一、對公差實驗教學改革的思考與建議（論文文獻綜述）
鄢金山,宋玲,高澤斌,于蒙杰,邢春曉[1]（2022）在《新工科背景下互換性與測量技術(shù)課程教學方法研究》文中認為互換性與測量技術(shù)課程是機械設計和近機類課程相關專業(yè)的基礎課程之一，該課程教學方法的改革已經(jīng)成為新工科建設的重要課題。文章分析了該課程知識難點多、綜合性強的特點，并從學習方法培養(yǎng)、教學方法改革和實踐能力培養(yǎng)三方面探討了具體的改進措施，旨在改進學生固有的學習方法，提高學生的知識理解能力和工程運用能力，緊密結(jié)合專業(yè)發(fā)展要求，確保教學工作能夠滿足新工科發(fā)展要求并具備一定的前瞻性。
李醒[2]（2021）在《基于SOLO分類理論的高中概率與統(tǒng)計解題策略研究》文中研究指明概率與統(tǒng)計都是從數(shù)量角度研究隨機現(xiàn)象規(guī)律性的學科,是高中數(shù)學教學中的重要模塊,概率與統(tǒng)計問題解決能力的高低可以反映出學生對本部分知識掌握和運用程度的高低。本文利用文獻分析、測試研究和訪問法,基于SOLO分類法（SOLO taxonomy）（簡稱SOLO,是概率與統(tǒng)計的結(jié)構(gòu)“觀察到的學習結(jié)果”,本義是“觀察到的學生概率和統(tǒng)計解題水平的結(jié)構(gòu)”。）評價學生在概率與統(tǒng)計解題活動中的行為,分析學生在解決概率與統(tǒng)計問題時表現(xiàn)出的思維水平(分為五個層次:前結(jié)構(gòu)層次（P）、單結(jié)構(gòu)層次（U）、多元結(jié)構(gòu)層次（M）,關聯(lián)結(jié)構(gòu)層次（R）和抽象擴展結(jié)構(gòu)層次（E）,通過研究,可以發(fā)現(xiàn):（1）學生解題能力水平與學生的解題策略的應用有正相關關系（其中解題能力可以使用SOLO分類水平進行衡量,例如學生對多元結(jié)構(gòu)層次（M）的題目能靈活使用解題策略解答,則學生處于M水平）,學生對于解答前結(jié)構(gòu)水平的題目,正答率較高,解題速度也較快,而對抽象拓展結(jié)構(gòu)水平的題目,解答正確律偏低,處于多元結(jié)構(gòu)水平和關聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的題目,正答率居中偏上,且統(tǒng)計測試結(jié)果顯示,現(xiàn)行高中生的解題能力水平處在R（關聯(lián)結(jié)構(gòu)水平）層次;（2）現(xiàn)行教學體制下的一線教師的教學課堂,課堂導入大多是直接導入,知識點的講解“單刀直入”,忽視學生的能力、興趣培養(yǎng),無法引發(fā)學生對新教材注重實際聯(lián)系的思想的共鳴,自習課的練習,仍有“題海戰(zhàn)術(shù)”的傾向性;（3）根據(jù)編制的概率與統(tǒng)計測試卷的測驗結(jié)果,學生解答此部分題目的解題策略主要包括:分步分類策略、枚舉數(shù)數(shù)策略、數(shù)形結(jié)合策略、定型定性策略、函數(shù)意識策略和綜合遞推策略,其中使用定型定性策略占比35.7%,使用分步分類策略占比28.5%,成為題目解答的最常用策略;（4）針對研究發(fā)現(xiàn)的問題可提出如下教學建議:在概率與統(tǒng)計的教學過程當中,教師應注重對學生滲透隨機觀念,引導學生把握概率與統(tǒng)計的模型,深入理解相關知識概念,注重理論與實踐的結(jié)合。
李忠新,孔鑫,宮琳,呂唯唯[3]（2021）在《依托自制儀器對公差實驗進行OBE改造的探索》文中認為研制開發(fā)了模塊化徑向跳動自動檢測儀,并依托模塊化徑向跳動檢測儀,基于OBE理念對齒輪齒圈徑向跳動測量實驗進行了綜合性設計與改造升級,包括實驗教學目標設計、自主實驗教學模塊設計、問題導向的漸進式實驗教學方法等。通過學生過程表現(xiàn)分析、實驗報告分析和問卷調(diào)查分析等對徑向跳動測量綜合實驗成效進行評價與改進,使得傳統(tǒng)實驗的OBE改造初見成效。
