一、向課堂教學(xué)45min要質(zhì)量（論文文獻(xiàn)綜述）
楊瑞娟[1]（2021）在《基于對分課堂的運籌學(xué)教學(xué)新模式實踐與反思》文中提出基于"兩性一度"和對分課堂理念,文章探索了運籌學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計及改革方法,對比分析了改革效果及存在的問題,發(fā)現(xiàn)對分課堂改革極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)秀學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力也有了較大的提高,但仍存在整體成績提高幅度偏小、課程能力目標(biāo)與價值目標(biāo)達(dá)成度不高等問題,最后總結(jié)與反思了課程改革應(yīng)注意的事項。
張輝[2]（2021）在《創(chuàng)新制度提質(zhì)量 “五育并舉”育新人》文中認(rèn)為質(zhì)量是教育的生命。鄖陽區(qū)始終堅持面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的全面發(fā)展,創(chuàng)新制度、壓實責(zé)任、強化管理,向校長要質(zhì)量、向作風(fēng)要質(zhì)量、向教師要質(zhì)量、向課堂要質(zhì)量、向改革要質(zhì)量,全面提升育人水平。育好"領(lǐng)頭雁",讓校長"強"起來創(chuàng)新四大制度,讓校長立標(biāo)桿、做表率,沉下身子、狠抓教學(xué)。推行校長抓質(zhì)量"十個一"制度,校長任教一個學(xué)科、蹲點一個年級、幫帶一名教師、包保一名特殊學(xué)生等,促使校長深入教學(xué)一線、深入管理一線、深入師生家長。
段永波,趙豐蘭,薛濤,盛瑋[3]（2021）在《多維度改革構(gòu)建園藝植物病理學(xué)課程教學(xué)體系》文中研究說明園藝植物病理學(xué)是高校園藝園林類專業(yè)的基礎(chǔ)課程,其教學(xué)效果對培養(yǎng)學(xué)生解決園藝植物生產(chǎn)中實際問題的能力和科研素養(yǎng)極為重要.該學(xué)科具有實踐性強、發(fā)展迅速和病害案例多等特點,給園藝植物病理學(xué)課程教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn).本課程組針對課時限制、教材內(nèi)容滯后于研究前沿等問題,從課堂及課堂外教學(xué)入手,通過線上線下深度融合的教學(xué)模式,采取理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、思政元素融入、個性化培養(yǎng)等措施構(gòu)建多維度教學(xué)體系.這些改革措施有效地促進(jìn)課程的教與學(xué),充分調(diào)動學(xué)生積極性,顯著提升學(xué)習(xí)成績,同時提高學(xué)生的科研素養(yǎng),取得較好的效果.
王長江,方強,徐漢超[4]（2021）在《“楞次定律”教學(xué)中融入學(xué)習(xí)量規(guī)的探索》文中研究指明學(xué)習(xí)評價指引著學(xué)習(xí)方向.量規(guī)是學(xué)習(xí)評價的重要形式.融入學(xué)習(xí)量規(guī)的"楞次定律"教學(xué),在操作上力圖做"簡單加法",在常規(guī)教學(xué)程序上增加課前"知曉三層目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)路線"、課中"圍繞核心目標(biāo)、展開教學(xué)活動"、課后"運用學(xué)習(xí)量規(guī)、評估學(xué)習(xí)效果"3個環(huán)節(jié),來"向課堂45 min要質(zhì)量"、激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),提升物理學(xué)科核心素養(yǎng).
