一、體育學(xué)院教學(xué)管理若干問(wèn)題的思考（論文文獻(xiàn)綜述）
婁悅[1]（2021）在《高中體育課堂教學(xué)沖突及調(diào)適策略研究 ——以哈爾濱市普通高級(jí)中學(xué)為例》文中研究指明高中是基礎(chǔ)教育最重要的學(xué)段,不僅因?yàn)楦呖缄P(guān)乎學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,還因?yàn)楦咧猩幱谇啻浩诎l(fā)展的末期,身心發(fā)育不夠完全,思想和價(jià)值觀尚未完全成熟,情緒較為不穩(wěn)定,行為也有失規(guī)范,易與教師和學(xué)生發(fā)生矛盾和爭(zhēng)執(zhí),導(dǎo)致課堂教學(xué)沖突發(fā)生。學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分,具有改善高中生身心健康,樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀,培養(yǎng)道德素養(yǎng),鍛煉意志品質(zhì),促進(jìn)全面發(fā)展等作用。而體育課作為學(xué)校體育主要的教育教學(xué)形式,和諧的師生關(guān)系、融洽的交往環(huán)境、高質(zhì)量的體育課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)效果及實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目的至關(guān)重要。但是隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型、時(shí)代發(fā)展,我國(guó)社會(huì)環(huán)境變化的同時(shí)也讓學(xué)校體育教育滋生很多新問(wèn)題。如何有效調(diào)適高中體育課堂教學(xué)沖突,構(gòu)建和諧課堂教學(xué)就成為當(dāng)前學(xué)校體育教育的現(xiàn)實(shí)需要。本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法以及訪談法對(duì)高中體育課堂教學(xué)沖突進(jìn)行研究與現(xiàn)實(shí)考察,通過(guò)分析高中體育課堂教學(xué)沖突的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因、功能影響,提出有針對(duì)性、合理的沖突調(diào)適策略,緩解師生、生生關(guān)系,減少和轉(zhuǎn)化體育課堂教學(xué)沖突,建立和諧體育課堂教學(xué)氛圍,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文以哈爾濱市13所普通高級(jí)中學(xué)的體育教師及學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,研究表明:有98.08%的體育教師表示在體育課堂教學(xué)中與學(xué)生發(fā)生過(guò)沖突,沖突類型主要為價(jià)值沖突和行為沖突。有85.01%的學(xué)生表示與體育教師發(fā)生過(guò)沖突,沖突的類型則是以價(jià)值沖突和情感沖突為主。有84.72%的學(xué)生表示與同學(xué)發(fā)生過(guò)生生沖突,發(fā)生情感和行為沖突較多。在高中體育課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生心理沖突最多,其次是言語(yǔ)沖突,肢體沖突較少。高中體育教師的性別、年齡、教齡、校際以及學(xué)生的性別、年級(jí)、性格、校際的個(gè)體特征差異對(duì)高中體育課堂教學(xué)沖突有明顯影響。目前在高中體育課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,體育課堂教學(xué)沖突已經(jīng)普遍存在,應(yīng)予以高度重視。通過(guò)現(xiàn)狀分析高中體育課堂教學(xué)沖突的原因:其產(chǎn)生根源來(lái)自于人的主體性差異,但同時(shí)存在許多影響體育課堂教學(xué)沖突發(fā)生的因素,包括體育教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)和家庭五方面。高中體育課堂教學(xué)沖突的發(fā)生是把雙刃劍,給師生和教學(xué)帶來(lái)消極影響的同時(shí)也發(fā)揮積極的正向功能。所以應(yīng)該正確看待高中體育課堂教學(xué)沖突,充分發(fā)揮積極功能減少消極影響。針對(duì)高中體育課堂教學(xué)沖突的現(xiàn)狀及原因提出以下調(diào)適策略。體育教師方面:要接納體育課堂教學(xué)沖突、提升自身專業(yè)素質(zhì)、改善課堂教學(xué)管理方式、修煉教學(xué)機(jī)智。學(xué)生方面:要端正體育學(xué)習(xí)態(tài)度、正確認(rèn)識(shí)教師懲戒、加強(qiáng)自我約束控制不良情緒、學(xué)會(huì)尊重和理解。學(xué)校方面:改進(jìn)體育評(píng)價(jià)制度更新學(xué)校體育教學(xué)理念、提高對(duì)體育課的重視并完善硬件設(shè)施、加強(qiáng)學(xué)生體育品德培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)師生溝通交流的途徑。社會(huì)方面:大力協(xié)助學(xué)校體育教學(xué)的順利進(jìn)行,引導(dǎo)社會(huì)正確輿論改變不良偏見(jiàn)、加強(qiáng)社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀建設(shè)、優(yōu)化社會(huì)育人環(huán)境減少不良社會(huì)風(fēng)氣影響。家庭方面:家長(zhǎng)要改進(jìn)家庭教育方式、構(gòu)建和諧美滿的家庭環(huán)境、正確認(rèn)識(shí)體育并提高重視程度、家校聯(lián)合加強(qiáng)體育教育。通過(guò)以上五方面對(duì)沖突調(diào)節(jié)、化解、轉(zhuǎn)化,構(gòu)建和諧高中體育課堂。
閆佳偉[2]（2021）在《中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制研究 ——以F中學(xué)為個(gè)案》文中指出2014年3月,教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》,立德樹(shù)人的重要價(jià)值意義在該意見(jiàn)中得到了明確規(guī)定,并將其設(shè)為中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的核心,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身全面發(fā)展的重要要求。21世紀(jì)以來(lái),課程改革不斷推動(dòng)著教育體系的深化,使我國(guó)的教育既滿足時(shí)代性又具有規(guī)律性。作為教育根本任務(wù),立德樹(shù)人有力推動(dòng)著育人方式的不斷變革,使我國(guó)在提高育人水平的同時(shí)也能提升國(guó)民素質(zhì),對(duì)人力資源強(qiáng)國(guó)的建設(shè)、教育發(fā)展的前瞻性與人才培養(yǎng)時(shí)代性具有重大價(jià)值。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出,要把立德樹(shù)人融入教育各環(huán)節(jié),貫穿教育各領(lǐng)域。中學(xué)階段處于學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期,在學(xué)校中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。因此中學(xué)的教育需要將立德樹(shù)人作為教育的旗幟,在政治方向和價(jià)值觀念上嚴(yán)格遵循黨的教育大政方針,秉持學(xué)校的立校文化與育人目標(biāo),為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。本研究充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中學(xué)階段立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制的重要性,從理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行了研究與探索。首先,本研究從正本清源的角度,對(duì)立德樹(shù)人進(jìn)行歷史溯源與理論研究,基于傳統(tǒng)文化及近現(xiàn)代國(guó)民教育體系中立德樹(shù)人的發(fā)展研究,結(jié)合新中國(guó)成立以來(lái)黨的教育方針與育人導(dǎo)向的分析,深入探討了新時(shí)代背景下立德樹(shù)人的歷史使命、時(shí)代責(zé)任、具體內(nèi)涵與價(jià)值意義。其次,基于現(xiàn)實(shí)審視的角度,對(duì)本研究中的個(gè)案F中學(xué)立德樹(shù)人實(shí)踐進(jìn)行研究,并將實(shí)踐工作與《中小學(xué)德育工作指南》進(jìn)行對(duì)標(biāo)分析,從課程、文化、活動(dòng)、實(shí)踐、管理、協(xié)同六個(gè)維度,將該校德育工作進(jìn)行歸類梳理。從立德樹(shù)人的頂層設(shè)計(jì)、實(shí)踐落地、管理效能三個(gè)角度對(duì)個(gè)案進(jìn)行研究,總結(jié)該校在立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制方面的有益經(jīng)驗(yàn)與成功做法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談研究,聚焦于立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制中的目標(biāo)、內(nèi)容和協(xié)同機(jī)制三方面,反思出當(dāng)前該校主要面臨的德育目標(biāo)體系建構(gòu)不清、大中小幼德育體系銜接不暢、德育課程體系建構(gòu)不全、德育綜合實(shí)踐創(chuàng)新力度不大、學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人程度不高等亟需進(jìn)一步提升的問(wèn)題。在反思的基礎(chǔ)上,從《指南》指要求的六個(gè)維度出發(fā)重構(gòu)該校立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制的實(shí)施路徑。最后,本研究繼續(xù)聚焦于立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制諸多要素中核心的三方面內(nèi)容,即指向立德樹(shù)人根本任務(wù)的目標(biāo)機(jī)制、服務(wù)于育人目標(biāo)的內(nèi)容機(jī)制以及落實(shí)“三全育人”的協(xié)同機(jī)制,給出F中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制的完善建議。
林琳[3]（2020）在《我國(guó)本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向研究 ——基于懷特海價(jià)值理論的審思》文中研究指明當(dāng)前,世界正經(jīng)歷百年未有之大變局。人工智能、區(qū)塊鏈與物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)對(duì)各領(lǐng)域的全譜滲透,前現(xiàn)代、現(xiàn)代、解構(gòu)性后現(xiàn)代與建設(shè)性后現(xiàn)代的交匯通融,科學(xué)與人文在長(zhǎng)期的對(duì)壘后趨向有機(jī)融合等,都對(duì)教育包括本科教育產(chǎn)生著持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響。自2019年開(kāi)始,中國(guó)高等教育正式進(jìn)入普及化階段。如何在擴(kuò)大高等教育受教育權(quán)的基礎(chǔ)上,不斷提升教育教學(xué)品質(zhì)和水平,這是普及化時(shí)代的中國(guó)高等教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)下,在中美激烈競(jìng)爭(zhēng)的背景下,我國(guó)發(fā)展面臨的國(guó)內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了深刻復(fù)雜的變化。技術(shù)的打壓,人才交流的封鎖等都要求中國(guó)更加急迫地辦好具有中國(guó)特色的社會(huì)主義高水平大學(xué),真正培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。本科教學(xué)審核評(píng)估作為高等教育領(lǐng)域中一項(xiàng)重要的質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障舉措,對(duì)打造高水平本科教育發(fā)揮著重要的影響,直接關(guān)乎我國(guó)本科教學(xué)的定位與本科教學(xué)改革的價(jià)值導(dǎo)向。由此,基于懷特海的價(jià)值理論重審本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向,對(duì)于確立本科教學(xué)審核評(píng)估的新使命、新方案、新標(biāo)準(zhǔn)、新策略,具有重要的先導(dǎo)性意義。世界著名的生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、美國(guó)國(guó)家人文與科學(xué)院院士、有機(jī)哲學(xué)家小約翰·柯布在人民日?qǐng)?bào)《生態(tài)文明的希望在中國(guó)》中論述到中國(guó)的確在走向生態(tài)文明,并提出懷特海的思想極富啟迪?！皯烟睾５娜g與研究”被列為2020年度國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目招標(biāo)選題的研究方向,可見(jiàn)懷特海有機(jī)哲學(xué)思想的深刻性與洞見(jiàn)性越來(lái)越引起國(guó)人的關(guān)注。本研究是在馬克思主義哲學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行的,馬克思與懷特海都立足有機(jī)、整體與過(guò)程,他們都訴諸感性活動(dòng)主體。懷特海的價(jià)值理論在主體性方面頗具特色,其根植于自身融合式的哲學(xué)體系,對(duì)本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)具有啟示意義。本研究的內(nèi)容包括五大部分。第一部分,緒論和研究綜述主要從本研究的研究緣起、研究的目的與意義、研究的思路與方法、概念界定以及創(chuàng)新之處進(jìn)行闡述。從國(guó)內(nèi)外本科教學(xué)評(píng)估研究綜述、國(guó)內(nèi)外本科教學(xué)審核評(píng)估研究綜述、國(guó)外內(nèi)懷特海價(jià)值理論研究綜述三大方面梳理相關(guān)研究所取得的進(jìn)展以及有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題。第二部分,從懷特海的價(jià)值理論出發(fā),闡釋?xiě)烟睾１救说摹笆瞧渌恰奔捌鋬r(jià)值理論的“在其所在”,即懷特海價(jià)值理論產(chǎn)生的背景。其次,懷特海價(jià)值理論的本體意義,即價(jià)值是事件的內(nèi)在實(shí)在性;價(jià)值尺度涉及“強(qiáng)度”、“滿足”與“秩序”價(jià)值包含一種對(duì)“重要性”的判斷;價(jià)值存在于有限與無(wú)限的關(guān)系之中;價(jià)值具有具體性;道德價(jià)值:道德在于支配過(guò)程;價(jià)值的三重圖式包括自我、他者與整體性的關(guān)系。價(jià)值的多重維度包括:善、真、美、冒險(xiǎn)及平和;在其評(píng)價(jià)理論中認(rèn)為評(píng)價(jià)是價(jià)值世界的內(nèi)在活動(dòng),并具有三重特征。最后闡述懷特海價(jià)值理論的價(jià)值及局限。第三部分,在對(duì)懷特海的價(jià)值理論進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上,對(duì)本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的文本進(jìn)行分析,通過(guò)Nvivo12軟件對(duì)國(guó)家的本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詞頻分析、對(duì)國(guó)家審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中的要素進(jìn)行一級(jí)編碼并標(biāo)明參考點(diǎn)。對(duì)29個(gè)地方政府的審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中與教育部頒發(fā)文件不同的8個(gè)省份的審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本分析,闡釋其特點(diǎn)。對(duì)隨機(jī)抽樣的33所高校的審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及其自評(píng)報(bào)告進(jìn)行文本分析。通過(guò)四個(gè)自編問(wèn)卷《本科教學(xué)評(píng)估認(rèn)知》、《本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知》、《本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)滿意度》、《本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需求》對(duì)本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。探求《本科教學(xué)評(píng)估認(rèn)知》、《本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知》、《本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)滿意度》、《本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需求》所調(diào)查內(nèi)容之間的關(guān)系?；趹烟睾５膬r(jià)值理論對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的現(xiàn)狀及各人口學(xué)變量進(jìn)行差異分析并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論。研究結(jié)果顯示本科教學(xué)評(píng)估認(rèn)知、本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知、本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需求上存在極其顯著的相關(guān)。本研究的結(jié)構(gòu)方程模型顯示,本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需求對(duì)于本科教學(xué)評(píng)估認(rèn)知與本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知之間的關(guān)系機(jī)制產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。即高需求水平下本科教學(xué)評(píng)估認(rèn)知對(duì)于本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知的預(yù)測(cè)作用強(qiáng)于低需求下本科教學(xué)評(píng)估認(rèn)知對(duì)于本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知的預(yù)測(cè)作用。針對(duì)問(wèn)卷的不足采用訪談研究法,對(duì)25名被訪者按照審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、人文性與關(guān)系性等問(wèn)題進(jìn)行訪談,基于Nvivo12對(duì)訪談材料進(jìn)行分析。第四部分,通過(guò)對(duì)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)文本的內(nèi)容研究及審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值現(xiàn)狀的調(diào)查研究,在懷特海價(jià)值理論的基礎(chǔ)上,對(duì)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向進(jìn)行分析。