一、《原子和原子核》考點與復習指導（論文文獻綜述）
楊美慧[1]（2021）在《新課改下初高中化學銜接教學策略研究 ——以物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)知識為例》文中研究指明《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)教學的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化,同時,化學課程的整體性、連續(xù)性、一慣性的自身特點也反對將知識割裂開來,要求形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)內(nèi)容具有抽象性的特點,初高中化學銜接教學有助于學生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)部分的化學知識形成整體的認識,符合新課標的要求,幫助學生形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。本研究以新一輪課程改革為背景,以新課標的要求為總方向,選取新教材中物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相關(guān)知識,從銜接教學的角度出發(fā),對初高中化學銜接教學進行了有益的探索。本研究一共包括五個部分。第一部分是緒論,介紹研究背景、研究意義、研究現(xiàn)狀、研究思路與方法和理論基礎(chǔ)。第二部分是研究主體。首先,從初高中化學課程標準中的課程目標、課程內(nèi)容、情景素材和活動探究建議四個部分中,梳理分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相關(guān)的銜接內(nèi)容特點;其次,對比了高中化學必修教材和初中化學教材中與物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相關(guān)的知識,梳理分析了其中的斷層及需要銜接的內(nèi)容;最后,梳理了近8年大連市中考化學試題相關(guān)知識的考點,統(tǒng)計各個考點的分布、考頻及分值等考察情況,并進一步結(jié)合高中化學教學需要,對比總結(jié)出需要銜接的內(nèi)容。第三部分是教學原則和教學策略。在以上研究的基礎(chǔ)上,針對分析出的化學銜接教學存在的問題,提出相應的銜接教學原則及策略。教學原則包括循序漸進原則、學生主體性原則、靈活性原則、實事求是原則;教學策略包括:（1）主動了解初中教學考試內(nèi)容,把握學情;（2）合理使用情境素材,創(chuàng)設(shè)教學情境;（3）利用思維可視化工具,將抽象內(nèi)容形象化;（4）設(shè)計問題鏈,促進學生思維的轉(zhuǎn)變。第四部分是教學案例。選取“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”、“共價鍵”兩節(jié)教學內(nèi)容,應用所提出的銜接教學策略,針對銜接問題設(shè)計教學案例。最后是總結(jié)與展望?？偨Y(jié)研究結(jié)果,分析存在的不足,并對筆者未來的理論與實踐研究提出展望。希望本研究能夠為一線化學教師的教學實踐提供參考。
張枝樂[2]（2021）在《基于學習進階理論的高三復習教學研究 ——以《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》為例》文中研究指明近幾年全國高考出現(xiàn)了大幅度的改革與創(chuàng)新,但是不論如何,高考始終是我國最重要的國家教育考試之一,也是一種相對最公平、公正、公開的以成績?yōu)橐罁?jù)的人才選拔形式?；瘜W作為高考的一個考試科目,在高考中占據(jù)100分的比例,化學科的成績很大程度上決定了考生的高考成績?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊在高考中以選考題的形式呈現(xiàn)?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的考查已經(jīng)從過去的難學但是易考易得分變得更加靈活多變,也使得很多老師在進行高考復習時感到無所適從。學習進階（Learning Progressions,LPs）起源于美國,至今發(fā)展已有十余年,學習進階在近二十來年的發(fā)展中已經(jīng)逐漸成為國內(nèi)外科學教育研究領(lǐng)域的新熱點。它的興起主要和認知理論、課程改革和評價體系這三方面有關(guān)。文中筆者將學習進階的概念界定為:學生在學習某一模塊知識的過程中,通過各種核心概念的理解、認識、串聯(lián)使自己的知識、技能等方面隨著時間的推移,一步步從低水平向高水平發(fā)展的全過程;而能夠決定學生認知發(fā)展的那些核心概念及其關(guān)聯(lián)方式則構(gòu)成學習進階的框架。本論文以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的復習教學作為研究內(nèi)容。首先通過對我國高中的化學課程標準研究以及現(xiàn)行的教材知識梳理、篩選物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊中的“核心知識”“核心概念”。明確該模塊的“學習進階”框架,為“學習進階”的復習教學設(shè)計奠定理論基礎(chǔ);再通過學生調(diào)查問卷和教師訪談收集分析教學的實際情況,為“學習進階”的復習教學設(shè)計提供現(xiàn)實依據(jù)。綜合上述兩方面的研究設(shè)計符合學生認知發(fā)展的基于“學習進階”框架的教學設(shè)計;最后通過教學設(shè)計的實施獲得課堂反饋,以及測試情況的反饋,再次調(diào)整教學策略和完善教學設(shè)計,以期達到更好的結(jié)果。
