一、論地方?？拼髮W(xué)圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)目標(biāo)定位（論文文獻(xiàn)綜述）
陳荔瑤[1]（2021）在《上海市高校圖書(shū)館微信公眾號(hào)服務(wù)優(yōu)化研究 ——以J大學(xué)圖書(shū)館為例》文中指出
郭立忠[2]（2021）在《中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)研究》文中認(rèn)為中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)是從中國(guó)傳統(tǒng)漆繪發(fā)展而來(lái)的一個(gè)年輕的新畫(huà)種,經(jīng)過(guò)近百年、幾代人的不斷努力探索,逐漸建立了一套較為完善的發(fā)展體系,伴隨現(xiàn)代漆畫(huà)教育、官方展覽、組織機(jī)構(gòu)等諸多因素的推動(dòng),終于進(jìn)入了發(fā)展的快車道。文章主要從中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)的源流、產(chǎn)生、發(fā)展、繁榮四個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi),以中國(guó)傳統(tǒng)漆藝術(shù)發(fā)展的歷史傳承性作為主線,系統(tǒng)的整理、研究中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)完整的發(fā)展脈絡(luò),理清其血脈基因聯(lián)系。并將中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)放在世界范圍內(nèi)的漆藝術(shù)交流中整體去研究,從國(guó)內(nèi)國(guó)外兩個(gè)方面入手,將對(duì)中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)的產(chǎn)生和發(fā)展起到重要作用的歐洲、日本和越南等國(guó)的漆畫(huà)、漆藝術(shù)納入到中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)的發(fā)展研究過(guò)程中,從歷史的縱向長(zhǎng)度和橫向?qū)挾葍蓷l路徑作系統(tǒng)分析研究,以提高中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)發(fā)展過(guò)程研究的全面性、完整性和科學(xué)性。文章主要運(yùn)用設(shè)計(jì)學(xué)、美術(shù)學(xué)、考古學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)等研究方法來(lái)研究和探討中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)所涉及的諸多內(nèi)容,試圖通過(guò)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)發(fā)展過(guò)程中的眾多事件、人物、工藝、展覽等等方面的全面分析,闡釋中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)發(fā)展的完整路徑,發(fā)掘其中必然聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律,進(jìn)而對(duì)中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)的未來(lái)發(fā)展提供必要的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持,以期逐步完善中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)的理論體系建設(shè),為中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)的發(fā)展提供可借鑒的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟迪意義。
劉森,張書(shū)維,侯玉潔[3]（2020）在《3D打印技術(shù)專業(yè)“三教”改革探索》文中研究指明根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育深化改革的最新要求,解讀當(dāng)前"三教"改革對(duì)于職教教育緊迫性和必要性,本文以3D打印技術(shù)專業(yè)為切入點(diǎn),深層次分析3D打印技術(shù)專業(yè)在教師、教材、教法（"三教"）改革時(shí)所面臨的實(shí)際問(wèn)題,并對(duì)"三教"改革的一些具體方案可行性和實(shí)際效果進(jìn)行了探討。
陳沛酉[4]（2019）在《從就業(yè)導(dǎo)向到生涯導(dǎo)向：高等職業(yè)院校組織轉(zhuǎn)型研究》文中認(rèn)為社會(huì)環(huán)境的急劇變遷導(dǎo)致發(fā)展的不確定性和復(fù)雜性日益嚴(yán)峻。這一情形使得“轉(zhuǎn)型”成為各類組織解決危機(jī)、謀求生存的不二法則。高等職業(yè)院校組織亦是如此。但轉(zhuǎn)型不是對(duì)未來(lái)的空想式建構(gòu),須是站在已有積淀上的優(yōu)化與完善。因此,亟待從組織的視角和歷史的眼光來(lái)審視改革開(kāi)放40年來(lái)高職院校轉(zhuǎn)型的過(guò)程、要素及邏輯。本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)考察法、歷史研究法以及延伸個(gè)案法等質(zhì)性研究方法和基于新制度主義學(xué)派的“組織場(chǎng)域”、“制度邏輯”以及伯頓·克拉克創(chuàng)業(yè)型大學(xué)組織轉(zhuǎn)型理論搭建的分析框架,深入考察了圍繞著高職院校組織的誕生與轉(zhuǎn)型所形成的場(chǎng)域關(guān)系、轉(zhuǎn)型要素及其中的多重制度邏輯。研究的主要結(jié)論如下:首先,本研究基于國(guó)家（政府）、行業(yè)企業(yè)、高職院校以及受教育者及其家庭等多方行動(dòng)體的核心利益考量,本研究將高職院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的發(fā)生、變化及解決作為高職院校組織轉(zhuǎn)型的“核心議題”,從而確立了高職院校組織從升本導(dǎo)向到就業(yè)導(dǎo)向再到生涯導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型歷程:（1）升本導(dǎo)向階段（1980年～2003年）。1980年,“收費(fèi)、走讀、短學(xué)期、不包分配”的短期職業(yè)大學(xué)的相繼成立,標(biāo)志著中國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的蹣跚起步。而后經(jīng)由1996年“三改一補(bǔ)”、1997年規(guī)范命名、1998年“三教統(tǒng)籌”、1999年高校擴(kuò)招以及2000年管理權(quán)下放等等正式制度供給,以職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)科為組織形式的高職院校組織種群獲得了數(shù)量上的跨越式發(fā)展。（2）就業(yè)導(dǎo)向階段（2003年～2010年）。2003年,在擴(kuò)招后第一屆本科畢業(yè)生就業(yè)之際,高職院校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題爆發(fā)。基于此,中央政府部門確立了職業(yè)教育的“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型目標(biāo),并綜合運(yùn)用擇優(yōu)項(xiàng)目引領(lǐng)示范與人才培養(yǎng)評(píng)估等舉措,引導(dǎo)建立“地方政府主責(zé)、行業(yè)企業(yè)參與、高職院校實(shí)施”的組織轉(zhuǎn)型場(chǎng)域關(guān)系。高職院校組織場(chǎng)域行動(dòng)體對(duì)“高職的基本特征是什么、高職應(yīng)該如何辦”達(dá)成多項(xiàng)規(guī)范性共識(shí):工學(xué)結(jié)合、校企合作、雙師型教師、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)等等辦學(xué)觀念深入人心。（3）生涯導(dǎo)向階段（2010年至今）。就業(yè)導(dǎo)向組織轉(zhuǎn)型帶來(lái)了就業(yè)率顯著提升,但以數(shù)字為單一表征方式的一次就業(yè)率并不能完全、真正地反映各高校的就業(yè)情況。高職院校畢業(yè)生在就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生涯發(fā)展等指標(biāo)上的表現(xiàn)卻不盡如意。高職院校畢業(yè)生就業(yè)新危機(jī)引起高職院校組織場(chǎng)域中的行動(dòng)體圍繞著“提升高等職業(yè)教育質(zhì)量”和“提高職業(yè)教育吸引力”為主要內(nèi)容的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型策略。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》頂層設(shè)計(jì)推動(dòng)下,地方政府、行業(yè)企業(yè)和高職院校組織間的互動(dòng)關(guān)系得以制度化,高職院校組織亦與四年制大學(xué)重新建立起合作交流。同時(shí),高職院校組織自身開(kāi)始強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)教育。其次,高職院校組織轉(zhuǎn)型的制度邏輯。在升本導(dǎo)向階段,受國(guó)家政策分層歧視與升格誘導(dǎo)、市場(chǎng)生源選擇偏好以及大學(xué)理性神話的規(guī)范性和模仿性力量等多重邏輯制約下的高職院校選擇了模仿本科院校學(xué)科教育,即把升為本科院校當(dāng)做規(guī)劃目標(biāo),把大學(xué)課程進(jìn)行“壓縮餅干式”刪減、把畢業(yè)生“專升本”率高低當(dāng)做招生噱頭的“漂移性”組織生存策略。在就業(yè)導(dǎo)向階段,支配組織場(chǎng)域行動(dòng)體實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向組織轉(zhuǎn)型的制度邏輯有:“教育為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)”、“就業(yè)是民生之本”的國(guó)家邏輯,“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的科層制邏輯,“生源充盈”、“滿足企業(yè)需求”的市場(chǎng)邏輯以及“職業(yè)主義”的教育邏輯。在生涯導(dǎo)向階段,高職院校組織場(chǎng)域行動(dòng)體受到“辦人民滿意的教育”的國(guó)家邏輯、“國(guó)家推動(dòng)、地方創(chuàng)新”的科層制邏輯以及“生源危機(jī)”、“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)下的企業(yè)新需求”的市場(chǎng)邏輯和教育“成人”邏輯的共同支配。
衛(wèi)迎迎[5]（2019）在《新建本科院校服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展研究 ——以呂梁學(xué)院為個(gè)案》文中研究表明知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、科技一體化是當(dāng)今高等教育發(fā)展的總趨勢(shì),隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才、技術(shù)、文化、資源等的迫切需求,大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的功能也越來(lái)越受到廣泛關(guān)注。大學(xué)不再僅僅是教學(xué)和科研的中心,也承擔(dān)著國(guó)家科技創(chuàng)新和生產(chǎn)力進(jìn)步的重任。高等學(xué)校存在的最高價(jià)值就是用自身特有的優(yōu)勢(shì)資源服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展,把資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。新建本科院校作為我國(guó)地方高校的重要組成部分,以及所在地方屈指可數(shù)的本科院校,更應(yīng)該把服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)作為自己崇高的使命,做到辦學(xué)定位要立足地方、學(xué)科專業(yè)設(shè)置要結(jié)合地方、科研和人才培養(yǎng)要與地方相適應(yīng)。總之,新建本科院校應(yīng)該把地方社會(huì)作為自己的發(fā)展空間和主要服務(wù)對(duì)象,努力提高自身服務(wù)地方社會(huì)的能力。本文著重探討新建本科院校服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題,研究者在借鑒參考學(xué)者們研究的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、個(gè)案法和調(diào)查法,從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度出發(fā)對(duì)新建本科院校服務(wù)地方社會(huì)做了論述和總結(jié)。文章一共由五個(gè)部分組成;首先介紹了該研究的背景、意義、方法以及與本論文相關(guān)的研究綜述;其次,在對(duì)新建本科院校服務(wù)地方社會(huì)進(jìn)行核心概念界定和服務(wù)特征總結(jié)的基礎(chǔ)上,論述了服務(wù)的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù),充分說(shuō)明了新建本科院校服務(wù)地方社會(huì)既順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展需求,更是新建本科院校自身生存發(fā)展的需要。再次以呂梁學(xué)院為個(gè)案,簡(jiǎn)要介紹了研究者之所以選擇呂梁學(xué)院作為研究對(duì)象的緣由,通過(guò)校園新聞檢索、問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地走訪等方式詳細(xì)總結(jié)了呂梁學(xué)院服務(wù)地方社會(huì)的現(xiàn)狀,列出具體措施和分析取得的成果,在此基礎(chǔ)上緊接著闡述了新建本科院校在實(shí)踐過(guò)程中存在的主要問(wèn)題并對(duì)其成因進(jìn)行了剖析。最后,從新建本科院校自身和社會(huì)外部環(huán)境兩個(gè)方面出發(fā),結(jié)合地方社會(huì)實(shí)情,提出了優(yōu)化新建本科院校服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展的路徑選擇和對(duì)策建議。