審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值選擇的取向問(wèn)題包括審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值目標(biāo)選擇的實(shí)用傾向?qū)η楦械暮鲆暋徍嗽u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)價(jià)值手段選擇技術(shù)化傾向?qū)惱硇缘暮雎?學(xué)生、教師主體的缺位;價(jià)值主體與評(píng)價(jià)主體的混淆、審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中自我、他者與整體性的關(guān)系錯(cuò)位使得審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定的價(jià)值主體缺位;審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中的內(nèi)在矛盾:審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容本身理性因素與非理性因素的矛盾;審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多樣與統(tǒng)一、確定性與不確定性的矛盾。審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)中事實(shí)對(duì)價(jià)值的分割,即事實(shí)與價(jià)值的二分法割裂審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐與評(píng)價(jià),事實(shí)評(píng)估與價(jià)值評(píng)估的分野、體美勞三育維度與德智維度的疏離。第五部分,在懷特海價(jià)值理論視域下,本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:第一,本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值選擇的整合旨趣。其一,審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值目標(biāo)選擇應(yīng)重視價(jià)值理性;其二,審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)價(jià)值手段的選擇應(yīng)有機(jī)結(jié)合技術(shù)性與倫理性。第二,本科教學(xué)審核標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值關(guān)系應(yīng)走向有機(jī)追求。首先,融入審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以多元價(jià)值主體,包括學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師、高校管理者、政府機(jī)構(gòu)人員、社會(huì)第三方評(píng)估人員等審核評(píng)估利益相關(guān)者。其次,重梳自我、他者與整體性的價(jià)值關(guān)系。最后,尊重審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)變革中的邏輯。通過(guò)研究學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)變革的邏輯,有利于確立理性化的標(biāo)準(zhǔn)變革目標(biāo)與對(duì)策,同時(shí)這也是確保審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)變革有效性的前提。第三,本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中矛盾的化解。在審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐與評(píng)價(jià)中,審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中的矛盾應(yīng)達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。具體包括審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容理性因素與非理性因素的接納;審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容多樣與統(tǒng)一、確定性與不確定性的接受。第四,審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)中事實(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一。包括審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)中事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的融合;審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)中人文性與科學(xué)性的結(jié)合以及審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)中德智體美勞五育評(píng)估維度的交融。
王雪[4]（2020）在《美國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究》文中提出當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在教育,而教育質(zhì)量依賴于教師;語(yǔ)言教育是教育領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分,是國(guó)家軟實(shí)力的重要體現(xiàn),在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮著不可替代的作用。美國(guó)自古便是一個(gè)多語(yǔ)言的國(guó)家,大量的海外移民和其他各類母語(yǔ)非英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的持續(xù)增長(zhǎng)給美國(guó)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（English as a Second Language,簡(jiǎn)稱為ESL）教師提出了更高的要求。美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與完善一直走在世界前列,已經(jīng)構(gòu)建了比較完善的多學(xué)科、多層次、多維度教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系,貫穿教師職前、入職和職后優(yōu)秀與杰出四個(gè)發(fā)展階段,對(duì)教師質(zhì)量進(jìn)行三位一體的保障。作為國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中的一部分,美國(guó)ESL教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)了職前和優(yōu)秀（職后）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),作為ESL教師職前培養(yǎng)和職后發(fā)展的指針和規(guī)范準(zhǔn)則,并且標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合,與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行修改與完善。中華民族有著古老的文明和璀璨的文化,吸引著來(lái)自世界各地的人們。漢語(yǔ)言的推廣、漢文化的傳播是促進(jìn)中外人文交流的根本保障,是國(guó)家語(yǔ)言強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的基本要求,是“一帶一路”愿景實(shí)現(xiàn)的重要條件,更是推動(dòng)人類命運(yùn)共同體建設(shè)的重要支撐。這就對(duì)我國(guó)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師,尤其是對(duì)未成年階段學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教師提出了更加專業(yè)化的要求;然而,這一領(lǐng)域卻經(jīng)常被忽視。美國(guó)的ESL教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)適用的群體類似、語(yǔ)境類似,且發(fā)展比較成熟、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,值得關(guān)注并展開(kāi)深入研究?；谝陨纤伎?本論文選取美國(guó)現(xiàn)行的全部3套ESL教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn):2010版與2018版《學(xué)前—12年級(jí)教師職前教育計(jì)劃認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（2010版和2018版現(xiàn)處于并行狀態(tài),都屬于現(xiàn)行職前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)范疇）和《英語(yǔ)作為一門(mén)新語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)》（即職后優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）作為研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)研究法、歷史分析法和比較研究法,對(duì)美國(guó)現(xiàn)行的學(xué)前至12年級(jí)階段ESL教師系列專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面剖析與解讀,挖掘出該系列標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景、實(shí)然狀態(tài)、總體特征、成效弊端和借鑒意義。美國(guó)現(xiàn)行的ESL教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)代發(fā)展與社會(huì)需求的產(chǎn)物,背后蘊(yùn)含著政治、文化、語(yǔ)言、教育、需求等因素。因此,本論文首先把美國(guó)現(xiàn)行的ESL教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)放置于宏大的社會(huì)、歷史背景中去,從國(guó)家語(yǔ)言政策的發(fā)展要求與社會(huì)、文化、教育的整體環(huán)境和教師、學(xué)生及學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求兩大維度六個(gè)方面對(duì)美國(guó)ESL教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景做深入挖掘,追根溯源,找出成因。然后以舒爾曼的教師知識(shí)理論為指導(dǎo),分別對(duì)美國(guó)現(xiàn)行的ESL教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)階段（職前和職后）的三套標(biāo)準(zhǔn)從標(biāo)準(zhǔn)制定的機(jī)構(gòu)和主體、標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的依據(jù)和核心思想、標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)的框架與內(nèi)容、基于標(biāo)準(zhǔn)的教師認(rèn)證和標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)幾個(gè)方面進(jìn)行個(gè)體分析。同時(shí)抓住新、舊職前標(biāo)準(zhǔn)并行這一難得的機(jī)會(huì),在現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)研究范疇內(nèi),在對(duì)職前標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)體分析的基礎(chǔ)上,本文從歷時(shí)的角度比較、探究不同時(shí)期同一標(biāo)準(zhǔn)的承接性與發(fā)展性、不變本質(zhì)與時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的融合,以便可以更加全面地分析美國(guó)職前ESL教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。在分別對(duì)美國(guó)現(xiàn)行的ESL職前、優(yōu)秀（職后）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分分析后,論文從美國(guó)ESL學(xué)科整體性、ESL教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系完整性的角度,以庫(kù)瑪?shù)恼Z(yǔ)言教師教育理論為指導(dǎo),打亂標(biāo)準(zhǔn)原有的結(jié)構(gòu),對(duì)處于教師不同發(fā)展階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從基本要素、整體框架、具體內(nèi)容以及基于標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證四個(gè)方面進(jìn)行比較分析,闡釋不同階段標(biāo)準(zhǔn)之間的異同、產(chǎn)生的原因及內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)而發(fā)掘美國(guó)現(xiàn)行ESL學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在研制理念、主體結(jié)構(gòu)、涵攝內(nèi)容、秉持視角、言說(shuō)話語(yǔ)、認(rèn)證方式上的共性與特質(zhì),并探討該學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所產(chǎn)生的影響。此外,結(jié)合國(guó)家語(yǔ)言政策的發(fā)展要求與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要,分析我國(guó)第二語(yǔ)言教師、教學(xué)與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展現(xiàn)狀,參照美國(guó)ESL教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究,本文從七大方面提出了一些思考和啟示。希望本研究可以為我國(guó)第二語(yǔ)言教師教育研究的深化與發(fā)展,為我國(guó)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師,特別是中小學(xué)及幼兒園的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善、教師教育的改革與優(yōu)化、教師質(zhì)量與教學(xué)水平的提高,教師專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展、以及我國(guó)漢語(yǔ)及漢文化的國(guó)際傳播帶來(lái)些許啟示。
崔自勤[5]（2021）在《新高考背景下高中學(xué)校教學(xué)組織變革研究》文中研究表明高考作為聯(lián)結(jié)高等教育和基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié),其改革動(dòng)向直接牽引著我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向。2014年9月,國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》,標(biāo)志著我國(guó)新一輪考試招生制度改革正式啟動(dòng)。新高考直接催生了新的高中教育目標(biāo)和學(xué)校組織形態(tài),尤以對(duì)教學(xué)組織的影響為最。為符應(yīng)新高考的要求,作為高中學(xué)校組織的關(guān)鍵構(gòu)成——教學(xué)組織的變革勢(shì)在必行。本文主要采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法、案例分析法和調(diào)查研究法,對(duì)新高考背景下高中學(xué)校教學(xué)組織的變革進(jìn)行了多方面的探索。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法選擇以人為中心、以組織為中心和強(qiáng)調(diào)情境互動(dòng)的學(xué)校教學(xué)組織變革理論,并將之作為貫穿始終的理論基礎(chǔ);通過(guò)比較研究法厘清了主要西方發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)及特征,為探索我國(guó)高中學(xué)校教學(xué)組織變革提供了域外視野;藉由案例分析法提煉出部分高中學(xué)校改革的先行經(jīng)驗(yàn),為高中學(xué)校課程組織和年級(jí)組織的變革提供了參考路徑;運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和觀察法明晰了高中學(xué)校教學(xué)支持組織的現(xiàn)狀和問(wèn)題,為探究高中教學(xué)支持組織建設(shè)指明了解決思路。圍繞新高考改革的目標(biāo),本研究從實(shí)踐、政策和理論層面分析了高中學(xué)校組織變革的邏輯起點(diǎn),以高中學(xué)校教學(xué)組織的構(gòu)成要素,如教學(xué)管理組織、課程組織、教研組織、班級(jí)組織、年級(jí)組織和教學(xué)支持組織等為變革重點(diǎn),提出了高中學(xué)校教學(xué)組織變革的策略和路徑。本文認(rèn)為:其一,教學(xué)管理組織變革應(yīng)從結(jié)構(gòu)扁平化、人員專業(yè)化、職責(zé)明確化、系統(tǒng)信息化等方面進(jìn)行有序推進(jìn)。其二,課程組織變革需要運(yùn)用職能分類法對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織設(shè)計(jì)和制度建設(shè)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。其三,教研組織變革應(yīng)從明晰職能定位、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新活動(dòng)形式、拓展活動(dòng)內(nèi)容等路徑進(jìn)行合理實(shí)施。其四,班級(jí)組織變革則需要從強(qiáng)化班級(jí)育人功能、變革班級(jí)組織形式、創(chuàng)新班級(jí)組織架構(gòu)、轉(zhuǎn)換班主任角色定位、凸顯班級(jí)空間服務(wù)功能等方面進(jìn)行逐步落實(shí)。其五,年級(jí)組織變革應(yīng)充分借鑒我國(guó)高中學(xué)校年級(jí)組織變革的先行經(jīng)驗(yàn),從定位明確、權(quán)力集中、職能發(fā)揮、特色構(gòu)建、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等角度進(jìn)行深入探索。其六,教學(xué)支持組織變革則需要從基點(diǎn)、方向、出路、保證、趨勢(shì)等方面進(jìn)行改進(jìn)完善。在此基礎(chǔ)之上,本文從高中學(xué)校對(duì)新高考改革需要整體謀劃和未來(lái)高中學(xué)校組織變革發(fā)展的主要趨勢(shì)兩大方面對(duì)未來(lái)高中學(xué)校組織變革進(jìn)行了展望。
