一、新形勢(shì)下高校學(xué)生思政隊(duì)伍建設(shè)探析（論文文獻(xiàn)綜述）
張莉[1]（2021）在《新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理伴隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,思想政治教育逐漸呈現(xiàn)復(fù)雜性和綜合性特征,既面臨著瞬息萬(wàn)變復(fù)雜的外部環(huán)境,也存在著自身的斷裂與碎片化現(xiàn)象,變革與創(chuàng)新成為大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實(shí)之需與未來(lái)之要。正如習(xí)近平所強(qiáng)調(diào):“注重系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性是全面深化改革的內(nèi)在要求,也是推進(jìn)改革的重要方法”,新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育變革也是一場(chǎng)深刻的改革,并且這場(chǎng)改革不是局部性的零敲碎打,而是整體性的系統(tǒng)創(chuàng)新。新的時(shí)代背景下,高校思想政治教育的主客體和教育環(huán)境都發(fā)生了巨大變化,想要滿足新形勢(shì)和新任務(wù)下的思想政治教育新需求,亟需將協(xié)同創(chuàng)新理念融入到思想政治教育中,實(shí)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新型發(fā)展?！皡f(xié)同創(chuàng)新”作為習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)涵,是其全面深化改革的重要思路,更是其對(duì)教育事業(yè)和思想政治工作的明確要求。新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新是深化思想政治工作改革,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展的應(yīng)有之義和必然路徑。但是從知網(wǎng)可查學(xué)界研究成果可以看出,即便協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃已經(jīng)得到了地方乃至國(guó)家的重視,目前應(yīng)用于高校的“協(xié)同”研究還是比較少關(guān)注“大學(xué)生”在協(xié)同創(chuàng)新模式中的客體定位和功能作用的。實(shí)際上,要貫徹實(shí)施國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略,推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè),應(yīng)知道“大學(xué)生”才是高校協(xié)同創(chuàng)新模式建設(shè)中最具活躍性、最富創(chuàng)造力的客體。因此,將“協(xié)同創(chuàng)新”概念引入大學(xué)生思政教育體系中,可以幫助大學(xué)生認(rèn)清自己的角色定位,養(yǎng)成協(xié)同意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),提高互動(dòng)溝通能力和協(xié)同合作能力,使高校培養(yǎng)出更加符合時(shí)代要求、不懼時(shí)代挑戰(zhàn),全方位發(fā)展的大學(xué)生。通過挖掘大學(xué)生思政教育協(xié)同創(chuàng)新這一概念的豐富概念、要素、內(nèi)容,形成對(duì)這一概念的整體性認(rèn)識(shí),并以此作為開展新時(shí)代大學(xué)生思政教育協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)新路徑研究的理論基礎(chǔ)和前提。從隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)三部分厘清目前大學(xué)生思政教育協(xié)同創(chuàng)新模式構(gòu)建的發(fā)展現(xiàn)狀,在學(xué)習(xí)現(xiàn)有成果、經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),查漏補(bǔ)缺發(fā)現(xiàn)例如隊(duì)伍建設(shè)頂層設(shè)計(jì)不完善、管理機(jī)制僵化、利益分配機(jī)制不合理、保障機(jī)制不完善、人才培養(yǎng)平臺(tái)模式單一、科研平臺(tái)轉(zhuǎn)化率低、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)不足等各種問題。針對(duì)隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)三方面所暴露出來(lái)的問題提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑,“對(duì)癥下藥”提出解決問題的具體方法、方式,以便從構(gòu)建更全方位、多角度的協(xié)同創(chuàng)新育人體系。
鄧晶艷[2]（2021）在《基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)生日常思想政治教育創(chuàng)新研究》文中認(rèn)為中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,標(biāo)定了大學(xué)生日常思想政治教育的新方位。面對(duì)新時(shí)代提出的新任務(wù)與新要求,大學(xué)生日常思想政治教育要不斷探索新思路、新路徑與新方法,進(jìn)一步增強(qiáng)工作的針對(duì)性與實(shí)效性,以滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才需求以及黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要。當(dāng)前,隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等為代表的新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、全面集成與廣泛應(yīng)用,人類逐步邁入大規(guī)模數(shù)據(jù)挖掘、運(yùn)用與創(chuàng)新的“大數(shù)據(jù)時(shí)代”。在此時(shí)代背景下,如何運(yùn)用新媒體、新技術(shù)加強(qiáng)和創(chuàng)新高校思想政治教育工作,使之富有時(shí)代性、增強(qiáng)針對(duì)性、彰顯實(shí)效性,是新時(shí)期高校面臨的一個(gè)重要而現(xiàn)實(shí)的課題。作為當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展的前沿,大數(shù)據(jù)廣域的信息資源、先進(jìn)的信息處理技術(shù)以及全新的思維范式,為大學(xué)生日常思想政治教育帶來(lái)了即時(shí)性、精準(zhǔn)性、前瞻性與個(gè)性化等創(chuàng)新發(fā)展的新動(dòng)力與新空間。將大數(shù)據(jù)思維、技術(shù)與方法全方位嵌入大學(xué)生日常思想政治教育各要素、各環(huán)節(jié)與全過程,促進(jìn)大學(xué)生日常思想政治教育革新思維、優(yōu)化供給、改進(jìn)方法、重構(gòu)范式,建構(gòu)科學(xué)化、數(shù)字化與智能化的大學(xué)生日常思想政治教育體系,推進(jìn)大學(xué)生日常思想政治教育向“精準(zhǔn)思政”“智慧思政”轉(zhuǎn)型升級(jí),是大學(xué)生日常思想政治教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,也是其進(jìn)一步提質(zhì)增效、煥發(fā)新機(jī)的重要生長(zhǎng)點(diǎn)與強(qiáng)勁推動(dòng)力。闡釋大數(shù)據(jù)內(nèi)涵、價(jià)值、特征與功能,闡釋大學(xué)生日常思想政治教育內(nèi)涵并且辨析其與大學(xué)生思想政治理論教育的關(guān)系,有利于進(jìn)一步探討兩者的深度融合。基于此,大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)概念得以提出。從大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)資源、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)技術(shù)、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)思維三個(gè)維度全面闡述大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵與外延,同時(shí)運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)基本原理和方法論論析大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)的生成邏輯、發(fā)展動(dòng)因、方法論基礎(chǔ)與價(jià)值取向,可以明確大數(shù)據(jù)與大學(xué)生日常思想政治教育需求的契合點(diǎn),理清大數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)生日常思想政治教育的作用機(jī)理。面對(duì)新時(shí)代提出的新任務(wù)與新要求,大學(xué)生日常思想政治教育仍然面臨一些困境、存在一些短板和弱環(huán)。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、大數(shù)據(jù)文本挖掘方法與訪談?wù){(diào)研法審視大學(xué)生日常思想政治教育現(xiàn)狀,總結(jié)當(dāng)前大學(xué)生日常思想政治教育存在的問題與困境并作原因剖析,同時(shí)探討新時(shí)代大學(xué)生日常思想政治教育新要求,指出新時(shí)代大學(xué)生日常思想政治教育面臨的新課題以及新時(shí)代大學(xué)生日常思想政治教育的指導(dǎo)思想與原則、教育內(nèi)容體系以及教育工作的主體轉(zhuǎn)型,有利于為新時(shí)期大學(xué)生日常思想政治教育發(fā)展創(chuàng)新提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過分析大數(shù)據(jù)在大學(xué)生日常思想政治教育中應(yīng)用的技術(shù)優(yōu)勢(shì)以及可能性,進(jìn)一步探討大數(shù)據(jù)在大學(xué)生日常思想政治教育中“精準(zhǔn)畫像”“規(guī)律探尋”與“超前感知”三個(gè)應(yīng)用呈現(xiàn)。以之為基礎(chǔ),基于當(dāng)前大學(xué)生日常思想政治教育存在的理念滯后、模式粗放、知行脫節(jié)、供需錯(cuò)位等難題,提出利用大數(shù)據(jù)推進(jìn)大學(xué)生日常思想政治教育由線性思維向系統(tǒng)思維、由普適教育向個(gè)性化培育、由認(rèn)知培育向?qū)嵺`養(yǎng)成、由需求側(cè)適應(yīng)向供給側(cè)發(fā)力四大發(fā)展轉(zhuǎn)向并詳細(xì)闡述四大發(fā)展轉(zhuǎn)向的實(shí)現(xiàn)路徑。基于大數(shù)據(jù)推進(jìn)大學(xué)生日常思想政治教育不僅要遵循學(xué)科規(guī)律、注重理論深化,還要堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向,致力推動(dòng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用,促進(jìn)理論與實(shí)踐的雙向轉(zhuǎn)化。由之,宏觀上,探索大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)預(yù)處理與存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)挖掘與分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用與可視化、數(shù)據(jù)解釋與反饋五大工作模塊與應(yīng)用流程;微觀上,對(duì)大數(shù)據(jù)在大學(xué)生日常思想政治教育典型場(chǎng)域中的“數(shù)據(jù)畫像”“精準(zhǔn)資助”“失聯(lián)告警”三個(gè)應(yīng)用進(jìn)行數(shù)據(jù)模型構(gòu)建,從而為大學(xué)生日常思想政治教育利用大數(shù)據(jù)提供切實(shí)可行的實(shí)現(xiàn)路徑。大數(shù)據(jù)為大學(xué)生日常思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇,然而,當(dāng)前大學(xué)生日常思想政治教育利用大數(shù)據(jù)還存在觀念性、路徑性與機(jī)制性瓶頸,同時(shí),大數(shù)據(jù)是一柄雙刃劍,對(duì)數(shù)據(jù)的不當(dāng)應(yīng)用會(huì)帶來(lái)諸如“數(shù)據(jù)壟斷”“數(shù)據(jù)濫用”“數(shù)據(jù)侵害”“數(shù)據(jù)冰冷”等一些可能的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。高校尚須在思維理念、技術(shù)開發(fā)、政策支持、制度完善、機(jī)制建設(shè)、校園環(huán)境建設(shè)等方面對(duì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用作出回應(yīng)與調(diào)試。不僅如此,在基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)新大學(xué)生日常思想政治教育過程中,高校要注重發(fā)揮教育工作者的主體性與能動(dòng)性,始終堅(jiān)持?jǐn)?shù)字技術(shù)與人文精神、數(shù)據(jù)智能與教育智慧相結(jié)合。
胡楊[3]（2021）在《高校紅色文化資源育人研究》文中指出高校紅色文化資源育人,是育人主體根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要,結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,以紅色文化資源為育人載體,依托相應(yīng)的媒介,通過有效的育人途徑使大學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴的過程中認(rèn)知紅色文化資源并積極內(nèi)化紅色精神和紅色優(yōu)良傳統(tǒng),繼而在日常學(xué)習(xí)和生活中外化成高尚行為的有目的、有計(jì)劃的育人實(shí)踐活動(dòng)。黨的十八大以來(lái),習(xí)近平在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào),要把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好、把紅色基因傳承好。高校紅色文化資源育人的意義重大。從國(guó)家層面來(lái)講,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,維護(hù)黨的執(zhí)政地位,為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人,同時(shí)也有利于紅色文化資源的傳承與弘揚(yáng),喚醒人民群眾心中的“紅色記憶”;從大學(xué)生層面來(lái)講,它有助于提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì),助力良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,促進(jìn)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。近年來(lái),紅色文化資源基礎(chǔ)理論研究不斷深化,高校間也積極利用紅色文化資源開展育人實(shí)踐并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣,取得了紅色文化資源的認(rèn)知率不斷提高,部分校園的紅色文化氛圍漸顯濃郁,紅色文化資源育人的話語(yǔ)空間也更為寬廣等可喜的成績(jī)。但我們也應(yīng)該敏銳地洞察到國(guó)外不良思潮、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀念、傳統(tǒng)文化中的封建思想、新媒體中的不良言論等環(huán)體層面的宏觀因素對(duì)紅色文化資源育人成效的沖擊,以及育人主體過分強(qiáng)調(diào)理論灌輸,缺乏體驗(yàn)、感悟式的實(shí)踐教育,脫離大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律開展育人實(shí)踐等方法技術(shù)和育人主客體的個(gè)人原因等微觀因素對(duì)紅色文化資源育人成效的消解。宏觀和微觀因素合力造成了紅色文化資源在育人過程中具實(shí)存在的利用主體、主題、方式、動(dòng)力和評(píng)價(jià)層面的問題。它們都是高校進(jìn)一步運(yùn)用紅色文化資源開展育人實(shí)踐的障礙。新時(shí)代高校紅色文化資源育人要想取得成效,避免陷入形式主義的怪圈,這就迫切需要建立起一套科學(xué)可行的育人評(píng)價(jià)體系,學(xué)理性地探討高校運(yùn)用紅色文化資源育人的基本評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)、具體評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)設(shè)立依據(jù)、開展評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)實(shí)困境等范疇。只有適時(shí)精準(zhǔn)地開展紅色文化資源育人的評(píng)價(jià)工作,才能夠及時(shí)觀察和搜集育人過程中凸現(xiàn)出來(lái)的問題,為問題的解決提供靶向,助力紅色文化資源育人的有效開展。行之有效的路徑是紅色文化資源育人價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的根本保障。要有效實(shí)現(xiàn)紅色文化資源育人的價(jià)值,必須結(jié)合時(shí)代特征和大學(xué)生身心發(fā)展的訴求加強(qiáng)紅色文化資源在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中的有效運(yùn)用,積極運(yùn)用紅色文化資源營(yíng)造和諧向上的校園文化環(huán)境,建構(gòu)起良性的紅色文化資源育人話語(yǔ),拓寬紅色文化資源育人的傳播媒介,倡導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用紅色文化資源開展自我教育,打造起“六位一體”的新型育人格局,助推紅色文化資源育人成效的提高。與此同時(shí),建構(gòu)和完善紅色文化資源育人的保障體系,有助于避免紅色文化資源育人陷入低效、無(wú)效的境地,助推紅色文化資源育人實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)紅色文化資源育人的保障體系,必須促進(jìn)基于有效實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的紅色文化資源的開發(fā),設(shè)立起運(yùn)用紅色文化資源育人的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),加強(qiáng)運(yùn)用紅色文化資源育人的人才隊(duì)伍建設(shè),健全紅色文化資源育人的制度保障,推動(dòng)高校紅色文化資源育人的多項(xiàng)協(xié)助,優(yōu)化紅色文化資源育人的宏觀和微觀環(huán)境。
