一、知識經(jīng)濟(jì)與圖書館的職能發(fā)展（論文文獻(xiàn)綜述）
陳縱[1]（2020）在《“兩觀三性”視角下的當(dāng)代大學(xué)校園空間更新、改造設(shè)計(jì)策略研究》文中指出大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、生活、交流的主要場所,它集中體現(xiàn)校園文化、社會發(fā)展的前沿特征,對社會發(fā)展、文化進(jìn)步、科技創(chuàng)新有著重要的作用。經(jīng)歷了中國從封建社會向半殖民地半封建社會的轉(zhuǎn)型,經(jīng)歷了建國后蘇聯(lián)模式的探索和文革時期的發(fā)展停滯,再到改革開放后的自由發(fā)展以及進(jìn)入21世紀(jì)后的新校區(qū)建設(shè)井噴,中國的大學(xué)校園建設(shè),走出了一條具有中國特色的發(fā)展道路。尤其是近20年,當(dāng)代中國大學(xué)以有目共睹的速度高速發(fā)展,極大地?cái)U(kuò)大了我國高等教育的培養(yǎng)容納能力。但是近年來,遍地開花的大學(xué)城模式,高度擴(kuò)張的大學(xué)校園,也產(chǎn)生了諸多新的問題,日益緊張的城市用地,逐漸壓縮的城市空間,抑制著校園空間的對外膨脹,對校園建設(shè)既有模式提出了新的要求。隨著建設(shè)高潮的逐漸冷靜,大學(xué)校園的發(fā)展進(jìn)入了以更新為主的新階段。20世紀(jì)90年代以來,華南理工建筑設(shè)計(jì)研究院在何鏡堂院士的領(lǐng)導(dǎo)下,實(shí)踐了一大批國內(nèi)優(yōu)秀的大學(xué)校園設(shè)計(jì),隨著實(shí)踐的深入,何鏡堂院士也逐漸形成并發(fā)展了名為“兩觀三性”的建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)理論,創(chuàng)造性的把“文化性”、“地域性”、“時代性”理論統(tǒng)一在“整體觀”和“可持續(xù)發(fā)展觀”的理論框架之中。本論文針對我國當(dāng)代大學(xué)校園的新階段,以“兩觀三性”理論為視角,立足當(dāng)代,形成一套適合我國國情的大學(xué)校園規(guī)劃與建筑更新、改造設(shè)計(jì)策略體系,旨在為我國大學(xué)校園的更新、發(fā)展提供有益的指導(dǎo)。論文的主要內(nèi)容分為四個部分。第一部分提出問題,由第一章緒論和第二章組成,先介紹了論文的背景、對象、目的和意義,然后通過分析我國當(dāng)代大學(xué)校園發(fā)展的現(xiàn)狀,比較國內(nèi)外優(yōu)秀校園更新發(fā)展案例,發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)校園發(fā)展的主要矛盾,理論結(jié)合實(shí)踐,提出當(dāng)代我國大學(xué)校園更新、改造設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)與原則。第二部分引入理論,由第三章構(gòu)成。通過對“兩觀三性”理論及其實(shí)踐的解讀,分析并闡述其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐支撐。并基于“兩觀三性”建筑與規(guī)劃理論構(gòu)建校區(qū)規(guī)劃激活、空間更新喚醒、建筑改造更新三個層次設(shè)計(jì)目標(biāo)與策略框架體系。第三部分分析問題與理論運(yùn)用,以“兩觀三性”規(guī)劃與建筑理論為基礎(chǔ),結(jié)合國內(nèi)外大學(xué)規(guī)劃與建筑更新實(shí)踐案例,從兩個不同層面逐層分析探索適合當(dāng)代中國大學(xué)校園的更新、改造設(shè)計(jì)策略:第4章分為三個部分,分析當(dāng)代大學(xué)校園規(guī)劃層級的更新、改造設(shè)計(jì)策略。其中第一部分以城市區(qū)域?yàn)楸尘胺治霎?dāng)代大學(xué)校園與城市聯(lián)動,面向“校園—城市”整體發(fā)展構(gòu)建校園規(guī)劃更新、改造設(shè)計(jì)策略,通過既有校園空間規(guī)劃的工作與城市整體協(xié)調(diào),統(tǒng)籌規(guī)劃、更新升級,促進(jìn)校園與城市環(huán)境整體融合、動態(tài)提升;第二部分,面向大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展,建立可持續(xù)發(fā)展的校園規(guī)劃更新、改造工作機(jī)制,并為了校園的可持續(xù)生長,搭建不斷優(yōu)化演進(jìn)的校園交通系統(tǒng),以及滿足校園可持續(xù)發(fā)展的綠色低碳環(huán)境系統(tǒng)。第三部分以校園組團(tuán)級別空間為切入點(diǎn),通過公共空間的改造與景觀空間的更新,喚醒校園空間特色和的生態(tài)內(nèi)核,搭建當(dāng)代大學(xué)校園更新改造設(shè)計(jì)策略中向上承接校園服務(wù)城市的職能、向下指導(dǎo)建筑單體更新的策略橋梁,形成設(shè)計(jì)策略從規(guī)劃層級到建筑層級的轉(zhuǎn)換過渡。第5章以“兩觀三性”為視角,以“整體觀”為基石,構(gòu)建校園建筑層級的更新改造的基礎(chǔ)——校園建筑歷史價值和功能價值的整體統(tǒng)一。以“可持續(xù)發(fā)展觀”為視角,構(gòu)建校園既有建筑更新、改造的可持續(xù)改造程序。深入研究、綜合運(yùn)用大學(xué)校園內(nèi)建筑單體的更新、改造設(shè)計(jì)策略,以“地域性、文化性、時代性”為切入點(diǎn),通過傳承建筑歷史價值、功能空間轉(zhuǎn)換、建筑性能提升,創(chuàng)造體現(xiàn)校園地域文脈、滿足當(dāng)代教學(xué)科研需求的校園建筑空間。從而實(shí)現(xiàn)校園建筑層面“地域性、文化性、時代性”和“整體觀、可持續(xù)發(fā)展觀”的和諧統(tǒng)一。第四部分為第6章,策略實(shí)踐,展望未來更新發(fā)展趨勢。結(jié)合筆者所在工作室相關(guān)大學(xué)校園規(guī)劃與建筑更新改造設(shè)計(jì)實(shí)踐,綜合驗(yàn)證前部分提出的分級設(shè)計(jì)策略,進(jìn)一步說明“兩觀三性”視角下的校園更新改造設(shè)計(jì)策略在實(shí)際工程中的運(yùn)用與探索。最后為結(jié)論部分,總結(jié)了本文以“兩觀三性”建筑思想理論為視角,并以此為框架發(fā)展出的更新、改造設(shè)計(jì)策略的創(chuàng)新點(diǎn),以及待完善之處。通過校園規(guī)劃—建筑的逐級更新,整合不同層級的空間建構(gòu),建立適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)教育和科研發(fā)展趨勢的校園空間更新設(shè)計(jì)策略,為解決現(xiàn)有校園的現(xiàn)實(shí)問題提供參考依據(jù),也為未來校園可持續(xù)發(fā)展提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。