周寧馨[6]（2019）在《云南省高校圖書(shū)館微信公眾平臺(tái)服務(wù)研究》文中研究指明隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,用戶的需求也隨之變化,用戶的閱讀方式開(kāi)始由傳統(tǒng)的紙質(zhì)化閱讀向微型碎片化閱讀轉(zhuǎn)變。微信公眾平臺(tái)作為一項(xiàng)以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為載體的服務(wù),在大眾群體中得到了廣泛傳播和使用,成為用戶交流信息的重要渠道。微信公眾平臺(tái)在高校圖書(shū)館中的運(yùn)用為新型服務(wù)方式的發(fā)展打開(kāi)了一扇便捷之門,通過(guò)這一平臺(tái)可以及時(shí)更新教學(xué)資源、圖書(shū)信息等一系列數(shù)字資料,對(duì)圖書(shū)館中的數(shù)字文獻(xiàn)資源進(jìn)一步全面地管理,保障高校師生及科研人員對(duì)信息資源的有效利用。然而,在追尋如何更方便地服務(wù)于用戶的過(guò)程中,需要我們不斷去探索更好的發(fā)展途徑。高校圖書(shū)館需要跟上時(shí)代的步伐,密切關(guān)注技術(shù)的發(fā)展,對(duì)微信公眾平臺(tái)服務(wù)進(jìn)行優(yōu)化和優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)對(duì)高校圖書(shū)館數(shù)字信息資源的有效管理,同時(shí)探索用戶的真正需求,從而提升用戶的使用感和利用率,達(dá)到最佳的使用效果。本文通過(guò)對(duì)云南省8所高校圖書(shū)館用戶進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)合文獻(xiàn)研究法、案例分析法、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法,較為系統(tǒng)地分析出了目前云南省高校圖書(shū)館微信公眾平臺(tái)服務(wù)的現(xiàn)狀與不足之處,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納。根據(jù)收集到的第一手調(diào)查資料,及對(duì)高校圖書(shū)館微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用面及服務(wù)面進(jìn)行分析,筆者提出了較為系統(tǒng)的優(yōu)化策略。借鑒國(guó)內(nèi)其它高校圖書(shū)館微信公眾平臺(tái)服務(wù)建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),筆者對(duì)云南省高校圖書(shū)館微信公眾平臺(tái)服務(wù)的建設(shè)思路提出了構(gòu)想,即基礎(chǔ)服務(wù)、資源服務(wù)和拓展功能。其中,基礎(chǔ)服務(wù)包括消息推送、個(gè)人業(yè)務(wù)辦理;資源服務(wù)包括文獻(xiàn)資源、多媒體資源;拓展服務(wù)包括在線咨詢、個(gè)性應(yīng)用、平臺(tái)活動(dòng)。筆者期待通過(guò)以上優(yōu)化方案,能為云南省高校圖書(shū)館微信公眾平臺(tái)服務(wù)的發(fā)展提供一定借鑒和參考。
丁捷[7]（2018）在《“官”、“報(bào)”之間：清末新政中的《北洋官報(bào)》研究》文中研究說(shuō)明從古代到近代,從性質(zhì)上來(lái)看,報(bào)刊大致可以劃分官報(bào)和民報(bào)。近代是民報(bào)的勃興和古代官報(bào)的衰落時(shí)期。而以《北洋官報(bào)》為代表的新式官報(bào),在清末最后十年卻進(jìn)入大爆發(fā)的時(shí)期,成為報(bào)刊史上獨(dú)特的一觀。以民報(bào)作為參考來(lái)看待《北洋官報(bào)》,看到的是這份官報(bào)的落后性,似乎乏善可陳。但是不可忽略的是,如果把官報(bào)納入從古到今官方傳播體系的演變過(guò)程之中,《北洋官報(bào)》的進(jìn)步性就凸顯出來(lái),并且會(huì)啟發(fā)人們從新的視角去提出問(wèn)題。《北洋官報(bào)》在直隸新政中扮演何種角色?其和清廷、督撫、下級(jí)官員、士紳、議會(huì)等各種政治勢(shì)力產(chǎn)生了怎樣的互動(dòng),建立了怎樣的關(guān)系?本文的主旨即在探討新政背景下,《北洋官報(bào)》所構(gòu)建的新型“官”與“報(bào)”之間的關(guān)系。為了探討這種新的“官”與“報(bào)”關(guān)系,本文按照時(shí)間順序,把《北洋官報(bào)》的歷史劃分為興起、發(fā)展、衰落、轉(zhuǎn)變四個(gè)階段,官報(bào)和政治關(guān)系的分析貫穿在每一個(gè)階段中。具體來(lái)說(shuō),每一個(gè)階段又大致從如下幾個(gè)方面去展開(kāi)論述:官報(bào)和督撫或者議會(huì)的關(guān)系如何,官報(bào)自身的人事變化如何,官報(bào)的財(cái)政經(jīng)濟(jì)狀況,官報(bào)本身的欄目或本文改革等等。每一章都對(duì)爬羅剔抉得來(lái)的零散史料進(jìn)行分析和歸納,并把官報(bào)的所作所為放置在具體的歷史場(chǎng)景中,去描繪《北洋官報(bào)》具體的媒介實(shí)踐,為分析官報(bào)所構(gòu)建的新型“官”“報(bào)”關(guān)系打下基礎(chǔ)。通過(guò)分析,本文發(fā)現(xiàn)了《北洋官報(bào)》并非只是一張官報(bào),它從創(chuàng)辦伊始就被納入新政的有機(jī)系統(tǒng)中,其扮演著多種角色。它是新聞的報(bào)道者,承擔(dān)報(bào)紙基本的告知功能;還是公文的傳遞者,成為政府信息傳遞機(jī)關(guān);還增編宣講用的白話報(bào),擔(dān)當(dāng)社會(huì)教育的角色;它還通過(guò)贏利來(lái)援助學(xué)堂,充當(dāng)慈善者的角色;并在救災(zāi)等公共事務(wù)中募集捐款,成為社會(huì)公益的鼓動(dòng)者?！侗毖蠊賵?bào)》承擔(dān)多種角色,說(shuō)明了它和當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)政治改革建立起密不可分的關(guān)系,形成了新型的官報(bào)和政治的關(guān)系。這種關(guān)系可以簡(jiǎn)單概述為:官報(bào)依靠政治力量獲得初始資金,利用這筆資金和政治上的派銷特權(quán),實(shí)現(xiàn)自我經(jīng)濟(jì)獨(dú)立和盈余,并反哺當(dāng)時(shí)的改革。但是這種關(guān)系也不是一直不變的,新的政治力量的出現(xiàn)會(huì)影響官報(bào)和政治的關(guān)系,比如諮議局成立后,想斬?cái)喙賵?bào)和政治的密切關(guān)系,要求督撫取消官報(bào)的政治特權(quán)。作為自救,《北洋官報(bào)》反而加深了對(duì)政治的依附,并于民國(guó)成立后不久歸并直隸行政公署。本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于,一是依托最新出版的《國(guó)家圖書(shū)館藏北洋官報(bào)》和《袁世凱全集》等資料,完整地呈現(xiàn)《北洋官報(bào)》從創(chuàng)刊到進(jìn)入民國(guó)后轉(zhuǎn)變?yōu)楣珗?bào)的歷史過(guò)程,豐富了對(duì)于這份報(bào)紙的研究;二是從媒介實(shí)踐的研究路徑出發(fā),把《北洋官報(bào)》納入清末政治改革的宏觀視野中,分析其和政治之間的互動(dòng),梳理出新的“官”“報(bào)”關(guān)系模式。
李勝利[8]（2018）在《應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型研究》文中認(rèn)為當(dāng)世界經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的颶風(fēng)席卷全球之時(shí),思變創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型跨越成為時(shí)代主題詞。語(yǔ)言作為時(shí)代發(fā)展的活化石,始于實(shí)踐,終于應(yīng)用。今天的英語(yǔ)教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型的十字路口,為支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展,培養(yǎng)適銷對(duì)路的高端應(yīng)用型英語(yǔ)人才,成為應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型的時(shí)代新使命。本研究采用混合研究方法,首先選取國(guó)內(nèi)10所應(yīng)用型本科院校為調(diào)查對(duì)象,以英語(yǔ)類專業(yè)教師教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為調(diào)查內(nèi)容,結(jié)合麥可思提供的中國(guó)英語(yǔ)類專業(yè)本科畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)定制化數(shù)據(jù),分析我國(guó)應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題。其次,選取公辦應(yīng)用型本科、民辦應(yīng)用型本科以及混合所有制應(yīng)用型本科共3所作為質(zhì)性研究樣本,通過(guò)解讀不同屬性院校英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)在轉(zhuǎn)型制度供給、教師制度認(rèn)同、教師行動(dòng)選擇與教學(xué)組織再造四個(gè)維度上的不同表現(xiàn),評(píng)估診斷教學(xué)轉(zhuǎn)型的制約瓶頸,反思剖析轉(zhuǎn)型困難的深刻根源,探索總結(jié)推進(jìn)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐策略。為增強(qiáng)研究的科學(xué)性與邏輯嚴(yán)密性,本研究在對(duì)新制度主義理論進(jìn)行借鑒與適切性改造的基礎(chǔ)上,嘗試為應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型建構(gòu)了一個(gè)融“制度供給——制度認(rèn)同——行動(dòng)選擇——組織再造”為一體的動(dòng)態(tài)“四維立體”螺旋式理論框架。該教學(xué)轉(zhuǎn)型框架宏微共現(xiàn),中觀拓展。首先,在大學(xué)組織視域下探討教學(xué)轉(zhuǎn)型多元利益相關(guān)者的制度反應(yīng)。在這個(gè)教學(xué)制度形成與變遷的多重博弈中,檢視英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型制度供給與制度需求之間的適配狀況。其次,利用宏觀層面的制度環(huán)境與技術(shù)環(huán)境,對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)型的正式制度供給進(jìn)行合法性與合理性的論證。技術(shù)環(huán)境與制度環(huán)境之間交叉關(guān)系的不同,會(huì)產(chǎn)生不同的組合情況,各種情況為教學(xué)組織提供不同的制度供給選擇。再次,本研究建構(gòu)的“四維立體”整合分析框架,通過(guò)促成教學(xué)轉(zhuǎn)型制度環(huán)境的宏觀框架、學(xué)院及教學(xué)組織的中觀框架及教師教學(xué)轉(zhuǎn)型認(rèn)同與行動(dòng)的微觀框架之間的互動(dòng)與耦合,深描出了一個(gè)“鮮活真實(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)型全景世界”。教師對(duì)教學(xué)制度的認(rèn)同程度和行動(dòng)選擇狀況構(gòu)成教學(xué)轉(zhuǎn)型制度分析的微觀基礎(chǔ)。基于學(xué)校、院系（部）組織及教師的轉(zhuǎn)型行動(dòng)反饋,本研究聚焦中觀教學(xué)組織再造。本研究圍繞應(yīng)用型本科組織場(chǎng)域中,英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型為何遲遲難以推進(jìn)這個(gè)核心問(wèn)題,綜合運(yùn)用混合研究方法,整合量化調(diào)查與質(zhì)性深訪的結(jié)果,在借鑒與改造新制度主義理論框架的基礎(chǔ)上,以公辦應(yīng)用型本科、民辦應(yīng)用型本科和混合所有制應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)踐為主線,對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑進(jìn)行探索。