一、開展讀書活動 落實素質(zhì)教育（論文文獻綜述）
明星[1]（2021）在《做好作業(yè)“加減法”,助推教學提質(zhì)增效》文中指出為了促進學生減負、幸福成長,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。育才造士,為國之本。從新中國成立到今天,櫛風沐雨一路走來,中國教育事業(yè)扎根廣袤大地,托舉民族復興,成就舉世矚目,貢獻不可謂不大。習近平總書記強調(diào),"我們的人民熱愛生活,期盼有更好的教育,孩子們能成長得更好,人民對美好生活的向往,就是我們的奮斗目標。"
周芮[2]（2021）在《農(nóng)村小學圖書資源配置的問題及對策研究 ——以重慶市W區(qū)為例》文中提出“一個不讀書的人、不讀書的民族,是沒有希望的。”隨著圖書的重要地位日益凸顯,國家發(fā)起了“推進全民閱讀,構(gòu)建書香社會”的號召,閱讀被提升到影響國民綜合素質(zhì)的高度?！皶阈@”也是“書香社會”的重要組成部分,而由于城鄉(xiāng)教育資源分配不均,農(nóng)村小學長期處于教育資源配置的弱勢地位,農(nóng)村小學圖書室建設情況更加值得關注。本研究旨在立足于客觀現(xiàn)實,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學圖書資源配置過程中存在的問題,提出促進農(nóng)村小學圖書資源合理配置的對策,以滿足農(nóng)村小學師生的使用需求、提高學校的育人實力、促進教育均衡發(fā)展。首先,采用調(diào)查研究法、實地觀察法,通過對重慶市W區(qū)教育局和I、J、O三個農(nóng)村小學進行訪談、問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察以及相關實證資料搜集,對農(nóng)村小學圖書資源配置情況進行仔細分析,發(fā)現(xiàn)存在以下幾點問題:生均圖書不達標,圖書更新太緩慢;館舍面積太狹小,基礎設施未配齊;圖書內(nèi)容不適切,需求匹配不到位;運行模式不科學,開放時間被壓縮;圖管員素養(yǎng)偏低,服務質(zhì)量待提高;信息化建設滯后,電子閱讀推廣難。其次,結(jié)合訪談文本和實證材料探析農(nóng)村小學圖書資源配置存在問題的原因,從政府層面發(fā)現(xiàn):圖書配置單向化,忽略使用者需求;教育資金投入不足,影響圖書硬件配置;閱讀推廣后續(xù)乏力,書香校園難以建成。學校層面發(fā)現(xiàn):過度依賴上級部門,主體責任意識不足;傳統(tǒng)教育觀念束縛,圖書室地位邊緣化;習慣和技術雙重限制,信息化發(fā)展受阻;管理制度不健全,人員缺乏培訓與約束。社會層面發(fā)現(xiàn):城鎮(zhèn)化進程加快,教育資源配置滯后;農(nóng)村文化氛圍不濃,閱讀習慣趨于保守;休閑方式泛娛樂化,學生閱讀行為弱化。最后,針對農(nóng)村小學圖書資源配置存在的主要問題和原因,從四個方面提出促進農(nóng)村小學圖書資源合理配置的對策:其一,地方政府加大對農(nóng)村小學圖書資源的投入與指導,具體要增加財政投入力度,激發(fā)圖書室發(fā)展動能;完善圖書配置機制,精準匹配閱讀需求;加強統(tǒng)一指導與監(jiān)督,保障圖書室高效運行。其二,農(nóng)村小學發(fā)揮圖書資源完善和優(yōu)化配置的主體作用,具體要自主購買部分資源,及時填補閱讀缺口;完善圖書室管理制度,規(guī)范圖書室運行狀態(tài);加強圖管人員培養(yǎng),促進圖書室服務升級;積極開展相關活動,激發(fā)學生閱讀興趣;完善閱讀空間建設,促進圖書功能發(fā)揮。其三,農(nóng)村社區(qū)配合農(nóng)村小學營造良好的圖書閱讀和利用環(huán)境,具體要大力推廣圖書功能,改變傳統(tǒng)教育觀念;加快建設農(nóng)家書屋,引領農(nóng)村閱讀風尚;社區(qū)教育同步展開,愛心關懷留守兒童。其四,社會組織給予農(nóng)村小學力所能及的物質(zhì)支持和愛心幫扶,具體要切實關注農(nóng)村教育,積極開展社會捐贈;開展進校志愿服務,共同推動閱讀建設。
溫倉金[3]（2021）在《教育人類學視野下民族地區(qū)鄉(xiāng)村學校變革的個案研究》文中進行了進一步梳理鄉(xiāng)村學校發(fā)展是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及進程的重要環(huán)節(jié)。當前,我國不同地區(qū)間仍存在教育不均衡現(xiàn)象,偏遠民族地區(qū)的鄉(xiāng)村學校與城市地區(qū)的學校教育質(zhì)量仍有差距,實現(xiàn)不同地區(qū)間的教育公平已然成為了社會民生領域關注的重點議題。全面加強民族地區(qū)鄉(xiāng)村學校的建設關乎鄉(xiāng)村兒童能否健康成長,關乎教育公平能否順利實現(xiàn),關乎鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略能否扎實推進?；诖?本研究選擇云南省尋甸縣D鄉(xiāng)學校作為田野點進行個案研究,在教育人類學的視角下探討個案學校的變革歷史,彰顯了D鄉(xiāng)學校變革的成就,揭示與凝練了D鄉(xiāng)學校發(fā)展的困境和經(jīng)驗,明晰了民族地區(qū)鄉(xiāng)村學校變革的理路。D鄉(xiāng)學校在將近二十年的發(fā)展歷程中經(jīng)歷了四個階段:“困窘期”、“緣起期”、“開拓期”和“蛻變期”。此外,在學生、教師、學校文化三方面上有了巨大轉(zhuǎn)變:閱讀和少年宮活動使鄉(xiāng)村學生獲得了全面發(fā)展;一名骨干教師參與變革時的心路歷程及D鄉(xiāng)教師在教師培訓、民族文化傳承、教育科學研究中的努力彰顯著教師專業(yè)化水平的提升;學校在物質(zhì)文化、制度文化、精神文化方面的實踐表明學校文化的內(nèi)涵和氛圍在逐步豐富與扭轉(zhuǎn)。本研究認為,D鄉(xiāng)學校變革所遭遇的困境主要包含家庭教育的缺位、不良民族習俗的影響以及學生基礎知識的薄弱。轉(zhuǎn)變教師觀念、堅持人本思想、加強交流合作是其主要的變革經(jīng)驗。最后,本研究構(gòu)建了鄉(xiāng)村學?！叭S發(fā)展”變革路徑圖,指出民族地區(qū)鄉(xiāng)村學校要在“三維發(fā)展”的聯(lián)動下推進變革:一是要立足鄉(xiāng)土,實現(xiàn)“鄉(xiāng)土性發(fā)展”;二是要多方整合,實現(xiàn)“外源性發(fā)展”;三是要內(nèi)增實力,實現(xiàn)“內(nèi)生性發(fā)展”。
蔡其全[4]（2021）在《知識學習的發(fā)展功能及其局限研究》文中研究表明知識與發(fā)展的關系問題是教育學中的經(jīng)典性、基礎性、永恒性的問題,是教育研究者必須要回答的基本問題。在西方,從蘇格拉底“知識即美德”的命題,到培根“知識就是力量”的論斷,都展現(xiàn)了人們對于知識發(fā)展功能的關切。在國內(nèi),主流的教學本質(zhì)觀認為,知識學習是學生發(fā)展的“基礎”“中心”和“起點”。從國內(nèi)外關于知識學習與人的發(fā)展關系的文獻來看,人們總是從知識學習出發(fā),或者僅僅在知識學習的范圍內(nèi),理解和落實學生的發(fā)展問題。當然,僅僅將知識學習作為學生發(fā)展的起點、基礎,或者主要途徑,從邏輯上講也是合理的。但是,教育是一項長期性的育人事業(yè),在這一漫長的過程中,人們極易將主要的事情當作首要的事情,把首要的事情當作唯一的事情。很多人就將學生發(fā)展的“基礎”和“起點”,當做是學生發(fā)展中“最重要”甚至“唯一”的東西。通常情況下,所謂知識是指人類在長期的歷史過程中積累下的認識成果,也就是書本知識。現(xiàn)行學校教育當中的知識學習,主要是一種以書本知識為對象的學習。這種知識學習在促進學生全面發(fā)展的過程中有著獨特的功能,但也存在不可回避的局限。知識學習是學生發(fā)展的必要條件,而非充分條件;學生發(fā)展是知識學習的可能結(jié)果,而不是必然結(jié)果。在新時代,旨在實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學,需要超越傳統(tǒng)的知識授受的“大框架”,重新審視知識學習的發(fā)展功能及其局限。本研究綜合運用思辨研究、歷史研究和案例研究的方法,澄清了關于知識學習對于學生發(fā)展作用的三種誤解,揭示和確認了知識學習存在的發(fā)展功能及其局限。最終,基于知識學習的發(fā)展功能及其局限,提出了相應的教育改革思路。本研究的具體內(nèi)容分六部分七個章節(jié)展開論述。第一部分（緒論）闡述了該選題的背景、意義與研究思路。首先,從知識教學與學生發(fā)展的“矛盾”,知識學習的發(fā)展性限度,學生素養(yǎng)的培育,人何以發(fā)展四個方面概括了本研究的緣起。然后,通過梳理與評析國內(nèi)外關于知識學習的功能與局限,知識學習的功能與局限,學生發(fā)展的內(nèi)容與機制的研究成果,進而明確了推進本研究的可能方向,也明晰了本研究的意義、思路與方法。第二部分（第一章）厘清了本研究中的知識與知識學習的涵義。