李冠男[2]（2020）在《筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革與發(fā)展研究》文中研究說明筑波大學(xué)是由日本政府于1973年創(chuàng)立的新型國立大學(xué),它的前身是東京教育大學(xué)。筑波大學(xué)順應(yīng)了世界高等教育改革的潮流,采用新的辦學(xué)理念,以教學(xué)與科研并重、注重實(shí)踐能力、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的“開放式大學(xué)”著稱于世。尤其是,筑波大學(xué)作為一所跨學(xué)科大學(xué),從誕生之日起,就在跨學(xué)科教育、跨學(xué)科研究和跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大膽探索,在世界大學(xué)之林中獨(dú)樹一幟。筑波大學(xué)進(jìn)行的各項(xiàng)體制創(chuàng)新,與日本近年大學(xué)改革的方針,具有很多相同之處。并且,筑波大學(xué)的“開放式大學(xué)”辦學(xué)理念,在日本的大學(xué)也很普及。筑波大學(xué)創(chuàng)設(shè)時的“新構(gòu)想理念”,具有很強(qiáng)的前瞻性。本研究針對“筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)”這一核心問題,以筑波大學(xué)40多年的本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐為主線,以歷史研究、文獻(xiàn)研究和個案研究作為主要研究方法,以“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”為研究思路,以教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)和科研組織形式、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理與人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度為研究內(nèi)容,對筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展進(jìn)行考察。在此基礎(chǔ)上,分析取得的成效與面臨的問題,總結(jié)筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。自1973年創(chuàng)立以來,為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,發(fā)揮作為日本政府制定大學(xué)改革政策的引領(lǐng)作用,筑波大學(xué)在學(xué)校自身發(fā)展與教育改革的實(shí)踐過程中,其本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)經(jīng)歷了“探索奠基”、“評估整改”和“深化改革”這三個歷史時期。在探索奠基期（1973-1981年）,筑波大學(xué)基于跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念,確立了學(xué)群這一新的教學(xué)組織形式,相繼設(shè)立了第一學(xué)群、第二學(xué)群、第三學(xué)群、體育專門學(xué)群、醫(yī)學(xué)專門學(xué)群和藝術(shù)專門學(xué)群。同時,筑波大學(xué)將教學(xué)與科研組織相分離,建立了學(xué)系這一教師所屬的新型科研組織,鼓勵教師進(jìn)行合作研究和跨學(xué)科研究,并將跨學(xué)科研究成果應(yīng)用于教學(xué)。此外,筑波大學(xué)還設(shè)立了教學(xué)和研究中心,對學(xué)校的教學(xué)和科研起到輔助作用。筑波大學(xué)重視學(xué)科間的相互聯(lián)系與滲透,在本科階段將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合,開設(shè)文理融合的綜合課程,注重開闊學(xué)生視野,提升學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用能力,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題開展跨學(xué)科的科學(xué)研究。筑波大學(xué)在人才培養(yǎng)管理制度方面進(jìn)行了大膽嘗試,實(shí)施了三學(xué)期制、班級制和“學(xué)生擔(dān)當(dāng)教官制度”等。在評估整改期（1982-2003年）,隨著1981年第三學(xué)群的首批畢業(yè)生步入社會,各學(xué)群的教學(xué)和人才培養(yǎng)工作均步入正軌,筑波大學(xué)對新構(gòu)想理念下的組織運(yùn)營、跨學(xué)科整合型的綜合課程、學(xué)生自主選擇的專業(yè)教育、教師教育意識與學(xué)生指導(dǎo)等涉及人才培養(yǎng)的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了自我評估。特別是筑波大學(xué)重點(diǎn)分析了學(xué)群制度,在肯定其在日本大學(xué)改革中發(fā)揮引領(lǐng)作用的同時,也指出了諸如教學(xué)組織內(nèi)外部之間的協(xié)調(diào)性不強(qiáng)、教師對本科課程教學(xué)的投入度不高等問題,對學(xué)群學(xué)類的重組問題進(jìn)行了深入的探討和論證。由于1991年日本重新修訂了大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn),筑波大學(xué)也朝著強(qiáng)化大學(xué)教育職能和個性化的方向發(fā)展,著力培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。這一時期,筑波大學(xué)主要對本科教學(xué)與課程體系進(jìn)行改革,實(shí)施了推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)的具體舉措。在深化改革期（2004年以來）,由于2004年日本實(shí)行了國立大學(xué)法人化改革,國立大學(xué)法人筑波大學(xué)成立,筑波大學(xué)由“新構(gòu)想大學(xué)”時代邁進(jìn)法人化大學(xué)時代。這一時期,筑波大學(xué)基于《筑波大學(xué)的將來設(shè)計(jì)》報(bào)告,對其本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)科研機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理制度等方面,進(jìn)行了全面而深入的改革:重組學(xué)群、學(xué)系和教學(xué)研究中心,制定本科教育及通識教育標(biāo)準(zhǔn),改革本科課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段等。在這些改革措施的驅(qū)動下,筑波大學(xué)以“未來構(gòu)想大學(xué)”作為發(fā)展目標(biāo),發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢以及國際化大學(xué)的作用,培養(yǎng)能夠解決全球性課題的復(fù)合型人才,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。