論文主體分為三部分:第一,通過(guò)構(gòu)建應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型的動(dòng)態(tài)“四維立體”螺旋模型,分析轉(zhuǎn)型內(nèi)外環(huán)境,探究教學(xué)轉(zhuǎn)型在四個(gè)維度上的作用機(jī)制及相互關(guān)系;第二,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和量化分析對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行整體掃描、問(wèn)題凝練及瓶頸聚焦;第三,通過(guò)對(duì)不同屬性應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型的跟蹤調(diào)查及對(duì)教師的深度訪談,深描教師教學(xué)轉(zhuǎn)型的情感掙扎,探索教學(xué)組織再造的創(chuàng)新實(shí)踐,重構(gòu)教學(xué)轉(zhuǎn)型理論,制定針對(duì)性的教學(xué)轉(zhuǎn)型策略。本研究得出以下結(jié)論:第一,本研究所建構(gòu)的動(dòng)態(tài)“四維立體”螺旋模型為應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型打造了環(huán)環(huán)相扣的行動(dòng)鏈（Action Chain）。教學(xué)轉(zhuǎn)型在四大因素（教學(xué)制度供給、教師制度認(rèn)同、教師轉(zhuǎn)型行動(dòng)選擇和教學(xué)組織再造）和三大機(jī)制（合作機(jī)制、心理機(jī)制和反饋機(jī)制）共同作用下螺旋上升演進(jìn)。第二、在應(yīng)用祛魅——理性附魅——?jiǎng)?chuàng)新返魅的教學(xué)轉(zhuǎn)型邏輯指引下,不同屬性應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)的教學(xué)轉(zhuǎn)型,可能需要經(jīng)歷從學(xué)術(shù)型英語(yǔ)教學(xué)向應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)的“一次轉(zhuǎn)型”和從傳統(tǒng)通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)向“通用英語(yǔ)（EGP）+專門用途英語(yǔ)（ESP）”教學(xué)的“二次轉(zhuǎn)型”。與此同時(shí),推動(dòng)與之相匹配的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)管理、教師發(fā)展等方面也做出配套的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。院校屬性、生源狀況以及教學(xué)基礎(chǔ)不同的應(yīng)用型本科院校,其英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)出不同的階段性和特殊性特征。本研究針對(duì)英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)提出以下轉(zhuǎn)型建議:第一,在提升教學(xué)轉(zhuǎn)型制度供給力方面,以需求為導(dǎo)向,使教學(xué)轉(zhuǎn)型制度供需匹配;查缺補(bǔ)漏,使教學(xué)轉(zhuǎn)型制度供給不留空白;強(qiáng)化升級(jí),使教學(xué)轉(zhuǎn)型制度供給與時(shí)俱進(jìn);堅(jiān)守底線,使教學(xué)轉(zhuǎn)型制度有令必行;溝通協(xié)調(diào),使教學(xué)轉(zhuǎn)型制度供給多元完善。第二,在強(qiáng)化教學(xué)轉(zhuǎn)型制度認(rèn)同方面,激發(fā)教學(xué)轉(zhuǎn)型原動(dòng)力,滿足轉(zhuǎn)型教師的利益訴求及心理動(dòng)機(jī);把握教學(xué)轉(zhuǎn)型繼發(fā)力,深化轉(zhuǎn)型教師的制度認(rèn)知;鎖定教學(xué)轉(zhuǎn)型趨向力,激發(fā)教師教學(xué)轉(zhuǎn)型的參與動(dòng)機(jī);明辨教學(xué)轉(zhuǎn)型指示力,轉(zhuǎn)變教師的轉(zhuǎn)型參與態(tài)度。第三,在促進(jìn)轉(zhuǎn)型行動(dòng)理性高效方面,導(dǎo)航定向,明確教學(xué)轉(zhuǎn)型路向何方;繪就藍(lán)圖,規(guī)劃教師職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型發(fā)展;取舍有度,突出教學(xué)轉(zhuǎn)型重難點(diǎn)。第四,在教學(xué)組織再造提質(zhì)增效方面,再造流程,環(huán)節(jié)入手;以生為本,能力導(dǎo)向;創(chuàng)新教學(xué),強(qiáng)化應(yīng)用;技術(shù)支撐,補(bǔ)齊短板;管理轉(zhuǎn)型,共治共享。
關(guān)雯文[9]（2018）在《馬克思主義發(fā)展觀引航下的新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》文中指出隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)快速發(fā)展,嵌入國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展問(wèn)題顯得尤其突出,這不僅僅是一個(gè)單純的高等教育問(wèn)題,同時(shí)也是一個(gè)關(guān)系到國(guó)家發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和政治問(wèn)題。地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展,應(yīng)當(dāng)借助馬克思主義發(fā)展觀的睿智和深邃,對(duì)我國(guó)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的諸多問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值觀及方法論的指導(dǎo)和統(tǒng)攝,在“理念”上進(jìn)行轉(zhuǎn)型和澄明,這是新建地方本科院校開(kāi)啟轉(zhuǎn)型發(fā)展之要。馬克思主義發(fā)展觀是論文研究得以開(kāi)展的理論先導(dǎo),一方面從史論論證維度闡述馬克思主義發(fā)展觀的演進(jìn)及創(chuàng)新,另一方面運(yùn)用這一方法論探討新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的對(duì)策思路。其要義:一是追本溯源。首先對(duì)馬克思發(fā)展觀的歷史生成、列寧對(duì)馬克思主義發(fā)展觀的貢獻(xiàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述,接著概述了馬克思主義發(fā)展觀中國(guó)化的主要?dú)v程,從毛澤東對(duì)馬克思主義發(fā)展觀的初步探索、鄧小平的開(kāi)拓創(chuàng)新到江澤民的推進(jìn)拓展、胡錦濤的深化突破直到習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想對(duì)馬克思主義發(fā)展觀的超越與升華,為研究新建地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展敞開(kāi)了寬廣的理論視野。二是理論論證。論證了事實(shí)求是的理論基點(diǎn)、與時(shí)俱進(jìn)的精神風(fēng)貌、反思批判的理性追求、改變世界的致思路向、以人為本的價(jià)值旨趣和交往實(shí)踐的基本視界是馬克思主義發(fā)展觀的理論品質(zhì),唯物論與辯證法的統(tǒng)一、解放思想與實(shí)事求是的結(jié)合、發(fā)展的一般性與特殊性的協(xié)調(diào)、發(fā)展的連續(xù)性與超越性的同一、發(fā)展目的與發(fā)展手段的一致、發(fā)展的科學(xué)性與價(jià)值性的疊合是馬克思主義發(fā)展觀的鮮明特征。從對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)發(fā)展思想的傳承與升華、與不同發(fā)展理論的殊異甄析、發(fā)展過(guò)程中累積的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、當(dāng)下社會(huì)發(fā)展中涌現(xiàn)出的問(wèn)題等方面論述了馬克思主義發(fā)展觀的時(shí)代價(jià)值。為馬克思主義發(fā)展觀指導(dǎo)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐的科學(xué)性和有效性做了較為扎實(shí)的理論論證。三是現(xiàn)實(shí)思考。從轉(zhuǎn)型的緣起入手,指出我國(guó)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展遵循了大學(xué)功能歷史演進(jìn)的必然邏輯、順應(yīng)了當(dāng)下世界高等教育變革的主要趨勢(shì)、是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物、是我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育多樣化和教育體系現(xiàn)代化的應(yīng)勢(shì)之舉、是教育大眾化和普及化之后突破自身發(fā)展瓶頸的理性訴求。在此基礎(chǔ)上,分析了我國(guó)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)、外部困境,并對(duì)這一困境進(jìn)行歸因分析。四是理論建構(gòu)。在馬克思主義發(fā)展觀的指導(dǎo)下,從七個(gè)方面進(jìn)行了具體運(yùn)用:以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指南,制定學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃;運(yùn)用社會(huì)有機(jī)體理論,找準(zhǔn)自身“生態(tài)位”;以基本矛盾為動(dòng)力,統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校全方位轉(zhuǎn)型;遵從內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律,形成“校地互動(dòng)”的良好機(jī)制;利用意識(shí)的能動(dòng)作用,創(chuàng)建高品位的大學(xué)文化;應(yīng)用普遍聯(lián)系原理,創(chuàng)設(shè)有利于轉(zhuǎn)型的內(nèi)、外部環(huán)境;踐行“以人為中心”理念,力促高級(jí)應(yīng)用型人才全面自由發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,從教育理念和教育實(shí)踐兩方面探討了轉(zhuǎn)型發(fā)展中的教育價(jià)值訴求重建,并指明其理性承擔(dān)。五是實(shí)踐探索。以金陵科技學(xué)院作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的個(gè)案進(jìn)行剖析具有一定的普遍意義。它有助于對(duì)我國(guó)在高等教育體系中已經(jīng)占據(jù)半壁江山的、正處于實(shí)踐探索中的新建地方本科院校“轉(zhuǎn)型發(fā)展”有具體的感性認(rèn)識(shí),并就這一類型的高校如何更好地開(kāi)展“轉(zhuǎn)型發(fā)展”從辦學(xué)理念、發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)方式、學(xué)科轉(zhuǎn)型、師資隊(duì)伍、科研導(dǎo)向、服務(wù)社會(huì)等方面進(jìn)行了路徑探索。
