一、高師寫作教師素養(yǎng)論（論文文獻綜述）
李莎莎[1]（2021）在《四川省中等師范學校師范生的教師素養(yǎng)養(yǎng)成教育研究（1949-1999）》文中研究說明
宋娟[2]（2021）在《我國體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評價與提升策略研究》文中提出體育舞蹈是一項體育和藝術緊密結合的新興體育藝術類項目。為了培養(yǎng)集“教、表、編、訓”于一體的體育舞蹈復合型應用人才,自2001年起,各體育院校先后開設了體育舞蹈的本科教育課程,并借鑒了藝術院校的發(fā)展經驗,依托體育院校的體育專業(yè)特色來提高學生的社會競爭力。然而由于體育舞蹈在我國體育院校開展的時間較短,師資力量整體還較為薄弱,尚未形成比較系統(tǒng)的體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與評價體系?！敖逃笥?教師為本”,在黨的十九大報告中,習近平總書記強調指出,要“優(yōu)先發(fā)展教育,加強師德師風建設,建設高素質教師隊伍”。因此,需要對當下體育舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)現狀進行充分了解,并在此基礎上提出促進體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)全面提升的可持續(xù)發(fā)展的方案與策略。本文以我國體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)為研究對象,采用文獻資料法、問卷調查法、扎根理論、德爾菲法、數理統(tǒng)計等研究方法,通過對國內15所體育院校體育舞蹈教師進行調查研究,構建體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)的評價指標體系。并運用該評價體系,嘗試性地對隨機抽樣的三所體育院校教師進行評價和分析,診斷教師現存問題、審視自身專業(yè)發(fā)展現狀、發(fā)現目前存在問題、分析其產生原因,明確自身專業(yè)發(fā)展目標,從而提出體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略,為下一階段自身發(fā)展做出預判和規(guī)劃,促進體育舞蹈教師自身專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。通過研究,得出以下結論:（1）通過對我國體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評價體系的構建發(fā)現,對于體育舞蹈教師來說,職業(yè)理念與師德、專業(yè)能力和專業(yè)知識是最為重要的三個維度,三者也構成了體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評價體系中的三個一級指標。指標體系共分三級,除上述三個一級指標外,職業(yè)的理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、教師的修養(yǎng)、教學能力、帶隊訓練能力、表演能力、編排能力、創(chuàng)新能力、教育學知識、體育舞蹈專業(yè)技術、體育學科理論知識、藝術理論知識以及專業(yè)應用知識構成了十四個二級指標,而三級指標共有四十七個。（2）由權重得出體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評價較為重要的指標:A12教師職業(yè)理想和敬業(yè)精神、A41教師的文化修養(yǎng)、C25體育舞蹈舞伴間技術動作的配合、C34運動生物力學知識、B15教師示范能力、B52科研創(chuàng)新能力、B43劇目作品編排能力、B25具備訓練和比賽的應變能力、C11教育學知識、B32舞蹈肢體表現力。這些指標是專家認為現階段教師應該重點提升的專業(yè)素養(yǎng)。（3）運用本研究建構的評價體系對三所體育院校體育舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)進行評價發(fā)現,體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)整體狀況處于良好和中等之間,能夠滿足培養(yǎng)專業(yè)人才的需要,但教師還有很大提升空間。經濟發(fā)達地區(qū)體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)較高,西部經濟欠發(fā)達地區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)相對薄弱。（4）體育院校體育舞蹈教師結構比較復雜,呈現老中青教育經歷各不相同的教師層次,來源構成分為六個方面:（1）開始體育舞蹈教育之初,從難美項目轉項而來的教師;（2）本科經過體育教育專業(yè)專修課程學習的教師;（3）通過藝術高考考上本科專業(yè)院校,高考前經過短期的專業(yè)訓練,專業(yè)提高階段主要是在大學四年的教師;（4）有過中專教育經歷的教師;（5）畢業(yè)于北京舞蹈學院的教師;（6）本科是通過運動訓練專業(yè)單獨招生的高水平選手教師。藝術學院畢業(yè)的教師藝術知識豐富,劇目作品編排能力較強,體育知識卻有待提高;經歷過單招的教師競技套編排能力較強,藝術知識卻較為薄弱。教師教育經歷不同使得教師的專業(yè)素養(yǎng)結構具有很大差異性,水平也參差不齊。（5）體育院校體育舞蹈教師育人理念處于中等水平;教師重視專業(yè)技術培養(yǎng),忽略全面素質教育,輕視理論知識學習;教師文化基礎、教育學知識、體育學知識、音樂學知識、科研能力、現代信息技術應用能力、英語水平有待進一步提升;年長教師理論知識較為豐富、專業(yè)技術有待加強,年輕教師示范能力很強,但理論水平需要進一步提高;教師競技套路和組合動作編排能力很強,但劇目創(chuàng)編能力需要繼續(xù)提升。（6）體育舞蹈顯著特點是“男女配合”進行的“雙人舞蹈”。在教學過程中,男女配合示范,能夠起到直觀的效果,學生能夠直觀看到舞蹈動作的雙人位置,包括男伴的引帶和女伴的跟隨狀態(tài),以及運動路線和軌跡,易于達到良好的教學效果。本文調研的15所體育院校中有4所院校是雙人共同示范舞蹈動作,其它11所院校是教師單人走進課堂,教師不僅要示范男性步伐和身體動作,還要示范女性步伐和身體韻律。這種區(qū)別于其他項目特點的教學狀況,也對體育舞蹈教師提出了更多的要求。（7）學校應該多舉措加強教師隊伍建設,提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師個體需樹立終身學習意識,重視藝術學知識學習,激活劇目編排創(chuàng)新能力;借助多媒體技術,彌補自身示范能力不足;加強自身文化知識積累,豐富專業(yè)理論知識;建立項目特質意識,促進體育和藝術的融合。
劉瑞瑞[3]（2021）在《專家型教師導向下的小學教育碩士培養(yǎng)現狀與對策研究 ——以三所高校為例》文中指出在當前大力提升基礎教育教師質量、強化教師隊伍建設的背景下,培養(yǎng)一批高素質、專業(yè)化的師資隊伍已迫在眉睫。小學教育碩士研究生教育作為我國小學教師教育體系中的高層次教育,肩負著培養(yǎng)高水平專家型小學教師的重要使命。高校作為小學教育碩士培養(yǎng)的主陣地,其培養(yǎng)質量直接影響著小學教育碩士專業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展,直接影響著小學教育碩士未來成長為專家教師的潛能。因此,了解小學教育碩士培養(yǎng)的現實狀況,發(fā)現其存在的問題與不足,探索問題形成的原因,并針對性的提出改進的對策和建議,具有一定的現實意義和實踐價值。論文首先厘清并界定了相關核心概念,以教師專業(yè)發(fā)展理論、建構主義學習理論、反思性實踐理論作為理論基礎。接著對專家教師具備的素養(yǎng)及成長路徑、專家教師與專家型教師的關系、以及與小學教育碩士培養(yǎng)的關系進行介紹。其次,采用問卷調查法、訪談法,圍繞全日制小學教育碩士的學習狀態(tài)以及培養(yǎng)過程中的課程教學、導師指導、實習實踐、質量評價等問題,對三所高校的兩年制全日制小學教育碩士進行了調查研究。