筑波大學(xué)在40多年的跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐中,始終堅(jiān)持跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念,始終堅(jiān)持組織建設(shè)與制度改革,始終堅(jiān)持通識教育與專業(yè)教育并舉,始終堅(jiān)持教育質(zhì)量的全面提升,形成了“理念領(lǐng)先”、“體制創(chuàng)新”、“通專融合”、“追求卓越”的特點(diǎn)。筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的改革發(fā)展實(shí)踐,為我國大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn):統(tǒng)籌跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念與實(shí)踐路徑,打造通專融合和跨界培養(yǎng)的育人模式,構(gòu)建多學(xué)科知識交叉的綜合課程體系,堅(jiān)持特色發(fā)展著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
吳保成[3]（2020）在《知識經(jīng)濟(jì)時代的圖書館教育職能初探》文中研究說明隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,社會對人民的知識水平要求逐漸提高,對個人綜合能力的要求也有所提升,終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建成為新時代的知識發(fā)展趨向,將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,促進(jìn)知識的傳播和發(fā)展等在知識經(jīng)濟(jì)時代都發(fā)揮著不可替代的作用。在此背景下,圖書館成為了新時代人們獲取知識的有效途徑和最基本的方法之一。文章將對知識經(jīng)濟(jì)時代背景下圖書館的教育職能進(jìn)行一系列的分析和探究,對圖書館在不同時期職能的演變過程和建設(shè)意義進(jìn)行一系列的闡述,并對其未來建設(shè)和發(fā)展提供一些建設(shè)性的意見。
王新,陸璇,張萍[4]（2019）在《新知識環(huán)境下對高校圖書館知識產(chǎn)品服務(wù)的思考》文中認(rèn)為知識服務(wù)已經(jīng)成為高校圖書館轉(zhuǎn)型關(guān)注的核心,本文通過文獻(xiàn)調(diào)研和知識服務(wù)的實(shí)踐,闡述在新的信息和知識環(huán)境中知識服務(wù)的價值定位、本質(zhì)內(nèi)涵和意義;分析在高校圖書館的視野下知識服務(wù)與泛在的學(xué)科服務(wù)的本質(zhì)區(qū)別,以及當(dāng)前高校圖書館深入開展知識服務(wù)在認(rèn)知、理論以及實(shí)踐上所應(yīng)該突破的屏障;提出了知識產(chǎn)品是知識服務(wù)的一種重要形式,知識產(chǎn)品的水平是圖書館核心價值和能力的直接體現(xiàn),并且從理論的角度對知識產(chǎn)品的概念、屬性、類型和生產(chǎn)原則給出了較明確、系統(tǒng)的解釋和描述,從實(shí)踐的角度提供了案例。
張聰[5]（2019）在《基于交互創(chuàng)新的高校知識服務(wù)模式及其外部資源研究》文中研究指明高校是最為活躍的知識獲取、傳播、應(yīng)用以及創(chuàng)造的場所。特別是在“提升我國高等教育社會服務(wù)綜合實(shí)力以促進(jìn)社會發(fā)展、助力創(chuàng)新轉(zhuǎn)型”的背景下,通過知識服務(wù)的形式,促進(jìn)知識從高校向社會的有效傳遞,不僅是高校服務(wù)社會的重要內(nèi)容,也是促進(jìn)社會發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)鍵。本研究以開放式創(chuàng)新、責(zé)任式創(chuàng)新和資源依賴?yán)碚摓槔碚摶A(chǔ),通過文獻(xiàn)研究、案例研究等多種方法,構(gòu)建了基于交互創(chuàng)新的高校知識服務(wù)模式并進(jìn)一步分析外部資源是如何促進(jìn)這一模式實(shí)現(xiàn)的問題。首先,基于交互創(chuàng)新的高校知識服務(wù)是在從事知識服務(wù)活動時,將供需雙方視為一個整體,通過資源共享、任務(wù)共擔(dān)以及價值共創(chuàng)的形式,將知識進(jìn)行系統(tǒng)化地搜集、存儲、傳遞、創(chuàng)造和應(yīng)用以滿足特定社會需求的活動。其次,為了維系交互的持續(xù)發(fā)生,本研究構(gòu)建了高校知識服務(wù)交互式創(chuàng)新的模式。這一模式包含了戰(zhàn)略引領(lǐng)層、流程操作層以及能力支撐層。這其中,戰(zhàn)略引領(lǐng)層通過一定內(nèi)容的戰(zhàn)略選擇、規(guī)劃與實(shí)施引領(lǐng)了高校知識服務(wù)供需雙方深層次互動合作。流程操作層通過知識服務(wù)的孕育、創(chuàng)生、應(yīng)用以及保持階段,促進(jìn)了知識的發(fā)展與服務(wù)的傳遞。能力支撐層則通過基礎(chǔ)知識生產(chǎn)能力與協(xié)同服務(wù)應(yīng)用能力兩個維度支撐了知識服務(wù)的全過程。最后,本研究提出基于交互創(chuàng)新的高校知識服務(wù)還必須從所處的外部環(huán)境中獲取稀缺性的資源。這樣的外部資源包括知識、資金、市場、技術(shù)以及制度等五類,主要來自于各級政府、知識服務(wù)中介機(jī)構(gòu)以及競爭對手等供給主體。
榮毅寧[6]（2019）在《互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)環(huán)境下圖書館知識服務(wù)模式創(chuàng)新》文中研究指明隨著我國互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的崛起,數(shù)字技術(shù)、共享經(jīng)濟(jì)與移動支付等支撐性要素為社會知識服務(wù)行業(yè)貢獻(xiàn)力量,使人們對于信息的獲取途徑和內(nèi)容要求發(fā)生轉(zhuǎn)變,催生出一種新興媒體——互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)平臺。同時世界各國競相爭取知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)措施,使知識這類無形智力財(cái)產(chǎn)開始在各領(lǐng)域間頻繁交流,人們?yōu)橹R消費(fèi)的觀念隨之萌生,從而使“知識變現(xiàn)”與“知識付費(fèi)”一度成為文化領(lǐng)域內(nèi)的新亮點(diǎn)。而圖書館作為傳統(tǒng)知識服務(wù)行業(yè)的組成機(jī)構(gòu),正面臨著互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)大浪潮帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,如何實(shí)現(xiàn)圖書館知識服務(wù)模式的創(chuàng)新是當(dāng)今社會大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。