朱雙霞[4]（2019）在《“慕課+智慧課堂”混合式教學模式探索與實踐——以公差配合與技術(shù)測量課程為例》文中研究說明公差配合與技術(shù)測量是機械類及近機類專業(yè)一門核心技術(shù)基礎課,是架設在設計系列課程和制造工藝系列課程之間的橋梁。針對公差配合與技術(shù)測量課程的教學現(xiàn)狀與存在問題,以知行耦合為導向,結(jié)合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡在線教學資源和面對面課堂教學的優(yōu)勢互補,對公差配合與技術(shù)測量課程教學模式進行了改革,創(chuàng)設并實施了"慕課+智慧課堂"混合式教學模式。
孟素各,徐洪煙[5]（2019）在《基于工程能力培養(yǎng)的《互換性與測量技術(shù)》實驗教學方案改革探索》文中認為《互換性與測量技術(shù)》實驗課的目的是使學生了解常用測量器具的原理和基本測量方法,受到工程測量技能的基本訓練,通過實驗加深對互換性的感性認識,提高動手能力和工程實踐能力,從而使學生從基礎課順利過渡到專業(yè)課的學習。目前國內(nèi)的《互換性與測量技術(shù)》8學時實驗課程主要是演示了傳統(tǒng)的幾個量具的使用方法,主要強調(diào)其為理論課服務的功能,與目前工業(yè)生產(chǎn)嚴重脫節(jié),沒有從素質(zhì)和能力培養(yǎng)的總目標中定義自己的角色。本文將從實驗內(nèi)容、實驗教學方式及實驗成績評定方式三方面對實驗教學方案進行改革,僅供參考。
喻文[6]（2018）在《中等職業(yè)學校機電專業(yè)課程內(nèi)容建設研究》文中進行了進一步梳理依據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014）提出的“五個對接”中的“課程和職業(yè)標準對接”要求,通過訪談法對目前中職學校機電專業(yè)課程現(xiàn)狀進行了分析。中職學校機電專業(yè)現(xiàn)有的課程設置是依據(jù)人們傳統(tǒng)的認識,教研室主任帶領相關老師并參考其他學校設置情況進行設置。以天津市北辰區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學校為例,課程結(jié)構(gòu)為三段式課程,包括文化課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。專業(yè)培養(yǎng)目標有待完善、課程內(nèi)容與職業(yè)標準不能完全對接、課程設置與實踐聯(lián)系不夠緊密、課程設置缺少工作分析,即按照專業(yè)進行課程設置,而往往忽視職業(yè)崗位的要求,由于缺乏對職業(yè)崗位的需求進行課程設置,所以學生不能勝任對應的職業(yè)崗位。運用“寬基礎,活模塊”理論,依據(jù)國家大綱和職業(yè)標準規(guī)定,針對職業(yè)崗位特征分析,確定機電專業(yè)對應的四個職業(yè),分別是數(shù)控車工、電工、車工、裝配鉗工。分別采訪了這四個職業(yè)的技師和工人,對每一個職業(yè)對應的知識、技能、情感目標進行了工作分析,形成每一個職業(yè)對應的知識、技能、情感目標。將設置課程。將機電專業(yè)課程分為“寬基礎”課程和“活模塊”課程。“寬基礎”課程分為“文化基礎模塊”“工具模塊”“社會能力模塊”“職業(yè)群模塊”四個模塊,每一模塊設置具體的課程?！盎钅K”課程包括數(shù)控車模塊、電工模塊、車工模塊和裝配鉗工四個模塊,分別對應數(shù)控車工、電工、車工和裝配鉗工四個職業(yè),每一個職業(yè)對應一個模塊。針對每一職業(yè)模塊,按照職業(yè)崗位分析,將知識、能力、素質(zhì)分別提煉成模塊課程,包括專業(yè)類課程和實訓課程,使學生通過模塊化課程的學習能夠勝任未來的職業(yè)崗位需要,為就業(yè)做好充分的準備。