楊曉云[3]（2021）在《人教版高中化學必修課程核心主干知識復習課進階研究》文中研究說明基于美國科學教學標準的廣而不深,美國教育界提出了學習進階理論,隨著美國學者對學習進階理論的深入研究,學習進階理論在美國得到了較好的推廣。而國內(nèi)教學也處于攻堅克難時期,對于高三學生來說,復習課尤為重要,復習課決定著高考成敗與否,如果老師在復習課上教學方式使用不當,就會造成教師難教,學生難學等現(xiàn)象,該掌握的基本知識都沒掌握,何談核心素養(yǎng)的提升;教學經(jīng)驗不豐富的老師,復習課上有時不清楚學生的認知情況,會造成學生理解的知識重復解釋,學生有疑惑的知識卻沒有解決,而高三化學課時有限,這樣也造成了教學時間浪費。故在新課程背景下,教育領(lǐng)域的老師都在找一種適合學生學習的復習課教學方法,而復習課的教學方法比比皆是,但本研究試圖將美國的學習進階理論應用于人教版高中化學必修課程核心主干知識的復習課教學,幫助教師找到學生的難點,也幫助全體學生在已有基礎(chǔ)上都有一定進步,做到以學生為中心,在理解核心主干知識的同時真正提升核心素養(yǎng)。基于以上的思考,本研究圍繞“人教版高中化學必修課程核心主干知識的復習課”展開學習進階研究,首先用課標研究法、教材研究法、考題研究法和人文研究法梳理出人教版高中化學必修課程的核心主干知識,共19個,梳理的過程中采用概念圖的方式。其次,確定本次研究的教學實踐內(nèi)容（即確定其中的某個核心主干知識作為此次教學實踐內(nèi)容）、課型和實踐對象。最后,本論文以“物質(zhì)的量”和“自然資源的開發(fā)利用”為例,在臨滄市鳳慶縣某中學高三年級兩個班進行相關(guān)學習進階的題目測試（前測）,分析前測結(jié)果,定位學生的認知水平,基于學生的認知水平進行了學習進階教學調(diào)整的教學實踐活動。與傳統(tǒng)教學不同的是,教學中采用的是生活實際案例與化學知識相結(jié)合,并依據(jù)學習進階層級進行由易到難、復雜到簡單,循序漸進的系統(tǒng)性教學。實踐結(jié)束后,進行了階段性測試（中測和后測）,三次檢測結(jié)果對比分析,了解本次學習進階復習課教學是否對學生的成績、記憶能力、理解能力、整合能力、應用能力等方面有成效。在臨滄市鳳慶縣某中學高三（38）班（實驗班）采用學習進階實踐教學,高三（39）班（對照班）采用傳統(tǒng)教學法。用體現(xiàn)進階性的測試卷檢驗教學效果。經(jīng)分析兩個班的前測、中測和后測成績,兩個班的前測成績差異不大,甚至實驗班稍低,而中測兩個班都有所提升（實驗班稍高）,后測差異較明顯,實驗班領(lǐng)先對照班。由此得出,實驗班學生的成績、理解能力、整合能力和應用能力等方面比對照班有顯著提升。說明學習進階復習課教學方式對高三復習有一定效果。
何榮[4]（2021）在《高考化學“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題分析及教學啟示 ——以2016-2020年全國卷為例》文中指出“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是高中化學的一個重要模塊,該部分知識的學習有利于學生在分子、原子水平上理解化學的本質(zhì)。在2017年版新課程標準優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,該模塊內(nèi)容由選修課程變?yōu)檫x擇性必修課程,明顯提高了該模塊內(nèi)容在化學學科中的地位。隨著我國對高考命題形式不斷的改革和完善,各省份命題統(tǒng)一成為必然趨勢。研究全國卷“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊歷年試題的結(jié)構(gòu)特點與規(guī)律,有利于指導日常教學活動,對師生的“教”與“學”有建議性的作用。本文在相關(guān)的研究成果之上,首先以高考、2017年版課標、2003年版課標、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教科書為研究背景,以相關(guān)研究理論為依據(jù),使用文獻比較法和比較研究法,研讀文獻期刊,確定研究對象。其次,根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相關(guān)課程標準中對應的四個主題,明確《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教材的在現(xiàn)行教學中的整體情況,具體分析教材的編寫特點、呈現(xiàn)方式,分析章節(jié)內(nèi)容,強調(diào)知識點,體現(xiàn)了化學的本質(zhì)特征。再者,比較分析2016年和2017年考試大綱中“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊內(nèi)容的變化。本文選取了2016年—2020年的全國卷“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊試題作為研究對象,進行系統(tǒng)地分析。通過分析近五年全國卷“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題,總結(jié)出試題的結(jié)構(gòu)、特點、考點,總結(jié)出高考“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題的命題趨勢并提出相關(guān)的復習策略。最后,結(jié)合日常的教學活動,緊扣教學內(nèi)容要求,根據(jù)教學過程中收獲的經(jīng)驗和課后反思,對部分高頻考點提出教學建議。在全面分析基礎(chǔ)上,得出結(jié)論,反思不足,最終使學生把握試題內(nèi)容,掌握解題技巧,拓寬解題思路,促進教師教學水平的提升。