陳宇[6]（2020）在《新中國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育政策演進(jìn)研究》文中認(rèn)為隨著高等教育國(guó)際化進(jìn)程步伐的不斷加快,留學(xué)生教育的發(fā)展如火如荼。作為各國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的重要標(biāo)志,國(guó)際間的學(xué)生流動(dòng)已然成為各國(guó)高等教育發(fā)展的重要表征之一,并且逐漸成為其重要的組成部分和教育質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)的高等教育在世界化的大潮中日新月異,其中來(lái)華留學(xué)生教育也隨之誕生并逐步發(fā)展壯大。歷經(jīng)七十年的來(lái)華留學(xué)生教育,在中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力不斷提升的強(qiáng)有力的推動(dòng)下,逐步發(fā)展成為中國(guó)高等教育的重要組成部分,并且將成為中國(guó)敞開(kāi)國(guó)門(mén),發(fā)展成為世界教育強(qiáng)國(guó)的重要體現(xiàn)。論文從歷史的視角,對(duì)新中國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育政策及其演進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)考察,并以政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、外交為研究背景,從各個(gè)時(shí)期的來(lái)華留學(xué)生教育政策內(nèi)容入手,以來(lái)華留學(xué)生在不同時(shí)期的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r為依據(jù),結(jié)合廣泛的統(tǒng)計(jì)和調(diào)研,綜合運(yùn)用各種研究方法,分析來(lái)華留學(xué)生教育政策演進(jìn)的歷程及特點(diǎn),并與一些發(fā)達(dá)國(guó)家的留學(xué)生教育政策進(jìn)行了系統(tǒng)的比較,以期達(dá)到以史鑒今、以外鑒內(nèi)的目的。論文首先按照歷史分期,概述了新中國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育政策伴隨著來(lái)華留學(xué)生教育,從無(wú)到有、從小到大、從點(diǎn)到面,進(jìn)而從強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大規(guī)模到注重提質(zhì)增效的深刻轉(zhuǎn)變過(guò)程中,所經(jīng)歷的初步創(chuàng)立、開(kāi)放探索、調(diào)整規(guī)范和提升完善等各個(gè)階段的演進(jìn)歷程,并突出對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育在招生和管理兩個(gè)重要方面的政策演進(jìn)的研究。在總結(jié)來(lái)華留學(xué)教育政策演進(jìn)過(guò)程的基礎(chǔ)上,一方面,從來(lái)華留學(xué)生教育的特殊性和現(xiàn)實(shí)發(fā)展角度出發(fā),分析了國(guó)內(nèi)和國(guó)際政治、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)全球發(fā)展、文化交流和中國(guó)高等教育發(fā)展等因素及對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育政策所產(chǎn)生的重要影響;另一方面,對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育政策在演進(jìn)歷程中的特征進(jìn)行提煉,系統(tǒng)分析了來(lái)華留學(xué)生教育政策在制定和演進(jìn)過(guò)程中的基本特點(diǎn),即政策數(shù)量逐漸增加,內(nèi)容逐漸清晰明確;政策作用逐漸明顯,國(guó)家重視程度加強(qiáng);政策覆蓋逐漸全面,國(guó)際化程度顯著;招生政策在演進(jìn)過(guò)程中的突出特點(diǎn),即招生依據(jù)遵循中國(guó)外交政策的轉(zhuǎn)變,留學(xué)資費(fèi)由援助向收費(fèi)轉(zhuǎn)變,招生模式由計(jì)劃向開(kāi)放轉(zhuǎn)變;管理政策在演進(jìn)過(guò)程中的突出特點(diǎn),即管理方式由多方聯(lián)合向歸口管理轉(zhuǎn)變,管理驅(qū)動(dòng)由政府主導(dǎo)向高校自主管理轉(zhuǎn)變,管理手段更加注重隊(duì)伍建設(shè)協(xié)同法制化管理。為使來(lái)華留學(xué)生教育政策適應(yīng)國(guó)際化實(shí)際發(fā)展要求論述得更加充分,論文基于留學(xué)生教育的比較優(yōu)勢(shì)、地緣、語(yǔ)言、文化、經(jīng)濟(jì)和教育水平等各項(xiàng)因素,選擇并集中描述了美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)生教育的概況及政策特點(diǎn),在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上,結(jié)合對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育政策演進(jìn)和影響因素,以及演進(jìn)特點(diǎn)的分析,總結(jié)了來(lái)華留學(xué)生教育政策在助力國(guó)家外交戰(zhàn)略、服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展、推動(dòng)高等教育國(guó)際化建設(shè)、傳播和提升中國(guó)文化“軟實(shí)力”等方面取得的巨大成就。同時(shí),提出了來(lái)華留學(xué)生教育政策在總體政策高度、高等教育國(guó)際化發(fā)展、教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、教育質(zhì)量保障、相關(guān)社會(huì)服務(wù)以及就業(yè)服務(wù)體系等各方面存在的問(wèn)題,并從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、提升高等教育國(guó)際化水平、改善教育結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教育質(zhì)量、完善社會(huì)服務(wù)、健全就業(yè)服務(wù)體系等六個(gè)方面,提出了今后制定來(lái)華留學(xué)生教育政策的一系列建議,包括嚴(yán)格服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略,提升高等教育國(guó)際化水平,改善教育結(jié)構(gòu)調(diào)整政策,優(yōu)化教育質(zhì)量保障政策,完善社會(huì)服務(wù)政策和健全就業(yè)服務(wù)政策體系等。最后,論文就來(lái)華留學(xué)生教育政策研究的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義,促進(jìn)高等教育改革和國(guó)際化發(fā)展中的地位和作用,助力中國(guó)高等教育開(kāi)展世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),提升中國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng),提出了進(jìn)一步開(kāi)展研究的啟示和對(duì)未來(lái)來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展的期待。
榮俊杰[7]（2020）在《上海市高中體育專項(xiàng)化教學(xué)的優(yōu)化研究》文中研究表明2012年上海市在二期課程改革基礎(chǔ)上,率先提出在高中階段實(shí)施體育專項(xiàng)化教學(xué)改革,以推動(dòng)新一輪大、中、小學(xué)體育課程體系的革新。高中體育專項(xiàng)化教學(xué)作為“先立后破”的改革嘗試,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)知的缺乏系統(tǒng)性與深入性,致使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”出現(xiàn)迷茫與偏失,影響高中體育專項(xiàng)化教學(xué)改革目的的達(dá)成。面對(duì)發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代訴求,從學(xué)理視角對(duì)高中體育專項(xiàng)化教學(xué)系統(tǒng)予以理性優(yōu)化,能有效提升高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能與體質(zhì)健康水平,推動(dòng)高中體育專項(xiàng)化教學(xué)的推廣與普及,豐富我國(guó)學(xué)校體育教育理論與實(shí)踐。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,以高中體育專項(xiàng)化教學(xué)為研究對(duì)象,根據(jù)泰勒原理、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)等理論,從體育專項(xiàng)化教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)出發(fā),審視高中體育專項(xiàng)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀,在學(xué)理闡釋的基礎(chǔ)上進(jìn)行了系統(tǒng)性的優(yōu)化,并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)了優(yōu)化研究的科學(xué)性與可行性。主要研究結(jié)論如下:一、構(gòu)建上海市高中體育專項(xiàng)化教學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體能、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷與運(yùn)動(dòng)情意五維目標(biāo)體系,確立了五維目標(biāo)間縱、橫結(jié)構(gòu)關(guān)系,闡明了各級(jí)分目標(biāo)的表達(dá)邏輯。高中體育專項(xiàng)化教學(xué)目標(biāo)體系強(qiáng)調(diào)了運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的核心性、體能目標(biāo)的重要性,針對(duì)性地解決學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能與體質(zhì)健康的現(xiàn)實(shí)訴求;凸顯運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和運(yùn)動(dòng)情意目標(biāo)的長(zhǎng)效價(jià)值,符合高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),確保了學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培育。二、整合上海市高中體育專項(xiàng)化教學(xué)內(nèi)容體系,闡釋了教學(xué)內(nèi)容選擇的縱向、橫向及動(dòng)態(tài)均衡結(jié)構(gòu)關(guān)系,提出大單元高密度重復(fù)的螺旋組織形式。高中體育專項(xiàng)化教學(xué)內(nèi)容體系的整合,明確了知識(shí)、技能與體能選擇的獨(dú)立與共濟(jì)關(guān)系,系統(tǒng)地對(duì)各級(jí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)整,實(shí)現(xiàn)了高中體育專項(xiàng)化教學(xué)內(nèi)容安排的全面性、系統(tǒng)性與深入性,有利于滿足學(xué)生專項(xiàng)學(xué)習(xí)的廣度與深度需求,突顯了教學(xué)內(nèi)容為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)參與體育運(yùn)動(dòng)的重要意義。三、選擇上海市高中體育專項(xiàng)化教學(xué)實(shí)施的路徑,提出提高運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇的精準(zhǔn)度、實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)、提升體育師資素養(yǎng)、挖掘場(chǎng)地設(shè)施等優(yōu)化策略。高中體育專項(xiàng)化教學(xué)實(shí)施路徑的選擇,凸顯了教學(xué)實(shí)施“行動(dòng)”的本質(zhì)訴求,通過(guò)完善項(xiàng)目選擇志愿表、制定技能+體能的分層標(biāo)準(zhǔn),確保了高中體育專項(xiàng)化教學(xué)的高效運(yùn)行;采用多途并舉的優(yōu)化路徑,彌補(bǔ)師資缺口,提升體育教師的專項(xiàng)化素養(yǎng);探尋合作共贏模式,緩解場(chǎng)地設(shè)施對(duì)高中體育專項(xiàng)化教學(xué)實(shí)施的困束。四、完善上海市高中體育專項(xiàng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,統(tǒng)一了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容,厘清了評(píng)價(jià)比重的動(dòng)態(tài)化分配準(zhǔn)則,健全了多元化評(píng)價(jià)主體機(jī)制。高中體育專項(xiàng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的完善,明確了運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)的主體性、體能次之但比重逐年遞增的五維評(píng)價(jià)內(nèi)容;強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)比重的逐年遞增趨勢(shì),突顯了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體地位;評(píng)價(jià)辦法與學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)方式的完善,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果的精準(zhǔn)性與其價(jià)值的延伸性,促進(jìn)了高中體育專項(xiàng)化教學(xué)的短期目的性與長(zhǎng)效前瞻性的有機(jī)融合。五、通過(guò)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)實(shí)施路徑和完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的研究,夯實(shí)了上海市高中體育專項(xiàng)化教學(xué)的理論基礎(chǔ),具有宏觀指導(dǎo)意義,實(shí)踐操作性強(qiáng)。研究成果在CS中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐顯示,師生對(duì)高中體育專項(xiàng)化教學(xué)的認(rèn)知發(fā)生了深刻的變化,學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能與體質(zhì)健康水平得到了正向提升,佐證了高中體育專項(xiàng)化教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐意義,對(duì)推動(dòng)高中體育專項(xiàng)化教學(xué)的良性運(yùn)行及全面實(shí)施具有重要的參考價(jià)值。
教育部[8]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中研究表明教材[2020]3號(hào)各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會(huì)精神和全國(guó)教育大會(huì)精神,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對(duì)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進(jìn)行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語(yǔ)文、
李冠男[9]（2020）在《筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革與發(fā)展研究》文中提出筑波大學(xué)是由日本政府于1973年創(chuàng)立的新型國(guó)立大學(xué),它的前身是東京教育大學(xué)。筑波大學(xué)順應(yīng)了世界高等教育改革的潮流,采用新的辦學(xué)理念,以教學(xué)與科研并重、注重實(shí)踐能力、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的“開(kāi)放式大學(xué)”著稱于世。尤其是,筑波大學(xué)作為一所跨學(xué)科大學(xué),從誕生之日起,就在跨學(xué)科教育、跨學(xué)科研究和跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大膽探索,在世界大學(xué)之林中獨(dú)樹(shù)一幟。筑波大學(xué)進(jìn)行的各項(xiàng)體制創(chuàng)新,與日本近年大學(xué)改革的方針,具有很多相同之處。并且,筑波大學(xué)的“開(kāi)放式大學(xué)”辦學(xué)理念,在日本的大學(xué)也很普及。筑波大學(xué)創(chuàng)設(shè)時(shí)的“新構(gòu)想理念”,具有很強(qiáng)的前瞻性。本研究針對(duì)“筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)”這一核心問(wèn)題,以筑波大學(xué)40多年的本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐為主線,以歷史研究、文獻(xiàn)研究和個(gè)案研究作為主要研究方法,以“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”為研究思路,以教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)和科研組織形式、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理與人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度為研究?jī)?nèi)容,對(duì)筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展進(jìn)行考察。在此基礎(chǔ)上,分析取得的成效與面臨的問(wèn)題,總結(jié)筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。自1973年創(chuàng)立以來(lái),為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,發(fā)揮作為日本政府制定大學(xué)改革政策的引領(lǐng)作用,筑波大學(xué)在學(xué)校自身發(fā)展與教育改革的實(shí)踐過(guò)程中,其本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)經(jīng)歷了“探索奠基”、“評(píng)估整改”和“深化改革”這三個(gè)歷史時(shí)期。在探索奠基期（1973-1981年）,筑波大學(xué)基于跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念,確立了學(xué)群這一新的教學(xué)組織形式,相繼設(shè)立了第一學(xué)群、第二學(xué)群、第三學(xué)群、體育專門(mén)學(xué)群、醫(yī)學(xué)專門(mén)學(xué)群和藝術(shù)專門(mén)學(xué)群。同時(shí),筑波大學(xué)將教學(xué)與科研組織相分離,建立了學(xué)系這一教師所屬的新型科研組織,鼓勵(lì)教師進(jìn)行合作研究和跨學(xué)科研究,并將跨學(xué)科研究成果應(yīng)用于教學(xué)。此外,筑波大學(xué)還設(shè)立了教學(xué)和研究中心,對(duì)學(xué)校的教學(xué)和科研起到輔助作用。筑波大學(xué)重視學(xué)科間的相互聯(lián)系與滲透,在本科階段將通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合,開(kāi)設(shè)文理融合的綜合課程,注重開(kāi)闊學(xué)生視野,提升學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用能力,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展跨學(xué)科的科學(xué)研究。筑波大學(xué)在人才培養(yǎng)管理制度方面進(jìn)行了大膽嘗試,實(shí)施了三學(xué)期制、班級(jí)制和“學(xué)生擔(dān)當(dāng)教官制度”等。