徐夢(mèng)笛[4]（2021）在《高校思想政治工作與大學(xué)生黨建工作協(xié)同育人研究》文中研究說明高校肩負(fù)著發(fā)展社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的重任,為應(yīng)對(duì)新時(shí)代發(fā)展,必須高度重視高校思想政治工作和黨建工作的開展建設(shè),黨中央提出高校需要全面堅(jiān)持黨對(duì)高校工作的一切指導(dǎo),重視黨建基礎(chǔ),發(fā)揮思政實(shí)效,堅(jiān)持思想引領(lǐng),努力實(shí)現(xiàn)新時(shí)代人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。高校思想政治工作與大學(xué)生黨建發(fā)揮著強(qiáng)大的育人功能,對(duì)于人才培養(yǎng)作用不可替代。立足“立德樹人”根本任務(wù),從新時(shí)代協(xié)同理論的視角出發(fā),推進(jìn)并運(yùn)行全過程、全方位的全員育人機(jī)制,把握高校思想政治工作和大學(xué)生黨建工作的聯(lián)系、找準(zhǔn)其中差異,不斷加強(qiáng)二者協(xié)同育人程度,提高新時(shí)代高校黨建管理水平的同時(shí),推動(dòng)新時(shí)代高校思政工作改革創(chuàng)新。在運(yùn)用文獻(xiàn)研究、功能分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法的研究過程中不難發(fā)現(xiàn),二者間存在密不可分的聯(lián)系,但也共同面臨著高校體系尚不完善、傳統(tǒng)教育影響等諸多方面的困境和挑戰(zhàn),在新時(shí)代背景下二者實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人難度相對(duì)較大。因此,探究新途徑來(lái)促進(jìn)高校思想政治工作與大學(xué)生黨建工作協(xié)同育人顯得格外重要,根據(jù)二者之間的緊密聯(lián)系和有關(guān)理論探究,可以從指導(dǎo)理論、工作理念、師資隊(duì)伍、教育主體、媒介平臺(tái)等諸多方面入手,加快二者協(xié)同育人成效,不僅可以充分發(fā)揮各自在高校領(lǐng)域中的育人優(yōu)勢(shì),還能共同發(fā)力實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的育人效果,推動(dòng)高校“協(xié)同育人”新模式的發(fā)展,為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。
蘭嵐[5]（2021）在《高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)研究》文中提出建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力、吸引力的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)是中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究的重大課題。高校是黨和國(guó)家意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)。做好高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)是建設(shè)強(qiáng)大社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的必然要求。黨的十八大以來(lái),以習(xí)近平同志為核心的黨中央出臺(tái)了一系列加強(qiáng)和改進(jìn)高校意識(shí)形態(tài)工作的方針政策,特別是提出加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制建設(shè)的要求,為高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)指明了方向。本研究遵循理論分析與實(shí)證調(diào)查相佐證、邏輯與歷史相統(tǒng)一的思路,構(gòu)成理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)的邏輯思維整體。以高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)為研究對(duì)象,按照理論之基——價(jià)值之維——?dú)v史之脈——現(xiàn)實(shí)之問——鞏固之策的邏輯順序,根據(jù)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的發(fā)展要求,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題。系統(tǒng)研究了高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任落實(shí)現(xiàn)狀,對(duì)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)及制度執(zhí)行中存在的問題進(jìn)行分析,最后提出進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的路徑。研究立足于馬克思主義理論學(xué)科,以辯證唯物主義和歷史唯物主義為根本指導(dǎo),同時(shí)借鑒社會(huì)學(xué)、思想政治教育學(xué)、現(xiàn)代制度學(xué)等學(xué)科理論,綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、辯證分析與比較研究等研究方法對(duì)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)進(jìn)行多維分析。全文包括導(dǎo)論和正文五部分。導(dǎo)論部分闡述了論題研究背景及研究意義,國(guó)內(nèi)外研究綜述,研究思路與研究方法、研究創(chuàng)新之處。第一部分闡述高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的理論基礎(chǔ)。對(duì)意識(shí)形態(tài)責(zé)任、意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度等核心概念進(jìn)行界定,明確了高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任的確立依據(jù)及主要內(nèi)容,高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度的內(nèi)涵及主要內(nèi)容。高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度就是指為了堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位、為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)而向各級(jí)黨組織、高校職能部門及教師提出的一系列重要職責(zé)制度。高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度的主要內(nèi)容分為三個(gè)方面:國(guó)家法律法規(guī)制定的意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度要求、中國(guó)共產(chǎn)黨黨內(nèi)法規(guī)對(duì)黨委及各級(jí)黨組織意識(shí)形態(tài)責(zé)任的相關(guān)要求、各高校制定的意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度要求。第二部分分別從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、維護(hù)國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全、建設(shè)強(qiáng)大社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的角度重點(diǎn)闡述了我國(guó)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的重要價(jià)值。第三部分回顧與總結(jié)新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的發(fā)展歷程。主要考察我黨在不同歷史時(shí)期,高校意識(shí)形態(tài)工作和思想政治教育相關(guān)制度建設(shè)的歷程,特別是對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié),包括牢牢把握黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、以理論創(chuàng)新推動(dòng)高校意識(shí)形態(tài)制度創(chuàng)新、圍繞意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)豐富意識(shí)形態(tài)責(zé)任建設(shè)內(nèi)容以及警惕極“左”教育思想和批判斗爭(zhēng)對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的沖擊等幾個(gè)方面,這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)于做好高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)具有重要指導(dǎo)意義。第四部分通過調(diào)查問卷及深度訪談分析了我國(guó)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)現(xiàn)狀,重點(diǎn)從教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任認(rèn)同、意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)、責(zé)任制度執(zhí)行等四個(gè)方面進(jìn)行了考察?？偨Y(jié)了高校落實(shí)教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)取得的主要成績(jī),結(jié)合問卷數(shù)據(jù)分析及訪談情況指出當(dāng)前高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)存在的主要問題,并著重對(duì)主要問題進(jìn)行原因分析。第五部分主要從加強(qiáng)黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新制度建設(shè)思路、強(qiáng)化制度執(zhí)行、落實(shí)教師主體責(zé)任、抓好配套制度建設(shè)等五個(gè)方面提出進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的路徑。
王光[6]（2021）在《大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究》文中指出“青年興則國(guó)家興,青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”。（1）進(jìn)入新時(shí)代的中國(guó)正由大向強(qiáng),前所未有地接近民族復(fù)興偉大夢(mèng)想。當(dāng)此之時(shí),黨的十九大提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的重大戰(zhàn)略命題。如何擔(dān)負(fù)好立德樹人歷史使命,團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)廣大青年學(xué)生開展偉大斗爭(zhēng)、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想,是新時(shí)代對(duì)高等教育和高校思想政治教育提出的重要而緊迫的任務(wù)。大學(xué)生日常思想政治教育作為高校思想政治教育的重要組成,必須擔(dān)當(dāng)作為,改革創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn),完成好黨和國(guó)家交付的重大教育使命。大學(xué)生日常思想政治教育以人為本,既是新時(shí)代新形勢(shì)新任務(wù)要求使然,也是日常思想政治教育本身實(shí)現(xiàn)科學(xué)化現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇。本論文立足于大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向這一前提性、根本性的問題,以馬克思主義以人為本思想為指導(dǎo),通過回溯建國(guó)以來(lái)大學(xué)生日常思想政治教育的發(fā)展歷程,反思其中蘊(yùn)含的以人為本的價(jià)值取向,探究這一價(jià)值取向發(fā)展的內(nèi)在原因和客觀規(guī)律。特別是本著強(qiáng)烈的自覺意識(shí)和批判精神,構(gòu)建了現(xiàn)實(shí)大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持人為本取向的理論圖景和實(shí)踐方案,有助于進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生日常思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性,同時(shí)可以為其他領(lǐng)域思想政治教育發(fā)展與改革提供一定的借鑒和啟迪。本文由緒論和五章正文構(gòu)成:緒論部分,主要闡明問題研究緣起、選題依據(jù)、研究意義,并在分析國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界就該問題研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出本文的基本研究思路。結(jié)合對(duì)已完成論文的總體把握,分析提煉了論文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)和不足之處。第一章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀”。本章從解析大學(xué)生思想政治教育總體構(gòu)成入手,闡明大學(xué)生日常思想政治教育相關(guān)概念,并對(duì)其主客體關(guān)系、內(nèi)容體系、載體和特點(diǎn)進(jìn)行分析,重點(diǎn)闡明大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向的內(nèi)涵要求和功能作用。第二章,“以人為本思想的發(fā)展淵源”。本章首先從古代的民本思想、近代以來(lái)的人道主義兩方面考察中國(guó)歷史上以人為本思想的發(fā)展脈絡(luò),之后重點(diǎn)解讀馬克思主義以人為本的思想,最后以建國(guó)以來(lái)幾代領(lǐng)導(dǎo)人的以人為本思想為切入點(diǎn),闡明馬克思主義以人為本思想在當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展,為大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向提供理論支撐和合理性解釋。第三章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的歷史考察”。本章將建國(guó)以來(lái)的大學(xué)生日常思想政治教育劃分為探索起步（1949—1956）、曲折前進(jìn)（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢復(fù)調(diào)整（1977-1988）、改進(jìn)深化（1989-2001）和創(chuàng)新發(fā)展（2002-現(xiàn)在）六個(gè)階段,通過追溯大學(xué)生日常思想政治教育歷史演變探究其以人為本價(jià)值取向的異同與變遷。第四章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的發(fā)展動(dòng)因”。本章首先解讀傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育缺失以人為本的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和不利影響,進(jìn)而闡釋大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向的必要性,重點(diǎn)闡明大學(xué)生日常思想政治教育以人為本價(jià)值取向發(fā)展的外部動(dòng)因、內(nèi)在動(dòng)力,為大學(xué)生日常思想政治教育現(xiàn)實(shí)地堅(jiān)持以人為本取向提供具體化的理論指導(dǎo)。第五章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的現(xiàn)實(shí)路徑”。本章主要闡明大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向以進(jìn)一步增強(qiáng)教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)路徑選擇,從確立科學(xué)理念、貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生合理需要、融入人文關(guān)懷、促進(jìn)全面發(fā)展五個(gè)方面提出大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向的實(shí)踐方案。