劉麗君[5]（2021）在《新高考背景下基于專題的物理備考策略研究》文中研究指明近幾年高考物理試題的出發(fā)點和落腳點是提升學生的綜合素質(zhì),而新高考評價體系主要由“一核、四層、四翼”三部分構(gòu)成,主要回答為什么考、考哪些、考查形式這三個問題。面對新高考,根據(jù)新課標提出的教育要求,通過對歷年高考試題進行系統(tǒng)的分析,不難發(fā)現(xiàn)物理試題的命題趨勢,總體上都體現(xiàn)出了“一核四翼”評價體系框架的要求,重視對學生物理核心素養(yǎng)能力的考察,具有極強的導向性。而做好高中物理的復習工作,幫助學生取得優(yōu)異的高考成績,是高三物理教師面臨的一項重大考驗。針對于高考復習的學情,高三物理復習常以“專題復習”的方式進行,如何高效的進行專題復習,解決學生出現(xiàn)的各種問題,要求一線教學者不斷地調(diào)整和優(yōu)化教學模式,采取有效的教學手段和方法,提高高中物理教學和復習的質(zhì)效,使得學生能在有限的時間里梳理知識、提升能力。在日常教學中以專題小練的形式幫助學生更加深入的了解知識點,靈活的去應用知識。專題復習一般包括“微專題復習”和“大專題復習”兩種不同的類型,在開展專題復習工作實踐時要強調(diào)二者之間的有效融合,通過專題對高考考點進行細化,幫助學生建立高中物理知識結(jié)構(gòu)體系;通過對零散知識點的加工整理,幫助學生對中學階段的各類物理模型理解更加深刻。通過對各類專題的綜合練習,讓學生能夠自己建立起各專題、各物理知識點之間的關(guān)系,靈活的運用高中物理知識。本文共分為共5個部分,第一章主要介紹研究背景、研究現(xiàn)狀及研究思路;第二章對高中物理各大專題進行了逐一劃分,并對每一專題都進行了知識方法整合;第三章主要剖析了近三年來的全國一卷的物理試題,對試題所涉及到的專題進行劃分與總結(jié),并根據(jù)分析結(jié)果總結(jié)近幾年來全國卷高考物理試題的命題特點,以及對各專題的考查頻繁度,結(jié)果表明:牛頓第二定律、靜動態(tài)平衡問題、平拋運動、帶電粒子在電場和磁場中的運動等內(nèi)容成為高考的高頻內(nèi)容;第四章就是針對以上的分析總結(jié)提出對新高考評價體系物理專題復習備考策略;第五章反思與建議,提出在專題復習中還有很多許多需要總結(jié)和完善的地方,對于進行了新高考了之后對于高考題的研究還需要后續(xù)繼續(xù)進行。
劉孝元[6]（2021）在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)試題的分析與備考策略》文中研究表明《普通高中化學課程標準（2017年版）》將"物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)"模塊作為選擇性必修課程,這意味著該模塊內(nèi)容與"化學反應原理"模塊具有同等重要的地位,這也就是說該模塊在整個高中化學內(nèi)容中具有舉足輕重的作用。由于目前是高考命題過渡時期,因而高考考查該模塊內(nèi)容的要求水準將不斷提升,這就要求高考復習與時俱進,適應新形勢的要求。
于暢[7]（2020）在《近四年湖南省高中化學學業(yè)水平考試試題分析與情境教學策略研究》文中認為根據(jù)黨的十九大精神,為了進一步深化課程改革,發(fā)展素質(zhì)教育,《普通高中化學課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出了以發(fā)展化學學科素養(yǎng)為主旨,重視“素養(yǎng)為本”的教學等基本理念。倡導教師們在教學過程中創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境,幫助學生完成知識的建構(gòu),使學生在情境中學習到化學學科知識在日常生活和社會應用等各方面的重要價值,能夠做到學以致用,促進學習方式的轉(zhuǎn)變,進一步發(fā)展和形成學生化學學科核心素養(yǎng)。另一方面,新課標在課程內(nèi)容中具體提出了每個主題的學業(yè)要求,并要求學生在完成本學科課程學習后要達成一定的學業(yè)成就表現(xiàn)?？荚囀菍W業(yè)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。在學業(yè)水平考試的命題框架中也要求命題者應準確把握“素養(yǎng)”、“情境”、“問題”、“知識”4個要素在命題中的定位與相互聯(lián)系。在命題原則中具體提出以真實情境為測試載體,所創(chuàng)設(shè)的問題情境應緊密聯(lián)系學生學習和生活實際,體現(xiàn)問題的科學性和社會性,并注重啟發(fā)學生完成問題的解答,實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的測試?；诖?作者提出了在湖南省高中化學學業(yè)水平考試的復習教學中,如何更好地利用化學情境教學策略的問題。作者首先通過查閱文獻,了解了學業(yè)質(zhì)量標準、教學策略、化學情境教學策略的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及相關(guān)理論基礎(chǔ);其次,在新課標所提出的化學核心素養(yǎng)的指導下,對2016-2019年湖南省高中化學學業(yè)水平考試（以下簡稱“學考”）進行了核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵與必備知識的對應分析,在對學考試題文本整體評析后,作者主要針對試題的主觀題從“知識內(nèi)容”“題目主要信息”“考試考查方式”三個維度進行分析,并從中總結(jié)出試卷的信息呈現(xiàn)方式的特點;以“學考”中的復習內(nèi)容為載體,設(shè)計具體的情境教學案例,并在“農(nóng)碩”支教期間,進行實證研究;最后,通過訪談?wù){(diào)查學生的學習興趣,運用統(tǒng)計學的方法分析學生的成績;經(jīng)過調(diào)查研究,作者最終得出以下結(jié)論:學生的學習態(tài)度有所轉(zhuǎn)變,較扎實地掌握了化學基礎(chǔ)知識,學生能夠在問題情境中準確應用相關(guān)知識解答問題,進而準確表達出化學用語。在復習教學過程中,教師們應創(chuàng)設(shè)真實而富有價值的情境,并根據(jù)學生課堂的學習情況,靈活地選擇問題情境,生活情境,實驗情境,探究情境等;在真題實戰(zhàn)訓練中也通過創(chuàng)設(shè)情境來學習,一方面可以避免復習課的枯燥乏味,另一方面也能不斷激發(fā)學生的學習興趣,在擴展提升中鞏固訓練。期望在教育教學過程中,落實新課程改革的精神。