陳興濤[5]（2021）在《高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂建構(gòu)研究 ——基于對一線高中歷史教師的深入訪談》文中研究指明高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)問題,一直是歷史教學(xué)中的熱議話題。而當(dāng)前新版高中歷史教材的使用和“選科制”的盛行,則對高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)和增添了新的內(nèi)涵?；趯υ懈咧袣v史優(yōu)質(zhì)課堂的理論分析,并結(jié)合對高中一線歷史老師的深入訪談,力求為建構(gòu)高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂提供具有可操作性和針對性的建議。通過對一線高中歷史教師訪談可知,所謂高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂,指的是——在整個高中學(xué)段教學(xué)過程中,歷史教師在一個融洽、愉悅的課堂環(huán)境下不斷的優(yōu)化整合課堂教學(xué)內(nèi)容、選擇靈活適用教學(xué)方法以及在嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的教學(xué)組織下取得滿意高效的課堂教學(xué)效果,從而加強學(xué)生對歷史知識的掌握以及潛移默化地促進(jìn)歷史綜合素養(yǎng)的內(nèi)在發(fā)展,從而真正的達(dá)到歷史教育的目的,提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)和歷史認(rèn)知能力,以指導(dǎo)實踐解決現(xiàn)實問題。高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂包含了高中歷史高效課堂、高中歷史個性課堂、高中歷史幸福課堂三部分。高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的標(biāo)準(zhǔn),則主要包括簡明精要的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、靈活多變的教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的教學(xué)組織標(biāo)準(zhǔn)和滿意高效的教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)等。當(dāng)前,建構(gòu)高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的理論,主要是包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、加德納多元智力理論、奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)說理論。結(jié)合理論與實踐探索并以統(tǒng)編版《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》為例,從科學(xué)性備課出發(fā),高效性上好一節(jié)歷史課為落腳點,有效開展高中歷史課后探究活動三大步驟來建構(gòu)高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂,而在具體的建構(gòu)過程中則須特別注意將五大核心素養(yǎng)滲透到高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂建構(gòu)過程的各個方面、重視發(fā)揮學(xué)生的主動性、確保課后探究的有效性。此外,高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)還需要一些具體的保障措施,主要包括:全面提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)歷史能力和多元評價師生“教”“學(xué)”績效等三個方面。惟其如此,高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)才能真實落到實處。
湯苗苗[6]（2021）在《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其轉(zhuǎn)化策略研究 ——以邗江區(qū)Y小學(xué)為例》文中指出學(xué)困生是數(shù)學(xué)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象,也是教師在教育教學(xué)中的硬骨頭。本研究采用文獻(xiàn)綜述、問卷調(diào)查、訪談和個案觀察等方法,旨在找出轉(zhuǎn)化策略,使學(xué)困生重新燃起學(xué)習(xí)欲望,重拾學(xué)習(xí)熱情。在研究過程中,通過對揚州市某郊區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問卷調(diào)查和對教師的訪談,了解揚州市某郊區(qū)小學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況,分析他們的心理特征。根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合分層教學(xué)理論、多元智能理論、韋納歸因理論、蘇霍姆林斯基教學(xué)理論以及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因,從學(xué)生自身、家庭教育、學(xué)校教育等方面進(jìn)行了轉(zhuǎn)化的策略,認(rèn)為讓“學(xué)困生”真正走出學(xué)“學(xué)困”的困境,首先必須要密切地關(guān)注學(xué)困生的整個內(nèi)心世界,做他們的良師益友,幫助學(xué)生盡量克服自卑和厭學(xué)的心理,學(xué)校與老師都必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變思想觀念,創(chuàng)設(shè)不同的情境,采用各種形式的方法,因材施教,激發(fā)他們的自信心,提高對學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自制能力,給予學(xué)生更多的成功機會。同時,也更加應(yīng)該充分地注重家校的聯(lián)合,營造良好的課堂和學(xué)習(xí)氛圍。所以家長也一定要及時地轉(zhuǎn)變思想觀念,提高自己的素質(zhì),與學(xué)校、教師進(jìn)行密切的配合,給孩子們創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,從而真正達(dá)到了轉(zhuǎn)化學(xué)困生目的。