在評(píng)估整改期（1982-2003年）,隨著1981年第三學(xué)群的首批畢業(yè)生步入社會(huì),各學(xué)群的教學(xué)和人才培養(yǎng)工作均步入正軌,筑波大學(xué)對(duì)新構(gòu)想理念下的組織運(yùn)營(yíng)、跨學(xué)科整合型的綜合課程、學(xué)生自主選擇的專業(yè)教育、教師教育意識(shí)與學(xué)生指導(dǎo)等涉及人才培養(yǎng)的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了自我評(píng)估。特別是筑波大學(xué)重點(diǎn)分析了學(xué)群制度,在肯定其在日本大學(xué)改革中發(fā)揮引領(lǐng)作用的同時(shí),也指出了諸如教學(xué)組織內(nèi)外部之間的協(xié)調(diào)性不強(qiáng)、教師對(duì)本科課程教學(xué)的投入度不高等問(wèn)題,對(duì)學(xué)群學(xué)類的重組問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討和論證。由于1991年日本重新修訂了大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn),筑波大學(xué)也朝著強(qiáng)化大學(xué)教育職能和個(gè)性化的方向發(fā)展,著力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。這一時(shí)期,筑波大學(xué)主要對(duì)本科教學(xué)與課程體系進(jìn)行改革,實(shí)施了推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)的具體舉措。在深化改革期（2004年以來(lái)）,由于2004年日本實(shí)行了國(guó)立大學(xué)法人化改革,國(guó)立大學(xué)法人筑波大學(xué)成立,筑波大學(xué)由“新構(gòu)想大學(xué)”時(shí)代邁進(jìn)法人化大學(xué)時(shí)代。這一時(shí)期,筑波大學(xué)基于《筑波大學(xué)的將來(lái)設(shè)計(jì)》報(bào)告,對(duì)其本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)科研機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理制度等方面,進(jìn)行了全面而深入的改革:重組學(xué)群、學(xué)系和教學(xué)研究中心,制定本科教育及通識(shí)教育標(biāo)準(zhǔn),改革本科課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段等。在這些改革措施的驅(qū)動(dòng)下,筑波大學(xué)以“未來(lái)構(gòu)想大學(xué)”作為發(fā)展目標(biāo),發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)以及國(guó)際化大學(xué)的作用,培養(yǎng)能夠解決全球性課題的復(fù)合型人才,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。筑波大學(xué)在40多年的跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐中,始終堅(jiān)持跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念,始終堅(jiān)持組織建設(shè)與制度改革,始終堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育并舉,始終堅(jiān)持教育質(zhì)量的全面提升,形成了“理念領(lǐng)先”、“體制創(chuàng)新”、“通專融合”、“追求卓越”的特點(diǎn)。筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的改革發(fā)展實(shí)踐,為我國(guó)大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn):統(tǒng)籌跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念與實(shí)踐路徑,打造通專融合和跨界培養(yǎng)的育人模式,構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)交叉的綜合課程體系,堅(jiān)持特色發(fā)展著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
吳琪[10]（2020）在《廣東白云學(xué)院體育舞蹈俱樂(lè)部教學(xué)模式研究》文中認(rèn)為隨著我國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn),各地高校紛紛開(kāi)展課程改革,以適應(yīng)新的形勢(shì)要求,在這種背景下,許多高校在體育教學(xué)中采用俱樂(lè)部教學(xué)模式,這一模式的實(shí)施適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生多樣化的興趣需求,是高校體育教學(xué)改革的必然選擇。廣東白云學(xué)院體育舞蹈教學(xué)實(shí)施俱樂(lè)部教學(xué)模式,經(jīng)歷了起始階段、規(guī)范建設(shè)階段、發(fā)展階段和提升階段,通過(guò)7年的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐和運(yùn)營(yíng)改造,在俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)施下已經(jīng)形成了擁有自己特色的一套完整的體育俱樂(lè)部教學(xué)模式,通過(guò)課內(nèi)與課外一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),取得了良好的教學(xué)成果,其成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可為其它學(xué)校的俱樂(lè)部教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、訪談法、田野調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)廣東白云學(xué)院體育舞蹈俱樂(lè)部教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)查研究,對(duì)廣東白云學(xué)院體育舞蹈俱樂(lè)部的發(fā)展歷程、教學(xué)模式的特色、教學(xué)成就、發(fā)展的影響因素和啟示等方面做出分析與探討,得出結(jié)論如下:5.1.1廣東白云學(xué)院體育舞蹈教學(xué)采取的是課內(nèi)外一體化的俱樂(lè)部教學(xué)模式,是根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件,圍繞體育舞蹈課程的教學(xué)目標(biāo),在一定的指導(dǎo)思想指導(dǎo)下,規(guī)范教學(xué)程序,選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系,組織學(xué)生完成體育教學(xué)俱樂(lè)部與課外體育俱樂(lè)部開(kāi)展的體育舞蹈課程的一種課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式。5.1.2課內(nèi)外一體化教學(xué)模式,較傳統(tǒng)教學(xué)模式及課外俱樂(lè)部教學(xué)模式能夠更好的利用教學(xué)場(chǎng)地,教學(xué)師資隊(duì)伍的便利開(kāi)展課內(nèi)以及課外教學(xué)工作,極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,取得良好教學(xué)效果。在培養(yǎng)目標(biāo)、思想工作、教學(xué)形式與師資隊(duì)伍方面具有自己的特色。5.1.3影響廣東白云學(xué)院體育舞蹈俱樂(lè)部教學(xué)模式發(fā)展的因素主要有師資力量薄弱、教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重以及輔助課程設(shè)置缺乏常態(tài)化等。5.1.4俱樂(lè)部教學(xué)模式的成功開(kāi)展可為其它學(xué)校其它項(xiàng)目的俱樂(lè)部教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)啟示,主要是領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持、教學(xué)始終圍繞以學(xué)生為本的教學(xué)理念、俱樂(lè)部的發(fā)展符合學(xué)校辦學(xué)的需求、教師隊(duì)伍專業(yè)化。
二、體育學(xué)院教學(xué)管理若干問(wèn)題的思考（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、體育學(xué)院教學(xué)管理若干問(wèn)題的思考（論文提綱范文）
（1）高中體育課堂教學(xué)沖突及調(diào)適策略研究 ——以哈爾濱市普通高級(jí)中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 高中體育課堂教學(xué)沖突日益凸顯 |
| 1.1.2 高中體育課堂教學(xué)沖突的調(diào)適策略尚顯不足 |
| 1.1.3 高中體育課堂教學(xué)沖突及調(diào)適策略的研究有待加強(qiáng) |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 相關(guān)概念的界定 |
| 1.3.1 沖突 |
| 1.3.2 課堂教學(xué)沖突 |
| 1.3.3 體育課堂教學(xué)沖突 |
| 1.3.4 調(diào)適 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.1 關(guān)于課堂教學(xué)沖突的研究 |
| 2.1.2 關(guān)于體育課堂教學(xué)沖突的研究 |
| 2.1.3 關(guān)于課堂教學(xué)沖突調(diào)適策略的研究 |
| 2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 關(guān)于課堂教學(xué)沖突本質(zhì)和原因的研究 |
| 2.2.2 關(guān)于課堂教學(xué)沖突的影響和應(yīng)對(duì)策略的研究 |
| 第3章 研究對(duì)象與方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.2.4 訪談法 |
| 第4章 哈爾濱市普通高級(jí)中學(xué)體育課堂教學(xué)沖突現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 4.1 調(diào)查對(duì)象的基本情況 |
| 4.1.1 體育教師基本情況 |
| 4.1.2 學(xué)生基本情況 |
| 4.2 高中體育課堂教學(xué)沖突的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 4.2.1 高中體育課堂教學(xué)沖突的總體現(xiàn)狀描述 |
| 4.2.2 高中體育課堂教學(xué)沖突現(xiàn)狀中的差異性特征 |
| 4.3 高中體育課堂教學(xué)沖突產(chǎn)生的原因分析 |
| 4.3.1 產(chǎn)生根源 |
| 4.3.2 影響因素 |
| 4.4 高中體育課堂教學(xué)沖突的功能影響 |
| 4.4.1 積極功能 |
| 4.4.2 消極影響 |
| 第5章 高中體育課堂教學(xué)沖突的調(diào)適策略 |
| 5.1 教師調(diào)適策略 |
| 5.1.1 接納體育課堂教學(xué)沖突,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 |
| 5.1.2 提升自身專業(yè)素養(yǎng),重塑教學(xué)權(quán)威 |
| 5.1.3 改善課堂教學(xué)管理,建立對(duì)話式課堂 |
| 5.1.4 修煉教學(xué)機(jī)智,轉(zhuǎn)化體育課堂教學(xué)沖突 |
| 5.2 學(xué)生調(diào)適策略 |
| 5.2.1 端正體育學(xué)習(xí)態(tài)度 |
| 5.2.2 正確認(rèn)識(shí)教師懲戒 |
| 5.2.3 提高自律并加強(qiáng)自我約束 |
| 5.2.4 換位思考并學(xué)會(huì)尊重和理解 |
| 5.3 學(xué)校調(diào)適策略 |
| 5.3.1 改進(jìn)體育評(píng)價(jià)制度,實(shí)現(xiàn)科學(xué)人性的管理 |
| 5.3.2 更新學(xué)校教學(xué)理念,構(gòu)建現(xiàn)代化體育教學(xué) |
| 5.3.3 提高對(duì)體育課重視程度,完善硬件設(shè)施 |
| 5.3.4 加強(qiáng)學(xué)生體育品德培養(yǎng),營(yíng)造校園體育文化氛圍 |
| 5.3.5 創(chuàng)設(shè)師生溝通平臺(tái),增加交流途徑 |
| 5.4 社會(huì)調(diào)適策略 |
| 5.4.1 社會(huì)正確輿論引導(dǎo),改變不良偏見(jiàn) |
| 5.4.2 加強(qiáng)社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀建設(shè),引導(dǎo)師生價(jià)值取向 |
| 5.4.3 優(yōu)化社會(huì)育人環(huán)境,減少不良社會(huì)風(fēng)氣影響 |
| 5.5 家庭調(diào)適策略 |
| 5.5.1 改進(jìn)家庭教育方式 |
| 5.5.2 構(gòu)建和諧美滿的家庭環(huán)境 |
| 5.5.3 家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)體育并提升重視程度 |
| 5.5.4 家校聯(lián)合加強(qiáng)體育教育 |
| 結(jié)論與建議 |
| 結(jié)論 |
| 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn) |
| 期刊 |
| 學(xué)位論文 |
| 專著 |
| 國(guó)外文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 高中體育課堂教學(xué)沖突調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生卷) |
| 附錄2 高中體育課堂教學(xué)沖突調(diào)查問(wèn)卷(教師卷) |
| 附錄3 高中體育課堂教學(xué)沖突訪談提綱 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（2）中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制研究 ——以F中學(xué)為個(gè)案（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)以“立德樹(shù)人”回應(yīng)青少年成長(zhǎng)時(shí)代挑戰(zhàn) |
| (二)用“落實(shí)機(jī)制”破解立德樹(shù)人關(guān)鍵問(wèn)題 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于立德樹(shù)人 |
| (二)關(guān)于立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制 |
| (三)關(guān)于中學(xué)德育工作 |
| (四)關(guān)于中學(xué)德育工作的國(guó)際比較 |
| 三、研究問(wèn)題 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德樹(shù)人 |
| (二)落實(shí)機(jī)制 |
| 五、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 第一章 正本清源:關(guān)于立德樹(shù)人的歷史溯源與發(fā)展探尋 |
| 一、關(guān)于立德樹(shù)人的歷史溯源 |
| 二、黨的教育方針與立德樹(shù)人的發(fā)展探尋 |
| (一)黨的歷史實(shí)踐賦予立德樹(shù)人的使命與責(zé)任 |
| (二)關(guān)于新時(shí)代立德樹(shù)人重要論述的研究 |
| 第二章 現(xiàn)實(shí)審視:F中學(xué)立德樹(shù)人工作落實(shí)的實(shí)踐梳理 |
| 一、個(gè)案F中學(xué)的基本情況 |
| (一)F中學(xué)辦學(xué)發(fā)展歷程與區(qū)域影響 |
| (二)F中學(xué)建校以來(lái)課程與教學(xué)改革歷史梳理 |
| 二、F中學(xué)立德樹(shù)人工作實(shí)踐研究樣例 |
| (一)以“1247”工作模式為載體的共青團(tuán)、少先隊(duì)工作 |
| (二)以貫通式架構(gòu)為依托的思政一體化課程實(shí)施 |
| (三)以在體驗(yàn)中提升為追求的社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng) |
| (四)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作 |
| (五)以共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)的家校合作工作 |
| 三、依據(jù)《指南》分類梳理F中學(xué)工作實(shí)踐 |
| (一)基于課程育人維度 |
| (二)基于文化育人維度 |
| (三)基于活動(dòng)育人維度 |
| (四)基于實(shí)踐育人維度 |
| (五)基于管理育人維度 |
| (六)基于協(xié)同育人維度 |
| 第三章 積極支撐:F中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制的有益經(jīng)驗(yàn) |
| 一、基于頂層設(shè)計(jì)聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù) |
| (一)關(guān)注國(guó)家教育政策的解讀 |
| (二)堅(jiān)持學(xué)校改革規(guī)劃的設(shè)計(jì) |
| (三)統(tǒng)籌學(xué)校改革資源的協(xié)調(diào) |
| 二、以管理效能服務(wù)立德樹(shù)人工作實(shí)施 |
| (一)強(qiáng)化制度建設(shè) |
| (二)強(qiáng)化師資培育 |
| 三、以實(shí)踐落地保障立德樹(shù)人工作效果 |
| (一)以五育并舉為導(dǎo)向的全學(xué)科融合 |
| (二)家校社會(huì)的全過(guò)程協(xié)同 |
| (三)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的全方位評(píng)價(jià) |
| 第四章 內(nèi)視反聽(tīng):F中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制的問(wèn)題反思 |
| 一、F中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制實(shí)證分析 |
| (一)教師層面的問(wèn)卷調(diào)查與分析 |
| (二)學(xué)生層面的問(wèn)卷調(diào)查與分析 |
| (三)面向師生家長(zhǎng)及居民的訪談與分析 |
| (四)基于實(shí)證研究的問(wèn)題小結(jié) |
| 二、立德樹(shù)人工作落實(shí)的目標(biāo)機(jī)制問(wèn)題 |
| (一)立德樹(shù)人系統(tǒng)化實(shí)施有待加強(qiáng) |
| (二)應(yīng)重視立德樹(shù)人諸多要素的良性互動(dòng) |
| (三)需強(qiáng)化全面響應(yīng)育人方式變革意識(shí) |
| 三、立德樹(shù)人工作落實(shí)的內(nèi)容機(jī)制問(wèn)題 |
| (一)頂層設(shè)計(jì)與底層實(shí)施的雙線融合契合度不夠 |
| (二)“五育并舉”培養(yǎng)體系中德育路徑創(chuàng)新還需拓寬 |
| (三)需深化核心價(jià)值觀教育與課程、活動(dòng)的深度融合 |
| (四)應(yīng)更注重勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的寬視野 |
| (五)需強(qiáng)化破“五唯”背景下的科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè) |
| 四、立德樹(shù)人工作落實(shí)的協(xié)同機(jī)制問(wèn)題 |
| (一)需加速提升現(xiàn)代學(xué)校治理體系建設(shè) |
| (二)德育一體化縱向銜接與橫向融合還需提升 |
| (三)需建立教師專業(yè)發(fā)展與師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制 |
| (四)家校社三方協(xié)同育人發(fā)展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制的重新建構(gòu) |
| 一、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的理論指導(dǎo)與內(nèi)在邏輯 |