呂嬈霖[7]（2018）在《“公差配合與技術(shù)測量”教學改革與實踐探究》文中研究表明文章以"公差配合與技術(shù)測量"的有關課程作為研究對象,首先分析了現(xiàn)階段在開展相關教學活動時存在的問題,然后又闡述了對教學活動進行改革的主要思路,最后通過理論與實際相結(jié)合的方式,從教學改革以及實踐探究的方面出發(fā),圍繞著"公差"課程展開了系統(tǒng)并且深入的探索,供教職人員參考。
徐旭松[8]（2017）在《談談公差教學的重要性和教學改革》文中研究說明公差課是機械工程專業(yè)一門應用性很強的技術(shù)基礎課程,是連接設計類課程和制造類課程的橋梁,在機械類專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)中占有重要的位置。本文首先介紹了公差的產(chǎn)生及其重要性;隨后分析了公差課程教學與公差標準的關系;最后分析了教學中存在的問題,提出了本課程教學改革方面的建議。
白琨,趙茂俞,蒙爭爭[9]（2016）在《基于模塊化教學的互換性與測量技術(shù)實驗教學研究》文中提出本文針對互換性與測量技術(shù)實驗教學存在的不足,分析了實驗教學改革的必要性,并借鑒國內(nèi)其他學校的經(jīng)驗,將模塊化思想引入實驗教學,增強了學生的主動分析判斷能力,實驗報告質(zhì)量和實驗設備的使用率、完好率均得到提升.
白琨[10]（2014）在《互換性與技術(shù)測量實驗的數(shù)字化教學思考與實踐》文中研究表明本文以合肥學院互換性與技術(shù)測量課程的實驗教學為思考樣本,闡述了該課程實驗教學的現(xiàn)狀,分析了當前教學模式的不足,提出了數(shù)字化實驗教學的思想,并進行了有益的實踐。
二、對公差實驗教學改革的思考與建議（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、對公差實驗教學改革的思考與建議（論文提綱范文）
（1）新工科背景下互換性與測量技術(shù)課程教學方法研究（論文提綱范文）
| 1 公差與測量基礎課程特點 |
| 1.1 術(shù)語多，公差系列復雜，理解難度大 |
| 1.2 綜合性強，運用難度大 |
| 2 學習方法的培養(yǎng) |
| 2.1 結(jié)合學情特點制訂教學預案 |
| 2.2 改進教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學習熱情 |
| 3 教學方法的改革 |
| 3.1 優(yōu)化教學資源與教學形式 |
| 3.2 開展課程互動，構(gòu)建知識體系 |
| 3.3 實施場景教學，進行精準指導 |
| 4 實踐能力的培養(yǎng) |
| 4.1 運用公差新技術(shù)，提升技術(shù)運用能力 |
| 4.2 構(gòu)建試驗新方法，提升測量與分析能力 |
| 5 結(jié)語 |
（2）基于SOLO分類理論的高中概率與統(tǒng)計解題策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究問題 |
| 1.1.3 研究意義 |
| 1.2 研究內(nèi)容 |
| 1.2.1 研究過程 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 第2章 研究基礎 |
| 2.1 研究概覽 |
| 2.2 研究綜述 |
| 2.2.1 有關SOLO分類理論的研究 |
| 2.2.2 有關解題策略的研究 |
| 2.2.3 概率與統(tǒng)計解題相關考察分析 |
| 2.3 已有研究分析 |
| 2.4 理論基礎 |
| 2.4.1 SOLO分類法 |
| 2.4.2 “怎樣解題”表理論 |
| 2.4.3 解題策略相關理論 |