楊金鐸[7]（2021）在《中國(guó)高等院校“課程思政”建設(shè)研究》文中研究表明新時(shí)代下,中國(guó)高等院校立德樹人工作面臨新境遇、新訴求、新挑戰(zhàn)?！傲⑹裁吹?、樹什么人”是思想政治教育亟待解決的問題,也是我國(guó)高等院校的根本任務(wù)所在。2016年12月,在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上,習(xí)近平總書記指出:“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?！保?）習(xí)近平總書記的這一論斷明確了新時(shí)代對(duì)思想政治理論課和其他各類課程提出的要求,為高等院校思想政治教育工作增添了新力量。課堂是大學(xué)生接受知識(shí)教育和價(jià)值觀教育的主渠道,一直以來(lái),大家普遍認(rèn)為:思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課程”）是承載知識(shí)教育與價(jià)值觀教育雙重維度的課程,其他課程不分擔(dān)價(jià)值觀教育的責(zé)任,因此,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的重?fù)?dān)自然而然地落到了“思政課程”的身上。但是,高等院校的其他各類課程,都具有育人功能,同樣具有豐厚的思想政治教育資源,專業(yè)課教師在教育教學(xué)過程中將這些潛隱的思想政治教育資源挖掘出來(lái),使大學(xué)生在接受知識(shí)教育的同時(shí),受到價(jià)值觀的熏陶和洗禮,即“課程承載思政,思政寓于課程”,成為新時(shí)代下提升大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的一劑良藥,必須一以貫之地長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。所以,厘清中國(guó)高等院校“課程思政”的基本理論,闡明中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)的必要性,挖掘中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)的理論基礎(chǔ),探究中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)的主要內(nèi)容,分析中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀,找到中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)的策略,明晰中國(guó)高等院?！罢n程思政”改革的趨勢(shì)意義重大。因此,本文以中國(guó)高等院?！罢n程思政”的基本理論、中國(guó)高等院校為什么要進(jìn)行“課程思政”建設(shè),中國(guó)高等院校“課程思政”建設(shè)的理論基礎(chǔ)和主要內(nèi)容,取得的成就、面臨的困境及原因,原則、方法、路徑,“課程思政”改革的趨勢(shì)為邏輯脈絡(luò)展開論述,共為八個(gè)章節(jié),具體內(nèi)容如下:第一章為緒論部分。本章從整體性的視角對(duì)中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)研究進(jìn)行把握,從研究背景中指明我國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)的動(dòng)態(tài)環(huán)境,定位研究意義;從國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀中闡釋、對(duì)比、分析、概括當(dāng)前我國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)所取得的成果和存在的不足,瞄準(zhǔn)關(guān)鍵問題,明晰論述脈絡(luò);從研究思路和研究方法中提煉出邏輯結(jié)構(gòu)和方法依據(jù),確保本文行之有理,言之有據(jù),邏輯縝密。第二章為“中國(guó)高等院?！n程思政’是什么”部分,即中國(guó)高等院?！罢n程思政”的基本理論概述。本章著重分析了中國(guó)高等院?！罢n程思政”的概念、特點(diǎn)、要求及其與“思政課程”的關(guān)系。概念是探究問題的起始基點(diǎn),從課程的含義推進(jìn)到中國(guó)高等院?！罢n程思政”的含義,從普遍性到特殊性,為后續(xù)問題的探析奠定了基礎(chǔ);對(duì)中國(guó)高等院校“課程思政”的特點(diǎn)進(jìn)行解讀,明晰了本文的馬克思主義立論基礎(chǔ),保證了研究的可行性和必要性;鑒于此,進(jìn)一步論述中國(guó)高等院?！罢n程思政”的要求及其與“思政課程”的關(guān)系。第三章為“中國(guó)高等院校為什么要進(jìn)行‘課程思政’建設(shè)”部分,即中國(guó)高等院?！n程思政’建設(shè)的必要性,包括發(fā)揮“隱性課程”育人功能的需要、提升“思政課程”教育效果的需要、實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同頻共振的需要等三個(gè)維度?！半[性課程”育人作用的發(fā)揮需要其勘探自身的育人元素、專業(yè)課教師筑牢政治信仰、將思政工作貫穿育人全過程。我國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)能有力地彌補(bǔ)“思政課程”教育理念滯后、教育方法單一、教育實(shí)踐不足的缺憾。此外,作為大學(xué)生思想政治教育的兩個(gè)載體,“課程思政”必須在落實(shí)高等院校立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生全面健康發(fā)展等方面與“思政課程”同頻共振。因此,分析透徹中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)的必要性意義重大。第四章為“中國(guó)高等院?！n程思政’的理論溯源”部分,即中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)的理論基礎(chǔ)。中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)是以馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法為指導(dǎo)的,因此,剖析馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于青年學(xué)生思想政治教育的論述對(duì)于中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)具有十分重要的意義。此外,教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論也能為我國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)提供一定的指導(dǎo)。第五章為“中國(guó)高等院校‘課程思政’建設(shè)什么”部分,即中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)的主要內(nèi)容?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)的主要內(nèi)容,在進(jìn)行總結(jié)、歸納之后,本文將其分為政治引導(dǎo)、思想引領(lǐng)、道德熏陶、勞動(dòng)教育及心理健康教育等五個(gè)方面。研究中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè),必須要明確其建設(shè)什么,因此,主要內(nèi)容是中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)的應(yīng)有之義,分析透徹這部分內(nèi)容至關(guān)重要。第六章為“中國(guó)高等院?！n程思政’建設(shè)的現(xiàn)狀”部分,即中國(guó)高等院校“課程思政”建設(shè)取得的成就、面臨的困境及原因。從中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)取得的成就上看,本文主要從地域、學(xué)校層次、辦學(xué)性質(zhì)等幾個(gè)因素出發(fā),通過查閱官網(wǎng)通知、公眾號(hào)、了解相關(guān)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案等方式列舉了部分學(xué)校帶有“課程思政”性質(zhì)的課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng);從中國(guó)高等院校“課程思政”建設(shè)面臨的困境及原因上看,本文主要從高等院校、專業(yè)課教師、大學(xué)生等三個(gè)方面入手,從而以此為依據(jù)歸納出相應(yīng)的原因。第七章為“怎樣推進(jìn)中國(guó)高等院?！n程思政’建設(shè)”部分,即中國(guó)高等院校“課程思政”建設(shè)的策略。本文以困境及原因?yàn)橐劳刑岢鼍哂嗅槍?duì)性的策略。鑒于部分高等院校、專業(yè)課教師以及大學(xué)生在中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)中存在的困境及原因,本文主要從中國(guó)高等院校“課程思政”建設(shè)的原則、方法和路徑等三個(gè)方面切入,主張堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)同共建、貼近實(shí)際等原則,實(shí)施統(tǒng)籌與支撐相統(tǒng)一、自察與培訓(xùn)相統(tǒng)一、融合和聯(lián)動(dòng)相統(tǒng)一等方法,要求黨委、宣傳部、教務(wù)處各司其職,專業(yè)課教師樹立“立德為先”的價(jià)值觀,專業(yè)課程凸顯科學(xué)的價(jià)值取向。第八章為“中國(guó)高等院?！n程思政’改革的未來(lái)展望”部分,即中國(guó)高等院?！罢n程思政”改革的趨勢(shì)。本章主要從實(shí)現(xiàn)“課程育人”向“全課程育人”的轉(zhuǎn)化、促進(jìn)高等院校思想政治教育工作創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”一體化建設(shè)等三個(gè)維度論述中國(guó)高等院?！罢n程思政”改革的趨勢(shì)。從傳統(tǒng)的“思政課程”到新時(shí)代下的“課程思政”,是大學(xué)生思想政治教育理念的轉(zhuǎn)化,將推動(dòng)“全課程育人”局面的形成、促進(jìn)高等院校思想政治教育工作創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”一體化建設(shè)。
李天嬌[8]（2021）在《高校思想政治教育中心理疏導(dǎo)研究》文中指出心理疏導(dǎo)作為創(chuàng)新、增強(qiáng)高校思想政治教育的重要途徑之一,已經(jīng)獲得黨中央的關(guān)注,并多次顯現(xiàn)于黨的重要會(huì)議報(bào)告中。2015年習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治教育會(huì)議中指出:“要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定,培育理性和平的健康心態(tài),加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地?！秉h的十八大和十九大也在會(huì)議報(bào)告中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作,注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),培育自尊自信,和平理性、積極向上的社會(huì)心態(tài)。重要會(huì)議對(duì)于心理疏導(dǎo)概念的幾次重申,為高校思想政治教育工作指出了明確的改進(jìn)方向,習(xí)總書記在清華大學(xué)考察時(shí)曾說:“當(dāng)代中國(guó)青年是與新時(shí)代同向同行、共同前進(jìn)的一代,生逢盛世,肩負(fù)重任。（1）”大學(xué)生作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要資源,他們的健康全面發(fā)展受到全社會(huì)的密切關(guān)注,當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局,不同思想文化交流交融交鋒,社會(huì)思潮多元多樣多變（2）,高校思想政治教育工作還面臨著外部社會(huì)環(huán)境和學(xué)生內(nèi)部心理變化的雙重影響。大學(xué)生心理健康與精神衛(wèi)生問題越來(lái)越明顯,心理問題引發(fā)的負(fù)面新聞越來(lái)越多,社會(huì)各界也對(duì)這一問題給與了高度重視。針對(duì)新情況、新問題,如何在高校思想政治教育的內(nèi)容、方法、路徑上與時(shí)俱進(jìn),改革創(chuàng)新,是高校思想政治教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,有效地應(yīng)用思想政治教育心理疏導(dǎo)方法,穩(wěn)步提升心理疏導(dǎo)的有效性,也是任務(wù)中的重要目標(biāo)。因此,筆者試圖對(duì)心理疏導(dǎo)的相關(guān)概念和理論進(jìn)行詳細(xì)的梳理,進(jìn)而深入分析心理疏導(dǎo)在高校思想政治教育應(yīng)用過程中的現(xiàn)狀,據(jù)此,提出了增強(qiáng)心理疏導(dǎo)應(yīng)用有效性的對(duì)策,完善心理疏導(dǎo)方法體系,推動(dòng)高校思想政治教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。全文除緒論外,主要內(nèi)容為以下三個(gè)部分。第一部分:以明確心理疏導(dǎo)概念為切入點(diǎn),對(duì)同類概念進(jìn)行辨析,為心理疏導(dǎo)的概念界定打下理論基礎(chǔ)。歸納心理疏導(dǎo)的特性,闡釋心理疏導(dǎo)的原則及作用。第二部分:對(duì)高校思想政治教育心理疏導(dǎo)的實(shí)際應(yīng)用情況做深入分析,并針對(duì)應(yīng)用中存在的問題,尋找問題根源。第三部分:針對(duì)心理疏導(dǎo)應(yīng)用過程中現(xiàn)存問題,提出相應(yīng)對(duì)策。
