一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 提高學(xué)習(xí)效果（論文文獻(xiàn)綜述）
吳亮,陳麗,賀潔[1]（2021）在《ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)理論視域下在線平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)》文中研究指明【目的/意義】隨著人工智能時(shí)代的到來,在高校教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激勵(lì)機(jī)制的探索,尋找激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的課堂教學(xué)方法,有利于適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)教育改革,打造在線開放"金課",助力高教質(zhì)量提升?！驹O(shè)計(jì)/方法】基于互聯(lián)網(wǎng)移動教學(xué)平臺在本科課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,從ARCS四個(gè)維度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式,構(gòu)建四維融合學(xué)習(xí)動機(jī)理論視閾下移動平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果影響因素模型,并利用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行實(shí)證分析。【結(jié)論/發(fā)現(xiàn)】基于ARCS理論設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,能夠?qū)Ω咝W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生積極影響,提升教學(xué)滿意度并改善教學(xué)效果。移動互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合,為高校實(shí)施"在線金課"教改提供更多的解決思路和實(shí)踐探索,推動教育技術(shù)進(jìn)步,增強(qiáng)教育活力和創(chuàng)新力。
蘇娜[2]（2021）在《面向?qū)W習(xí)動機(jī)提高的初中圖形化編程教學(xué)活動設(shè)計(jì)》文中研究指明
陳怡晉[3]（2021）在《心理控制源激發(fā)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)模型研究》文中研究指明
潘天卉[4]（2021）在《教學(xué)激勵(lì)策略在SPOC課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 ——以《動漫廣告藝術(shù)鑒賞》為例》文中研究說明
任雅喬[5]（2021）在《TC模型視角下提升研究生共同體成員科研學(xué)習(xí)動機(jī)的策略研究》文中研究說明
李文發(fā)[6]（2021）在《激發(fā)中職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的行動研究》文中認(rèn)為
杜粉麗[7]（2021）在《基于ARCS動機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)研究 ——以初中物理為例》文中研究說明
易云霞[8]（2021）在《農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略研究 ——基于積極心理學(xué)的視角》文中提出
趙菊紅[9]（2021）在《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》文中認(rèn)為2014年教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,該意見的頒布對核心素養(yǎng)的發(fā)展具有引領(lǐng)作用。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐步成為教育界討論的焦點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域的價(jià)值不言而喻。當(dāng)前,數(shù)學(xué)課程的改革在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理論層面取得一定進(jìn)步,但在教學(xué)實(shí)踐中還是存在諸多問題。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,情境創(chuàng)設(shè)在更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。然而,當(dāng)前基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究卻尚為空白,所以本文基于新課標(biāo)要求將兩者結(jié)合,在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景下,以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為重點(diǎn)展開研究,為教學(xué)實(shí)踐提供線索方向,以便更好地落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文總體分為六部分:第一部分,緒論。