一、英國(guó)統(tǒng)考模式及相關(guān)課程剖析（論文文獻(xiàn)綜述）
曹斌華[1]（2021）在《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的整合與重構(gòu) ——以南京藝術(shù)學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著數(shù)字化設(shè)計(jì)從普及到升級(jí)到變向的發(fā)展過(guò)程,當(dāng)代設(shè)計(jì)發(fā)生了突飛猛進(jìn)的變化,已然超越了簡(jiǎn)單的視覺(jué)圖像層面而趨向于更為綜合、系統(tǒng)與跨界。然而,大部分院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)卻不容樂(lè)觀,年級(jí)分段式的、簡(jiǎn)單化的、被分割的單元課程學(xué)習(xí)模式,依舊涵蓋于幾乎所有國(guó)內(nèi)院校的設(shè)計(jì)教學(xué)之中,即所謂的素描、色彩、裝飾及構(gòu)成等課程。由此可知,專業(yè)化與碎片化的分門(mén)別類的知識(shí)訓(xùn)練和當(dāng)下綜合性與交叉性的設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)的矛盾,已然對(duì)設(shè)計(jì)教育特別是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程方面提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。針對(duì)此問(wèn)題,本文應(yīng)對(duì)的方法及研究方向即是:通過(guò)課程的整合與重構(gòu),嘗試建構(gòu)起一種主題性、綜合型的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式,以課題整合與作業(yè)編排為教學(xué)方法,以多種形式“語(yǔ)法”、“手法”、“看法”為作業(yè)途徑,從而對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)展開(kāi)反思與實(shí)驗(yàn)。本論文首先以包豪斯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的整合性、多元性特質(zhì)為討論的出發(fā)點(diǎn),在其課程的整體架構(gòu)中反思中國(guó)自身設(shè)計(jì)教育在諸多方面過(guò)于碎片化的問(wèn)題;其次,依據(jù)教育學(xué)視野和學(xué)科學(xué)理的角度討論專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)情境以及學(xué)生條件等三方面的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀;再次,以整合的角度對(duì)中外國(guó)際聯(lián)合教學(xué)工作坊、建筑設(shè)計(jì)以及當(dāng)代藝術(shù)等相關(guān)基礎(chǔ)教學(xué)的課題展開(kāi)參照性地描述;從此,以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的基本要素作為出發(fā)點(diǎn)揭示出以“形式”為學(xué)理取向的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的發(fā)展方向;最后,以課程模式、課題設(shè)計(jì)、作業(yè)條件、主題切入等內(nèi)容作為課程整統(tǒng)的要點(diǎn),以此展開(kāi)“整合”觀念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“專業(yè)”等四類方向的12個(gè)主題性、綜合型設(shè)計(jì)教學(xué)案例的討論,并對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行記錄與分析。本文所提及的主題性教學(xué)法的核心是通過(guò)課題整合手段,將原有以技法、材料為區(qū)分的課程內(nèi)容重構(gòu)于主題之下,并圍繞簡(jiǎn)單到復(fù)雜的系列主題教學(xué)單元展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐。這一教學(xué)改革旨在打破分門(mén)別類的傳統(tǒng)課程模式,倡導(dǎo)教學(xué)理念回歸到設(shè)計(jì)學(xué)交叉性、跨學(xué)科性的特質(zhì)中,并與當(dāng)下極具整合意義的設(shè)計(jì)趨向相吻合,因此,對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中新教學(xué)體系的構(gòu)建具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。
林玉婷[2]（2020）在《中英高考地理試卷的比較分析 ——以浙江和AQA機(jī)構(gòu)的A-Level卷為例》文中研究說(shuō)明考試是評(píng)價(jià)的重要部分,是教育過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。大學(xué)入學(xué)考試是聯(lián)系中學(xué)教育與高等教育的紐帶,是高校選拔人才的主要途徑。因此,世界各國(guó)的大學(xué)入學(xué)考試,都受到社會(huì)的普遍關(guān)注。本文選取浙江省2020年1月份的地理選考卷與英國(guó)AQA考試局2018年的A-Level地理試卷作為研究對(duì)象,從考試制度、試卷結(jié)構(gòu)、考試內(nèi)容和題型、評(píng)分細(xì)則等多方面進(jìn)行了定性比較,并通過(guò)構(gòu)建難度影響因素等級(jí)表現(xiàn)的框架進(jìn)行定量比較,分析了中英大學(xué)入學(xué)地理試卷的共性和差異。研究結(jié)果表明共同之處在于:（1）在考試目標(biāo)上,兩者均十分關(guān)注學(xué)生能力和技能應(yīng)用的培養(yǎng),考試內(nèi)容覆蓋自然和人文地理;（2）評(píng)分細(xì)則有各自的評(píng)分規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)要求,并且盡量細(xì)化;（3）成績(jī)的呈現(xiàn)都不以原始分呈現(xiàn),而按照各自的規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)化;（4）兩者試題的難度因素都涉及從低到高的不同等級(jí),注重試題的基礎(chǔ)性和綜合性;（5）試題涵蓋豐富的圖表信息,試題情境創(chuàng)設(shè)追求真實(shí)性。兩者差異,主要表現(xiàn)在以下幾方面:（1）英國(guó)A-Level考試由政府批準(zhǔn)的非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)考試局負(fù)責(zé)。浙江高考則由國(guó)家和省級(jí)教育部統(tǒng)一調(diào)控;（2）A-Level地理考試更注重學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng),還將地理野外調(diào)查內(nèi)容作為獨(dú)立模塊進(jìn)行考查。浙江地理選考要求掌握知識(shí)本身的內(nèi)容和原理,對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用能力要求較高;（3）A-Level地理考試將不同類型試題采取多套試卷獨(dú)立進(jìn)行,試題結(jié)構(gòu)更加豐富,考查試題包含的數(shù)量和容量更大,覆蓋面更高,能更全面考查學(xué)生的能力,特別重視學(xué)生用語(yǔ)言表述地理問(wèn)題的能力。而浙江地理試題僅1套試卷,其中選擇題比重過(guò)高,不利于考試的效度和考查學(xué)生的真實(shí)能力;（4）從背景材料、認(rèn)知水平、推理水平、設(shè)問(wèn)方式、知識(shí)含量五個(gè)綜合難度影響因素等級(jí)模型對(duì)地理試題的難度評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn),整體上浙江地理試題的背景材料水平更高。英國(guó)A-Level地理對(duì)“推理水平”、“設(shè)問(wèn)方式”和“知識(shí)含量”的要求明顯高于浙江,對(duì)學(xué)生的篩選作用勝于浙江。針對(duì)研究結(jié)果,我國(guó)應(yīng)積極借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn):（1）注重學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng),加強(qiáng)地理過(guò)程的描述;（2）增加試題考查題量,嘗試分卷考試;（3）加強(qiáng)地理實(shí)踐能力的考查,將其納入高考范疇。
劉新國(guó)[3]（2020）在《輿情視角下外語(yǔ)教育政策回應(yīng)性探究 ——基于高考英語(yǔ)政策變遷的經(jīng)驗(yàn)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)的外語(yǔ)教育政策為實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化和推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程做出重要貢獻(xiàn)?；仡櫸覈?guó)的外語(yǔ)教育規(guī)劃過(guò)程,盡管以自上而下的規(guī)劃路徑為主導(dǎo),但社會(huì)調(diào)查和征求民意也是其中重要的規(guī)劃活動(dòng);同時(shí),外語(yǔ)教育規(guī)劃也激發(fā)國(guó)人對(duì)外語(yǔ)教育的復(fù)雜的情感。然而,當(dāng)前的研究很少探討外語(yǔ)教育政策應(yīng)如何回應(yīng)公眾意見(jiàn)和感受,提高公眾的滿意度。隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的發(fā)展,公民的話語(yǔ)空間發(fā)生改變,公眾意見(jiàn)表達(dá)異?；钴S,社會(huì)輿情成為公共政策的重要影響因素。因此,本研究以輿情為研究視角,探索外語(yǔ)教育政策的回應(yīng)性。高考英語(yǔ)是我國(guó)重大的外語(yǔ)教育政策,外語(yǔ)教育規(guī)劃與高考英語(yǔ)政策變遷息息相關(guān)。本研究以高考英語(yǔ)的政策變遷為主線,并選取其中四個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)為經(jīng)驗(yàn)案例,探究高考英語(yǔ)輿情與政策回應(yīng)性的關(guān)系。本研究分析認(rèn)為,政策回應(yīng)性受制于制度語(yǔ)境、外部環(huán)境和由公眾意見(jiàn)與媒介話語(yǔ)構(gòu)成的社會(huì)輿情。為探究輿情與政策回應(yīng)性的一般關(guān)系,本研究提出三個(gè)具體研究問(wèn)題:（1）高考英語(yǔ)輿情特征如何?（2）高考英語(yǔ)輿情與政策回應(yīng)性關(guān)系如何?（3）輿情與政策回應(yīng)性關(guān)系的影響因素有哪些?本研究在理論視角上,借鑒政治學(xué)、公共政策學(xué)、新聞傳播學(xué)相關(guān)的輿情-政策關(guān)系分析理論,以話語(yǔ)制度主義作為一種綜合的理論視角審視高考外語(yǔ)政策變遷過(guò)程,構(gòu)建出政策回應(yīng)性的分析框架。在研究方法上,本研究以質(zhì)性研究為主,融合量化分析方法對(duì)三種來(lái)源數(shù)據(jù)進(jìn)行分析:（1）政策文本、歷史研究文獻(xiàn)和智庫(kù)研究報(bào)告;（2）慧科新聞數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)期刊網(wǎng);（3）新浪微博,其中數(shù)據(jù)采用第三方爬蟲(chóng)軟件采集獲得。在研究路徑上從總體和特定節(jié)點(diǎn)兩個(gè)方面探究外語(yǔ)教育政策回應(yīng)性。論文共分七章。前三章闡述了研究現(xiàn)狀和基礎(chǔ)概念與理論,論文第四章從總體上考察了高考英語(yǔ)政策變遷的制度文化語(yǔ)境。高考英語(yǔ)政策主要體現(xiàn)在科目地位、命題方式、考試內(nèi)容和方式等方面。改革開(kāi)放以來(lái)的高考英語(yǔ)政策變遷可分為三個(gè)階段,即穩(wěn)定上升期、調(diào)整變化期和鞏固發(fā)展期,政策的變化可視為對(duì)外部政治經(jīng)濟(jì)文化條件和社會(huì)輿情的積極回應(yīng)。論文第五章分析了高考英語(yǔ)輿情的總體特征。本章從報(bào)紙媒體、社交媒體和學(xué)術(shù)期刊三種媒體描述高考英語(yǔ)輿情的時(shí)空分布特征、輿情主題和熱點(diǎn)事件。輿情分析表明,在高考英語(yǔ)政策調(diào)整變化時(shí)期,公眾輿論對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度比較復(fù)雜,一方面認(rèn)可英語(yǔ)作為國(guó)際化和現(xiàn)代化的工具性特征,另一方面要求弱化高考英語(yǔ)的科目地位、減少高考英語(yǔ)考試的社會(huì)功能比較強(qiáng)烈。新一輪高考改革啟動(dòng)以來(lái),社會(huì)輿論聚焦在一年兩考和中外文化沖突方面,容易引發(fā)成社會(huì)熱點(diǎn)事件。高考英語(yǔ)聽(tīng)力是最為頻繁的高考突發(fā)性事件,地方政策回應(yīng)方式不一,但隨著新高考改革的推進(jìn),回應(yīng)的重點(diǎn)是加強(qiáng)考試管理,穩(wěn)妥推進(jìn)高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試。