鄧陽(yáng)[9]（2021）在《習(xí)近平關(guān)于思想政治教育重要論述的思想邏輯與實(shí)踐路徑研究》文中提出黨的十八大以來(lái),以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)思想政治教育工作進(jìn)行密切關(guān)注,形成了以精辟深刻的內(nèi)涵與環(huán)環(huán)相扣的邏輯體系為主的有關(guān)思想政治教育的重要論述,為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想政治教育工作提供了根本遵循。面臨當(dāng)今環(huán)境復(fù)雜多變的意識(shí)形態(tài)的沖擊,一些傳統(tǒng)的思想政治教育理念、方法與模式已不適合新時(shí)代的發(fā)展需求,故而需要結(jié)合新時(shí)代的新特點(diǎn)對(duì)思想政治教育加以重新審視。在新時(shí)代思想政治教育工作發(fā)展中,習(xí)近平關(guān)于思想政治教育的重要論述是指引工作開展的重要科學(xué)指南,其思想的演變進(jìn)程也為今后思想政治教育工作指明了前進(jìn)的方向,最終能為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想政治教育工作提供根本遵循。本文從三個(gè)部分對(duì)習(xí)近平關(guān)于思想政治教育重要論述的思想邏輯與實(shí)踐路徑進(jìn)行具體闡釋。首先是文章的導(dǎo)論部分。在導(dǎo)論中對(duì)論文的選題以及相關(guān)概念進(jìn)行界定,為全文的開展,為進(jìn)一步分析習(xí)近平思想政治教育重要論述的思想邏輯做了方法論的鋪墊。其次是正文部分,分為兩個(gè)部分。第一部分對(duì)習(xí)近平思想政治教育重要論述的思想邏輯的理論淵源和自身邏輯進(jìn)行探究,為后文的展開奠定了理論基礎(chǔ);第二部分對(duì)習(xí)近平思想政治教育重要論述思想邏輯的起點(diǎn)、構(gòu)成、支撐、特征進(jìn)行梳理,是文章最關(guān)鍵的部分;第三部分基于前文對(duì)習(xí)近平思想政治教育重要論述的思想邏輯進(jìn)行分析,對(duì)思想政治教育工作的開展進(jìn)行實(shí)踐路徑的構(gòu)建,為加快推進(jìn)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)提供可靠保障。最后是文章的結(jié)論部分,與前文呼應(yīng),總結(jié)全文。習(xí)近平關(guān)于思想政治教育重要論述的思想邏輯是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展目標(biāo)和歷史使命,思想邏輯圍繞著培養(yǎng)什么人—怎樣培養(yǎng)人—為誰(shuí)培養(yǎng)人為基本的思想進(jìn)程,加之融合了馬克思主義經(jīng)典作家理論、中國(guó)歷代領(lǐng)導(dǎo)集體思想理念和中國(guó)傳統(tǒng)文化中有關(guān)德育思想,較之以往更加系統(tǒng)透徹,形成了符合中國(guó)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的嚴(yán)密邏輯體系,對(duì)中國(guó)政治穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義,為世界發(fā)展貢獻(xiàn)了中國(guó)智慧和中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。
王綱[10]（2021）在《高校思想政治教育評(píng)價(jià)視域下第二課堂的學(xué)生行為研究》文中認(rèn)為在我國(guó)新時(shí)代的高等教育發(fā)展背景下和世界政治經(jīng)濟(jì)格局的變化中,思想政治教育承擔(dān)了前所未有的任務(wù),是堅(jiān)持社會(huì)主義教育方向的重要教育領(lǐng)域。大學(xué)生第二課堂自上個(gè)世紀(jì)八十年代末登上高校教育舞臺(tái),經(jīng)過三十多年發(fā)展,成為集思想政治教育、校園文化傳承、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)生管理載體等多種功能為一體的教育手段。隨著思想政治教育理論和學(xué)科的發(fā)展,大學(xué)生第二課堂作為思想政治教育重要途徑的作用和意義日益明確,其理論基礎(chǔ)、頂層設(shè)計(jì)、制度建設(shè)、組織保障等方面也得到進(jìn)一步的發(fā)展,第二課堂以實(shí)踐性、靈活性、隱蔽性、多樣性等特點(diǎn)在人才培養(yǎng)中承擔(dān)著思想政治教育陣地的重要角色。人的發(fā)展是長(zhǎng)期的過程,是復(fù)雜因素的結(jié)果,教育作為一種人類活動(dòng),對(duì)其結(jié)果的評(píng)價(jià)是歷史性、世界性的難題,特別是思想政治教育領(lǐng)域中,如何對(duì)人的思想、品格、素質(zhì)等隱性特質(zhì)的評(píng)價(jià)使得思想政治教育評(píng)價(jià)成為研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思想政治教育評(píng)價(jià)既是面向思想政治教育本體的外在測(cè)評(píng)判斷體系,也是思想政治教育理論體系的有機(jī)組成部分。對(duì)思想政治教育評(píng)價(jià)的研究主要解決評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、指標(biāo)體系和應(yīng)用價(jià)值等問題。在思想政治教育評(píng)價(jià)理論和方法的長(zhǎng)期探索中,已經(jīng)形成了比較成熟的認(rèn)識(shí)論和方法論,然而在當(dāng)今信息和數(shù)據(jù)的時(shí)代,社會(huì)和學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有了更多的述求和期待,如同人類在認(rèn)識(shí)世界的過程中,每位科學(xué)家以追求和證實(shí)因果關(guān)系為畢生志愿,思想政治教育評(píng)價(jià)也必須回答這一“百年樹人”的難題。馬克思主義理論指出,實(shí)踐是認(rèn)識(shí)世界的方法,也是人的本質(zhì)特征。第二課堂是思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng),也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的實(shí)踐活動(dòng),要認(rèn)識(shí)實(shí)踐這一過程導(dǎo)致的結(jié)果,必須從認(rèn)識(shí)實(shí)踐這一過程入手。思想政治教育是解決思想內(nèi)化與外化的方法和途徑的科學(xué),行為是思想外化的最直接表現(xiàn),探索思想政治教育如何影響學(xué)生的行為的規(guī)律和特征,能直接回答思想政治教育的結(jié)果。“知、情、意、行”是心理學(xué)研究的四個(gè)基本領(lǐng)域,認(rèn)知、情緒、意志最終都會(huì)通過行為進(jìn)行表現(xiàn),也只有行為才能真正被外界和自我感知和認(rèn)識(shí)。綜合以上理論基礎(chǔ)和指導(dǎo),本文在思政教育評(píng)價(jià)的視角下,進(jìn)行第二課堂學(xué)生行為的研究,掌握新時(shí)期背景下第二課堂學(xué)生行為的形態(tài)、規(guī)律、影響等特征,探索行為研究用于思政教育評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)的途徑與方法。對(duì)思想政治教育的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生第二課堂行為的評(píng)價(jià),對(duì)第二課堂行為的評(píng)價(jià)必須依靠具有說服力的參照體系,最具有說服力的參照體系是學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展,因此,在把握學(xué)生第二課堂行為規(guī)律和特征的基礎(chǔ)上,理論和實(shí)踐論證行為與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系是本文的重點(diǎn)。學(xué)生第二課堂行為紛繁復(fù)雜,這是在以前的思想政治教育評(píng)價(jià)研究中,人們難以涉足的原因之一。而在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,不但為我們提供了研究行為這一復(fù)雜現(xiàn)象的基礎(chǔ)和數(shù)據(jù),也為我們提供了思路和分析方法,符合了當(dāng)今社會(huì)對(duì)論證的科學(xué)化、數(shù)據(jù)化、顯性化思維方式的要求和期待,進(jìn)而將思想政治教育學(xué)研究引入到教育學(xué)、社會(huì)學(xué)研究的常用思路和方法領(lǐng)域。當(dāng)然在當(dāng)今數(shù)據(jù)為王的時(shí)代中,人們對(duì)教育研究的新制度主義、績(jī)效主義的傾向,使哲學(xué)、社會(huì)學(xué)界對(duì)以數(shù)據(jù)研究和歸納研究為方法的因果關(guān)系推導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系多有批判,吸取這些批判研究的精華,注重理論論證和實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn),以行為物理研究方法為基礎(chǔ),建立符合邏輯理論的數(shù)學(xué)模型和關(guān)系,體現(xiàn)思想政治教育學(xué)研究本色,從而使第二課堂行為研究成為思想政治教育評(píng)價(jià)研究的有益補(bǔ)充和支撐。本文第一章主要介紹在思想政治教育評(píng)價(jià)視域下,學(xué)生第二課堂行為研究的目的和意義,以及本研究的思路和創(chuàng)新點(diǎn)。第二章介紹第二課堂學(xué)生行為研究的理論基礎(chǔ),從理論分析上解決為什么行為研究可以作為思想政治教育成效評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分。第三章是在理論框架下對(duì)第二課堂學(xué)生行為的現(xiàn)實(shí)分析,形成適合這一特定教育活動(dòng)的行為研究理論。第四章介紹建立第二課堂學(xué)生行為研究的一般規(guī)律和原則框架,討論行為研究的一般范式。第五章以實(shí)際案例和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)介紹如何運(yùn)用以上原理呈現(xiàn)第二課堂學(xué)生行為的基本情況,并分析行為對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的影響。第六章闡述第二課堂學(xué)生行為的思政教育評(píng)價(jià)價(jià)值,在此基礎(chǔ)上提出思政教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路和工作機(jī)制。
二、新形勢(shì)下高校學(xué)生思政隊(duì)伍建設(shè)探析（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、新形勢(shì)下高校學(xué)生思政隊(duì)伍建設(shè)探析（論文提綱范文）
（1）新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、選題背景和意義 |
| (一)選題背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng) |
| (一)相關(guān)學(xué)術(shù)成果概括 |
| (二)學(xué)界研究?jī)?nèi)容及觀點(diǎn) |
| (三)研究成果述評(píng) |
| 三、研究方法與創(chuàng)新之處 |
| (一)研究方法 |
| (二)創(chuàng)新之處 |
| 第一部分 新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的理論分析 |
| 一、新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的要素與內(nèi)容 |
| (一)大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的概念 |
| (二)大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的協(xié)同要素 |
| (三)大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的協(xié)同內(nèi)容 |
| 二、大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的重要意義 |
| (一)拓展大學(xué)生思想政治教育教育主體 |
| (二)優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育管理體系 |
| (三)打破大學(xué)生思想政治教育發(fā)展壁壘 |
| 第二部分 新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新模式建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 一、現(xiàn)有成績(jī) |
| (一)隊(duì)伍建設(shè):人員素質(zhì)整體向好 |
| (二)機(jī)制建設(shè):三大機(jī)制基本建立 |
| (三)平臺(tái)建設(shè):三大平臺(tái)初有成效 |
| 二、存在問題 |
| (一)隊(duì)伍建設(shè)不完善 |
| (二)機(jī)制建設(shè)不健全 |
| (三)平臺(tái)建設(shè)效力不足 |
| 第三部分 新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)化路徑 |
| 一、整合大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新隊(duì)伍 |
| (一)完善高校協(xié)同創(chuàng)新隊(duì)伍整體性建設(shè) |
| (二)加強(qiáng)思政育人主體自身素質(zhì)建設(shè) |
| 二、完善大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制 |
| (一)完善運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建 |
| (二)完善激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建 |
| (三)完善保障機(jī)制構(gòu)建 |
| 三、完備大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái) |
| (一)完備人才培養(yǎng)平臺(tái) |
| (二)健全科學(xué)研究平臺(tái) |
| (三)完善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 在學(xué)期間主要科研成果 |
（2）基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)生日常思想政治教育創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 大數(shù)據(jù)讓大學(xué)生日常思想政治教育智能化 |
| 第一節(jié) 選題緣由及研究意義 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 二、國(guó)外大數(shù)據(jù)與教育交叉研究綜述 |
| 三、研究評(píng)析 |
| 第三節(jié) 邏輯結(jié)構(gòu) |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、內(nèi)容框架 |
| 第四節(jié) 重點(diǎn)、難點(diǎn)及預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、研究重點(diǎn) |
| 二、研究難點(diǎn) |
| 三、研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)新大學(xué)生日常思想政治教育的理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 核心概念解讀 |
| 一、大數(shù)據(jù) |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù) |
| 第二節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)之馬克思主義哲學(xué)審視 |
| 一、感性對(duì)象性活動(dòng)之?dāng)?shù)據(jù)生成邏輯 |
| 二、實(shí)踐的社會(huì)歷史性之?dāng)?shù)據(jù)發(fā)展動(dòng)因 |
| 三、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論之?dāng)?shù)據(jù)應(yīng)用的方法論基礎(chǔ) |
| 四、人的全面自由發(fā)展之?dāng)?shù)據(jù)應(yīng)用的價(jià)值取向 |
| 第三節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)自組織系統(tǒng)闡釋 |
| 一、大學(xué)生日常思想政治教育之復(fù)雜自組織系統(tǒng)特征 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)之?dāng)?shù)據(jù)轉(zhuǎn)化 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)之?dāng)?shù)據(jù)轉(zhuǎn)換 |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育之?dāng)?shù)據(jù)工作機(jī)制 |
| 第二章 基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)新大學(xué)生日常思想政治教育的現(xiàn)實(shí)依據(jù) |
| 第一節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育存在的現(xiàn)實(shí)困境 |