龍先輝[7]（2018）在《淺談如何有效提高高中“化學(xué)課堂”教學(xué)效果》文中認(rèn)為化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是"以提高國民素質(zhì)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點",強調(diào)"一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展",培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,幫助學(xué)生健康成長、成才、成功。在教育教學(xué)中,課堂是師生的舞臺,所以,作為化學(xué)教師,要面向全體學(xué)生,向課堂45 min要質(zhì)量,將課堂教學(xué)效益最大化,創(chuàng)建有效化學(xué)課堂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生學(xué)
石鷗,張文[8]（2017）在《立足課堂,超越課堂,向課程要質(zhì)量》文中指出培養(yǎng)不出杰出的創(chuàng)造性人才一直是中國教育的瓶頸,這與我們長期把精力過多地投注于向課堂教學(xué)要質(zhì)量有關(guān)。單純的"向課堂教學(xué)要質(zhì)量"無法逾越課堂教學(xué)自身的本體局限。課堂教學(xué)無法充分實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展,無法應(yīng)對信息技術(shù)時代的要求,也越來越難應(yīng)對教育公平的推進(jìn),課堂教學(xué)已經(jīng)步履艱難、進(jìn)入高原狀態(tài)。未來學(xué)校發(fā)展的必然趨勢是,在立足課堂的同時,超越課堂,向課程要質(zhì)量;挖掘整個課程的潛力而不僅僅是單一課堂教學(xué)的潛力,挖掘所有教師的潛力尤其是校長和各學(xué)科帶頭人的潛力而不僅僅是主課教師的潛力,由探索高效率的課堂向構(gòu)建高質(zhì)量的課程發(fā)展,為不同的學(xué)生發(fā)展提供不一樣的課程支持,最大限度地促進(jìn)所有學(xué)生在其潛能基礎(chǔ)上的最大發(fā)展。工業(yè)社會的過去,競爭的優(yōu)勢是誰能制造出最有效率的課堂;信息技術(shù)的今天和未來,競爭的優(yōu)勢將是誰能制造出最有吸引力的課程。
李紅莉[9]（2017）在《高校英語教師課堂反饋話語言語行為分析》文中研究表明教師反饋語是指教師對學(xué)生的言語表現(xiàn)或其他行為所做出的反應(yīng)。教師反饋語的類型和使用特點決定著學(xué)習(xí)者通過交互活動學(xué)習(xí)外語的可能性。該文采用自然調(diào)查方法和課堂觀察及錄音/像手段,通過轉(zhuǎn)寫語料描述并統(tǒng)計分析高校英語教師課堂反饋話語類型、分布特征,并結(jié)合言語行為理論對反饋話語解讀。
馬景新[10]（2017）在《提高語文課堂效率的教學(xué)實踐與思考》文中研究表明高效教學(xué)理念,探索時效性的課堂教學(xué)模式,是史無前例的,其意義更是劃時代的。高效課堂確立目標(biāo)是前提,目標(biāo)的設(shè)計分解,要達(dá)到清晰、具體、切實可行,使學(xué)生頭腦中形成要完成的具體任務(wù)圖,激發(fā)調(diào)動學(xué)生的積極情緒,開發(fā)學(xué)習(xí)潛能,可以很好地克服非本質(zhì)的因素對學(xué)生的影響,又可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷高效的思維過程,可以使課堂生成更具有方向感,生成教學(xué)更富有成效性。課前預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)和前提,更是調(diào)整教學(xué)目標(biāo),提高課堂效率的保障。基于腦科學(xué)設(shè)計課堂流程,課堂45 min是教師運用時間價值規(guī)律,按時段完成目標(biāo)任務(wù),提高課堂效率的關(guān)鍵。
二、向課堂教學(xué)45min要質(zhì)量（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、向課堂教學(xué)45min要質(zhì)量（論文提綱范文）
（2）創(chuàng)新制度提質(zhì)量 “五育并舉”育新人（論文提綱范文）
| 育好“領(lǐng)頭雁”，讓校長“強”起來 |
| 樹好“風(fēng)向標(biāo)”，讓作風(fēng)“硬”起來 |
| 守好“主陣地”，讓課堂“活”起來 |
| 打好“主動仗”，讓學(xué)生“笑”起來 |
（3）多維度改革構(gòu)建園藝植物病理學(xué)課程教學(xué)體系（論文提綱范文）
| 0 引言 |
| 1 多維度教學(xué)體系的構(gòu)建 |
| 1.1 線上線下結(jié)合拓展教學(xué)時長 |
| 1.2 量化師生主體各自任務(wù) |
| 1.3 改進(jìn)期末成績評價模式 |
| 2 課堂教學(xué) |
| 2.1 注重思政元素的融入 |
| 2.2 注重最新前沿研究成果的融入 |
| 3 課堂外教學(xué) |
| 3.1 實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng) |
| 3.2 注重興趣小組個性化培養(yǎng) |
| 4 教學(xué)改革效果 |
| 4.1 學(xué)生成績大幅提高 |
| 4.2 學(xué)生科研素質(zhì)明顯提升 |
| 4.3 教師教研能力明顯增加 |
| 5 結(jié)束語 |
（4）“楞次定律”教學(xué)中融入學(xué)習(xí)量規(guī)的探索（論文提綱范文）
| 1 問題提出 |
| 2 融入學(xué)習(xí)量規(guī)的教學(xué)框架設(shè)計 |
| 2.1 設(shè)計思路 |
| 2.2 主要內(nèi)容 |
| 3 “楞次定律”教學(xué)中融入學(xué)習(xí)量規(guī)的探索 |
| 3.1 知曉三層目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)路線 |
