一、用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)（論文文獻(xiàn)綜述）
馬欣[1]（2021）在《基于建構(gòu)主義的中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)研究》文中提出隨著中等職業(yè)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,中職法律課教學(xué)活動(dòng)逐漸引起了廣大中職教育學(xué)者的關(guān)注。中職法律課與中職德育課緊密聯(lián)系在一起,承擔(dān)著思想政治教育、樹(shù)立中職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能活動(dòng)中的法治紀(jì)律觀念、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義一線(xiàn)遵紀(jì)守法建設(shè)者的重任。實(shí)踐表明,舊課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)展現(xiàn)出種種問(wèn)題,不足以指導(dǎo)當(dāng)代中職法律課的實(shí)踐活動(dòng)?；诖?教育部在2020年頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。中職法律課新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)出建構(gòu)主義的色彩。建構(gòu)主義認(rèn)為法律知識(shí)是客觀存在的,中職學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,是在已有法律知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的法律知識(shí)。由于中職學(xué)生法律知識(shí)背景的不同,因此所建構(gòu)的法律知識(shí)也不相同?；诮?gòu)主義的中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的是發(fā)揮中職學(xué)生在中職法律課中的建構(gòu)性,促進(jìn)中職學(xué)生主動(dòng)地完成對(duì)法律課知識(shí)、核心素養(yǎng)的建構(gòu)。本文中所提到的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指在中職法律課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì),通過(guò)對(duì)中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,剖析教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題,進(jìn)而基于建構(gòu)主義對(duì)中職法律課的教學(xué)設(shè)計(jì)提出對(duì)策與建議。本文主要闡述了四個(gè)部分:第一部分為導(dǎo)論。在這一部分主要介紹了建構(gòu)主義指導(dǎo)下中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究背景、研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及研究方法。第二部分為中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)界定及現(xiàn)狀調(diào)查分析。該部分首先對(duì)中職法律課從課程性質(zhì)、課程設(shè)置、總體目標(biāo)及主要任務(wù)方面對(duì)其進(jìn)行界定,又將教學(xué)設(shè)計(jì)和中職法律課兩者結(jié)合,對(duì)中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)下了定義,在此基礎(chǔ)上采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的形式,對(duì)中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,總結(jié)出中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。第三部分是建構(gòu)主義指導(dǎo)下的中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)必要性和可行性,首先從教學(xué)思想、教學(xué)模式及方法對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論做了概述,并闡述了用建構(gòu)主義指導(dǎo)中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)的理由。第四部分是基于建構(gòu)主義的中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)的探討,首先提出了建構(gòu)主義下的中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則,在此基礎(chǔ)上針對(duì)中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題分別從中職法律課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、課后總結(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)部分提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。本文的研究順應(yīng)了中職法律課新課程改革的需要,針對(duì)中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題,提出了建構(gòu)主義指導(dǎo)下的中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策和建議,希望給一線(xiàn)的中職法律課教師提供參考,從而促進(jìn)中職學(xué)生法治意識(shí)核心素養(yǎng)的建構(gòu),實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。
阿依努·沙布爾拜[2]（2020）在《以學(xué)習(xí)者為主體的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與反思》文中認(rèn)為“為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展”（鐘啟泉,2001）是我國(guó)課程改革的基本理念。這一理念深受教育心理學(xué)理論和教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響,并在現(xiàn)階段課改中,體現(xiàn)為教學(xué)要關(guān)注學(xué)生作為整體發(fā)展,最終回歸到學(xué)生的生活,找尋學(xué)生理解的知識(shí)構(gòu)建。隨著課程改革的不斷發(fā)展,我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)也在發(fā)生著變化。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,這種變化除了體現(xiàn)在教學(xué)理念上,還體現(xiàn)在教學(xué)模式和教學(xué)方法上。英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一,就是初中學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。然而現(xiàn)行的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)不僅使教學(xué)效率不高,還不利于提高學(xué)生的閱讀技巧。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。若想改變現(xiàn)在的局面,我們這些新時(shí)代的教師就不得不改變思維,研究出一些有效的教學(xué)方法。本文以皮亞杰的建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ),將伊寧市某中學(xué)初三年級(jí)兩個(gè)班95名學(xué)生為研究對(duì)象,在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)策略,并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試、訪(fǎng)談的方法研究數(shù)據(jù),用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量定分析,比較學(xué)生閱讀理解成績(jī)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究,我主要研究以下方面:第一,實(shí)驗(yàn)之前用前測(cè)問(wèn)卷和試卷了解和摸清學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的看法以及現(xiàn)階段他們的閱讀成績(jī);第二,開(kāi)展“以學(xué)習(xí)者為主體”的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn),并收集數(shù)據(jù);第三,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)的問(wèn)卷調(diào)查和了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)變化和對(duì)新的教學(xué)模式的態(tài)度;第四,統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)病并總結(jié)反思。根據(jù)研究結(jié)果可以看出,以學(xué)習(xí)者為主體的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀理解成績(jī)有很大的促進(jìn)作用,建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的閱讀課堂能激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生閱讀成績(jī),較之傳統(tǒng)教學(xué),有明顯優(yōu)勢(shì)。