張磊[10]（2017）在《高等教育專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育系統(tǒng)自身的演進(jìn)和發(fā)展,高等教育專業(yè)設(shè)置面臨著來(lái)自教育系統(tǒng)內(nèi)外的多重挑戰(zhàn),從微觀、中觀和宏觀三個(gè)層面識(shí)別這些挑戰(zhàn)并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置治理體系是教育治理現(xiàn)代化的重要一環(huán)。不同層次專業(yè)之間的關(guān)系在微觀層面是與專業(yè)層次結(jié)構(gòu)相關(guān)的教育系統(tǒng)功能表達(dá)問(wèn)題。在高等職業(yè)教育和本科教育“兩分法”和現(xiàn)行專業(yè)目錄的框架下,兩個(gè)教育層次的規(guī)模對(duì)等發(fā)展和二者總體在高等教育中的絕對(duì)規(guī)模使得二者的并行發(fā)展呈現(xiàn)出一種雙螺旋的運(yùn)行模式。應(yīng)用帕森斯AGIL社會(huì)系統(tǒng)范式分析發(fā)現(xiàn),專業(yè)對(duì)接是專業(yè)層次適配的基本環(huán)節(jié),專業(yè)層次適配是教育系統(tǒng)雙螺旋專業(yè)發(fā)展模式中的結(jié)構(gòu)要求,這種雙螺旋的效率是實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)特定功能的系統(tǒng)動(dòng)力。通過(guò)構(gòu)建和運(yùn)算以專業(yè)關(guān)系為基礎(chǔ)的各類關(guān)系矩陣,并結(jié)合系統(tǒng)耦合分析方法分析發(fā)現(xiàn),本科專業(yè)和高職專業(yè)的對(duì)接和層次適配處于較為初級(jí)的自發(fā)為序的狀態(tài),表現(xiàn)在專業(yè)對(duì)接強(qiáng)度分布不均、專業(yè)層次結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性都有待提高等方面,這不利于教育功能的實(shí)現(xiàn)。因而,實(shí)現(xiàn)兩個(gè)專業(yè)層次在專業(yè)結(jié)構(gòu)上的良性互動(dòng)以推動(dòng)教育系統(tǒng)的發(fā)展演進(jìn)并實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育功能是微觀層面專業(yè)設(shè)置治理的主要任務(wù)。校際專業(yè)交往是中觀層面關(guān)系到院校自身的專業(yè)發(fā)展和院校之間的專業(yè)資源配置問(wèn)題。應(yīng)用社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)理論可以以矩陣形式構(gòu)建并表達(dá)高校之間基于共同舉辦的專業(yè)而形成的不同層次的校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。使用結(jié)構(gòu)洞分析方法對(duì)這些矩陣進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),校際專業(yè)交往能力存在跨網(wǎng)絡(luò)（層次）差異和內(nèi)生沖突現(xiàn)象。由于內(nèi)生沖突的存在,院校無(wú)法在提升校際專業(yè)交往效率的同時(shí)提升交往資源的集中程度和對(duì)網(wǎng)絡(luò)的控制力,因而陷入兩難決策的困境中。面對(duì)影響校際專業(yè)關(guān)系強(qiáng)度的技術(shù)性因素、學(xué)科與專業(yè)的隔離效應(yīng)因素、學(xué)校發(fā)展歷史性因素以及教育主體對(duì)校際專業(yè)關(guān)系功能和作用認(rèn)識(shí)的主觀因素等原因,開(kāi)展校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)治理以提升校際專業(yè)交往資源配置效率和院校專業(yè)交往能力是中觀層面專業(yè)設(shè)置治理的主要任務(wù)。以就業(yè)為主要關(guān)系的專業(yè)與行業(yè)的全局均衡問(wèn)題是宏觀層面社會(huì)、教育與人的協(xié)同發(fā)展問(wèn)題。在“社會(huì)—教育—人”的系統(tǒng)交互和社會(huì)與教育“母系統(tǒng)—子系統(tǒng)”的關(guān)系模式中,使用耦合分析方法和供需均衡分析方法對(duì)教育系統(tǒng)就業(yè)供需的專業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)系統(tǒng)的專業(yè)供需行業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn),教育系統(tǒng)的專業(yè)供需處于整體上的供不應(yīng)求狀態(tài),而在社會(huì)系統(tǒng)中國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)對(duì)于專業(yè)的供需又處于較大程度上的供大于求的狀態(tài),產(chǎn)生了“行業(yè)與專業(yè)的供需悖論”,它是教育系統(tǒng)專業(yè)設(shè)置的自發(fā)獨(dú)立性與社會(huì)系統(tǒng)行業(yè)對(duì)專業(yè)需求的天然不均衡性二者沖突的系統(tǒng)表現(xiàn),而這種沖突的解釋和解決也必然需要在教育與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的視角中進(jìn)行。因此,調(diào)整專業(yè)與行業(yè)的供需關(guān)系以解決教育與社會(huì)的結(jié)構(gòu)性沖突并實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)質(zhì)量的協(xié)同即成為宏觀層面專業(yè)設(shè)置治理的主要任務(wù)。通過(guò)以上全局性的系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)和識(shí)別出高等教育專業(yè)設(shè)置目前存在“微觀上專業(yè)層次適配處于自發(fā)為序的狀態(tài)”“中觀上存在校際專業(yè)交往能力的跨網(wǎng)絡(luò)（層次）差異和內(nèi)生沖突”“宏觀上存在行業(yè)與專業(yè)的供需悖論”三個(gè)現(xiàn)象,根據(jù)其不同的表現(xiàn)可以設(shè)立不同的治理目標(biāo)并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的治理工具以及配套安排等治理要素。使用鏈理論對(duì)這些治理要素進(jìn)行系統(tǒng)整合,可以發(fā)展出一個(gè)使各治理要素在橫向內(nèi)容上相互補(bǔ)充和協(xié)調(diào),在縱向?qū)哟紊舷嗷ャ暯雍团涮?在時(shí)間上保持延續(xù)和動(dòng)態(tài)演進(jìn)的三維治理鏈,該治理鏈體系是為教育治理現(xiàn)代化在專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化調(diào)整的地區(qū)治理方面構(gòu)建機(jī)制框架方面所做的一種嘗試。
二、論地方專科大學(xué)圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)目標(biāo)定位（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、論地方?？拼髮W(xué)圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)目標(biāo)定位（論文提綱范文）
（2）中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究的緣起 |
| 第二節(jié) 現(xiàn)代漆畫(huà)研究問(wèn)題的提出及其理論梳理 |
| 第三節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)研究的相關(guān)說(shuō)明 |
| 第四節(jié) 研究方法、研究目的、研究的意義和價(jià)值 |
| 第五節(jié) 研究的基本思路、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)框架 |
| 第一章 中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)的源流 |
| 第一節(jié) 中國(guó)古代傳統(tǒng)漆繪 |
| 一 中國(guó)古代漆藝術(shù)的歷史源流 |
| 二 中國(guó)古代漆藝術(shù)的工藝傳承 |
| 三、中國(guó)古代漆藝術(shù)的文化發(fā)展脈絡(luò)與缺失 |
| 四、中國(guó)古代漆繪的發(fā)展沿革 |
| 第二節(jié) 東亞古代漆繪的源流 |
| 一、漢四郡時(shí)代的朝鮮半島漆藝術(shù) |
| 二 鑒真東渡與日本古代漆藝術(shù)的“師法中華” |
| 三 南洋漆藝術(shù)的“副中心” |
| 四 琉球與臺(tái)灣的古代漆藝術(shù) |
| 第三節(jié) 歐洲近現(xiàn)代漆藝術(shù)的崛起 |
| 一 十三世紀(jì)始始中歐漆藝交流簡(jiǎn)述 |
| 二 歐洲新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)與1900 年巴黎博覽會(huì) |
| 三 歐洲裝飾藝術(shù)運(yùn)動(dòng)與漆畫(huà)代表人物 |
| 四 近現(xiàn)代歐洲化學(xué)漆及其工藝價(jià)值與影響 |
| 第二章 中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)的產(chǎn)生 |
| 第一節(jié) 日本江戶時(shí)代的漆藝術(shù)與明代“倭漆”的興起 |
| 一 飛鳥(niǎo)時(shí)代的漆藝術(shù)覺(jué)醒與鐮倉(cāng)時(shí)代漆藝術(shù)的成熟 |
| 二 江戶時(shí)代漆藝術(shù)的崛起 |
| 三 中國(guó)明代漆藝術(shù)的退步 |
| 四 福州沈家脫胎與薄料工藝 |
| 第二節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)的“洋血統(tǒng)” |
| 一 密陀繪工藝 |
| 二 螺鈿鑲嵌工藝的歷史傳承 |
| 三 明清時(shí)期漆器的“和風(fēng)”盛行 |
| 四 近現(xiàn)代歐洲漆藝崛起的影響 |
| 第三節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)三位奠基人 |
| 一 雷圭元:“代用品”與新觀念的首倡者 |
| 二 沈福文:西洋繪畫(huà)與古代漆繪的合成者 |
| 三 李之卿:古代漆藝現(xiàn)代化的推陳出新者 |
| 第三章 中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)的發(fā)展 |
| 第一節(jié) 越南磨漆畫(huà)的影響 |
| 一 越南磨漆畫(huà)的源起 |
| 二 抗法抗美戰(zhàn)爭(zhēng)中的越南漆畫(huà)家 |
| 三 越南磨漆畫(huà)在“世界社會(huì)主義陣營(yíng)”系列美展的影響 |
| 四 五十年代末越南磨漆畫(huà)對(duì)中國(guó)美術(shù)界引起的轟動(dòng) |
| 第二節(jié) 藝術(shù)魅力、時(shí)局影響與體制因素 |
| 一 由“漆繪”到“漆畫(huà)”、由“手藝人”到“畫(huà)家” |
| 二 20 世紀(jì)新材料、新技法和新工藝的突破 |
| 三 “美展體制”與政府主管部門的鼓勵(lì)、扶植 |
| 四 現(xiàn)代繪事與古代工藝的契合點(diǎn) |
| 第三節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)發(fā)展時(shí)期的人和事 |
| 一 五六十年代的中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)創(chuàng)作群體 |
| 二 領(lǐng)軍人物喬十光 |
| 三 院校與企業(yè)的合作價(jià)值 |
| 四 20 世紀(jì)后半葉的中國(guó)漆畫(huà)展事活動(dòng) |
| 第四章 中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)的繁榮 |
| 第一節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 一 全國(guó)院?，F(xiàn)代漆畫(huà)教育現(xiàn)狀評(píng)估 |
| 二 代表人物與代表作品 |
| 三 漆藝企業(yè)總體沒(méi)落與工作坊的興起 |
| 四 “院體派”的藝術(shù)高度 |
| 第二節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)得失談 |
| 一 “美展體制”退潮的巨大影響 |
| 二 畫(huà)廊的市場(chǎng)主導(dǎo)作用 |
| 三 東西洋漆藝術(shù)的啟示 |
| 四 漆畫(huà)家的“內(nèi)修”與“外功” |
| 第三節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)的評(píng)估與前瞻 |
| 一 不可遏止的潮流:新材料、新工藝、新形式 |
| 二 傳統(tǒng)繪事技法的保留與革新 |
| 三 漆藝術(shù)在藝術(shù)表現(xiàn)體系中的生存與定位 |
| 四 堅(jiān)守“以漆畫(huà)世”的宗旨 |
| 結(jié)論 |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 讀博期間公開(kāi)發(fā)表的成果 |
| 致謝 |
（3）3D打印技術(shù)專業(yè)“三教”改革探索（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技術(shù)專業(yè)“三教”面臨的突出問(wèn)題 |
| 1.1 師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)素養(yǎng)相對(duì)偏差 |
| 1.2 3D打印技術(shù)專業(yè)教材不成體系，資源匱乏 |
| 1.3 教法難以提升學(xué)生參與的主動(dòng)性 |
| 2 3D打印技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“三教”改革措施 |
| 2.1 通過(guò)“名師引領(lǐng)、雙元結(jié)構(gòu)、分工協(xié)作”的準(zhǔn)則塑造團(tuán)隊(duì) |
| 2.1.1 依托有較強(qiáng)影響力的帶頭人，有效開(kāi)發(fā)名師所具備的引領(lǐng)示范效果 |
| 2.1.2 邀請(qǐng)大師授教，提升人才的技術(shù)與技能水準(zhǔn) |
| 2.2 推進(jìn)“學(xué)生主體、育訓(xùn)結(jié)合、因材施教”的教材變革 |
| 2.2.1 設(shè)計(jì)活頁(yè)式3D打印教材 |
| 2.2.2 靈活使用信息化技術(shù)，形成立體化的教學(xué) |
| 2.3 創(chuàng)新推行“三個(gè)課堂”教學(xué)模式，推進(jìn)教法改革 |
| 2.3.1 采取線上、線下的混合式教法 |
| 2.3.2 構(gòu)建與推進(jìn)更具創(chuàng)新性的“三個(gè)課堂”模式 |
（4）從就業(yè)導(dǎo)向到生涯導(dǎo)向：高等職業(yè)院校組織轉(zhuǎn)型研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究問(wèn)題 |
| 第二節(jié) 研究綜述 |
| 一、國(guó)內(nèi)“高校組織轉(zhuǎn)型”相關(guān)研究 |
| 二、國(guó)外“高校組織轉(zhuǎn)型”相關(guān)研究 |
| 三、“高職轉(zhuǎn)型”相關(guān)研究 |
| 四、研究述評(píng) |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實(shí)踐意義 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 核心概念的界定 |