| 3.2 圍繞核心目標(biāo)，展開教學(xué)活動 |
| 3.3 運用學(xué)習(xí)量規(guī)，評估學(xué)習(xí)效果 |
| 4 結(jié)語 |
（5）高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂建構(gòu)研究 ——基于對一線高中歷史教師的深入訪談（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究綜述 |
| (三)研究方法 |
| (四)創(chuàng)新之處 |
| 一、高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂相關(guān)概念闡釋 |
| (一)優(yōu)質(zhì)課堂 |
| (二)“優(yōu)質(zhì)課”與優(yōu)質(zhì)課堂的聯(lián)系與區(qū)別 |
| (三)高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂 |
| 1.高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的內(nèi)涵 |
| 2.高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、建構(gòu)高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù) |
| (一)建構(gòu)高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的理論依據(jù) |
| (二)建構(gòu)高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的現(xiàn)實依據(jù) |
| 1.建構(gòu)高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的必要性 |
| 2.建構(gòu)高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的可行性 |
| 三、高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂建構(gòu)的過程——以統(tǒng)編版《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》為例 |
| (一)建構(gòu)的步驟 |
| 1.科學(xué)性備課 |
| 2.高效性上課 |
| 3.有效性課后探究 |
| (二)建構(gòu)過程中應(yīng)注意的問題 |
| 1.強化五大核心素養(yǎng)的滲透作用 |
| 2.重視發(fā)揮學(xué)生的主動性 |
| 3.確保課后探究活動的有效性 |
| 四、建構(gòu)高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的保障措施 |
| (一)全面提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng) |
| (二)切實提高高中生自主學(xué)習(xí)歷史能力 |
| (三)多元評價師生“教”“學(xué)”績效 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 “高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂”歷史教師訪談提綱 |
| 附錄二 “高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)”教師訪談提綱 |
| 附錄三 “高中歷史課堂”教師問卷調(diào)查 |
| 附錄四 “高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂”學(xué)生問卷調(diào)查 |
| 附錄五 對于一線高中歷史教師關(guān)于“高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂”的訪談內(nèi)容的摘選 |
| 致謝 |
（6）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其轉(zhuǎn)化策略研究 ——以邗江區(qū)Y小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| 二、研究的目的和意義 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 研究的意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 學(xué)困生相關(guān)概念的界說 |
| (二) 數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因研究 |
| (三) 數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征和類型研究 |
| (四) 數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究 |
| (五) 研究文獻(xiàn)述評 |
| 四、研究方法 |
| (一) 訪談法 |
| (二) 問卷調(diào)查法 |
| (三) 觀察法 |
| 第一章 學(xué)困生概念與轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ) |
| 一、學(xué)困生定義 |
| 二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ) |
| (一) 多元智力理論 |
| (二) 分層教學(xué)理論 |
| (三) 韋納的歸因理論 |
| (四) 蘇霍姆林斯基的學(xué)困生理論 |
| 第二章 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、調(diào)查的設(shè)計與實施 |
| (一) 調(diào)查問卷的編制 |
| (二) 確定調(diào)查對象 |
| (三) 展開問卷調(diào)查 |
| 二、調(diào)查結(jié)果描述 |
| (一) 關(guān)于學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀 |
| (二) 關(guān)于學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)狀 |