關于知識與知識學習的涵義的理解不一,是造成人們對知識學習的發(fā)展功能與局限產(chǎn)生誤解的根源之一。因此,我們首先從學科立場與知識類型的角度界說了本研究中的知識涵義,并對相關概念進行了辨析。其次,總結(jié)出當前關于知識學習的兩種理解,然后基于對這兩種理解的綜述,確立了本研究中知識學習的概念范疇。本文中知識學習指是一種以書本知識為對象的學習活動,而不是以獲得知識為目的或手段的學習活動。第三部分（第二章）考察了國內(nèi)外關于知識學習與人的發(fā)展關系的主要認識和觀點。在西方,古代教育的認識當中暗含著“知識等于發(fā)展”的信念;近代教育階段,出現(xiàn)了兒童中心與知識中心的“博弈”;現(xiàn)代教育階段,學生全面發(fā)展在理論上得到無比重視,但在實踐中知識卻占據(jù)著核心地位。在國內(nèi),從民國初期,到新中國成立,再到改革開放,學界關于知識學習與人的發(fā)展關系的認識與西方類似。從國內(nèi)外的認識來看,關于知識學習對于學生發(fā)展作用主要存在三種誤解:將知識掌握本身等同于學生發(fā)展;在知識學習范圍內(nèi)理解和落實學生發(fā)展;將認知發(fā)展的規(guī)律泛化為全面發(fā)展的規(guī)律。第四部分（第三章）探討了學生發(fā)展的取向與機制。學生“發(fā)展什么”與“怎么發(fā)展”的問題,是影響學生學習過程的重要因素,一定程度上決定著學生“學什么”與“如何學”等問題的回答。因此,我們首先澄清了學生發(fā)展概念的實質(zhì),將發(fā)展概念與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)關聯(lián)起來。其次,梳理了我國教育在學生發(fā)展取向上的幾種類型,并指出當前教育價值取向歸于學生全面發(fā)展的事實。最后,探討了學生素質(zhì)發(fā)展的機制。本章對于學生全面發(fā)展取向與素質(zhì)發(fā)展機制的探討,為后文分析知識學習的發(fā)展功能與局限提供了的理論基礎。第五部分（第四、五章）分析了知識學習的發(fā)展功能與發(fā)展局限,該部分是全文核心部分。第四章基于對“知識學習具有發(fā)展功能”的思想前提的考察,重新確立了知識學習發(fā)展功能的分析框架:一是不同的知識學習內(nèi)容與方式具有不同的發(fā)展功能,二是知識學習對不同素養(yǎng)的發(fā)展具有不同的功能。歸納出知識學習對于全面發(fā)展的功能:知識學習奠定全面發(fā)展的認知基礎,知識學習為全面發(fā)展提供間接經(jīng)驗的指導,知識學習是促成知識學習主體的基本途徑。最后,通過對優(yōu)秀學生發(fā)展過程的案例分析確認了知識學習的發(fā)展功能。第五章首先從知識學習對全面發(fā)展取向的悖離,素質(zhì)發(fā)展機制的僭越,語言文字的符號特性,以及知識中心的教育傳承四個方面,論證了知識學習為何具有發(fā)展局限。然后,揭示了知識學習對于學習本義的違背、對于學習對象的窄化、對于學習過程的簡化,以及知識學習可能存在的其他“教育風險”。最后,通過對知識學習導向下的學生發(fā)展現(xiàn)狀分析、中西方課堂教學的差異比較、典型“發(fā)展”案例的剖析等實證方法,對知識學習的發(fā)展局限進行了確認。第六部分（第六章）澄明了知識學習在教育中的定位問題。知識學習在教學中的地位是由知識學習在教學中的必要性,知識學習在學習活動中的特殊性,知識學習促進學生發(fā)展的可能性決定的。正確把握知識學習在教學中的地位,發(fā)揮知識學習在學生身心全面發(fā)展中的作用,需要明確知識選擇的功能依據(jù),促進多維學習的融合互動,從知識中心轉(zhuǎn)向?qū)W習中心?；趯χR學習的發(fā)展功能及其局限的認識,學校教育改革需要在觀念層面樹立正確的知識觀與學習觀;在實踐層面提升教育的全面發(fā)展功能。
閆佳偉[5]（2021）在《中學立德樹人落實機制研究 ——以F中學為個案》文中提出2014年3月,教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,立德樹人的重要價值意義在該意見中得到了明確規(guī)定,并將其設為中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的核心,也是實現(xiàn)學生自身全面發(fā)展的重要要求。21世紀以來,課程改革不斷推動著教育體系的深化,使我國的教育既滿足時代性又具有規(guī)律性。作為教育根本任務,立德樹人有力推動著育人方式的不斷變革,使我國在提高育人水平的同時也能提升國民素質(zhì),對人力資源強國的建設、教育發(fā)展的前瞻性與人才培養(yǎng)時代性具有重大價值。習近平總書記在全國教育大會上提出,要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié),貫穿教育各領域。中學階段處于學生成長的關鍵期,在學校中落實立德樹人根本任務有著非常重要的現(xiàn)實價值與長遠意義。因此中學的教育需要將立德樹人作為教育的旗幟,在政治方向和價值觀念上嚴格遵循黨的教育大政方針,秉持學校的立校文化與育人目標,為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。本研究充分認識到當前中學階段立德樹人落實機制的重要性,從理論與實踐兩方面進行了研究與探索。首先,本研究從正本清源的角度,對立德樹人進行歷史溯源與理論研究,基于傳統(tǒng)文化及近現(xiàn)代國民教育體系中立德樹人的發(fā)展研究,結(jié)合新中國成立以來黨的教育方針與育人導向的分析,深入探討了新時代背景下立德樹人的歷史使命、時代責任、具體內(nèi)涵與價值意義。其次,基于現(xiàn)實審視的角度,對本研究中的個案F中學立德樹人實踐進行研究,并將實踐工作與《中小學德育工作指南》進行對標分析,從課程、文化、活動、實踐、管理、協(xié)同六個維度,將該校德育工作進行歸類梳理。從立德樹人的頂層設計、實踐落地、管理效能三個角度對個案進行研究,總結(jié)該校在立德樹人落實機制方面的有益經(jīng)驗與成功做法。通過問卷調(diào)查與訪談研究,聚焦于立德樹人落實機制中的目標、內(nèi)容和協(xié)同機制三方面,反思出當前該校主要面臨的德育目標體系建構(gòu)不清、大中小幼德育體系銜接不暢、德育課程體系建構(gòu)不全、德育綜合實踐創(chuàng)新力度不大、學校家庭社會協(xié)同育人程度不高等亟需進一步提升的問題。在反思的基礎上,從《指南》指要求的六個維度出發(fā)重構(gòu)該校立德樹人落實機制的實施路徑。最后,本研究繼續(xù)聚焦于立德樹人落實機制諸多要素中核心的三方面內(nèi)容,即指向立德樹人根本任務的目標機制、服務于育人目標的內(nèi)容機制以及落實“三全育人”的協(xié)同機制,給出F中學立德樹人落實機制的完善建議。
歐陽潤[6]（2020）在《大思政格局下大學生就業(yè)教育研究》文中研究說明面對世界百年未有之大變局、中美關系遇到40年未有之復雜局面、畢業(yè)生人數(shù)逐漸增多等問題,大學生的就業(yè)思想波動頻繁,各類就業(yè)觀念不斷涌現(xiàn),嚴重影響了他們的就業(yè)價值觀。大學生的就業(yè)價值取向與國家的前途、民族的命運息息相關。黨的十八大以來,習近平總書記對做好高校思想政治教育工作和就業(yè)教育工作提出了一系列新理念、新思想和新觀點,為大思政格局下做好大學生就業(yè)教育工作提供了根本遵循和行動指南。在“大思政”格局下,將思想政治教育貫穿就業(yè)教育的全過程,構(gòu)建多元、多維、協(xié)同、系統(tǒng)的就業(yè)育人體系,選拔好、培育好青年大學生,增強思政育人實效,有助于形成全員、全過程、全方位的育人大格局,能夠有效增強大學生就業(yè)教育的力度、廣度和深度,對于開創(chuàng)新時代高校思想政治教育工作新局面、著力培養(yǎng)大學生成為擔當民族復興大任的時代新人具有極大價值。本研究把“大思政與就業(yè)教育的互融互通”作為理論邏輯,對大思政和就業(yè)教育的相關概念及理論基礎作了界定,概述了國內(nèi)外關于就業(yè)教育的相關理論,從理論視角和社會視角闡述了就業(yè)教育相關理論,重點介紹了新中國成立以來中國領導人有關就業(yè)教育的理論。把“培養(yǎng)大學生成為擔當民族復興大任的時代新人”作為價值邏輯,通過對雙一流高校、省屬高校、民辦高校、大專高校等院校的大學生開展問卷調(diào)查,并選擇了部分學工干部、就業(yè)指導老師、一線輔導員、校外導師、企業(yè)HR、大學生個體進行訪談,詳細了解大思政格局下就業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題及建議,重點了解分析不同區(qū)域、男女生就業(yè)價值觀的傾向,分析存在的問題,為培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人提供參考依據(jù)。以問卷調(diào)查及個體訪談的分析結(jié)果和筆者近20年的就業(yè)教育工作經(jīng)驗為現(xiàn)實基礎,從社會、政府、用人單位、高校、家庭、大學生六個方面追根溯源,探究原因,主要為社會就業(yè)教育的復雜性因素、政府就業(yè)教育的不完善因素、高校就業(yè)教育的不到位因素、用人單位就業(yè)教育的不匹配因素、家庭就業(yè)教育的被動性因素、大學生自我教育的非理性因素等問題,這也是本論文的現(xiàn)實邏輯。基于以上邏輯,本論文以構(gòu)建大思政格局下大學生就業(yè)教育機制為基礎,展開了對策研究:提出要構(gòu)造社會、政府、用人單位、家庭、高校五位一體的引導場域,實施大學生自我教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)規(guī)劃教育、社會實踐教育四元契合的就業(yè)教育方略,打造思政理論課程、就業(yè)指導課程、專業(yè)知識課程、人文素養(yǎng)課程四方協(xié)同的思政課堂,健全就業(yè)機制、激勵機制、教師隊伍建設三體聯(lián)動的就業(yè)教育保障制度。