如今,互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)在知識服務(wù)領(lǐng)域崛起并受到公眾廣泛青睞,這無疑對傳統(tǒng)模式下的知識生產(chǎn)、知識傳播、知識需求、知識服務(wù)帶來沖擊。傳統(tǒng)環(huán)境下的圖書館必須要結(jié)合時代趨勢,探析互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)的服務(wù)定位、運(yùn)營模式以及價值內(nèi)核,由信息服務(wù)向知識服務(wù)為核心轉(zhuǎn)變,同社會各方力量參與合作,搭建起以開放、交流為目的的知識社群,利用特色館藏與專業(yè)權(quán)威資料,打造針對用戶精準(zhǔn)需求的圖書館專業(yè)化知識品牌,提供優(yōu)質(zhì)化、特色化、專業(yè)化的知識服務(wù),在互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)如火如荼的時代充分顯現(xiàn)圖書館在知識生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的作用。本文首先通過了解互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)的時代背景,探討出互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)演變歷程。從當(dāng)初知識付費(fèi)1.0時代到知識免費(fèi)時代再到如今的知識付費(fèi)2.0時代,這一時段的變化不僅證明了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,也代表著人們對知識的獲取方式大有不同。其次,對互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)及圖書館知識服務(wù)的相關(guān)概念進(jìn)行闡釋,明確知識共享、內(nèi)容付費(fèi)與知識付費(fèi)的聯(lián)系與區(qū)別,并對比圖書館知識服務(wù)與信息服務(wù),將知識劃分成顯性與隱性兩類,本文圖書館知識服務(wù)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)偏向隱性知識服務(wù)上。再次,對互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)介紹,主要從其起因、發(fā)展、產(chǎn)品類型及傳播模式等方面進(jìn)行介紹,并列舉互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)平臺成功案例,為后續(xù)圖書館知識服務(wù)創(chuàng)新供應(yīng)新思路。然后,從圖書館知識服務(wù)在互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)下所面臨的挑戰(zhàn)引入,依次針對圖書館、用戶及服務(wù)方式現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析變革。最后,參照互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)三方構(gòu)成要素,提出建立以知識產(chǎn)品化為核心的知識服務(wù)模式,重新塑造圖書館知識服務(wù)流程和細(xì)化知識服務(wù)內(nèi)容,并依次從圖書館知識服務(wù)主體、客體、服務(wù)方式及內(nèi)容四個方面進(jìn)行創(chuàng)新分析。
高華[7]（2019）在《經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下公共圖書館的職能》文中研究說明信息經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)時代,以信息資源的收集、加工、整理以及開發(fā)為主的圖書館的作用得以突出體現(xiàn)。公共圖書館作為社會公共資源,除了其固有的社會職能以外,還有在經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下的經(jīng)濟(jì)職能,并且隨著以信息資源為生產(chǎn)要素的信息與知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展,公共圖書館的經(jīng)濟(jì)職能更加顯著。如何準(zhǔn)確定位經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下公共圖書館的職能,發(fā)揮其價值,促進(jìn)社會信息資源合理利用,保障圖書館的社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的平衡發(fā)展,是當(dāng)前任何一個公共圖書館都應(yīng)該思考的問題。
段淑星[8]（2018）在《公共圖書館參與的全民閱讀可持續(xù)性與連貫性提升策略研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理介紹了公共圖書館開展全民閱讀的必要性,就公共圖書館與全民閱讀的主要服務(wù)模式做出了分析,總結(jié)了公共圖書館參與的全民閱讀可持續(xù)性和連貫性提升策略,旨在促進(jìn)公共圖書館參與的全民閱讀事業(yè)更好地發(fā)展。
張文俠[9]（2005）在《論圖書館在知識經(jīng)濟(jì)時代的地位和作用》文中研究指明正當(dāng)人類社會邁入2 1世紀(jì)之際,一種全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)正向我們走來,那就是知識經(jīng)濟(jì)。本文即以知識經(jīng)濟(jì)為切入點(diǎn),簡單地闡述了知識經(jīng)濟(jì)的基本含義以及知識經(jīng)濟(jì)與圖書館服務(wù)的關(guān)系,著重對圖書館在知識經(jīng)濟(jì)時代的地位與作用進(jìn)行了分析和論述。