| 一、高等職業(yè)院校 |
| 二、組織轉(zhuǎn)型 |
| 三、就業(yè)導(dǎo)向與生涯導(dǎo)向 |
| 第二節(jié) 研究方法的選取 |
| 一、文獻(xiàn)考察法 |
| 二、歷史研究法 |
| 三、延伸個(gè)案法 |
| 第三節(jié) 分析框架的建立 |
| 一、高職院校組織轉(zhuǎn)型的場(chǎng)域互動(dòng)與要素變化 |
| 二、高職院校組織轉(zhuǎn)型的制度邏輯 |
| 第四節(jié) 篇章結(jié)構(gòu)的安排 |
| 一、高職院校組織轉(zhuǎn)型的“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”:就業(yè)問(wèn)題的變化 |
| 二、高職院校組織轉(zhuǎn)型的階段劃分:從升本到就業(yè)再到生涯 |
| 第三章 升本導(dǎo)向下高職院校組織“漂移性”誕生 |
| 第一節(jié) 改革開(kāi)放帶來(lái)的高校與環(huán)境矛盾 |
| 一、數(shù)量供給不足造成的人才浪費(fèi) |
| 二、結(jié)構(gòu)供給矛盾造成的人才缺失 |
| 第二節(jié) 高職院校組織種群的混亂“前世” |
| 一、高職院校的雛形:職業(yè)大學(xué)的興起、擴(kuò)散與分流 |
| 二、“三教統(tǒng)籌”:高職院校組織種群的形成與緩慢發(fā)展 |
| 三、1999 年擴(kuò)招后高職院校組織種群的激增 |
| 第三節(jié) 案例院?！吧緦?dǎo)向”組織要素的建構(gòu) |
| 一、“專升本”目標(biāo)的形成 |
| 二、領(lǐng)導(dǎo)管理理念與直線職能式組織結(jié)構(gòu)運(yùn)行 |
| 三、學(xué)科本位的人才培養(yǎng)模式 |
| 四、組織文化整合 |
| 第四節(jié) “漂移性誕生”的制度邏輯 |
| 一、高職院校組織誕生與擴(kuò)散的邏輯 |
| 二、高職院校組織漂移的邏輯 |
| 第四章 就業(yè)導(dǎo)向下高職院校組織“規(guī)范化”轉(zhuǎn)型 |
| 第一節(jié) “就業(yè)難”與“技工荒”的吊詭 |
| 一、“難中之難”:高職院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題 |
| 二、悖論:“中國(guó)制造”下的“技工荒” |
| 第二節(jié) 國(guó)家引導(dǎo)下的高職院校轉(zhuǎn)型歷程分析 |
| 一、轉(zhuǎn)型目標(biāo)的生成:“以就業(yè)為導(dǎo)向” |
| 二、轉(zhuǎn)型項(xiàng)目的啟動(dòng):“示范?！苯ㄔO(shè) |
| 三、轉(zhuǎn)型成果的擴(kuò)散 |
| 第三節(jié) 案例院?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向”組織要素的轉(zhuǎn)型 |
| 一、目標(biāo)使命調(diào)整:安心做職教 |
| 二、領(lǐng)導(dǎo)“職教”辦學(xué)理念形成與組織結(jié)構(gòu)調(diào)整 |
| 三、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式變革 |
| 四、組織文化:新公共管理主義盛行與企業(yè)文化融入 |
| 第四節(jié) “規(guī)范化轉(zhuǎn)型”的制度邏輯 |
| 一、國(guó)家的邏輯 |
| 二、科層制的邏輯 |
| 三、市場(chǎng)的邏輯 |
| 四、教育的邏輯 |
| 第五章 生涯導(dǎo)向下高職院校組織“內(nèi)涵式”轉(zhuǎn)型 |
| 第一節(jié) “好就業(yè)”與“就好業(yè)”的新矛盾 |
| 一、目標(biāo)替代:就業(yè)導(dǎo)向異化為就業(yè)率導(dǎo)向 |
| 二、就業(yè)率導(dǎo)向形成的根源 |
| 第二節(jié) 質(zhì)量觀變化與高職院校轉(zhuǎn)型分析 |
| 一、“服務(wù)社會(huì)需求”的高職院校質(zhì)量提升運(yùn)動(dòng) |
| 二、“服務(wù)學(xué)生需求”的精英高職院校實(shí)踐探索 |
| 三、后示范期組織場(chǎng)域行動(dòng)體滿足雙需求的舉措 |
| 第三節(jié) 案例院校“生涯導(dǎo)向”組織要素的轉(zhuǎn)型 |
| 一、目標(biāo)使命調(diào)整:從“示范”到“優(yōu)質(zhì)” |
| 二、領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念更新與組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化 |
| 三、“促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 |
| 四、組織文化:自主發(fā)展的開(kāi)放型文化模式 |
| 第四節(jié) “內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型”的制度邏輯 |
| 一、國(guó)家的邏輯 |
| 二、科層制的邏輯 |
| 三、市場(chǎng)的邏輯 |
| 四、教育的邏輯 |
| 第六章 結(jié)語(yǔ)與展望 |
| 第一節(jié) 總結(jié) |
| 一、場(chǎng)域互動(dòng)關(guān)系:高職院校組織轉(zhuǎn)型的“脈絡(luò)” |
| 二、自主發(fā)展探索:高職院校組織轉(zhuǎn)型的“特色” |
| 三、多重制度邏輯:高職院校組織轉(zhuǎn)型的“指南” |
| 第二節(jié) 研究創(chuàng)新點(diǎn)、不足與展望 |
| 一、研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說(shuō)明 |
| 致謝 |
（5）新建本科院校服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展研究 ——以呂梁學(xué)院為個(gè)案（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 大眾對(duì)高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的廣泛關(guān)注 |
| 1.1.2 新建本科院校在社會(huì)服務(wù)中存在問(wèn)題 |
| 1.2 相關(guān)研究綜述 |
| 1.2.1 高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能的研究 |
| 1.2.2 地方院校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的研究 |
| 1.2.3 新建本科院校的研究 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 1.4 研究思路與研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究創(chuàng)新與不足 |
| 第二章 新建本科院校服務(wù)地方社會(huì)的概述與依據(jù) |
| 2.1 新建本科院校服務(wù)地方的內(nèi)涵 |
| 2.1.1 新建本科院校服務(wù)地方的核心概念界定 |
| 2.1.2 新建本科院校服務(wù)地方的特征 |
| 2.2 新建本科院校服務(wù)地方的理論依據(jù) |
| 2.2.1 高等教育政治論 |
| 2.2.2 教育外部關(guān)系規(guī)律 |
| 2.2.3 高等教育職能論 |
| 2.2.4 共生理論 |
| 2.3 新建本科院校服務(wù)地方的實(shí)踐依據(jù) |
| 2.3.1 地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求 |
| 2.3.2 新建本科院校生存和發(fā)展的需要 |
| 第三章 新建本科院校服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀 |
| 3.1 新建本科院校服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容 |
| 3.1.1 人才服務(wù) |
| 3.1.2 科研服務(wù) |
| 3.1.3 文化服務(wù) |
| 3.2 呂梁學(xué)院服務(wù)地方的具體舉措 |
| 3.2.1 培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才 |
| 3.2.2 進(jìn)行應(yīng)用性科學(xué)研究 |
| 3.2.3 提供信息決策咨詢服務(wù) |
| 3.2.4 資源共享,組織志愿者幫扶活動(dòng) |
| 3.3 呂梁學(xué)院在服務(wù)地方中取得的成果 |
| 3.3.1 服務(wù)地方的觀念和認(rèn)識(shí)顯著提高 |
| 3.3.2 服務(wù)地方的形式、對(duì)象日趨豐富 |
| 3.3.3 服務(wù)地方的潛力逐漸挖掘 |
| 第四章 新建本科院校服務(wù)地方社會(huì)存在的問(wèn)題與成因 |
| 4.1 存在的問(wèn)題 |
| 4.1.1 體制機(jī)制不健全,缺乏信息交流平臺(tái) |
| 4.1.2 人才培養(yǎng)規(guī)格與地方需求錯(cuò)位 |
| 4.1.3 科研能力不強(qiáng) |
| 4.1.4 一些地方服務(wù)活動(dòng)流于形式 |
| 4.2 原因探析 |
| 4.2.1 院校自身服務(wù)意識(shí)不強(qiáng),客觀條件制約 |
| 4.2.2 國(guó)家宏觀政策不明確,落實(shí)不到位 |
| 4.2.3 地方政府不夠重視,資金短缺 |
| 4.2.4 企業(yè)眼光短淺,自身能力不足 |
| 第五章 優(yōu)化新建本科院校服務(wù)地方社會(huì)的策略 |
| 5.1 提高新建本科院校自身服務(wù)能力的策略 |
| 5.1.1 轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)宣傳活動(dòng) |
| 5.1.2 完善社會(huì)服務(wù)機(jī)制 |
| 5.1.3 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè) |
| 5.1.4 加快科技成果轉(zhuǎn)化 |
| 5.1.5 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍 |
| 5.2 改善新建本科院校服務(wù)地方外部環(huán)境的策略 |
| 5.2.1 國(guó)家宏觀政策:必要保障 |
| 5.2.2 地方政府:溝通橋梁 |
| 5.2.3 地方企業(yè):抓住機(jī)遇 |
| 5.3 研究展望 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式 |
（6）云南省高校圖書(shū)館微信公眾平臺(tái)服務(wù)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究思路與研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 論文解決的主要問(wèn)題 |
| 1.4 重難點(diǎn)及創(chuàng)新之處 |
| 1.4.1 重點(diǎn)和難點(diǎn) |
| 1.4.2 創(chuàng)新之處 |
| 2 相關(guān)概念及理論研究依據(jù) |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 微信 |
| 2.1.2 微信公眾平臺(tái) |
| 2.1.3 高校圖書(shū)館微信公眾平臺(tái) |
| 2.2 高校圖書(shū)館的微信公眾平臺(tái)服務(wù) |
| 2.2.1 服務(wù)內(nèi)容 |
| 2.2.2 服務(wù)特點(diǎn) |
| 2.3 優(yōu)化高校圖書(shū)館微信公眾平臺(tái)服務(wù)的意義 |
| 2.4 本研究的理論依據(jù) |
| 2.4.1 用戶體驗(yàn)理論 |
| 2.4.2 感知服務(wù)質(zhì)量理論 |
| 3 云南省高校圖書(shū)館微信公眾平臺(tái)服務(wù)現(xiàn)狀分析 |
| 3.1 面向高校圖書(shū)館微信公眾平臺(tái)的用戶使用需求調(diào)查 |
| 3.1.1 調(diào)查對(duì)象 |
| 3.1.2 調(diào)查方法 |
| 3.1.3 調(diào)查內(nèi)容 |
| 3.1.4 調(diào)查數(shù)據(jù)分析 |
| 3.2 面向高校圖書(shū)館微信公眾平臺(tái)的服務(wù)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.2.1 調(diào)查對(duì)象 |
| 3.2.2 調(diào)查方法 |
| 3.2.3 調(diào)查內(nèi)容 |
| 3.2.4 調(diào)查數(shù)據(jù)分析 |
| 3.3 云南省高校圖書(shū)館微信公眾平臺(tái)服務(wù)存在的問(wèn)題 |
| 3.3.1 平臺(tái)開(kāi)通數(shù)量少,建設(shè)步伐緩慢 |
| 3.3.2 消息推送頻率低,內(nèi)容形式較為單一 |
| 3.3.3 宣傳推廣力度小,品牌意識(shí)欠缺 |
| 3.3.4 缺少專業(yè)化團(tuán)隊(duì),缺乏規(guī)范化的管理制度 |
| 3.3.5 資源類型不全面,數(shù)據(jù)庫(kù)利用不夠便捷 |
| 3.3.6 平臺(tái)交互性不強(qiáng),用戶參與度不高 |
| 3.3.7 服務(wù)形式較有限,功能性服務(wù)模塊較少 |
| 4 國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館微信公眾平臺(tái)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)借鑒 |
| 4.1 重視規(guī)范運(yùn)營(yíng),保障基礎(chǔ)服務(wù) |
| 4.2 根據(jù)用戶需求,完善資源服務(wù) |
| 4.3 堅(jiān)持開(kāi)拓創(chuàng)新,提升拓展服務(wù) |
| 4.4 建立運(yùn)營(yíng)小組,實(shí)現(xiàn)全面管理 |
| 5 云南省高校圖書(shū)館微信公眾平臺(tái)服務(wù)優(yōu)化策略 |