| 第3章 高考角度的概率與統(tǒng)計解題策略分析 |
| 3.1 高中概率與統(tǒng)計知識分析 |
| 3.2 基于SOLO分類的概率與統(tǒng)計高考考點分析 |
| 3.3 高考概率與統(tǒng)計解題策略分析 |
| 3.3.1 分步分類策略 |
| 3.3.2 枚舉數(shù)數(shù)策略 |
| 3.3.3 數(shù)形結(jié)合策略 |
| 3.3.4 定型定性策略 |
| 3.3.5 函數(shù)思維策略 |
| 3.3.6 綜合遞推策略 |
| 第4章 基于SOLO理論的概率與統(tǒng)計解題策略調(diào)查研究 |
| 4.1 調(diào)查思路 |
| 4.2 調(diào)查目的 |
| 4.3 調(diào)查工具 |
| 4.4 調(diào)查實施 |
| 4.5 調(diào)查統(tǒng)計分析 |
| 4.5.1 信度分析 |
| 4.5.2 效度分析 |
| 4.5.3 測試卷分析 |
| 4.6 調(diào)查結(jié)果 |
| 第5章 教學建議與展望 |
| 5.1 教學建議 |
| 5.1.1 滲透概率與統(tǒng)計的隨機觀念 |
| 5.1.2 理解概率與統(tǒng)計的基本概念 |
| 5.1.3 把握概率與統(tǒng)計的經(jīng)典模型 |
| 5.1.4 注重概率與統(tǒng)計的實際應用 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.3 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄一:試題題目 |
| 附錄二:測試題 |
| 附錄三:問卷 |
| 后記(含致謝) |
（3）依托自制儀器對公差實驗進行OBE改造的探索（論文提綱范文）
| 1 模塊化徑向跳動自動檢測儀 |
| 2 基于OBE理念的實驗設計與改造升級 |
| 2.1 實驗教學目標設計 |
| 2.2 自主實驗教學模塊設計 |
| 2.3 問題導向漸進引導式教學方法 |
| 3 徑向跳動測量綜合實驗教學成效 |
| 4 結(jié)語 |
（4）“慕課+智慧課堂”混合式教學模式探索與實踐——以公差配合與技術(shù)測量課程為例（論文提綱范文）
| 一、公差配合與技術(shù)測量課程教學現(xiàn)狀及存在問題 |
| 1.教學理念和方法傳統(tǒng),學生學習主動性不足 |
| 2.信息化教學不足,缺乏有效的教學設計,課程教學效率不高 |
| 3.重理論輕實踐,學生應用能力不強 |
| 二、“慕課+智慧課堂”的混合式教學模式的構(gòu)建與實施 |
| 1.課程教學整體設計 |
| 2.基于慕課的網(wǎng)絡學習模式的構(gòu)建與實施 |
| 3.智慧課堂教學模式的構(gòu)建與實施 |
| (1)智慧教室面對面課堂教學模式的構(gòu)建 |
| (2)智慧教室面對面課堂教學模式的實施 |
| 三、過程性課程評價體系的建立 |
| 四、結(jié)語 |
（5）基于工程能力培養(yǎng)的《互換性與測量技術(shù)》實驗教學方案改革探索（論文提綱范文）
| 0 引言 |
| 1《互換性與測量技術(shù)》實驗課程的改革背景 |
| 1.1《互換性與測量技術(shù)》課程的重要性 |
| 1.2 當前《互換性與測量技術(shù)》實驗教學存在的問題 |
| 2 實驗教學改革的思路及實踐 |
| 2.1 改革思路 |
| 2.2 改革研究對象與主要改革舉措 |
| 2.2.1 改革研究對象 |
| 2.2.2 主要改革舉措 |
| 2.3 效果分析 |
| 3 改革的主要創(chuàng)新點和難點 |
| 3.1 創(chuàng)新點 |
| 3.2 難點 |
| 4 結(jié)語 |
（6）中等職業(yè)學校機電專業(yè)課程內(nèi)容建設研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外研究綜述 |