劉靜靜[3]（2020）在《基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下初中語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)研究 ——以延職附中為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理實(shí)用類(lèi)文本是當(dāng)前語(yǔ)文教材中重要的文體樣式,它與文學(xué)類(lèi)文本不同的是更注重激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思維和實(shí)踐能力,而且也更適合運(yùn)用于社會(huì)生活當(dāng)中。但在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中,師生對(duì)于實(shí)用類(lèi)文本的重視程度還有待增強(qiáng)?！耙詫W(xué)生為主體”的教育理念被提出,教育工作者不斷嘗試新的教學(xué)方式,發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的核心觀點(diǎn)是主張以學(xué)生為主體的合作性學(xué)習(xí),這與新課改提出的倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相契合,同時(shí)也適用于實(shí)用類(lèi)文本的教學(xué)和學(xué)習(xí),更好地為教育工作者探索實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)和策略?xún)?yōu)化提供理論指導(dǎo)。本文從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述:文章的緒論部分主要包括對(duì)研究相關(guān)問(wèn)題的文獻(xiàn)梳理、研究這一問(wèn)題的意義闡述以及列舉本文所使用的的研究方法。正文分為四個(gè)部分。第一部分是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和實(shí)用類(lèi)文本的理論概述,還有用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)實(shí)用文本教學(xué)的可行性和意義。第二部分是在對(duì)延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)初中兩個(gè)年級(jí)的師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,整理總結(jié)得出實(shí)際課堂教學(xué)中師生對(duì)編入統(tǒng)編教材的實(shí)用類(lèi)文本在教學(xué)和學(xué)習(xí)上還存在以下問(wèn)題:學(xué)生方面,對(duì)于實(shí)用文本的學(xué)習(xí)興趣不高、對(duì)于實(shí)用類(lèi)文本沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性等。教師方面,對(duì)于實(shí)用文本的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)不是很清楚、對(duì)于學(xué)習(xí)效果關(guān)注度不夠、較少為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。第三部分針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題,結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀相關(guān)理論提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略。首先在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面,轉(zhuǎn)變師生觀念、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力;其次在教學(xué)過(guò)程實(shí)施方面,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用原有經(jīng)驗(yàn)、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作能力;最后在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,關(guān)注學(xué)生是否達(dá)成有意義學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否運(yùn)用于實(shí)踐。第四部分則是用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的案例,用新的理念指導(dǎo)實(shí)踐,為教學(xué)注入新的血液,促進(jìn)教學(xué)的不斷完善。
梁舒敏[4]（2020）在《培養(yǎng)高中生化學(xué)思維模型建構(gòu)能力的實(shí)踐研究》文中提出為了落實(shí)素質(zhì)育人,國(guó)務(wù)院于2017年印發(fā)《深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》,要求在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力,培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理,信息加工技能。這表明,國(guó)家對(duì)青少年思維的發(fā)展與評(píng)價(jià)愈加重視。同年,新課標(biāo)在凝練化學(xué)學(xué)科本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上,構(gòu)建化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系及學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。其中,“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是從發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科思想和方法角度,提出的更高層次要求與測(cè)量依據(jù)。因此,如何幫助學(xué)生高效地建構(gòu)和完善思維體系,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)就成了亟待解決的問(wèn)題。為了豐富培養(yǎng)學(xué)生思維建模能力的研究方法和教學(xué)模式,促進(jìn)“模型認(rèn)知”素養(yǎng)的落地,本研究提出了基于發(fā)展學(xué)生思維模型建構(gòu)能力的實(shí)證研究課題,以期為培養(yǎng)學(xué)生的思維建模能力提供具體可實(shí)施的策略與測(cè)評(píng)方法。本研究的過(guò)程包括以下方面:首先,基于教育體制改革背景和現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展需要,梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于中學(xué)化學(xué)建模教學(xué)、建模能力的研究現(xiàn)狀,闡述在化學(xué)課堂實(shí)施建模教學(xué)的目的和意義,確定本文研究?jī)?nèi)容和方法。其次,對(duì)思維模型、建模教學(xué)進(jìn)行概念界定,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、視覺(jué)思維理論作為本研究的理論基礎(chǔ)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中,教師建模教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生思維建模情況,以及對(duì)教科書(shū)中模型內(nèi)容的文本分析,提出促進(jìn)學(xué)生建模能力的教學(xué)程序:（1）把握課標(biāo)要求;（2）分析教科書(shū)內(nèi)容;（3）布置預(yù)習(xí)任務(wù);（4）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);（5）設(shè)計(jì)建模任務(wù);（6）進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。促進(jìn)學(xué)生建模能力的教學(xué)策略:（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);（2）提供視覺(jué)素材,增強(qiáng)模型可視性;（3）組織小組合作,提升綜合技能;（4）設(shè)置進(jìn)階問(wèn)題,完善知識(shí)結(jié)構(gòu);（5）布置建模任務(wù),提升建模能力;（6）實(shí)施建模評(píng)價(jià),提高建模質(zhì)量。為了驗(yàn)證所提出的教學(xué)程序、策略的可行性和有效性,以江門(mén)市某普通高中高一年級(jí)的兩個(gè)普通班作為研究對(duì)象,開(kāi)展了為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。研究過(guò)程中主要采用紙筆測(cè)驗(yàn)法分析建模教學(xué)效果與不足,通過(guò)建構(gòu)思維模型評(píng)價(jià)量表,重點(diǎn)探查了學(xué)生思維建模能力的發(fā)展情況;通過(guò)分析學(xué)生的期末調(diào)研成績(jī),了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化,得出了以下結(jié)論:建模教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生部分建模能力的發(fā)展,具體體現(xiàn)在模型的整體性、概括性、關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性和可視性上;建模教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。由于研究者自身的能力有待提高,實(shí)踐研究周期較短,本研究提出促進(jìn)學(xué)生建模能力發(fā)展的教學(xué)程序與教學(xué)策略仍有進(jìn)一步提升的空間,思維模型評(píng)價(jià)量表仍需要進(jìn)一步完善。因此,本研究所得出的結(jié)論有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。
劉燕[5]（2020）在《建構(gòu)主義視角下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究 ——以雨花區(qū)XX小學(xué)為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提出最新要求,即發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。因此,除了傳統(tǒng)的聽(tīng)、讀、寫(xiě)教學(xué)之外,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也非常重要。然而,在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,由于受教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的制約,小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)卻不被重視,學(xué)界須對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)研究,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改變教師教學(xué)方法,促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式探討了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題。其一,小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)條件差;其二,小學(xué)生整體英語(yǔ)水平堪憂(yōu);其三,口語(yǔ)教學(xué)缺乏趣味性。本研究在此基礎(chǔ)上,以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),提出了口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則以及策略;采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、測(cè)試法等研究方法對(duì)本研究中四年級(jí)兩個(gè)班92名學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,教師在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別采取不同教學(xué)方式,在實(shí)驗(yàn)后期分析兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī),并對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等。本研究旨在驗(yàn)證小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用建構(gòu)主義理論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力,發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,在一定程度上提高了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率。教師能夠正視小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題,從而創(chuàng)新,改變現(xiàn)狀,促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。