接下來(lái)的論文第六章通過(guò)高考英語(yǔ)政策變遷的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的探究高考英語(yǔ)輿情與政策回應(yīng)性的關(guān)系。研究表明,盡管1999年以來(lái)國(guó)家高考制度改革政策突出高考內(nèi)容和形式的改革,但是公眾輿論的焦點(diǎn)在科目分值、計(jì)分方式和考試方式上。1984年第一次高考改革后高考英語(yǔ)確立了和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等的統(tǒng)考科目地位和分值權(quán)重,并在實(shí)際中得到強(qiáng)化。新世紀(jì)以來(lái)公眾對(duì)英語(yǔ)熱開(kāi)始反思,弱化英語(yǔ)的呼聲比較強(qiáng)烈,2006年江蘇省通過(guò)對(duì)民意的積極回應(yīng)和協(xié)商,首次降低了高考英語(yǔ)分值。2013年北京高考改革迎合社會(huì)輿論,提出降低高考英語(yǔ)分值的方案,但是公眾意見(jiàn)中專業(yè)話語(yǔ)發(fā)揮了重要影響,維持了高考英語(yǔ)地位。2017年以來(lái)為克服一考定終身的弊端,新高考改革試點(diǎn)省份高考英語(yǔ)“一年兩考”,雖然降低了高考英語(yǔ)聽(tīng)力事故的風(fēng)險(xiǎn),但是測(cè)試技術(shù)的要求和地方政府的政策執(zhí)行能力成為“一年兩考”的制約因素。論文第七章為啟示和結(jié)論部分,將輿情的政策回應(yīng)總結(jié)為四種模式,即主動(dòng)咨詢型、積極協(xié)商型、消極協(xié)商型和壓力回應(yīng)型,從三個(gè)方面提出回應(yīng)性外語(yǔ)教育政策發(fā)展的可能路徑,即正確認(rèn)識(shí)觀念性沖突、合理運(yùn)用輿情調(diào)查、做好輿論環(huán)境建設(shè)。本論文的研究創(chuàng)新主要體現(xiàn)在理論基礎(chǔ)、研究方法和研究應(yīng)用三個(gè)方面:首先在理論基礎(chǔ)上,以多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)建構(gòu)外語(yǔ)教育政策回應(yīng)性的理論內(nèi)涵,為外語(yǔ)教育規(guī)劃探索符合現(xiàn)代治理理念的科學(xué)路徑;其次是在研究方法上的創(chuàng)新,將質(zhì)性探究與媒介框架分析和政策敘事相結(jié)合,拓展了質(zhì)性研究的內(nèi)涵;最后是本研究的應(yīng)用創(chuàng)新,政策回應(yīng)性為當(dāng)前的高考改革和外語(yǔ)教育規(guī)劃提供新的分析視角。
鄭英[4]（2020）在《走向書(shū)臺(tái)之路 ——蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制的個(gè)案研究》文中研究表明蘇州評(píng)彈是發(fā)源于蘇州地區(qū)的、有著400余年歷史的曲藝說(shuō)唱藝術(shù),是我國(guó)首批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。近年來(lái)蘇州評(píng)彈的生存環(huán)境惡化,面臨著長(zhǎng)篇失傳、書(shū)目緊缺、后繼乏人、市場(chǎng)萎縮的困境,“出人”即蘇州評(píng)彈藝術(shù)表演人才的培養(yǎng),成為解決以上四大困境的根本對(duì)策。在人才培養(yǎng)方面,蘇州評(píng)彈自產(chǎn)生以來(lái)就采用了師徒制,目前,這一制度同樣受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重沖擊。1962年蘇州評(píng)彈學(xué)校的出現(xiàn)標(biāo)志著蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制的開(kāi)啟。蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制與傳統(tǒng)藝徒制之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,但又因?yàn)楝F(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的介入發(fā)生了顯著的變化。本文遵循現(xiàn)代藝徒制展開(kāi)的自然過(guò)程、按照學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)程,對(duì)以小D和小M為代表的現(xiàn)代藝徒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行了深描,呈現(xiàn)了他們考取評(píng)彈學(xué)校成為學(xué)生后的校園生活與學(xué)習(xí)、課外專業(yè)活動(dòng),考取“傳預(yù)班”成為“準(zhǔn)藝徒”,升入“傳承班”并拜師后成為藝徒,破口出道成為演員的發(fā)展歷程。并從這個(gè)歷程中分析現(xiàn)代藝徒制與傳統(tǒng)藝徒制、與現(xiàn)代學(xué)徒制的聯(lián)系與區(qū)別,最后從中歸納概括出蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制理論。蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制由現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育和現(xiàn)代師徒制教育構(gòu)成,是一種政府介入、藝術(shù)職業(yè)院校和藝術(shù)表演團(tuán)體共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的、校團(tuán)深層密切合作的現(xiàn)代非遺藝術(shù)人才培養(yǎng)模式。它是一種完整的、持續(xù)性的終身教育過(guò)程,是一個(gè)以促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展為旨?xì)w的政、行、團(tuán)、校合作育人的教育傳承生態(tài)系統(tǒng)。與此同時(shí),本研究還發(fā)現(xiàn)蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制在發(fā)展過(guò)程中存在諸如教育主體及其關(guān)系不明確、相關(guān)系統(tǒng)要素缺位等問(wèn)題,并有針對(duì)性地提出建立現(xiàn)代藝徒制教育共同體,完善各類法規(guī),市場(chǎng)參與、鼓勵(lì)發(fā)展商業(yè)性書(shū)場(chǎng)與私營(yíng)藝術(shù)表演團(tuán)體,重興光裕社的對(duì)策與建議,以期促進(jìn)蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制的發(fā)展與完善,促進(jìn)蘇州評(píng)彈文化的傳承與發(fā)展,進(jìn)而最終促進(jìn)人的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代藝徒制的教育學(xué)價(jià)值。
郝香賀[5]（2019）在《學(xué)術(shù)型碩士招生的方式、機(jī)制與對(duì)策研究》文中研究說(shuō)明學(xué)術(shù)型研究生教育具有自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律,表現(xiàn)在培養(yǎng)方式、選拔標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程要求、導(dǎo)師、論文等方面。本論文主要從歷史視角、比較視角出發(fā)研究我國(guó)學(xué)術(shù)型碩士招生的方式、機(jī)制,并以美國(guó)、英國(guó)學(xué)術(shù)型碩士招生為例,立足于中國(guó)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育發(fā)展實(shí)際,借鑒其有益成分,以期為我國(guó)學(xué)術(shù)型碩士招生選拔的更好發(fā)展提供對(duì)策與建議。本研究的主要觀點(diǎn)和結(jié)論如下:（1）學(xué)術(shù)型碩士研究生教育具有“學(xué)術(shù)性”、“科研性”、“理論性”等特殊屬性,因此學(xué)術(shù)型碩士招生選拔應(yīng)從其特殊屬性入手,明確優(yōu)質(zhì)生源選拔標(biāo)準(zhǔn)。（2）研究生招生選拔方式的選擇不是孤立的行為。一方面,它深受中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化的影響,保持著自身發(fā)展的軌跡,攜有歷史文化的基因;另一方面,它深受歷史條件以及所處環(huán)境的影響?？傮w上看,學(xué)術(shù)型研究生招生選拔方式的嬗變是人類主體在既定的歷史條件下做出的種種努力與抉擇。學(xué)術(shù)型研究生招生選拔的標(biāo)準(zhǔn)不可能一成不變,隨著時(shí)代的需要和社會(huì)的需求而有所變化。我們不能以孤立、封閉的方式對(duì)待研究生招生選拔方式的變遷與選擇,而應(yīng)聯(lián)系時(shí)代背景和縱觀全局,關(guān)聯(lián)地和開(kāi)放地審視研究生招生選拔方式。（3）我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生招生選拔機(jī)制具有“二元制”、招生單位自主權(quán)擴(kuò)大、復(fù)試改革反復(fù)等特點(diǎn)。選拔方式問(wèn)題、選拔公平問(wèn)題、人才分流問(wèn)題、導(dǎo)師選拔權(quán)問(wèn)題、考試科目與考察內(nèi)容問(wèn)題是學(xué)術(shù)性碩士研究生招生選拔急需改進(jìn)與解決的問(wèn)題。（4）美英兩國(guó)學(xué)術(shù)性碩士研究生招生選拔都堅(jiān)持從過(guò)程入手,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,建立“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)機(jī)制,重視考生的本科生成績(jī)、錄取標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格、考察范圍廣泛,客觀真實(shí)的推薦信成為選拔考生的重要依據(jù),維護(hù)學(xué)術(shù)組織在選拔過(guò)程中的權(quán)力。（5）學(xué)術(shù)型碩士研究生招生選拔應(yīng)重新審視考生的報(bào)考資格,擴(kuò)大導(dǎo)師在選拔中的話語(yǔ)權(quán),建立第三方招生選拔機(jī)構(gòu),遵循學(xué)術(shù)型人才發(fā)展規(guī)律、人的發(fā)展規(guī)律、招生考試選拔規(guī)律等,立足于科研人才與學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。
許欣雨[6]（2019）在《社團(tuán)課程化背景下的廣播電視編導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》文中研究指明隨著教育改革進(jìn)程不斷深化,改革主體部分逐漸顯現(xiàn),課程開(kāi)發(fā)成為了其不可或缺的一部分。課程開(kāi)發(fā)有利于推進(jìn)中央與次級(jí)教育主體責(zé)任機(jī)構(gòu)的權(quán)力再分配,它對(duì)校本課程中地方信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展同樣有深遠(yuǎn)的影響。切實(shí)的改變以往課程領(lǐng)域的種種弊端,積極的推動(dòng)學(xué)校社團(tuán)文化的形成。本研究基于對(duì)高中學(xué)生課外社團(tuán)存在的現(xiàn)狀研究分析,通過(guò)問(wèn)題答卷、歷史文獻(xiàn)分析、學(xué)生與教師訪談?wù){(diào)查等研究方法。歸納了廣州X高中在校本課程開(kāi)設(shè)時(shí),學(xué)生的需求情況以及學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)基本概況?？陀^的提出了該校學(xué)生電視臺(tái)社團(tuán)活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐樣式,一方面,概括該校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)轉(zhuǎn)變課程活動(dòng)的有利條件,另一方面,分析在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,課程以社團(tuán)活動(dòng)為載體開(kāi)設(shè)產(chǎn)生的問(wèn)題。總結(jié)該校校本課程開(kāi)發(fā)的方法和方式。本文包括以下六部分,第一部分對(duì)選題的研究背景、研究現(xiàn)狀等相關(guān)信息進(jìn)行介紹,同時(shí)對(duì)在研究過(guò)程中使用的研究方法進(jìn)行闡述。第二部分介紹廣播電視編導(dǎo)校本課程的建立的理論基礎(chǔ)和課程的價(jià)值分析。第三部分詳細(xì)研究了廣播電視編導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)的前期準(zhǔn)備和大綱編制。第四部分闡述了了校本課程在X高中的教學(xué)實(shí)踐。第五部分展現(xiàn)了編導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)效果分析過(guò)程。第六部分展示了研究的總結(jié)與展望。