| 一、基于大數(shù)據(jù)文本挖掘方法的大學(xué)生日常思想政治教育現(xiàn)實(shí)困境分析 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育者訪談 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育存在的問題及原因剖析 |
| 第二節(jié) 新時(shí)代大學(xué)生日常思想政治教育新要求 |
| 一、新時(shí)代大學(xué)生日常思想政治教育面臨的新課題 |
| 二、新時(shí)代大學(xué)生日常思想政治教育指導(dǎo)思想與原則 |
| 三、新時(shí)代大學(xué)生日常思想政治教育教育內(nèi)容體系 |
| 四、新時(shí)代大學(xué)生日常思想政治教育的主體轉(zhuǎn)型 |
| 第三節(jié) 基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)新大學(xué)生日常思想政治教育技術(shù)優(yōu)勢(shì) |
| 一、大數(shù)據(jù)關(guān)鍵技術(shù)之大學(xué)生日常思想政治教育應(yīng)用 |
| 二、教育主體與教育客體的數(shù)據(jù)交互 |
| 三、教育管理平臺(tái)載體的數(shù)據(jù)智能 |
| 四、教育管理實(shí)踐數(shù)據(jù)的跨域應(yīng)用 |
| 第四節(jié) 基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)新大學(xué)生日常思想政治教育可能性分析 |
| 一、基于數(shù)據(jù)技術(shù)的效率提升 |
| 二、基于證據(jù)的日常教育管理 |
| 三、基于數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的工作改進(jìn) |
| 第三章 基于大數(shù)據(jù)促進(jìn)大學(xué)生日常思想政治教育發(fā)展轉(zhuǎn)向 |
| 第一節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用呈現(xiàn) |
| 一、精準(zhǔn)畫像:大數(shù)據(jù)精確反映學(xué)生行為狀態(tài) |
| 二、規(guī)律探尋:大數(shù)據(jù)有效呈現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)規(guī)律 |
| 三、超前感知:大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確研判學(xué)生活動(dòng)趨向 |
| 第二節(jié) 基于大數(shù)據(jù)之由線性思維向系統(tǒng)思維轉(zhuǎn)變 |
| 一、線性思維 |
| 二、系統(tǒng)思維 |
| 三、線性思維向系統(tǒng)思維轉(zhuǎn)變的全面性與準(zhǔn)確性 |
| 第三節(jié) 基于大數(shù)據(jù)之由普適教育向個(gè)性化培育轉(zhuǎn)變 |
| 一、普適教育 |
| 二、個(gè)性化培育 |
| 三、普適教育向個(gè)性化培育轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性與有效性 |
| 第四節(jié) 基于大數(shù)據(jù)之由認(rèn)知培育向?qū)嵺`養(yǎng)成轉(zhuǎn)變 |
| 一、認(rèn)知培育 |
| 二、實(shí)踐養(yǎng)成 |
| 三、認(rèn)知培育向?qū)嵺`養(yǎng)成轉(zhuǎn)變的實(shí)效性與長(zhǎng)效性 |
| 第五節(jié) 基于大數(shù)據(jù)之由需求側(cè)適應(yīng)向供給側(cè)發(fā)力轉(zhuǎn)變 |
| 一、需求側(cè)適應(yīng) |
| 二、供給側(cè)發(fā)力 |
| 三、需求側(cè)適應(yīng)向供給側(cè)發(fā)力轉(zhuǎn)變的精準(zhǔn)性與有效性 |
| 第四章 基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)新大學(xué)生日常思想政治教育的實(shí)施路徑 |
| 第一節(jié) 基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)新大學(xué)生日常思想政治教育的原則 |
| 一、以人為本原則 |
| 二、守正創(chuàng)新原則 |
| 三、趨利避害原則 |
| 四、循序漸進(jìn)原則 |
| 五、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)資源庫(kù)建設(shè)與運(yùn)行 |
| 一、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)采集 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)預(yù)處理與存儲(chǔ) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)挖掘與建模分析 |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)可視化與應(yīng)用 |
| 五、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)解釋與反饋 |
| 第三節(jié) 利用大數(shù)據(jù)推進(jìn)大學(xué)生日常思想政治教育實(shí)踐應(yīng)用 |
| 一、數(shù)據(jù)畫像 |
| 二、精準(zhǔn)資助 |
| 三、異常告警 |
| 第五章 基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)新大學(xué)生日常思想政治教育的條件保障 |
| 第一節(jié) 個(gè)體主觀條件 |
| 一、培育大數(shù)據(jù)意識(shí)與大數(shù)據(jù)思維 |
| 二、掌握大數(shù)據(jù)知識(shí)與大數(shù)據(jù)技能 |
| 三、提升大數(shù)據(jù)倫理與管理理性 |
| 四、把握大數(shù)據(jù)應(yīng)用的價(jià)值導(dǎo)向 |
| 第二節(jié) 技術(shù)條件保障 |
| 一、開發(fā)和搭建高校思想政治教育大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái) |
| 二、培育大學(xué)生思想政治教育大數(shù)據(jù)核心技術(shù)團(tuán)隊(duì) |
| 第三節(jié) 組織與制度保障 |
| 一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo) |
| 二、推進(jìn)教育政策實(shí)施與制度建設(shè) |
| 三、加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè) |
| 第四節(jié) 文化環(huán)境保障 |
| 一、優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 |
| 二、培育校園數(shù)據(jù)文化 |
| 三、優(yōu)化校園人文環(huán)境 |
| 結(jié)語(yǔ):數(shù)據(jù)智能與教育智慧結(jié)合 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀博士學(xué)位期間主要研究成果 |
（3）高校紅色文化資源育人研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 選題依據(jù)及意義 |
| 一、選題依據(jù) |
| 二、選題意義 |
| 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 一、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究概述 |
| 二、國(guó)外相關(guān)研究概述 |
| 三、對(duì)學(xué)術(shù)界已有相關(guān)研究的評(píng)價(jià) |
| 第三節(jié) 研究的思路、方法與創(chuàng)新之處 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 高校育人與紅色文化資源 |
| 第一節(jié) 紅色文化資源概述 |
| 一、紅色文化資源的內(nèi)涵與類型 |
| 二、紅色文化資源的特征與價(jià)值 |
| 三、紅色文化資源的開發(fā)與利用 |
| 第二節(jié) 紅色文化資源育人概述 |
| 一、紅色文化資源育人的內(nèi)涵廓定 |
| 二、紅色文化資源育人的構(gòu)成要素 |
| 三、紅色文化資源育人的特征闡釋 |
| 四、紅色文化資源育人的有效性 |
| 第三節(jié) 紅色文化資源運(yùn)用于高校育人的時(shí)代價(jià)值 |
| 一、紅色文化資源是實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)的寶貴資源 |
| 二、紅色文化資源是高校形成辦學(xué)特色的重要素材 |
| 三、紅色文化資源是高校培養(yǎng)時(shí)代新人的精神養(yǎng)分 |
| 四、紅色文化資源育人是實(shí)現(xiàn)資源傳承的重要途徑 |
| 第二章 高校紅色文化資源育人的依據(jù) |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人的理論依據(jù) |
| 一、高校紅色文化資源育人的理論基礎(chǔ) |
| 二、高校紅色文化資源育人的理論借鑒 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人的現(xiàn)實(shí)依據(jù) |
| 一、充實(shí)高校育人內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)需要 |
| 二、拓寬高校育人方式的客觀要求 |
| 三、營(yíng)造良好育人環(huán)境的重要依托 |
| 四、提升高校育人價(jià)值的優(yōu)秀載體 |
| 第三章 高校紅色文化資源育人調(diào)查分析 |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人的調(diào)查 |
| 一、高校紅色文化資源育人的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 二、高校紅色文化資源育人的現(xiàn)狀分析與評(píng)介 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人的成效 |
| 一、大學(xué)生對(duì)紅色文化資源認(rèn)同感提升 |
| 二、部分高校紅色文化育人氛圍漸顯濃郁 |
| 三、紅色文化資源在高校育人的空間得到拓展 |
| 第四章 高校紅色文化資源育人存在的問題及原因分析 |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人存在的問題 |
| 一、高校紅色文化資源育人的主體問題 |
| 二、高校紅色文化資源育人的主題問題 |
| 三、高校紅色文化資源育人的方式問題 |
| 四、高校紅色文化資源育人的動(dòng)力問題 |
| 五、高校紅色文化資源育人的評(píng)價(jià)問題 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人問題的原因分析 |
| 一、高校紅色文化資源育人問題的宏觀原因闡釋 |
| 二、高校紅色文化資源育人問題的微觀原因辨析 |
| 第五章 高校紅色文化資源育人的原則和評(píng)價(jià) |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人的基本原則 |
| 一、共建共享:形成紅色文化資源開發(fā)及育人的合力 |
| 二、實(shí)事求是:還原紅色史實(shí)的同時(shí)注重因材施教 |
| 三、以生為本:關(guān)照大學(xué)生的身心發(fā)展訴求 |
| 四、知行合一:理論教育與實(shí)踐教育的適時(shí)銜接 |
| 五、靈活多樣:線下教育與線上教育的同步開展 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人成效的評(píng)價(jià) |
| 一、高校紅色文化資源育人成效的評(píng)價(jià)原則 |
| 二、高校紅色文化資源育人成效的評(píng)價(jià)指標(biāo) |
| 三、高校紅色文化資源育人成效的評(píng)價(jià)方法 |
| 四、高校設(shè)立紅色文化資源育人成效評(píng)價(jià)的依據(jù) |
| 第六章 高校紅色文化資源育人的有效路徑及保障體系建構(gòu) |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人的有效路徑 |
| 一、理性升華:紅色文化資源在理論教學(xué)中的有效運(yùn)用 |
| 二、情感激發(fā):紅色文化資源在實(shí)踐教學(xué)中的有效運(yùn)用 |
| 三、氛圍營(yíng)造:紅色文化資源在校園文化建設(shè)中的有效運(yùn)用 |
| 四、話語(yǔ)更新:紅色文化資源在育人話語(yǔ)建構(gòu)中的有效運(yùn)用 |
| 五、新型平臺(tái):紅色文化資源在育人傳播媒介中的有效運(yùn)用 |
| 六、自主探究:培育大學(xué)生自主學(xué)習(xí)紅色文化資源的能力 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人的保障體系建構(gòu) |
| 一、促進(jìn)基于有效實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的紅色文化資源開發(fā) |
| 二、設(shè)立紅色文化資源育人的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu) |
| 三、加強(qiáng)紅色文化資源育人的人才隊(duì)伍建設(shè) |
| 四、健全紅色文化資源育人的制度保障 |
| 五、推動(dòng)高校紅色文化資源育人的多項(xiàng)協(xié)助 |
| 六、優(yōu)化高校紅色文化資源育人的環(huán)境 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 一、深化紅色文化資源的基礎(chǔ)理論研究 |
| 二、形成高校紅色文化資源育人的合力 |
| 三、建構(gòu)紅色文化資源與其他文化資源的“和合共生” |
| 四、推動(dòng)紅色文化資源育人價(jià)值的有效利用 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄:高校紅色文化資源育人的調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表論文情況 |
（4）高校思想政治工作與大學(xué)生黨建工作協(xié)同育人研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 四、創(chuàng)新點(diǎn)與不足 |
| (一)創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)不足之處 |
| 第一章 高校思想政治工作與大學(xué)生黨建工作協(xié)同育人研究基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 高校思想政治工作與大學(xué)生黨建工作的界定 |
| 一、高校思想政治工作 |
| 二、大學(xué)生黨建工作 |
| 第二節(jié) 高校思想政治工作與大學(xué)生黨建工作的區(qū)別與聯(lián)系 |
| 一、高校思想政治工作與大學(xué)生黨建工作有所差異 |
| 二、高校大學(xué)生思想政治教育與黨建工作的相互作用 |
| 三、高校大學(xué)生思想政治教育與黨建工作同頻共振 |
| 第三節(jié) 新時(shí)代高校大學(xué)生思想政治教育與黨建工作協(xié)同育人理論基礎(chǔ) |
| 一、上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的關(guān)系論 |
| 二、馬克思主義“合力論” |
| 三、哈肯“協(xié)同理論” |
| 四、新時(shí)代“協(xié)同育人”指導(dǎo)思想 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 新時(shí)代高校思想政治工作與大學(xué)生黨建工作協(xié)同育人現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 高校思想政治工作與大學(xué)生黨建工作的新時(shí)代要求 |
| 一、高校大學(xué)生思想政治教育的時(shí)代新要求 |
| 二、高校大學(xué)生黨建工作的時(shí)代新要求 |
| 第二節(jié) 新時(shí)代高校思想政治工作與大學(xué)生黨建工作協(xié)同育人的困境 |
| 一、傳統(tǒng)教育的滯后影響 |
| 二、協(xié)同育人理念不明確 |
| 三、育人工作領(lǐng)域融合不深入 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 新時(shí)代高校思想政治工作與大學(xué)生黨建工作協(xié)同育人時(shí)代價(jià)值 |
| 第一節(jié) 增強(qiáng)高校思想政治工作對(duì)大學(xué)生黨建工作的引導(dǎo)作用 |
| 一、體現(xiàn)大學(xué)生黨建工作先進(jìn)性 |
| 二、為大學(xué)生黨建工作培養(yǎng)時(shí)代新人 |
| 三、為大學(xué)生黨建工作注入活力 |
| 第二節(jié) 深化大學(xué)生黨建工作對(duì)高校思想政治工作的促進(jìn)作用 |
| 一、深入貫徹落實(shí)黨的思想理論 |