通過調查發(fā)現,這三所高校的全日制小學教育碩士培養(yǎng)狀況總體良好,但從培養(yǎng)專家型教師的目標和視角來看,其中還存在不少的問題,如小學教育碩士的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不均衡,且部分專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平相對較低;課程與教學偏學術化,對小學教育碩士反思、研究與參與能力的培養(yǎng)和重視不足;部分導師對小學教育碩士的指導與監(jiān)督不到位;校外實踐環(huán)節(jié)薄弱,小學教育碩士參與實際教學的機會少,導師和實踐指導教師之間缺乏交流合作,成為專家教師所需的教育行動研究能力、反思性教學能力得不到培養(yǎng);評價體系對小學教育碩士專業(yè)素養(yǎng)的引領督促效果欠佳等。這些問題部分是與小學教育碩士自身學習狀態(tài)欠佳、專業(yè)自主發(fā)展意識不強有關,另外高校小學教育碩士學位教育的培養(yǎng)學制較短、相關管理不健全、監(jiān)督不力等是問題形成的主要外部因素。最后,以培養(yǎng)專家型教師為目標導向,針對存在的問題與不足,我們建議從以下幾方面入手改進小學教育碩士的培養(yǎng):以專家型教師為培養(yǎng)目標,樹立專家型教師培養(yǎng)的理念;引導小學教育碩士調整學習狀態(tài),增強專業(yè)自主發(fā)展意識;優(yōu)化課程教學,增強課程教學的反思研究性與啟發(fā)引導性;加強導師隊伍建設,強化導師指導與督促;優(yōu)化校外實習環(huán)節(jié),凸顯反思性實踐和教學行動研究;完善評價體系,促進評價體系的引領督促作用;適當延長培養(yǎng)學制等。
李夢瑤[4]（2020）在《新時代云南高師院校思想政治教育專業(yè)教師團隊建設研究》文中提出中國特色社會主義進入了新時代。新時代教師教育發(fā)展的新任務是深入貫徹落實黨的十九大精神,造就黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍,落實立德樹人根本任務,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,全面提升國民素質和人力資源質量,加快教育現代化、建設教育強國,辦好人民滿意的教育。隨著教師資格證國考后,師范類院校人才的培養(yǎng)正處于日益激烈的競爭環(huán)境中。高師院校唯有注重基礎性工作的開展,重視教師團隊建設,才能在激烈的競爭中堅守住高師院校在教師教育體系中所占的主體地位。新時代的高校思想政治教育專業(yè)肩負著用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝學生教育、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強思想道德建設、落實立德樹人根本任務、傳播中國主張與展現中國特色的光榮使命。高師院校是教師教育的搖籃,高師院校里的教師團隊建設工作是培育和發(fā)展教師的源頭工作。高師院校思想政治教育專業(yè)的教師們承載著培育思想政治教育專業(yè)學生的重要任務,是師德情懷的傳遞者、是學生專業(yè)知識的講授者、是學生專業(yè)成長成才的引路人。本文立足于對云南11所高師院校思想政治教育專業(yè)教師團隊目前的建設情況進行分析,找出該專業(yè)教師團隊建設存在的問題,進一步分析引發(fā)問題的原因。以期尋找出解決這些問題的對策,優(yōu)化高師院校思想政治教育專業(yè)教師團隊是本論文的初衷。論文內容主要從以下四章展開研究和探討:第一章主要分析新時代高師院校思想政治教育專業(yè)教師團隊建設的意義。第二章主要描述新時代云南高師院校思想政治教育專業(yè)教師團隊建設現狀的調查結果。第三章分析新時代云南高師院校思想政治教育專業(yè)教師團隊建設存在問題及問題產生的原因。第四章是新時代云南高師院校思想政治教育專業(yè)教師團隊建設優(yōu)化對策探討,有針對性的為高師院校思想政治教育專業(yè)教師團隊的優(yōu)化提出了建議。以期凸顯思想政治教育專業(yè)在新時代德育中的重要性,突出高師院校思想政治教育專業(yè)教師團隊的育人使命。
宋林靜[5]（2020）在《卓越小學教師職前培養(yǎng)研究 ——基于中師優(yōu)秀教育傳統(tǒng)分析的視角》文中研究說明隨著《卓越教師培養(yǎng)計劃》的提出,“素養(yǎng)全面、專長發(fā)展”的卓越小學教師隊伍建設成為提高人才培養(yǎng)質量的關鍵,尤其是隨著中等師范教育向高等師范教育的改制,小學教師的職前培養(yǎng)迎來了新的契機。本研究主要以文獻法和訪談法為主,研究如何在變化的師范教育體系中挖掘中師優(yōu)秀的教育傳統(tǒng),探究傳統(tǒng)與時代相結合的卓越小學教師職前培養(yǎng)過程與路徑。論文主要由引言、核心內容以及結語三個部分構成。引言部分主要介紹了論文的研究背景、研究問題、研究意義、相關文獻綜述、研究方法幾個方面的內容。論文的核心內容包括四章內容,主要圍繞卓越小學教師的素質、當前小學教師職前培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)、中等師范教育的優(yōu)良教育傳統(tǒng)以及完善路徑幾個方面進行論述。第一章主要從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)理念三個方面介紹了小學教師職前培養(yǎng)的歷史發(fā)展過程,并從時代發(fā)展的角度分析了卓越小學教師的素質要求。第二章則是從生源選拔、培養(yǎng)目標、校園文化、課程設置和實習實訓幾個方面探究了目前高等師范院校在小學教師培養(yǎng)中的問題和薄弱環(huán)節(jié)。第三章則是本研究的借鑒基礎。分析了中等師范教育階段哪些優(yōu)良教育傳統(tǒng)可為當下小學教師培養(yǎng)提供借鑒。第四章則是以中等師范教育的優(yōu)良教育傳統(tǒng)為分析視角,以現在小學教師培養(yǎng)的問題為分析焦點,以在傳承中創(chuàng)新的態(tài)度,從吸引人才志做教師、堅持孕育師范特色、培養(yǎng)師范生“專廣融研”的素質三個方面提出了相應的路徑參考,以期以歷史營養(yǎng)滋潤卓越小學教師的職前培養(yǎng)。結語部分總結了本文的主要觀點,并在批判繼承的基礎上結合時代的要求,提出了小學教師職前培養(yǎng)的“新素養(yǎng)”,從而培養(yǎng)“兼善天下”的卓越小學教師。
李思慧[6]（2020）在《新課標下農村音樂教師音樂專業(yè)素養(yǎng)調查研究 ——以炎陵縣為例》文中研究指明自新的音樂課程標準頒布以來,中國中小學音樂教育發(fā)展到了一個新階段。音樂教師專業(yè)化的發(fā)展也已成為音樂教育和素質教育領域的主要關注點。農村中小學音樂教育一直處于非常薄弱的狀態(tài)。為了將新課程標準的要求付諸實踐,必須努力提高音樂老師的音樂本專業(yè)的素養(yǎng)。本文基于新課程標準的理論,闡述了新課程標準對音樂老師音樂專業(yè)素質的要求,并進一步闡明了新課程標準下音樂老師須具有的音樂專業(yè)素養(yǎng)的結構:理論知識和能力素養(yǎng)。理論知識素養(yǎng)是指音樂專業(yè)知識、音樂跨學科知識和與音樂有關的文化知識;能力素養(yǎng)主要是指專業(yè)技能、表演、創(chuàng)造力和科研能力的素養(yǎng)。筆者采取了問卷調查法、訪談法、文獻分析法和聽課評課法對炎陵縣農村音樂老師進行調查分析,發(fā)現該縣農村音樂教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)現狀與達到新課標要求還有較大距離。本文借鑒了國內外專家和學者的研究成果,結合對炎陵縣農村音樂教師實際調查結果,從多個角度了解了該縣農村地區(qū)音樂教師音樂專業(yè)素質的現狀,并對農村中小學音樂老師音樂專業(yè)素養(yǎng)存在的問題進行了深入分析,力求在以下幾個方面有所創(chuàng)新:（1）深入研究了新課程標準下對音樂教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)提出的要求,為研究音樂教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)的構成及其標準提供思路。（2）通過問卷調查和分析,發(fā)現農村音樂教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)與新課程標準要求之間的差異,為提升農村音樂老師的音樂專業(yè)素養(yǎng)提出可行的建議。