| 5.1 規(guī)范平臺(tái)建設(shè),提高開(kāi)通數(shù)量 |
| 5.2 保證推送頻率,豐富推送內(nèi)容 |
| 5.3 加強(qiáng)宣傳推廣,樹(shù)立品牌意識(shí) |
| 5.4 打造專業(yè)團(tuán)隊(duì),建立管理制度 |
| 5.5 增加資源類型,指導(dǎo)資源利用 |
| 5.6 完善平臺(tái)交互,提升服務(wù)質(zhì)量 |
| 5.7 拓展服務(wù)形式,滿足用戶需求 |
| 6 云南省高校圖書(shū)館微信公眾平臺(tái)服務(wù)建設(shè)構(gòu)想 |
| 6.1 整體目標(biāo) |
| 6.2 構(gòu)建思路 |
| 6.3 服務(wù)內(nèi)容框架構(gòu)建 |
| 6.3.1 基礎(chǔ)服務(wù) |
| 6.3.2 資源服務(wù) |
| 6.3.3 拓展服務(wù) |
| 6.4 保障條件 |
| 6.4.1 人才保障 |
| 6.4.2 財(cái)政保障 |
| 6.4.3 政策保障 |
| 6.4.4 技術(shù)保障 |
| 6.4.5 資源保障 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間完成的科研成果 |
| 致謝 |
（7）“官”、“報(bào)”之間：清末新政中的《北洋官報(bào)》研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 晚清報(bào)刊史研究 |
| 1.2.2 晚清媒體與政治研究 |
| 1.2.3 晚清輿論研究 |
| 1.2.4 清末官報(bào)研究 |
| 1.3 研究意義和研究方法 |
| 1.3.1 研究意義 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 創(chuàng)新點(diǎn)和難點(diǎn) |
| 1.4.1 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.2 難點(diǎn) |
| 2 新式官報(bào)的溯源與早期實(shí)踐 |
| 2.1 “官—民”人際傳播體系溯源及其危機(jī) |
| 2.2 邸報(bào)傳播體系的構(gòu)建及其不足 |
| 2.3 從補(bǔ)充到贅疣——官方傳播體系在晚清的不適應(yīng) |
| 2.3.1 對(duì)新報(bào)的補(bǔ)充 |
| 2.3.2 從補(bǔ)充到“疣贅” |
| 2.3.3 晚清士人官方傳播的改進(jìn)建議 |
| 2.4 清廷的調(diào)適——清末中央和地方創(chuàng)立官報(bào)的嘗試 |
| 2.4.1 《官書(shū)局報(bào)》和《官書(shū)局匯報(bào)》:最早的新式官報(bào) |
| 2.4.2 《時(shí)務(wù)報(bào)》改官報(bào)的嘗試及其失敗 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 3 清末新政改革與《北洋官報(bào)》的創(chuàng)辦 |
| 3.1 庚子事變后官報(bào)思想的復(fù)活 |
| 3.1.1 晚清大員辦理官報(bào)的諫言 |
| 3.1.2 清廷和民間的反應(yīng) |
| 3.2 《北洋官報(bào)》的創(chuàng)辦 |
| 3.2.1 袁世凱創(chuàng)辦北洋官報(bào)的動(dòng)機(jī) |
| 3.2.2 創(chuàng)辦初期袁世凱廣攬人才 |
| 3.2.3 創(chuàng)辦初期的資金來(lái)源 |
| 3.2.4 印刷業(yè)務(wù)的興盛 |
| 3.2.5 內(nèi)部組織的建立及其評(píng)價(jià) |
| 3.3 《北洋官報(bào)》初期的欄目設(shè)置 |
| 3.3.1 新聞欄目的設(shè)置 |
| 3.3.2 圖片欄目的設(shè)置 |
| 3.3.3 評(píng)論的興起 |
| 3.4 初涉新政:創(chuàng)刊初期的新政報(bào)道 |
| 3.4.1 新政開(kāi)始:破舊 |
| 3.4.2 新政構(gòu)建:立新 |
| 3.4.3 報(bào)道外省新政營(yíng)造輿論 |
| 3.4.4 翻譯日本文章以資參考 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 4 袁世凱督直時(shí)期《北洋官報(bào)》的發(fā)展 |
| 4.1 《北洋官報(bào)》報(bào)人群體的變動(dòng) |
| 4.2 新政的報(bào)道文體與報(bào)道偏向 |
| 4.2.1 報(bào)道文體——文體形式的多樣性 |
| 4.2.2 報(bào)道偏向——作為“精神獎(jiǎng)勵(lì)”的官報(bào) |
| 4.2.3 辟謠——官報(bào)對(duì)于新政的維護(hù) |
| 4.3 《北洋官報(bào)》附刊的演變與白話文轉(zhuǎn)向 |
| 4.3.1 附報(bào)的出現(xiàn):學(xué)報(bào)的興起和演變 |
| 4.3.2 語(yǔ)體的變革:從文言到官話 |
| 4.3.3 官話和白話的并行 |
| 4.3.4 圖片配圖與白話文解說(shuō) |
| 4.4 增加論說(shuō):袁世凱對(duì)《北洋官報(bào)》的第一次改革 |
| 4.4.1 書(shū)冊(cè)式到單張式再到書(shū)冊(cè)式 |
| 4.4.2 袁世凱的不滿和官報(bào)的第一次改革 |
| 4.5 突出公牘:袁世凱對(duì)《北洋官報(bào)》的第二次改革 |
| 4.6 推動(dòng)清廷立憲和地方自治 |
| 4.6.1 反駁中國(guó)不能立憲之說(shuō) |
| 4.6.2 敦促清政府加快立憲進(jìn)度 |
| 4.6.3 天津試辦自治的宣傳者和參與者 |
| 4.7 本章小結(jié) |
| 5 遭遇危機(jī):直督的變動(dòng)和《北洋官報(bào)》的衰落 |
| 5.1 直督的變化和《北洋官報(bào)》人事的變遷 |
| 5.2 “官紙歸并官報(bào)”引發(fā)的風(fēng)波 |
| 5.3 “取締北洋官報(bào)局”一案引發(fā)的紛爭(zhēng) |
| 5.3.1 順直諮議局對(duì)《北洋官報(bào)》的責(zé)問(wèn) |
| 5.3.2 清廷政治改革成《北洋官報(bào)》的救命稻草 |
| 5.3.3 兩次風(fēng)波與清末新政的關(guān)系分析 |
| 5.4 作為“文書(shū)”的《北洋官報(bào)》的改革 |
| 5.4.1 官報(bào)內(nèi)容的變革 |
| 5.4.2 官方發(fā)行方式的轉(zhuǎn)變 |
| 5.5 憲政背景下《北洋官報(bào)》的報(bào)道特點(diǎn) |
| 5.5.1 對(duì)于天津議事會(huì)所議事件的報(bào)道 |
| 5.5.2 《北洋官報(bào)》對(duì)于諮議局議案的相關(guān)報(bào)道 |
| 5.5.3 介入防疫救災(zāi)等公共事務(wù) |
| 5.6 本章小結(jié) |
| 6 由官報(bào)到公報(bào):《北洋官報(bào)》的轉(zhuǎn)變 |
| 6.1 動(dòng)蕩局勢(shì)下《北洋官報(bào)》的輿論處置 |
| 6.2 從晚清到民國(guó)的順利轉(zhuǎn)變與輿論特點(diǎn) |
| 6.2.1 由官報(bào)到公報(bào)的順利過(guò)渡 |
| 6.2.2 《北洋公報(bào)》的內(nèi)容安排和評(píng)論分析 |
| 6.3 《直隸公報(bào)》:獨(dú)立性的完全喪失 |
| 6.3.1 印刷和編輯業(yè)務(wù)的分開(kāi) |
| 6.3.2 北洋印刷局的繼續(xù)經(jīng)營(yíng) |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 7 結(jié)語(yǔ):“官”“報(bào)”關(guān)系的獨(dú)特形態(tài) |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 :表格索引 |
| 附錄二 :圖片索引 |
| 附錄三 :攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
（8）應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起 |
| 第二節(jié) 已有研究述評(píng) |
| 第三節(jié) 問(wèn)題聚焦與思路框架 |
| 第四節(jié) 核心概念界定 |
| 第二章 理論基礎(chǔ)與分析框架 |
| 第一節(jié) 新制度主義路向分析與應(yīng)用局限 |
| 第二節(jié) 新制度主義分析框架的借鑒與修正 |
| 第三節(jié) “四維立體”整合分析框架的構(gòu)建 |
| 第三章 研究方法與研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 研究方法 |
| 第二節(jié) 研究設(shè)計(jì) |
| 第三節(jié) 研究可靠性、倫理、自反性和限制 |
| 第四章 應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第一節(jié) 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施依據(jù) |
| 第二節(jié) 問(wèn)卷的效度與信度檢驗(yàn) |
| 第三節(jié) 應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教與學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題 |
| 第四節(jié) 畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀與問(wèn)題 |
| 第五章 “雙一流”卓越夢(mèng)的輾轉(zhuǎn):公辦應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型研究 |
| 第一節(jié) L大英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型的制度供給 |
| 第二節(jié) L大英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型的制度認(rèn)同 |
| 第三節(jié) L大英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型的行動(dòng)選擇 |
| 第四節(jié) L大英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)組織再造 |
| 第六章 “二等公民”的涅盤:民辦應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型研究 |
| 第一節(jié) F學(xué)院英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型的制度供給 |
| 第二節(jié) F學(xué)院英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型的制度認(rèn)同 |
| 第三節(jié) F學(xué)院英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型的行動(dòng)選擇 |
| 第四節(jié) F學(xué)院英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)組織再造 |
| 第七章 “第三部門”的蹊徑:混合所有制應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型研究 |
| 第一節(jié) W學(xué)院英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型的制度供給 |
| 第二節(jié) W學(xué)院英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型的制度認(rèn)同 |
| 第三節(jié) W學(xué)院英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型的行動(dòng)選擇 |
| 第四節(jié) W學(xué)院英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)組織再造 |
| 第八章 討論與檢思 |
| 第一節(jié) 差異與趨同:教學(xué)轉(zhuǎn)型案例比較 |
| 第二節(jié) 檢思與重構(gòu):教學(xué)轉(zhuǎn)型理論框架完善 |
| 第三節(jié) 策略與實(shí)踐:教學(xué)轉(zhuǎn)型的行動(dòng)方略 |
| 第九章 結(jié)論與展望 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、研究展望 |
| 三、結(jié)語(yǔ):尚在征程中 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1: 訪談邀約信 |
| 附錄2: 應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型研究訪談提綱(院長(zhǎng)) |
| 附錄3: 應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型研究訪談提綱(教學(xué)院長(zhǎng)) |
| 附錄4: 應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型研究訪談提綱(教研室主任) |
| 附錄5: 應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型研究訪談提綱(教師及教輔) |
| 附錄6: 訪談?wù)獑?/td> |
| 附錄7: 課堂觀察表 |
| 附錄8: 應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄9: 應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄10 攻讀博士學(xué)位期間取得的科研成果 |
| 后記 |
（9）馬克思主義發(fā)展觀引航下的新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問(wèn)題的提出及選題的意義 |