唐小荃[10]（2005）在《利用引文分析圖書館學(xué)的相關(guān)學(xué)科》文中研究表明本文的目的在于利用圖書館學(xué)期刊論文的參考文獻(xiàn)來研究圖書館學(xué)的相關(guān)學(xué)科,并對學(xué)科相關(guān)性進(jìn)行理論分析。筆者挑選了《中國圖書館學(xué)報(bào)》等十種圖書館學(xué)期刊,并收集整理了1996年、1998年、2000年與2002年這些期刊中圖書館學(xué)論文的有關(guān)特征描述和這些論文的參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù),分別制成各年的原文數(shù)據(jù)表與參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)表,以作為本文分析圖書館學(xué)相關(guān)學(xué)科的依據(jù)。 筆者認(rèn)為本文的研究意義有三個方面:有助于拓展相關(guān)學(xué)科的引文分析研究,有助于圖書館學(xué)相關(guān)學(xué)科的確定及有助于把握圖書館學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)。本文的創(chuàng)新之處有:豐富了有關(guān)學(xué)科相關(guān)關(guān)系的研究方法,對學(xué)科間相關(guān)性理論進(jìn)行了較系統(tǒng)的理論分析與揭示了圖書館學(xué)與其相關(guān)學(xué)科之間存在著某些發(fā)展規(guī)律。 本文分為六個部分。第一章為引言,包括圖書館學(xué)相關(guān)學(xué)科研究概述、利用引文分析學(xué)科相關(guān)性的研究概述、數(shù)據(jù)整理、本文的研究意義與本文的創(chuàng)新之處等四個部分。第二章為圖書館學(xué)的相關(guān)學(xué)科總論,筆者利用所繪制的原文數(shù)據(jù)表與參考數(shù)據(jù)表,分析了1996-2002年圖書館學(xué)的期刊論文內(nèi)容分布、相關(guān)學(xué)科分布與圖書館學(xué)各分支領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科分布。第三章至第五章筆者分別分析了圖書館學(xué)的三個重點(diǎn)相關(guān)學(xué)科:教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與圖書館學(xué)及其分支領(lǐng)域的相關(guān)關(guān)系。第六章為圖書館學(xué)相關(guān)學(xué)科的相關(guān)分析,筆者從不同的角度確定圖書館學(xué)的相關(guān)學(xué)科及其相關(guān)程度,并對圖書館學(xué)相關(guān)學(xué)科的相關(guān)特征、相關(guān)性特點(diǎn)與影響因素進(jìn)行了分析。
二、知識經(jīng)濟(jì)與圖書館的職能發(fā)展（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、知識經(jīng)濟(jì)與圖書館的職能發(fā)展（論文提綱范文）
（1）“兩觀三性”視角下的當(dāng)代大學(xué)校園空間更新、改造設(shè)計(jì)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 :緒論 |
| 1.1 研究背景緣起 |
| 1.1.1 中國校園高速建設(shè)的所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn) |
| 1.1.2 高等教育與城市的互動發(fā)展 |
| 1.1.3 校園空間更新、改造的需求 |
| 1.2 研究的對象 |
| 1.2.1 當(dāng)代大學(xué)校園空間 |
| 1.2.2 更新、改造設(shè)計(jì) |
| 1.2.3 “兩觀三性”設(shè)計(jì)思想 |
| 1.2.4 研究范圍的界定 |
| 1.3 研究目的和意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.4.1 大學(xué)校園空間的相關(guān)研究 |
| 1.4.2 更新、改造設(shè)計(jì)的相關(guān)研究 |
| 1.4.3 大學(xué)校園更新改造研究綜述 |
| 1.5 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5.1 創(chuàng)新點(diǎn)一,視角創(chuàng)新:以“兩觀三性”設(shè)計(jì)理論為整體視角,對大學(xué)校園的更新、改造設(shè)計(jì)進(jìn)行“宏觀—中觀—微觀”的系統(tǒng)化研究。 |
| 1.5.2 創(chuàng)新點(diǎn)二,思路創(chuàng)新:本文以“兩觀三性”這種系統(tǒng)性理論來解決大學(xué)校園更新這類系統(tǒng)型研究工作的思路,為大學(xué)校園的其他研究工作探索了一條可借鑒的研究思路。 |
| 1.5.3 創(chuàng)新點(diǎn)三,內(nèi)容創(chuàng)新:構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)校園更新、改造的整體設(shè)計(jì)理論,形成具有可操作性的當(dāng)代大學(xué)校園更新、改造設(shè)計(jì)策略。 |
| 1.6 研究方法和研究框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 第二章 :當(dāng)代大學(xué)校園空間設(shè)計(jì)發(fā)展與認(rèn)知 |
| 2.1 國外大學(xué)校園空間的起源和發(fā)展 |
| 2.1.1 中世紀(jì)歐洲大學(xué)校園 |
| 2.1.2 近代美國大學(xué)校園 |
| 2.1.3 當(dāng)代歐美綜合化研究型大學(xué)校園 |
| 2.2 國內(nèi)大學(xué)校園空間的起源和發(fā)展 |
| 2.2.1 古代書院式校園空間 |
| 2.2.2 封建社會末期學(xué)堂校園空間 |
| 2.2.3 近代中西合璧型校園空間 |
| 2.2.4 解放后蘇聯(lián)模式和文革時期的校園建設(shè) |
| 2.2.5 改革開放后至今的校園空間發(fā)展探索 |
| 2.3 我國當(dāng)代高等教育體制改革、校園空間發(fā)展的矛盾和需求 |
| 2.3.1 我國當(dāng)代高等教育體制改革 |
| 2.3.2 我國當(dāng)代大學(xué)校園空間發(fā)展的矛盾 |
| 2.3.3 國內(nèi)大學(xué)校園空間的發(fā)展需求 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第三章 :基于“兩觀三性”思想的當(dāng)代校園空間的更新、改造設(shè)計(jì)策略的理論建構(gòu) |
| 3.1 “兩觀三性”理論的概念與發(fā)展 |
| 3.1.1 “兩觀三性”理論的思想內(nèi)涵 |
| 3.1.2 “兩觀三性”理論的歷史傳承 |
| 3.1.3 “兩觀三性”理論的哲學(xué)基礎(chǔ)和理論框架 |
| 3.2 “兩觀三性”視角應(yīng)用于大學(xué)校園更新、改造的理論導(dǎo)入 |
| 3.2.1 整體觀視角——整體性理論與城市學(xué)理論 |
| 3.2.2 可持續(xù)發(fā)展觀視角——生態(tài)建筑學(xué)理論、可持續(xù)發(fā)展理論 |
| 3.2.3 地域性視角——地域主義理論 |
| 3.2.4 文化性視角——文脈理論 |
| 3.2.5 時代性視角——創(chuàng)新理論 |
| 3.3 “兩觀三性”視角下大學(xué)校園空間更新、改造策略的建構(gòu) |
| 3.3.1 國內(nèi)大學(xué)校園更新、改造的分類 |
| 3.3.2 國內(nèi)大學(xué)校園更新、改造的現(xiàn)實(shí)目標(biāo) |
| 3.3.3 “兩觀三性”視角下大學(xué)校園空間更新、改造策略的內(nèi)涵 |
| 3.3.4 “兩觀三性”視角下大學(xué)校園空間更新、改造策略研究體系的建構(gòu) |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第四章 :“兩觀三性”視角下校園規(guī)劃更新、改造設(shè)計(jì)策略 |
| 第一部分 :面向“校園—城市”整體協(xié)同發(fā)展的校園空間規(guī)劃更新、改造設(shè)計(jì)策略 |