| (一)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育體系 |
| (二)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人 |
| 二、基于《指南》六個(gè)維度重構(gòu)F中學(xué)立德樹(shù)人實(shí)施路徑 |
| (一)課程育人:中小學(xué)一體化課程體系 |
| (二)文化育人:學(xué)校德育文化傳承與創(chuàng)新 |
| (三)活動(dòng)育人:主體性德育活動(dòng)體系 |
| (四)實(shí)踐育人:依托團(tuán)·隊(duì)學(xué)生工作體系開(kāi)展綜合實(shí)踐 |
| (五)管理育人:綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系 |
| (六)協(xié)同育人:多要素協(xié)同育人體系 |
| 三、F中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制的重構(gòu)建議 |
| (一)指向立德樹(shù)人根本任務(wù)的目標(biāo)機(jī)制 |
| (二)服務(wù)于育人目標(biāo)的內(nèi)容機(jī)制 |
| (三)落實(shí)“三全育人”的協(xié)同機(jī)制 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 一、F中學(xué)學(xué)科德育滲透工作 |
| 二、F中學(xué)家校委員會(huì)工作制度 |
| 三、F中學(xué)教育綜合改革自評(píng)報(bào)告 |
| 四、F中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制調(diào)查問(wèn)卷報(bào)告 |
| 五、F中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制訪談提綱 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況 |
（3）我國(guó)本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向研究 ——基于懷特海價(jià)值理論的審思（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)辦好中國(guó)的世界一流大學(xué)呼喚本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)變革 |
| (二)本科教學(xué)改革迫切需要對(duì)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值取向分析 |
| (三)懷特海價(jià)值理論對(duì)本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)的啟示意義 |
| (四)個(gè)人對(duì)本科教學(xué)評(píng)估研究的興趣與關(guān)注 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)本科教學(xué) |
| (二)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) |
| (三)價(jià)值 |
| (四)評(píng)價(jià) |
| 五、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國(guó)內(nèi)外本科教學(xué)評(píng)估研究綜述 |
| (一)我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)概覽 |
| (二)我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估研究進(jìn)展 |
| (三)國(guó)外本科教學(xué)評(píng)估研究進(jìn)展 |
| (四)國(guó)內(nèi)外本科教學(xué)評(píng)估研究反思 |
| 二、國(guó)內(nèi)外本科教學(xué)審核評(píng)估研究綜述 |
| (一)我國(guó)本科教學(xué)審核評(píng)估研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)概覽 |
| (二)我國(guó)本科教學(xué)審核評(píng)估研究進(jìn)展 |
| (三)國(guó)外本科教學(xué)審核評(píng)估研究進(jìn)展 |
| (四)國(guó)內(nèi)外本科教學(xué)審核評(píng)估研究反思 |
| 三、國(guó)內(nèi)外懷特海價(jià)值理論研究綜述 |
| (一)我國(guó)懷特海價(jià)值理論的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)概覽 |
| (二)我國(guó)懷特海價(jià)值理論研究進(jìn)展 |
| (三)國(guó)外懷特海價(jià)值理論的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)概覽 |
| (四)國(guó)外懷特海價(jià)值理論研究進(jìn)展 |
| (五)國(guó)內(nèi)外懷特海價(jià)值理論研究反思 |
| 第二章 懷特海的價(jià)值理論 |
| 一、懷特海價(jià)值理論形成的“在其所在” |
| (一)英國(guó)浪漫主義的自然主義詩(shī)篇激發(fā)了懷特海的靈感 |
| (二)自然科學(xué)與歷史文化科學(xué)割裂的歷史背景 |
| (三)懷特海對(duì)新康德主義價(jià)值理論批判的詮釋 |
| 二、懷特海價(jià)值理論的基本觀點(diǎn) |
| (一)作為主體性的價(jià)值 |
| (二)價(jià)值的三重圖式:自我、他者及整體的關(guān)系 |
| (三)價(jià)值的多種維度:善、真、美、冒險(xiǎn)及平和 |
| (四)評(píng)價(jià)理論:價(jià)值世界的內(nèi)在活動(dòng) |
| 三、懷特海價(jià)值理論的價(jià)值及局限 |
| (一)懷特海價(jià)值理論的價(jià)值 |
| (二)懷特海價(jià)值理論的局限 |
| 第三章 本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的歷史與文本分析 |
| 一、我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的歷史階段 |
| (一)本科教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研究和準(zhǔn)備(1985-1990年) |
| (二)開(kāi)展本科教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)試點(diǎn)和探索(1990-2001年) |
| (三)開(kāi)展水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的階段(2002-2008年) |
| (四)依次開(kāi)展本科教學(xué)合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(2009年-至今) |
| 二、本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值的文本分析 |
| (一)本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值特點(diǎn) |
| (二)本科教學(xué)工作審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值的詞頻及編碼分析 |
| (三)審核項(xiàng)目、審核要素、審核要點(diǎn)的價(jià)值關(guān)系分析 |
| 第四章 本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向現(xiàn)狀 |
| 一、調(diào)查的目的與意義 |
| (一)調(diào)查的目的 |
| (二)調(diào)查的意義 |
| 二、調(diào)查的對(duì)象、程序與方法 |
| (一)調(diào)查對(duì)象 |
| (二)調(diào)查的程序與方法 |
| 三、調(diào)查問(wèn)卷的信度、效度分析 |
| (一)《本科教學(xué)評(píng)估認(rèn)知問(wèn)卷》的信度、效度分析 |
| (二)《本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知問(wèn)卷》的信度、效度分析 |
| (三)《本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需求問(wèn)卷》的信度、效度分析 |
| (四)《本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)滿意度問(wèn)卷》的信度、效度分析 |
| 四、調(diào)查結(jié)果分析 |
| (一)本科教學(xué)評(píng)估認(rèn)知的現(xiàn)狀及其各人口學(xué)變量的差異分析 |
| (二)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知的現(xiàn)狀及其各人口學(xué)變量的差異分析 |
| (三)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需求的現(xiàn)狀及其各人口學(xué)變量的差異分析 |
| (四)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)滿意度的現(xiàn)狀及其各人口學(xué)變量的差異分析 |
| (五)調(diào)查內(nèi)容的關(guān)系機(jī)制分析 |
| 五、調(diào)查結(jié)果討論 |
| (一)人口學(xué)變量差異分析部分討論 |
| (二)相關(guān)分析討論 |
| (三)結(jié)構(gòu)方程模型討論 |
| 第五章 本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值取向存在的問(wèn)題 |
| 一、本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值選擇的取向問(wèn)題 |
| (一)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值目標(biāo)選擇的實(shí)用傾向?qū)η楦械暮鲆?/td> |
| (二)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)價(jià)值手段選擇技術(shù)化傾向?qū)惱硇缘暮雎?/td> |
| 二、本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定的價(jià)值主體缺位 |
| (一)學(xué)生與教師主體的缺位 |
| (二)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值主體與評(píng)價(jià)主體的混淆 |
| (三)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中自我、他者與整體性的關(guān)系錯(cuò)位 |
| 三、本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中的價(jià)值矛盾 |
| (一)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容理性因素與非理性因素的矛盾 |
| (二)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容多樣與統(tǒng)一、確定性與不確定性的矛盾 |
| 四、本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)中事實(shí)與價(jià)值的分割 |
| (一)事實(shí)與價(jià)值的二分法割裂審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐與評(píng)價(jià) |
| (二)事實(shí)評(píng)估與價(jià)值評(píng)估的分野 |
| (三)體美勞三育維度與德智維度的疏離 |
| 第六章 本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn) |
| 一、正確定位本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值選擇 |
| (一)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值目標(biāo)選擇應(yīng)重視價(jià)值理性 |
| (二)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)價(jià)值手段的選擇應(yīng)結(jié)合技術(shù)性與倫理性 |
| 二、確定本科教學(xué)審核標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值追求 |
| (一)融入審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以多元價(jià)值主體 |
| (二)重梳自我、他者與整體性的價(jià)值關(guān)系 |
| (三)尊重審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)變革中的邏輯 |
| 三、處理好本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中的價(jià)值沖突 |
| (一)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容理性因素與非理性因素的接納 |
| (二)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容多樣與統(tǒng)一、確定性與不確定性的接受 |
| 四、實(shí)現(xiàn)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)的價(jià)值融合 |
| (一)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)中事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的融合 |
| (二)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)中人文性與科學(xué)性的結(jié)合 |
| (三)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)中五育評(píng)估維度的交融 |
| 結(jié)論 |
| 一、對(duì)本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值研究的總結(jié) |
| 二、對(duì)未來(lái)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)的思考 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 本科教學(xué)評(píng)估認(rèn)知問(wèn)卷 |
| 附錄2 本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知問(wèn)卷 |
| 附錄3 本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)滿意度問(wèn)卷 |
| 附錄4 本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需求問(wèn)卷 |
| 附錄5 本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的訪談協(xié)議 |
| 附錄6 本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的訪談提綱 |
| 附錄7 國(guó)家及各省本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)列表 |
| 附錄8 抽樣高校本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)列表 |
| 附錄9 訪談情況記錄表 |
| 附錄10 文本及調(diào)查圖表索引 |
| 攻讀學(xué)位期間完成的學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
（4）美國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)國(guó)際教師教育改革呼喚教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究 |
| (二)美國(guó)第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究需要深化 |
| (三)我國(guó)第二語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求 |
| 二、研究目的及意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、相關(guān)概念界定 |
| (一)第二語(yǔ)言 |
| (二)美國(guó)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言(ESL)教師 |
| (三)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) |
| 五、研究的創(chuàng)新之處 |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、關(guān)于美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究 |
| (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 二、關(guān)于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究 |
| (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究現(xiàn)狀評(píng)析 |
| 第二章 理論基礎(chǔ) |
| 一、舒爾曼教師知識(shí)理論 |
| (一)教師知識(shí)的來(lái)源 |
| (二)教師知識(shí)的結(jié)構(gòu) |
| (三)教師知識(shí)的運(yùn)用 |
| (四)舒爾曼教師知識(shí)理論在本研究中的應(yīng)用 |
| 二、庫(kù)瑪語(yǔ)言教師教育理論 |
| (一)三大教學(xué)參數(shù)與十大宏觀策略 |
| (二)庫(kù)瑪語(yǔ)言教師教育“KARDS”模塊模型 |
| (三)庫(kù)瑪語(yǔ)言教師教育理論在本研究中的應(yīng)用 |
| 第三章 美國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景 |
| 一、美國(guó)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的政策與環(huán)境 |
| (一)國(guó)家語(yǔ)言教育政策日臻完善加速第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái) |
| (二)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展呼喚第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái) |
| (三)多元化的社會(huì)環(huán)境引領(lǐng)第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái) |
| 二、美國(guó)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)需要 |
| (一)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)科科學(xué)化的需要 |
| (二)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師專業(yè)化的需要 |
| (三)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)生日益增長(zhǎng)的需要 |
| 第四章 美國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言職前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析 |
| 一、英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言職前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定 |