于園園[6]（2020）在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析活動(dòng)中的應(yīng)用研究》文中提出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅重視知識(shí)的學(xué)習(xí),更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。解決問(wèn)題的能力是學(xué)生思維能力發(fā)展的一種重要表現(xiàn)。其中,學(xué)生解決問(wèn)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴資源,因此,對(duì)錯(cuò)題分析的教學(xué)也是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)之一。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、邏輯思維能力都有很大的幫助。所以,錯(cuò)題分析活動(dòng)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位不容忽視。在信息技術(shù)與課程改革浪潮的推動(dòng)下,新興的技術(shù)也逐漸應(yīng)用到數(shù)學(xué)的教學(xué)中。在這些新興技術(shù)支持的數(shù)學(xué)教學(xué)的研究中,對(duì)于思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到研究者越來(lái)越多的關(guān)注?；诖?本研究在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上從審題策略、解題策略和反思策略三個(gè)部分設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析學(xué)習(xí)策略,并將該策略應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。研究方法為行動(dòng)研究法,在五年級(jí)的錯(cuò)題分析教學(xué)中共開(kāi)展三輪行動(dòng)研究,每一輪研究都嚴(yán)格按照行動(dòng)計(jì)劃、行動(dòng)實(shí)施、行動(dòng)觀察、反思總結(jié)這四個(gè)步驟進(jìn)行,在活動(dòng)中針對(duì)每一輪出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思,不斷優(yōu)化改進(jìn)策略,讓策略更好地指導(dǎo)基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析學(xué)習(xí)活動(dòng),以期該策略能夠更好地適用于實(shí)際的教學(xué)中。本研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,在分析、整理研究過(guò)程中的數(shù)據(jù)后,得出以下結(jié)論:在五年級(jí)進(jìn)行基于思維導(dǎo)圖的數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析活動(dòng),最終確定了基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析學(xué)習(xí)策略。在該策略的支持下,學(xué)生的解決問(wèn)題的能力得到了提高,成績(jī)也有了明顯進(jìn)步。
苑晶晶[7]（2020）在《職業(yè)技能大賽視角下的中職《餐飲服務(wù)與管理》課程教學(xué)改革研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在“勞動(dòng)光榮、技能寶貴”的良好時(shí)代風(fēng)尚背景下,我國(guó)的中等職業(yè)教育也迎來(lái)了發(fā)展的春天,但要想大步向前邁進(jìn),就急需解決當(dāng)前中等職業(yè)教育在課程教學(xué)方面的諸多問(wèn)題。而職業(yè)技能大賽作為職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì),在推動(dòng)中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、檢驗(yàn)和提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。本研究立足于大賽視角,依托中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中的《餐飲服務(wù)與管理》這一具體課程,運(yùn)用定性與定量分析、規(guī)范和實(shí)證分析的研究方法,對(duì)當(dāng)前中職《餐飲服務(wù)與管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并輔之以大賽相關(guān)情況的調(diào)查,在總結(jié)和分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上,明確其在課程教學(xué)主體的樂(lè)度、課程教學(xué)目標(biāo)的廣度、課程教學(xué)內(nèi)容的厚度、課程教學(xué)方法的效度、課程教學(xué)評(píng)價(jià)的深度、課程教學(xué)資源的量度等方面存在著問(wèn)題。之后根據(jù)對(duì)酒店類(lèi)職業(yè)技能大賽規(guī)程和大賽相關(guān)文獻(xiàn)的深入研究,提煉并歸納出大賽對(duì)于中職餐飲課程教學(xué)改革的作用即賽項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì),引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展;賽項(xiàng)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容提升;賽項(xiàng)任務(wù)活動(dòng),推動(dòng)師生“教學(xué)相長(zhǎng)”共同進(jìn)步。所以,借助以上所總結(jié)的大賽對(duì)中職餐飲課程教學(xué)改革的作用,提出了改革路徑分別要從課程教學(xué)主體的樂(lè)度性、課程教學(xué)目標(biāo)的廣度性、課程教學(xué)內(nèi)容的厚度性、課程教學(xué)方法的效度性、課程教學(xué)評(píng)價(jià)的深度性以及課程教學(xué)條件的質(zhì)量性來(lái)解決目前中職《餐飲服務(wù)與管理》課程教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題,以便真正的實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促新、以賽促改、以賽促教、以賽促評(píng)、以賽促建的目標(biāo)。
何晶[8]（2019）在《建構(gòu)主義理論下初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探究》文中研究指明2001年,“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中被正式提出,并提到:“綜合性學(xué)習(xí)有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng),有利于讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)合作性、探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升?！笨梢?jiàn),綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。由于綜合性學(xué)習(xí)集“萬(wàn)千綜合”于一身,可以說(shuō)它的提出是語(yǔ)文教育發(fā)展的一大進(jìn)步,但在另一方面,將各個(gè)分散的教學(xué)體系融合在一起,也意味著語(yǔ)文教師們要面臨著更大的考驗(yàn)。所以,對(duì)于語(yǔ)文教師而言,想要教好這個(gè)板塊,使它能夠發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值,挑戰(zhàn)之大可想而知。這種挑戰(zhàn)一方面來(lái)自于教師缺乏綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)整體把握能力,另一方面則來(lái)自于高層次理論的缺乏?；谝陨蠁?wèn)題,筆者試圖運(yùn)用建構(gòu)主義理論來(lái)指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)。本文分為四個(gè)部分:第一部分主要闡述了本文的選題背景、意義、研究現(xiàn)狀、建構(gòu)主義理論與綜合性學(xué)習(xí)的概念辨析以及研究思路與方法;第二部分是對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,指出綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在的主要問(wèn)題,對(duì)其原因進(jìn)行深度剖析,并對(duì)運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)做了可行性分析;第三部分運(yùn)用大量案例探討運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略;第四部分則選取了具體教學(xué)案例,并結(jié)合建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行多層次的分析。結(jié)語(yǔ)中對(duì)綜合性學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義理論間的關(guān)系做了全面的總結(jié)。實(shí)踐證明,借助建構(gòu)主義理論,能較好地解決綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的諸多問(wèn)題,為廣大語(yǔ)文教師的具體教學(xué)實(shí)踐提供有效的方法與路徑。本文緊扣統(tǒng)編版語(yǔ)文教材,結(jié)合具體教學(xué)案例來(lái)探討建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略,以便更好地將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,使語(yǔ)文教學(xué)效果得到較好的提升。