該部分論述了選題的緣由、意義、目的與方法,并對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、情境教學(xué)與基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)相關(guān)研究進(jìn)行分析與概述,為本研究提供理論基礎(chǔ)。第二部分,了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀。該部分從教學(xué)情境的各維度出發(fā),對小學(xué)數(shù)學(xué)部級優(yōu)課中的案例進(jìn)行四維分析,為確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的分析要素奠定基礎(chǔ);對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的統(tǒng)計(jì)情況進(jìn)行內(nèi)容分析,歸納了基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢;在優(yōu)級部課的分析基礎(chǔ)之上結(jié)合教師訪談挖掘當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題,并對存在的問題進(jìn)行分析。第三部分,基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略。該部分基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況,并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀之間的差距,進(jìn)一步探討并提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略。第四部分,基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)模式。該部分主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與情境創(chuàng)設(shè)之間的密切關(guān)系,結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略,從模式涵義、情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、教學(xué)分析、實(shí)施方法、評價(jià)和流程七大方面初步探尋一種可能模式。第五部分,基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例。該部分在情境創(chuàng)設(shè)模式的基礎(chǔ)之上,具體從案例主題、數(shù)學(xué)教學(xué)分析、情境創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)活動設(shè)計(jì)四大方面展開案例設(shè)計(jì),通過具體教學(xué)案例的呈現(xiàn)為教學(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒與參考。第六部分,結(jié)語。概述了本文的基本結(jié)論與前景展望。
楊宏昌[10]（2021）在《自閉癥學(xué)前兒童交互式身體活動方案的構(gòu)建與實(shí)證研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理研究目的:自閉癥學(xué)前兒童特定損傷和外界環(huán)境因素減少了他們身體活動的參與機(jī)會,導(dǎo)致體質(zhì)不佳。社會技能缺陷是自閉癥核心缺陷之一,對自閉癥患者構(gòu)成終身挑戰(zhàn)。執(zhí)行功能是自閉癥個(gè)體多種缺陷取得改善的關(guān)鍵性中介變量。身體活動是有潛力的干預(yù)策略,在改善認(rèn)知功能、社交溝通技能和感覺運(yùn)動功能方面取得了一定的積極結(jié)果,但研究較為缺乏且研究結(jié)果存在分歧,且已有研究較少關(guān)注自閉癥學(xué)前兒童。因此,有必要基于自閉癥學(xué)前兒童的特點(diǎn),構(gòu)建適合他們的交互式身體活動方案,并對其效果進(jìn)行驗(yàn)證。研究方法:首先,通過文獻(xiàn)資料法和實(shí)地考察,從交互式身體活動方案的理論依據(jù)、目的、內(nèi)容和實(shí)施四個(gè)方面,構(gòu)建適合自閉癥學(xué)前兒童的交互式身體活動方案。然后,采用行動研究對交互式身體活動方案進(jìn)行實(shí)踐修正,形成被實(shí)踐認(rèn)可的交互式身體活動方案。最后,采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法對比交互式身體活動（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)體育課（對照組）對自閉癥學(xué)前兒童體質(zhì)、執(zhí)行功能、社交技能的干預(yù)效果。研究結(jié)果:（1）自閉癥學(xué)前兒童交互式身體活動方案須從理論基礎(chǔ)、方案的目的、內(nèi)容、實(shí)施四個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建,綜合性、多學(xué)科的理論支持成為必然;交互式身體活動方案包括如下要點(diǎn):身體活動內(nèi)容應(yīng)具有趣味性、全面性、難度適宜性、且能夠達(dá)到中等以上身體活動強(qiáng)度,采用1:3師生比的結(jié)構(gòu)化教學(xué)組織形式,結(jié)合適宜的提示技術(shù)（身體輔助、示范、示范結(jié)合指令、指令、時(shí)間延遲）和強(qiáng)化（物質(zhì)強(qiáng)化、精神強(qiáng)化、代幣制）,以視覺提示法和示范為主要教學(xué)方法,選取能激發(fā)參與者學(xué)習(xí)動機(jī)并有助建立自信的教學(xué)材料,合理持續(xù)時(shí)間為40分鐘,采用綜合性的方法和手段實(shí)施評估。