孫榮[7]（2020）在《小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)研究》文中研究表明目前關于小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)的研究還處于初步探索階段,但是從長遠來看,則是促進小學科學教師專業(yè)發(fā)展、提升小學科學教學質量、推動科學教育發(fā)展的主要方向。本研究的主要目標在于理論分析小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)的內涵特征與要素構成,回答小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)是什么的問題,進而思考如何培養(yǎng)小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)?；诖?論文主要從以下幾個部分展開:緒論部分,立足于時代背景和教學實踐,在解讀《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》的基礎上,解釋了研究緣起;接著在對教師素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、教師跨學科教學以及科學教師培養(yǎng)等相關研究進行文獻梳理的基礎上,指出了本研究要解決的主要問題;而后闡明了本研究的理論基礎與研究設計,最后闡述了研究意義。第一部分,著重探討了跨學科教學的內涵、范圍、特征以及必要性。首先,從詞源角度入手,考察“跨學科”的內涵,并對跨學科概念的演進與發(fā)展歷程進行了一定的梳理;其次,結合小學科學教學的特殊性,闡明了“什么是跨學科教學”,并將跨學科教學教師與全科教師進行了區(qū)分;再次,通過對小學科學課程特點的把握,具體論述了小學科學跨學科教學的范圍;接著,對小學科學教師跨學科教學的特征做了較為具體的分析,便于科學教師掌握跨學科教學的真諦;最后,從人才需求、課改要求和價值訴求三方面闡明了“為什么小學科學教師要進行跨學科教學”的問題。第二部分,重點探討了小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)的內涵。首先,從“素養(yǎng)”這一概念入手逐字解說,明確了“素養(yǎng)”的內涵,并將“素養(yǎng)”與經?；煊玫摹八刭|”兩者進行辨析;接著,從時間刻度上闡述了“教師素養(yǎng)”從古至今的發(fā)展內涵,并將其與教師素質、教師專業(yè)素養(yǎng)進行了對比;然后,在教師素養(yǎng)的基礎上,論述了“教學素養(yǎng)”的研究概況與內涵,并對“教師素養(yǎng)”與“教學素養(yǎng)”的關系進行了總結;最后,通過層層遞進的方式,結合前文跨學科教學的內涵,澄明了小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)的內涵,并從動態(tài)性、復雜性、個性化與終身性四方面對跨學科教學素養(yǎng)的特征進行了分析。第三部分,專門探討了小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)的構成要素。首先,通過對教師素養(yǎng)以及教學素養(yǎng)的結構進行剖析,為分析小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)的構成奠定一定的理論基礎。其次,提出小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)的系統(tǒng)結構,對結構中的子系統(tǒng)和子要素進行了詳盡的分析。在這個系統(tǒng)中,STEM教育熱潮和基礎教育課程改革是小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)發(fā)生作用的環(huán)境場;教學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)是構成小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)的子系統(tǒng),這三個層次相互聯系、相互滲透、協作共生,是構成小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)最為顯著的特色;情意、理念、知識與能力是構成小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)最基本的要素,居于核心地位,在每個層次中具有不同的內涵。第四部分,著力探討了小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)的生成路徑。主要包括:回歸主體,豐富跨學科教學素養(yǎng)的生成內涵;深入實踐,創(chuàng)新跨學科教學素養(yǎng)的生成方式;完善制度,優(yōu)化跨學科教學素養(yǎng)的生成環(huán)境。
王瓊[8]（2020）在《幼小教師美術課程銜接素養(yǎng)研究 ——基于對N市幼兒教師與小學美術教師的調查》文中提出當前素質教育背景下,培養(yǎng)兒童具有益于終身發(fā)展的美術素養(yǎng)成為基礎美術教育目標之一。由于目前我國幼兒園、小學階段分段教育以及幼小教師各具獨立的培養(yǎng)體系兩方面的現狀,使上述兩學段課程的良好銜接問題愈發(fā)受到關注。對于美術教育而言,不同學段課程的高質量銜接成為促進兒童美術素養(yǎng)連續(xù)性發(fā)展的重要保障。本研究以促進兒童美術經驗可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點,通過對當前幼小美術課程實施現狀對比分析提出幼小美術銜接的必要性并對幼小學教師美術課程銜接素養(yǎng)展開調查研究。以自編問卷《幼小教師美術課程銜接素養(yǎng)現狀調查問卷》為研究工具,以N市一定數量的幼兒園教師與小學美術教師為調查對象,了解當前幼小教師美術課程銜接素養(yǎng)現狀、提升途徑與提升需求現狀。以此為依據,為進一步加強幼小美術銜接,提升幼小教師美術課程銜接素養(yǎng),促進兒童美術經驗連續(xù)性發(fā)展提出若干建議與策略。本次研究中幼小教師美術課程銜接素養(yǎng)調查包含三個部分:第一部分為顯性銜接素養(yǎng),直接指向幼小美術課程銜接。包含幼小教師美術課程銜接觀念、銜接知識（即教師對彼此學段美術課程的了解、對兒童美術經驗的了解）、銜接實踐能力。基于美術獨特的學科特性,教師自身美術專業(yè)素養(yǎng)是影響不同學段兒童美術經驗發(fā)展的關鍵性因素。因此第二部分為隱性銜接素養(yǎng),指向不同學段教師美術專業(yè)素養(yǎng)。包含教師美術學科素養(yǎng)及美術教育素養(yǎng)。第三部分為幼小教師美術課程銜接素養(yǎng)提升途徑及提升需求現狀。包含教師參與幼小美術銜接活動、提升美術專業(yè)素養(yǎng)途徑及提升需求現狀。通過調查,可以發(fā)現幼小兩學段美術課程實施中仍存在諸多差異與不足,幼小教師美術課程銜接素養(yǎng)也存在不同差異。在顯性銜接素養(yǎng)方面:幼小教師美術課程銜接觀念良好,銜接知識與銜接實踐能力均有待加強;隱性銜接素養(yǎng)方面:小學美術教師美術專業(yè)素養(yǎng)整體高于幼兒教師。在一系列的相關分析與回歸分析中得出教師美術學科素養(yǎng)與銜接觀念是影響幼小教師進行美術課程銜接實踐的重要因素。在素養(yǎng)提升途徑現狀中,與幼兒教師相比多數小學低年級美術教師有過參加課程銜接活動的經歷。在素養(yǎng)提升需求中,幼小教師顯性素養(yǎng)提升需求一致,均表示需進一步提高銜接觀念與課程銜接實踐能力;在隱性銜接素養(yǎng)的提升需求中幼兒教師呈現出更加多樣化的需求趨向。同時,介于幼小分段教育現狀,幼小教師均表示希望通過加強溝通交流加深對彼此學段美術課程現狀的了解以更好的進行幼小美術課程銜接。最后,結合此次問卷調查現狀,研究者從職前培養(yǎng)與職后發(fā)展兩方面提出若干建議以提升幼小教師美術課程銜接素養(yǎng),從而為實現幼小美術銜接、促進兒童美術經驗的連續(xù)性發(fā)展提供支持。