郭昕[7]（2020）在《農(nóng)村小學“書香校園”閱讀環(huán)境建設的策略研究 ——以揚州市S小學為例》文中提出“書香校園”閱讀環(huán)境建設是響應“建設學習型社會,提高國民素質(zhì)”號召,倡導“全民閱讀”共同構(gòu)建“書香中國”“書香社會”的重要舉措。近年來各地區(qū)、各學校正積極展開“書香校園”閱讀環(huán)境建設,而農(nóng)村地區(qū)一直以來都是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學的“書香校園”閱讀環(huán)境建設不僅能夠豐富學生的精神世界,促進學生的個性全面發(fā)展,提升教師的教學能力,同時對于提高農(nóng)村小學的教育質(zhì)量、改善義務教育的均衡發(fā)展、一定程度上彌補與城市小學教育資源不平衡所帶來的缺失具有重要意義。本研究在借鑒豐富的閱讀環(huán)境建設、農(nóng)村小學閱讀環(huán)境建設及農(nóng)村小學“書香校園”建設的研究理論基礎上,以江蘇省揚州市S小學這所農(nóng)村小學為例,對S小學師生進行問卷和訪談調(diào)查,考察S小學“書香校園”閱讀環(huán)境建設現(xiàn)狀,探究小學“書香校園”的物理、制度、校園文化、活動和網(wǎng)絡環(huán)境建設方面存在的問題,如圖書資源利用率不高、制度建設不健全、校園文化氛圍不濃、“書香校園”活動單一、校園網(wǎng)絡閱讀平臺尚未得到合理利用等。進而提出“以開發(fā)利用農(nóng)村小學圖書館基礎設施和校園閱讀空間來加強閱讀物理環(huán)境建設、以逐步建立圖書管理員工作制度來完善閱讀制度環(huán)境建設;以營造“書香”走廊和“書香”墻壁文化來挖掘校園文化環(huán)境建設、以閱讀活動與學科教學相滲透及組織親子共讀主題活動來拓展閱讀活動建設、以創(chuàng)新家校網(wǎng)絡閱讀分享模式優(yōu)化網(wǎng)絡閱讀環(huán)境建設”等一系列推進農(nóng)村小學“書香校園”閱讀環(huán)境建設的整體優(yōu)化策略。
劉松林[8]（2020）在《基層民警人文素養(yǎng)提升對策研究》文中研究表明人文素養(yǎng)是人的一種內(nèi)在品質(zhì)修養(yǎng),它倡導以人為本的“終極關懷”,在價值多元,瞬息萬變的社會中能給予我們最根本的精神指引。當前基層民警處在公安隊伍的第一線,其素質(zhì)如何會直接影響到公安工作質(zhì)量和警察社會評價。就民警執(zhí)法活動而言,其本質(zhì)上是一項處理好人與人之間關系的社會工作,做好這項工作除了要有熟練運用執(zhí)法技能和業(yè)務知識等技術操作層面的能力,還需要深入挖掘“人性”上的價值,落實對執(zhí)法對象的人文關懷。為此,亟需提升以人文精神為核心的基層民警人文素養(yǎng),培養(yǎng)符合新時代全面發(fā)展要求的高素質(zhì)人民警察。首先,本文通過梳理文獻從人文知識、人文精神、人文行為三方面對人文素養(yǎng)內(nèi)涵進行了剖析,結(jié)合自身思考就基層民警人文素養(yǎng)提升的相關概念和要素進行了詳細的闡釋和說明,并通過跨學科視角尋求基層民警人文素養(yǎng)提升的思想借鑒,在文章的理論基礎部分進行了較為細致的探究。其次,對基層民警人文素養(yǎng)提升的有關現(xiàn)狀進行了考量。當前,我國基層民警人文素養(yǎng)提升相關工作取得了不俗的效果,有很多舉措值得學習和借鑒,但仔細評析,整體上還存在著很大可以改進、提升的空間。且就目前來看,部分基層民警人文素養(yǎng)仍然存在一定問題,表現(xiàn)為人文知識有待充實豐富、人文精神有待修養(yǎng)提升、人文行為有待鍛煉塑造幾個方面。為此,我們需要掌握系統(tǒng)思維,從警校教育、在職培養(yǎng)、工作環(huán)境和社會環(huán)境等多方面來深入剖析其影響因素。為了更好地服務于對策部分,本文還運用了比較研究法,選取了其他一些代表性國家關于警察人文素養(yǎng)提升的相關舉措,并總結(jié)了有關經(jīng)驗。最后,在上述研究的鋪墊下,提出了基層民警人文素養(yǎng)提升的有效路徑:即在推進基層民警人文素養(yǎng)提升隊伍優(yōu)化的基礎之上,加強基層民警人文素養(yǎng)提升的教育引導,并從基層民警人文素養(yǎng)評價、人文行為調(diào)控、人文行為激勵和人文素養(yǎng)保障四方面建立相應機制。為了達到更好的效果,還需落實基層民警人文素養(yǎng)提升的相關環(huán)境支持。
龍霞飛[9]（2020）在《湖南農(nóng)村小學“閱讀·夢飛翔”項目實施效果調(diào)查研究》文中進行了進一步梳理閱讀是幫助學生獲取知識的重要手段,更是促進學生全面發(fā)展的重要方式。近些年來,國家對中小學生閱讀教育的重視程度越來越高。統(tǒng)編本語文教材和高中語文課程標準提高了閱讀及閱讀教學要求。然而,要有效落實教材和課標要求在農(nóng)村中小學校還面臨較多難以克服的困難。香港愛心人士2007年起就倡導設立了“閱讀·夢飛翔”閱讀資助項目,旨在通過向農(nóng)村學校援建圖書館和開展教育培訓來深入推動農(nóng)村中小學生閱讀,試圖從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手,促使學生養(yǎng)成自覺學習、文明生活的良好習慣,最終獲得終身受用的閱讀習慣和閱讀能力,實現(xiàn)提升綜合素質(zhì)和全面發(fā)展目的。項目落戶湖南12年來,累積投入資金3000多萬元,在省內(nèi)23個縣（市）共建立了397個子項目,惠及學生超過23萬人,對促進湖南農(nóng)村學校改善閱讀教育效果起到了一定的作用。探討湖南農(nóng)村學?！伴喿x·夢飛翔”項目實施的效果及相關問題,目的是為項目的可持續(xù)發(fā)展與效果優(yōu)化提供可行建議。主要采用調(diào)查法、訪談法調(diào)查吉首市、古丈縣、雙峰縣、永興縣六所農(nóng)村地區(qū)“閱讀·夢飛翔”項目學校,發(fā)現(xiàn)在諸多學校取得了明顯成效,具體表現(xiàn)為學生課外閱讀時間和閱讀數(shù)量大幅提升、閱讀教育和養(yǎng)成教育都得進一步提升、學校更注重校園閱讀文化建設等方面,同時也還存在家庭閱讀氛圍一般、閱讀交流頻率不高、閱讀指導形式單一、教師推薦書籍頻率不高、閱讀培訓力度不夠等急需要解決的問題。國家保障、社會支持、家庭參與不足、項目方案落實不到位以及項目理念引導還不夠深入等因素是關鍵原因。做好農(nóng)村學校閱讀教育工作是一項十分復雜的系統(tǒng)工程,持續(xù)優(yōu)化“閱讀·夢飛翔”項目效果,需要從項目、國家、社會、學校和家庭這五個層面同時推進。項目層面要完善“閱讀育人”理念,強化理念宣傳、培養(yǎng)優(yōu)秀師資和加強示范引領;需要爭取主管部門全面支持,將閱讀教育全面納入國民教育體系、把閱讀教育納入教育評估考核范圍、把閱讀教育納入中小學綜合素質(zhì)評價;社會層面要積極營造全民閱讀氛圍,加強農(nóng)村公共圖書館建設、定期舉辦農(nóng)村閱讀活動、組建“農(nóng)村兒童閱讀”志愿者服務團隊;學校層面要創(chuàng)造性地實施閱讀教育,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、創(chuàng)新閱讀教學模式、完善閱讀培訓機制、開展閱讀教育專項督導;最后在家庭層面要主動配合閱讀教育工作,重視子女的閱讀教育、注重家校合作、建設閱讀型家庭。