| 4.1 “校園—城市”發(fā)展的基本矛盾和相關(guān)分析 |
| 4.1.1 “校園—城市”的整體關(guān)系 |
| 4.1.2 我國當(dāng)代城市環(huán)境下大學(xué)校園與城市結(jié)合的結(jié)構(gòu)矛盾 |
| 4.1.3 大學(xué)校園與城市空間整體更新的策略目標(biāo) |
| 4.2 “大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—城市”整體發(fā)展的校園更新功能植入 |
| 4.2.1 大學(xué)在“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—城市”循環(huán)中扮演的角色 |
| 4.2.2 強(qiáng)化“?！恰甭?lián)系的功能更新與植入 |
| 4.2.3 著眼于校園長期發(fā)展的用地預(yù)留儲備 |
| 4.3 校園與城市整體協(xié)同發(fā)展的校園結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò) |
| 4.3.1 校園與城市對接的空間結(jié)構(gòu)層級 |
| 4.3.2 校園與城市空間肌理縫合 |
| 4.3.4 校園銜接城市的社區(qū)網(wǎng)絡(luò) |
| 4.4 滿足城市多元需求的“校園—城市”過渡區(qū)空間布局更新、改造策略 |
| 4.4.1 “校園—城市”過渡區(qū)的類型 |
| 4.4.2 “校園—城市”過渡區(qū)的公共空間整合 |
| 4.4.3 “校園—城市”過渡區(qū)的整體更新機(jī)制 |
| 第二部分 :面向大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的校園空間規(guī)劃更新、改造策略 |
| 4.5 可持續(xù)發(fā)展的校園規(guī)劃更新、改造的現(xiàn)狀和策略目標(biāo) |
| 4.5.1 我國高校校園規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 4.5.2 新時期校園空間更新改造需要處理好的校園關(guān)系 |
| 4.5.3 “可持續(xù)發(fā)展觀”視角下的校園規(guī)劃更新的策略目標(biāo) |
| 4.6 建立可持續(xù)發(fā)展的校園規(guī)劃更新、改造工作機(jī)制 |
| 4.6.1 合理的校園規(guī)劃更新、改造目標(biāo)體系 |
| 4.6.2 動態(tài)更新的校園總體規(guī)劃文件 |
| 4.6.3 項(xiàng)目計(jì)劃評估和實(shí)施程序 |
| 4.7 可持續(xù)發(fā)展的校園交通系統(tǒng)優(yōu)化策略 |
| 4.7.1 校園道路交通疏解能力的優(yōu)化 |
| 4.7.2 公共交通系統(tǒng)管理 |
| 4.7.3 校園自行車系統(tǒng)的完善 |
| 4.7.4 停車場的規(guī)劃與管理 |
| 4.8 綠色低碳校園的規(guī)劃更新 |
| 4.8.1 節(jié)地與室外環(huán)境 |
| 4.8.2 節(jié)能與能源利用 |
| 4.8.3 節(jié)水與水資源利用 |
| 4.8.4 節(jié)材與材料資源利用 |
| 第三部分 :“地域性、文化性、時代性”視角下的校園規(guī)劃空間品質(zhì)提升設(shè)計(jì)策略 |
| 4.9 “地域性、文化性、時代性”視角下的校園公共空間更新、改造 |
| 4.9.1 “地域性”視角下的校園文脈的傳承塑造 |
| 4.9.2 “文化性”視角下功能布局的整合重組 |
| 4.9.3 “時代性”視角下空間格局的有機(jī)縫合 |
| 4.10 “地域性、文化性、時代性”和諧統(tǒng)一的校園景觀空間更新、改造 |
| 4.10.1 傳統(tǒng)大學(xué)校園景觀規(guī)劃形式 |
| 4.10.2 大學(xué)校園景觀更新、改造的原則 |
| 4.10.3 校園景觀的更新、改造的設(shè)計(jì)策略 |
| 4.11 本章小結(jié) |
| 第五章 :“兩觀三性”視角下的校園建筑更新、改造設(shè)計(jì)策略 |
| 5.1 “整體觀”和“可持續(xù)發(fā)展觀”視角下的校園建筑更新策略建構(gòu) |
| 5.1.1 “整體觀”視角下既有校園建筑更新、改造策略的基礎(chǔ)——校園建筑的既有歷史價值和功能價值 |
| 5.1.2 “可持續(xù)發(fā)展觀”視角下既有校園建筑更新、改造的項(xiàng)目實(shí)施過程 |
| 5.1.3 本章研究的基本思路和策略目標(biāo) |
| 5.2 “地域性”視角下的校園建筑歷史價值保護(hù) |
| 5.2.1 “地域性”視角下的校園建筑歷史價值的認(rèn)知和保護(hù)原則 |
| 5.2.2 校園歷史建筑地域文化價值再現(xiàn) |
| 5.2.3 回應(yīng)校園地域景觀 |
| 5.2.4 契合校園場所記憶 |
| 5.3 “文化性”視角下的校園建筑功能轉(zhuǎn)換 |
| 5.3.1 文化視角下的既有建筑功能轉(zhuǎn)換 |
| 5.3.2 校園建筑更新改造中新舊建筑的聯(lián)接模式 |
| 5.3.3 校園創(chuàng)新文化特征下的空間賦能 |
| 5.4 “時代性”視角下的校園建筑性能提升 |
| 5.4.1 體現(xiàn)當(dāng)代技術(shù)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系更新 |
| 5.4.2 滿足現(xiàn)代大學(xué)需求的環(huán)境性能提升 |
| 5.4.3 體現(xiàn)當(dāng)代環(huán)保理念的校園建筑生態(tài)節(jié)能改造策略 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第六章 :基于“兩觀三性”思想的當(dāng)代校園空間的更新、改造策略整合與綜合實(shí)踐 |
| 6.1 “兩觀三性”視角下的當(dāng)代大學(xué)校園空間更新、改造策略整合與展望 |
| 6.1.1 “兩觀三性”視角下的校園規(guī)劃更新策略 |
| 6.1.2 “兩觀三性”視角下的校園建筑更新、改造設(shè)計(jì)策略 |
| 6.1.3 “兩觀三性”視角下當(dāng)代大學(xué)校園空間發(fā)展趨勢的展望 |
| 6.2 “兩觀三性”視角下的當(dāng)代大學(xué)校園空間更新、改造設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐 |
| 6.2.1 北京工業(yè)大學(xué)規(guī)劃及圖書館更新、改造項(xiàng)目 |
| 6.2.2 海南大學(xué)海甸校區(qū)更新、改造項(xiàng)目 |
| 6.2.3 中山大學(xué)珠海校區(qū)更新、改造項(xiàng)目 |
| 6.2.4 上海大學(xué)延長校區(qū)更新、改造項(xiàng)目 |
| 6.3 小結(jié) |
| 第七章 :結(jié)論 |
| 一、理論研究 |
| 二、策略建構(gòu) |
| 三、研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 四、研究的不足之處和展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 外文專著 |