| 二、科學(xué)引領(lǐng)高校大學(xué)生思政價(jià)值取向 |
| 三、為高校思想政治工作提供重要基礎(chǔ) |
| 第三節(jié) 提升高校思想政治工作與大學(xué)生黨建工作協(xié)同育人工作效果 |
| 一、落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù) |
| 二、保證高校思想政治工作與大學(xué)生黨建工作有機(jī)協(xié)同 |
| 三、促進(jìn)協(xié)同育人工作創(chuàng)新發(fā)展 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 新時(shí)代高校思想政治工作與大學(xué)生黨建工作協(xié)同育人途徑研究 |
| 第一節(jié) 堅(jiān)定理論協(xié)同,保證育人科學(xué) |
| 一、理論統(tǒng)一強(qiáng)化協(xié)同育人指導(dǎo) |
| 二、理論武裝推進(jìn)協(xié)同育人建設(shè) |
| 三、理論自信提升協(xié)同育人效果 |
| 第二節(jié) 打造協(xié)同育人環(huán)節(jié),穩(wěn)固育人基礎(chǔ) |
| 一、思政課堂深化協(xié)同育人力度 |
| 二、案例教學(xué)推動(dòng)協(xié)同育人實(shí)踐 |
| 三、理念創(chuàng)新應(yīng)對(duì)協(xié)同育人常態(tài) |
| 第三節(jié) 建設(shè)協(xié)同育人隊(duì)伍,提升育人水平 |
| 一、黨建工作者融入思政教師隊(duì)伍 |
| 二、思政教師參與黨建工作開展 |
| 三、建設(shè)高水平協(xié)同育人隊(duì)伍 |
| 第四節(jié) 聚焦協(xié)同育人主體,明確協(xié)同育人目標(biāo) |
| 一、青年是高校思想政治工作主體 |
| 二、青年是黨的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象 |
| 三、青年在協(xié)同育人發(fā)展中的重要作用 |
| 第五節(jié) 結(jié)合協(xié)同育人媒介,打造育人平臺(tái) |
| 一、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督嚴(yán)格管控協(xié)同育人環(huán)境 |
| 二、網(wǎng)絡(luò)思政黨建共建協(xié)同育人平臺(tái) |
| 三、網(wǎng)絡(luò)新興媒介創(chuàng)新協(xié)同育人途徑 |
| 第六節(jié) 創(chuàng)新協(xié)同育人體制,提高育人成效 |
| 一、黨建工作引領(lǐng)協(xié)同育人體制 |
| 二、監(jiān)督管理保障協(xié)同育人體制 |
| 三、完善制度細(xì)化協(xié)同育人體制 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)論與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
（5）高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究背景與研究意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| (二)國(guó)外研究綜述 |
| 三、研究思路與研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究創(chuàng)新之處 |
| 第一章 理論之基:高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的理論基礎(chǔ) |
| 一、核心概念界定 |
| (一)意識(shí)形態(tài)及意識(shí)形態(tài)責(zé)任 |
| (二)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任 |
| (三)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度 |
| 二、馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)思想 |
| (一)馬克思恩格斯關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)思想 |
| (二)列寧關(guān)于社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)思想 |
| 三、中國(guó)化馬克思主義關(guān)于意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度的思想 |
| (一)以“黨管原則”為落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制度提供堅(jiān)強(qiáng)保證 |
| (二)以“兩個(gè)鞏固”明確意識(shí)形態(tài)工作的根本任務(wù) |
| (三)“立德樹人”為高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)指明了方向 |
| 第二章 價(jià)值之維:高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的重要價(jià)值 |
| 一、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的緊迫要求 |
| (一)推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)實(shí)現(xiàn) |
| (二)推動(dòng)教師立德樹人責(zé)任落實(shí) |
| (三)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的客觀訴求 |
| 二、鞏固國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全的現(xiàn)實(shí)需要 |
| (一)意識(shí)形態(tài)安全關(guān)乎國(guó)家前途命運(yùn) |
| (二)筑牢高校意識(shí)形態(tài)前沿陣地 |
| 三、堅(jiān)持馬克思主義意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)地位根本制度的必然要求 |
| (一)堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義指導(dǎo)思想 |
| (二)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀 |
| (三)建設(shè)和繁榮社會(huì)主義先進(jìn)文化 |
| 第三章 歷史之脈:新中國(guó)成立以來(lái)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)發(fā)展歷程 |
| 一、過渡時(shí)期新中國(guó)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度初步探索 |
| (一)初步建立了黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制 |
| (二)確立了馬克思主義意識(shí)形態(tài)在課程設(shè)置指導(dǎo)地位的制度 |
| (三)明確了教師社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)理論學(xué)習(xí)制度要求 |
| 二、全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)曲折發(fā)展 |
| (一)高校意識(shí)形態(tài)工作基本制度框架確立 |
| (二)反右擴(kuò)大化對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的沖擊 |
| (三)糾“左”與高校意識(shí)形態(tài)工作走向正?；?/td> |
| 三、改革開放和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期高校落實(shí)意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)體系化發(fā)展 |
| (一)高校意識(shí)形態(tài)工作制度建設(shè)逐步走向體系化 |
| (二)構(gòu)建了高校教師教書育人責(zé)任體制機(jī)制 |
| (三)將高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任融入教師職業(yè)行為規(guī)范要求 |
| 四、新中國(guó)成立以來(lái)高校落實(shí)意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)基本經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn) |
| (一)牢牢把握黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) |
| (二)以理論創(chuàng)新推動(dòng)高校意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度創(chuàng)新 |
| (三)圍繞意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)豐富意識(shí)形態(tài)責(zé)任建設(shè)內(nèi)容 |
| (四)警惕“極左”教育指導(dǎo)思想對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的沖擊 |
| 第四章 現(xiàn)實(shí)之問:新時(shí)代高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)現(xiàn)狀分析 |
| 一、黨的十八大以來(lái)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)取得的主要成效 |
| (一)黨委落實(shí)意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度全面確立 |
| (二)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任主體認(rèn)同顯著提升 |
| (三)高校落實(shí)意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度體系初步形成 |
| (四)高校教師意識(shí)形態(tài)行為規(guī)范得以明確 |
| 二、高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)存在的突出問題 |
| (一)黨委落實(shí)教師意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任有待加強(qiáng) |
| (二)教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任主體認(rèn)知有局限 |
| (三)教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度體系建設(shè)有待完善 |
| (四)教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度執(zhí)行力度有待增強(qiáng) |
| 三、高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)存在問題的原因剖析 |
| (一)制度建設(shè)思路相對(duì)滯后 |
| (二)制度普及教育尚未形成常態(tài)化 |
| (三)良好制度環(huán)境尚未形成 |
| (四)制度建設(shè)配套制度尚不健全 |
| 第五章 鞏固之策:進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)路徑 |
| 一、黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)是根本保證 |
| (一)加強(qiáng)黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的政治領(lǐng)導(dǎo) |
| (二)提升黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的思想領(lǐng)導(dǎo) |
| (三)強(qiáng)化黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的組織領(lǐng)導(dǎo) |
| 二、創(chuàng)新制度建設(shè)思路是必然要求 |
| (一)注重責(zé)任制度設(shè)計(jì)可操作性 |
| (二)增強(qiáng)責(zé)任制度建設(shè)的創(chuàng)新性 |
| (三)提升責(zé)任制度建設(shè)的協(xié)同性 |
| 三、強(qiáng)化制度執(zhí)行是關(guān)鍵環(huán)節(jié) |
| (一)增強(qiáng)制度執(zhí)行自覺 |
| (二)加強(qiáng)制度執(zhí)行力度 |
| (三)強(qiáng)化制度執(zhí)行效度 |
| 四、落實(shí)教師主體責(zé)任是重要抓手 |
| (一)認(rèn)知層面:自覺加強(qiáng)對(duì)意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度學(xué)習(xí) |
| (二)認(rèn)同層面:形成意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度認(rèn)同 |
| (三)踐行層面:促成教師落實(shí)意識(shí)形態(tài)責(zé)任的行為自覺 |
| 五、抓好配套制度建設(shè)是重要保障 |
| (一)完善高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任宣傳教育制度 |
| (二)建立高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任激勵(lì)制度 |
| (三)構(gòu)建全方位高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任監(jiān)督評(píng)價(jià)制度 |
| (四)健全高校教師意識(shí)形態(tài)追責(zé)問責(zé)制度 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 主要參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)研究調(diào)查問卷 |
| 附錄二 訪談提綱 |
| 攻讀博士學(xué)位期間的科研成果目錄 |
| 致謝 |
（6）大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、選題依據(jù) |
| 三、研究意義 |
| 四、研究現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于以人為本思想內(nèi)涵的研究 |
| (二)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育與以人為本關(guān)系的研究 |
| (三)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向必要性的研究 |
| (四)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向內(nèi)在根據(jù)的研究 |
| (五)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向?qū)嵺`途徑的研究 |
| (六)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育歷史分期與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀 |
| 第一節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育的理論解讀 |
| 一、大學(xué)生思想政治教育的總體構(gòu)成 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育的功能 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu) |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育的主體與客體 |
| 五、大學(xué)生日常思想政治教育的載體與特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀 |
| 一、相關(guān)概念 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向 |
| 第二章 以人為本思想的發(fā)展淵源 |
| 第一節(jié) 中國(guó)歷史上的以人為本思想 |
| 一、中國(guó)古代的民本思想 |
| 二、中國(guó)近代的人道主義 |
| 第二節(jié) 馬克思主義的以人為本思想 |
| 一、人是社會(huì)發(fā)展的主體 |
| 二、人是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力 |
| 三、人的全面自由發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo) |
| 第三節(jié) 馬克思主義以人為本思想在當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展 |
| 一、毛澤東:人民主體觀,人民動(dòng)力觀,人民利益觀 |