（2）經(jīng)行動研究對交互式身體活動方案作出如下修正:將方案實(shí)施結(jié)構(gòu)化改為半結(jié)構(gòu)化;交互式身體活動內(nèi)容最終選擇切水果、網(wǎng)球、滑雪和兒童舞蹈;在原有社交訓(xùn)練內(nèi)容的基礎(chǔ)上,增加并動態(tài)調(diào)整隨機(jī)社交互動訓(xùn)練內(nèi)容;引入隨機(jī)教學(xué)法以培養(yǎng)社交互動中動態(tài)應(yīng)變能力。（3）教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:交互式身體活動在改善自閉癥學(xué)前兒童執(zhí)行功能（抑制能力、工作記憶、靈活性）、社交技能（社會趨向、社會認(rèn)知、社會參與、社會溝通、自我調(diào)控）方面均優(yōu)于傳統(tǒng)體育課（P<.05）。組內(nèi)比較結(jié)果顯示:在體質(zhì)方面,實(shí)驗(yàn)組參與者體質(zhì)（除平衡木）的各項(xiàng)指標(biāo)每月均發(fā)生顯著變化（P<.05）,平衡木第二、三月發(fā)生顯著變化（P<.05）;傳統(tǒng)體育課每月均發(fā)生顯著變化（P<.05）。在執(zhí)行功能方面,實(shí)驗(yàn)組中,參與者的抑制能力和靈活性每月均發(fā)生顯著變化（P<.05）,工作記憶前兩月發(fā)生顯著變化（P<.05）;對照組中,工作記憶三個(gè)月均發(fā)生顯著變化（P<.05）,抑制能力和靈活性前兩月發(fā)生顯著變化（P<.05）。在社交方面,實(shí)驗(yàn)組在社會趨向、社會認(rèn)知、社會溝通、社交總分方面每月均發(fā)生顯著變化（P<.05）,社會參與和自我調(diào)控前兩月發(fā)生顯著變化（P<.05）;對照組中,社會趨向第一月發(fā)生顯著變化（P<.05）,社會溝通和社會參與后兩個(gè)月發(fā)生顯著變化（P<.05）,自我調(diào)控最后一個(gè)月發(fā)生顯著變化（P<.05）,社交總分三個(gè)月均發(fā)生顯著變化（P<.05）。研究結(jié)論:（1）交互式身體活動是基于自閉癥學(xué)前兒童的缺陷、特點(diǎn)和差異進(jìn)行設(shè)計(jì),能夠通過人機(jī)互動模式觸發(fā)自閉癥兒童狹窄注意的遷移,將其融入人與人交互的身體活動中?？茖W(xué)的目標(biāo)體系設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取、組織方案實(shí)施、教學(xué)策略運(yùn)用是交互式身體活動方案實(shí)施效果的保障。交互式身體活動方案豐富發(fā)展了自閉癥個(gè)體身體活動干預(yù)的理論體系。（2）行動研究是自閉癥學(xué)前兒童身體活動方案實(shí)踐修正的有效方法,研究者與特教機(jī)構(gòu)、教師形成科研、教學(xué)共同體可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合,解決實(shí)際問題,提高干預(yù)效果。（3）交互式身體活動和傳統(tǒng)體育課均可顯著改善自閉癥學(xué)前兒童體質(zhì)、執(zhí)行功能和社交技能,相比之下,交互式身體活動效果更快、幅度更大。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 提高學(xué)習(xí)效果（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 提高學(xué)習(xí)效果（論文提綱范文）
（1）ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)理論視域下在線平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)（論文提綱范文）
| 一、問題提出 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| （一）ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型 |
| （二）基于ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐 |
| 三、研究假設(shè)與模型建立 |
| 四、研究設(shè)計(jì)與模型檢驗(yàn) |
| （一）問卷設(shè)計(jì) |
| （二）調(diào)研過程與數(shù)據(jù)收集 |
| （三）信效度檢驗(yàn) |
| （四）描述性統(tǒng)計(jì)分析 |
| （五）模型檢驗(yàn) |
| 五、研究結(jié)論與討論 |
| （一）研究結(jié)論 |
| （二）討論 |
| 1. 關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果的正向影響 |
| 2. 融入ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型有利于提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果 |
| 3. 移動互聯(lián)技術(shù)對ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型運(yùn)用產(chǎn)生積極作用 |
| 六、研究啟示與展望 |
| 1.移動翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)的支持和保障 |
| 2.基于ARCS模型的移動翻轉(zhuǎn)課堂需要師生共同支持 |
| 3.移動翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量需要考慮多元化的評價(jià)方式 |
| 4.移動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源可以實(shí)現(xiàn)多方參與、聯(lián)合開發(fā) |