胡天銀[7]（2019）在《合作與沖突 ——抗戰(zhàn)時(shí)期國(guó)立中央大學(xué)與政府關(guān)系研究（1931-1945）》文中研究指明我國(guó)近現(xiàn)代大學(xué)發(fā)軔于民族內(nèi)憂外患之際,民族救亡、文化重建與人才培養(yǎng)是其不可替代的歷史使命,因此其與國(guó)家、社會(huì)、政府之間保持著密切的聯(lián)系。中央大學(xué)作為國(guó)民黨政府著力打造的“首都最高學(xué)府”,其深入地參與到國(guó)家建設(shè)與學(xué)術(shù)發(fā)展之中。本研究將中央大學(xué)置于十四年抗戰(zhàn)背景之下,對(duì)這一特殊歷史時(shí)期中央大學(xué)與政府關(guān)系進(jìn)行考察和分析。通過(guò)歷史考察與學(xué)理分析,本研究得出以下結(jié)論:第一,抗戰(zhàn)時(shí)期中央大學(xué)與政府關(guān)系表現(xiàn)為兩種形態(tài):合作與沖突?？箲?zhàn)時(shí)期政府需求與中央大學(xué)治校理念的契合是府學(xué)合作的基礎(chǔ)。中央大學(xué)在工、農(nóng)、醫(yī)等實(shí)科發(fā)展中密切聯(lián)系政府國(guó)防、經(jīng)濟(jì)、民生建設(shè)需求,《新民族》學(xué)人以學(xué)術(shù)探究的方式積極服務(wù)政府抗戰(zhàn)建國(guó)策略的實(shí)施都是合作的體現(xiàn),合作使府學(xué)關(guān)系更加緊密。然府學(xué)間雖有共識(shí)與合作,亦有矛盾與沖突。在人事上存在政治因素與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的沖突;在經(jīng)費(fèi)上存在政府撥付不足與不能滿足學(xué)校發(fā)展及師生需求的沖突;在管理上,存在政府控制學(xué)生運(yùn)動(dòng)與學(xué)生尋求自治之間的沖突。盡管府學(xué)間存在沖突,但合作大于沖突是抗戰(zhàn)時(shí)期中央大學(xué)與政府關(guān)系的主旋律。第二,抗戰(zhàn)時(shí)期中央大學(xué)與政府關(guān)系的影響因素是多方面的。社會(huì)層面的時(shí)代背景和歷史因素是基礎(chǔ)因素。政府層面的因素起決定性作用,其中政府意志是核心,經(jīng)費(fèi)撥發(fā)、教育政策、人事安排則為政府意志的具體體現(xiàn)。學(xué)校層面的因素則作用各不相同,在府學(xué)關(guān)系中校長(zhǎng)多為平衡者,而師生多為抗?fàn)幷?。第?抗戰(zhàn)時(shí)期中央大學(xué)與政府關(guān)系實(shí)質(zhì)是學(xué)術(shù)與政治、知識(shí)與權(quán)力的合作與沖突?？箲?zhàn)時(shí)期中央大學(xué)與政府關(guān)系的特征表現(xiàn)在兩個(gè)方面,其一府學(xué)關(guān)系處于動(dòng)態(tài)平衡之中,其二府學(xué)關(guān)系未形成制度化約束。第四,通過(guò)考察抗戰(zhàn)時(shí)期中央大學(xué)與政府關(guān)系的歷史可以得到以下啟示:遵循大學(xué)邏輯行事,維持府學(xué)關(guān)系平衡;建立師生監(jiān)督組織,保證府學(xué)關(guān)系透明;完善現(xiàn)代大學(xué)制度,明確府學(xué)關(guān)系邊界。
王曉燕[8]（2019）在《大眾化背景下碩士研究生就讀體驗(yàn)調(diào)查研究 ——以江蘇省十所高校為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理重視學(xué)生就讀體驗(yàn)是維護(hù)和保障學(xué)生合法權(quán)益及高等教育機(jī)構(gòu)不斷提升自身人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化以來(lái),對(duì)于質(zhì)量的關(guān)注與外在問(wèn)責(zé)促使高等教育評(píng)價(jià)主體發(fā)生轉(zhuǎn)變:以學(xué)習(xí)者為中心、注重學(xué)生就讀體驗(yàn)和發(fā)展性評(píng)價(jià)理念越來(lái)越受到關(guān)注。本文采用非完全自編的《大眾化背景下碩士研究生就讀體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)江蘇省十所高校5796名碩士研究生進(jìn)行調(diào)查。研究的主要內(nèi)容和結(jié)論如下:1.學(xué)術(shù)研究、課堂學(xué)習(xí)、日常生活是碩士生就讀經(jīng)歷的主要組成部分,故大眾化背景下碩士研究生就讀體驗(yàn)可以從研究體驗(yàn)、課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。研究體驗(yàn)包含導(dǎo)師支持、研究資源、學(xué)術(shù)氛圍、研究技能、科研訓(xùn)練五個(gè)層面,課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)包含課程教學(xué)、課堂參與、課堂評(píng)估與反饋、課程組織與管理、學(xué)習(xí)努力度五個(gè)層面,生活體驗(yàn)包含人際交往、校園環(huán)境、就讀收獲、職業(yè)發(fā)展四個(gè)層面。2.碩士研究生整體就讀體驗(yàn)及三個(gè)量表體驗(yàn)均處于中等略偏上水平,就讀體驗(yàn)的滿意度一般。三方面體驗(yàn)中“研究體驗(yàn)”滿意度最低,十四個(gè)層面中“職業(yè)發(fā)展”均值最小。從不同變量來(lái)看,①不同性別碩士生在整體就讀體驗(yàn)、導(dǎo)師支持、研究技能、課程教學(xué)、課堂參與、課程組織與管理五個(gè)方面存在顯著差異。除研究技能外,“男生”組群體的得分均低于“女生”組群體。②不同年級(jí)碩士生在整體就讀體驗(yàn)和各個(gè)層面均存在顯著差異。除科研訓(xùn)練外,“研二”組群體在各個(gè)層面平均值均最低。③不同類型碩士生在導(dǎo)師支持、科研訓(xùn)練、課程組織與管理、校園環(huán)境、職業(yè)發(fā)展五個(gè)層面存在顯著差異。前三個(gè)層面“學(xué)碩”組的平均值高于“專碩”組,后兩個(gè)層面“專碩”組的平均值高于“學(xué)碩”組。④不同入學(xué)方式碩士生在整體就讀體驗(yàn)、學(xué)術(shù)氛圍、課程教學(xué)、課堂參與、校園環(huán)境五方面存在顯著差異,“全國(guó)統(tǒng)考”組的均值高于其他組。⑤不同學(xué)科碩士生在整體就讀體驗(yàn)、導(dǎo)師支持、科研訓(xùn)練、課程教學(xué)、課堂參與、課程評(píng)估與反饋、研究資源、研究技能、校園環(huán)境八個(gè)方面存在顯著差異,前五個(gè)層面,“文科”組均值高于“理科”組。后三個(gè)層面,“理科”組均值高于“文科”組。⑥不同院校碩士生在整體就讀體驗(yàn)、導(dǎo)師支持、學(xué)習(xí)努力度、人際交往、職業(yè)發(fā)展、課程評(píng)估與反饋、就讀收獲、校園環(huán)境八個(gè)方面存在顯著差異,“普通本科院?！苯M均值高于其他組。⑦不同生源地碩士生在導(dǎo)師支持、學(xué)術(shù)氛圍、研究技能、科研訓(xùn)練、課程教學(xué)、課堂參與、課程評(píng)估、學(xué)生努力度、人際交往、就讀收獲八個(gè)層面均存在顯著差異,“城市”組均值高于“鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村”組。⑧不同父母受教育程度上,碩士生只在整體就讀體驗(yàn)方面存在顯著差異,“高中”組均值高于“小學(xué)及以下”組。3.影響因素包括以院校投入為主導(dǎo)的因素（學(xué)校資源、課程要求、學(xué)術(shù)研究）、以學(xué)生投入為主導(dǎo)的因素（學(xué)生特征、社會(huì)化互動(dòng)、學(xué)習(xí)努力度）、“能力發(fā)展”中介因素。以學(xué)生主導(dǎo)的投入對(duì)目前就讀體驗(yàn)的解釋力度均偏弱。其中,“學(xué)習(xí)努力度”的解釋度最低。
林敏萍[9]（2019）在《體制外生存：馬來(lái)西亞華文獨(dú)立中學(xué)研究》文中提出馬來(lái)西亞華文中學(xué)因拒絕接受《1961年馬來(lái)亞教育法令》改制建議,而成為國(guó)家教育體制外的華文獨(dú)立中學(xué),已公認(rèn)是馬來(lái)西亞華人社會(huì)生命得以延續(xù)與存在的文化堡壘,不僅是馬來(lái)西亞特有的教育體制,也是世界絕無(wú)僅有的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),此獨(dú)特性與了解其在體制外生存的何以可能是本研究的價(jià)值所在。本研究主要通過(guò)文獻(xiàn)研究法與訪談法,即采用跨越三十多年的三次全馬獨(dú)中調(diào)查報(bào)告（1983年、1992年、2016年）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之比較分析,以及對(duì)14位現(xiàn)任資深獨(dú)中校長(zhǎng)的訪談分析,輔以社會(huì)學(xué)為分析視角,揭示獨(dú)中在國(guó)家體制外生存的歷程與狀態(tài),最后作為行動(dòng)者的研究者以即將服務(wù)的獨(dú)中為例,量身定制其教育藍(lán)圖,并供其他獨(dú)中作為未來(lái)發(fā)展的參考。本研究完成對(duì)獨(dú)中五十多來(lái)于體制外生存狀態(tài)的研究與揭示,獲得的研究發(fā)現(xiàn)可歸納為以下五項(xiàng):一、本研究發(fā)現(xiàn)從獨(dú)中1961年拒絕改制及其后十余年垂死掙扎的經(jīng)歷中,作為社會(huì)運(yùn)動(dòng)的獨(dú)中教育為求生存,與教育漸行漸遠(yuǎn),失去方向,而瀕臨死亡。直到1973年獨(dú)中復(fù)興運(yùn)動(dòng)提出“走自己的路”,遵循《獨(dú)中建議書(shū)》所提出的獨(dú)中辦學(xué)四大使命和六大方針,以及獨(dú)中工委會(huì)的扶持,讓獨(dú)中從瀕死邊緣重生。二、獨(dú)中辦學(xué)者在獨(dú)中辦學(xué)路線、課程設(shè)置、教學(xué)媒介語(yǔ)之爭(zhēng)議,是一場(chǎng)原則與權(quán)宜的長(zhǎng)期拉鋸戰(zhàn)。由于在國(guó)家教育體制外辦學(xué),造就了獨(dú)中課程設(shè)置的自由多元性,但依然擺脫不了政府課程的牽絆。本研究認(rèn)同《獨(dú)中教育藍(lán)圖》所強(qiáng)調(diào)的課程領(lǐng)導(dǎo)策略,改革現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)及推動(dòng)校本課程,將有助于獨(dú)中往正確的教育方向發(fā)展。本研究建議董總應(yīng)借鑒社會(huì)學(xué)介入的方法,積極尋找有意愿的獨(dú)中成為教育改革的試點(diǎn)學(xué)校,作為教育改革實(shí)踐的突破口。三、本研究從調(diào)查報(bào)告分析發(fā)現(xiàn)獨(dú)中管理決策權(quán)失衡,董事會(huì)的決策權(quán)牽涉廣泛,而作為學(xué)校主體的學(xué)生與教師,則幾乎沒(méi)有參與決策權(quán)。本研究建議獨(dú)中行政管理應(yīng)分散權(quán)力和加強(qiáng)制度化管理,減少訴諸于人情與關(guān)系的“人治”的不穩(wěn)定與不確定性。本研究同時(shí)也揭示資深獨(dú)中校長(zhǎng)處理與董事關(guān)系的策略主要有三:同盟共進(jìn)、依附配合、自謀出路;而董事與校長(zhǎng)的決策關(guān)系是一場(chǎng)權(quán)力的博弈。四、本研究發(fā)現(xiàn)獨(dú)中學(xué)生來(lái)源地趨向城市化及其家庭年收入偏高的現(xiàn)象,獨(dú)中漸成為再生產(chǎn)理論中“教育機(jī)構(gòu)是社會(huì)再生產(chǎn)的中介”的一分子。本研究吁請(qǐng)獨(dú)中辦學(xué)者需省思獨(dú)中教育的社會(huì)責(zé)任與教育公平促進(jìn)功能的維持,同時(shí)提醒獨(dú)中教育工作者對(duì)于家庭背景處于劣勢(shì)者應(yīng)給予更多關(guān)注與協(xié)助,并對(duì)有關(guān)弱勢(shì)學(xué)生在原有課程內(nèi)容與教學(xué)法等作出相應(yīng)調(diào)整。五、從調(diào)查報(bào)告比較分析結(jié)果顯示獨(dú)中教師教育資格呈增長(zhǎng)趨勢(shì),但尚需對(duì)教師教育進(jìn)行長(zhǎng)期且有系統(tǒng)的規(guī)劃,并積極推動(dòng)校本師資培訓(xùn)。此外,統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示獨(dú)中教師工作負(fù)荷量超重,因此本研究提出解放教師的時(shí)間,并真正賦權(quán)予教師,讓他們成為獨(dú)中接下來(lái)十年教育改革工程的中堅(jiān)力量。有鑒于每一所獨(dú)中的精彩與不死韌性,就是來(lái)自它的獨(dú)特性,本研究最后提出各獨(dú)中應(yīng)為自己量身定制教育藍(lán)圖的建議,才是獨(dú)中未來(lái)生存之道。本研究最后綜合前四章研究發(fā)現(xiàn)與揭示,在參考《獨(dú)中教育藍(lán)圖》框架與內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以研究者博士畢業(yè)后即將服務(wù)的丹中為例,為其量身定制一份教育藍(lán)圖,主要提出以課程改革與可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)籌措方式雙管齊下,即“選課走班”與“丹中教育基地”,讓丹中走出自己的路,并提供予其他獨(dú)中作為參考。