劉以[8]（2020）在《思維系統(tǒng)化 思路板塊化——疫情網(wǎng)課后化學課堂教學初探》文中研究說明2020年伊始,一場突如其來的新型冠狀病毒疫情,打亂了正常的教學秩序,春季學期延期開學。無錫市教育局、教科院、教信中心,在各學科教研員的統(tǒng)籌安排下,組織全市各層次學校的骨干教師及各方面的專家錄制網(wǎng)課教學。這次我們的網(wǎng)課是教師提前一周去電視臺錄制,沒有學生在場,是教師一個人的課堂。它沒有化學儀器和藥品,化學演示實驗也只能借助視頻錄制插播,教學中也不可能一筆一劃去生成板書,所以網(wǎng)課課堂節(jié)奏快,課堂容量大。幾乎所有信息都以教師講授為主,總結(jié)歸納以PPT投屏為主。有的教學任務(wù)原本教學參考要求3課時,網(wǎng)課一節(jié)課30 min就完成了。
黃幼云[9]（2020）在《基于化學核心素養(yǎng)的微課設(shè)計與應用研究 ——“原子核外電子的運動”專題》文中研究說明隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教育領(lǐng)域發(fā)生了重大變革。2017年印發(fā)的國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中,強調(diào)了教育信息化的發(fā)展要求。微課作為一種教育信息技術(shù)手段,以其獨特的優(yōu)勢而備受關(guān)注。2019年國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)要“明確學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求”。因此,研究微課在教學中的應用,離不開對核心素養(yǎng)的探討。目前,同時涉及核心素養(yǎng)和微課展示的微課研究與建設(shè)相關(guān)報道很少。本論文以微課與化學學科知識整合為研究方向,結(jié)合當前傳統(tǒng)化學課堂中存在的主要問題,利用遠程開放教育課程設(shè)計模式,開發(fā)高中化學專題微課,研究化學核心素養(yǎng)視域下的微課設(shè)計及應用,期望以微課為載體,讓讀者完整、清晰地感受核心素養(yǎng)和學科知識,并以此研究為基礎(chǔ),開發(fā)更多、更好符合當?shù)貙W情、教情的微課,促使化學教學更加完善,促進學生有效學習并提升素養(yǎng)。對本地學生和教師的問卷調(diào)查及訪談顯示,學生的化學核心素養(yǎng)具備情況不容樂觀,微課的受歡迎程度很高,因此,自主設(shè)計、制作符合自身要求、符合學生學情、強調(diào)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的微課是非常重要的。本論文選取高中化學教學專題“原子核外電子的運動”為研討對象,在本專題知識特點、核心素養(yǎng)要求、課程標準、學生學習和教師教學需求的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了微課設(shè)計模型——目標結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)和實施結(jié)構(gòu),設(shè)計了課前預習型微課案例、課堂應用型微課案例以及課后復習型微課案例用于學生學習實踐。微課實踐應用后,學生和教師的反饋信息表明:（1）微課的應用有助于學生的學習,把抽象的概念形象化,學生接受起來更輕松;但目前設(shè)計的微課,還不能把所有學生都吸引過來。為了讓受益者更廣,可以從不同角度對微課進行設(shè)計開發(fā),以激發(fā)更多學生的學習興趣。（2）微課是一種良好的輔助教學工具,其主題可以是一個概念,一個知識點,一道題,但并不適合于所有知識點。設(shè)計微課時,一定要合理分解知識點,確保短時間內(nèi)能夠講解透徹。（3）微課設(shè)計應始終遵循時長短、主題明確、結(jié)構(gòu)完整、使用靈活四大基本原則;在微課制作中,除了內(nèi)容的組織、講演的方式需要精心設(shè)計以外,畫面的呈現(xiàn)以及聲音的適配也是學生關(guān)注的要點。（4）教師對微課應用的前景表現(xiàn)樂觀,這意味著,接下來的教學中,教師能夠持續(xù)性對微課進行研究,更好地完善微課設(shè)計,開發(fā)應用模式。（5）化學核心素養(yǎng)在微課中的體現(xiàn)是局部的,因此,設(shè)計微課時不必追求全面化。
公錦萍[10]（2020）在《提高初中物理教師命題能力初探》文中指出2019年11月,教育部出臺了“關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見”的文件,強調(diào)要加強命題隊伍建設(shè)。教師命題能力作為衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標,逐漸成為大家的共識。提高初中物理教師命題能力的研究也成為基礎(chǔ)教育改革深化、教師教育的重要課題。本文首先在研讀相關(guān)文獻資料基礎(chǔ)上,以布魯姆教育目標理論以及PISA測試評價理論為指導,梳理了命題技術(shù)規(guī)范,探討了影響命題質(zhì)量的因素。其次,對初中物理一線教師命題能力現(xiàn)狀進行訪談?wù){(diào)查,了解了教師命題能力現(xiàn)狀、存在問題與提升命題能力的影響因素。第三,選擇南京市2015-2019年中考物理卷和相應區(qū)縣中考物理模擬卷為樣本,就考點覆蓋、情境創(chuàng)設(shè)以及能力考查等進行了比較與量化分析,得到以下結(jié)論:模擬卷與中考卷相比,考點種類數(shù)低,對課標要求內(nèi)容的覆蓋率偏低;模擬卷與中考卷的情境選材多源于教材與日常生活,文化歷史、社會科技情境少;模擬卷與中考卷相比,對實物圖的應用較多,對數(shù)據(jù)圖表的應用較少;模擬卷與中考卷對認知能力“理解”水平的考查都遠遠高于課程標準的要求。第四,結(jié)合試卷分析提出對教師命題的啟示:鍛煉自身對“冷點”知識的命題能力,提高知識點覆蓋率;重視情境的價值功能,豐富情境選材與呈現(xiàn)方式;研讀、理解課標對能力考查要求,把握考查能力的試題的命題特點。最后,從遵循命題指導思想、掌握命題技術(shù)與規(guī)范等6個方面結(jié)合具體試題分析對提高初中物理教師命題能力提出了6條建議。