高亞群[9]（2019）在《建構(gòu)主義教育理論在高中國(guó)際班歷史教學(xué)中的運(yùn)用 ——以山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例》文中研究表明通過(guò)對(duì)山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)的考察,分析了目前高中國(guó)際班的發(fā)展現(xiàn)狀,通過(guò)高中普通班和國(guó)際班的對(duì)比,發(fā)現(xiàn)高中國(guó)際班具有教育資源優(yōu)越、班級(jí)人數(shù)少、學(xué)生思維較為活躍等特點(diǎn),但是在其歷史教學(xué)過(guò)程中也存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、重視程度不夠、教師專(zhuān)業(yè)水平有待提高等問(wèn)題。建構(gòu)主義教育理論為我們解決高中國(guó)際班的歷史教學(xué)問(wèn)題提供了新的契機(jī)。建構(gòu)主義主張教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)方式上主張進(jìn)行自主建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。而國(guó)際班小班化教學(xué)的設(shè)置、學(xué)生思維較活躍等特點(diǎn)為這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供了便利條件。同時(shí),建構(gòu)主義教育理論具有促進(jìn)學(xué)生保持好奇心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)勢(shì),有利于解決國(guó)際班歷史教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生興趣低等問(wèn)題。因此,本文以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo),從幫助學(xué)生自主建構(gòu)、做好教學(xué)準(zhǔn)備,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、優(yōu)化教學(xué)行為,以學(xué)論教、倡導(dǎo)多種教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)國(guó)際班的歷史教學(xué)提出了建議,希望為當(dāng)今國(guó)際班歷史教學(xué)提供借鑒。
朱艷[10]（2016）在《基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在科技快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),更加重視人才尤其是創(chuàng)新型人才在社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造中的重要作用,也因此更加注重教育和人才培養(yǎng)中的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。基于云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院本科的專(zhuān)業(yè)教學(xué),大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程采用教師中心的講授法,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平尤其是高階層次的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造水平仍有提升的空間。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展至今,形成了一套較為完整成熟的理論體系。區(qū)別于教師中心的認(rèn)知主義和行為主義的學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心,更加重視知識(shí)的自主建構(gòu),在教學(xué)中提倡學(xué)生的積極探索和發(fā)現(xiàn),教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供引導(dǎo)和幫助,在此過(guò)程中有利于學(xué)生較高學(xué)習(xí)水平的獲得。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展成熟為其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐提供了較為完備的理論基礎(chǔ)。本研究即是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想和方法,以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平為主要研究目的,采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、基于設(shè)計(jì)的研究等方法,探討其應(yīng)用于《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的應(yīng)用效果,并對(duì)教學(xué)活動(dòng)后的效果加以反思。本論文首先論述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)理論觀點(diǎn)；其次了解了云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院2013級(jí)本科生的基本情況和學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀；之后以《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)中采用問(wèn)題型支架的教學(xué)策略,之后把教學(xué)設(shè)計(jì)加以實(shí)施；根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施前后對(duì)本科生學(xué)習(xí)水平的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,參考隨堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果,體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自評(píng)和他評(píng)結(jié)果,以及最終的教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告和制作的課件,本文認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平有一定提高,并且對(duì)于類(lèi)似科目具有一定的推廣價(jià)值。
二、用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)（論文提綱范文）
（1）基于建構(gòu)主義的中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究意義 |
| (四)研究方法 |
| 一、中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)界定及現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| (一)中職法律課的屬性分析 |
| (二)中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)定位 |
| (三)中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析 |
| 1.調(diào)查目的與對(duì)象 |
| 2.調(diào)查過(guò)程與方法 |
| 3.調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 4.問(wèn)題總結(jié) |
| 二、建構(gòu)主義指導(dǎo)中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可行性 |
| (一)建構(gòu)主義理論概述 |
| 1.建構(gòu)主義教學(xué)思想 |
| 2.建構(gòu)主義教學(xué)模式及方法 |
| (二)基于建構(gòu)主義指導(dǎo)中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)的理由 |
| 1.順應(yīng)中職法律課教學(xué)活動(dòng)的趨勢(shì) |
| 2.促進(jìn)中職法律課教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展 |
| 三、基于建構(gòu)主義指導(dǎo)中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)的探討 |
| (一)基于建構(gòu)主義指導(dǎo)中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則 |
| 1.法律性原則 |
| 2.以學(xué)生為中心原則 |
| 3.情境性原則 |
| 4.協(xié)作交流原則 |
| 5.學(xué)習(xí)環(huán)境原則 |
| 6.意義建構(gòu)原則 |
| (二)基于建構(gòu)主義指導(dǎo)中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策與建議 |
| 1.基于教學(xué)背景,建構(gòu)中職法律課目標(biāo) |
| 2.組合教學(xué)資源,建構(gòu)中職法律課內(nèi)容 |
| 3.重組教學(xué)方法,促進(jìn)法治意識(shí)的建構(gòu) |
| 4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極建構(gòu) |
| 5.關(guān)注課后總結(jié),加強(qiáng)法治意識(shí)的建構(gòu) |
| 6.注重過(guò)程評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（2）以學(xué)習(xí)者為主體的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與反思（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 論文框架 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 英語(yǔ)閱讀和閱讀教學(xué)的定義 |
| 2.1.1 英語(yǔ)閱讀 |
| 2.1.2 閱讀教學(xué) |
| 2.2 國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 國(guó)外有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究 |
| 2.2.2 國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究 |
| 第3章 理論基礎(chǔ) |
| 3.1 以學(xué)習(xí)者為主體教學(xué)思想的理論基礎(chǔ) |
| 3.2 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則 |