| 中文專著 |
| 學(xué)位論文 |
| 期刊論文 |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 附表 |
（2）筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革與發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由與研究意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)本科教育 |
| (二)人才培養(yǎng)模式 |
| (三)跨學(xué)科人才培養(yǎng) |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 四、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究內(nèi)容 |
| (一)歷史分期依據(jù) |
| (二)主要研究內(nèi)容 |
| 六、創(chuàng)新與不足之處 |
| (一)本研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)本研究的不足之處 |
| 第一章 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的探索奠基期(1973-1981 年) |
| 第一節(jié) 筑波大學(xué)探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)的背景 |
| 一、世界科學(xué)技術(shù)高度分化和高度綜合的要求 |
| 二、歐美國家大學(xué)改革對日本教育改革的影響 |
| 三、日本科技強(qiáng)國建設(shè)對創(chuàng)新性人才的需要 |
| 四、日本傳統(tǒng)大學(xué)內(nèi)部的學(xué)部講座制的弊端 |
| 第二節(jié) 筑波大學(xué)教育理念及目標(biāo)的提出 |
| 一、“新構(gòu)想理念”的醞釀與形成 |
| 二、“開放式大學(xué)”辦學(xué)理念的提出 |
| 三、跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定 |
| 第三節(jié) 筑波大學(xué)教學(xué)和科研組織的革新 |
| 一、建設(shè)發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢的學(xué)科群 |
| 二、創(chuàng)建教師所屬的新型科研組織 |
| 三、建立教學(xué)研究中心與特別課題組 |
| 第四節(jié) 筑波大學(xué)綜合化課程體系的構(gòu)建 |
| 一、通專融合型教育的確立 |
| 二、特色公共課程群的建設(shè) |
| 三、跨學(xué)科專業(yè)教育的實(shí)施 |
| 第五節(jié) 筑波大學(xué)人才培養(yǎng)管理制度建設(shè) |
| 一、推進(jìn)開放性辦學(xué)的“三學(xué)期制” |
| 二、促進(jìn)師生互動交流的“班級制” |
| 三、強(qiáng)化指導(dǎo)的“學(xué)生擔(dān)當(dāng)教官制度” |
| 第六節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)探索奠基期的成效與問題 |
| 一、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)探索奠基期的成效 |
| 二、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)探索奠基期的問題 |
| 第二章 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的評估整改期(1982-2003 年) |
| 第一節(jié) 筑波大學(xué)評估跨學(xué)科人才培養(yǎng)的背景 |
| 一、日本經(jīng)濟(jì)衰退和人口少子化 |
| 二、教育審議會主導(dǎo)的大學(xué)改革 |
| 三、筑波大學(xué)建校計(jì)劃基本完成 |
| 第二節(jié) 筑波大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的自我評估 |
| 一、新構(gòu)想理念下的組織運(yùn)營 |
| 二、跨學(xué)科整合性的綜合課程 |
| 三、學(xué)生自主選擇的專業(yè)教育 |
| 四、教師教育意識與學(xué)生指導(dǎo) |
| 第三節(jié) 筑波大學(xué)教學(xué)和科研組織的發(fā)展充實(shí) |
| 一、教學(xué)組織的新設(shè)與調(diào)整 |
| 二、科研組織的穩(wěn)定與發(fā)展 |
| 三、跨學(xué)科研究中心的創(chuàng)設(shè) |
| 第四節(jié) 筑波大學(xué)本科教學(xué)與課程體系的完善 |
| 一、本科課程體系改革的特色化推進(jìn) |
| 二、通識課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與改進(jìn) |
| 三、實(shí)踐課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的重視 |
| 四、多媒體輔助教學(xué)手段的有效運(yùn)用 |
| 第五節(jié) 筑波大學(xué)推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)的舉措 |
| 一、全面推行和完善教學(xué)助理制度 |
| 二、實(shí)施學(xué)生評教與教師聽課項(xiàng)目 |
| 三、建立和健全校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)體制 |
| 第六節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)評估整改期的成效與問題 |
| 一、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)評估整改期的成效 |
| 二、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)評估整改期的問題 |
| 第三章 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的深化改革期(2004 年以來) |
| 第一節(jié) 筑波大學(xué)改革跨學(xué)科人才培養(yǎng)的背景 |
| 一、世界全面進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)與信息時代 |
| 二、日本國立大學(xué)獨(dú)立行政法人化改革 |
| 三、本科教育向“學(xué)士課程教育”轉(zhuǎn)變 |
| 第二節(jié) 筑波大學(xué)教育理念與教育方針的細(xì)化 |
| 一、“學(xué)群教育標(biāo)準(zhǔn)”的制定 |
| 二、課程大綱編寫方針的確定 |
| 三、教師行為規(guī)范的頒布實(shí)施 |
| 第三節(jié) 筑波大學(xué)教學(xué)和科研組織的全面性改革 |
| 一、兼顧跨學(xué)科和專業(yè)性的學(xué)群改組 |
| 二、作為教師新組織的“系”的建立 |