| (一)標(biāo)準(zhǔn)制定的機(jī)構(gòu)及主體 |
| (二)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)、核心思想 |
| (三)標(biāo)準(zhǔn)制定的過(guò)程 |
| 二、英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言職前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架及內(nèi)容 |
| (一)2010現(xiàn)行版職前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架及內(nèi)容分析 |
| (二)2018現(xiàn)行版職前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架及內(nèi)容分析 |
| (三)2010版標(biāo)準(zhǔn)與2018版標(biāo)準(zhǔn)比較分析 |
| 三、基于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言職前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證 |
| (一)認(rèn)證的原則和目標(biāo) |
| (二)認(rèn)證的程序 |
| (三)認(rèn)證的內(nèi)容和方法 |
| 四、英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言職前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn) |
| (一)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的層次性:接近標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、超越標(biāo)準(zhǔn)三層進(jìn)路 |
| (二)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性:倡導(dǎo)“績(jī)效本位”的評(píng)價(jià)理念 |
| (三)標(biāo)準(zhǔn)原則的一致性:國(guó)家要求與學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)融合 |
| (四)文化的包容性:母語(yǔ)文化與美國(guó)文化相結(jié)合 |
| (五)學(xué)生的主體性:以學(xué)習(xí)者為中心的理念 |
| (六)專業(yè)的發(fā)展性:合作與反思中成長(zhǎng) |
| 第五章 美國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析 |
| 一、英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定 |
| (一)標(biāo)準(zhǔn)制定的機(jī)構(gòu)和主體 |
| (二)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)、核心思想 |
| (三)標(biāo)準(zhǔn)制定的過(guò)程 |
| 二、英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架及內(nèi)容 |
| (一)現(xiàn)行版優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架分析 |
| (二)現(xiàn)行版優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析 |
| 三、基于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證 |
| (一)認(rèn)證的理念 |
| (二)認(rèn)證的程序 |
| (三)認(rèn)證的內(nèi)容和方法 |
| 四、英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn) |
| (一)體現(xiàn)五項(xiàng)核心要求與學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的融合 |
| (二)強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)的專業(yè)性與實(shí)踐的綜合性 |
| (三)突出教師的反思能力 |
| (四)關(guān)注教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力與批判性思維能力 |
| (五)重視學(xué)生背景的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 |
| (六)加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的靈活性與公平性 |
| 第六章 美國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)總體評(píng)析 |
| 一、美國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言職前與優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較 |
| (一)基本要素比較分析 |
| (二)標(biāo)準(zhǔn)框架比較分析 |
| (三)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較分析 |
| (四)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證比較分析 |
| 二、美國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的總體特點(diǎn) |
| (一)標(biāo)準(zhǔn)研制理念:以人為本、觀照師生 |
| (二)標(biāo)準(zhǔn)主體結(jié)構(gòu):體系完整、層級(jí)分明 |
| (三)標(biāo)準(zhǔn)涵攝內(nèi)容:知識(shí)、能力與品格兼具 |
| (四)標(biāo)準(zhǔn)秉持視角:多元文化取向 |
| (五)標(biāo)準(zhǔn)言說(shuō)話語(yǔ):用詞精確、實(shí)踐傾向 |
| (六)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證方式:科學(xué)性與民主性相結(jié)合 |
| 三、美國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的影響 |
| (一)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的積極影響 |
| (二)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的消極影響 |
| 第七章 思考與啟示 |
| 一、我國(guó)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展現(xiàn)狀 |
| (一)國(guó)家語(yǔ)言強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略話語(yǔ)語(yǔ)力的提升 |
| (二)對(duì)我國(guó)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析 |
| (三)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域來(lái)華學(xué)生對(duì)我國(guó)第二語(yǔ)言教師的現(xiàn)實(shí)需要 |
| 二、美國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示 |
| (一)完善我國(guó)具有本土特色的第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) |
| (二)凸顯教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中第二語(yǔ)言學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn) |
| (三)關(guān)注教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中第二語(yǔ)言學(xué)生的源文化差異 |
| (四)重視教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中第二語(yǔ)言學(xué)生的漢文化融入 |
| (五)加快教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下第二語(yǔ)言教師角色的轉(zhuǎn)變 |
| (六)完善基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的第二語(yǔ)言教師評(píng)價(jià)體系 |
| (七)倡導(dǎo)更多符合標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)第二語(yǔ)言教師走進(jìn)中小學(xué)課堂 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（5）新高考背景下高中學(xué)校教學(xué)組織變革研究（論文提綱范文）
| 論文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由 |
| 一、我國(guó)教育綜合改革發(fā)展的迫切需要 |
| 二、新一輪高考改革深入推進(jìn)的必然要求 |
| 三、我國(guó)高中學(xué)校教學(xué)組織變革的重大課題 |
| 第二節(jié) 研究目的與意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、關(guān)于新高考的研究 |
| 二、關(guān)于高中學(xué)校教學(xué)組織及其變革的研究 |
| 第四節(jié) 研究思路與方法 |
| 一、研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 三、可能創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 概念界定 |
| 一、新高考 |
| 二、教學(xué)組織 |
| 三、教學(xué)組織變革 |
| 第二節(jié) 教學(xué)組織變革的理論基礎(chǔ) |
| 一、以人為中心的變革理論 |
| 二、以組織為中心的變革理論 |
| 三、強(qiáng)調(diào)情境互動(dòng)的變革理論 |
| 第三節(jié) 新高考背景下高中學(xué)校教學(xué)組織變革的邏輯起點(diǎn) |
| 一、實(shí)踐邏輯起點(diǎn) |
| 二、政策邏輯起點(diǎn) |
| 三、理論邏輯起點(diǎn) |
| 第二章 新高考背景下高中學(xué)校教學(xué)管理組織變革 |
| 第一節(jié) 新高考對(duì)高中學(xué)校教學(xué)管理組織的新要求 |
| 一、重構(gòu)教學(xué)管理理念 |
| 二、創(chuàng)新教學(xué)組織形式 |
| 三、健全教學(xué)管理機(jī)制 |
| 四、加強(qiáng)教學(xué)秩序管理 |
| 五、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理 |
| 六、注重教學(xué)質(zhì)量管理 |
| 第二節(jié) 傳統(tǒng)教學(xué)處存在的問(wèn)題 |
| 一、組織結(jié)構(gòu)弊端明顯 |
| 二、工作人員理念滯后 |
| 三、工作職責(zé)范圍窄化 |
| 四、管理制度存在不足 |
| 第三節(jié) 新高考下高中學(xué)校教學(xué)管理組織變革策略 |
| 一、結(jié)構(gòu)扁平化 |
| 二、人員專業(yè)化 |
| 三、職責(zé)明確化 |
| 四、系統(tǒng)信息化 |
| 第三章 新高考背景下高中學(xué)校課程組織建設(shè)的探索 |
| 第一節(jié) 新高考方案對(duì)高中學(xué)校課程的影響 |
| 一、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整 |
| 二、課程體系的豐富 |
| 三、課程內(nèi)容的改進(jìn) |
| 四、課程實(shí)施的強(qiáng)化 |
| 第二節(jié) 我國(guó)高中學(xué)校課程組織建設(shè)的現(xiàn)狀分析 |
| 一、課程組織建設(shè)的案例探究 |
| 二、課程組織建設(shè)的問(wèn)題厘清 |
| 第三節(jié) 新高考背景下高中學(xué)校課程組織建設(shè)思路 |
| 一、機(jī)構(gòu)設(shè)置合理化 |
| 二、組織設(shè)計(jì)科學(xué)化 |
| 三、組織建設(shè)制度化 |
| 第四章 新高考背景下高中學(xué)校教研組織變革 |
| 第一節(jié) 新高考對(duì)高中學(xué)校教研組織的新要求 |
| 一、專業(yè)屬性的回歸 |
| 二、組織凝聚力提升 |
| 三、教研內(nèi)容的實(shí)效 |
| 四、運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新 |
| 第二節(jié) 我國(guó)高中學(xué)校教研組織運(yùn)行現(xiàn)狀 |
| 一、功能定位不清 |
| 二、部門(mén)職責(zé)疊加 |
| 三、活動(dòng)重形輕質(zhì) |
| 四、范圍涵括不足 |
| 五、管理成效低下 |
| 第三節(jié) 新高考下高中學(xué)校教研組織變革的路徑 |
| 一、明晰職能定位 |
| 二、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu) |
| 三、創(chuàng)新活動(dòng)形式 |
| 四、拓展活動(dòng)內(nèi)容 |
| 第五章 新高考背景下高中學(xué)校班級(jí)組織變革 |
| 第一節(jié) 我國(guó)高中學(xué)校班級(jí)的屬性與組織功能 |
| 一、班級(jí)的形成與演變 |
| 二、班級(jí)屬性的學(xué)理探析 |
| 三、班級(jí)組織的核心功能 |
| 第二節(jié) 班級(jí)組織不適應(yīng)新高考的樣態(tài) |
| 一、面對(duì)“選課走班”的不適應(yīng) |
| 二、班級(jí)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 |
| 第三節(jié) 新高考背景下高中學(xué)校班級(jí)組織變革策略 |
| 一、強(qiáng)化班級(jí)育人功能 |
| 二、變革班級(jí)組織形式 |
| 三、創(chuàng)新班級(jí)組織架構(gòu) |
| 四、轉(zhuǎn)換班主任角色定位 |
| 五、凸顯班級(jí)空間服務(wù)功能 |
| 第六章 新高考背景下高中學(xué)校年級(jí)組織變革 |
| 第一節(jié) 我國(guó)高中學(xué)校年級(jí)組現(xiàn)狀與問(wèn)題分析 |
| 一、年級(jí)組的發(fā)展路徑 |
| 二、年級(jí)組的功能透視 |
| 三、年級(jí)組的問(wèn)題審視 |
| 第二節(jié) 我國(guó)高中學(xué)校年級(jí)組變革典例分析 |
| 一、“年級(jí)主任制”的探索 |
| 二、“年級(jí)學(xué)部制”的嘗試 |
| 三、“級(jí)部管理制”的建構(gòu) |
| 四、“經(jīng)緯式模式”的摸索 |
| 第三節(jié) 新高考背景下高中學(xué)校年級(jí)組織變革趨勢(shì) |
| 一、定位明確 |
| 二、權(quán)力集中 |
| 三、職能發(fā)揮 |
| 四、特色構(gòu)建 |
| 五、環(huán)境創(chuàng)設(shè) |
| 第七章 新高考背景下高中學(xué)校教學(xué)支持組織建設(shè) |
| 第一節(jié) 新高考下加強(qiáng)高中學(xué)校教學(xué)支持組織建設(shè)的動(dòng)因 |
| 一、教學(xué)模式變革的推動(dòng) |
| 二、學(xué)生自主發(fā)展的需求 |
| 三、學(xué)校管理變化的助推 |
| 四、智能教學(xué)場(chǎng)所的興起 |
| 第二節(jié) 高中學(xué)校教學(xué)支持組織現(xiàn)狀與問(wèn)題 |
| 一、問(wèn)卷調(diào)查 |
| 二、實(shí)地考察 |
| 三、結(jié)果分析 |
| 第三節(jié) 高中學(xué)校教學(xué)支持組織改進(jìn)和完善措施 |
| 一、基點(diǎn):強(qiáng)化教學(xué)功能 |
| 二、方向:激發(fā)組織潛力 |
| 三、出路:減少班額人數(shù) |
| 四、保證:加大經(jīng)費(fèi)投入 |
| 五、趨勢(shì):增建智能場(chǎng)所 |
| 結(jié)語(yǔ): 未來(lái)高中學(xué)校教學(xué)組織變革前瞻 |
| 一、高中學(xué)校對(duì)新高考改革需要整體謀劃 |
| 二、未來(lái)高中學(xué)校教學(xué)組織變革發(fā)展的主要趨勢(shì) |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的研究成果 |
| 致謝 |
（6）新中國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育政策演進(jìn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引論 |
| 一、研究的緣起 |
| (一)國(guó)際學(xué)生流動(dòng)日益頻繁 |
| (二)來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展迅速 |
| (三)來(lái)華留學(xué)生教育仍存在諸多問(wèn)題 |
| 二、研究問(wèn)題 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展的歷史分期研究 |
| (二)關(guān)于來(lái)華留學(xué)生教育政策的研究 |
| (三)關(guān)于來(lái)華留學(xué)生教育結(jié)構(gòu)的研究 |
| (四)關(guān)于來(lái)華留學(xué)生教育影響因素的研究 |
| (五)關(guān)于留學(xué)生教育的比較研究 |
| 四、相關(guān)概念的界定 |
| (一)留學(xué)和留學(xué)生 |
| (二)來(lái)華留學(xué)生 |
| (三)來(lái)華留學(xué)生教育 |
| (四)來(lái)華留學(xué)生教育政策 |
| 五、研究的價(jià)值 |
| (一)理論價(jià)值 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 六、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)歷史研究法 |
| (三)比較研究法 |
| 七、創(chuàng)新與不足 |
| (一)創(chuàng)新之處 |
| (二)不足之處 |
| 第一章 來(lái)華留學(xué)生教育政策的歷史演進(jìn) |
| 一、初創(chuàng)階段(1950-1977年) |
| (一)初啟交換留學(xué)生計(jì)劃 |
| (二)初探來(lái)華留學(xué)生教育管理與服務(wù)政策體系 |
| (三)初建來(lái)華留學(xué)生教學(xué)和實(shí)習(xí)管理政策 |
| (四)初次召開(kāi)全國(guó)外國(guó)留學(xué)生工作會(huì)議 |
| (五)中斷和積極恢復(fù) |
| 二、開(kāi)放探索階段(1978-1992年) |
| (一)兩次來(lái)華留學(xué)生工作會(huì)議,實(shí)現(xiàn)繼往開(kāi)來(lái) |
| (二)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理,增加教育投入 |
| (三)擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)生的招生規(guī)模,提高生源層次 |
| (四)注重語(yǔ)言培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言推廣 |
| (五)打造綜合管理,開(kāi)啟自費(fèi)留學(xué) |
| 三、調(diào)整規(guī)范階段(1993-2009年) |
| (一)來(lái)華留學(xué)生教育走上依法辦學(xué)道路 |
| (二)來(lái)華留學(xué)生教育步入信息化建設(shè) |
| (三)不斷加強(qiáng)來(lái)華留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金管理 |
| 四、提升完善階段(2010—2019年) |
| (一)打造“留學(xué)中國(guó)”品牌 |
| (二)響應(yīng)“一帶一路”倡議 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 來(lái)華留學(xué)生招生政策的演進(jìn) |
| 一、來(lái)華留學(xué)生招生方式政策的演進(jìn) |
| (一)以協(xié)定方式接受來(lái)華留學(xué)生政策 |