王珍[9]（2020）在《英語本科師范生核心素養(yǎng)初探 ——基于專家評定與師范生自我認知調查》文中研究表明由核心素養(yǎng)在基礎教育領域的落地不難想到,要培養(yǎng)出一批具備核心素養(yǎng)的中小學生,就需要一批具備核心素養(yǎng)的教師。本科師范生作為未來的教師,其自身具備相應的核心素養(yǎng)不僅是作為大學生當下的必然要求,也是其未來職業(yè)的客觀需求。構建英語本科師范生的核心素養(yǎng)指標不僅有助于英語本科師范生明確自身的發(fā)展方向,更有利于師范院校改善對英語師范生的培養(yǎng)。本文在文獻研究法的基礎上,利用德爾菲法對專家意見進行處理,得出最終核心素養(yǎng)的指標架構。在此基礎上研究英語本科師范生對自身核心素養(yǎng)的重視程度,提出相應的英語本科生核心素養(yǎng)培育的建議。本文主要有以下四方面的內容:第一部分:本文緒論從研究緣起入手,并在國內以及國外目前對核心素養(yǎng)的研究現狀基礎上,對本文的研究思路與研究方法分別進行了闡述。從相關概念以及建構原則和建構依據三方面入手,遴選出了初步的英語本科師范生核心素養(yǎng)的條目,分別包括3個一級指標、9個二級指標以及25個三級指標。第二部分:本文采用德爾菲法,首先將第一章初步遴選出的核心素養(yǎng)指標擬定成開放性問卷的形式發(fā)放給各個學校的專家,讓專家對核心素養(yǎng)進行評分。并在第一輪專家的基礎上進行了第二輪專家打分,在第二輪專家打分基礎上選取其中兩名專家,對這兩名專家的意見分別進行了IAHP層次分析法,得出了最終的核心素養(yǎng)指標。第三部分:將德爾菲法所確立的最終指標用于對英語本科師范生核心素養(yǎng)的自身意識的調查問卷,了解目前英語本科師范生對其自身核心素養(yǎng)重視程度。根據調查結果顯示:不同學校以及不同年級的英語本科師范生對其重視程度具有顯著差異;英語本科師范生對其自身應具備的教育學知識重視程度偏低;英語本科師范生對提高自身能力的意識較低。第四部分:提出了五方面關于英語本科師范生核心素養(yǎng)提升的培養(yǎng)建議:樹立英語本科師范生核心素養(yǎng)的培育理念;重視英語本科師范生教師道德的培育;完善英語本科師范生的培養(yǎng)制度;加強英語本科師范生的技能訓練;增強英語本科師范生的自我反思意識。
胡曉珊[10]（2020）在《中國師范教育價值取向研究》文中指出從學理上講,師范教育的價值取向,乃至教育的價值取向,應當在社會本位與個人本位之間達成于某種合理的分寸。然而,長期以來,我國師范教育價值取向卻偏重于以社會發(fā)展為標尺,導致師范教育中“人”的邊緣化,限制了師范生生命的完整性,制約著我國基礎教育人才的質量。本研究旨在對國家所秉持的師范教育價值取向進行梳理和分析,嘗試探討國家作為決策者對師范教育價值取向在社會和個人之間所作的權衡與抉擇,并對師范教育價值取向的偏差及其根源作出判斷。在此基礎上,基于對“人”的理解,闡明師范生作為完整的“人”的地位與價值,以此來重構師范教育價值取向。依據以上思路,本研究分為五個部分進行論述:第一部分是師范教育價值取向的認識路徑及分析框架?；趯r值取向主客體關系認識路徑的明晰,以師范教育價值取向主體相關的價值觀念層、需要層和行動方向層為師范教育價值取向的構成要素,以該主體認知之下的師范教育定位、目的和實踐路徑為分析維度,從而整體、完整地構建師范教育價值取向分析框架。第二部分是建國后我國師范教育價值取向的回顧。以建國后至今的社會改革及教育調整為依據,將師范教育劃分為四個階段:急速發(fā)展期（1949-1957年）,從建國初至“大躍進”前夕;調整停滯期（1958-1977年）,從“大躍進”到改革開放前夕;恢復重建期（1978-1999年）,改革開放至師范教育混合開放體系的初步形成;轉型提升期（2000-現今）,素質教育的全面推進至現今。本研究主要采用文獻研究法和歷史分析法,從各個時期社會改革、教育及師范教育調整、政策文本、具體的培養(yǎng)模式和措施入手,對國家的師范教育價值取向之價值觀念層、需要層及行動方向層進行了分析,以呈現各階段師范教育的不同取向。第三部分是我國師范教育價值取向的偏差及其根源分析?；趯煼督逃齼r值取向的歷史回顧,既往取向過于重視社會及其需要的價值導向,出現了師范教育價值取向中價值觀念層單一化、需要層片面化及行動方向層工具化等偏差,弱化了師范生的主體立場。在此基礎上,本研究從傳統(tǒng)社會對教育的影響、傳統(tǒng)教育對師范教育價值取向的影響,以及傳統(tǒng)社會教師定位對師范教育價值取向的影響,來分析師范教育價值取向偏差的根源。第四部分是師范教育價值取向重構的人學視角。基于師范教育價值取向歷史進程中“人”的邊緣化問題,反思人的地位與價值,對人的內涵、人與社會的關系、人與教育的關系進行了梳理與總結。在此基礎上,對人的屬性、存在方式及需要進行了解析,從而為師范生作為完整的“人”的立場來重構師范教育價值取向奠定了理論基礎。第五部分是師范教育價值取向的重構。結合師范教育領域,回歸師范教育價值取向分析框架,以師范生為核心價值,重新確立“以師范生為本”的價值觀念,圍繞個體性發(fā)展和促進社會發(fā)展的職責,以師范生的生命完善為需要,并選擇相應的激發(fā)師范生生命活力的行動方向,來全方位地對師范教育價值取向進行重構。
二、高師寫作教師素養(yǎng)論（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內容查找的相聯存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據現有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質”的方面的研究，這個方法需要計算的數據較少。
定量分析法：通過具體的數字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、高師寫作教師素養(yǎng)論（論文提綱范文）
（2）我國體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評價與提升策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據 |
| 1.1.1 體育院校體育與藝術融合的辦學理念給體育舞蹈教師提出了新要求 |
| 1.1.2 教師專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的核心內容 |
| 1.1.3 我國體育舞蹈理論和教學實踐發(fā)展需求 |
| 1.1.4 推動我國體育舞蹈運動發(fā)展需要 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究內容、思路與創(chuàng)新點 |
| 1.3.1 研究內容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究的創(chuàng)新點 |
| 2 文獻綜述 |
| 2.1 教師專業(yè)素養(yǎng)的緣起 |
| 2.2 教師專業(yè)素養(yǎng)構成內容研究 |
| 2.3 教師專業(yè)素養(yǎng)提升研究 |
| 2.4 教師專業(yè)素養(yǎng)影響因素研究 |
| 2.5 體育教師專業(yè)素養(yǎng)研究 |
| 2.6 教師專業(yè)素養(yǎng)評價研究 |
| 2.7 體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)研究 |
| 2.8 研究述評 |
| 3 概念界定和研究的理論基礎 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 研究的理論基礎 |
| 3.2.1 教師專業(yè)發(fā)展理論 |
| 3.2.2 教師教育理論 |
| 3.3 小結 |
| 4 研究對象與方法 |
| 4.1 研究對象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文獻資料法 |
| 4.2.2 問卷調查法 |
| 4.2.3 扎根理論 |
| 4.2.4 德爾菲法 |
| 4.2.5 數理統(tǒng)計法 |
| 5 體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評價體系的構建 |
| 5.1 構建體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評價體系的原則 |
| 5.1.1 系統(tǒng)性原則 |