胡曉玲[10]（2018）在《多元文化背景下馬來(lái)西亞華文教育的沖突與適應(yīng)問(wèn)題研究》文中研究說(shuō)明馬來(lái)西亞是一個(gè)多民族的國(guó)家,其中以馬來(lái)族、華族和印度族三大族為主,另外還有一百多個(gè)少數(shù)民族。殖民地時(shí)期,由于實(shí)行“分而治”的教育政策,教育體系比較分散,在馬來(lái)西亞聯(lián)邦政府建立之后,政府通過(guò)制定一系列措施,對(duì)馬來(lái)西亞的教育進(jìn)行了改革,縮小了民族之間的教育和文化差異,目前,馬來(lái)西亞國(guó)民學(xué)校、華小和淡米爾學(xué)校發(fā)展良好,但歷史上,他們的發(fā)展并非一凡風(fēng)順,雖然馬來(lái)西亞的教育是平衡和調(diào)節(jié)這種權(quán)利和資源不公的場(chǎng)所,但基本所有的有利政策卻是更多的偏向馬來(lái)土著。在這種多元的社會(huì)背景下,華人社區(qū)即要使得華族學(xué)生適應(yīng)這種多元的社會(huì),接受最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí),與世界接軌,又要通過(guò)教育來(lái)維持本民族的發(fā)展以及使得民族文化一代又一代能夠延續(xù)下去,是一種極大的挑戰(zhàn)。那么在馬來(lái)西亞的基礎(chǔ)教育中,他們的現(xiàn)狀是什么?在多元文化背景下華文教育遇到了什么樣的沖突,有什么樣的妥協(xié)?它是如何與馬來(lái)西亞其它教育相融合的?本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究法、觀察法等方法在第二章主要研究了馬來(lái)西亞華文教育的現(xiàn)狀,包括華文教育的主要構(gòu)成,如董教總、不同時(shí)期的華文學(xué)校、華文學(xué)校的教材,華校教師、著名的獨(dú)中統(tǒng)一考試、華校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi),另外包括華文教育在馬來(lái)西亞的地位及重要意義。隨后在第三章和第四章深入探討了華文教育在馬來(lái)西亞多元背景下的沖突、適應(yīng)及融合。馬來(lái)西亞的文化是多元的,其多元主要表現(xiàn)在民族的多元、地域的多元、以及教育的多元。民族的多元主要呈現(xiàn)出民族的生活習(xí)慣、服飾、語(yǔ)言、信仰等的不同,地域的多元除了東馬和西馬地理位置的不同,還有教育資源的分配不均,而教育的多元?jiǎng)t主要在于這些不同類型的學(xué)校其教學(xué)媒介語(yǔ)所使用的不同,教育內(nèi)容的差異以及教育理念的不同。因此在馬來(lái)西亞多元文化背景下,它們之間是沖突的,執(zhí)政黨為了實(shí)行的“馬來(lái)人優(yōu)先”政策,使得其它民族都受到了不公正的待遇,在這種不公正的待遇之下造成了民族沖突,華文教育也同樣難以幸免,在不斷地沖突之下,為了立足于馬來(lái),為了華文教育能夠一息尚存,華社不得不做出妥協(xié),但是這種妥協(xié)最終并非使華文教育走向滅亡,而是得到了較好的發(fā)展,目前華文教育與馬來(lái)西亞教育正處于融合階段,特別是價(jià)值觀方面的融合,使得華校在繼承傳統(tǒng)的中華文化的同時(shí),也開(kāi)始認(rèn)同自己作為馬來(lái)人應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù),這點(diǎn)在馬來(lái)西亞公民教育中得到了體現(xiàn)。同時(shí)沖突并非馬來(lái)西亞政府所愿看到的,他們也同樣在讓步,在妥協(xié),他們開(kāi)始承認(rèn)華文教育為馬來(lái)西亞作出的巨大貢獻(xiàn),他們也認(rèn)識(shí)到多元文化教育的重要性,這才使得彼此之間開(kāi)始接納與融合。因此,華文教育以及馬來(lái)政府的妥協(xié)與包容是值得借鑒的。一方面,華文教育不斷地堅(jiān)持保存了自己優(yōu)秀的民族文化,并承擔(dān)起了作為一國(guó)公民的責(zé)任,為世界做出了貢獻(xiàn)。另一方面,馬來(lái)政府用更加包容和開(kāi)放的姿態(tài)接受了這種多元,使得馬來(lái)西亞的發(fā)展更加快速。馬來(lái)西亞華文教育的發(fā)展也使我們看到中華文化的魅力所在,我國(guó)同樣是一個(gè)多民族的國(guó)家,也面臨著全球化的挑戰(zhàn),華族與馬來(lái)西亞的發(fā)展,與馬來(lái)西亞其它教育的融合為我們建立好一個(gè)更加安定、繁榮和富強(qiáng)的國(guó)家提供了很好的啟示。
二、英國(guó)統(tǒng)考模式及相關(guān)課程剖析（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、英國(guó)統(tǒng)考模式及相關(guān)課程剖析（論文提綱范文）
（1）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的整合與重構(gòu) ——以南京藝術(shù)學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 關(guān)于課題研究的緣由 |
| 一、藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展與綜合性、交叉性特征 |
| 二、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)瓶頸與深化實(shí)驗(yàn) |
| 三、團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與個(gè)人實(shí)踐基礎(chǔ) |
| 第二節(jié) 關(guān)于課題研究的目的 |
| 一、對(duì)主題性設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的意義、價(jià)值的認(rèn)知 |
| 二、對(duì)主題性設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的整理 |
| 三、對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)理的反思與知識(shí)系統(tǒng)的重構(gòu) |
| 第三節(jié) 關(guān)于論文的準(zhǔn)備 |
| 一、對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的解讀 |
| 二、有關(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展與現(xiàn)狀的反思 |
| 三、論文撰寫(xiě)所參考的方法與思路 |
| 第一章 關(guān)于“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程”的延伸與發(fā)展 |
| 第一節(jié) 整體性與碎片化的演繹,關(guān)于包豪斯基礎(chǔ)課的延伸 |
| 一、發(fā)端與演化:包豪斯基礎(chǔ)課程的若干特征 |
| 二、理性與消解:烏爾姆基礎(chǔ)課程的變向及終結(jié) |
| 三、變革與升華:阿爾伯斯在美國(guó)的基礎(chǔ)課程教學(xué) |
| 四、回望與紀(jì)念:包豪斯百年主題教學(xué)工作坊 |
| 第二節(jié) 關(guān)于國(guó)外基礎(chǔ)課程的發(fā)展 |
| 一、多元與個(gè)性:多樣教學(xué)思想主導(dǎo)下的教學(xué)景觀 |
| 二、形式與散發(fā):美國(guó)基礎(chǔ)課程的體系構(gòu)成 |
| 三、邏輯與功能:雷曼的產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法 |
| 第三節(jié) 關(guān)于中國(guó)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的歷程與現(xiàn)狀 |
| 一、發(fā)端與缺失:繪畫(huà)+圖案模式 |
| 二、引進(jìn)與誤解:對(duì)構(gòu)成教學(xué)的反思 |
| 三、程式與格局:設(shè)計(jì)素描+裝飾色彩+三大構(gòu)成 |
| 四、變異與修補(bǔ):局部改革與片斷探索 |
| 五、介入與挑戰(zhàn):數(shù)字化情景中的新課題 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 教育學(xué)視野與學(xué)理解讀中對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的改革條件 |
| 第一節(jié) 外生性:藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的專業(yè)氛圍 |
| 一、發(fā)展認(rèn)知:提升與設(shè)計(jì)功能擴(kuò)展 |
| 二、數(shù)字媒體:從輔助設(shè)計(jì)到智能化設(shè)計(jì) |
| 三、走向綜合:從單一化設(shè)計(jì)到系統(tǒng)設(shè)計(jì) |
| 第二節(jié) 內(nèi)生性:藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)情境 |
| 一、程式與單一:絕大多數(shù)院校的重復(fù)單一 |
| 二、改革實(shí)踐:極少數(shù)院校的改革實(shí)踐 |
| 三、工科介入:理性建構(gòu)中的技術(shù)性與工具性 |
| 四、改寫(xiě)因素:數(shù)字化技術(shù)的普及及教學(xué)形態(tài)的漸變 |
| 第三節(jié) 原生性:藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)條件 |
| 一、基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn):入學(xué)專業(yè)統(tǒng)考條件下的命題及應(yīng)試 |
| 二、修訂與確立:培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的改寫(xiě) |
| 三、矛盾與理想:教與學(xué)的局限與愿景 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 關(guān)于主題性設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的參照與啟示 |
| 第一節(jié) 知識(shí)的綜合與媒介的交叉 |
| 一、侯世達(dá):《哥德?tīng)?埃舍爾/巴赫——集異壁之大成》 |
| 二、莫霍利·納吉:《新視覺(jué)-繪畫(huà)、雕塑、建筑、設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)》及教學(xué)實(shí)驗(yàn) |
| 三、“透明性”:時(shí)空交錯(cuò)中的多維視覺(jué)設(shè)計(jì)啟示 |
| 第二節(jié) 來(lái)自國(guó)際聯(lián)合教學(xué)工作坊的示范 |
| 一、案例1:“筆記與思維”設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作坊 |
| 二、案例2:“從繪畫(huà)到設(shè)計(jì)”綜合設(shè)計(jì)工作坊 |
| 三、案例3:“綜合材料”繪畫(huà)工作坊 |
| 四、案例4:“在障礙中行動(dòng)”舞臺(tái)空間工作坊 |
| 五、案例5:“二十四節(jié)氣”實(shí)驗(yàn)藝術(shù)工作坊 |
| 第三節(jié) 來(lái)自建筑教育的參照與啟示 |
| 一、現(xiàn)代空間模型與現(xiàn)代性練習(xí)設(shè)計(jì) |
| 二、AA建筑學(xué)院中當(dāng)代藝術(shù)與空間教學(xué)的交叉 |
| 三、魯安東的建筑電影與空間認(rèn)知課題 |
| 四、顧大慶的制圖/構(gòu)成/繪畫(huà)/模型的綜合課題 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 關(guān)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)理取向 |
| 第一節(jié) 關(guān)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的基本要素 |
| 一、造型:從結(jié)構(gòu)性造型到主題性造型 |
| 二、色彩:從自然色彩到數(shù)碼色彩 |
| 三、形式:從方法主題到哲理主題 |
| 四、裝飾:從經(jīng)典圖式到圖案構(gòu)成 |
| 五、材料:從真實(shí)材質(zhì)到抽象質(zhì)感 |
| 第二節(jié) 關(guān)于課程的知識(shí)譜系與表現(xiàn)要素 |
| 一、構(gòu)成語(yǔ)法:從和諧關(guān)系到解構(gòu)拼貼 |
| 二、視覺(jué)維度:從超寫(xiě)實(shí)描繪到超現(xiàn)實(shí)表現(xiàn) |
| 三、形式要素:從平面表現(xiàn)到運(yùn)動(dòng)時(shí)空交錯(cuò) |
| 四、媒介技法:從材料手工到聲音媒體運(yùn)用 |
| 五、數(shù)字媒體:從輔助手段到思維導(dǎo)向 |
| 第三節(jié) 關(guān)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)理取向 |
| 一、對(duì)形式概念的解讀與分析 |
| 二、多元形式的內(nèi)涵意義與圖式表現(xiàn) |
| 三、“形式美”與“有意味的形式” |