二、《原子和原子核》考點與復習指導（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、《原子和原子核》考點與復習指導（論文提綱范文）
（1）新課改下初高中化學銜接教學策略研究 ——以物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)知識為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.國家政策要求 |
| 2.銜接教學實際需要 |
| 3.物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)知識教學需要 |
| (二)研究意義 |
| 1.對學生的意義 |
| 2.對教師的意義 |
| (三)研究現(xiàn)狀 |
| 1.國外銜接教學研究現(xiàn)狀 |
| 2.國內(nèi)銜接教學研究現(xiàn)狀 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.文獻研究法 |
| 2.比較研究法 |
| 3.內(nèi)容分析法 |
| (六)理論基礎(chǔ) |
| 1.認知發(fā)展理論 |
| 2.最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 3.多元智能理論 |
| 二、比較研究 |
| (一)課標比較及分析 |
| (二)教材內(nèi)容比較及分析 |
| (三)試題內(nèi)容比較及分析 |
| 1.試題統(tǒng)計 |
| 2.試題分析 |
| 三、銜接教學原則及策略 |
| (一)銜接教學原則 |
| 1.實事求是原則 |
| 2.靈活性原則 |
| 3.循序漸進原則 |
| 4.學生主體性原則 |
| (二)銜接教學策略 |
| 1.主動了解初中教學考試內(nèi)容,把握學情 |
| 2.合理使用情境素材,創(chuàng)設(shè)教學情境 |
| 3.利用思維可視化工具,將抽象內(nèi)容形象化 |
| 4.設(shè)計問題鏈,促進學生思維的轉(zhuǎn)變 |
| 四、教學案例 |
| (一) “原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”第一課時教學設(shè)計 |
| 1.學情分析 |
| 2.應用策略 |
| 3.教學與評價目標 |
| 4.教學重難點 |
| 5.教學與評價思路 |
| 6.教學過程 |
| (二) “共價鍵”教學設(shè)計 |
| 1.學情分析 |
| 2.應用策略 |
| 3.教學與評價目標 |
| 4.教學重難點 |
| 5.教學過程 |
| 五、研究總結(jié) |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（2）基于學習進階理論的高三復習教學研究 ——以《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新課程標準頒布的影響 |
| 1.1.2 高考改革帶來的變化 |
| 1.1.3 客觀教學實際的需要 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 學習進階的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 高三復習教學研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 學習進階理論在復習教學中的研究 |
| 1.3 研究的目的和意義 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意義 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 2 概念的界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 學習進階 |
| 2.1.2 核心概念 |
| 2.1.3 復習課 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 認知發(fā)展理論 |
| 2.2.2 多元智能理論 |
| 2.2.3 建構(gòu)主義學習理論 |
| 3 實踐研究 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究內(nèi)容 |
| 3.2.1 學習進階在教學中的現(xiàn)實意義 |
| 3.2.2 學習進階理論及其在復習課中的運用研究 |
| 3.3 實踐研究 |
| 3.3.1 核心概念的梳理 |
| 3.3.2 學習進階框架的假設(shè) |
| 3.3.3 基于學習進階理論的復習教學設(shè)計 |
| 3.3.4 教學策略的選擇 |
| 4 研究結(jié)果 |
| 4.1 實驗的時間與變量控制 |
| 4.1.1 實驗的時間 |
| 4.1.2 實驗的變量控制 |
| 4.2 課堂教學反饋 |
| 4.3 教學成績分析 |
| 4.3.1 學生總體成績分析 |
| 4.3.2 各層次學生成績分析 |
| 5 研究結(jié)論與反思 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 反思 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（3）人教版高中化學必修課程核心主干知識復習課進階研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、新課程背景下基礎(chǔ)教育改革的要求 |
| 二、學生的需求 |
| 三、人教版高中化學核心主干知識的重要性 |
| 四、學習進階的益處 |
| 五、復習課的重要性 |
| 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀 |
| 一、國外研究現(xiàn)狀 |