（9）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.1.1 培養(yǎng)核心素養(yǎng)在當(dāng)今社會與教育具有重要的意義 |
| 1.1.2 目前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在諸多問題 |
| 1.1.3 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng) |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)研究 |
| 1.2.2 情境教學(xué)的相關(guān)研究 |
| 1.2.3 基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)相關(guān)研究 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) |
| 1.3.2 情境教學(xué) |
| 1.3.3 情境創(chuàng)設(shè) |
| 1.4 研究意義 |
| 1.4.1 理論意義 |
| 1.4.2 實(shí)踐意義 |
| 1.5 理論基礎(chǔ) |
| 1.5.1 情境認(rèn)知理論 |
| 1.5.2 弗賴登塔爾再創(chuàng)造理論 |
| 1.6 研究目的 |
| 1.7 研究設(shè)計(jì) |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 研究方法的選擇 |
| 1.7.3 研究對象的選擇 |
| 1.7.4 研究工具 |
| 1.7.5 資料的收集與整理 |
| 1.7.6 研究倫理 |
| 2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀 |
| 2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的四維分析 |
| 2.1.1 維度一:教學(xué)情境類型多樣性 |
| 2.1.2 維度二:教學(xué)情境作用多元化 |
| 2.1.3 維度三:教學(xué)情境呈現(xiàn)方式豐富性 |
| 2.1.4 維度四:教學(xué)情境主題的指向性 |
| 2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容分析 |
| 2.2.1 情境類型:以生活與活動情境為主,其他學(xué)科情境較少 |
| 2.2.2 情境作用:各環(huán)節(jié)均注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng) |
| 2.2.3 情境呈現(xiàn)方式:多以圖片呈現(xiàn),缺少實(shí)驗(yàn)?zāi)M |
| 2.2.4 情境主題性:零散化情境較多,主題情境較少 |
| 2.2.5 情境片段次數(shù):創(chuàng)設(shè)單個(gè)情境較多 |
| 2.2.6 情境工具:多媒體使用比例較大 |
| 2.3 基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢 |
| 2.3.1 情境表征方式豐富多樣,提升教學(xué)效果 |
| 2.3.2 情境類型創(chuàng)設(shè)典型,強(qiáng)調(diào)真實(shí)生活與活動情境 |
| 2.3.3 情境效用提升,注重誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) |
| 2.3.4 多媒體信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,創(chuàng)新教學(xué)方式 |
| 2.3.5 教學(xué)工具巧妙引用,優(yōu)化課堂效率 |
| 2.4 基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題 |
| 2.4.1 教師缺乏相關(guān)理論認(rèn)知,脫離核心素養(yǎng)的要求 |
| 2.4.2 期望教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際效果存在偏差,部分素養(yǎng)的重視度有待提高 |
| 2.4.3 情境創(chuàng)設(shè)缺乏連貫化,教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)斷層 |
| 2.4.4 綜合情境創(chuàng)設(shè)較少,缺乏跨學(xué)科綜合應(yīng)用 |
| 2.5 基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題分析 |
| 2.5.1 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)新理念難以突破原有觀念的限制 |
| 2.5.2 部分教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技能有所缺失 |
| 2.5.3 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生的參與度有所忽視 |
| 2.5.4 教學(xué)資源有限,教師缺乏相關(guān)培訓(xùn) |
| 3 基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略 |
| 3.1 強(qiáng)化教師情境教學(xué)理論素養(yǎng),踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng) |
| 3.2 優(yōu)化教學(xué)資源的開發(fā),豐富情境素材的來源 |