| 二、鄧小平:尊重人,依靠人,為了人,塑造人 |
| 三、江澤民:突出人民本位,關(guān)心人民疾苦,維護(hù)人民利益 |
| 四、胡錦濤:關(guān)照人民利益,堅(jiān)持共建共享,構(gòu)建和諧社會(huì) |
| 五、習(xí)近平:體察民情,改善民生,保障民主 |
| 第三章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的歷史考察 |
| 第一節(jié) 探索起步(1949—1956) |
| 一、新民主主義教育方針的提出 |
| 二、日常思想政治教育開始有效開展 |
| 三、日常思想政治教育以人為本取向萌芽 |
| 第二節(jié) 曲折前進(jìn)(1957—1965) |
| 一、“又紅又?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)的提出 |
| 二、“社會(huì)主義教育”的全面展開 |
| 三、日常思想政治教育價(jià)值取向的偏差 |
| 第三節(jié) 遭遇挫折(1966-1976) |
| 一、大學(xué)生日常思想政治教育的特殊存在 |
| 二、“教育革命”旗幟下的系列政治運(yùn)動(dòng) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育的價(jià)值淪失 |
| 第四節(jié) 恢復(fù)調(diào)整(1977-1988) |
| 一、大學(xué)生思想政治教育重要地位重新確立 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育建設(shè)逐步恢復(fù) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育活動(dòng)有效開展 |
| 四、大學(xué)生思想政治教育取向趨于明確清晰 |
| 五、大學(xué)生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
| 第五節(jié) 改進(jìn)深化(1989-2001) |
| 一、重新確立大學(xué)生思想政治教育地位 |
| 二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)大學(xué)生思想政治教育體系 |
| 三、細(xì)化完善大學(xué)生思想政治教育目標(biāo) |
| 四、著力豐富大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容 |
| 五、優(yōu)化拓展大學(xué)生思想政治教育路徑 |
| 第六節(jié) 創(chuàng)新發(fā)展(2002-現(xiàn)在) |
| 一、大學(xué)生思想政治教育頂層政策設(shè)計(jì)系統(tǒng)清晰 |
| 二、大學(xué)生思想政治教育以人為本取向明確呈現(xiàn) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育以人為本務(wù)實(shí)有效 |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
| 五、大學(xué)生日常思想政治教育創(chuàng)新局面開始形成 |
| 第四章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的發(fā)展動(dòng)因 |
| 第一節(jié) 傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育以人為本的缺失 |
| 一、以人為本的社會(huì)環(huán)境的缺失 |
| 二、以人為本的學(xué)校資源的缺失 |
| 三、理論研究與實(shí)踐中的虛空 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的外部動(dòng)因 |
| 一、社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化的必然要求和體現(xiàn) |
| 二、多元文化環(huán)境下大學(xué)文化創(chuàng)新的要求 |
| 三、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教育模式創(chuàng)新的必然要求 |
| 第三節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的內(nèi)在動(dòng)力 |
| 一、大學(xué)生的主體訴求與教育者主導(dǎo)地位之間的矛盾 |
| 二、大學(xué)生主體需求與教育者教育供給之間的矛盾 |
| 三、大學(xué)生自我教育動(dòng)力與自我教育能力的矛盾 |
| 第五章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的現(xiàn)實(shí)路徑 |
| 第一節(jié) 確立科學(xué)理念:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的前提 |
| 一、“尊重人”:發(fā)揮大學(xué)生的價(jià)值主體作用 |
| 二、“服務(wù)人”:發(fā)揮大學(xué)生的權(quán)益主體作用 |
| 三、“發(fā)展人”:發(fā)揮大學(xué)生的發(fā)展主體作用 |
| 第二節(jié) 貼近學(xué)生生活:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的基礎(chǔ) |
| 一、馬克思主義“生活世界”理論的內(nèi)涵要求 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育生活化的必要性 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育貼近學(xué)生生活的路徑選擇 |
| 第三節(jié) 滿足合理需要:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的動(dòng)力 |
| 一、人的需要的內(nèi)涵要求 |
| 二、當(dāng)前大學(xué)生的需要現(xiàn)狀 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育滿足學(xué)生合理需要的路徑選擇 |
| 第四節(jié) 融入人文關(guān)懷:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的情感支撐 |
| 一、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的內(nèi)涵 |
| 二、傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育人文關(guān)懷的缺失 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的必要性 |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的具體路徑 |
| 第五節(jié) 促進(jìn)全面發(fā)展:大學(xué)生思想政治教育以人為本取向的歸宿 |
| 一、馬克思主義全面發(fā)展理論的內(nèi)涵要求 |
| 二、黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生發(fā)展目標(biāo)要求的變遷 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的路徑選擇 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（7）中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.3 研究方法與思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 論文創(chuàng)新與不足之處 |
| 1.4.1 論文創(chuàng)新 |
| 1.4.2 論文不足 |
| 第2章 中國(guó)高等院校“課程思政”的基本理論概述 |
| 2.1 中國(guó)高等院?！罢n程思政”的概念 |
| 2.1.1 “課程” |
| 2.1.2 中國(guó)高等院?！罢n程思政” |
| 2.2 中國(guó)高等院?！罢n程思政”的特點(diǎn) |
| 2.2.1 隱蔽性 |
| 2.2.2 依附性 |
| 2.2.3 浸潤(rùn)性 |
| 2.3 中國(guó)高等院?！罢n程思政”的要求 |
| 2.3.1 政治導(dǎo)向 |
| 2.3.2 寓德于課 |
| 2.3.3 人文立課 |
| 2.3.4 價(jià)值引領(lǐng) |
| 2.4 中國(guó)高等院校“課程思政”與“思政課程”同向同行 |
| 2.4.1 “思政課程”與“課程思政”的根本區(qū)別 |
| 2.4.2 “思政課程”與“課程思政”的價(jià)值契合 |
| 2.4.3 “思政課程”與“課程思政”的辯證統(tǒng)一 |
| 第3章 中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)的必要性 |
| 3.1 發(fā)揮“隱性課程”育人功能的需要 |
| 3.1.1 勘探專業(yè)課程育人元素的需要 |
| 3.1.2 鑄牢專業(yè)課教師政治信仰的需要 |
| 3.1.3 將思政工作貫穿育人全過程的需要 |
| 3.2 提升“思政課程”教育效果的需要 |
| 3.2.1 更新教育理念的需要 |
| 3.2.2 完善教育方法的需要 |
| 3.2.3 增強(qiáng)教育實(shí)踐的需要 |
| 3.3 推進(jìn)“課程思政”與“思政課程”同頻共振的需要 |
| 3.3.1 落實(shí)高等院校立德樹人根本任務(wù)的需要 |
| 3.3.2 促進(jìn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的需要 |
| 3.3.3 推動(dòng)新時(shí)代大學(xué)生全面健康發(fā)展的需要 |
| 第4章 中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)的理論基礎(chǔ) |
| 4.1 馬克思主義基本理論 |
| 4.1.1 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論 |
| 4.1.2 中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于青年學(xué)生思想政治教育的論述 |
| 4.2 其他學(xué)科的相關(guān)理論 |
| 4.2.1 課程文化發(fā)展理論 |
| 4.2.2 有效教學(xué)理論 |
| 4.2.3 潛在課程理論 |
| 4.2.4 建構(gòu)主義理論 |
| 第5章 中國(guó)高等院校“課程思政”建設(shè)的主要內(nèi)容 |
| 5.1 政治引導(dǎo) |
| 5.1.1 政治理論教育 |
| 5.1.2 政治認(rèn)同教育 |
| 5.1.3 家國(guó)情懷教育 |
| 5.2 思想引領(lǐng) |
| 5.2.1 社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育 |
| 5.2.2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育 |
| 5.2.3 憲法法治意識(shí)教育 |
| 5.3 道德熏陶 |
| 5.3.1 社會(huì)公德教育 |
| 5.3.2 職業(yè)道德教育 |
| 5.3.3 個(gè)人品德教育 |
| 第6章 中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀 |
| 6.1 中國(guó)高等院校“課程思政”建設(shè)取得的成就 |
| 6.1.1 中國(guó)高等院?！罢n程思政”的理論教學(xué)日漸豐富 |
| 6.1.2 中國(guó)高等院校“課程思政”的實(shí)踐活動(dòng)日漸增多 |
| 6.2 中國(guó)高等院校“課程思政”建設(shè)面臨的困境 |
| 6.2.1 部分高等院校對(duì)“課程思政”的重視程度不夠 |
| 6.2.2 部分高等院校專業(yè)課教師的育人意識(shí)淡薄 |
| 6.2.3 部分大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)蘊(yùn)含的思政元素“不買帳” |
| 6.3 中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)面臨困境的原因 |
| 6.3.1 部分高等院校“課程思政”的管理制度不健全 |
| 6.3.2 部分高等院校專業(yè)課教師的育人理論水平不足 |
| 6.3.3 部分大學(xué)生對(duì)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的認(rèn)識(shí)模糊 |
| 第7章 中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)的策略 |
| 7.1 中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)的原則 |
| 7.1.1 黨委領(lǐng)導(dǎo)原則 |
| 7.1.2 協(xié)同共建原則 |
| 7.1.3 貼近實(shí)際原則 |
| 7.2 中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)的方法 |
| 7.2.1 統(tǒng)籌和支撐相統(tǒng)一 |
| 7.2.2 自察和培訓(xùn)相統(tǒng)一 |
| 7.2.3 融合和聯(lián)動(dòng)相統(tǒng)一 |
| 7.3 中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)的路徑 |
| 7.3.1 黨委、宣傳部、教育處各司其職 |
| 7.3.2 專業(yè)課教師樹立“立德為先”的價(jià)值觀 |
| 7.3.3 專業(yè)課程凸顯科學(xué)的價(jià)值取向 |
| 第8章 中國(guó)高等院?！罢n程思政”改革的趨勢(shì) |
| 8.1 實(shí)現(xiàn)“課程育人”向“全課程育人”的轉(zhuǎn)化 |
| 8.1.1 豐富教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)科內(nèi)容更有深度 |
| 8.1.2 創(chuàng)新教學(xué)方法,使課堂氛圍更有溫度 |
| 8.1.3 提升教育效果,使思政教育更有力度 |
| 8.2 實(shí)現(xiàn)高等院校思想政治教育工作創(chuàng)新 |
| 8.2.1 為高等院校夯實(shí)辦學(xué)方向提供新理念 |
| 8.2.2 為高等院校貫徹立德樹人提供新隊(duì)伍 |
| 8.2.3 為高等院校形成育人合力提供新途徑 |
| 8.3 實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”一體化建設(shè) |
| 8.3.1 貫通育人實(shí)踐協(xié)同機(jī)制 |
| 8.3.2 完善育人隊(duì)伍協(xié)作機(jī)制 |
| 8.3.3 激發(fā)育人價(jià)值認(rèn)同機(jī)制 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者簡(jiǎn)介及在學(xué)期間所取得的科研成果 |
| 致謝 |
（8）高校思想政治教育中心理疏導(dǎo)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景及研究意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究思路及研究方法、創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 高校思想政治教育中心理疏導(dǎo)的相關(guān)理論概述 |
| 2.1 心理疏導(dǎo)的概念 |
| 2.1.1 心理疏導(dǎo)詞義解析 |
| 2.1.2 心理疏導(dǎo)的概念界定 |
| 2.2 心理疏導(dǎo)相關(guān)概念的辨析 |
| 2.2.1 心理疏導(dǎo)與心理輔導(dǎo) |
| 2.2.2 心理疏導(dǎo)與心理咨詢 |
| 2.2.3 心理疏導(dǎo)與心理治療 |
| 2.3 心理疏導(dǎo)的特點(diǎn) |
| 2.3.1 共情性 |
| 2.3.2 交互性 |
| 2.3.3 主動(dòng)性 |
| 2.3.4 保密性 |
| 2.4 心理疏導(dǎo)的原則 |
| 2.4.1 共性和個(gè)性相結(jié)合的原則 |
| 2.4.2 防治和推廣相結(jié)合的原則 |
| 2.4.3 理解與尊重相結(jié)合的原則 |
| 2.4.4 助人與自助相結(jié)合的原則 |
| 2.5 心理疏導(dǎo)的作用 |
| 2.5.1 有利于排解大學(xué)生的不良情緒,促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展 |
| 2.5.2 有利于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀 |
| 2.5.3 為改善大學(xué)生不健康心理狀態(tài)提供心理支持 |
| 2.5.4 幫助大學(xué)生塑造良好人格 |
| 2.5.5 有利于幫助高校大學(xué)生解決實(shí)際問題 |
| 第三章 心理疏導(dǎo)在高校思想政治教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及原因分析 |
| 3.1 心理疏導(dǎo)在高校思想政治教育中的應(yīng)用調(diào)查 |
| 3.1.1 調(diào)查問卷的編制 |
| 3.1.2 調(diào)查問卷的投放 |
| 3.1.3 調(diào)研形式與方法 |
| 3.2 心理疏導(dǎo)在高校思想政治教育中所取得的成績(jī) |
| 3.2.1 心理疏導(dǎo)內(nèi)容增多 |