郝婧智[10]（2020）在《“情本體”視域下完善人格的培養(yǎng)研究》文中研究表明人格培養(yǎng)是教育理論需要關注的問題,培養(yǎng)具有完善人格的人關涉人的全面發(fā)展。近代以來理性主義的盛行對教育也產(chǎn)生了很大影響,過度的理性主義思想投射在教育理論研究和教育實踐應用中,對學生的人格發(fā)展造成了一定的危機,一個突出的表現(xiàn)是學生精神世界中“理性”與“感性”的割裂,感性的缺失使得個體在發(fā)展過程中出現(xiàn)諸多問題,造成了學生人格發(fā)展的不完善。情本體理論是李澤厚以世界性視角研究中國樂感文化,針對如何構(gòu)建人的精神的相關問題世界進行回答的一種理論。本論文以李澤厚的情本體理論為研究視角,結(jié)合當前的教育現(xiàn)狀,針對教育中完善人格的缺失問題,對以情為本體的中國感性教育傳統(tǒng)進行梳理,在繼承中國教育傳統(tǒng)的基礎上,從當前的時代背景出發(fā),進一步豐富當前的教育理論,通過教育活動,實現(xiàn)學生人格結(jié)構(gòu)的完善和諧。本論文重點研究了以下問題:首先是在情本體理論視角下,對當前教育實踐中人格培養(yǎng)存在的問題進行反思。論文認為,在工具理性影響下,當前載教育內(nèi)容、手段及評價方式上都存在偏頗,造成學生感性缺失的人格困境。其次,樂感文化下以情為本體的中國文化傳統(tǒng)對傳統(tǒng)教育有深遠影響,古代教育禮樂相協(xié)、美善同源的傳統(tǒng),有助于當代教育回歸本土文化的精神家園,培養(yǎng)學生積淀著理性的新感性,促進完善人格的培養(yǎng)。人的全面發(fā)展在精神層面上表現(xiàn)為感性與理性的相互支撐與和諧統(tǒng)一。論文基于情本體理論并結(jié)合時代要求,提出當前教育應培養(yǎng)學生理性與感性相統(tǒng)一的人格,實現(xiàn)學生人格的完善和諧。構(gòu)建“新感性”教育,需要在教育活動中關注個體主體性,重建教育結(jié)構(gòu)的整體性,以情感涵養(yǎng)教育過程,以審美化重塑教育要素,這是對歷史傳統(tǒng)合理的回歸和繼承,也是踐行教育“使人成為人”的人道追求,最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
二、開展讀書活動 落實素質(zhì)教育（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、開展讀書活動 落實素質(zhì)教育（論文提綱范文）
（1）做好作業(yè)“加減法”,助推教學提質(zhì)增效（論文提綱范文）
| 教育公平向“質(zhì)量”看齊 |
| 從素質(zhì)教育到教育減負 |
| 減負政策發(fā)布，重在“雙減”并行 |
| 提高閱讀實效，減輕學生負擔 |
| 健全作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)設計 |
（2）農(nóng)村小學圖書資源配置的問題及對策研究 ——以重慶市W區(qū)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.圖書的重要地位日益凸顯 |
| 2.農(nóng)村小學處于教育資源配置的弱勢地位 |
| 3.國家提出“全民閱讀”建設的號召 |
| (二)文獻綜述 |
| 1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.國外研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究的目的與意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (四)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)概念界定及理論基礎 |
| 1.概念界定 |
| 2.理論基礎 |
| 一、農(nóng)村小學圖書資源合理配置的必要性與基本要求 |
| (一)農(nóng)村小學圖書資源合理配置的必要性 |
| 1.發(fā)揮圖書教育功能、促進師生自我發(fā)展的需要 |
| 2.完善學校資源配置、提高學校育人實力的需要 |
| 3.改善農(nóng)村教育條件、促進教育均衡發(fā)展的需要 |
| (二)農(nóng)村小學圖書資源合理配置的基本要求 |
| 1.符合國家制定的圖書館建設標準 |
| 2.符合教育信息化發(fā)展的需要 |
| 3.發(fā)揮隱性課程的積極作用 |
| 4.滿足農(nóng)村小學師生的使用需求 |
| 二、農(nóng)村小學圖書資源配置的主要問題 |
| (一)生均圖書不達標,圖書更新太緩慢 |
| (二)館舍面積太狹小,基礎設施未配齊 |
| (三)圖書內(nèi)容不適切,需求匹配不到位 |
| (四)運行模式不科學,開放時間被壓縮 |
| (五)圖管員素養(yǎng)偏低,服務質(zhì)量待提高 |
| (六)信息化建設滯后,電子閱讀推廣難 |
| 三、農(nóng)村小學圖書資源配置存在問題的原因探析 |
| (一)政府層面 |
| 1.圖書配置單向化,忽略使用者需求 |
| 2.教育資金投入不足,影響圖書硬件配置 |
| 3.全民閱讀推廣乏力,書香校園難以建成 |
| (二)學校層面 |
| 1.過度依賴上級部門,主體責任意識不足 |
| 2.傳統(tǒng)教育觀念束縛,圖書室地位邊緣化 |
| 3.習慣技術雙重限制,信息化發(fā)展受阻 |
| 4.管理制度不健全,人員缺乏培訓與約束 |
| (三)社會層面 |
| 1.城鎮(zhèn)化進程加快、教育資源配置滯后 |
| 2.農(nóng)村文化氛圍不濃、閱讀習慣趨于保守 |
| 3.娛樂消遣方式泛濫,學生閱讀行為弱化 |
| 四、促進農(nóng)村小學圖書資源合理配置的對策建議 |
| (一)地方政府加大對農(nóng)村小學圖書資源配置的投入與指導 |
| 1.增加財政投入力度,激發(fā)圖書室發(fā)展動能 |
| 2.完善圖書配置機制,精準匹配閱讀需求 |
| 3.加強統(tǒng)一指導與監(jiān)督,保障圖書室高效運行 |
| (二)農(nóng)村小學發(fā)揮圖書資源完善和優(yōu)化配置的主體作用 |
| 1.自主購買部分資源,及時填補閱讀缺口 |
| 2.完善圖書室管理制度,規(guī)范圖書室運行狀態(tài) |
| 3.加強圖管人員培養(yǎng),促進圖書室服務升級 |
| 4.積極組織相關活動,激發(fā)學生閱讀興趣 |
| 5.完善閱讀空間建設,促進圖書功能發(fā)揮 |
| (三)農(nóng)村社區(qū)配合農(nóng)村小學營造良好的圖書閱讀及利用環(huán)境 |
| 1.大力宣傳圖書功能,改變傳統(tǒng)教育觀念 |
| 2.加快建設農(nóng)家書屋,引領農(nóng)村閱讀風尚 |
| 3.社區(qū)教育同步展開,愛心關懷留守兒童 |
| (四)社會組織給予農(nóng)村小學力所能及的物質(zhì)支持與愛心幫扶 |
| 1.切實關注農(nóng)村教育,積極開展社會捐贈 |
| 2.開展進校志愿服務,共同推動閱讀建設 |
| 結(jié)語 |
| 注釋 |
| 參考文獻 |
| 附錄1:教師調(diào)查問卷 |
| 附錄2:學生調(diào)查問卷 |
| 附錄3:教育局領導訪談提綱 |
| 附錄4:校領導訪談提綱 |
| 附錄5:圖書室管理員訪談提綱 |
| 附錄6:W區(qū)教育局工作文件 |
| 致謝 |
（3）教育人類學視野下民族地區(qū)鄉(xiāng)村學校變革的個案研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由 |
| 一、偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村學校教育質(zhì)量令人堪憂 |
| 二、民族農(nóng)村地區(qū)教育公平問題日益凸顯 |
| 三、將實踐經(jīng)驗上升為理性認識至關重要 |
| 第二節(jié) 研究目的及意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 文獻綜述 |
| 一、關于學校變革的研究 |
| 二、關于民族地區(qū)鄉(xiāng)村學校變革的研究 |
| 三、關于鄉(xiāng)村學校變革的人類學個案研究 |
| 四、對已有研究的綜合評價 |
| 第四節(jié) 概念界定 |
| 一、鄉(xiāng)村、農(nóng)村 |
| 二、鄉(xiāng)村學校 |
| 三、學校變革 |
| 第五節(jié) 理論基礎 |
| 一、生態(tài)學分析模式 |
| 二、教育均衡發(fā)展理論 |
| 第六節(jié) 研究設計 |
| 一、研究對象與內(nèi)容 |
| 二、研究思路與方法 |
| 第一章 走進田野:山谷相間之尋甸 |
| 第一節(jié) 尋甸縣——滇東北之要沖 |
| 一、尋甸概況 |
| 二、歷史沿革 |
| 第二節(jié) 高原明珠——清水海畔之D鄉(xiāng) |
| 一、D鄉(xiāng)概況 |
| 二、民族與文化 |
| 第二章 走進學校:變革歷程之回眸 |
| 第一節(jié) “困窘期”——無奈無望 |
| 一、 “處于下游”與“四年光頭” |
| 二、 “打架”“抽煙”“殺馬特” |
| 第二節(jié) “緣起期”——一絲曙光 |
| 一、 “開展讀書活動” |
| 二、 “傳承優(yōu)秀民族文化” |
| 第三節(jié) “開拓期”——熹微旭日 |
| 一、 “鄉(xiāng)村少年宮” |
| 二、 “機構(gòu)合并潮” |
| 第四節(jié) “蛻變期”——燦爛陽光 |
| 一、 “國檢中的高評價” |
| 二、 “云南省文明校園” |
| 第三章 學生全面發(fā)展:回歸鄉(xiāng)村學校變革之主旨 |
| 第一節(jié) 閱讀——收獲知識與能力 |