| 一、國內(nèi)研究綜述 |
| 二、國外研究綜述 |
| 第三節(jié) 研究對象、研究內(nèi)容和研究方法 |
| 一、研究對象 |
| 二、研究內(nèi)容 |
| 三、研究方法 |
| 第四節(jié) 研究意義與價值 |
| 一、理論意義與學術(shù)價值 |
| 二、實踐意義與應用價值 |
| 第二章 基本概念與相關理論 |
| 第一節(jié) 基本概念 |
| 一、中等職業(yè)教育 |
| 二、機電專業(yè) |
| 三、中等職業(yè)教育機電專業(yè)課程 |
| 第二節(jié) 職業(yè)教育課程理論 |
| 一、國內(nèi)外目前課程模式 |
| 二、“寬基礎、活模塊”理論 |
| 第三節(jié) 中職機電專業(yè)職業(yè)資格標準 |
| 一、職業(yè)資格標準基本情況 |
| 二、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接 |
| 三、四個職業(yè)標準 |
| 第三章 中職學校機電專業(yè)課程內(nèi)容設置現(xiàn)狀及問題訪談 |
| 第一節(jié) 中職學校機電專業(yè)課程設置現(xiàn)狀 |
| 一、培養(yǎng)目標 |
| 二、課程設置 |
| 三、存在的問題 |
| 第二節(jié) 中職學校機電專業(yè)課程創(chuàng)新訪談研究 |
| 一、確定訪談對象 |
| 二、編制訪談提綱 |
| 三、訪談流程 |
| 第三節(jié) 訪談內(nèi)容 |
| 一、對中小型企業(yè)相關部門技師進行采訪 |
| 二、對中職機電專業(yè)就業(yè)畢業(yè)生進行采訪 |
| 三、對中職機電專業(yè)教師進行采訪 |
| 第四章 中職學校機電專業(yè)課程設置存在的問題及改進思路 |
| 第一節(jié) 中職學校機電專業(yè)課程設置存在的問題 |
| 一、中職學校機電專業(yè)培養(yǎng)目標有待完善 |
| 二、中職學校機電專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準不能完全對接 |
| 三、中職學校機電專業(yè)文化課程設置與實踐聯(lián)系不夠緊密 |
| 四、中職學校機電專業(yè)課程設置缺少職業(yè)分析 |
| 第二節(jié) 中職學校機電專業(yè)課程存在問題的原因 |
| 一、缺少對職業(yè)標準的分析 |
| 二、缺少對工作崗位的作業(yè)分析 |
| 三、缺少理論指導 |
| 第三節(jié) 中職學校機電專業(yè)課程設計思路 |
| 第五章 由通用基礎課程設置向模塊化通用課程設置轉(zhuǎn)變 |
| 第一節(jié) 中職學校機電專業(yè)基礎課程設置的原則 |
| 第二節(jié) 文化基礎類課程內(nèi)容建設 |
| 第三節(jié) 工具類課程內(nèi)容建設 |
| 第四節(jié) 社會能力課程內(nèi)容建設 |
| 第五節(jié) 職業(yè)群課程內(nèi)容建設 |
| 第六章 由專業(yè)課程設置向職業(yè)崗位課程設置的創(chuàng)新 |
| 第一節(jié) 中職機電專業(yè)課程四個模塊的頂層設計 |
| 一、數(shù)控車工職業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格 |
| 二、電工職業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格 |
| 三、車工職業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格 |
| 四、裝配鉗工職業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格 |
| 第二節(jié) 數(shù)控車工的職業(yè)課程內(nèi)容建設 |