| 二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實踐意義 |
| 第四節(jié) 研究方法和技術(shù)路線 |
| 第五節(jié) 研究重點和難點 |
| 第二章 課題研究理論 |
| 第一節(jié) 概念界定 |
| 一、核心主干知識 |
| 二、核心概念 |
| 三、高中化學核心主干知識 |
| 四、概念圖 |
| 第二節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、學習進階理論 |
| 二、布魯姆認知目標分類法 |
| 三、理解科學概念的發(fā)展層級模型 |
| 四、學習進階層級模型 |
| 第三章 人教版高中化學必修課程核心主干知識的確定 |
| 第一節(jié) 文本研究法梳理人教版高中化學必修課程核心主干知識 |
| 一、課標研究 |
| 二、教材研究 |
| 三、考題研究 |
| 第二節(jié) 人文研究法調(diào)查人教版高中化學必修課程核心主干知識 |
| 一、調(diào)查目的與對象 |
| 二、問卷的設(shè)置、內(nèi)容與方法 |
| 三、調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 第三節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第四章 人教版高中化學必修課程核心主干知識的學習進階教學策略研究 |
| 第一節(jié) 教學實踐內(nèi)容、課型及實踐對象的選取 |
| 一、教學實踐內(nèi)容的選取 |
| 二、教學實踐的課型 |
| 三、教學實踐對象 |
| 第二節(jié) 教學實踐過程 |
| 一、進階教學實踐案例一——“物質(zhì)的量” |
| 二、進階教學實踐案例二——“自然資源的開發(fā)利用” |
| 第五章 實踐結(jié)果分析 |
| 第一節(jié) 教學實踐結(jié)果分析 |
| 一、 “物質(zhì)的量”教學實踐數(shù)據(jù)分析 |
| 二、 “自然資源的開發(fā)利用”數(shù)據(jù)分析 |
| 第二節(jié) 實踐研究結(jié)論 |
| 第六章 研究建議和展望 |
| 第一節(jié) 研究建議 |
| 第二節(jié) 研究不足和研究創(chuàng)新點 |
| 一、研究的不足 |
| 二、研究的創(chuàng)新點 |
| 第三節(jié) 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄A 有關(guān)高三學生對化學學習情況的訪談 |
| 附錄B 高中化學教師對高中化學必修課程核心主干知識的認知現(xiàn)狀問卷調(diào)查 |
| 附錄C “物質(zhì)的量”學習進階前測試卷 |
| 附錄D “自然資源的開發(fā)利用”學習進階前測試卷 |
| 附錄E “物質(zhì)的量”學習進階中測試卷 |
| 附錄F “自然資源的綜合利用”學習進階中測試卷 |
| 附錄G “物質(zhì)的量”學習進階后測試卷 |
| 附錄H “自然資源的綜合利用”學習進階后測試卷 |
| 附錄I “課堂10 分鐘”前5 份 |
| 攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文 |
| 致謝 |
（4）高考化學“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題分析及教學啟示 ——以2016-2020年全國卷為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景和理論 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究理論 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.4.1 為高中化學教師教學提供參考 |
| 1.4.2 為促進學生更好地學習和備考 |
| 1.4.3 為銜接大學化學知識提供基礎(chǔ) |
| 第2章 “物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”教材內(nèi)容分析 |
| 2.1 教材地位和作用 |
| 2.2 教材編寫特點 |
| 2.3 教材內(nèi)容呈現(xiàn) |
| 2.3.1 “原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”內(nèi)容的呈現(xiàn) |
| 2.3.2 “分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”內(nèi)容的呈現(xiàn) |
| 2.3.3 “晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”內(nèi)容的呈現(xiàn) |
| 第3章 考試大綱和高考試題分析 |
| 3.1 考試大綱分析 |
| 3.2 “一核四層四翼”分析 |
| 3.3 2016-2020 年高考“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題整體分析 |
| 3.3.1 高考“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”考點分布 |
| 3.3.2 高考“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題特點 |
| 3.4 2016-2020 年高考“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題具體分析 |
| 3.4.1 2016-2020 年全國I卷試題具體分析 |
| 3.4.2 2016-2020 年全國Ⅱ卷試題具體分析 |
| 3.4.3 2016-2020 年全國Ⅲ卷試題具體分析 |
| 3.4.4 全國I、Ⅱ、Ⅲ卷的異同 |
| 3.5 學習難點和誤區(qū) |
| 3.6 學生的學科能力要求 |
| 第4章 高考“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題趨勢及復習策略 |