| 一、讀書習慣的養(yǎng)成 |
| 二、個人見識的增長 |
| 三、寫作才能的躍升 |
| 四、精神面貌的改善 |
| 第二節(jié) 少年宮——喚醒自信與希望 |
| 一、自信心的拾取 |
| 二、文明素養(yǎng)的養(yǎng)成 |
| 三、合作意識的提高 |
| 第四章 教師專業(yè)發(fā)展:奠定鄉(xiāng)村學校變革之基石 |
| 第一節(jié) 成長——一名骨干教師的心路歷程 |
| 一、從“哭著來”到“舍不得走” |
| 二、從“教語文”到“教英語” |
| 三、從“忐忑迷?！钡健坝辛它c方向” |
| 四、從“摸索前行”到“獲得各方認可” |
| 第二節(jié) 超越——教師專業(yè)素養(yǎng)之躍增 |
| 一、教師培訓活動 |
| 二、民族文化傳承 |
| 三、教育科學研究 |
| 第五章 學校文化建設:孕育鄉(xiāng)村學校變革之土壤 |
| 第一節(jié) 構(gòu)筑苗圃——物質(zhì)文化的創(chuàng)設 |
| 一、簡約而融洽的辦公室 |
| 二、創(chuàng)意十足的樓道、走廊 |
| 三、書香四溢的圖書室、書吧 |
| 第二節(jié) 培植土壤——制度文化的建構(gòu) |
| 一、學校組織結(jié)構(gòu) |
| 二、學校管理制度 |
| 第三節(jié) 含苞待放——精神文化的生成 |
| 一、校風:以素質(zhì)教育為先 |
| 二、教風:嚴謹與尊重相融 |
| 三、學風:樸實與拼搏并行 |
| 第六章 實踐反思:D鄉(xiāng)學校變革中的困境與經(jīng)驗 |
| 第一節(jié) 問題聚焦——鄉(xiāng)村學校變革之窘境 |
| 一、缺位的家庭教育阻滯變革 |
| 二、不良的民族習俗制約變革 |
| 三、薄弱的基礎知識妨礙變革 |
| 第二節(jié) 經(jīng)驗凝練——鄉(xiāng)村學校變革之借鑒 |
| 一、在轉(zhuǎn)變教師觀念中孕育變革 |
| 二、在堅持人本思想中推動變革 |
| 三、在加強交流合作中實現(xiàn)變革 |
| 第七章 理路探尋:民族地區(qū)鄉(xiāng)村學校變革之圖景 |
| 第一節(jié) “鄉(xiāng)土性發(fā)展”——深化鄉(xiāng)村學校特色建設 |
| 一、堅決避免盲目從眾 |
| 二、回歸學生生活世界 |
| 三、找尋本土文化之根 |
| 第二節(jié) “外源性發(fā)展”——構(gòu)建鄉(xiāng)村學校教育生態(tài) |
| 一、創(chuàng)建家校合作共同體 |
| 二、充分運用政策與資源 |
| 三、汲取社會各界的力量 |
| 第三節(jié) “內(nèi)生性發(fā)展”——激活鄉(xiāng)村學校內(nèi)生動力 |
| 一、提升教師專業(yè)素養(yǎng) |
| 二、強化校長變革領導力 |
| 三、營造“文化價值共同體” |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文和研究成果 |
| 致謝 |
（4）知識學習的發(fā)展功能及其局限研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一) 現(xiàn)實回應:知識教學與學生發(fā)展的“矛盾” |
| (二) 理論省察:知識學習的發(fā)展性限度 |
| (三) 時代訴求:學生素養(yǎng)的培育 |
| (四) 個人旨趣:人何以發(fā)展 |
| 二、文獻綜述 |
| (一) 關于知識學習與人的發(fā)展關系 |
| (二) 關于知識學習的功能與局限 |
| (三) 關于學生發(fā)展的內(nèi)容與機制 |
| (四) 研究述評 |
| 三、研究意義 |
| (一) 理論意義 |
| (二) 實踐價值 |
| 四、研究思路與方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 知識與知識學習 |
| 一、知識界說 |
| (一) 知識的立場與類型 |
| (二) 知識的相關概念 |
| (三) 本文中的知識 |
| 二、知識學習的涵義 |
| (一) 知識學習的兩種理解 |
| (二) 知識學習的涵義界定 |
| (三) 知識學習的概念辨析 |
| 第二章 知識學習與人的發(fā)展關系的歷史考察 |
| 一、西方對知識學習與人的發(fā)展關系的認識 |
| (一) 古代教育中的認識 |
| (二) 近代教育中的認識 |
| (三) 現(xiàn)代教育中的認識 |
| 二、國內(nèi)對知識學習與人的發(fā)展關系的理解 |
| (一) 民國初期:“死讀書”與“學做合一 |
| (二) 建國之后:“知識至上”與“開門辦學” |
| (三) 改革開放以來:知識學習的超越 |
| 三、關于知識學習對于學生發(fā)展作用的三種誤解 |
| (一) 將知識掌握本身等同于學生發(fā)展 |
| (二) 在知識學習范圍內(nèi)理解和落實學生發(fā)展 |
| (三) 將認知發(fā)展的規(guī)律泛化為全面發(fā)展的規(guī)律 |
| 第三章 學生發(fā)展的取向與機制 |
| 一、學生發(fā)展的實質(zhì) |
| (一) 發(fā)展概念述評 |
| (二) 學生發(fā)展的實質(zhì) |
| 二、學生發(fā)展的取向 |
| (一) 知識取向與發(fā)展取向 |
| (二) 學生發(fā)展的取向類型 |
| (三) 學生的全面發(fā)展取向 |
| 三、學生發(fā)展的機制 |
| (一) 發(fā)展的本能與可能 |
| (二) 學生發(fā)展的機制 |
| 第四章 知識學習的發(fā)展功能 |
| 一、知識學習發(fā)展功能的立論基礎 |
| (一)知識學習的雙重功能 |
| (二) 為什么知識學習具有發(fā)展功能 |
| 二、知識學習與素質(zhì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)剖析 |
| (一) 知識學習發(fā)展功能的分析框架 |
| (二) 知識學習內(nèi)容與方式的發(fā)展功能 |
| (三) 知識學習對不同素質(zhì)的發(fā)展功能 |
| 三、知識學習在全面發(fā)展中的功能表現(xiàn) |
| (一) 知識學習奠定學生全面發(fā)展的認知基礎 |
| (二) 知識學習為學生全面發(fā)展提供間接經(jīng)驗的指導 |
| (三) 知識學習是促成知識學習主體的基本途徑 |
| (四) “優(yōu)秀學生”的成長透視:知識學習全面發(fā)展功能的案例剖析 |
| 第五章 知識學習的發(fā)展局限 |
| 一、理論分析:知識學習為何具有發(fā)展局限 |
| (一) 全面發(fā)展取向的背離 |
| (二) 素質(zhì)發(fā)展機制的僭越 |
| (三) 語言文字的符號特性 |
| (四) 知識中心的教育傳承 |
| 二、現(xiàn)實表征:知識學習具有哪些發(fā)展局限 |
| (一) 坍縮學習的本義 |
| (二) 窄化學習的對象 |
| (三) 簡化學習的過程 |
| (四) 知識學習的可能風險 |
| 三、實證分析:知識學習發(fā)展局限的確認 |
| (一) 知識學習導向下的學生發(fā)展現(xiàn)狀 |
| (二) 中西方學生發(fā)展狀況與課堂教學的比較 |
| (三) 典型的“發(fā)展”案例 |
| 第六章 知識學習在教育中的定位 |
| 一、知識學習在教學中的地位 |
| (一) 知識學習在教學中的必要性 |
| (二) 知識學習在學習活動中的特殊性 |
| (三) 知識學習促進學生發(fā)展的可能性 |
| 二、如何發(fā)揮知識學習在學生全面發(fā)展中的作用 |
| (一) 明確知識選擇的功能依據(jù) |
| (二) 促進多維學習的融合互動 |
| (三) 從知識中心轉(zhuǎn)向?qū)W習中心 |
| 三、基于知識學習發(fā)展功能與局限的教改啟示 |
| (一) 觀念轉(zhuǎn)變:更新知識觀與學習觀 |
| (二) 實踐變革:提升教育的全面發(fā)展功能 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學位期間的科研成果 |
| 后記 |
（5）中學立德樹人落實機制研究 ——以F中學為個案（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)以“立德樹人”回應青少年成長時代挑戰(zhàn) |
| (二)用“落實機制”破解立德樹人關鍵問題 |
| 二、文獻綜述 |
| (一)關于立德樹人 |
| (二)關于立德樹人落實機制 |
| (三)關于中學德育工作 |
| (四)關于中學德育工作的國際比較 |
| 三、研究問題 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德樹人 |
| (二)落實機制 |
| 五、研究設計 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 第一章 正本清源:關于立德樹人的歷史溯源與發(fā)展探尋 |
| 一、關于立德樹人的歷史溯源 |
| 二、黨的教育方針與立德樹人的發(fā)展探尋 |