| (二)開(kāi)放自主招收來(lái)華留學(xué)生政策 |
| (三)來(lái)華留學(xué)生教育資費(fèi)政策轉(zhuǎn)變 |
| 二、來(lái)華留學(xué)生招生管理政策的演進(jìn) |
| (一)高度集中的招生管理政策 |
| (二)招生管理政策向宏觀管理過(guò)渡 |
| 三、來(lái)華留學(xué)生招生類別政策的演進(jìn) |
| (一)來(lái)華留學(xué)生類別的明確 |
| (二)來(lái)華留學(xué)生類別的細(xì)化 |
| (三)招生專業(yè)政策的調(diào)整 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 來(lái)華留學(xué)生管理政策的演進(jìn) |
| 一、教學(xué)管理政策的演進(jìn) |
| (一)教學(xué)管理政策啟動(dòng)出臺(tái) |
| (二)教學(xué)管理政策的規(guī)范完善 |
| 二、思想教育管理政策的演進(jìn) |
| (一)思想教育管理政策的初步建立 |
| (二)思想教育管理政策的調(diào)整補(bǔ)充 |
| (三)思想教育管理政策的科學(xué)前瞻 |
| 三、日常管理政策的演進(jìn) |
| (一)日常管理政策的初步探索 |
| (二)日常管理政策的穩(wěn)步調(diào)整 |
| (三)日常管理政策的順勢(shì)規(guī)范 |
| (四)日常管理政策的應(yīng)勢(shì)完善 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 來(lái)華留學(xué)生教育政策演進(jìn)的影響因素分析 |
| 一、政治因素的影響 |
| (一)國(guó)內(nèi)政治因素影響來(lái)華留學(xué)生教育政策制定與實(shí)施 |
| (二)國(guó)際政治因素影響來(lái)華留學(xué)生教育政策方向 |
| 二、經(jīng)濟(jì)因素的影響 |
| (一)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是來(lái)華留學(xué)生教育政策制定的前提 |
| (二)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展為來(lái)華留學(xué)生教育政策提供依據(jù) |
| 三、文化和教育因素的影響 |
| (一)文化交流是來(lái)華留學(xué)生教育政策的重要內(nèi)容 |
| (二)高等教育發(fā)展水平是來(lái)華留學(xué)生教育政策制定的基礎(chǔ) |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 來(lái)華留學(xué)生教育政策演進(jìn)的特點(diǎn)闡釋 |
| 一、來(lái)華留學(xué)生教育政策演進(jìn)中的基本特點(diǎn) |
| (一)政策數(shù)量逐漸增加,內(nèi)容逐漸清晰明確 |
| (二)政策作用逐漸明顯,國(guó)家重視程度加強(qiáng) |
| (三)政策覆蓋逐漸全面,國(guó)際化程度顯著 |
| 二、來(lái)華留學(xué)生招生政策演進(jìn)中的突出特點(diǎn) |
| (一)招生依據(jù)——遵循中國(guó)外交政策的轉(zhuǎn)變 |
| (二)留學(xué)資費(fèi)——“從援助到收費(fèi)”的轉(zhuǎn)變 |
| (三)招生模式——“由計(jì)劃到開(kāi)放”的轉(zhuǎn)變 |
| 三、來(lái)華留學(xué)生管理政策演進(jìn)中的突出特點(diǎn) |
| (一)管理方式——由多方聯(lián)合向歸口管理轉(zhuǎn)變 |
| (二)管理驅(qū)動(dòng)——由政府主導(dǎo)向高校自主管理轉(zhuǎn)變 |
| (三)管理手段——管理隊(duì)伍建設(shè)協(xié)同法制化管理 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)生教育政策的借鑒 |
| 一、美國(guó)留學(xué)生教育政策 |
| (一)美國(guó)留學(xué)生教育的概況 |
| (二)美國(guó)留學(xué)生教育政策的特點(diǎn) |
| (三)相關(guān)借鑒 |
| 二、英國(guó)留學(xué)生教育政策 |
| (一)英國(guó)留學(xué)生教育的概況 |
| (二)英國(guó)留學(xué)生教育政策的特點(diǎn) |
| (三)相關(guān)借鑒 |
| 三、澳大利亞留學(xué)生教育政策 |
| (一)澳大利亞留學(xué)生教育概況 |
| (二)澳大利亞留學(xué)生教育政策特點(diǎn) |
| (三)相關(guān)借鑒 |
| 四、日本留學(xué)生教育政策 |
| (一)日本留學(xué)生教育的概況 |
| (二)日本留學(xué)生教育政策的特點(diǎn) |
| (三)相關(guān)借鑒 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 來(lái)華留學(xué)生教育政策評(píng)析 |
| 一、來(lái)華留學(xué)生教育政策取得的顯著成就 |
| (一)助力國(guó)家外交戰(zhàn)略 |
| (二)服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展 |
| (三)推動(dòng)高等教育國(guó)際化建設(shè) |
| (四)傳播和提升中國(guó)文化軟實(shí)力 |
| 二、來(lái)華留學(xué)生教育政策存在的問(wèn)題 |
| (一)政策總體高度有待提升 |
| (二)高等教育國(guó)際化政策有待完善 |
| (三)教育結(jié)構(gòu)政策有待調(diào)整 |
| (四)質(zhì)量保障政策有待統(tǒng)一 |
| (五)社會(huì)服務(wù)政策有待補(bǔ)充 |
| (六)就業(yè)政策體系有待建立 |
| 三、對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育政策的建議 |
| (一)嚴(yán)格服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略 |
| (二)提升高等教育國(guó)際化水平 |
| (三)改善教育結(jié)構(gòu)調(diào)整政策 |
| (四)優(yōu)化教育質(zhì)量保障政策 |
| (五)完善社會(huì)服務(wù)政策 |
| (六)健全就業(yè)服務(wù)政策體系 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文情況 |
（7）上海市高中體育專項(xiàng)化教學(xué)的優(yōu)化研究（論文提綱范文）
| 內(nèi)容摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起 |
| 一、時(shí)代訴求:學(xué)校體育教學(xué)需要不斷的變革 |
| 二、現(xiàn)實(shí)訴求:高中階段需要體育專項(xiàng)化教學(xué) |
| 三、自身訴求:體育專項(xiàng)化教學(xué)需要持續(xù)發(fā)展 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)研究述評(píng) |
| 一、研究綜述 |
| (一)體育專項(xiàng)化教學(xué)改革前的研究 |
| (二)體育專項(xiàng)化教學(xué)改革后的研究 |
| 二、高中體育專項(xiàng)化教學(xué)的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三節(jié) 研究目的與意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 第四節(jié) 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究對(duì)象與內(nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)資料法 |
| (二)調(diào)查法 |
| (三)實(shí)驗(yàn)法 |
| (四)比較研究法 |
| (五)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究創(chuàng)新 |
| (一)視角創(chuàng)新 |
| (二)理論創(chuàng)新 |
| 第五節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、泰勒的課程與教學(xué)原理 |
| (一)泰勒原理的基本內(nèi)容 |
| (二)泰勒原理對(duì)體育專項(xiàng)化教學(xué)的啟示 |
| 二、布盧姆的教育目標(biāo)分類理論 |
| (一)布盧姆教育目標(biāo)分類的基本內(nèi)容 |
| (二)布盧姆理論對(duì)體育專項(xiàng)化教學(xué)的啟示 |
| 三、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論 |
| (一)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容 |
| (二)有意義學(xué)習(xí)對(duì)體育專項(xiàng)化教學(xué)的啟示 |
| 第二章 上海市高中體育專項(xiàng)化教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建 |
| 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題審視 |
| 一、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度仍需提升 |
| (一)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的調(diào)查 |
| (二)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影響因素 |
| 二、教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知度尚需深化 |
| (一)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知 |
| (二)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知 |
| 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建理論 |
| 一、教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的理論基礎(chǔ) |
| 二、教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的基本依據(jù) |
| (一)聚焦體育學(xué)科核心素養(yǎng) |
| (二)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位 |
| (三)凸顯運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目核心價(jià)值 |
| 三、教學(xué)目標(biāo)體系的理論闡釋 |
| (一)教學(xué)目標(biāo)維度的理性分析 |
| (二)教學(xué)目標(biāo)維度合理性考量 |
| (三)教學(xué)目標(biāo)維度的具體表征 |
| 第三節(jié) 各級(jí)教學(xué)目標(biāo)的表達(dá) |
| 一、教學(xué)總目標(biāo)的陳述 |
| 二、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn) |
| (一)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的要義 |
| (二)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的陳述 |
| 三、單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) |
| (一)單元教學(xué)目標(biāo)的要求 |
| (二)單元教學(xué)目標(biāo)的陳述 |
| 四、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè) |
| (一)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求 |
| (二)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的要素 |
| (三)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的陳述 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 上海市高中體育專項(xiàng)化教學(xué)內(nèi)容的整合 |
| 第一節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題審視 |
| 一、教學(xué)內(nèi)容選擇仍需全面性統(tǒng)籌 |
| (一)教學(xué)內(nèi)容選擇的滿意度 |
| (二)教學(xué)內(nèi)容教授的傾向性 |
| 二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置仍需系統(tǒng)性規(guī)整 |
| (一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性 |
| (二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的難易度 |
| 第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的整合理論 |
| 一、教學(xué)內(nèi)容整合的理論基礎(chǔ) |
| 二、教學(xué)內(nèi)容整合的核心理念 |
| (一)彰顯學(xué)科的重要觀念 |
| (二)聚焦專項(xiàng)的核心知識(shí) |
| (三)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)活力 |
| 三、教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)與取向 |
| (一)三位一體的選擇依據(jù) |
| (二)多維交融的價(jià)值取向 |
| 四、教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)與形式 |
| (一)縱向、橫向、動(dòng)態(tài)均衡的三維結(jié)構(gòu) |
| (二)大單元高密度重復(fù)的螺旋組織形式 |
| 第三節(jié) 各級(jí)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn) |
| 一、教學(xué)內(nèi)容的整體框架 |
| 二、學(xué)年教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃 |
| 三、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的安排 |
| 四、單元教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化 |
| (一)單元教學(xué)內(nèi)容的要求 |
| (二)單元教學(xué)內(nèi)容的劃分 |
| 五、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的組織 |
| (一)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的要求 |
| (二)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的示例 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 上海市高中體育專項(xiàng)化教學(xué)實(shí)施路徑的選擇 |
| 第一節(jié) 教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題審視 |
| 一、教學(xué)運(yùn)行層面 |
| (一)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇存在邊緣化 |
| (二)分層教學(xué)仍需科學(xué)化規(guī)整 |
| 二、體育師資層面 |
| (一)師資數(shù)量相對(duì)不足 |
| (二)專項(xiàng)素養(yǎng)仍需提升 |
| (三)專項(xiàng)培訓(xùn)仍需深化 |
| 三、場(chǎng)地設(shè)施層面 |
| (一)場(chǎng)地設(shè)施的共用現(xiàn)象 |
| (二)場(chǎng)地設(shè)施的供需失衡 |
| 第二節(jié) 教學(xué)實(shí)施的選擇理論 |
| 一、教學(xué)實(shí)施的理論基礎(chǔ) |
| 二、教學(xué)實(shí)施的本質(zhì)探析 |
| 三、教學(xué)實(shí)施的價(jià)值訴求 |
| 第三節(jié) 教學(xué)實(shí)施選擇的策略 |
| 一、健全課堂教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制 |
| (一)提高項(xiàng)目選擇的精準(zhǔn)性 |
| (二)實(shí)施動(dòng)態(tài)化的分層教學(xué) |
| 二、優(yōu)化師資隊(duì)伍與專業(yè)素養(yǎng) |
| (一)多途并舉壯大體育師資隊(duì)伍 |
| (二)強(qiáng)化職培提升教師專項(xiàng)素養(yǎng) |
| 三、挖掘場(chǎng)地設(shè)施的利用潛能 |
| (一)多方融入探索共贏共享模式 |
| (二)空間延伸利用周邊場(chǎng)地設(shè)施 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 上海市高中體育專項(xiàng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的完善 |
| 第一節(jié) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題審視 |
| 一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性 |
| (一)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的各自為政 |
| (二)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏一致性 |
| 二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體存在單一性 |
| 三、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定存在經(jīng)驗(yàn)性 |
| 第二節(jié) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的完善理論 |
| 一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ) |
| 二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向 |
| 三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心理念 |
| 四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則 |
| (一)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展性 |
| (二)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層性 |
| (三)評(píng)價(jià)比重的變化性 |
| 第三節(jié) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)完善的途徑 |
| 一、統(tǒng)一體育專項(xiàng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容 |
| (一)明晰學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的根本宗旨 |
| (二)確定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容指標(biāo) |
| (三)細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)的維度 |
| 二、健全多元評(píng)價(jià)主體的互融機(jī)制 |
| (一)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)主體制度 |
| (二)明確評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容 |
| (三)確定評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)比重 |
| 三、完善體育專項(xiàng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)辦法 |