| 4.1 高考“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”命題趨勢 |
| 4.2 高考“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”復習策略 |
| 4.2.1 多視角研究考綱,把握考試范圍 |
| 4.2.2 關(guān)注學生基礎(chǔ),提高教學效率 |
| 4.2.3 剖析典型例題,優(yōu)化試卷評講 |
| 4.3 高頻考點的考查內(nèi)容與技巧 |
| 4.3.1 “電子排布式”考查內(nèi)容與技巧 |
| 4.3.2 “元素周期律”考查內(nèi)容與技巧 |
| 4.3.3 “晶胞結(jié)構(gòu)”考查內(nèi)容與技巧 |
| 第5章 研究結(jié)論及反思 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.1.1 教材內(nèi)容分析結(jié)論 |
| 5.1.2 考試大綱分析結(jié)論 |
| 5.1.3 高考試題分析結(jié)論 |
| 5.1.4 教學建議分析結(jié)論 |
| 5.2 研究反思 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 附錄A 甘肅省蘭州市五所高中《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》課程的開設(shè)情況統(tǒng)計 |
| 附錄B 2016-2019 年《考試大綱》(物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì))比較 |
| 附錄C 高考試卷中的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題 |
| 個人簡歷、在學期間發(fā)表的學術(shù)論文及研究成果 |
（5）新高考背景下基于專題的物理備考策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 新高考評價體系在物理學科試題中落地情況 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.5 研究的主要內(nèi)容 |
| 第二章 新高考背景下高中物理的專題劃分淺析 |
| 2.1 新高考背景下的物理大專題劃分 |
| 2.1.1 新高考省份2020年物理高考試題剖析 |
| 2.1.2 2021年湖南省普通高等學校招生適應性考試試題剖析 |
| 2.1.3 新高考背景下高中物理大專題劃分 |
| 2.2 新高考背景下的物理各小專題知識整合 |
| 2.3 基于中學階段常見的物理模型建立微專題 |
| 第三章 近年來高考物理試題特點剖析 |
| 3.1 近年來全國Ⅰ卷物理試題情況分析 |
| 3.1.1 2018年試卷結(jié)構(gòu)與考查內(nèi)容 |
| 3.1.2 2019年試卷結(jié)構(gòu)與考查內(nèi)容 |
| 3.1.3 2020年試卷結(jié)構(gòu)與考查內(nèi)容 |
| 3.2 近年來全國Ⅰ卷試題物理專題分布特點 |
| 第四章 新高考評價體系下基于專題的物理備考策略 |
| 4.1 基于物理專題備考新高考的優(yōu)勢及特點 |
| 4.2 基于物理專題進行備考的幾點策略 |
| 4.2.1 共研共究,把握專題復習 |
| 4.2.2 研究班情,開展個性化的專題復習 |
| 4.2.3 注重研究和把握高考試題特點及動向 |
| 4.2.4 深入剖析教材與課標,做好拓、變、補 |
| 4.2.5 注重限時訓練和小題訓練兩手抓 |
| 4.3 基于物理專題備考的案例分析 |
| 4.3.1 以《電磁感應中的導軌問題》為例的備考案例 |
| 4.3.2 以《板塊模型》為例的備考案例 |
| 第五章 總結(jié)與展望 |
| 5.1 研究總結(jié) |
| 5.2 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（7）近四年湖南省高中化學學業(yè)水平考試試題分析與情境教學策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 研究綜述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 學業(yè)質(zhì)量標準 |
| 1.3.2 教學策略 |
| 1.3.3 化學情境教學策略 |
| 1.4 理論基礎(chǔ) |
| 1.4.1 化學學科核心素養(yǎng) |
| 1.4.2 教育目標分類理論 |
| 1.4.3 建構(gòu)主義學習理論 |
| 1.4.4 人本主義理論 |
| 1.5 研究意義 |
| 1.6 研究設(shè)計 |
| 1.6.1 研究對象及目的 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 1.6.3 研究方法與創(chuàng)新之處 |
| 2 高中化學學業(yè)水平考試試題分析 |
| 2.1 核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵與必備知識 |
| 2.2 基于化學核心素養(yǎng)的試題文本評析 |
| 2.3 高中化學學業(yè)水平考試試題基本情況分析 |
| 2.4 試卷結(jié)構(gòu)分析 |
| 2.4.1 客觀題與主觀題 |
| 2.4.2 對試題中的主觀題進行整體分析 |
| 2.4.3 試卷信息呈現(xiàn)方式 |
| 2.5 小結(jié) |
| 3.情境教學在學考復習中的應用研究 |
| 3.1 情境創(chuàng)設(shè)的定義 |
| 3.2 情境創(chuàng)設(shè)的原則 |
| 3.3 化學學考復習中情境創(chuàng)設(shè)案例分析 |
| 3.3.1 《原電池原理的應用》知識復習教學設(shè)計案例 |
| 3.3.2 《元素周期表、元素周期律》知識復習教學設(shè)計案例 |