| (一)黨的歷史實踐賦予立德樹人的使命與責任 |
| (二)關于新時代立德樹人重要論述的研究 |
| 第二章 現(xiàn)實審視:F中學立德樹人工作落實的實踐梳理 |
| 一、個案F中學的基本情況 |
| (一)F中學辦學發(fā)展歷程與區(qū)域影響 |
| (二)F中學建校以來課程與教學改革歷史梳理 |
| 二、F中學立德樹人工作實踐研究樣例 |
| (一)以“1247”工作模式為載體的共青團、少先隊工作 |
| (二)以貫通式架構(gòu)為依托的思政一體化課程實施 |
| (三)以在體驗中提升為追求的社會綜合實踐活動 |
| (四)以素質(zhì)教育為導向的綜合素質(zhì)評價工作 |
| (五)以共同促進學生成長為目標的家校合作工作 |
| 三、依據(jù)《指南》分類梳理F中學工作實踐 |
| (一)基于課程育人維度 |
| (二)基于文化育人維度 |
| (三)基于活動育人維度 |
| (四)基于實踐育人維度 |
| (五)基于管理育人維度 |
| (六)基于協(xié)同育人維度 |
| 第三章 積極支撐:F中學立德樹人落實機制的有益經(jīng)驗 |
| 一、基于頂層設計聚焦立德樹人根本任務 |
| (一)關注國家教育政策的解讀 |
| (二)堅持學校改革規(guī)劃的設計 |
| (三)統(tǒng)籌學校改革資源的協(xié)調(diào) |
| 二、以管理效能服務立德樹人工作實施 |
| (一)強化制度建設 |
| (二)強化師資培育 |
| 三、以實踐落地保障立德樹人工作效果 |
| (一)以五育并舉為導向的全學科融合 |
| (二)家校社會的全過程協(xié)同 |
| (三)服務于學生發(fā)展的全方位評價 |
| 第四章 內(nèi)視反聽:F中學立德樹人落實機制的問題反思 |
| 一、F中學立德樹人落實機制實證分析 |
| (一)教師層面的問卷調(diào)查與分析 |
| (二)學生層面的問卷調(diào)查與分析 |
| (三)面向師生家長及居民的訪談與分析 |
| (四)基于實證研究的問題小結(jié) |
| 二、立德樹人工作落實的目標機制問題 |
| (一)立德樹人系統(tǒng)化實施有待加強 |
| (二)應重視立德樹人諸多要素的良性互動 |
| (三)需強化全面響應育人方式變革意識 |
| 三、立德樹人工作落實的內(nèi)容機制問題 |
| (一)頂層設計與底層實施的雙線融合契合度不夠 |
| (二)“五育并舉”培養(yǎng)體系中德育路徑創(chuàng)新還需拓寬 |
| (三)需深化核心價值觀教育與課程、活動的深度融合 |
| (四)應更注重勞動教育課程體系建設的寬視野 |
| (五)需強化破“五唯”背景下的科學評價指標體系建設 |
| 四、立德樹人工作落實的協(xié)同機制問題 |
| (一)需加速提升現(xiàn)代學校治理體系建設 |
| (二)德育一體化縱向銜接與橫向融合還需提升 |
| (三)需建立教師專業(yè)發(fā)展與師德師風建設長效機制 |
| (四)家校社三方協(xié)同育人發(fā)展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中學立德樹人落實機制的重新建構(gòu) |
| 一、落實立德樹人根本任務的理論指導與內(nèi)在邏輯 |
| (一)將社會主義核心價值觀融入國民教育體系 |
| (二)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人 |
| 二、基于《指南》六個維度重構(gòu)F中學立德樹人實施路徑 |
| (一)課程育人:中小學一體化課程體系 |
| (二)文化育人:學校德育文化傳承與創(chuàng)新 |
| (三)活動育人:主體性德育活動體系 |
| (四)實踐育人:依托團·隊學生工作體系開展綜合實踐 |
| (五)管理育人:綜合素質(zhì)評價體系 |
| (六)協(xié)同育人:多要素協(xié)同育人體系 |
| 三、F中學立德樹人落實機制的重構(gòu)建議 |
| (一)指向立德樹人根本任務的目標機制 |
| (二)服務于育人目標的內(nèi)容機制 |
| (三)落實“三全育人”的協(xié)同機制 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 一、F中學學科德育滲透工作 |
| 二、F中學家校委員會工作制度 |
| 三、F中學教育綜合改革自評報告 |
| 四、F中學立德樹人落實機制調(diào)查問卷報告 |
| 五、F中學立德樹人落實機制訪談提綱 |
| 后記 |
| 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（6）大思政格局下大學生就業(yè)教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 1.選題背景與研究意義 |
| 0.1.1 選題背景 |
| 0.1.2 研究意義 |
| 2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 0.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 0.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 0.2.3 研究述評 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究重點難點與創(chuàng)新點 |
| 第1章 相關概念的界定 |
| 1.1 大思政的概念及內(nèi)涵 |
| 1.1.1 大思政的內(nèi)涵 |
| 1.1.2 大思政的基本特征 |
| 1.2 大學生就業(yè)教育及相關概念 |
| 1.2.1 就業(yè)概念 |
| 1.2.2 大學生就業(yè)教育的內(nèi)涵 |
| 1.2.3 大學生就業(yè)教育的特點 |
| 1.2.4 我國高校就業(yè)教育的歷史進程 |
| 1.3 大思政與就業(yè)教育的關系 |
| 1.3.1 大思政與就業(yè)教育的互通性 |
| 1.3.2 大思政與就業(yè)教育的互融性 |
| 第2章 就業(yè)教育研究的理論基礎 |
| 2.1 馬克思主義經(jīng)典作家關于就業(yè)教育相關的理論 |
| 2.1.1 勞動分工理論 |
| 2.1.2 人的全面發(fā)展理論 |
| 2.1.3 社會主義勞動就業(yè)理論 |
| 2.2 中共歷代領導人有關就業(yè)教育的理論 |
| 2.2.1 毛澤東有關就業(yè)教育的思想 |
| 2.2.2 鄧小平有關就業(yè)教育的理論 |
| 2.2.3 江澤民有關就業(yè)教育的重要論述 |
| 2.2.4 胡錦濤有關就業(yè)教育的重要論述 |
| 2.2.5 習近平有關就業(yè)教育的重要論述 |
| 2.3 就業(yè)教育的理論借鑒 |
| 2.3.1 職業(yè)選擇匹配理論 |
| 2.3.2 職業(yè)生涯發(fā)展理論 |
| 2.3.3 職業(yè)錨理論 |
| 2.3.4 其他相關的理論 |
| 2.4 實證分析的社會視角 |
| 2.4.1 雙元結(jié)構(gòu)理論 |
| 2.4.2 人力資本理論 |
| 2.4.3 擇業(yè)動機理論 |
| 第3章 大思政格局下大學生就業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| 3.1 調(diào)查問卷的思路、設計與實施 |
| 3.1.1 調(diào)查問卷的基本思路與總體框架 |
| 3.1.2 調(diào)查問卷的總體安排 |
| 3.2 調(diào)查問卷的實施開展 |
| 3.3 調(diào)查問卷的結(jié)果分析 |
| 3.3.1 樣本結(jié)果分析 |
| 3.3.2 交叉性結(jié)果分析 |
| 第4章 大思政格局下就業(yè)教育存在問題的緣由分析 |
| 4.1 社會就業(yè)教育的復雜性因素 |
| 4.1.1 新就業(yè)形態(tài)對大學生就業(yè)教育帶來新挑戰(zhàn) |
| 4.1.2 就業(yè)形勢的嚴峻性對大學生就業(yè)教育帶來新問題 |
| 4.1.3 西方不良思潮對大學生就業(yè)教育的沖擊 |
| 4.1.4 封建傳統(tǒng)腐朽文化對大學生就業(yè)教育的侵襲 |
| 4.2 政府就業(yè)教育的不完善因素 |
| 4.2.1 政策引導有缺位 |
| 4.2.2 就業(yè)監(jiān)管有缺失 |
| 4.2.3 信用體系不完善 |
| 4.2.4 大學生實習管理及激勵機制不健全 |
| 4.3 高校就業(yè)教育的不到位因素 |
| 4.3.1 就業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮” |
| 4.3.2 思政教育與就業(yè)教育融合不緊密 |
| 4.3.3 就業(yè)教育理念稍顯滯后 |
| 4.3.4 就業(yè)教育保障體系弱化 |
| 4.4 用人單位就業(yè)教育的不匹配因素 |
| 4.4.1 選才標準與學生的職業(yè)能力匹配度還需提升 |