| (一)明確評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)定方法 |
| (二)采用等級(jí)+評(píng)語(yǔ)的呈現(xiàn)方式 |
| (三)編制學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定表 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 上海市高中體育專項(xiàng)化教學(xué)優(yōu)化的實(shí)踐 |
| 第一節(jié) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì) |
| 一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/td> |
| 二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象 |
| 三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間 |
| 四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)程序 |
| (一)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備 |
| (二)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的跟進(jìn) |
| (三)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的統(tǒng)計(jì) |
| 第二節(jié) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論 |
| 一、結(jié)果與分析 |
| (一)教師對(duì)體育專項(xiàng)化教學(xué)優(yōu)化內(nèi)容的認(rèn)知 |
| (二)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)成效認(rèn)知的比較 |
| (三)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的比較 |
| 二、結(jié)論 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 研究結(jié)論與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 《上海市高中體育專項(xiàng)化教學(xué)的優(yōu)化研究》調(diào)查問(wèn)卷Ⅰ |
| 附錄二 《上海市高中體育專項(xiàng)化教學(xué)的優(yōu)化研究》調(diào)查問(wèn)卷Ⅱ |
| 附錄三 《上海市高中體育專項(xiàng)化教學(xué)的優(yōu)化研究》訪談提綱Ⅰ |
| 附錄四 《上海市高中體育專項(xiàng)化教學(xué)的優(yōu)化研究》訪談提綱Ⅱ |
| 附錄五 《上海市高中體育專項(xiàng)化教學(xué)的優(yōu)化研究》專家評(píng)議表 |
| 附錄六 上海市高中體育專項(xiàng)化教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校名單 |
| 作者在讀期間取得的科研成果 |
| 后記 |
（9）筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革與發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由與研究意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)本科教育 |
| (二)人才培養(yǎng)模式 |
| (三)跨學(xué)科人才培養(yǎng) |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 四、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究?jī)?nèi)容 |
| (一)歷史分期依據(jù) |
| (二)主要研究?jī)?nèi)容 |
| 六、創(chuàng)新與不足之處 |
| (一)本研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)本研究的不足之處 |
| 第一章 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的探索奠基期(1973-1981 年) |
| 第一節(jié) 筑波大學(xué)探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)的背景 |
| 一、世界科學(xué)技術(shù)高度分化和高度綜合的要求 |
| 二、歐美國(guó)家大學(xué)改革對(duì)日本教育改革的影響 |
| 三、日本科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)創(chuàng)新性人才的需要 |
| 四、日本傳統(tǒng)大學(xué)內(nèi)部的學(xué)部講座制的弊端 |
| 第二節(jié) 筑波大學(xué)教育理念及目標(biāo)的提出 |
| 一、“新構(gòu)想理念”的醞釀與形成 |
| 二、“開(kāi)放式大學(xué)”辦學(xué)理念的提出 |
| 三、跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定 |
| 第三節(jié) 筑波大學(xué)教學(xué)和科研組織的革新 |
| 一、建設(shè)發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)的學(xué)科群 |
| 二、創(chuàng)建教師所屬的新型科研組織 |
| 三、建立教學(xué)研究中心與特別課題組 |
| 第四節(jié) 筑波大學(xué)綜合化課程體系的構(gòu)建 |
| 一、通專融合型教育的確立 |
| 二、特色公共課程群的建設(shè) |
| 三、跨學(xué)科專業(yè)教育的實(shí)施 |
| 第五節(jié) 筑波大學(xué)人才培養(yǎng)管理制度建設(shè) |
| 一、推進(jìn)開(kāi)放性辦學(xué)的“三學(xué)期制” |
| 二、促進(jìn)師生互動(dòng)交流的“班級(jí)制” |
| 三、強(qiáng)化指導(dǎo)的“學(xué)生擔(dān)當(dāng)教官制度” |
| 第六節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)探索奠基期的成效與問(wèn)題 |
| 一、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)探索奠基期的成效 |
| 二、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)探索奠基期的問(wèn)題 |
| 第二章 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的評(píng)估整改期(1982-2003 年) |
| 第一節(jié) 筑波大學(xué)評(píng)估跨學(xué)科人才培養(yǎng)的背景 |
| 一、日本經(jīng)濟(jì)衰退和人口少子化 |
| 二、教育審議會(huì)主導(dǎo)的大學(xué)改革 |
| 三、筑波大學(xué)建校計(jì)劃基本完成 |
| 第二節(jié) 筑波大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的自我評(píng)估 |
| 一、新構(gòu)想理念下的組織運(yùn)營(yíng) |
| 二、跨學(xué)科整合性的綜合課程 |
| 三、學(xué)生自主選擇的專業(yè)教育 |
| 四、教師教育意識(shí)與學(xué)生指導(dǎo) |
| 第三節(jié) 筑波大學(xué)教學(xué)和科研組織的發(fā)展充實(shí) |
| 一、教學(xué)組織的新設(shè)與調(diào)整 |
| 二、科研組織的穩(wěn)定與發(fā)展 |
| 三、跨學(xué)科研究中心的創(chuàng)設(shè) |
| 第四節(jié) 筑波大學(xué)本科教學(xué)與課程體系的完善 |
| 一、本科課程體系改革的特色化推進(jìn) |
| 二、通識(shí)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與改進(jìn) |
| 三、實(shí)踐課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的重視 |
| 四、多媒體輔助教學(xué)手段的有效運(yùn)用 |
| 第五節(jié) 筑波大學(xué)推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)的舉措 |
| 一、全面推行和完善教學(xué)助理制度 |
| 二、實(shí)施學(xué)生評(píng)教與教師聽(tīng)課項(xiàng)目 |
| 三、建立和健全校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)體制 |
| 第六節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)評(píng)估整改期的成效與問(wèn)題 |
| 一、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)評(píng)估整改期的成效 |
| 二、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)評(píng)估整改期的問(wèn)題 |
| 第三章 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的深化改革期(2004 年以來(lái)) |
| 第一節(jié) 筑波大學(xué)改革跨學(xué)科人才培養(yǎng)的背景 |
| 一、世界全面進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代 |
| 二、日本國(guó)立大學(xué)獨(dú)立行政法人化改革 |
| 三、本科教育向“學(xué)士課程教育”轉(zhuǎn)變 |
| 第二節(jié) 筑波大學(xué)教育理念與教育方針的細(xì)化 |
| 一、“學(xué)群教育標(biāo)準(zhǔn)”的制定 |
| 二、課程大綱編寫(xiě)方針的確定 |
| 三、教師行為規(guī)范的頒布實(shí)施 |
| 第三節(jié) 筑波大學(xué)教學(xué)和科研組織的全面性改革 |
| 一、兼顧跨學(xué)科和專業(yè)性的學(xué)群改組 |
| 二、作為教師新組織的“系”的建立 |
| 三、教學(xué)研究中心的改組與職能劃分 |
| 第四節(jié) 筑波大學(xué)面向T型人才培養(yǎng)的課程改革 |
| 一、依托“教育GP”的通識(shí)教育重構(gòu) |
| 二、多樣化與整合式的綜合課程改革 |
| 三、文科生科學(xué)教育的示范課程建設(shè) |
| 四、課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的專業(yè)課程設(shè)置 |
| 第五節(jié) 筑波大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的改革 |
| 一、“兩學(xué)期、六分段”的學(xué)期制改革 |
| 二、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的績(jī)點(diǎn)制的實(shí)施 |
| 三、促進(jìn)全面發(fā)展的學(xué)生支援項(xiàng)目建設(shè) |
| 四、PDCA循環(huán)在教育質(zhì)量管理的運(yùn)用 |
| 第六節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)深化改革期的成效與問(wèn)題 |
| 一、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)深化改革期的成效 |
| 二、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)深化改革期的問(wèn)題 |
| 第四章 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革發(fā)展的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的特點(diǎn) |
| 一、理念領(lǐng)先:始終堅(jiān)持跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念 |
| 二、體制創(chuàng)新:始終堅(jiān)持組織建設(shè)與制度改革 |
| 三、通專融合:始終堅(jiān)持通識(shí)與專業(yè)教育并舉 |
| 四、追求卓越:始終堅(jiān)持教育質(zhì)量的全面提升 |
| 第二節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn) |
| 一、改革與創(chuàng)新:統(tǒng)籌跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念與實(shí)踐路徑 |
| 二、通才與專才:打造通專融合和跨界培養(yǎng)的育人模式 |
| 三、分科與綜合:構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)交叉的綜合課程體系 |
| 四、特色與普適:堅(jiān)持特色發(fā)展著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
（10）廣東白云學(xué)院體育舞蹈俱樂(lè)部教學(xué)模式研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念研究 |
| 2.1.1 關(guān)于高校體育俱樂(lè)部的概念研究 |
| 2.1.2 關(guān)于體育舞蹈俱樂(lè)部的概念研究 |
| 2.1.3 關(guān)于教學(xué)模式的概念研究 |
| 2.1.4 關(guān)于體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的概念研究 |
| 2.1.5 關(guān)于體育舞蹈俱樂(lè)部教學(xué)模式的概念研究 |
| 2.2 關(guān)于體育舞蹈的相關(guān)研究 |
| 2.2.1 關(guān)于體育舞蹈特點(diǎn)和作用的研究 |
| 2.2.2 關(guān)于高校開(kāi)展體育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀的研究 |
| 2.3 關(guān)于體育俱樂(lè)部的相關(guān)研究 |
| 2.3.1 關(guān)于體育俱樂(lè)部的功能與目的研究 |
| 2.3.2 關(guān)于體育俱樂(lè)部存在的問(wèn)題及發(fā)展策略的研究 |
| 2.4 關(guān)于俱樂(lè)部教學(xué)模式的相關(guān)研究 |
| 2.4.1 關(guān)于俱樂(lè)部教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的研究 |
| 2.4.2 關(guān)于高校實(shí)施俱樂(lè)部教學(xué)模式的研究 |
| 2.4.3 關(guān)于體育舞蹈俱樂(lè)部教學(xué)模式的現(xiàn)狀研究 |
| 3 研究對(duì)象與方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 訪談法 |
| 3.2.3 田野調(diào)查法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 4 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 廣東白云學(xué)院體育舞蹈俱樂(lè)部的發(fā)展歷程 |
| 4.1.1 廣東白云學(xué)院體育舞蹈俱樂(lè)部的起始階段(2013年) |
| 4.1.2 廣東白云學(xué)院體育舞蹈俱樂(lè)部的規(guī)范建設(shè)階段(2014-2015年) |
| 4.1.3 廣東白云學(xué)院體育舞蹈俱樂(lè)部的發(fā)展階段(2016-2018年) |
| 4.1.4 廣東白云學(xué)院體育舞蹈俱樂(lè)部的提升階段(2019-2020年) |
| 4.2 廣東白云學(xué)院體育舞蹈俱樂(lè)部的教學(xué)模式 |
| 4.2.1 教學(xué)條件 |
| 4.2.2 指導(dǎo)思想 |
| 4.2.3 教學(xué)目標(biāo) |
| 4.2.4 教學(xué)內(nèi)容 |
| 4.2.5 教學(xué)方法 |
| 4.2.6 教學(xué)程序 |
| 4.2.7 教學(xué)管理 |
| 4.2.8 教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 4.3 廣東白云學(xué)院體育舞蹈俱樂(lè)部教學(xué)模式的特色 |
| 4.3.1 在培養(yǎng)目標(biāo)方面 |
| 4.3.2 在教學(xué)形式與師資隊(duì)伍方面 |
| 4.3.3 在思想工作方面 |
| 4.4 廣東白云學(xué)院體育舞蹈教學(xué)實(shí)施俱樂(lè)部教學(xué)模式取得的成就 |
| 4.4.1 在教學(xué)效果方面 |
| 4.4.2 在競(jìng)賽與表演方面 |
| 4.4.3 在升學(xué)方面 |
| 4.4.4 在就業(yè)方面 |
| 4.5 廣東白云學(xué)院體育舞蹈俱樂(lè)部教學(xué)模式發(fā)展的影響因素 |
| 4.5.1 場(chǎng)地資源問(wèn)題突出 |
| 4.5.2 師資隊(duì)伍力量薄弱 |
| 4.5.3 學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重 |
| 4.5.4 輔助課程的設(shè)置缺乏常態(tài)化 |
| 4.6 廣東白云學(xué)院體育舞蹈俱樂(lè)部教學(xué)模式的啟示 |
| 4.6.1 領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持 |
| 4.6.2 教學(xué)始終圍繞以學(xué)生為本的教學(xué)理念 |
| 4.6.3 俱樂(lè)部的發(fā)展符合學(xué)校辦學(xué)需求 |
| 4.6.4 教師隊(duì)伍專業(yè)化 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 6 致謝 |
| 7 參考文獻(xiàn) |
| 8 附錄 |
| 9 個(gè)人簡(jiǎn)歷 |
四、體育學(xué)院教學(xué)管理若干問(wèn)題的思考（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]高中體育課堂教學(xué)沖突及調(diào)適策略研究 ——以哈爾濱市普通高級(jí)中學(xué)為例[D]. 婁悅. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(09)
- [2]中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制研究 ——以F中學(xué)為個(gè)案[D]. 閆佳偉. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [3]我國(guó)本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向研究 ——基于懷特海價(jià)值理論的審思[D]. 林琳. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(03)
- [4]美國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 王雪. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(05)
- [5]新高考背景下高中學(xué)校教學(xué)組織變革研究[D]. 崔自勤. 華中師范大學(xué), 2021(02)
- [6]新中國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育政策演進(jìn)研究[D]. 陳宇. 東北師范大學(xué), 2020(07)
- [7]上海市高中體育專項(xiàng)化教學(xué)的優(yōu)化研究[D]. 榮俊杰. 華東師范大學(xué), 2020(10)
- [8]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國(guó)教育部公報(bào), 2020(06)
- [9]筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革與發(fā)展研究[D]. 李冠男. 河北大學(xué), 2020(08)
- [10]廣東白云學(xué)院體育舞蹈俱樂(lè)部教學(xué)模式研究[D]. 吳琪. 廣州體育學(xué)院, 2020(06)
標(biāo)簽：筑波大學(xué)論文; 人才培養(yǎng)機(jī)制論文; 沖突管理論文; 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)論文; 大學(xué)論文;