| (三) 關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀 |
| (四) 關(guān)于學(xué)習(xí)情感的現(xiàn)狀 |
| 第三章 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問題及其成因分析 |
| 一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問題 |
| (一) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確 |
| (二) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏 |
| (三) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng) |
| (四) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正 |
| 二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析 |
| (一) 學(xué)生的內(nèi)在因素是小學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的直接原因 |
| (二) 不良的家庭環(huán)境是造成小學(xué)生學(xué)困的重要原因 |
| (三) 不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式加劇了學(xué)困生的產(chǎn)生 |
| 第四章 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略 |
| 一、細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)方向 |
| 二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率 |
| (一) 課前認(rèn)真預(yù)習(xí),做到心中有數(shù) |
| (二) 課內(nèi)專心聽講,向課堂要質(zhì)量 |
| (三) 課后及時復(fù)習(xí),溫故而知新 |
| (四) 用好“改錯本”,培養(yǎng)檢驗的習(xí)慣 |
| 三、因材施教,加強個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo) |
| (一) 因材施教 |
| (二) 幫扶結(jié)對 |
| 四、提供成功機會,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 |
| 五、更新家長觀念,指導(dǎo)教育方式 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三：教師訪談提綱 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（8）立足課堂,超越課堂,向課程要質(zhì)量（論文提綱范文）
| 一、立足課堂——課堂教學(xué)的重要性 |
| 二、剖析課堂——課堂教學(xué)的局限性 |
| (一) 課堂教學(xué)無法充分實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展 |
| (二) 課堂教學(xué)無法應(yīng)對信息技術(shù)時代的要求 |
| (三) 課堂教學(xué)越來越難適應(yīng)教育公平推進(jìn)帶來的挑戰(zhàn) |
| (四) 課堂教學(xué)逐步進(jìn)入發(fā)展的高原狀態(tài) |
| 三、超越課堂——構(gòu)建高質(zhì)量的課程 |
| (一) 何謂課程與課程結(jié)構(gòu) |
| (二) 何謂高質(zhì)量的課程 |
（9）高校英語教師課堂反饋話語言語行為分析（論文提綱范文）
| 一、引言 |
| 二、研究設(shè)計 |
| (一) 研究問題 |
| (二) 研究方法 |
| 1. 課堂錄像和錄音 |
| 2. 語料轉(zhuǎn)寫并標(biāo)注 |
| 三、結(jié)果與討論 |
| (一) 時間及比例 |
| (二) 類型及比例 |
| (三) 教師反饋話語的言語行為解讀 |
| 四、結(jié)果與討論 |
四、向課堂教學(xué)45min要質(zhì)量（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]基于對分課堂的運籌學(xué)教學(xué)新模式實踐與反思[J]. 楊瑞娟. 大學(xué), 2021(47)
- [2]創(chuàng)新制度提質(zhì)量 “五育并舉”育新人[J]. 張輝. 湖北教育(政務(wù)宣傳), 2021(11)
- [3]多維度改革構(gòu)建園藝植物病理學(xué)課程教學(xué)體系[J]. 段永波,趙豐蘭,薛濤,盛瑋. 淮北師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版), 2021(03)
- [4]“楞次定律”教學(xué)中融入學(xué)習(xí)量規(guī)的探索[J]. 王長江,方強,徐漢超. 物理教師, 2021(07)
- [5]高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂建構(gòu)研究 ——基于對一線高中歷史教師的深入訪談[D]. 陳興濤. 曲阜師范大學(xué), 2021(02)
- [6]小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其轉(zhuǎn)化策略研究 ——以邗江區(qū)Y小學(xué)為例[D]. 湯苗苗. 揚州大學(xué), 2021(09)
- [7]淺談如何有效提高高中“化學(xué)課堂”教學(xué)效果[J]. 龍先輝. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考, 2018(20)
- [8]立足課堂,超越課堂,向課程要質(zhì)量[J]. 石鷗,張文. 教育科學(xué)研究, 2017(12)
- [9]高校英語教師課堂反饋話語言語行為分析[J]. 李紅莉. 湖北函授大學(xué)學(xué)報, 2017(19)
- [10]提高語文課堂效率的教學(xué)實踐與思考[J]. 馬景新. 科技資訊, 2017(05)
標(biāo)簽：課堂教學(xué)論文; 教學(xué)理論論文; 培養(yǎng)理論論文; 課堂管理論文; 高中歷史論文;