| 四、形式的戲劇性展開(kāi)與形式感的生成 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 關(guān)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的途徑與方法 |
| 第一節(jié) 關(guān)于課程模式的反思與教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) |
| 一、關(guān)于對(duì)單元制課程體系的反思 |
| 二、關(guān)于對(duì)片斷式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的小結(jié) |
| 三、關(guān)于對(duì)工作室制教學(xué)模式的參照與融匯 |
| 四、關(guān)于對(duì)主題性教學(xué)模式的參照與融匯 |
| 第二節(jié) 關(guān)于建構(gòu)主題性、綜合型課程結(jié)構(gòu) |
| 一、變單元設(shè)置為結(jié)構(gòu)整合 |
| 二、主題切入:物象/方法/交叉/專業(yè) |
| 三、內(nèi)容整合:形式/要素/維度/媒介 |
| 第三節(jié) 關(guān)于課題設(shè)計(jì)的要素與法則 |
| 一、資源與情境:從對(duì)象到內(nèi)容的認(rèn)知 |
| 二、切入與轉(zhuǎn)換:從主題到課題的變異 |
| 三、敘述與媒介:從視覺(jué)到形式的演繹 |
| 四、方法與游戲:從理性到趣味的改寫(xiě) |
| 第四節(jié) 關(guān)于作業(yè)系列的編排與組合 |
| 一、規(guī)定性與自由性的結(jié)合 |
| 二、邏輯性與趣味性的結(jié)合 |
| 三、分析性與發(fā)散性的結(jié)合 |
| 四、單一性與交叉性的結(jié)合 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 主題性與綜合型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)(一) |
| 第一節(jié) 以“要素”為切入方式的課題設(shè)計(jì) |
| 一、演繹方式:從正常到非正常 |
| 二、分析方式:從抽象到泛象 |
| 第二節(jié) 以“對(duì)象”為切入方式的課題設(shè)計(jì) |
| 一、課題1:尋找與歸納,來(lái)自自然的形式 |
| 二、課題2:構(gòu)成與解構(gòu),來(lái)自建筑的形式 |
| 三、課題3:觀念與拼貼,來(lái)自當(dāng)代藝術(shù)的形式 |
| 第三節(jié) 以“方法”為切入方式的課題設(shè)計(jì) |
| 一、課題1:看法/關(guān)于視覺(jué)體驗(yàn)的方法 |
| 二、課題2:語(yǔ)法/關(guān)于形式分析的方法 |
| 三、課題3:手法/關(guān)于藝術(shù)表現(xiàn)的方法 |
| 第四節(jié) 關(guān)于綜合型教學(xué)方法 |
| 一、課題與課程、教學(xué)大綱及教學(xué) |
| 二、課題設(shè)計(jì)與作業(yè)編排的方法 |
| 三、教學(xué)研究與教案編制 |
| 四、課題作業(yè)作為教材的核心內(nèi)容與體例 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 主題性、綜合型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)(二) |
| 第一節(jié) “物象”課題與實(shí)驗(yàn)作業(yè) |
| 一、自行車(chē)—對(duì)機(jī)械形態(tài)特征視覺(jué)認(rèn)知多樣性的體驗(yàn)與表達(dá) |
| 二、芭蕉—對(duì)自然形態(tài)特征視覺(jué)認(rèn)知多樣性的體驗(yàn)與表達(dá) |
| 三、紙—對(duì)日常材料形態(tài)特征視覺(jué)認(rèn)知多樣性的體驗(yàn)與表現(xiàn) |
| 第二節(jié) “方法”課題與實(shí)驗(yàn)作業(yè) |
| 一、變體—對(duì)經(jīng)典作品的研習(xí)以及方法的運(yùn)用與拓展 |
| 二、拼貼—多樣化形式元素的組合與重構(gòu) |
| 三、分形—隱藏秩序的發(fā)現(xiàn)與操作 |
| 第三節(jié) “交叉”課題與實(shí)驗(yàn)作業(yè) |
| 一、建筑—抽象視覺(jué)要素與空間構(gòu)成的綜合 |
| 二、音樂(lè)—視聽(tīng)轉(zhuǎn)化與表現(xiàn)性的形式演繹 |
| 三、園林—傳統(tǒng)圖式的表達(dá)與時(shí)空構(gòu)造的演繹 |
| 第四節(jié) “專業(yè)”課題與實(shí)驗(yàn)作業(yè) |
| 一、服裝—從身體的觀念到形式的媒介 |
| 二、裝置—從空間解讀到材料象征 |
| 三、迷宮—從二維圖形到三維空間 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
（2）中英高考地理試卷的比較分析 ——以浙江和AQA機(jī)構(gòu)的A-Level卷為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.我國(guó)教育考試制度改革的新時(shí)代召喚 |
| 2.國(guó)際對(duì)英國(guó)A-Level考試制度的認(rèn)可 |
| 3.高考考核方式改變對(duì)試題命制的需要 |
| (二)研究目的及意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (三)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (四)研究思路 |
| 1.研究對(duì)象 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究路線 |
| 二、概念界定與理論基礎(chǔ) |
| (一)研究問(wèn)題及其界定 |
| 1.A-Level考試 |
| 2.評(píng)價(jià)與資格證書(shū)聯(lián)盟(AQA) |
| 3.新高考 |
| (二)理論基礎(chǔ) |
| 1.教育測(cè)量學(xué)理論 |
| 2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3.教育目標(biāo)分類理論 |
| 三、中英高校入學(xué)招生考試制度概況 |
| (一)中國(guó)高考考試制度概況 |
| (二)英國(guó)A-Level制度概況 |
| 1.英國(guó)A-Level考試制度結(jié)構(gòu) |
| 2.英國(guó)A-Level考試制度的改革現(xiàn)狀 |
| (三)考試制度概況比較小結(jié) |
| 四、英國(guó)A-Level地理與浙江地理選考卷的框架比較 |
| (一)中英地理學(xué)試卷題型結(jié)構(gòu)的比較 |
| 1.浙江省地理學(xué)試卷的題型分析 |
| 2.A-Level地理學(xué)試卷的題型分析 |
| 3.試卷題型結(jié)構(gòu)比較小結(jié) |
| (二)中英地理學(xué)試卷內(nèi)容的比較 |
| 1.浙江省地理學(xué)試卷的內(nèi)容分析 |
| 2.A-Level地理學(xué)試卷的內(nèi)容分析 |
| 3.試卷內(nèi)容比較小結(jié) |
| (三)中英地理學(xué)試卷評(píng)分細(xì)則的比較 |
| 1.浙江省地理學(xué)試卷的評(píng)分細(xì)則分析 |
| 2.A-Level地理學(xué)試卷的評(píng)分細(xì)則分析 |
| 3.試卷評(píng)分細(xì)則比較小結(jié) |
| 五、英國(guó)A-Level地理試題與浙江地理高考試題難度比較 |
| (一)地理試卷綜合難度模型的確定 |
| (二)試題樣本選取及綜合難度案例分析 |
| (三)試題難度因素比較 |
| 1.背景材料比較 |
| 2.認(rèn)知水平比較 |
| 3.推理水平比較 |
| 4.設(shè)問(wèn)方式比較 |
| 5.知識(shí)含量比較 |
| (四)試題綜合難度比較 |
| 六、結(jié)語(yǔ) |
| (一)結(jié)論 |
| (二)對(duì)我國(guó)的啟示 |
| (三)不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 讀碩期間發(fā)表的論文目錄 |
| 致謝 |
（3）輿情視角下外語(yǔ)教育政策回應(yīng)性探究 ——基于高考英語(yǔ)政策變遷的經(jīng)驗(yàn)研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 語(yǔ)言政策和規(guī)劃學(xué)科的興起 |
| 1.1.2 外語(yǔ)教育規(guī)劃中的認(rèn)同與沖突 |
| 1.1.3 我國(guó)的外語(yǔ)教育政策與高考英語(yǔ) |
| 1.1.4 政務(wù)輿情回應(yīng)的建設(shè) |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 論文結(jié)構(gòu) |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 輿情研究概況 |
| 2.2.1 輿情的概念內(nèi)涵 |
| 2.2.2 基于引文空間分析的教育輿情研究概況 |
| 2.2.3 高考輿情研究 |
| 2.2.4 語(yǔ)言輿情研究 |
| 2.2.5 英文文獻(xiàn)中關(guān)于公眾意見(jiàn)的研究 |
| 2.3 輿情和政策的關(guān)系研究 |
| 2.3.1 輿情與政策結(jié)果的關(guān)系 |
| 2.3.2 輿情與政策過(guò)程的關(guān)系 |
| 2.4 政策回應(yīng)性研究 |
| 2.4.1 政策回應(yīng)性的理論研究 |
| 2.4.2 教育政策回應(yīng)性的相關(guān)研究 |
| 2.5 制度變遷的理論基礎(chǔ)研究 |
| 2.5.1 新制度主義理論 |
| 2.5.2 話語(yǔ)制度主義理論 |
| 2.6 本章小結(jié) |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 引言 |
| 3.2 概念框架和研究問(wèn)題 |
| 3.2.1 關(guān)鍵概念定義 |
| 3.2.2 概念框架和研究問(wèn)題 |
| 3.3 研究方法闡述 |
| 3.3.1 質(zhì)性研究路徑 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.4 數(shù)據(jù)采集和處理 |
| 3.4.1 數(shù)據(jù)資源庫(kù) |
| 3.4.2 媒體數(shù)據(jù)采集 |
| 3.4.3 數(shù)據(jù)下載 |
| 3.4.4 數(shù)據(jù)處理 |
| 3.5 類目建構(gòu) |
| 3.6 研究倫理 |
| 3.7 本章小結(jié) |
| 第四章 高考英語(yǔ)政策變遷及制度語(yǔ)境 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 英語(yǔ)科目地位變化 |
| 4.2.1 穩(wěn)定上升時(shí)期(1978-2001 年) |
| 4.2.2 調(diào)整變化期(2002-2013) |
| 4.2.3 鞏固發(fā)展期(2014-) |
| 4.3 高考英語(yǔ)命題內(nèi)容和方式的變化 |
| 4.3.1 命題依據(jù)的變化 |
| 4.3.2 高考英語(yǔ)統(tǒng)一和分省命題變化 |
| 4.3.3 高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試政策的變化 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第五章 高考英語(yǔ)輿情的總體特征 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 輿情的報(bào)紙媒體特征 |
| 5.2.1 時(shí)空特征 |
| 5.2.2 媒體分布特征 |
| 5.2.3 新聞主題框架分析 |
| 5.2.4 報(bào)紙媒體輿情熱點(diǎn)事件 |
| 5.3 輿情的社交媒體特征 |
| 5.3.1 北京高考改革熱門(mén)微博 |
| 5.3.2 浙江加權(quán)賦分事件熱門(mén)微博 |
| 5.4 輿情的學(xué)術(shù)期刊話語(yǔ) |
| 5.4.1 《人民教育》關(guān)于第一次高考改革大討論 |
| 5.4.2 《外國(guó)語(yǔ)》高考外語(yǔ)改革論壇 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第六章 高考英語(yǔ)輿情的政策回應(yīng) |
| 6.1 引言 |
| 6.2 第一次高考改革輿情和政策回應(yīng) |
| 6.2.1 改革前輿情 |
| 6.2.2 回應(yīng)前輿情話語(yǔ)分析 |
| 6.2.3 政策回應(yīng)性分析 |
| 6.2.4 回應(yīng)結(jié)果分析 |
| 6.3 江蘇新課程高考改革輿情和政策回應(yīng) |
| 6.3.1 改革背景 |
| 6.3.2 輿情特征分析 |
| 6.3.3 回應(yīng)前輿情話語(yǔ)分析 |
| 6.3.4 回應(yīng)過(guò)程輿情話語(yǔ)特征 |
| 6.3.5 政策回應(yīng)性結(jié)果分析 |
| 6.4 北京高考綜合改革輿情和政策回應(yīng) |
| 6.4.1 改革背景 |
| 6.4.2 輿情特征分析 |
| 6.4.3 回應(yīng)前輿情話語(yǔ)分析 |
| 6.4.4 回應(yīng)過(guò)程輿情話語(yǔ)特征 |
| 6.4.5 政策回應(yīng)性結(jié)果分析 |
| 6.5 高考突發(fā)事件性輿情和政策回應(yīng) |
| 6.5.1 高考外語(yǔ)聽(tīng)力的政策回應(yīng)性 |
| 6.5.2 浙江高考英語(yǔ)加權(quán)賦分事件 |