| 第4章 研究設(shè)計(jì) |
| 4.1 研究問(wèn)題 |
| 4.2 研究對(duì)象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 問(wèn)卷調(diào)查 |
| 4.3.2 前測(cè)試卷和后測(cè)試卷 |
| 4.3.3 訪(fǎng)談 |
| 4.4 研究過(guò)程 |
| 4.4.1 實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備 |
| 4.4.2 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施 |
| 4.4.3 實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)收集 |
| 4.4.4 實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的收集 |
| 4.4.5 實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)收集 |
| 4.5 以學(xué)習(xí)者為中心閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用 |
| 4.5.1 閱讀前(Pre-reading)策略 |
| 4.5.2 閱讀中(While-reading)策略 |
| 4.5.3 閱讀后(Post-reading)策略 |
| 第5章 結(jié)果分析與討論 |
| 5.1 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果 |
| 5.1.1 前測(cè)問(wèn)卷 |
| 5.1.2 后測(cè)問(wèn)卷 |
| 5.2 前測(cè)試卷和后測(cè)試卷 |
| 5.2.1 前測(cè)試卷閱讀測(cè)試分析 |
| 5.2.2 后測(cè)試卷閱讀測(cè)試分析 |
| 5.3 訪(fǎng)談結(jié)果 |
| 第6章 結(jié)論 |
| 6.1 研究發(fā)現(xiàn) |
| 6.2 研究啟示和局限 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷(前測(cè)) |
| 附錄2 初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷(后測(cè)) |
| 附錄3 前測(cè)試卷 |
| 附錄4 后測(cè)試卷 |
| 附錄5 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生訪(fǎng)談提綱 |
| 致謝 |
（3）基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下初中語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)研究 ——以延職附中為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、問(wèn)題的提出 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀研究 |
| (二)關(guān)于教材中實(shí)用類(lèi)文本研究 |
| 三、研究的意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)現(xiàn)實(shí)意義 |
| 四、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)圖表展示法 |
| (三)問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 第一章 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)理論概述 |
| 一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 |
| (一)溯源 |
| (二)基本觀點(diǎn) |
| (三)主要特征 |
| 二、實(shí)用類(lèi)文本 |
| (一)概念界定 |
| (二)類(lèi)型 |
| (三)特點(diǎn) |
| 三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的實(shí)用類(lèi)文本教學(xué) |
| (一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)的可行性 |
| (二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)的意義 |
| 第二章 初中語(yǔ)文教材中實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)現(xiàn)狀研究 |
| 一、初中語(yǔ)文教材中實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)調(diào)查目的 |
| (二)調(diào)查對(duì)象和方法 |
| (三)調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果 |
| 二、初中語(yǔ)文教材中實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)中存在的問(wèn)題 |
| (一)學(xué)生對(duì)實(shí)用類(lèi)文本學(xué)習(xí)的了解和重視程度不高 |
| (二)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高和培養(yǎng) |
| (三)教師的教學(xué)方法單一且功利化 |
| (四)教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí) |
| 第三章 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下初中語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)的優(yōu)化策略 |
| 一、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面 |
| (一)轉(zhuǎn)變師生觀念 |
| (二)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性 |
| (三)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力 |
| 二、在教學(xué)過(guò)程實(shí)施方面 |
| (一)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用原有經(jīng)驗(yàn) |
| (二)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境 |
| (三)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作能力 |
| 三、在教學(xué)評(píng)價(jià)方面 |
| (一)學(xué)生是否達(dá)成有意義學(xué)習(xí) |
| (二)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否運(yùn)用于實(shí)踐 |
| 第四章 統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)案例——《大自然的語(yǔ)言》 |
| 一、教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 二、教學(xué)實(shí)錄 |
| 三、教學(xué)反思 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間科研成果 |
（4）培養(yǎng)高中生化學(xué)思維模型建構(gòu)能力的實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 問(wèn)題的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新課改對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求 |
| 1.1.2 新高考對(duì)學(xué)生思維建模能力的要求 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 中學(xué)化學(xué)建模教學(xué)的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 中學(xué)化學(xué)建模能力的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的和意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容和方法 |
| 1.4.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 課題相關(guān)概念的界定 |
| 2.1.1 思維模型 |
| 2.1.2 建模教學(xué) |
| 2.2 研究的理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 信息加工學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.3 視覺(jué)思維理論 |
| 3 高中化學(xué)建模教學(xué)及應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 調(diào)查目的 |
| 3.2 調(diào)查對(duì)象 |
| 3.3 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì) |
| 3.4 調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 3.4.1 教師問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 3.4.2 學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 3.5 調(diào)查的結(jié)果與啟示 |
| 4 發(fā)展學(xué)生建模能力的教學(xué)理論建構(gòu) |
| 4.1 教科書(shū)中的模型分析 |
| 4.1.1 課標(biāo)中的“模型”內(nèi)涵 |
| 4.1.2 教科書(shū)中的模型特點(diǎn)分析 |
| 4.1.3 對(duì)建模教學(xué)的啟示與建議 |
| 4.2 促進(jìn)學(xué)生建模能力的教學(xué)程序 |
| 4.2.1 深刻把握課標(biāo)要求,明確課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) |
| 4.2.2 深入分析教科書(shū),明確課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容 |
| 4.2.3 布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),了解學(xué)生的學(xué)情發(fā)展 |
| 4.2.4 開(kāi)展建模教學(xué)活動(dòng),豐富學(xué)生的模型體驗(yàn) |
| 4.2.5 設(shè)計(jì)思維建模任務(wù),診斷學(xué)生的思維發(fā)展 |
| 4.2.6 進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思,優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)與教學(xué) |
| 4.3 促進(jìn)學(xué)生建模能力的教學(xué)策略 |