| 3.3 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與任務(wù),創(chuàng)設(shè)連貫化的主題情境 |
| 3.4 注重跨學(xué)科綜合應(yīng)用,優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè) |
| 3.5 靈活運(yùn)用教學(xué)工具,提升信息技術(shù)應(yīng)用能力 |
| 3.6 深挖情境創(chuàng)設(shè)的效用機(jī)制,瞄準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng) |
| 4 基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)模式 |
| 4.1 模式的涵義 |
| 4.2 情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo) |
| 4.3 情境創(chuàng)設(shè)原則 |
| 4.3.1 生活性原則 |
| 4.3.2 針對性原則 |
| 4.3.3 連貫性原則 |
| 4.3.4 主體性原則 |
| 4.3.5 整合性原則 |
| 4.4 情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)分析 |
| 4.4.1 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析 |
| 4.4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)需要分析 |
| 4.4.3 學(xué)生特征分析 |
| 4.4.4 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 |
| 4.4.5 教學(xué)重難點(diǎn)分析 |
| 4.4.6 教學(xué)目標(biāo)分析 |
| 4.4.7 教學(xué)資源分析 |
| 4.5 情境創(chuàng)設(shè)方法 |
| 4.6 情境創(chuàng)設(shè)評價(jià) |
| 4.7 情境創(chuàng)設(shè)一般流程 |
| 5 基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例 |
| 5.1 案例主題 |
| 5.2 數(shù)學(xué)教學(xué)分析 |
| 5.2.1 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析 |
| 5.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)需要分析 |
| 5.2.3 學(xué)生特征分析 |
| 5.2.4 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 |
| 5.2.5 教學(xué)重難點(diǎn)分析 |
| 5.2.6 教學(xué)目標(biāo)分析 |
| 5.2.7 教學(xué)資源分析 |
| 5.3 情境創(chuàng)設(shè) |
| 5.4 教學(xué)活動設(shè)計(jì) |
| 6 總語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 訪談提綱 |
| 致謝 |
（10）自閉癥學(xué)前兒童交互式身體活動方案的構(gòu)建與實(shí)證研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 流行危機(jī):自閉癥患者數(shù)量逐年劇增 |
| 1.1.2 社會融入:自閉癥個(gè)體回歸主流社會 |
| 1.1.3 現(xiàn)實(shí)需要:自閉癥患者缺乏身體活動途徑 |
| 1.1.4 體醫(yī)融合:完善身體活動干預(yù)的治療功能 |
| 1.2 問題提出 |
| 1.3 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究目的與意義 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意義 |
| 1.5 研究思路與技術(shù)路線 |
| 1.6 本研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 自閉癥譜系障礙 |
| 2.1.2 身體活動 |
| 2.1.3 交互式身體活動 |
| 2.1.4 體質(zhì) |
| 2.1.5 執(zhí)行功能 |
| 2.1.6 社交技能 |
| 2.2 自閉癥譜系障礙概述 |
| 2.2.1 自閉癥譜系障礙核心癥狀 |
| 2.2.2 自閉癥的流行性 |
| 2.2.3 自閉癥診斷和治療 |
| 2.3 自閉癥兒童身體活動干預(yù)研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 |
| 2.3.1 自閉癥兒童身體活動干預(yù)研究綜述 |
| 2.3.2 體感游戲?qū)ψ蚤]癥兒童的影響 |
| 2.3.3 小結(jié) |
| 3 交互式身體活動方案的理論構(gòu)建 |
| 3.1 交互式身體活動干預(yù)方案構(gòu)建的理論依據(jù) |
| 3.1.1 具身認(rèn)知理論 |
| 3.1.2 社會學(xué)習(xí)理論 |
| 3.1.3 情境學(xué)習(xí)理論 |
| 3.1.4 游戲化學(xué)習(xí) |
| 3.2 構(gòu)建交互式身體活動干預(yù)方案的目的 |
| 3.3 交互式身體活動干預(yù)方案的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容 |
| 3.3.1 內(nèi)容選取原則 |
| 3.3.2 身體活動形式選擇 |
| 3.4 交互式身體活動干預(yù)方案的實(shí)施 |
| 3.4.1 方案實(shí)施的結(jié)構(gòu)化 |
| 3.4.2 方案實(shí)施的組織形式 |