| 6.6 本章小結(jié) |
| 第七章 啟示與結(jié)論 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 高考英語(yǔ)輿情的政策回應(yīng)模式 |
| 7.3 回應(yīng)性外語(yǔ)教育政策的發(fā)展路徑 |
| 7.3.1 正確認(rèn)識(shí)觀念性沖突 |
| 7.3.2 合理運(yùn)用輿情調(diào)查 |
| 7.3.3 發(fā)揮輿論環(huán)境建設(shè)的作用 |
| 7.4 研究總結(jié) |
| 7.5 研究局限性與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 關(guān)于北京高考改革方案(2013)的熱門(mén)微博 |
| 附錄2 關(guān)于北京高考英語(yǔ)改革方案(2013 年)的話語(yǔ)提煉 |
（4）走向書(shū)臺(tái)之路 ——蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制的個(gè)案研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)對(duì)蘇州評(píng)彈傳承與發(fā)展的關(guān)注 |
| (二)對(duì)現(xiàn)代蘇州評(píng)彈藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的關(guān)注 |
| (三)對(duì)研究對(duì)象未來(lái)發(fā)展的關(guān)注 |
| 二、核心概念 |
| (一)學(xué)徒制 |
| (二)現(xiàn)代學(xué)徒制 |
| (三)藝徒制 |
| (四)現(xiàn)代藝徒制 |
| (五)蘇州評(píng)彈 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究述評(píng) |
| (一)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制主題的研究比較充分 |
| (二)對(duì)現(xiàn)代藝徒制主題的研究未涉及曲藝表演行業(yè)及學(xué)校實(shí)際 |
| (三)對(duì)蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制主題的研究凸顯完善現(xiàn)代藝徒制之必要性 |
| (四)以上研究的成果不足及本研究的邏輯起點(diǎn)與空間 |
| 四、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究問(wèn)題 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究過(guò)程 |
| (四)研究方法 |
| (五)數(shù)據(jù)收集、處理與呈現(xiàn) |
| 五、理論基礎(chǔ) |
| (一)現(xiàn)代學(xué)徒制理論 |
| (二)活態(tài)傳承理論 |
| 第一章 “尋求發(fā)展”:進(jìn)入學(xué)校 |
| 第一節(jié) 選擇:報(bào)考原因 |
| 一、自我 |
| 二、選擇 |
| 第二節(jié) 考試:闖三關(guān) |
| 一、第二關(guān):專業(yè)復(fù)試 |
| 二、第三關(guān):文化考試 |
| 第三節(jié) 錄取:考試結(jié)果 |
| 一、意料之中 |
| 二、意料之外 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 “學(xué)堂學(xué)藝”:學(xué)生的校園生活 |
| 第一節(jié) 校園環(huán)境:生長(zhǎng)與抑制 |
| 第二節(jié) “長(zhǎng)功夫”:技能學(xué)習(xí)與文化增長(zhǎng) |
| 一、“觀看與表演”:前臺(tái)的專業(yè)學(xué)習(xí) |
| (一)專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程 |
| (二)專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn) |
| (三)專業(yè)學(xué)習(xí)的媒介 |
| (四)專業(yè)學(xué)習(xí)的形式 |
| (五)專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 |
| 二、“自練與個(gè)輔”:后臺(tái)的自主學(xué)習(xí) |
| (一)自主學(xué)習(xí)與練習(xí) |
| (二)個(gè)別練習(xí)與輔導(dǎo) |
| 三、“回課與考核”:總結(jié)評(píng)價(jià) |
| 四、“文化與應(yīng)試”:公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí) |
| 第三節(jié) :制度保障:人情中心的管理慣習(xí) |
| 一、缺位的課堂規(guī)范 |
| 二、虛設(shè)的監(jiān)督反饋 |
| 三、自發(fā)的班級(jí)規(guī)范 |
| 四、繁碎的德育規(guī)范 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 觀摩實(shí)踐:學(xué)生的課外專業(yè)學(xué)習(xí) |
| 第一節(jié) 專業(yè)觀摩活動(dòng) |
| 一、示范與仿效:書(shū)場(chǎng)觀摩 |
| 二、任務(wù)與超越:評(píng)彈藝術(shù)節(jié)觀摩 |
| 第二節(jié) 專業(yè)實(shí)踐演出活動(dòng) |
| 一、自我的狂歡:校園藝術(shù)節(jié) |
| 二、從民間到官方:高低年級(jí)交流會(huì) |
| 三、收獲與失去:校外大型舞臺(tái)演出 |
| 第三節(jié) 技能大賽 |
| 第四節(jié) 綜合藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng) |
| 一、五四歌會(huì) |
| 二、尋師問(wèn)道 |
| 第五節(jié) 其他活動(dòng) |
| 一、被遺棄的社團(tuán)活動(dòng) |
| 二、理想化的青年志愿者活動(dòng) |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 “走向書(shū)場(chǎng)”:現(xiàn)代藝徒的專業(yè)發(fā)展 |
| 第一節(jié) 從“傳預(yù)班”到“傳承班” |
| 一、考取“傳預(yù)班” |
| 二、升入“傳承班” |
| 第二節(jié) 進(jìn)入邊緣:觀摩與技藝打磨 |
| 一、抄腳本 |
| 二、背書(shū) |
| 三、跟碼頭 |
| 四、畢業(yè)公演 |
| 五、畢業(yè)考核 |
| 第三節(jié) 走進(jìn)中心:拜師 |
| 一、拜師儀式 |
| 二、師徒關(guān)系 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 “破口出道”:成為演員 |
| 第一節(jié) 開(kāi)碼頭 |
| 第二節(jié) 獨(dú)做 |
| 第三節(jié) 夫妻檔 |
| 第四節(jié) 老聽(tīng)客 |
| 一、三類聽(tīng)客 |
| 二、聽(tīng)客的影響 |
| 第五節(jié) 評(píng)彈團(tuán)體 |
| 第六節(jié) 行會(huì)組織 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 傳承與創(chuàng)新:蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展 |
| 第一節(jié) 蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝術(shù)人才培養(yǎng)模式與特征 |
| 一、蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝術(shù)人才培養(yǎng)模式 |
| 二、蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的特征 |
| 第二節(jié) 蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題與困境 |
| 一、人才培養(yǎng)過(guò)程中教育主體及其關(guān)系不明確 |
| 二、人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境中利益相關(guān)者要素的缺位 |
| 三、人才培養(yǎng)主體之蘇州評(píng)彈學(xué)校發(fā)展的困境 |
| 第三節(jié) 蘇州評(píng)彈藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展 |
| 一、構(gòu)建學(xué)校、團(tuán)體、自我教育的人才培養(yǎng)共同體 |
| 二、完善教育傳承生態(tài)系統(tǒng)機(jī)制規(guī)范 |
| 三、市場(chǎng)參與,發(fā)展商業(yè)性書(shū)場(chǎng)與私營(yíng)藝術(shù)表演團(tuán)體 |
| 四、重興光裕社,引領(lǐng)完善行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn) |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
| 后記:因其而來(lái),為其而往 |
（5）學(xué)術(shù)型碩士招生的方式、機(jī)制與對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 研究問(wèn)題 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.3 技術(shù)路線圖 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 研究生招生選拔的階段性特征 |
| 2.2.2 碩士研究生招生選拔研究的焦點(diǎn)問(wèn)題 |
| 2.2.3 研究述評(píng)與展望 |
| 2.3 核心概念的界定 |
| 2.3.1 研究生教育 |
| 2.3.2 學(xué)術(shù)型碩士研究生 |
| 2.3.3 招生選拔 |
| 2.3.4 機(jī)制 |
| 2.4 研究?jī)?nèi)容 |
| 3 學(xué)術(shù)型碩士研究生教育的本質(zhì)屬性探究 |
| 3.1 學(xué)術(shù)型碩士研究生教育的歷史發(fā)展脈絡(luò) |
| 3.2 研究生教育的兩種類型基本特征之比較 |
| 3.2.1 教育需求的比較 |
| 3.2.2 培養(yǎng)過(guò)程的比較 |
| 3.2.3 培養(yǎng)對(duì)象的比較 |
| 3.2.4 培養(yǎng)層次的比較 |
| 3.3 回歸本源:學(xué)術(shù)型研究生教育的本質(zhì)屬性 |
| 3.3.1 “學(xué)術(shù)性” |
| 3.3.2 “科研性” |
| 3.3.3 “理論性” |
| 4 中國(guó)學(xué)術(shù)型碩士研究生招生選拔方式的嬗變 |
| 4.1 1902年-1959年的研究生招生:以模仿為主 |
| 4.1.1 1902年-1911年:招生選拔以“面談”為主 |
| 4.1.2 1912年-1928年:招生選拔進(jìn)入入院考試的嘗試階段 |
| 4.1.3 1929年-1948年:招生單位自行組織考試和推薦免試并存 |
| 4.1.4 1949年-1958年:免試、招生單位自主招生考試與全國(guó)統(tǒng)考并存發(fā)展 |
| 4.2 1959 -至今的研究生招生:走向自主求索發(fā)展道路 |
| 4.2.1 1959年-1966年:筆試、口試相結(jié)合 |
| 4.2.2 1976年-1998年:統(tǒng)一考試、推薦免試等多種選拔方式并存 |
| 4.2.3 1999年-至今:統(tǒng)自結(jié)合、多元選拔 |
| 4.3 結(jié)語(yǔ) |
| 5 中國(guó)學(xué)術(shù)型碩士研究生招生選拔機(jī)制 |
| 5.1 現(xiàn)行的學(xué)術(shù)型碩士研究生招生選拔方式 |
| 5.1.1 全國(guó)統(tǒng)考 |
| 5.1.2 推薦免試 |
| 5.1.3 單獨(dú)考試 |
| 5.1.4 復(fù)試 |
| 5.2 我國(guó)研究生招生選拔選拔機(jī)制的特征 |
| 5.2.1 國(guó)家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),并呈現(xiàn)出二元制特點(diǎn) |
| 5.2.2 招生單位自主權(quán)擴(kuò)大 |
| 5.2.3 復(fù)試改革反復(fù),地位突出 |
| 5.3 我國(guó)學(xué)術(shù)型碩士研究生招生選拔機(jī)制存在的問(wèn)題 |
| 5.3.1 考試仍是選拔考生的重要手段 |
| 5.3.2 招生選拔公平問(wèn)題 |
| 5.3.3 大一統(tǒng)的招生選拔方式不利于實(shí)現(xiàn)人才的分流 |
| 5.3.4 導(dǎo)師缺乏自主選拔權(quán) |
| 5.3.5 考試科目與考察內(nèi)容的問(wèn)題 |
| 6 美、英兩國(guó)學(xué)術(shù)型碩士研究生招生選拔方式 |
| 6.1 美國(guó)研究生招生選拔特征 |
| 6.1.1 美國(guó)的研究生招生具有極強(qiáng)的自主性 |
| 6.1.2 導(dǎo)師在選拔上擁有高度的自主權(quán) |
| 6.1.3 美國(guó)的研究生招生選拔注重全面考察 |
| 6.2 英國(guó)研究生招生選拔特征 |
| 6.2.1 本科畢業(yè)等級(jí)證書(shū)、英語(yǔ)語(yǔ)言成績(jī)證書(shū)是考核錄取的重要依據(jù) |