| 4.3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) |
| 4.3.2 提供視覺(jué)素材,增強(qiáng)模型可視性 |
| 4.3.3 組織小組合作,提升綜合技能 |
| 4.3.4 設(shè)置進(jìn)階問(wèn)題,完善知識(shí)結(jié)構(gòu) |
| 4.3.5 布置建模任務(wù),提升建模能力 |
| 4.3.6 實(shí)施建模評(píng)價(jià),提高建模品質(zhì) |
| 5 教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 |
| 5.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/td> |
| 5.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 |
| 5.3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象和時(shí)間 |
| 5.3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象 |
| 5.3.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間 |
| 5.4 實(shí)驗(yàn)變量和無(wú)關(guān)變量 |
| 5.4.1 實(shí)驗(yàn)變量 |
| 5.4.2 無(wú)關(guān)變量 |
| 5.5 教學(xué)案例及分析 |
| 5.5.1 教學(xué)案例一:建構(gòu)思維模型的方法指導(dǎo) |
| 5.5.2 教學(xué)案例二:離子反應(yīng)(第2課時(shí)) |
| 5.5.3 教學(xué)案例三:無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅 |
| 6 實(shí)施效果與討論 |
| 6.1 思維建模能力的測(cè)量與評(píng)價(jià) |
| 6.1.1 思維模型評(píng)價(jià)量表的開(kāi)發(fā) |
| 6.1.2 思維建模能力測(cè)量的結(jié)果與分析 |
| 6.2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 6.3 對(duì)教學(xué)的建議與啟示 |
| 7 研究結(jié)論與展望 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究不足與展望 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 附錄5 |
| 致謝 |
（5）建構(gòu)主義視角下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究 ——以雨花區(qū)XX小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究問(wèn)題 |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)國(guó)外研究綜述 |
| 2.2 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 2.3 理論基礎(chǔ):建構(gòu)主義 |
| 2.3.1 理論概述 |
| 2.3.2 建構(gòu)主義教師觀 |
| 2.3.3 建構(gòu)主義學(xué)生觀 |
| 第3章 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與存在的主要問(wèn)題 |
| 3.1 調(diào)查設(shè)計(jì) |
| 3.1.1 調(diào)查目的 |
| 3.1.2 調(diào)查對(duì)象 |
| 3.1.3 調(diào)查方法 |
| 3.2 調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 3.2.1 學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果分析 |
| 3.2.2 學(xué)生訪(fǎng)談結(jié)果分析 |
| 3.2.3 教師訪(fǎng)談結(jié)果分析 |
| 3.3 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題 |
| 3.3.1 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)條件差 |
| 3.3.2 小學(xué)生整體英語(yǔ)口語(yǔ)水平堪憂(yōu) |
| 3.3.3 口語(yǔ)教學(xué)缺乏趣味性 |
| 第4章 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的教學(xué)方法 |
| 4.1 建構(gòu)主義教師觀指導(dǎo)的教學(xué)方法 |
| 4.1.1 英語(yǔ)游戲教學(xué) |
| 4.1.2 英語(yǔ)表達(dá)多樣性教學(xué) |
| 4.1.3 全過(guò)程教學(xué) |
| 4.2 建構(gòu)主義學(xué)生觀指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法 |
| 4.2.1 積極參與課堂活動(dòng) |
| 4.2.2 認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)及課后鞏固 |
| 第5章 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 5.1 設(shè)計(jì)原則 |
| 5.2 設(shè)計(jì)策略 |
| 5.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施 |
| 5.3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/td> |
| 5.3.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象 |
| 5.3.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 |
| 5.3.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 |
| 5.4 教學(xué)案例開(kāi)發(fā) |
| 5.5 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析 |
| 5.5.1 實(shí)驗(yàn)后訪(fǎng)談結(jié)果與分析 |
| 5.5.2 實(shí)驗(yàn)前后口語(yǔ)成績(jī)的對(duì)比 |
| 第6章 結(jié)語(yǔ) |
| 6.1 本研究對(duì)小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的建議 |
| 6.2 本研究的局限性和未來(lái)展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)卷調(diào)查 |
| 附錄 B 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試試卷 |
| 附錄 C 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)期末英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試試卷 |
| 致謝 |
（6）思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析活動(dòng)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)核心素養(yǎng)理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析的指引 |
| (二)小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析中仍存在問(wèn)題 |
| (三)信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析提供了新視角 |
| 二、研究問(wèn)題 |
| 三、研究目的與研究意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 五、理論基礎(chǔ) |
| (一)左右腦分工理論 |
| (二)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 |
| (三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 六、核心概念界定 |
| (一)思維導(dǎo)圖 |
| (二)錯(cuò)題分析 |
| 七、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 基于思維導(dǎo)圖的錯(cuò)題分析活動(dòng)策略 |
| 一、審題策略 |
| 二、解題策略 |
| (一)借助思維導(dǎo)圖,呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí) |
| (二)運(yùn)用思維導(dǎo)圖,建立知識(shí)聯(lián)系 |
| (三)借助思維導(dǎo)圖,構(gòu)建解題方案 |
| (四)依據(jù)思維導(dǎo)圖,呈現(xiàn)解題思路 |
| 三、反思策略 |
| (一)對(duì)照思維導(dǎo)圖,找出錯(cuò)誤原因 |
| (二)借助思維導(dǎo)圖,總結(jié)解題模式 |
| 第三章 策略指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析活動(dòng)設(shè)計(jì) |
| 一、初步分析 |
| (一)學(xué)習(xí)者特征分析 |
| (二)錯(cuò)題教學(xué)內(nèi)容分析 |
| 二、活動(dòng)設(shè)計(jì) |
| (一)審題 |
| (二)建構(gòu)解題步驟 |
| (三)回顧反思 |
| 第四章 基于思維導(dǎo)圖的錯(cuò)題分析活動(dòng)策略設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究 |
| 一、行動(dòng)研究思路 |
| 二、行動(dòng)研究時(shí)間安排 |
| (一)行動(dòng)研究安排表 |
| (二)行動(dòng)研究準(zhǔn)備階段 |
| 三、第一輪行動(dòng)研究 |
| (一)計(jì)劃 |
| (二)實(shí)施 |
| (三)觀察 |
| (四)反思 |
| 四、第二輪行動(dòng)研究 |
| (一)再計(jì)劃 |
| (二)實(shí)施 |
| (三)觀察 |
| (四)反思 |
| 五、第三輪行動(dòng)研究 |
| (一)再計(jì)劃 |
| (二)實(shí)施 |
| (三)觀察 |
| (四)反思 |
| 第五章 基于思維導(dǎo)圖的錯(cuò)題分析活動(dòng)策略有效性檢驗(yàn) |
| 一、基于思維導(dǎo)圖的錯(cuò)題分析活動(dòng)策略有效性檢驗(yàn)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究 |
| (一)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| (二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施 |
| (三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析 |
| 二、思維導(dǎo)圖在錯(cuò)題分析中應(yīng)用的調(diào)查結(jié)果分析 |
| 第六章 結(jié)語(yǔ) |