| 5.1.2 科學性原則 |
| 5.1.3 針對性原則 |
| 5.2 體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)指標體系的建立 |
| 5.2.1 工具NVivo簡介 |
| 5.2.2 評價指標體系構建的步驟 |
| 5.3 體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標的形成 |
| 5.3.1 評價指標的初步擬定 |
| 5.3.2 指標篩選的流程和方法 |
| 5.3.3 專家的選擇與權威程度 |
| 5.3.4 指標的篩選與修正 |
| 5.3.5 體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標體系的確立 |
| 5.4 體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標因子分析 |
| 5.4.1 體育舞蹈教師的職業(yè)理念與師德維度探索性因子與驗證性因子分析 |
| 5.4.2 體育舞蹈教師的專業(yè)能力維度探索性因子與驗證性因子分析 |
| 5.4.3 體育舞蹈教師的專業(yè)知識維度探索性因子與驗證性因子分析 |
| 5.4.4 體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標最終確立 |
| 5.5 體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標權重賦值 |
| 5.5.1 層次分析法判斷指標權重 |
| 5.5.2 計算權重 |
| 5.6 體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評價體系結果特征分析 |
| 5.6.1 一級維度分析 |
| 5.6.2 二級維度要素分析 |
| 5.6.3 三級維度要素分析 |
| 5.7 體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標的評分方法 |
| 5.7.1 體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標對應分值 |
| 5.7.2 體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標的評分細則 |
| 5.7.3 體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評分標準的適用性 |
| 5.8 小結 |
| 6 體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評價與分析 |
| 6.1 部分體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評價 |
| 6.2 體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)存在問題 |
| 6.3 產生問題的原因分析 |
| 6.3.1 學校層面 |
| 6.3.2 教師個體本位 |
| 6.4 小結 |
| 7 體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略 |
| 7.1 學校層面 |
| 7.1.1 加強與藝術院校交流和合作 |
| 7.1.2 嘗試“中本貫通”人才培養(yǎng)模式 |
| 7.1.3 加大投入力度,支持教師專業(yè)發(fā)展 |
| 7.1.4 充分發(fā)揮體育院校藝術類專業(yè)建設協作會的作用 |
| 7.1.5 降低學歷要求,引進高水平選手任教 |
| 7.1.6 健全教師評審和考核制度,多視角進行評價 |
| 7.1.7 重視教師培養(yǎng),促進老帶新教師融合成長 |
| 7.2 個體層面 |
| 7.2.1 教師自覺樹立崇高的職業(yè)理念 |
| 7.2.2 教師不斷提升專業(yè)能力 |
| 7.2.3 教師持續(xù)學習專業(yè)知識 |
| 7.3 小結 |
| 8 研究結論、局限性與展望 |
| 8.1 研究結論 |
| 8.2 研究建議 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 附錄1 訪談提綱 |
| 附錄2 調查問卷 |
| 附錄3 資料圖片 |
| 附錄4 |
（3）專家型教師導向下的小學教育碩士培養(yǎng)現狀與對策研究 ——以三所高校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)選題緣由及意義 |
| 1.選題緣由 |
| 2.研究意義 |
| (二)國內外關于該課題的研究現狀及趨勢 |
| 1.國內相關研究文獻綜述 |
| 2.國外相關研究進展 |
| 3.總結與評價 |
| (三)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、核心概念界定及理論基礎 |
| (一)核心概念 |
| 1.專家教師 |
| 2.專家型教師 |
| 3.教育碩士 |
| 4.小學教育碩士 |
| (二)理論基礎 |
| 1.教師專業(yè)發(fā)展理論 |
| 2.建構主義學習理論 |
| 3.反思性實踐理論 |
| 二、專家教師具備的素養(yǎng)及其與小學教育碩士培養(yǎng)的關系 |
| (一)專家教師具備的素養(yǎng) |
| 1.師德與觀念素養(yǎng) |
| 2.專業(yè)知識素養(yǎng) |
| 3.專業(yè)能力素養(yǎng) |
| (二)專家教師成長的路徑與方式 |
| 1.自覺提升師德,以身立教 |
| 2.終身學習,自主發(fā)展 |
| 3.勇于創(chuàng)新,積極科研 |
| 4.勇于實踐,勤于反思 |
| (三)專家教師與專家型教師的關系 |
| (四)小學教育碩士階段是培養(yǎng)專家型教師的關鍵階段 |
| 三、小學教育碩士專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀分析 |
| (一)基于三所高校培養(yǎng)方案文本的分析 |
| 1.培養(yǎng)目標:指向高素質的未來小學教師 |
| 2.課程與教學方式:重視理論與實踐相結合 |
| 3.導師指導與實踐教學:全方位指導與協同培養(yǎng) |
| 4.學位論文與考核方式:實踐性、應用性及綜合性考核 |
| (二)基于三所高校實際調查的分析 |
| 1.調查設計與實施 |
| 2.調查結果統(tǒng)計與分析 |
| 3.調查結果小結 |
| 四、小學教育碩士培養(yǎng)存在的問題及原因分析 |
| (一)小學教育碩士培養(yǎng)存在的問題 |
| 1.培養(yǎng)的角色目標定位模糊 |
| 2.課程與教學偏學術化,對小學教育碩士反思、研究與參與能力的培養(yǎng)不足 |
| 3.部分導師對小學教育碩士的指導與監(jiān)督不到位 |
| 4.校外實踐環(huán)節(jié)薄弱,對小學教育碩士行動研究、反思性教學的培養(yǎng)不足 |
| 5.評價體系尚不完善,對小學教育碩士專業(yè)素養(yǎng)的引領督促效果欠佳 |
| 6.小學教育碩士的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不均衡,部分發(fā)展水平較低 |
| (二)小學教育碩士培養(yǎng)存在問題的原因分析 |
| 1.個人層面 |
| 2.學校層面 |
| 五、專家型教師導向下小學教育碩士培養(yǎng)的對策與建議 |
| (一)以專家型教師為培養(yǎng)目標,樹立專家型教師培養(yǎng)的理念 |
| (二)引導小學教育碩士調整學習狀態(tài),增強專業(yè)自主發(fā)展意識 |
| 1.引導小學教育碩士主動轉化為研究生角色 |
| 2.引導小學教育碩士增強職業(yè)認同感 |
| 3.引導小學教育碩士進行合作與反思 |
| (三)優(yōu)化課程教學,增強課程教學的反思研究性與啟發(fā)引導性 |
| 1.增設反思性實踐專題課程和研究型課程 |
| 2.豐富和完善現有課程教學內容 |
| 3.改進教學方式提高小學教育碩士的參與能力 |
| (四)加強導師隊伍建設,強化導師指導與督促 |
| 1.加強“雙師型”隊伍的培養(yǎng)與引進,提升師資的專業(yè)性 |
| 2.實行激勵和考核制度,強化導師指導督促 |