| 一、數(shù)控車工職業(yè)的工作分析結(jié)果 |
| 二、數(shù)控車工職業(yè)的課程設置 |
| 第三節(jié) 電工的職業(yè)課程內(nèi)容建設 |
| 一、電工職業(yè)的工作分析結(jié)果 |
| 二、電工職業(yè)的課程設置 |
| 第四節(jié) 車工的職業(yè)課程內(nèi)容建設 |
| 一、車工職業(yè)的工作分析結(jié)果 |
| 二、車工職業(yè)的課程設置 |
| 第五節(jié) 裝配鉗工的職業(yè)課程內(nèi)容建設 |
| 一、裝配鉗工職業(yè)的工作分析結(jié)果 |
| 二、裝配鉗工職業(yè)的課程設置 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說明 |
| 致謝 |
（7）“公差配合與技術(shù)測量”教學改革與實踐探究（論文提綱范文）
| 1 引言 |
| 2 圍繞“公差配合與技術(shù)測量”所開展教學活動存在的問題 |
| 2.1 教材配置缺乏合理性 |
| 2.2 尚未對教學方法進行創(chuàng)新 |
| 2.3 學科本位思想嚴重 |
| 3“公差配合與技術(shù)測量”所涉及教學活動的改革思路 |
| 4“公差配合與技術(shù)測量”的教學改革以及實踐探究 |
| 4.1 對教學內(nèi)容進行優(yōu)化 |
| 4.2 對教學方法進行創(chuàng)新 |
| 4.2.1 激發(fā)學生興趣 |
| 4.2.2 理論與實際結(jié)合 |
| 4.3 增加實驗課程所占比重 |
| 5 結(jié)論 |
（8）談談公差教學的重要性和教學改革（論文提綱范文）
| 一、公差的產(chǎn)生及其重要性 |
| 二、公差標準與教學內(nèi)容 |
| 三、公差教學存在問題和教學改革 |
| 四、結(jié)語 |
（9）基于模塊化教學的互換性與測量技術(shù)實驗教學研究（論文提綱范文）
| 1 傳統(tǒng)互換性與測量技術(shù)實驗教學內(nèi)容 |
| 2 模塊化互換性與測量技術(shù)實驗教學內(nèi)容 |
| 3 結(jié)語 |
（10）互換性與技術(shù)測量實驗的數(shù)字化教學思考與實踐（論文提綱范文）
| 一、實驗室現(xiàn)狀 |
| 二、實驗教學現(xiàn)狀 |
| 三、數(shù)字化教學思想的提出 |
| 四、實踐 |
| 五、總結(jié) |
四、對公差實驗教學改革的思考與建議（論文參考文獻）
- [1]新工科背景下互換性與測量技術(shù)課程教學方法研究[J]. 鄢金山,宋玲,高澤斌,于蒙杰,邢春曉. 科教文匯, 2022(01)
- [2]基于SOLO分類理論的高中概率與統(tǒng)計解題策略研究[D]. 李醒. 閩南師范大學, 2021(12)
- [3]依托自制儀器對公差實驗進行OBE改造的探索[J]. 李忠新,孔鑫,宮琳,呂唯唯. 實驗技術(shù)與管理, 2021(01)
- [4]“慕課+智慧課堂”混合式教學模式探索與實踐——以公差配合與技術(shù)測量課程為例[J]. 朱雙霞. 新余學院學報, 2019(06)
- [5]基于工程能力培養(yǎng)的《互換性與測量技術(shù)》實驗教學方案改革探索[J]. 孟素各,徐洪煙. 南方農(nóng)機, 2019(13)
- [6]中等職業(yè)學校機電專業(yè)課程內(nèi)容建設研究[D]. 喻文. 天津大學, 2018(06)
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- [9]基于模塊化教學的互換性與測量技術(shù)實驗教學研究[J]. 白琨,趙茂俞,蒙爭爭. 赤峰學院學報(自然科學版), 2016(08)
- [10]互換性與技術(shù)測量實驗的數(shù)字化教學思考與實踐[J]. 白琨. 現(xiàn)代經(jīng)濟信息, 2014(21)