| 一、研究總結(jié) |
| (一)構(gòu)建了基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析活動(dòng)策略 |
| (二)基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析活動(dòng)策略具有較好的應(yīng)用效果 |
| 二、研究不足與展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 第一輪行動(dòng)研究前測(cè)試題 |
| 附錄B 第一輪行動(dòng)研究后測(cè)試題 |
| 附錄C 第二輪行動(dòng)研究前測(cè)試題 |
| 附錄D 第二輪行動(dòng)研究后測(cè)試題 |
| 附錄E 第三輪行動(dòng)研究前測(cè)試題 |
| 附錄F 第三輪行動(dòng)研究后測(cè)試題 |
| 附錄G 實(shí)驗(yàn)研究前測(cè)試題 |
| 附錄H 實(shí)驗(yàn)研究后測(cè)試題 |
| 附錄I 思維導(dǎo)圖在錯(cuò)題分析中應(yīng)用的調(diào)查問(wèn)卷 |
| 致謝 |
| 作者簡(jiǎn)歷 |
（7）職業(yè)技能大賽視角下的中職《餐飲服務(wù)與管理》課程教學(xué)改革研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景與研究意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究?jī)?nèi)容與技術(shù)路線(xiàn) |
| (一)研究?jī)?nèi)容 |
| (二)研究技術(shù)路線(xiàn) |
| 三、研究方法與創(chuàng)新之處 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究的創(chuàng)新之處 |
| 第二章 理論基礎(chǔ)與研究綜述 |
| 一、相關(guān)概念的界定 |
| (一)職業(yè)技能 |
| (二)酒店類(lèi)職業(yè)技能大賽 |
| (三)課程教學(xué) |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)杜威的實(shí)用主義教育理論 |
| (二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| (三)班杜拉自我效能感理論 |
| 三、研究綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)研究的觀點(diǎn)與成果 |
| (二)國(guó)外研究的現(xiàn)狀與成果 |
| 第三章 酒店類(lèi)職業(yè)技能大賽相關(guān)內(nèi)容分析 |
| 一、職業(yè)技能大賽概況 |
| (一)職業(yè)技能大賽簡(jiǎn)介 |
| (二)酒店服務(wù)賽項(xiàng)介紹 |
| 二、職業(yè)技能大賽對(duì)中職《餐飲與服務(wù)管理》課程教學(xué)改革作用 |
| (一)賽項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì),引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展 |
| (二)賽項(xiàng)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容提升 |
| (三)賽項(xiàng)任務(wù)活動(dòng),推動(dòng)師生“教學(xué)相長(zhǎng)”共同進(jìn)步 |
| 第四章 中職《餐飲服務(wù)與管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題 |
| 一、中職《餐飲服務(wù)與管理》課程的內(nèi)容與特點(diǎn) |
| (一)中職《餐飲服務(wù)與管理》課程的主要內(nèi)容 |
| (二)中職《餐飲服務(wù)與管理》課程的特點(diǎn) |
| 二、中職《餐飲服務(wù)與管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析 |
| (一)調(diào)查問(wèn)卷的編制與檢驗(yàn) |
| (二)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析 |
| (三)訪(fǎng)談結(jié)果的分析 |
| 三、中職《餐飲服務(wù)與管理》課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題 |
| (一)課程教學(xué)主體的樂(lè)度不夠 |
| (二)課程教學(xué)目標(biāo)的廣度不夠 |
| (三)課程教學(xué)內(nèi)容的厚度不夠 |
| (四)課程教學(xué)方法的效度不夠 |
| (五)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的深度不夠 |
| (六)課程教學(xué)資源的量度不夠 |
| 第五章 職業(yè)技能大賽視角下的中職《餐飲服務(wù)與管理》課程教學(xué)改革措施 |
| 一、以賽促學(xué)——加強(qiáng)課程教學(xué)主體的樂(lè)度 |
| (一)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度 |
| (二)加強(qiáng)教師教學(xué)的投入度 |
| 二、以賽促新——擴(kuò)大課程目標(biāo)的廣度 |
| (一)基于學(xué)生職業(yè)知識(shí)技能目標(biāo)的更新 |
| (二)基于學(xué)生個(gè)人及職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新 |
| 三、以賽促改——增加課程內(nèi)容的厚度 |
| (一)依據(jù)大賽標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn) |
| (二)遵循大賽思維,豐富課程內(nèi)容 |
| 四、以賽促教——提高教學(xué)方法的效度 |
| (一)項(xiàng)目活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì) |
| (二)配合多種教學(xué)方法,開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng) |
| (三)項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)表的運(yùn)用 |
| 五、以賽促評(píng)——挖掘教學(xué)評(píng)價(jià)的深度 |
| (一)參考大賽考點(diǎn),增加教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容 |
| (二)借鑒大賽比賽形式,促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)形式多樣化 |
| 六、以賽促建——保障教學(xué)條件的質(zhì)量 |
| (一)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè) |
| (二)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) |
| 第六章 研究結(jié)論與展望 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、研究不足與展望 |
| (一)研究樣本選取方面存在不足 |
| (二)對(duì)研究對(duì)象的調(diào)查不夠全面 |
| (三)提出的改革對(duì)策有待檢驗(yàn) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 (一) |
| 附錄 (二) |
| 附錄 (三) |
| 附錄 (四) |
| 附錄 (五) |
| 附錄 (六) |
| 攻讀碩士期間的科研和實(shí)踐成果 |
| 致謝 |
（8）建構(gòu)主義理論下初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景及意義 |
| 二、研究綜述 |
| 三、概念辨析 |
| 四、思路和方法 |
| 第一章 初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀探究 |
| 第一節(jié) 初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì) |
| 一、調(diào)查對(duì)象 |
| 二、調(diào)查目的 |
| 三、調(diào)查內(nèi)容及過(guò)程 |
| 第二節(jié) 初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 |
| 一、課堂授課的調(diào)查結(jié)果 |
| 二、學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果 |
| 第三節(jié) 初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)問(wèn)題探析 |
| 一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中未達(dá)到應(yīng)有的重視 |
| 二、傳統(tǒng)的教學(xué)方法使綜合性學(xué)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果 |
| 第四節(jié) 建構(gòu)主義理論應(yīng)用于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的可行性分析 |
| 一、建構(gòu)主義理論切合綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 |
| 二、建構(gòu)主義理論契合新教材綜合性學(xué)習(xí)編排體例 |
| 三、建構(gòu)主義理論符合語(yǔ)文課程的基本理念 |
| 第二章 建構(gòu)主義理論下綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 |
| 第一節(jié) 基于學(xué)生需求,重視學(xué)生主體性 |
| 第二節(jié) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生積極性 |
| 一、擬實(shí)情境的創(chuàng)設(shè) |
| 二、現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè) |
| 第三節(jié) 小組協(xié)作學(xué)習(xí),提高學(xué)生參與性 |
| 一、相同內(nèi)容的小組合作 |
| 二、不同內(nèi)容的小組合作 |
| 三、交叉內(nèi)容的小組合作 |
| 第四節(jié) 提供方法指導(dǎo),促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu) |
| 一、搭建活動(dòng)支架,理解知識(shí) |
| 二、利用信息資源,拓展知識(shí) |
| 第三章 建構(gòu)主義理論下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)舉隅 |
| 第一節(jié) 統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《少年正是讀書(shū)時(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 一、準(zhǔn)備階段 |
| 二、實(shí)施階段 |
| 三、反思階段 |
| 第二節(jié) 統(tǒng)編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)苑漫步》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 一、準(zhǔn)備階段 |