| 4.4.2 用人標準存在歧視的現(xiàn)象 |
| 4.5 家庭就業(yè)教育的被動性因素 |
| 4.5.1 影響大學生的就業(yè)價值觀 |
| 4.5.2 參與就業(yè)教育主動性不夠 |
| 4.6 大學生自我教育的非理性因素 |
| 4.6.1 責任意識 |
| 4.6.2 就業(yè)觀念 |
| 4.6.3 就業(yè)適應 |
| 4.6.4 就業(yè)態(tài)度 |
| 第5章 大思政格局下大學生就業(yè)教育的對策研究 |
| 5.1 構(gòu)建大思政格局下大學生就業(yè)教育機制 |
| 5.1.1 總體目標 |
| 5.1.2 工作原則 |
| 5.1.3 育人模式 |
| 5.1.4 實施內(nèi)容 |
| 5.2 構(gòu)造“五位一體”的引導場域 |
| 5.2.1 社會要營造良好氛圍 |
| 5.2.2 政府要完善服務體系 |
| 5.2.3 高校要創(chuàng)新育人方式 |
| 5.2.4 用人單位要健全公平機制 |
| 5.2.5 家庭要構(gòu)建和諧環(huán)境 |
| 5.3 實施大學生“四元契合”的就業(yè)教育方略 |
| 5.3.1 大學生自我教育 |
| 5.3.2 職業(yè)素養(yǎng)教育 |
| 5.3.3 職業(yè)規(guī)劃教育 |
| 5.3.4 社會實踐教育 |
| 5.4 打造“四方協(xié)同”的課堂思政 |
| 5.4.1 加強思想政治理論課的融入作用 |
| 5.4.2 加強專業(yè)知識的課程思政教育 |
| 5.4.3 加強人文素養(yǎng)課程的引導元素 |
| 5.4.4 建立全員全過程全方位的就業(yè)教育課程思政體系 |
| 5.5 健全“三體聯(lián)動”的就業(yè)教育保障制度 |
| 5.5.1 優(yōu)化就業(yè)機制保障 |
| 5.5.2 優(yōu)化激勵就業(yè)機制 |
| 5.5.3 優(yōu)化就業(yè)指導教師隊伍建設 |
| 結(jié)論與展望 |
| 附錄 關于大思政格局下大學生就業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學位期間的研究成果 |
（7）農(nóng)村小學“書香校園”閱讀環(huán)境建設的策略研究 ——以揚州市S小學為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一) 倡導全民閱讀,建設“書香中國” |
| (二) 促進城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的需要 |
| 二、研究的意義 |
| (一) 理論意義 |
| (二) 實踐意義 |
| 三、文獻綜述 |
| (一) 關于閱讀環(huán)境的研究 |
| (二) 關于農(nóng)村小學閱讀環(huán)境建設的研究 |
| (三) 關于農(nóng)村小學“書香校園”建設的研究 |
| 四、研究思路與研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 農(nóng)村小學“書香校園”閱讀環(huán)境建設的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 農(nóng)村小學 |
| (二) 書香校園 |
| (三) 閱讀環(huán)境 |
| 二、理論基礎 |
| (一) 教育生態(tài)學理論 |
| (二) 教育均衡發(fā)展理論 |
| (三) 閱讀循環(huán)圈理論 |
| 三、農(nóng)村小學“書香校園”閱讀環(huán)境建設的政策背景 |
| (一) 倡導“全民閱讀”政策:保障全民閱讀權(quán)利 |
| (二) 推進建設“書香校園”政策:重視實施素質(zhì)教育 |
| (三) 促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展政策:關注農(nóng)村學校教育質(zhì)量 |
| 四、農(nóng)村小學“書香校園”閱讀環(huán)境建設的特殊價值 |
| (一) 有助于提升農(nóng)村小學生閱讀素養(yǎng) |
| (二) 有助于推進城鄉(xiāng)小學義務教育均衡 |
| 第二章 S小學“書香校園”閱讀環(huán)境建設的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、調(diào)查設計 |
| (一) 調(diào)查對象基本情況 |
| (二) 調(diào)查方法 |
| (三) 調(diào)查內(nèi)容 |
| 二、Y市S小學“書香校園”閱讀環(huán)境建設的現(xiàn)狀 |
| (一) S小學投入“書香校園”閱讀物理環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析 |
| (二) S小學創(chuàng)設“書香校園”閱讀制度環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析 |
| (三) S小學營造“書香校園”校園文化環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析 |
| (四) S小學開展“書香校園”閱讀活動環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析 |
| (五) S小學建立“書香校園”閱讀網(wǎng)絡環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 三、Y市S小學“書香校園”閱讀環(huán)境建設存在的主要問題 |
| (一) 圖書設施有限且利用率不高 |
| (二) 閱讀制度化環(huán)境尚未完善 |
| (三) 校園文化建設潛力挖掘不足 |
| (四) “書香”文化活動形式單一 |
| (五) 網(wǎng)絡閱讀空間活躍度不足 |
| 第三章 農(nóng)村小學“書香校園”閱讀環(huán)境建設的改進策略 |
| 一、加強“書香校園”閱讀物理環(huán)境建設 |
| (一) 提高圖書館基礎設施的使用效率 |
| (二) 增強閱讀空間配套設施的育人功能 |
| 二、完善“書香校園”閱讀制度環(huán)境建設 |
| (一) 圖書管理員工作制度化 |
| (二) 班級圖書角管理制度化 |
| (三) 教師閱讀指導工作制度化 |
| 三、挖掘“書香校園”校園文化環(huán)境建設 |
| (一) “書香”走廊文化建設 |
| (二) “書香”墻壁文化建設 |
| 四、拓展“書香校園”閱讀活動環(huán)境建設 |
| (一) 閱讀活動與學科教學相滲透 |
| (二) 保障班級閱讀課程的開設 |
| (三) 豐富閱讀環(huán)境中全校性活動載體 |
| (四) 組織親子共讀主題活動 |
| 五、優(yōu)化“書香校園”閱讀網(wǎng)絡環(huán)境建設 |
| (一) 創(chuàng)新網(wǎng)絡閱讀分享模式 |
| (二) 豐富校園網(wǎng)絡閱讀平臺資源 |
| 六、研究總結(jié) |
| 參考文獻 |
| 附錄 調(diào)查問卷及訪談綱要 |
| 致謝 |
（8）基層民警人文素養(yǎng)提升對策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究緣由與研究意義 |
| 1.1.1 研究緣由 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究綜述 |
| 1.2.2 國外研究綜述 |
| 1.3 研究方法與創(chuàng)新之處 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 創(chuàng)新之處 |
| 2 基層民警人文素養(yǎng)提升概述 |
| 2.1 基層民警人文素養(yǎng)的概念厘定 |
| 2.1.1 人文 |
| 2.1.2 人文素養(yǎng) |
| 2.1.3 基層民警人文素養(yǎng) |
| 2.2 基層民警人文素養(yǎng)提升的要素分析 |
| 2.2.1 基層民警人文素養(yǎng)的組成要素 |
| 2.2.2 基層民警人文素養(yǎng)的基本要求 |
| 2.2.3 基層民警人文素養(yǎng)提升的基本內(nèi)容 |
| 2.2.4 基層民警人文素養(yǎng)提升的基本原則 |
| 2.3 基層民警人文素養(yǎng)提升的重要意義 |
| 2.3.1 微觀層面:促進民警個人全面發(fā)展 |
| 2.3.2 中觀層面:提升基層民警執(zhí)法效果 |
| 2.3.3 宏觀層面:推動公安治理能力現(xiàn)代化 |
| 3 基層民警人文素養(yǎng)提升的思想借鑒 |
| 3.1 馬克思關于人的全面發(fā)展理論 |
| 3.2 管理學中的木桶原理與素質(zhì)冰山模型理論 |
| 3.3 倫理學中的德性論思想 |
| 3.4 中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的人文精神培育思想 |
| 4 基層民警人文素養(yǎng)提升的現(xiàn)實考量 |