| 1.1.1 在梳理馬克思主義發(fā)展觀的歷史演進(jìn)中彰顯理論體系的價(jià)值指向 |
| 1.1.2 拓寬了馬克思主義發(fā)展觀解答時(shí)代問(wèn)題的研究視角 |
| 1.1.3 運(yùn)用馬克思主義理論剖析高等教育熱點(diǎn)問(wèn)題的積極嘗試 |
| 1.1.4 為向應(yīng)用科技大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新建地方本科院校提供科學(xué)有效的理性引航 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)外有關(guān)馬克思主義發(fā)展觀問(wèn)題的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)外有關(guān)應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 本文研究的主要內(nèi)容、研究方法、創(chuàng)新之處 |
| 1.3.1 本文的主要內(nèi)容 |
| 1.3.2 本文的主要研究方法 |
| 1.3.3 本文的主要?jiǎng)?chuàng)新之處 |
| 1.4 相關(guān)概念說(shuō)明 |
| 1.4.1 發(fā)展 |
| 1.4.2 發(fā)展觀 |
| 1.4.3 應(yīng)用型本科院校 |
| 1.4.4 新建地方本科院校 |
| 1.4.5 應(yīng)用科技大學(xué) |
| 第二章 馬克思主義發(fā)展觀的歷史溯源與當(dāng)代解析 |
| 2.1 馬克思主義經(jīng)典作家的發(fā)展觀 |
| 2.1.1 馬克思、恩格斯發(fā)展觀的歷史生成 |
| 2.1.2 列寧對(duì)的馬克思主義發(fā)展觀的新貢獻(xiàn) |
| 2.2 馬克思主義發(fā)展觀中國(guó)化的歷史演進(jìn) |
| 2.2.1 毛澤東對(duì)馬克思主義發(fā)展觀的初步探索 |
| 2.2.2 鄧小平對(duì)馬克思主義發(fā)展觀的開(kāi)拓與創(chuàng)新 |
| 2.2.3 江澤民對(duì)馬克思主義發(fā)展觀的推進(jìn)與拓展 |
| 2.2.4 胡錦濤對(duì)馬克思主義發(fā)展觀的深化與突破 |
| 2.2.5 習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想對(duì)馬克思主義發(fā)展觀的超越與升華 |
| 第三章 馬克思主義發(fā)展觀的理論內(nèi)蘊(yùn)與時(shí)代價(jià)值 |
| 3.1 馬克思主義發(fā)展觀的理論品質(zhì) |
| 3.1.1 實(shí)事求是的理論基點(diǎn) |
| 3.1.2 與時(shí)俱進(jìn)的精神風(fēng)貌 |
| 3.1.3 反思批判的理性追求 |
| 3.1.4 改變世界的致思路向 |
| 3.1.5 以人為本的價(jià)值旨趣 |
| 3.1.6 交往實(shí)踐的基本視界 |
| 3.2 馬克思主義發(fā)展觀的鮮明特征 |
| 3.2.1 唯物論與辯證法的統(tǒng)一 |
| 3.2.2 解放思想與實(shí)事求是的結(jié)合 |
| 3.2.3 發(fā)展的一般性與特殊性的協(xié)調(diào) |
| 3.2.4 發(fā)展的連續(xù)性與超越性的同一 |
| 3.2.5 發(fā)展目的與發(fā)展手段的一致 |
| 3.2.6 發(fā)展的科學(xué)性與價(jià)值性的疊合 |
| 3.3 馬克思主義發(fā)展觀的時(shí)代價(jià)值 |
| 3.3.1 從馬克思主義發(fā)展觀對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)發(fā)展思想的傳承與升華來(lái)看待其時(shí)代價(jià)值 |
| 3.3.2 從與不同發(fā)展理論的殊異甄析中來(lái)看待馬克思主義發(fā)展觀的時(shí)代價(jià)值 |
| 3.3.3 從發(fā)展過(guò)程中累積的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)看待馬克思主義發(fā)展觀的時(shí)代價(jià)值 |
| 3.3.4 從當(dāng)下社會(huì)發(fā)展中涌現(xiàn)出的問(wèn)題出發(fā)來(lái)看待馬克思主義發(fā)展觀的時(shí)代價(jià)值 |
| 第四章 新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求及境遇 |
| 4.1 我國(guó)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)召喚 |
| 4.1.1 新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展遵循了大學(xué)功能歷史演進(jìn)的必然邏輯 |
| 4.1.2 新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展順應(yīng)了當(dāng)下世界高等教育變革的主要趨勢(shì) |
| 4.1.3 新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物 |
| 4.1.4 新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育多樣化和教育體系現(xiàn)代化的應(yīng)勢(shì)之舉 |
| 4.1.5 新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是教育大眾化、普及化之后突破自身發(fā)展瓶頸的理性訴求 |
| 4.2 我國(guó)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)代要意 |
| 4.2.1 新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本內(nèi)涵 |
| 4.2.2 新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向性目標(biāo)——應(yīng)用科技大學(xué) |
| 4.3 我國(guó)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境 |
| 4.3.1 我國(guó)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的外部困境 |
| 4.3.2 我國(guó)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)部困境 |
| 4.4 我國(guó)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展困境的歸因分析 |
| 4.4.1 轉(zhuǎn)型發(fā)展中價(jià)值訴求的迷失 |
| 4.4.2 轉(zhuǎn)型發(fā)展中教育價(jià)值訴求的解讀:缺乏科學(xué)正確發(fā)展觀的指導(dǎo) |
| 第五章 馬克思主義發(fā)展觀對(duì)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論建構(gòu) |
| 5.1 馬克思主義發(fā)展觀對(duì)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論引航 |
| 5.1.1 馬克思主義發(fā)展觀的理論基石:辯證唯物主義和歷史唯物主義 |
| 5.1.2 馬克思主義發(fā)展觀的歷史與邏輯起點(diǎn):物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐 |
| 5.1.3 馬克思主義發(fā)展觀的深刻動(dòng)因:矛盾運(yùn)動(dòng)為核心的動(dòng)力系統(tǒng) |
| 5.1.4 馬克思主義發(fā)展觀的路徑指向:社會(huì)發(fā)展的規(guī)律性與主體選擇性的統(tǒng)一 |
| 5.1.5 馬克思主義發(fā)展觀的根本要旨:社會(huì)生產(chǎn)力水平提高和物質(zhì)財(cái)富增加 |
| 5.1.6 馬克思主義發(fā)展觀的基本原則:社會(huì)發(fā)展的整體性 |
| 5.1.7 馬克思主義發(fā)展觀的終極關(guān)懷:追求全人類的解放和人的全面自由發(fā)展 |
| 5.2 馬克思主義發(fā)展觀對(duì)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論運(yùn)用 |
| 5.2.1 轉(zhuǎn)型目標(biāo)指向:以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指南制定學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃 |
| 5.2.2 轉(zhuǎn)型實(shí)踐先導(dǎo):運(yùn)用社會(huì)有機(jī)體理論找準(zhǔn)自身“生態(tài)位” |
| 5.2.3 轉(zhuǎn)型動(dòng)力機(jī)制:以基本矛盾為動(dòng)力統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校全方位轉(zhuǎn)型 |
| 5.2.4 轉(zhuǎn)型根本之道:遵從內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律形成校地互動(dòng)的良好機(jī)制 |
| 5.2.5 轉(zhuǎn)型精神引領(lǐng):利用意識(shí)的能動(dòng)作用創(chuàng)建高品位的大學(xué)文化 |
| 5.2.6 轉(zhuǎn)型實(shí)踐準(zhǔn)則:應(yīng)用普遍聯(lián)系原理創(chuàng)設(shè)有利于轉(zhuǎn)型的內(nèi)外部環(huán)境 |
| 5.2.7 轉(zhuǎn)型價(jià)值旨?xì)w:踐行“以人為中心”理念力促高級(jí)應(yīng)用型人才全面自由發(fā)展 |
| 5.3 馬克思主義發(fā)展觀引航下新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的教育價(jià)值重建 |
| 5.3.1 新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中教育理念的重建 |
| 5.3.2 新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中教育實(shí)踐的重建 |
| 5.3.3 新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中教育價(jià)值訴求的理性承擔(dān) |
| 第六章 馬克思主義發(fā)展觀引航下的實(shí)踐探索——新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展個(gè)案呈現(xiàn) |
| 6.1 辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)型:揚(yáng)長(zhǎng)避短,特色發(fā)展 |
| 6.2 發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)型:順勢(shì)而為,躍遷發(fā)展 |
| 6.3 人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型:素能本位,持續(xù)發(fā)展 |
| 6.4 課程體系的轉(zhuǎn)型:注重實(shí)踐,融合發(fā)展 |
| 6.5 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型:協(xié)同育人,開(kāi)放發(fā)展 |
| 6.6 學(xué)科專業(yè)的轉(zhuǎn)型:鏈接產(chǎn)業(yè),定向發(fā)展 |
| 6.7 師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型:雙師雙能,借力發(fā)展 |
| 6.8 科研導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型:應(yīng)用轉(zhuǎn)化,主動(dòng)發(fā)展 |
| 6.9 服務(wù)社會(huì)的轉(zhuǎn)型:貼近地方,互動(dòng)發(fā)展 |
| 第七章 總結(jié)與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 在學(xué)期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
（10）高等教育專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景及問(wèn)題的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 問(wèn)題的提出 |
| 1.1.3 研究意義 |
| 1.2 研究對(duì)象與核心概念 |
| 1.2.1 研究對(duì)象 |
| 1.2.2 核心概念 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 國(guó)內(nèi)外對(duì)于專業(yè)設(shè)置的認(rèn)知差異 |
| 1.3.2 國(guó)外相關(guān)研究 |
| 1.3.3 國(guó)內(nèi)研究 |
| 1.3.4 研究評(píng)述 |
| 第2章 專業(yè)關(guān)系的研究范疇與分析方法 |
| 2.1 專業(yè)關(guān)系的分類及其量化 |
| 2.1.1 專業(yè)關(guān)系系統(tǒng)分類 |
| 2.1.2 專業(yè)關(guān)系的主體范疇、數(shù)據(jù)與標(biāo)識(shí) |
| 2.1.3 專業(yè)關(guān)系賦值規(guī)則及量化框架 |
| 2.2 專業(yè)與院校之間舉辦關(guān)系的量化考察 |
| 2.2.1 本科院校與本科專業(yè)的舉辦關(guān)系 |
| 2.2.2 舉辦高職專業(yè)的院校與高職專業(yè)的舉辦關(guān)系 |
| 2.3 基本理論與方法 |
| 2.3.1 基本理論 |