| 6.2.2 面試是英國(guó)學(xué)術(shù)型碩士招生的重要組成部分 |
| 6.2.3 高校具有較大招生自主權(quán) |
| 7 美英兩國(guó)招生選拔機(jī)制對(duì)我國(guó)的啟示與對(duì)策 |
| 7.1 建立多元化的選拔標(biāo)準(zhǔn)與“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)機(jī)制 |
| 7.2 讓客觀、真實(shí)的推薦信成為考生錄取的重要依據(jù) |
| 7.3 重視學(xué)術(shù)組織的人才選拔的作用,維護(hù)導(dǎo)師或者教授的選拔權(quán)力 |
| 7.4 堅(jiān)持研究生招生選拔的“市場(chǎng)導(dǎo)向”特征 |
| 7.5 結(jié)語(yǔ) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況 |
| 致謝 |
（6）社團(tuán)課程化背景下的廣播電視編導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題的研究背景 |
| 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 一、校本課程的研究 |
| 二、高中社團(tuán)存在現(xiàn)狀研究 |
| 三、社團(tuán)課程化的研究 |
| 第三節(jié) 研究目的與意義 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意義 |
| 第四節(jié) 研究方法 |
| 一、研究方法 |
| 第二章 理論基礎(chǔ)與價(jià)值分析 |
| 第一節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 二、贊可夫“發(fā)展性教學(xué)”理論 |
| 三、施瓦布“實(shí)踐模式”理論 |
| 第三章 編導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)的前期準(zhǔn)備與大綱編制 |
| 第一節(jié) 需求性分析 |
| 一、學(xué)生需求分析 |
| 二、校本課程任課教師分析 |
| 第二節(jié) 可行性分析 |
| 一、硬件資源 |
| 二、政策支持 |
| 第三節(jié) 大綱編制 |
| 一、課程概述 |
| 二、課程性質(zhì) |
| 三、課程目標(biāo) |
| 四、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 |
| 五、教學(xué)模式 |
| 六、教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 第二節(jié) 價(jià)值分析 |
| 一、對(duì)學(xué)生的價(jià)值 |
| 二、對(duì)學(xué)校的價(jià)值 |
| 第四章 編導(dǎo)專業(yè)校本課程內(nèi)容實(shí)踐 |
| 第一節(jié) 專業(yè)基礎(chǔ)課程 |
| 一、教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 二、教學(xué)案例與分析 |
| 三、教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 第二節(jié) 故事編創(chuàng)課程 |
| 一、教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 二、教學(xué)案例與分析 |
| 三、教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 第三節(jié) 影視作品分析課程 |
| 一、教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 二、教學(xué)案例與分析 |
| 三、教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 第五章 編導(dǎo)專業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)效果分析 |
| 第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)總體分析 |
| 第二節(jié) 學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià) |
| 第六章 研究的結(jié)論與展望 |
| 第一節(jié) 研究總結(jié) |
| 第二節(jié) 研究不足 |
| 第三節(jié) 研究展望 |
| 第四節(jié) 研究結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 高中編導(dǎo)專業(yè)校本課程調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄2 教師訪談提綱 |
| 附錄3 學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄4 編導(dǎo)專業(yè)校本課程的反饋調(diào)研 |
| 附錄6 預(yù)考試試題 |
| 附錄7 教學(xué)評(píng)價(jià)表 |
| 致謝 |
（7）合作與沖突 ——抗戰(zhàn)時(shí)期國(guó)立中央大學(xué)與政府關(guān)系研究（1931-1945）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問(wèn)題提出 |
| (一)探尋抗戰(zhàn)時(shí)期中央大學(xué)與政府關(guān)系的歷史圖景 |
| (二)為調(diào)整和構(gòu)建新時(shí)代大學(xué)與政府關(guān)系提供借鑒 |
| 二、研究目的與研究意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)多視角下大學(xué)與政府關(guān)系研究 |
| (二)我國(guó)近現(xiàn)代大學(xué)與政府關(guān)系研究 |
| (三)國(guó)立中央大學(xué)相關(guān)研究 |
| 四、核心概念 |
| (一)府學(xué)關(guān)系 |
| (二)中央大學(xué) |
| (三)政府 |
| (四)抗戰(zhàn)時(shí)期 |
| 五、研究方法與研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 抗戰(zhàn)時(shí)期中央大學(xué)與政府的共識(shí)與合作 |
| 第一節(jié) 合作基礎(chǔ)：政府教育政策與中央大學(xué)辦學(xué)理念的契合 |
| 一、民族復(fù)興與抗戰(zhàn)建國(guó)：中央大學(xué)與政府合作的背景 |
| 二、政府的教育政策及對(duì)中央大學(xué)的雙重期待 |
| 三、抗戰(zhàn)時(shí)期中央大學(xué)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念 |
| 第二節(jié) “切合國(guó)家的需要”：中央大學(xué)“實(shí)科”發(fā)展與政府的合作 |
| 一、政府教育政策的調(diào)整與中央大學(xué)的實(shí)科設(shè)置 |
| 二、中央大學(xué)工科發(fā)展與政府的合作 |
| 三、中央大學(xué)農(nóng)科發(fā)展與政府的合作 |
| 四、中央大學(xué)醫(yī)科發(fā)展與政府的合作 |
| 第三節(jié) 以學(xué)術(shù)服務(wù)國(guó)家：中央大學(xué)《新民族》學(xué)人與政府的合作 |
| 一、《新民族》的創(chuàng)辦及其群體特征 |
| 二、“經(jīng)國(guó)實(shí)際之談”：《新民族》群體對(duì)抗戰(zhàn)建國(guó)的討論與分析 |
| 三、知識(shí)界與權(quán)力場(chǎng)的默契與融洽：《新民族》與政府的關(guān)系 |
| 第二章 抗戰(zhàn)時(shí)期中央大學(xué)與政府的矛盾與沖突 |
| 第一節(jié) 在學(xué)術(shù)與政治之間：中央大學(xué)與政府在校長(zhǎng)更迭中的沖突 |
| 一、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與政治考量：中央大學(xué)與政府在校長(zhǎng)選拔標(biāo)準(zhǔn)上的分歧 |
| 二、學(xué)術(shù)自由與派系政治：抗戰(zhàn)后期中央大學(xué)校長(zhǎng)的去職 |
| 第二節(jié) 從地方政府到中央政府：中央大學(xué)與政府的經(jīng)費(fèi)沖突 |
| 一、南京國(guó)民政府的財(cái)政困境及中央大學(xué)的經(jīng)費(fèi)狀況 |
| 二、中央大學(xué)與江蘇省地方政府在經(jīng)費(fèi)上的爭(zhēng)執(zhí) |
| 三、中央大學(xué)為爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)獨(dú)立與中央政府的斗爭(zhēng) |
| 第三節(jié) 控制與自治：中央大學(xué)與政府在學(xué)生運(yùn)動(dòng)中的沖突 |
| 一、國(guó)民黨對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的控制及蔣介石的對(duì)日政策 |
| 二、“九·一八”事變后中央大學(xué)與政府的博弈 |
| 三、中央大學(xué)對(duì)“一二·九運(yùn)動(dòng)”的聲援 |
| 第三章 抗戰(zhàn)時(shí)期中央大學(xué)與政府關(guān)系的主要影響因素分析 |
| 第一節(jié) 社會(huì)層面 |
| 一、時(shí)代背景 |
| 二、歷史因素 |
| 第二節(jié) 政府層面 |
| 一、政府意志 |
| 二、人事安排 |
| 三、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題 |
| 四、教育政策 |
| 第三節(jié) 學(xué)校層面 |
| 一、校長(zhǎng) |
| 二、教師 |
| 三、學(xué)生 |
| 第四章 抗戰(zhàn)時(shí)期中央大學(xué)與政府關(guān)系的實(shí)質(zhì)、特征與啟示 |
| 第一節(jié) 抗戰(zhàn)時(shí)期中央大學(xué)與政府關(guān)系的實(shí)質(zhì) |
| 一、學(xué)術(shù)與政治 |
| 二、知識(shí)與權(quán)力 |
| 第二節(jié) 抗戰(zhàn)時(shí)期中央大學(xué)與政府關(guān)系的特征 |
| 一、府學(xué)關(guān)系處于動(dòng)態(tài)平衡之中 |
| 二、府學(xué)關(guān)系未形成制度化約束 |
| 第三節(jié) 抗戰(zhàn)時(shí)期中央大學(xué)與政府關(guān)系的啟示 |
| 一、由政治到學(xué)術(shù)：遵循大學(xué)邏輯行事,維持府學(xué)關(guān)系平衡 |
| 二、由抗?fàn)幍奖O(jiān)督：建立師生監(jiān)督機(jī)制,保證府學(xué)關(guān)系透明 |
| 三、由“人事”到制度：完善現(xiàn)代大學(xué)制度,明確府學(xué)關(guān)系邊界 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（8）大眾化背景下碩士研究生就讀體驗(yàn)調(diào)查研究 ——以江蘇省十所高校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣由及意義 |
| (一) 研究緣由 |
| (二) 研究意義 |
| 二、研究目標(biāo)和關(guān)鍵問(wèn)題 |
| (一) 研究目標(biāo) |
| (二) 擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 |
| 三、研究設(shè)計(jì) |
| (一) 研究假設(shè) |
| (二) 樣本選擇 |
| (三) 理論基礎(chǔ) |
| (四) 問(wèn)卷設(shè)計(jì) |
| (五) 研究方法 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 相關(guān)概念界定 |
| (二) 就讀體驗(yàn)方面的研究 |
| (三) 研究評(píng)述 |
| 第一章 大眾化背景下碩士研究生就讀體驗(yàn)問(wèn)卷的編制與分析 |
| 第一節(jié) 初測(cè)問(wèn)卷的編制 |
| 第二節(jié) 初測(cè)問(wèn)卷的施測(cè)與分析 |
| 一、調(diào)查對(duì)象 |
| 二、初測(cè)問(wèn)卷的分析 |
| 第三節(jié) 正式問(wèn)卷的施測(cè)與分析 |
| 一、正式問(wèn)卷的施測(cè) |
| 二、正式問(wèn)卷的分析 |
| 第二章 大眾化背景下碩士研究生就讀體驗(yàn)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第一節(jié) 大眾化背景下碩士研究生就讀體驗(yàn)的總體狀況 |
| 一、大眾化背景下碩士研究生的就讀體驗(yàn)狀況 |
| 二、大眾化背景下碩士研究生就讀體驗(yàn)的差異性分析 |
| 第二節(jié) “研究體驗(yàn)量表”中碩士研究生就讀體驗(yàn)現(xiàn)狀 |
| 一、大眾化背景下碩士研究生研究體驗(yàn)總體狀況 |
| 二、大眾化背景下碩士研究生研究體驗(yàn)的差異性分析 |
| 第三節(jié) “課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)量表”中碩士研究生就讀體驗(yàn)現(xiàn)狀 |
| 一、大眾化背景下碩士研究生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)總體狀況 |
