |
| (一) 利用大學(xué)普通話測試結(jié)果優(yōu)化教學(xué) |
| (二) 利用普通話科目學(xué)習(xí)評估優(yōu)化教學(xué) |
| (三) 利用有效課堂回饋優(yōu)化教學(xué) |
| (四) 利用學(xué)生的客觀評價(jià)優(yōu)化教學(xué) |
| 四、提供多元的學(xué)習(xí)模式 |
| (一) 普通話診所 |
| (二) 普通話工作坊 |
| (三) 學(xué)生導(dǎo)師輔導(dǎo) |
| (四) 自主學(xué)習(xí)模式 |
| 五、結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄2-1 |
| 附錄3-1 |
| 附錄3-2 |
| 附錄5-1 |
| 附錄5-2 |
| 致謝 |
（9）2012—2017年普通話水平測試研究概述（論文提綱范文）
| 一、引言 |
| 二、2012—2017年普通話水平測試研究概況 |
| (一) 總體特征 |
| 1. 延續(xù)和保持了較高的學(xué)術(shù)活力 |
| 2. 研究內(nèi)容豐富, 熱點(diǎn)突出 |
| 3. 研究隊(duì)伍和發(fā)表成果的陣地多樣化 |
| (二) 熱點(diǎn)問題及代表性成果 |
| 1. 關(guān)于機(jī)輔測試和信息化的研究 |
| 2. 關(guān)于界域的研究 |
| 3. 關(guān)于普通話教學(xué)、培訓(xùn)、應(yīng)試的研究 |
| (三) 主要突破性進(jìn)展 |
| 三、存在的問題、發(fā)展趨勢和幾點(diǎn)建議 |
| (一) 存在的問題 |
| 1. 研究內(nèi)容分布不平衡 |
| 2. 研究方法和手段比較單一 |
| 3. 研究視野相對封閉 |
| (二) 發(fā)展趨勢 |
| 1. 現(xiàn)有研究熱點(diǎn)會持續(xù) |
| 2. 宏觀研究課題會有所增加 |
| (三) 幾點(diǎn)建議 |
| 1. 加大學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)力度, 加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè) |
| 2. 探索建立更加有效的科研組織機(jī)制 |
| 3. 注重多學(xué)科交叉性研究, 開闊學(xué)術(shù)視野, 豐富研究方法和手段 |
| 4. 拓展學(xué)術(shù)交流平臺和學(xué)術(shù)成果發(fā)表陣地 |
| 四、結(jié)語 |
（10）初級漢語口語成績測試的分析與探索 ——以上海師范大學(xué)初等二級口語測試為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀概述 |
| 1.2.1 國外關(guān)于第二語言測試的研究 |
| 1.2.2 國內(nèi)關(guān)于對外漢語測試的理論和研究 |
| 1.3 研究設(shè)計(jì) |
| 1.3.1 研究范圍 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 漢語口語成績測試概述與上師大初二口語成績測試現(xiàn)狀 |
| 2.1 漢語口語成績測試概述 |
| 2.1.1 漢語口語成績測試中“測試”的定義 |
| 2.1.2 漢語口語成績測試中“成績測試”的定義 |
| 2.1.3 漢語口語成績測試中“口語測試”的定義 |
| 2.2 漢語口語成績測試的特殊性與試卷設(shè)計(jì)參考依據(jù) |
| 2.2.1 漢語口語成績測試的特殊性 |
| 2.2.2 普通話水平測試 |
| 2.2.3 漢語水平口語考試 |
| 2.3 上師大初等二級口語課成績測試現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 題型設(shè)計(jì)與分值分配方面 |
| 2.3.2 組織實(shí)施方面 |
| 2.3.3 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面 |
| 第三章 設(shè)計(jì)原則與具體設(shè)計(jì)構(gòu)思 |
| 3.1 設(shè)計(jì)原則 |
| 3.1.1 一致性原則 |
| 3.1.2 可靠性原則 |
| 3.1.3 有效性原則 |
| 3.1.4 區(qū)分性原則 |
| 3.1.5 操作性原則 |
| 3.2 題型設(shè)計(jì)與分值分配方面 |
| 3.2.1 題型設(shè)計(jì)方面 |
| 3.2.2 分值分配方面 |
| 3.3 組織實(shí)施方面 |
| 3.3.1 測試形式 |
| 3.3.2 測試長度 |
| 3.4 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面 |
| 3.4.1 評分方式 |
| 3.4.2 評分標(biāo)準(zhǔn) |
| 第四章 測試成績分析與改進(jìn)建議 |
| 4.1 成績測試的群體分?jǐn)?shù)分析 |
| 4.1.1 平均數(shù) |
| 4.1.2 正態(tài)分布 |
| 4.1.3 標(biāo)準(zhǔn)差 |
| 4.2 成績測試的試卷題目分析 |
| 4.2.1 題目的難度 |
| 4.2.2 題目的區(qū)分度 |
| 4.3 對測試的改進(jìn)建議 |
| 4.3.1 題型設(shè)計(jì)與分值分配方面 |
| 4.3.2 組織實(shí)施方面 |
| 4.3.3 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面 |
| 第五章 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 上海師范大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)試卷及答卷(原) |
| 附錄B 上海師范大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)試卷及答卷(新) |
| 致謝 |
四、論普通話水平測試中“二定”評分依據(jù)的科學(xué)把握（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]普通話水平測試研究之學(xué)術(shù)發(fā)展史[J]. 周華. 青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版), 2021(03)
- [2]普通話水平測試中的兒化詞語研究[D]. 李晨曦. 中國社會科學(xué)院研究生院, 2021
- [3]江西職校師范生普通話教學(xué)策略及測評方法研究[D]. 溫姝宇. 華中師范大學(xué), 2020
- [4]建構(gòu)國民漢語能力口語測試框架研究[D]. 段瑜. 華中師范大學(xué), 2020(02)
- [5]芷江籍師范生普通話測試“說話項(xiàng)”分析研究 ——以芷江師范學(xué)校師范生為例[D]. 楊魏蔚. 吉首大學(xué), 2019(03)
- [6]語音評測技術(shù)在HSKK聽后重復(fù)題型評分中的應(yīng)用研究[D]. 王迎春. 南京師范大學(xué), 2019(04)
- [7]對外漢語看圖說話題自動評分模型的構(gòu)建研究[D]. 湯國春. 南京師范大學(xué), 2019(04)
- [8]基于學(xué)習(xí)差異的大學(xué)普通話教學(xué)研究 ——以香港教育大學(xué)為例[D]. 李黃萍（LEE WONG PING）. 華中師范大學(xué), 2019(06)
- [9]2012—2017年普通話水平測試研究概述[J]. 朱麗紅. 浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版), 2018(06)
- [10]初級漢語口語成績測試的分析與探索 ——以上海師范大學(xué)初等二級口語測試為例[D]. 李志軍. 上海師范大學(xué), 2018(01)