| (五)優(yōu)化校外實習環(huán)節(jié),凸顯反思性實踐和教學行動研究 |
| 1.有效落實教育實踐內容,進行教學行動研究 |
| 2.加強對小學教育碩士教學反思和教學實踐的指導 |
| 3.提高對小學教育碩士校外實踐的重視程度,定期組織研討會 |
| (六)完善評價體系,促進評價體系的引領督促作用 |
| 1.樹立小學教育碩士發(fā)展的評價理念,實行過程性及綜合性評價 |
| 2.拓寬評價渠道和方式,完善評價體系 |
| (七)適當延長培養(yǎng)學制 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| (一)中文文獻 |
| (二)英文文獻 |
| 附錄1 小學教育碩士專業(yè)素養(yǎng)情況調查問卷 |
| 附錄2 小學教育碩士培養(yǎng)現狀的調查問卷 |
| 附錄3 訪談提綱 |
| 在讀期間相關成果發(fā)表情況 |
| 致謝 |
（4）新時代云南高師院校思想政治教育專業(yè)教師團隊建設研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景、目的、意義 |
| 二、 研究現狀、內容、方法 |
| (一)國外研究現狀 |
| (二)國內研究現狀 |
| 三、研究的重點、難點和創(chuàng)新之處 |
| 第一章 新時代高師院校思想政治教育專業(yè)教師團隊建設意義 |
| 一、推動新時代教師教育的改革和創(chuàng)新 |
| 二、實現高師院校的培養(yǎng)目標 |
| 三、突出思想政治教育專業(yè)的德育使命 |
| 四、推進思想政治教育專業(yè)的發(fā)展 |
| 五、搭建教師發(fā)展平臺實現教師自身價值 |
| 第二章 新時代云南高師院校思想政治教育專業(yè)教師團隊建設現狀調查 |
| 一、調查問卷設計 |
| 二、問卷調查情況 |
| 三、調查對象基本情況分析 |
| 第三章 新時代云南高師院校思想政治教育專業(yè)教師團隊建設存在問題及原因分析 |
| 一、思想政治教育專業(yè)教師團隊建設存在的問題 |
| (一)團隊建設要求不明確 |
| (二)團隊建設結構不合理 |
| (三)團隊建設資源不充足 |
| (四)團隊師德建設待優(yōu)化 |
| (五)團隊師風建設待完善 |
| 二、思想政治教育專業(yè)教師團隊建設存在問題的原因分析 |
| (一)社會環(huán)境對思想政治教育專業(yè)教師團隊建設的制約 |
| (二)高師院校對思想政治教育專業(yè)教師團隊建設的影響 |
| (三)思想政治教育專業(yè)教師對團隊建設參與程度的制約 |
| 第四章 新時代云南高師院校思想政治教育專業(yè)教師團隊優(yōu)化對策 |
| 一、緊跟新時代制定明確的團隊建設要求 |
| 二、充實整合教師資源改善團隊結構 |
| 三、重視教師團隊建設提供充足的資源 |
| 四、著力提升思想政治素質強化師德建設 |
| 五、落實立德樹人任務強化師風建設 |
| (一)落實高師院校人才培養(yǎng)目標構建嚴謹的教風 |
| (二)完善教師團隊管理機制搭建和諧的學風 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 調查問卷 |
| 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文和研究成果 |
| 致謝 |
（5）卓越小學教師職前培養(yǎng)研究 ——基于中師優(yōu)秀教育傳統(tǒng)分析的視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究背景 |
| 1. 職前教師教育改革的客觀需求 |
| 2. 教師質量卓越發(fā)展的現實訴求 |
| 3. 學習機緣和研究旨趣 |
| （二） 研究問題 |
| （三） 研究意義 |
| 1. 理論意義 |
| 2. 現實意義 |
| （四） 相關文獻綜述 |
| 1. 關于卓越教師的研究 |
| 2. 關于中師教育的研究 |
| 3. 現有研究述評 |
| （五） 研究方法 |
| 1. 文獻法 |
| 2. 訪談法 |
| 一、 卓越小學教師的“源”與“析” |
| （一） 小學教師培養(yǎng)的歷史變革 |
| 1. 培養(yǎng)層次：由“中師”到“高師” |
| 2. 培養(yǎng)目標：由“合格”到“卓越” |
| 3. 培養(yǎng)理念：由“階段性”到“終身化” |
| （二） 卓越小學教師素質解析 |
| 1. 專業(yè)精神高尚 |
| 2. 專業(yè)知識融通 |
| 3. 專業(yè)能力出色 |
| 二、 卓越小學教師職前培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)——基于現實的分析 |
| （一） 生源選拔：師范生質量參差不齊 |
| 1. 師范改革：生源質量今非昔比 |
| 2. 卓師探索：師范生擇優(yōu)培養(yǎng) |
| （二） 培養(yǎng)：改進與問題并存 |
| 1. 培養(yǎng)目標：理念先進，但“小學性”凸顯不足 |
| 2. 校園文化：師范性勢微，綜合化增強 |
| 3. 課程設置：模塊比重失衡，內容欠整合 |
| （三） 實訓：“學、踐”脫節(jié)，指導欠佳 |
| 1. 見習實習時間不足，后續(xù)指導有待完善 |
| 2. 與實踐基地未實現有效聯動 |
| 三、 卓越小學教師培養(yǎng)的歷史營養(yǎng)——中師優(yōu)秀教育傳統(tǒng)挖掘 |
| （一） 政策優(yōu)勢與師范底蘊，孕育教師情懷堅定化 |
| 1. “定向”的政策優(yōu)勢，保障師范生的“去向” |
| 2. 嚴謹的招生方式，促生源“優(yōu)質”與“適宜” |
| 3. 濃郁的師范文化，堅定師范生的“教育志向” |
| （二） 課程設置與課外活動，造就教師素養(yǎng)綜合化 |
| 1. 文理兼通的課程設置，造就教師知識全面化 |
| 2. 體藝兼?zhèn)涞恼n外活動，孕育教師能力多樣化 |
| 3. 嚴謹的管理方式，造就教師性格嚴謹化 |
| （三） 教技訓練與系統(tǒng)實習，培養(yǎng)教師教學扎實化 |
| 1. 教技訓練日常化，熟習三字一話兩表達 |
| 2. 見習實習多樣化，營造教學環(huán)境實效化 |
| 四、 卓越小學教師職前培養(yǎng)的路徑探索——傳承與革新并存 |
| （一） 生源優(yōu)質：吸引人才志做教師 |
| 1. 理念先行：凸顯教師社會地位 |
| 2. 政策驅動：增強教師職業(yè)吸引力 |
| 3. 招生改革：豐富生源選拔方式 |
| （二） 目標定位：堅持孕育師范特色 |
| 1. 培養(yǎng)定位：宏觀標桿與學校底蘊相結合 |
| 2. 文化彰顯：凸顯校園文化的師范性 |
| 3. 主體自覺：涵養(yǎng)個體的“師范我” |
| （三） 專業(yè)塑造：造就“專、廣、融、研” |
| 1. 錘煉教技：加強基本功訓練，造就教師職業(yè)技能規(guī)范化 |
| 2. 整合視野：完善課程結構，促進學科知識融合化 |
| 3. 活動育能：設置多樣活動，培養(yǎng)學生能力綜合化 |
| 4. 更新實踐：落地UGS模式，實現實訓、反思、研究一體化 |
| 結語 —基于傳承的創(chuàng)新 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 后記 |
（6）新課標下農村音樂教師音樂專業(yè)素養(yǎng)調查研究 ——以炎陵縣為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 1.3 研究現狀 |
| 1.3.1 國內研究現狀 |
| 1.3.2 國外研究現狀 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 相關概念界定 |
| 1.6.1 素養(yǎng) |
| 1.6.2 專業(yè)素養(yǎng) |
| 2.新課標下音樂教師音樂專業(yè)素養(yǎng)的構成及其標準 |
| 2.1 新課標對音樂教師音樂專業(yè)素養(yǎng)提出的要求 |
| 2.2 高師音樂教育本科課程設置與目標 |
| 2.3 教育理論基礎 |
| 2.4 音樂教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)結構及標準 |
| 3.農村中小學音樂教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)現狀調查研究 |