| 3.4.3 方案實(shí)施的教學(xué)策略 |
| 3.4.4 方案實(shí)施的評估 |
| 3.5 小結(jié) |
| 4 交互式身體活動方案的實(shí)踐修正 |
| 4.1 前言 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 行動研究的定義和特征 |
| 4.2.2 方法選擇依據(jù) |
| 4.2.3 行動研究的形式 |
| 4.2.4 行動研究的過程 |
| 4.3 行動研究流程 |
| 4.3.1 前期動員 |
| 4.3.2 組建行動團(tuán)隊(duì) |
| 4.3.3 提出行動方案 |
| 4.3.4 搜集分析資料 |
| 4.3.5 交互式身體活動方案構(gòu)建的行動過程 |
| 5 交互式身體活動與傳統(tǒng)身體活動對自閉癥學(xué)前兒童體質(zhì)、執(zhí)行功能、社交技能的影響 |
| 5.1 問題提出 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 參與者 |
| 5.2.2 實(shí)驗(yàn)方案 |
| 5.3 研究結(jié)果 |
| 5.3.1 實(shí)驗(yàn)方案執(zhí)行忠實(shí)度核查結(jié)表 |
| 5.3.2 交互式身體活動與傳統(tǒng)體育課對自閉癥學(xué)前兒童體質(zhì)的影響 |
| 5.3.3 交互式身體活動與傳統(tǒng)體育課對自閉癥學(xué)前兒童執(zhí)行功能的影響 |
| 5.3.4 交互式身體活動與傳統(tǒng)體育課對自閉癥學(xué)前兒童社交溝通技能的影響 |
| 5.4 討論 |
| 5.4.1 交互式身體活動對自閉癥學(xué)前兒童體質(zhì)的影響 |
| 5.4.2 交互式身體活動對自閉癥學(xué)前兒童執(zhí)行功能的影響 |
| 5.4.3 交互式身體活動對自閉癥學(xué)前兒童社交技能的影響 |
| 6 綜合討論 |
| 7 結(jié)論與建議 |
| 7.1 結(jié)論 |
| 7.2 建議 |
| 8 研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 |
| 附錄1 方案訓(xùn)練內(nèi)容調(diào)整 |
| 附錄2 教學(xué)方法的調(diào)整 |
| 附錄3 知情同意書 |
| 附錄4 兒童自閉癥評定量表(CARS) |
| 附錄5 強(qiáng)化物調(diào)查表 |
| 附錄6 自閉癥兒童社會技能評定量表 |
| 附錄7 交互式身體活動課程安排 |
| 附錄8 傳統(tǒng)體育課項(xiàng)目表 |
| 附錄9 傳統(tǒng)體育課課程安排 |
| 附錄10 交互式身體活動干預(yù)課程教案 |
| 附錄11 傳統(tǒng)體育課干預(yù)課程教案 |
| 附錄12 交互式身體活動干預(yù)實(shí)驗(yàn)忠實(shí)度核查表 |
| 附錄13 傳統(tǒng)體育課干預(yù)實(shí)驗(yàn)忠實(shí)度核查表 |
| 附錄14 個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷 |
| 附錄15 博士期間主要科研成果 |
四、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 提高學(xué)習(xí)效果（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)理論視域下在線平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)[J]. 吳亮,陳麗,賀潔. 電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版), 2021
- [2]面向?qū)W習(xí)動機(jī)提高的初中圖形化編程教學(xué)活動設(shè)計(jì)[D]. 蘇娜. 西北師范大學(xué), 2021
- [3]心理控制源激發(fā)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)模型研究[D]. 陳怡晉. 西南大學(xué), 2021
- [4]教學(xué)激勵(lì)策略在SPOC課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 ——以《動漫廣告藝術(shù)鑒賞》為例[D]. 潘天卉. 南京郵電大學(xué), 2021
- [5]TC模型視角下提升研究生共同體成員科研學(xué)習(xí)動機(jī)的策略研究[D]. 任雅喬. 東北師范大學(xué), 2021
- [6]激發(fā)中職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的行動研究[D]. 李文發(fā). 淮北師范大學(xué), 2021
- [7]基于ARCS動機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)研究 ——以初中物理為例[D]. 杜粉麗. 石河子大學(xué), 2021
- [8]農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略研究 ——基于積極心理學(xué)的視角[D]. 易云霞. 西南大學(xué), 2021
- [9]基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[D]. 趙菊紅. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [10]自閉癥學(xué)前兒童交互式身體活動方案的構(gòu)建與實(shí)證研究[D]. 楊宏昌. 上海體育學(xué)院, 2021(09)
標(biāo)簽：學(xué)習(xí)動機(jī)論文; 數(shù)學(xué)小論文論文; 教學(xué)技能論文; 教學(xué)理論論文; 情境學(xué)習(xí)理論論文;