| 二、大眾化背景下碩士研究生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異性分析 |
| 第四節(jié) “生活體驗(yàn)量表”中碩士研究生就讀體驗(yàn)現(xiàn)狀 |
| 一、大眾化背景下碩士研究生生活體驗(yàn)總體狀況 |
| 二、大眾化背景下碩士研究生生活體驗(yàn)的差異性分析 |
| 第五節(jié) 本章小結(jié) |
| 第三章 大眾化背景下碩士研究生就讀體驗(yàn)影響因素分析 |
| 第一節(jié) 大眾化背景下碩士研究生就讀體驗(yàn)影響因素分析 |
| 一、大眾化背景下碩士生就讀體驗(yàn)影響因素的初始理論模型圖 |
| 二、大眾化背景下碩士研究生就讀體驗(yàn)影響因素模型圖分析 |
| 第二節(jié) 大眾化背景下碩士研究生就讀體驗(yàn)存在的問(wèn)題及成因 |
| 一、大眾化背景下碩士研究生就讀體驗(yàn)一般,研究體驗(yàn)低于課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、生活體驗(yàn) |
| 二、大眾化背景下不同年級(jí)碩士生就讀體驗(yàn)存在顯著差異,研二群體的體驗(yàn)最差 |
| 三、大眾化背景下不同性別碩士生就讀體驗(yàn)存在顯著差異,男生群體體驗(yàn)較差 |
| 四、以學(xué)生投入為主導(dǎo)的影響因素對(duì)目前就讀體驗(yàn)的解釋力度均較弱 |
| 五、大眾化背景下碩士研究生生活體驗(yàn)中職業(yè)發(fā)展支持較弱 |
| 第四章 結(jié)論與建議 |
| 第一節(jié) 研究的主要結(jié)論 |
| 第二節(jié) 改善大眾化背景下碩士生就讀體驗(yàn)的對(duì)策 |
| 一、碩士研究生應(yīng)加強(qiáng)自主性調(diào)整 |
| 二、健全研究生教育管理制度 |
| 三、完善研究生教育人才培養(yǎng)模式 |
| 第三節(jié) 本研究的創(chuàng)新與不足 |
| 一、創(chuàng)新之處 |
| 二、不足之處 |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
| 致謝 |
（9）體制外生存：馬來(lái)西亞華文獨(dú)立中學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、概念界定 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| 四、研究框架 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 作為社會(huì)運(yùn)動(dòng)的教育:獨(dú)中的改制與救亡圖存 |
| 第一節(jié) 華文中學(xué)的被迫改制 |
| 一、英國(guó)殖民時(shí)期的華文教育 |
| 二、華文中學(xué)被迫改制歷史背景之追溯 |
| 三、華文中學(xué)的改制過(guò)程 |
| 第二節(jié) 獨(dú)中的救亡行動(dòng) |
| 一、獨(dú)中的致命之擊:1965年直升中學(xué)政策 |
| 二、獨(dú)中復(fù)興運(yùn)動(dòng)的掀起 |
| 三、獨(dú)中的圖存關(guān)鍵——獨(dú)中建議書(shū)與招生運(yùn)動(dòng) |
| 第三節(jié) 獨(dú)中工委會(huì)的扶持 |
| 一、成立行政部 |
| 二、組織辦理獨(dú)中教育工作會(huì)議 |
| 三、開(kāi)拓獨(dú)中生升學(xué)之路 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 原則與權(quán)宜的拉鋸戰(zhàn):獨(dú)中的辦學(xué)路線與課程設(shè)置 |
| 第一節(jié) 雙軌制與母語(yǔ)教育路線:1960年代獨(dú)中辦學(xué)路線策略 |
| 一、雙軌制路線 |
| 二、母語(yǔ)教育路線 |
| 第二節(jié) 國(guó)民型、混合、董教總路線:1970年代獨(dú)中辦學(xué)路線策略 |
| 一、兵分三路的辦學(xué)路線 |
| 二、以國(guó)民型式辦學(xué)路線的兩所獨(dú)中救亡重生實(shí)例為戒 |
| 第三節(jié) 各自為政與各取所需:1980年代及之后的獨(dú)中課程設(shè)置 |
| 一、全面實(shí)施6年中學(xué)學(xué)制 |
| 二、政府課程所占比例依然吃重 |
| 三、自由多元的課程內(nèi)容安排 |
| 第四節(jié) 因人因地制宜:獨(dú)中校長(zhǎng)與獨(dú)中課程設(shè)置 |
| 一、校本課程的自由 |
| 二、兼顧政府課程的無(wú)奈 |
| 三、英文國(guó)際班的誘惑 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 集權(quán)與人治:獨(dú)中的學(xué)校管理層 |
| 第一節(jié) 失衡與不全面:獨(dú)中決策權(quán)與管理制度 |
| 一、獨(dú)中管理決策權(quán)失衡 |
| 二、獨(dú)中行政管理制度化不全面 |
| 第二節(jié) 行走在鋼索上:獨(dú)中校長(zhǎng)與董事的關(guān)系 |
| 一、獨(dú)中校長(zhǎng)處理與董事關(guān)系的策略:同盟共進(jìn)、依附配合、自謀出路 |
| 二、董事與校長(zhǎng)的決策關(guān)系:一場(chǎng)權(quán)力的博弈 |
| 第三節(jié) 愁與籌:獨(dú)中學(xué)校管理層的共同煩惱 |
| 一、董事教師學(xué)生聯(lián)手度過(guò)獨(dú)中改制初期的經(jīng)濟(jì)困難期 |
| 二、及時(shí)因應(yīng)外界需求 |
| 三、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)運(yùn)用與籌措:獨(dú)中校長(zhǎng)的份內(nèi)“外務(wù)” |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 弱勢(shì)的學(xué)校主體:獨(dú)中學(xué)生與教師 |
| 第一節(jié) 獨(dú)中學(xué)生與教師校政參與決策權(quán)缺失 |
| 一、獨(dú)中學(xué)生不具校政參與決策權(quán) |
| 二、獨(dú)中教師校政參與決策權(quán)不足 |
| 第二節(jié) 全馬獨(dú)中學(xué)生概況分析 |
| 一、獨(dú)中學(xué)生來(lái)源地趨向城市化 |
| 二、獨(dú)中學(xué)生家長(zhǎng)教育程度不斷提升及家庭年收入偏高 |
| 三、獨(dú)中校長(zhǎng)對(duì)獨(dú)中學(xué)生培養(yǎng)的看法與態(tài)度 |
| 第三節(jié) 全馬獨(dú)中教師概況分析 |
| 一、獨(dú)中教師教育資格呈增長(zhǎng)趨勢(shì) |
| 二、獨(dú)中教師工作負(fù)荷量超重 |
| 三、獨(dú)中校長(zhǎng)對(duì)獨(dú)中教師寄以厚望 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 作為行動(dòng)者的研究者的實(shí)踐計(jì)劃:一份獨(dú)中教育藍(lán)圖 |
| 第一節(jié) 吉蘭丹中華獨(dú)中現(xiàn)況分析 |
| 一、學(xué)生現(xiàn)況分析 |
| 二、教師現(xiàn)況分析 |
| 三、硬體設(shè)備現(xiàn)況分析 |
| 第二節(jié) 學(xué)生發(fā)展:丹中教育愿景、理念與目標(biāo) |
| 一、丹中教育愿景與理念 |
| 二、丹中教育目標(biāo) |
| 第三節(jié) 課程發(fā)展:課程體系決定學(xué)校形態(tài) |
| 一、課程結(jié)構(gòu)改革 |
| 二、課程意識(shí)提升 |
| 第四節(jié) 教師隊(duì)伍建設(shè) |
| 一、職前培養(yǎng) |
| 二、在職培訓(xùn) |
| 三、善用外援講師與志愿者 |
| 第五節(jié) 學(xué)校治理結(jié)構(gòu)與策略 |
| 一、董事會(huì) |
| 二、學(xué)校行政層 |
| 三、丹中教育基地 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、本研究的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) |
| 三、研究啟示與反思 |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 一、中文文獻(xiàn) |
| 二、英文文獻(xiàn) |
| 在讀期間相關(guān)成果發(fā)表情況 |
（10）多元文化背景下馬來(lái)西亞華文教育的沖突與適應(yīng)問(wèn)題研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、問(wèn)題的提出 |
| 二、相關(guān)概念的界定 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| 第二章 馬來(lái)西亞華文教育的現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 華文教育是馬來(lái)西亞教育的重要組成 |
| 一、華小規(guī)模在馬來(lái)西亞逐年增加 |
| 二、華文獨(dú)中承擔(dān)了華人中等教育重任 |
| 三、華文教育的貢獻(xiàn) |
| 第二節(jié) 華文學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀與基本構(gòu)成 |
| 一、華文學(xué)校的基本構(gòu)成 |
| 二、華校教師的發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 三、華文學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的本土化演進(jìn) |
| 四、獨(dú)中考試制度的特點(diǎn) |
| 五、華文學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi) |
| 第三章 多元文化背景下華文教育的沖突與適應(yīng) |
| 第一節(jié) 馬來(lái)西亞多元文化的特點(diǎn) |
| 一、民族的多元性 |
| 二、地區(qū)的多元性 |
| 三、教育的多元性 |
| 第二節(jié) 多元文化背景下華文教育的沖突 |
| 一、華族在多元文化中受到的不公正待遇 |
| 二、民族沖突 |
| 三、對(duì)華文教育的沖擊 |
| 第三節(jié) 多元文化背景下華文教育的妥協(xié) |
| 第四章 多元文化背景下華文教育與其它教育的融合 |
| 第一節(jié) 價(jià)值觀的共識(shí) |
| 一、獨(dú)立前華文學(xué)校所倡導(dǎo)的價(jià)值觀教育 |
| 二、獨(dú)立后的華校價(jià)值觀教育 |
| 第二節(jié) 傳統(tǒng)價(jià)值觀的繼承與現(xiàn)代教育價(jià)值觀的融合 |
| 一、華校傳統(tǒng)價(jià)值觀的繼承 |
| 二、華文學(xué)?，F(xiàn)代教育價(jià)值觀的融合 |
| 第三節(jié) 通過(guò)公民教育的方式實(shí)現(xiàn)融合 |
| 第五章 結(jié)論 |
| 一、現(xiàn)狀方面 |
| 二、華文教育沖突與妥協(xié)方面 |
| 三、華文教育的融合 |
| 四、啟示 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
四、英國(guó)統(tǒng)考模式及相關(guān)課程剖析（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的整合與重構(gòu) ——以南京藝術(shù)學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例[D]. 曹斌華. 南京藝術(shù)學(xué)院, 2021(12)
- [2]中英高考地理試卷的比較分析 ——以浙江和AQA機(jī)構(gòu)的A-Level卷為例[D]. 林玉婷. 廣西師范大學(xué), 2020(07)
- [3]輿情視角下外語(yǔ)教育政策回應(yīng)性探究 ——基于高考英語(yǔ)政策變遷的經(jīng)驗(yàn)研究[D]. 劉新國(guó). 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué), 2020(07)
- [4]走向書(shū)臺(tái)之路 ——蘇州評(píng)彈現(xiàn)代藝徒制的個(gè)案研究[D]. 鄭英. 南京師范大學(xué), 2020(02)
- [5]學(xué)術(shù)型碩士招生的方式、機(jī)制與對(duì)策研究[D]. 郝香賀. 大連理工大學(xué), 2019(02)
- [6]社團(tuán)課程化背景下的廣播電視編導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[D]. 許欣雨. 廣東技術(shù)師范大學(xué), 2019(02)
- [7]合作與沖突 ——抗戰(zhàn)時(shí)期國(guó)立中央大學(xué)與政府關(guān)系研究（1931-1945）[D]. 胡天銀. 云南師范大學(xué), 2019(01)
- [8]大眾化背景下碩士研究生就讀體驗(yàn)調(diào)查研究 ——以江蘇省十所高校為例[D]. 王曉燕. 南京師范大學(xué), 2019(04)
- [9]體制外生存：馬來(lái)西亞華文獨(dú)立中學(xué)研究[D]. 林敏萍. 南京師范大學(xué), 2019(04)
- [10]多元文化背景下馬來(lái)西亞華文教育的沖突與適應(yīng)問(wèn)題研究[D]. 胡曉玲. 云南大學(xué), 2018(04)
標(biāo)簽：輿情分析論文; 地理教學(xué)論文; 高考論文; 高考英語(yǔ)論文; 地理論文;