| 3.2.2 心理疏導(dǎo)方法得到改進(jìn) |
| 3.2.3 心理疏導(dǎo)機(jī)制逐步建立 |
| 3.3 心理疏導(dǎo)在高校思想政治教育中所存在的問題 |
| 3.3.1 對(duì)心理疏導(dǎo)存在認(rèn)知偏差 |
| 3.3.2 心理疏導(dǎo)方法缺乏針對(duì)性 |
| 3.3.3 心理疏導(dǎo)教育載體單一 |
| 3.3.4 心理疏導(dǎo)機(jī)制不健全 |
| 3.4 心理疏導(dǎo)在高校思想政治教育中所存在的問題原因分析 |
| 3.4.1 思想政治教育教師理論知識(shí)與工作素養(yǎng)有待加強(qiáng) |
| 3.4.2 心理疏導(dǎo)內(nèi)容缺乏科學(xué)性 |
| 3.4.3 心理疏導(dǎo)環(huán)境不成熟 |
| 3.4.4 高校心理疏導(dǎo)載體落伍 |
| 3.4.5 心理疏導(dǎo)機(jī)制有待完善 |
| 第四章 強(qiáng)化高校思想政治教育心理疏導(dǎo)的“六位一體”體系 |
| 4.1 整體強(qiáng)化模型的基本思路 |
| 4.2 主體強(qiáng)化策略—提高師資隊(duì)伍心理疏導(dǎo)能力 |
| 4.2.1 引進(jìn)與培訓(xùn)并重提升師資隊(duì)伍相關(guān)專業(yè)水平 |
| 4.2.2 培養(yǎng)教育者良好的溝通技巧與聆聽能力 |
| 4.2.3 重視教育者的內(nèi)在修養(yǎng)與身心狀況的考核 |
| 4.3 內(nèi)容強(qiáng)化策略—提升心理疏導(dǎo)內(nèi)容的科學(xué)性 |
| 4.3.1 提升心理疏導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性 |
| 4.3.2 提高心理疏導(dǎo)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性 |
| 4.4 環(huán)境強(qiáng)化策略—?jiǎng)?chuàng)造良好的心理疏導(dǎo)環(huán)境 |
| 4.4.1 優(yōu)化校園文化環(huán)境 |
| 4.4.2 搭建家校一體的和諧心理疏導(dǎo)氛圍 |
| 4.5 方法強(qiáng)化策略—細(xì)化心理疏導(dǎo)方法 |
| 4.5.1 導(dǎo)入——心理溝通的三種策略 |
| 4.5.2 中期——心理疏通的方法與要求 |
| 4.5.3 收尾——心理引導(dǎo)的主要步驟與注意事項(xiàng) |
| 4.6 載體強(qiáng)化策略—實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)載體的多樣化 |
| 4.6.1 運(yùn)用現(xiàn)代科技手段,實(shí)現(xiàn)線下線上心理疏導(dǎo)雙結(jié)合 |
| 4.6.2 充分利用校園活動(dòng)的平臺(tái) |
| 4.7 機(jī)制強(qiáng)化策略—完善大學(xué)生思想政治教育心理疏導(dǎo)機(jī)制 |
| 4.7.1 完善心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制 |
| 4.7.2 建立學(xué)生參與機(jī)制 |
| 4.7.3 健全師生互動(dòng)機(jī)制 |
| 4.7.4 建構(gòu)效果評(píng)估機(jī)制 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者簡(jiǎn)介 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間研究成果 |
（9）習(xí)近平關(guān)于思想政治教育重要論述的思想邏輯與實(shí)踐路徑研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 導(dǎo)論 |
| 1.1 選題的背景和意義 |
| 1.1.1 選題的背景 |
| 1.1.2 選題的意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容及方法 |
| 1.3.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn) |
| 1.5 相關(guān)概念界定 |
| 1.5.1 思想政治教育 |
| 1.5.2 思想邏輯 |
| 1.5.3 關(guān)于習(xí)近平思想政治教育重要論述的概念與思想邏輯 |
| 第2章 習(xí)近平關(guān)于思想政治教育重要論述的淵源與形成 |
| 2.1 習(xí)近平關(guān)于思想政治教育重要論述的淵源 |
| 2.1.1 繼承馬克思主義經(jīng)典作家有關(guān)思想政治教育的科學(xué)論述 |
| 2.1.2 發(fā)展中國(guó)歷屆領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于思想政治教育理論與實(shí)踐 |
| 2.1.3 汲取中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓 |
| 2.2 習(xí)近平關(guān)于思想政治教育重要論述的形成 |
| 2.2.1 青澀萌芽——七年知青歲月 |
| 2.2.2 初步形成——二十五年地方主政 |
| 2.2.3 體系完善——中央任命時(shí)期 |
| 第3章 習(xí)近平關(guān)于思想政治教育重要論述的思想邏輯 |
| 3.1 習(xí)近平關(guān)于思想政治教育重要論述的思想邏輯起點(diǎn) |
| 3.1.1 “中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”與思想政治教育新要求 |
| 3.1.2 社會(huì)主義強(qiáng)起來(lái)人才需求與思想政治教育作用 |
| 3.1.3 應(yīng)對(duì)“百年未有之大變局”帶來(lái)的挑戰(zhàn) |
| 3.2 習(xí)近平關(guān)于思想政治教育重要論述的思想邏輯構(gòu)成 |
| 3.2.1 立足“思想政治教育本質(zhì)”切入點(diǎn) |
| 3.2.2 把握“以人民為主體”的關(guān)鍵核心 |
| 3.2.3 承載“社會(huì)主義核心價(jià)值觀” |
| 3.2.4 落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù) |
| 3.3 習(xí)近平關(guān)于思想政治教育重要論述的思想邏輯支撐 |
| 3.3.1 政治教育支撐:人民有信仰 |
| 3.3.2 理想教育支撐:民族有希望 |
| 3.3.3 道德教育支撐:國(guó)家有力量 |
| 3.3.4 法治教育支撐:法律嚴(yán)規(guī)范 |
| 3.4 習(xí)近平關(guān)于思想政治教育重要論述的思想邏輯特征 |
| 3.4.1 問題意識(shí)的前瞻性 |
| 3.4.2 語(yǔ)言藝術(shù)的原創(chuàng)性 |
| 3.4.3 文化價(jià)值的根植性 |
| 第4章 習(xí)近平關(guān)于思想政治教育重要論述的實(shí)踐路徑 |
| 4.1 宏觀層面:對(duì)全民思想政治教育制度體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì) |
| 4.1.1 明確政治方向,加強(qiáng)理論支撐 |
| 4.1.2 健全法律法規(guī),提供制度保障 |
| 4.1.3 強(qiáng)化聯(lián)動(dòng)機(jī)制,思政協(xié)同育人 |
| 4.2 中觀層面:搭建思想政治教育傳播平臺(tái) |
| 4.2.1 加強(qiáng)環(huán)境塑造,營(yíng)造文化氛圍 |
| 4.2.2 鞏固思政課堂,提升思政親和力 |
| 4.2.3 引導(dǎo)輿論宣傳,占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)高地 |
| 4.3 微觀層面:凝聚思想政治教育隊(duì)伍新能量 |
| 4.3.1 領(lǐng)導(dǎo)干部:宣傳隊(duì)伍導(dǎo)向正 |
| 4.3.2 教學(xué)科研:教學(xué)隊(duì)伍守陣地 |
| 4.3.3 教育管理:兼職隊(duì)伍強(qiáng)助力 |
| 結(jié)論 |
| 附錄:習(xí)近平關(guān)于思想政治教育系列講話、報(bào)告 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（10）高校思想政治教育評(píng)價(jià)視域下第二課堂的學(xué)生行為研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問題的提出及研究意義 |
| 1.1.1 問題緣起 |
| 1.1.2 研究的意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.1 研究成果概覽 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)價(jià) |
| 1.2.5 國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展態(tài)勢(shì) |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二課堂 |
| 1.3.2 高校第二課堂學(xué)生行為 |
| 1.3.3 思想政治教育評(píng)價(jià) |
| 1.4 論文的研究思路與研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 論文的研究方法與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 第二課堂學(xué)生行為研究的理論建構(gòu) |
| 2.1 第二課堂學(xué)生行為研究的理論基點(diǎn) |
| 2.1.1 馬克思主義認(rèn)識(shí)論下的行為本質(zhì) |
| 2.1.2 馬克思主義人學(xué)思想中的行為意義 |
| 2.1.3 思想政治教育學(xué)原理下行為與思想關(guān)系 |
| 2.1.4 新時(shí)代思想政治教育理論的行為理論 |
| 2.2 第二課堂學(xué)生行為研究的理論支點(diǎn) |
| 2.2.1 心理學(xué)關(guān)于行為研究的理論支撐 |
| 2.2.2 教育學(xué)關(guān)于第二課堂的核心理論 |
| 2.3 第二課堂學(xué)生行為研究的理論切入點(diǎn) |
| 2.3.1 思想政治教育的評(píng)價(jià)理論 |
| 2.3.2 新時(shí)代第二課堂建設(shè)的政策及其思想 |
| 2.3.3 網(wǎng)絡(luò)與信息數(shù)字技術(shù)的相關(guān)理論 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相關(guān)理論 |
| 第三章 第二課堂學(xué)生行為的現(xiàn)實(shí)分析 |
| 3.1 第二課堂學(xué)生行為的產(chǎn)生與發(fā)展 |
| 3.1.1 行為產(chǎn)生發(fā)展機(jī)制 |
| 3.1.2 影響行為的因素 |
| 3.1.3 行為影響的因素 |
| 3.2 第二課堂學(xué)生行為的現(xiàn)實(shí)形態(tài) |
| 3.2.1 第二課堂學(xué)生行為的發(fā)展 |
| 3.2.2 第二課堂學(xué)生行為現(xiàn)實(shí)形態(tài)的原因 |
| 3.3 第二課堂學(xué)生行為的評(píng)價(jià) |
| 3.3.1 第二課堂學(xué)生行為評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀 |
| 3.3.2 第二課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的原因 |
| 第四章 大學(xué)生第二課堂行為研究方法論 |
| 4.1 研究的理論框架 |
| 4.1.1 量化研究的優(yōu)勢(shì)與局限 |
| 4.1.2 行為的統(tǒng)計(jì)物理研究 |
| 4.1.3 因果關(guān)系的誤區(qū) |
| 4.2 第二課堂學(xué)生行為描述數(shù)據(jù)類型與屬性概念 |
| 4.2.1 第二課堂學(xué)生行為過程描述數(shù)據(jù) |
| 4.2.2 學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)類型與屬性概念 |
| 4.3 行為研究設(shè)計(jì) |
| 4.3.1 第二課堂的課程設(shè)計(jì) |
| 4.3.2 學(xué)生行為的數(shù)據(jù)記錄采集 |
| 4.3.3 學(xué)生行為數(shù)據(jù)的求證與評(píng)價(jià) |
| 4.4 團(tuán)中央“第二課堂成績(jī)單”制度的借鑒與對(duì)比 |
| 第五章 大學(xué)生第二課堂行為研究實(shí)踐案例 |
| 5.1 案例數(shù)據(jù)概況 |
| 5.1.1 行為數(shù)據(jù)的基本情況 |
| 5.1.2 學(xué)業(yè)成績(jī)基本情況 |
| 5.1.3 畢業(yè)去向 |
| 5.1.4 職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài) |
| 5.1.5 學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù) |
| 5.2 案例數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘分析 |
| 5.2.1 行為狀況統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 |
| 5.2.2 行為與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系分析 |
| 5.2.3 基于機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)的數(shù)據(jù)研究 |
| 第六章 第二課堂學(xué)生行為的思想政治教育評(píng)價(jià)應(yīng)用 |
| 6.1 第二課堂學(xué)生行為的思想政治教育評(píng)價(jià)價(jià)值 |
| 6.1.1 第二課堂學(xué)生行為狀況的觀測(cè)價(jià)值 |
| 6.1.2 第二課堂學(xué)生行為狀況的判斷價(jià)值 |
| 6.1.3 第二課堂學(xué)生行為狀況的預(yù)測(cè)價(jià)值 |
| 6.2 基于第二課堂行為的思想政治教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想 |
| 6.2.1 樹立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 鞏固增強(qiáng)獲得感的內(nèi)容創(chuàng)新理念 |
| 6.2.3 強(qiáng)化信息技術(shù)同步的形式創(chuàng)新理念 |
| 6.3 基于第二課堂行為的思想政治教育評(píng)價(jià)的原則 |
| 6.3.1 精準(zhǔn)教育原則 |
| 6.3.2 數(shù)據(jù)研究原則 |
| 6.3.3 評(píng)價(jià)反饋原則 |
| 6.3.4 行為評(píng)價(jià)思想的反思 |
| 6.4 基于第二課堂學(xué)生行為的思想政治教育評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 6.4.1 第二課堂組織工作機(jī)制 |
| 6.4.2 第二課堂過程管理機(jī)制 |
| 6.4.3 第二課堂評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制 |
| 6.4.4 第二課堂支持保障機(jī)制 |
| 結(jié)束語(yǔ) |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的成果 |
四、新形勢(shì)下高校學(xué)生思政隊(duì)伍建設(shè)探析（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新研究[D]. 張莉. 齊魯工業(yè)大學(xué), 2021(12)
- [2]基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)生日常思想政治教育創(chuàng)新研究[D]. 鄧晶艷. 貴州師范大學(xué), 2021(09)
- [3]高校紅色文化資源育人研究[D]. 胡楊. 貴州師范大學(xué), 2021(09)
- [4]高校思想政治工作與大學(xué)生黨建工作協(xié)同育人研究[D]. 徐夢(mèng)笛. 牡丹江師范學(xué)院, 2021(09)
- [5]高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)研究[D]. 蘭嵐. 廣西師范大學(xué), 2021(09)
- [6]大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究[D]. 王光. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [7]中國(guó)高等院?！罢n程思政”建設(shè)研究[D]. 楊金鐸. 吉林大學(xué), 2021(01)
- [8]高校思想政治教育中心理疏導(dǎo)研究[D]. 李天嬌. 長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué), 2021(08)
- [9]習(xí)近平關(guān)于思想政治教育重要論述的思想邏輯與實(shí)踐路徑研究[D]. 鄧陽(yáng). 江西財(cái)經(jīng)大學(xué), 2021(10)
- [10]高校思想政治教育評(píng)價(jià)視域下第二課堂的學(xué)生行為研究[D]. 王綱. 電子科技大學(xué), 2021(01)
標(biāo)簽：協(xié)同創(chuàng)新論文; 立德樹人論文; 思想政治教育論文; 政治論文; 思想政治工作論文;