| 3.3.3 《化學基本實驗操作》知識復習教學設(shè)計案例 |
| 3.3.4 《化學與生活》知識復習教學設(shè)計案例 |
| 3.4 情境教學的效果分析 |
| 3.4.1 教學前測試結(jié)果分析 |
| 3.4.2 教學后測試結(jié)果分析 |
| 3.4.3 訪談設(shè)計、結(jié)果與分析 |
| 3.5 小結(jié) |
| 4 結(jié)論與反思 |
| 4.1 研究結(jié)論 |
| 4.2 教學建議 |
| 4.3 研究不足與反思 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（9）基于化學核心素養(yǎng)的微課設(shè)計與應用研究 ——“原子核外電子的運動”專題（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心素養(yǎng)與化學核心素養(yǎng) |
| 2.2 微課概述 |
| 2.3 理論基礎(chǔ) |
| 3 基于核心素養(yǎng)的微課認知調(diào)查與訪談 |
| 3.1 基于核心素養(yǎng)的微課認知調(diào)查 |
| 3.2 教師對微課的認知調(diào)查 |
| 3.3 問卷分析與訪談結(jié)果總結(jié) |
| 4 “原子核外電子的運動”專題微課設(shè)計及應用研究 |
| 4.1 “原子核外電子的運動”教學相關(guān)分析 |
| 4.2 微課設(shè)計模式 |
| 4.3 “原子核外電子的運動”專題微課設(shè)計案例 |
| 4.4 微課案例在教學中的實施評價和問題分析 |
| 4.5 結(jié)論 |
| 5 不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）提高初中物理教師命題能力初探（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀及趨勢 |
| 1.3 研究目標與內(nèi)容 |
| 1.4 研究方法與思路 |
| 第2章 初中物理試卷命制的理論與技術(shù)探討 |
| 2.1 試題與初中物理測試卷 |
| 2.2 布魯姆教育目標分類理論 |
| 2.3 經(jīng)典測量理論 |
| 2.4 PISA科學素養(yǎng)下的測評理論 |
| 2.5 初中物理試卷命制的技術(shù)規(guī)范 |
| 2.6 影響試卷命制質(zhì)量的因素探討 |
| 第3章 初中物理教師命題能力的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 調(diào)查研究的整體設(shè)計 |
| 3.2 調(diào)查研究的實施 |
| 3.3 調(diào)查研究結(jié)果與分析 |
| 3.4 調(diào)查結(jié)論與影響因素分析 |
| 第4章 近5年中考物理卷與初三物理復習模擬卷的比較 |
| 4.1 樣本選取與維度確立 |
| 4.2 知識點覆蓋率的比較與啟示 |
| 4.3 試題情境創(chuàng)設(shè)的比較與啟示 |
| 4.4 試題考查能力的比較與啟示 |
| 第5章 提高初中物理教師命題能力的建議 |
| 5.1 緊扣課標制定多維細目表,盡可能提高知識覆蓋率 |
| 5.2 問題設(shè)計要明確考查目標,能逐步調(diào)動學生的思維活動 |
| 5.3 情境創(chuàng)設(shè)真實、豐富、有價值,能夠銜接設(shè)問與作答 |
| 5.4 理解課程標準對能力的要求,抓住能力考查的命題特點 |
| 5.5 試卷組合要協(xié)調(diào)各個要素,排版考慮學生舒適度 |
| 5.6 賞析、改編優(yōu)秀試題,養(yǎng)成積累命題素材的習慣 |
| 第6章 研究結(jié)論與進一步思考 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 進一步思考 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 中考考查知識點明細表 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 致謝 |
四、《原子和原子核》考點與復習指導（論文參考文獻）
- [1]新課改下初高中化學銜接教學策略研究 ——以物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)知識為例[D]. 楊美慧. 遼寧師范大學, 2021(08)
- [2]基于學習進階理論的高三復習教學研究 ——以《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》為例[D]. 張枝樂. 廣西師范大學, 2021(09)
- [3]人教版高中化學必修課程核心主干知識復習課進階研究[D]. 楊曉云. 云南師范大學, 2021(08)
- [4]高考化學“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題分析及教學啟示 ——以2016-2020年全國卷為例[D]. 何榮. 西北師范大學, 2021(12)
- [5]新高考背景下基于專題的物理備考策略研究[D]. 劉麗君. 華中師范大學, 2021(02)
- [6]物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)試題的分析與備考策略[J]. 劉孝元. 中學化學教學參考, 2021(03)
- [7]近四年湖南省高中化學學業(yè)水平考試試題分析與情境教學策略研究[D]. 于暢. 湖南師范大學, 2020(03)
- [8]思維系統(tǒng)化 思路板塊化——疫情網(wǎng)課后化學課堂教學初探[J]. 劉以. 中學化學教學參考, 2020(20)
- [9]基于化學核心素養(yǎng)的微課設(shè)計與應用研究 ——“原子核外電子的運動”專題[D]. 黃幼云. 西南大學, 2020(05)
- [10]提高初中物理教師命題能力初探[D]. 公錦萍. 南京師范大學, 2020(03)
標簽：原子結(jié)構(gòu)論文; 教學理論論文; 原子論文; 核心素養(yǎng)論文; 2017高考論文;