| 2.3.2 分析方法和工具 |
| 2.4 研究框架與技術(shù)路線 |
| 第3章 微觀分析：專業(yè)層次適配與教育系統(tǒng)發(fā)展 |
| 3.1 專業(yè)層次的兩分法與專業(yè)對(duì)接 |
| 3.1.1 專業(yè)層次的兩分法 |
| 3.1.2 專業(yè)對(duì)接的含義與內(nèi)容 |
| 3.1.3 本科專業(yè)目錄與高職專業(yè)目錄的對(duì)接關(guān)系 |
| 3.1.4 院校與專業(yè)的對(duì)接關(guān)系 |
| 3.2 專業(yè)層次相互關(guān)系的社會(huì)系統(tǒng)論 |
| 3.2.1 帕森斯AGIL社會(huì)系統(tǒng)論 |
| 3.2.2 專業(yè)層次適配的社會(huì)系統(tǒng)解釋 |
| 3.2.3 專業(yè)對(duì)接之于教育社會(huì)系統(tǒng)的意義 |
| 3.3 適應(yīng)—整合：專業(yè)對(duì)接是專業(yè)層次適配的基本環(huán)節(jié) |
| 3.3.1 專業(yè)對(duì)接與專業(yè)層次適配的社會(huì)系統(tǒng)關(guān)系 |
| 3.3.2 專業(yè)對(duì)接的基本單位與組織結(jié)構(gòu) |
| 3.3.3 專業(yè)對(duì)接關(guān)系的強(qiáng)度 |
| 3.3.4 專業(yè)對(duì)接強(qiáng)度的地區(qū)狀態(tài) |
| 3.4 整合—潛在模式維持：專業(yè)層次適配是雙螺旋模式的結(jié)構(gòu)要求 |
| 3.4.1 專業(yè)層次與雙螺旋模式的社會(huì)系統(tǒng)關(guān)系 |
| 3.4.2 專業(yè)對(duì)接的雙螺旋模式結(jié)構(gòu)分析 |
| 3.4.3 雙螺旋專業(yè)對(duì)接鏈的長(zhǎng)度與層次適配 |
| 3.5 潛在模式維持—目標(biāo)達(dá)成：雙螺旋效率是教育功能實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)動(dòng)力. |
| 3.5.1 專業(yè)層次雙螺旋模式與教育功能實(shí)現(xiàn)的社會(huì)系統(tǒng)關(guān)系 |
| 3.5.2 專業(yè)對(duì)接指數(shù) |
| 3.5.3 專業(yè)結(jié)構(gòu)效率的系統(tǒng)分析方法 |
| 3.5.4 專業(yè)對(duì)接的耦合度分析 |
| 3.5.5 專業(yè)對(duì)接的耦合協(xié)調(diào)性分析 |
| 3.5.6 雙螺旋模式的系統(tǒng)效率 |
| 3.6 小結(jié)與討論：專業(yè)層次適配的階段特征及治理的原則、分類方法與空間 |
| 3.6.1 治理起點(diǎn)：地區(qū)專業(yè)層次適配的階段性特征 |
| 3.6.2 專業(yè)層次適配地區(qū)特征的成因 |
| 3.6.3 專業(yè)層次適配的治理空間 |
| 3.6.4 專業(yè)層次適配的治理原則 |
| 3.6.5 專業(yè)層次適配的分類治理方法 |
| 第4章 中觀分析：校際專業(yè)交往與院校專業(yè)發(fā)展 |
| 4.1 校際專業(yè)交往與校際專業(yè)關(guān)系 |
| 4.1.1 校際專業(yè)交往與校際專業(yè)關(guān)系的含義與特性 |
| 4.1.2 校際專業(yè)交往規(guī)定了校際專業(yè)關(guān)系的內(nèi)容 |
| 4.1.3 校際專業(yè)交往構(gòu)建了校際專業(yè)關(guān)系存在形式的可能性空間 |
| 4.1.4 校際專業(yè)交往規(guī)定了校際專業(yè)交往關(guān)系的強(qiáng)度 |
| 4.2 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的是校際專業(yè)關(guān)系的社會(huì)存在表達(dá)形式 |
| 4.2.1 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的定義 |
| 4.2.2 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)與屬性 |
| 4.2.3 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的存在性及其意義 |
| 4.2.4 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建方法 |
| 4.3 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與校際專業(yè)交往能力 |
| 4.3.1 校際專業(yè)交往能力 |
| 4.3.2 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)形成校際專業(yè)交往能力的機(jī)制 |
| 4.3.3 結(jié)構(gòu)洞：校際專業(yè)交往能力的測(cè)量 |
| 4.4 地區(qū)院校專業(yè)交往能力的分類實(shí)證分析 |
| 4.4.1 類型一：舉辦高職專業(yè)院校的校際專業(yè)交往能力 |
| 4.4.2 類型二：舉辦本科專業(yè)院校的校際專業(yè)交往能力 |
| 4.4.3 類型三：全局專業(yè)院校校際專業(yè)交往能力 |
| 4.4.4 類型四：基于專業(yè)對(duì)接的校際專業(yè)交往能力 |
| 4.4.5 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的比較分析 |
| 4.5 小結(jié)與討論：校際專業(yè)交往能力引致的院校專業(yè)發(fā)展治理需求 |
| 4.5.1 治理起點(diǎn)：校際專業(yè)交往能力的跨網(wǎng)絡(luò)(層次)差異和內(nèi)生沖突 |
| 4.5.2 治理難題：影響校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)調(diào)整和演化的因素追溯 |
| 4.5.3 治理目標(biāo)：提升院校校際專業(yè)交往能力 |
| 4.5.4 治理工具 |
| 4.5.5 治理能力涵養(yǎng) |
| 第5章 宏觀分析：專業(yè)就業(yè)協(xié)調(diào)與社會(huì)事業(yè)發(fā)展 |
| 5.1 專業(yè)與行業(yè)的全局均衡是教育與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的客觀要求 |
| 5.1.1 教育與社會(huì)發(fā)展的社會(huì)系統(tǒng)論 |
| 5.1.2 教育系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性沖突 |
| 5.1.3 專業(yè)與行業(yè)的全局均衡是教育與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的解決方案 |
| 5.2 地區(qū)性就業(yè)供需專業(yè)結(jié)構(gòu)全局分析 |
| 5.2.1 研究方法設(shè)計(jì) |
| 5.2.2 本科專業(yè)就業(yè)供需專業(yè)結(jié)構(gòu)全局分析 |
| 5.2.3 高職專業(yè)就業(yè)供需專業(yè)結(jié)構(gòu)全局分析 |
| 5.2.4 “需求導(dǎo)向”與“學(xué)科導(dǎo)向”的專業(yè)供需耦合差異 |
| 5.2.5 教育系統(tǒng)專業(yè)供需協(xié)調(diào)的“低水平發(fā)展陷阱” |
| 5.3 地區(qū)性就業(yè)供需行業(yè)結(jié)構(gòu)耦合分析 |
| 5.3.1 研究方法設(shè)計(jì) |
| 5.3.2 各行業(yè)的本科專業(yè)供需結(jié)構(gòu)分析 |
| 5.3.3 各行業(yè)的高職專業(yè)供需結(jié)構(gòu)分析 |
| 5.3.4 各行業(yè)的全局專業(yè)供需結(jié)構(gòu)分析 |
| 5.3.5 行業(yè)專業(yè)供需協(xié)調(diào)的地區(qū)特征共性 |
| 5.3.6 行業(yè)專業(yè)供需協(xié)調(diào)的層次和行業(yè)特性 |
| 5.4 小結(jié)與討論：教育與社會(huì)事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)治理 |
| 5.4.1 治理起點(diǎn)：行業(yè)與專業(yè)的供需悖論 |
| 5.4.2 專業(yè)供需平衡的動(dòng)力機(jī)制 |
| 5.4.3 治理目標(biāo)：教育、社會(huì)與人的協(xié)同發(fā)展 |
| 5.4.4 治理思路 |
| 5.4.5 治理工具 |
| 第6章 專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理鏈及行動(dòng)路徑 |
| 6.1 高等教育專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理原則 |
| 6.2 高等教育專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理目標(biāo) |
| 6.3 高等教育專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理工具 |
| 6.4 高等教育專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理配套 |
| 6.5 專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理鏈的構(gòu)建與運(yùn)行 |
| 6.5.1 專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理鏈的概念 |
| 6.5.2 專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理鏈的構(gòu)建 |
| 6.5.3 專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理鏈的運(yùn)行 |
| 第7章 結(jié)語(yǔ) |
| 7.1 主要的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論 |
| 7.1.1 高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)分析的三個(gè)發(fā)現(xiàn) |
| 7.1.2 專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理行動(dòng)路徑總結(jié) |
| 7.2 創(chuàng)新與貢獻(xiàn) |
| 7.3 不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄A：T地區(qū)高等院校名單、標(biāo)識(shí)及舉辦的專業(yè)數(shù)量 |
| 附錄B：普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015 年）（部分） |
| 附錄C：能與高職專業(yè)目錄對(duì)接的本科專業(yè)名單 |
| 附錄D：能與本科專業(yè)目錄對(duì)接的高職專業(yè)名單 |
| 附錄E：T地區(qū)舉辦的本科專業(yè)與高職專業(yè)對(duì)接院校數(shù)量關(guān)系 |
| 附錄F：T地區(qū)本科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)就業(yè)供需協(xié)調(diào)狀況 |
| 附錄G：T地區(qū)高職專業(yè)與產(chǎn)業(yè)就業(yè)供需協(xié)調(diào)狀況 |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說(shuō)明 |
| 致謝 |
四、論地方?？拼髮W(xué)圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)目標(biāo)定位（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]上海市高校圖書(shū)館微信公眾號(hào)服務(wù)優(yōu)化研究 ——以J大學(xué)圖書(shū)館為例[D]. 陳荔瑤. 上海師范大學(xué), 2021
- [2]中國(guó)現(xiàn)代漆畫(huà)研究[D]. 郭立忠. 南京藝術(shù)學(xué)院, 2021(02)
- [3]3D打印技術(shù)專業(yè)“三教”改革探索[J]. 劉森,張書(shū)維,侯玉潔. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [4]從就業(yè)導(dǎo)向到生涯導(dǎo)向：高等職業(yè)院校組織轉(zhuǎn)型研究[D]. 陳沛酉. 天津大學(xué), 2019(01)
- [5]新建本科院校服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展研究 ——以呂梁學(xué)院為個(gè)案[D]. 衛(wèi)迎迎. 山西大學(xué), 2019(01)
- [6]云南省高校圖書(shū)館微信公眾平臺(tái)服務(wù)研究[D]. 周寧馨. 云南大學(xué), 2019(03)
- [7]“官”、“報(bào)”之間：清末新政中的《北洋官報(bào)》研究[D]. 丁捷. 華中科技大學(xué), 2018(01)
- [8]應(yīng)用型本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型研究[D]. 李勝利. 廈門大學(xué), 2018(07)
- [9]馬克思主義發(fā)展觀引航下的新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[D]. 關(guān)雯文. 南京航空航天大學(xué), 2018(01)
- [10]高等教育專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理研究[D]. 張磊. 天津大學(xué), 2017(01)
標(biāo)簽：大學(xué)論文; 應(yīng)用型本科論文; 轉(zhuǎn)型發(fā)展論文; 教學(xué)理論論文; 治理理論論文;