| 二、實(shí)施階段 |
| 三、反思階段 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(教師卷) |
| 附錄 B 初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生卷) |
| 致謝 |
（9）建構(gòu)主義教育理論在高中國(guó)際班歷史教學(xué)中的運(yùn)用 ——以山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣起與背景 |
| 二、研究意義 |
| 三、研究對(duì)象與相關(guān)概念界定 |
| 四、研究現(xiàn)狀 |
| 五、研究思路與方法 |
| 六、創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 高中國(guó)際班的發(fā)展現(xiàn)狀及歷史教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 高中國(guó)際班的發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 一、培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)際化 |
| 二、辦學(xué)模式多樣化 |
| 三、引進(jìn)課程復(fù)雜化 |
| 四、發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題 |
| 第二節(jié) 高中國(guó)際班歷史教學(xué)現(xiàn)狀及分析——基于山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)的考察 |
| 一、課程設(shè)置中西合璧 |
| 二、教學(xué)成果差異顯著 |
| 三、高中國(guó)際班歷史教學(xué)的特殊性 |
| 第二章 建構(gòu)主義教育理論及其優(yōu)勢(shì) |
| 第一節(jié) 建構(gòu)主義教育理論的主要內(nèi)容 |
| 一、對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí) |
| 二、在學(xué)習(xí)方式上的主張 |
| 三、課堂教學(xué)的變化 |
| 四、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變 |
| 第二節(jié) 建構(gòu)主義教育理論的優(yōu)勢(shì) |
| 一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展創(chuàng)造性思維 |
| 二、形成謙虛自信的人格 |
| 三、形成整體合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu) |
| 四、形成平等和諧的人際關(guān)系 |
| 五、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 |
| 第三章 建構(gòu)主義教育理論指導(dǎo)下的國(guó)際班歷史教學(xué) |
| 第一節(jié) 幫助學(xué)生自主建構(gòu),做好教學(xué)準(zhǔn)備 |
| 一、確立教學(xué)目標(biāo) |
| 二、設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng) |
| 三、編寫(xiě)課程教案 |
| 第二節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,優(yōu)化教學(xué)行為 |
| 一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) |
| 二、對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo) |
| 三、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo) |
| 第三節(jié) 以學(xué)論教,倡導(dǎo)多種教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 一、教學(xué)評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、教學(xué)評(píng)價(jià)的新方式 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 核心概念及其界定 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.5 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.5.1 國(guó)外研究綜述 |
| 1.5.2 國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 1.6 研究思路與方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 本章小結(jié) |
| 第二章 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生與發(fā)展 |
| 2.1.1 哲學(xué)基礎(chǔ) |
| 2.1.2 理論淵源 |
| 2.1.3 理論流派 |
| 2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn) |
| 2.2.1 知識(shí)觀 |
| 2.2.2 學(xué)習(xí)觀 |
| 2.2.3 教學(xué)觀 |
| 2.2.4 學(xué)生觀 |
| 2.2.5 教師觀 |
| 2.2.6 評(píng)價(jià)觀 |
| 2.2.7 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新應(yīng)用 |
| 2.3 建構(gòu)主義教學(xué)理論的特點(diǎn) |
| 2.3.1 建構(gòu)主義教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)理論的比較 |
| 2.3.2 建構(gòu)主義教學(xué)理論的特點(diǎn)和教學(xué)啟示 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第三章 本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題 |
| 3.1 本科專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀分析 |
| 3.1.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì) |
| 3.1.2 調(diào)查問(wèn)卷的施行 |
| 3.1.3 調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析 |
| 3.2 實(shí)施建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué) |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 第四章 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程為例 |
| 4.1 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則 |
| 4.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析——教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 4.2.1 學(xué)習(xí)《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程的意義 |
| 4.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)概述 |
| 4.3 教學(xué)設(shè)計(jì)案例 |
| 4.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 4.3.2 教學(xué)實(shí)施 |
| 4.3.3 教學(xué)活動(dòng)效果反思 |
| 4.4 學(xué)生對(duì)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)的看法 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第五章 總結(jié)與展望 |
| 5.1 總結(jié) |
| 5.2 展望 |
| 附錄一 問(wèn)卷調(diào)查 |
| 附錄二 評(píng)價(jià)試題 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間公開(kāi)發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
四、用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]基于建構(gòu)主義的中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 馬欣. 曲阜師范大學(xué), 2021(02)
- [2]以學(xué)習(xí)者為主體的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與反思[D]. 阿依努·沙布爾拜. 西南大學(xué), 2020(05)
- [3]基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下初中語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)研究 ——以延職附中為例[D]. 劉靜靜. 延安大學(xué), 2020(12)
- [4]培養(yǎng)高中生化學(xué)思維模型建構(gòu)能力的實(shí)踐研究[D]. 梁舒敏. 廣西師范大學(xué), 2020(02)
- [5]建構(gòu)主義視角下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究 ——以雨花區(qū)XX小學(xué)為例[D]. 劉燕. 湖南科技大學(xué), 2020(06)
- [6]思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析活動(dòng)中的應(yīng)用研究[D]. 于園園. 魯東大學(xué), 2020(01)
- [7]職業(yè)技能大賽視角下的中職《餐飲服務(wù)與管理》課程教學(xué)改革研究[D]. 苑晶晶. 遼寧師范大學(xué), 2020(07)
- [8]建構(gòu)主義理論下初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探究[D]. 何晶. 湖南大學(xué), 2019(07)
- [9]建構(gòu)主義教育理論在高中國(guó)際班歷史教學(xué)中的運(yùn)用 ——以山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例[D]. 高亞群. 蘇州大學(xué), 2019(04)
- [10]基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[D]. 朱艷. 云南大學(xué), 2016(02)
標(biāo)簽：建構(gòu)主義論文; 教學(xué)設(shè)計(jì)論文; 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論論文; 教學(xué)理論論文; 學(xué)習(xí)理論論文;