| 4.1 基層民警人文素養(yǎng)提升的相關舉措及經(jīng)驗總結(jié) |
| 4.1.1 我國關于基層民警人文素養(yǎng)提升的主要舉措 |
| 4.1.2 我國基層民警人文素養(yǎng)提升舉措的經(jīng)驗總結(jié) |
| 4.2 當前基層民警人文素養(yǎng)的現(xiàn)存問題與原因剖析 |
| 4.2.1 基層民警人文素養(yǎng)的現(xiàn)存問題 |
| 4.2.2 基層民警人文素養(yǎng)現(xiàn)存問題的原因剖析 |
| 5 國外警察人文素養(yǎng)提升的相關經(jīng)驗 |
| 5.1 國外警察人文素養(yǎng)提升的主要做法 |
| 5.1.1 歐美地區(qū)主要發(fā)達國家 |
| 5.1.2 亞洲地區(qū)主要發(fā)達國家 |
| 5.1.3 其他一些具代表性國家 |
| 5.2 國外警察人文素養(yǎng)提升的經(jīng)驗總結(jié) |
| 5.2.1 實行嚴格的警察招錄考核標準 |
| 5.2.2 充分發(fā)揮警校人文教育的作用 |
| 5.2.3 加強在職期間的警察教育訓練 |
| 5.2.4 完善警員人文素養(yǎng)提升的保障措施 |
| 6 基層民警人文素養(yǎng)提升的有效路徑 |
| 6.1 推進基層民警人文素養(yǎng)提升的隊伍優(yōu)化 |
| 6.1.1 創(chuàng)建高素質(zhì)的政工團隊 |
| 6.1.2 提升基層民警招錄標準 |
| 6.2 加強基層民警人文素養(yǎng)提升的教育引導 |
| 6.2.1 強化基層民警人文素養(yǎng)的提升觀念 |
| 6.2.2 拓寬基層民警人文知識的吸收途徑 |
| 6.2.3 豐富基層民警人文精神的養(yǎng)成教育 |
| 6.2.4 創(chuàng)新基層民警人文行為的引導方式 |
| 6.3 完善基層民警人文素養(yǎng)提升的制度設計 |
| 6.3.1 基層民警人文素養(yǎng)評價機制的設計 |
| 6.3.2 基層民警人文行為調(diào)控機制的設計 |
| 6.3.3 基層民警人文行為激勵機制的設計 |
| 6.3.4 基層民警人文素養(yǎng)保障機制的設計 |
| 6.4 落實基層民警人文素養(yǎng)提升的環(huán)境支持 |
| 6.4.1 優(yōu)化基層警營物質(zhì)文化環(huán)境 |
| 6.4.2 提升基層警營精神文化環(huán)境 |
| 6.4.3 加強社會及家庭環(huán)境的支持 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 在學研究成果 |
| 致謝 |
（9）湖南農(nóng)村小學“閱讀·夢飛翔”項目實施效果調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.2 研究綜述 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 思路方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 第2章 湖南農(nóng)村小學“閱讀·夢飛翔”項目實施效果調(diào)查 |
| 2.1 調(diào)查目的及對象 |
| 2.2 問卷及訪談設計 |
| 2.2.1 問卷內(nèi)容與發(fā)放情況 |
| 2.2.2 訪談內(nèi)容的基本情況 |
| 2.3 調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 2.3.1 閱讀教育的認知情況 |
| 2.3.2 閱讀氛圍的感知情況 |
| 2.3.3 閱讀時間與數(shù)量情況 |
| 2.3.4 閱讀習慣與方法情況 |
| 2.3.5 閱讀課程的實施情況 |
| 2.3.6 項目實施的評價情況 |
| 2.4 項目實施效果總體回顧 |
| 2.4.1 項目實施取得的成績 |
| 2.4.2 項目實施存在的問題 |
| 第3章 湖南農(nóng)村小學“閱讀·夢飛翔”項目實施的優(yōu)化建議 |
| 3.1 完善“閱讀育人”理念 |
| 3.1.1 強化理念宣傳 |
| 3.1.2 培養(yǎng)優(yōu)秀師資 |
| 3.1.3 加強示范引領 |
| 3.2 爭取主管部門全面支持 |
| 3.2.1 將閱讀教育全面納入國民教育體系 |
| 3.2.2 把閱讀教育納入教育評估考核范圍 |
| 3.2.3 把閱讀素養(yǎng)納入中小學綜合素質(zhì)評價 |
| 3.3 積極營造全民閱讀氛圍 |
| 3.3.1 加強農(nóng)村公共圖書館建設 |
| 3.3.2 定期舉辦農(nóng)村閱讀活動 |
| 3.3.3 組建“農(nóng)村兒童閱讀”志愿者服務團隊 |
| 3.4 創(chuàng)造性地實施閱讀教育 |
| 3.4.1 培養(yǎng)良好的閱讀習慣 |
| 3.4.2 創(chuàng)新閱讀教學模式 |
| 3.4.3 完善閱讀培訓機制 |
| 3.4.4 開展閱讀專項督導 |
| 3.5 主動配合閱讀教育工作 |
| 3.5.1 重視子女的閱讀教育 |
| 3.5.2 注重家校合作 |
| 3.5.3 建設閱讀型家庭 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 A 湖南農(nóng)村小學“閱讀·夢飛翔”項目實施效果的教師問卷 |
| 附錄 B 湖南農(nóng)村小學“閱讀·夢飛翔”項目實施效果的學生問卷 |
| 附錄 C 湖南農(nóng)村小學“閱讀·夢飛翔”項目實施效果的訪談提綱一 |
| 附錄 D 湖南農(nóng)村小學“閱讀·夢飛翔”項目實施效果的訪談提綱二 |
| 附錄 E 攻讀學位期間發(fā)表的論文與科研成果清單 |
| 致謝 |
（10）“情本體”視域下完善人格的培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究問題 |
| 三、研究意義 |
| 四、文獻綜述 |
| 五、研究方法 |
| 六、核心概念界定 |
| 第一章 工具理性盛行:當代教育中人格培養(yǎng)的現(xiàn)實困境 |
| 一、工具理性影響下的教育偏頗 |
| (一)當代中國理性主義工具化 |
| (二)工具理性影響下的教育偏頗 |
| 二、工具理性教育觀下學生完善人格的危機 |
| (一)培養(yǎng)完善人格的意義與價值 |
| (二)培養(yǎng)學生完善人格教育的現(xiàn)實困境 |
| 第二章 積淀著理性的感性:中國古代教育的感性傳統(tǒng) |
| 一、禮樂相協(xié)、美善同源—中國古代以情為本體的文化特征 |
| (一)情為本體 |
| (二)樂的境界——審美的境界 |
| (三)從禮到理,歸于情 |
| 二、情理相容、文質(zhì)彬彬:古代教育的人格追求 |
| (一)古代教育對君子人格的追求 |
| (二)古代教育的人格培養(yǎng)方式探究 |
| 第三章 “新感性”教育:培養(yǎng)受教育者的完善人格 |
| 一、理性與感性的統(tǒng)一:完善人格的內(nèi)涵 |
| (一)個人主體性(內(nèi)在自然的人化) |
| (二)精神世界的和諧統(tǒng)整 |
| 二、“新感性”教育觀對完善人格的培養(yǎng) |
| (一)復歸主體性的教育本質(zhì) |
| (二)建構(gòu)情感化的教育過程 |
| (三)涵養(yǎng)審美化的教育要素 |
| (四)重建整體性的教育結(jié)構(gòu) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 后記 |
四、開展讀書活動 落實素質(zhì)教育（論文參考文獻）
- [1]做好作業(yè)“加減法”,助推教學提質(zhì)增效[J]. 明星. 中關村, 2021(12)
- [2]農(nóng)村小學圖書資源配置的問題及對策研究 ——以重慶市W區(qū)為例[D]. 周芮. 廣西師范大學, 2021(11)
- [3]教育人類學視野下民族地區(qū)鄉(xiāng)村學校變革的個案研究[D]. 溫倉金. 云南師范大學, 2021(08)
- [4]知識學習的發(fā)展功能及其局限研究[D]. 蔡其全. 華中師范大學, 2021(02)
- [5]中學立德樹人落實機制研究 ——以F中學為個案[D]. 閆佳偉. 東北師范大學, 2021(09)
- [6]大思政格局下大學生就業(yè)教育研究[D]. 歐陽潤. 南昌大學, 2020(02)
- [7]農(nóng)村小學“書香校園”閱讀環(huán)境建設的策略研究 ——以揚州市S小學為例[D]. 郭昕. 揚州大學, 2020(01)
- [8]基層民警人文素養(yǎng)提升對策研究[D]. 劉松林. 中國人民公安大學, 2020(12)
- [9]湖南農(nóng)村小學“閱讀·夢飛翔”項目實施效果調(diào)查研究[D]. 龍霞飛. 湖南科技大學, 2020(06)
- [10]“情本體”視域下完善人格的培養(yǎng)研究[D]. 郝婧智. 東北師范大學, 2020(06)
標簽：素質(zhì)教育論文; 教學理論論文; 變革管理論文; 校園活動論文; 農(nóng)村教師論文;