| 3.1 問卷結構 |
| 3.2 中小學音樂教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)調查結果分析 |
| 3.2.1 信效度分析 |
| 3.2.2 音樂教師的理論知識素養(yǎng)與人文素養(yǎng)調查結果分析 |
| 3.2.3 音樂教師的能力素養(yǎng)調查結果分析 |
| 3.2.4 音樂教師的學習、培訓與考評狀況分析 |
| 4.關于農村中小學音樂教師音樂專業(yè)素養(yǎng)的問題與建議 |
| 4.1 農村音樂教師音樂專業(yè)素養(yǎng)存在的問題 |
| 4.1.1 音樂理論知識與人文素養(yǎng)欠缺 |
| 4.1.2 能力素養(yǎng)個體差異巨大 |
| 4.1.3 音樂專業(yè)素養(yǎng)欠缺的兼任教師偏多 |
| 4.2 提升農村音樂教師音樂專業(yè)素養(yǎng)的有效策略 |
| 4.2.1 多管齊下,提升教師音樂理論知識與人文素養(yǎng) |
| 4.2.2 面面俱到,提升教師能力素養(yǎng)水平 |
| 4.2.3 專人專用,逐步取消不具備音樂素養(yǎng)的兼任教師 |
| 結論與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄一:音樂教師音樂專業(yè)素養(yǎng)調查問卷 |
| 附錄二:炎陵縣部分音樂教師的聽課教案 |
| 致謝 |
（7）小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究緣起 |
| (二)文獻綜述 |
| (三)理論基礎 |
| (四)研究設計 |
| (五)研究意義 |
| 一、小學科學教師跨學科教學的意蘊闡釋 |
| (一)跨學科的基本內涵與歷史演進 |
| (二)小學科學教師跨學科教學的內涵 |
| (三)小學科學教師跨學科教學的范圍 |
| (四)小學科學教師跨學科教學的特征 |
| (五)小學科學教師跨學科教學的必要性 |
| 二、小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)的內涵界定 |
| (一)素養(yǎng)的概念界說 |
| (二)教師素養(yǎng)內涵的界定 |
| (三)教學素養(yǎng)內涵的界定 |
| (四)小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)的內涵 |
| 三、小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)的結構分析 |
| (一)教師素養(yǎng)的結構分析 |
| (二)教學素養(yǎng)的結構分析 |
| (三)小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)的結構分析 |
| 四、小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)的生成路徑 |
| (一)回歸主體,豐富跨學科教學素養(yǎng)的生成內涵 |
| (二)深入實踐,創(chuàng)新跨學科教學素養(yǎng)的生成方式 |
| (三)完善制度,優(yōu)化跨學科教學素養(yǎng)的生成環(huán)境 |
| 參考文獻 |
| (一)中文文獻 |
| (二)外文文獻 |
| 致謝 |
| 在校期間科研成果 |
（8）幼小教師美術課程銜接素養(yǎng)研究 ——基于對N市幼兒教師與小學美術教師的調查（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、問題的提出 |
| 二、研究意義 |
| 1.有利于幼小美術課程銜接,促進兒童美術經驗的連續(xù)性發(fā)展 |
| 2.有利于促進幼小美術教育工作者美術專業(yè)素養(yǎng)貫通性發(fā)展 |
| 三、相關概念界定 |
| 1.幼小銜接 |
| 2.課程銜接 |
| 3.幼小教師美術課程銜接素養(yǎng) |
| 四、文獻綜述 |
| (一)幼小課程銜接的相關研究 |
| (二)教師美術素養(yǎng)的相關研究 |
| (三)基礎教育教師課程銜接素養(yǎng)相關研究 |
| 五、研究設計 |
| 六、研究方法 |
| 1.問卷調查法 |
| 2.訪談法 |
| 3.觀察法 |
| 第一章 幼小教師美術課程銜接素養(yǎng)現狀調查問卷的編制 |
| 一、問卷編制的基礎與框架結構 |
| (一)前期調研 |
| (二)理論基礎 |
| (三)框架結構 |
| 二、問卷的編制 |
| (一)問卷初稿的編制 |
| (二)問卷試測分析及修改 |
| 三、N市幼小教師美術課程銜接素養(yǎng)現狀調查問卷的信度與效度檢驗 |
| (一)問卷的信度檢驗 |
| (二)問卷的效度檢驗 |
| 第二章 N市幼小教師美術課程銜接素養(yǎng)現狀調查及數據分析 |
| 一、調查對象的基本情況 |
| 二、幼小美術課程實施現狀對比分析 |
| 三、幼小教美術課程銜接素養(yǎng)現狀分析 |
| 四、幼小教師美術課程銜接素養(yǎng)提升途徑現狀分析 |
| 五、幼小教師美術課程銜接素養(yǎng)提升需求現狀分析 |
| 第三章 N市幼小教師美術課程銜接素養(yǎng)現狀討論 |
| 一、N市幼小教師美術課程銜接素養(yǎng)現狀討論 |
| (一)幼小教師美術課程銜接觀念良好,銜接知識與能力有待提高 |
| (二)幼小教師美術專業(yè)素養(yǎng)存在差異,幼兒教師美術學科素養(yǎng)不足 |
| 二、N市幼小教師美術課程銜接素養(yǎng)提升途徑討論 |
| (一)教師參與課程銜接活動較少,幼兒教師美術學科素養(yǎng)提升途徑單一 |
| (二)幼小教師希望加強溝通交流,了解彼此學段美術教育活動現狀 |
| 三、N市幼小教師美術課程銜接素養(yǎng)提升需求討論 |
| (一)幼小教師顯性素養(yǎng)提升需求一致,均需要進一步提高銜接觀念與能力 |
| (二)幼兒教師在隱性素養(yǎng)的提升中呈現出多樣化傾向 |
| 第四章 提升幼小教師美術課程銜接素養(yǎng)發(fā)展的建議 |
| 一、職前培養(yǎng)層面 |
| (一)明確人才培養(yǎng)目標優(yōu)化美術類課程結構提升幼小教師美術專業(yè)素養(yǎng) |
| (二)美術能力培養(yǎng)合理化多樣化,確保幼小教師美術學科素養(yǎng)平衡發(fā)展 |
| (三)樹立大美術觀,豐富幼小教師美術文化素養(yǎng) |
| (四)確立兒童立場,提升幼小教師課程銜接觀念 |
| 二、職后發(fā)展層面 |
| (一)監(jiān)督兒童美術檔案袋的建立與流通,確保兒童美術經驗發(fā)展可視化 |
| (二)構建幼小合作交流機制,建立幼小教師美術教研共同體 |
| (三)設立教師美術素養(yǎng)發(fā)展工作坊,促進幼小教師美術素養(yǎng)個性化發(fā)展 |
| 研究反思 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 幼小教師美術課程銜接素養(yǎng)現狀調查(幼兒園教師版) |
| 附錄2 |
| 致謝 |
（9）英語本科師范生核心素養(yǎng)初探 ——基于專家評定與師范生自我認知調查（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、整個學界對核心素養(yǎng)的關注度 |
| 二、英語師范生面臨的就業(yè)壓力 |
| 第二節(jié) 研究目的與意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 研究的思路與方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四節(jié) 文獻綜述 |
| 一、國外關于核心素養(yǎng)的研究綜述 |
| 二、國內關于核心素養(yǎng)的研究綜述 |
| 三、關于英語學科核心素養(yǎng)的研究 |
| 四、關于大學生核心素養(yǎng)的研究 |
| 五、關于教師核心素養(yǎng)的研究 |
| 第一章 英語本科師范生的核心素養(yǎng)指標初步建構 |
| 第一節(jié) 相關概念 |
| 一、英語本科師范生 |
| 二、素養(yǎng) |
| 三、核心素養(yǎng) |
| 四、英語本科師范生的核心素養(yǎng) |
| 第二節(jié) 建構原則及依據 |
| 一、建構的原則 |
| 二、建構的理論依據 |
| 三、政策依據 |
| 第三節(jié) 指標初步篩選的結果 |
| 第四節(jié) 英語本科師范生核心素養(yǎng)的基本內容 |
| 一、英語教師道德 |
| 二、英語教師知識 |
| 三、英語教師能力 |
| 第二章 基于德爾菲法的英語本科師范生核心素養(yǎng)指標體系研究 |
| 第一節(jié) 本研究德爾菲法的概述 |
| 一、德爾菲法在本研究的操作程序 |
| 二、對本研究德爾菲法的補充 |
| 第二節(jié) 德爾菲法的具體運用 |
| 一、專家的選擇 |
| 二、專家問卷結果的分析 |
| 三、評價指標一致性檢驗 |
| 第三節(jié) 德爾菲法的研究結論 |
| 第三章 英語本科師范生對其核心素養(yǎng)意識的現狀調查 |
| 第一節(jié) 調查的設計與發(fā)放 |
| 一、問卷內容的設計 |
| 二、訪談提綱的設計 |
| 三、調查對象及調查實施 |
| 第二節(jié) 問卷信效度分析 |
| 一、問卷信度 |
| 二、問卷效度 |
| 第三節(jié) 調查結果分析 |
| 一、英語本科師范生對其核心素養(yǎng)一級指標的重視程度 |
| 二、英語本科師范生對其自身核心素養(yǎng)二級指標的重視程度 |
| 三、英語本科師范生對其自身核心素養(yǎng)三級指標重視程度的描述性分析 |
| 第四節(jié) 調查總結 |
| 一、目前英語本科師范生對于教師道德的重視程度尚較低 |
| 二、目前英語本科師范生對提高自身能力的意識較低 |
| 三、英語本科師范生對自身核心素養(yǎng)的重視程度呈現群體性差異 |
| 第四章 培養(yǎng)英語本科師范生核心素養(yǎng)的建議 |
| 一、加強英語本科師范生核心素養(yǎng)的培育理念 |
| 二、重視英語本科師范生教師道德的培育 |
| 三、完善英語本科師范生的培養(yǎng)制度 |
| 四、加強英語本科師范生的教學技能訓練 |
| 五、增強英語本科師范生的自我反思意識 |
| 結語 |
| 第一節(jié) 研究反思 |
| 第一節(jié) 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 英語本科師范生核心素養(yǎng)指標建構 |
| 附錄二 英語本科師范生核心素養(yǎng)調查問卷 |
| 附錄三 對英語本科師范生關于其自身核心素養(yǎng)的訪談提綱 |
| 后記 |
（10）中國師范教育價值取向研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)社會轉型對師范教育提出的挑戰(zhàn) |
| (二)師范教育價值取向的反思 |
| (三)師范教育理論研究的訴求 |
| 二、文獻綜述 |
| (一)關于價值的研究 |
| (二)關于價值取向的研究 |
| (三)關于教育價值取向的研究 |
| (四)關于師范教育價值取向的研究 |
| (五)已有研究的總結與啟示 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)價值 |
| (二)價值取向 |
| (三)師范教育 |
| (四)師范教育價值取向 |
| 四、研究的目的、意義及創(chuàng)新 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意義 |
| (三)研究的創(chuàng)新 |
| 五、研究的思路與方法 |
| (一)研究的思路 |
| (二)研究的方法 |
| 第一章 師范教育價值取向的認識路徑與分析框架 |
| 一、主客體關系的價值取向認識路徑 |
| (一)對價值取向主體的認識 |
| (二)價值取向主客體關系的內涵 |
| (三)價值取向的主體性原則 |
| 二、師范教育價值取向的分析框架 |
| (一)師范教育價值取向構成要素劃分的依據 |
| (二)師范教育價值取向的構成要素 |
| (三)師范教育價值取向構成要素的分析維度 |
| 第二章 建國后師范教育價值取向的回顧 |
| 一、師范教育急速發(fā)展期——社會政治經濟取向(1949-1957年) |
| (一)以政治、經濟因素為主導的價值觀念 |
| (二)以培養(yǎng)服務于政治穩(wěn)定、經濟復蘇的教師為需要 |
| (三)政治突出、知識本位的行動方向 |
| 二、師范教育調整停滯期——社會政治取向(1958-1977年) |
| (一)以政治因素為主導的價值觀念 |
| (二)以培養(yǎng)服務于“無產階級革命”的教師為需要 |
| (三)勞動為先、革命本位的行動方向 |
| 三、師范教育恢復重建期——社會經濟取向(1978-1999年) |
| (一)以經濟因素為主導的價值觀念 |
| (二)以培養(yǎng)服務于經濟發(fā)展的教師為需要 |
| (三)知識中心、技能導向的行動方向 |
| 四、師范教育轉型提升期——教師專業(yè)發(fā)展取向(2000年-現今) |
| (一)偏向于以“人”為主導的價值觀念 |
| (二)以培養(yǎng)專業(yè)型教師為需要 |
| (三)師德為要、實踐導向的行動方向 |
| 第三章 師范教育價值取向的偏差及根源分析 |
| 一、師范教育價值取向的偏差透視 |
| (一)師范教育價值取向中價值觀念層的單一化 |
| (二)師范教育價值取向中需要層的片面化 |
| (三)師范教育價值取向中行動方向層的工具化 |
| 二、師范教育價值取向偏差的根源探究 |
| (一)傳統(tǒng)社會對教育的影響 |
| (二)傳統(tǒng)教育對師范教育價值取向的影響 |
| (三)傳統(tǒng)社會教師定位對師范教育價值取向的影響 |
| 第四章 師范教育價值取向重構的人學視角 |
| 一、人學依據 |
| (一)人的內涵 |
| (二)人與社會的關系 |
| (三)人與教育的關系 |
| 二、人的解析 |
| (一)人的屬性 |
| (二)人的存在方式 |
| (三)人的需要 |
| 第五章 師范教育價值取向的重構 |
| 一、“以師范生為本”的師范教育價值觀念 |
| (一)以師范生為核心價值 |
| (二)師范生的存在方式 |
| 二、以師范生生命完善為需要 |
| (一)師范生個體性發(fā)展需要 |
| (二)師范生社會性發(fā)展需要 |
| (三)師范生生命完善需要 |
| 三、激發(fā)師范生生命活力的行動方向 |
| (一)人文化的師范教育課程設置 |
| (二)生成性的師范教育教學范式 |
| (三)平等交往的師生關系 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 后記 |
| 在校期間研究成果 |
四、高師寫作教師素養(yǎng)論（論文參考文獻）
- [1]四川省中等師范學校師范生的教師素養(yǎng)養(yǎng)成教育研究（1949-1999）[D]. 李莎莎. 西華師范大學, 2021
- [2]我國體育院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)評價與提升策略研究[D]. 宋娟. 上海體育學院, 2021(09)
- [3]專家型教師導向下的小學教育碩士培養(yǎng)現狀與對策研究 ——以三所高校為例[D]. 劉瑞瑞. 曲阜師范大學, 2021(02)
- [4]新時代云南高師院校思想政治教育專業(yè)教師團隊建設研究[D]. 李夢瑤. 云南師范大學, 2020(06)
- [5]卓越小學教師職前培養(yǎng)研究 ——基于中師優(yōu)秀教育傳統(tǒng)分析的視角[D]. 宋林靜. 東北師范大學, 2020(06)
- [6]新課標下農村音樂教師音樂專業(yè)素養(yǎng)調查研究 ——以炎陵縣為例[D]. 李思慧. 湖南師范大學, 2020(01)
- [7]小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)研究[D]. 孫榮. 西南大學, 2020(02)
- [8]幼小教師美術課程銜接素養(yǎng)研究 ——基于對N市幼兒教師與小學美術教師的調查[D]. 王瓊. 南京師范大學, 2020(04)
- [9]英語本科師范生核心素養(yǎng)初探 ——基于專家評定與師范生自我認知調查[D]. 王珍. 南京師范大學, 2020(04)
- [10]中國師范教育價值取向研究[D]. 胡曉珊. 四川師范大學, 2020(02)
標簽：小學教育教學知識與能力論文; 教育碩士論文; 藝術論文; 師范生論文; 基礎教育論文;