| 三、教學(xué)研究中心的改組與職能劃分 |
| 第四節(jié) 筑波大學(xué)面向T型人才培養(yǎng)的課程改革 |
| 一、依托“教育GP”的通識教育重構(gòu) |
| 二、多樣化與整合式的綜合課程改革 |
| 三、文科生科學(xué)教育的示范課程建設(shè) |
| 四、課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的專業(yè)課程設(shè)置 |
| 第五節(jié) 筑波大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的改革 |
| 一、“兩學(xué)期、六分段”的學(xué)期制改革 |
| 二、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的績點(diǎn)制的實(shí)施 |
| 三、促進(jìn)全面發(fā)展的學(xué)生支援項(xiàng)目建設(shè) |
| 四、PDCA循環(huán)在教育質(zhì)量管理的運(yùn)用 |
| 第六節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)深化改革期的成效與問題 |
| 一、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)深化改革期的成效 |
| 二、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)深化改革期的問題 |
| 第四章 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革發(fā)展的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的特點(diǎn) |
| 一、理念領(lǐng)先:始終堅(jiān)持跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念 |
| 二、體制創(chuàng)新:始終堅(jiān)持組織建設(shè)與制度改革 |
| 三、通專融合:始終堅(jiān)持通識與專業(yè)教育并舉 |
| 四、追求卓越:始終堅(jiān)持教育質(zhì)量的全面提升 |
| 第二節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn) |
| 一、改革與創(chuàng)新:統(tǒng)籌跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念與實(shí)踐路徑 |
| 二、通才與專才:打造通專融合和跨界培養(yǎng)的育人模式 |
| 三、分科與綜合:構(gòu)建多學(xué)科知識交叉的綜合課程體系 |
| 四、特色與普適:堅(jiān)持特色發(fā)展著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
（3）知識經(jīng)濟(jì)時代的圖書館教育職能初探（論文提綱范文）
| 1 知識經(jīng)濟(jì)的概念 |
| 2 圖書館在不同時期的職能演變 |
| 3 知識經(jīng)濟(jì)時代下圖書館職能發(fā)揮的思考 |
| 3.1 管理職能 |
| 3.1.1 對管理思想進(jìn)行革新 |
| 3.1.2 管理體制的改革 |
| 3.1.3 培養(yǎng)一批現(xiàn)代化的信息技術(shù)人才 |
| 3.2 充分發(fā)揮圖書館的教育職能 |
| 3.2.1 借助多媒體的方式發(fā)揮其教育職能 |
| 3.2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源 |
| 4 結(jié)語 |
（4）新知識環(huán)境下對高校圖書館知識產(chǎn)品服務(wù)的思考（論文提綱范文）
| 1知識服務(wù)是傳統(tǒng)圖書館職能演進(jìn)的必然 |
| 1.1當(dāng)前知識環(huán)境的特點(diǎn) |
| 1.2知識服務(wù)的興起及社會影響 |
| 1.3知識服務(wù)與圖書館的第三次職能轉(zhuǎn)換 |
| 2深入高校圖書館知識服務(wù)需要解決的問題 |
| 2.1對知識服務(wù)內(nèi)容的創(chuàng)新增值本質(zhì)認(rèn)知不足 |
| 2.2學(xué)科服務(wù)與知識服務(wù)的理論界定不明確 |
| 2.3知識服務(wù)的能力在實(shí)踐中缺乏后勁 |
| 2.4知識服務(wù)理論支撐的不足 |
| 3知識服務(wù)中知識產(chǎn)品的理論探討與實(shí)踐 |
| 3.1知識經(jīng)濟(jì)社會中新物種的誕生 |
| 3.2知識產(chǎn)品的理論框架 |
| 3.2.1知識產(chǎn)品的生態(tài)環(huán)境 |
| 3.2.2知識產(chǎn)品的分類與形態(tài) |
| 3.2.3知識產(chǎn)品的屬性特征 |
| 3.2.4知識產(chǎn)品生產(chǎn)的原則 |
| 3.3主題知識產(chǎn)品的實(shí)踐 |
| 3.3.1知識服務(wù)產(chǎn)品的多媒體化 |
| 3.3.2多媒體知識產(chǎn)品服務(wù)模式 |
| 5結(jié)語 |
（5）基于交互創(chuàng)新的高校知識服務(wù)模式及其外部資源研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究問題的提出 |
| 1.1.3 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展 |
| 1.2.1 知識服務(wù)的相關(guān)研究 |
| 1.2.2 高校知識服務(wù)的相關(guān)研究 |
| 1.2.3 交互創(chuàng)新的相關(guān)研究 |
| 1.2.4 外部資源的相關(guān)研究 |
| 1.2.5 現(xiàn)有研究文獻(xiàn)述評 |
| 1.3 研究設(shè)計(jì) |
| 1.3.1 研究內(nèi)容與論文框架 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技術(shù)路線 |
| 2 核心概念與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 知識服務(wù) |
| 2.1.2 高校社會服務(wù)職能 |
| 2.1.3 高校知識服務(wù) |
| 2.1.4 交互創(chuàng)新 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 開放式創(chuàng)新理論 |
| 2.2.2 責(zé)任式創(chuàng)新理論 |
| 2.2.3 資源依賴?yán)碚?/td> |
| 2.2.4 理論選擇的適切性分析 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 3 基于交互創(chuàng)新的高校知識服務(wù)內(nèi)涵與歷史溯源 |
| 3.1 我國高校知識服務(wù)的發(fā)展歷程 |
| 3.1.1 我國高校知識服務(wù)的被動接受階段 |
| 3.1.2 我國高校知識服務(wù)的主動迎合階段 |
| 3.1.3 我國高校知識服務(wù)的互動共創(chuàng)趨勢 |
| 3.2 基于交互創(chuàng)新的高校知識服務(wù)的邏輯起點(diǎn) |
| 3.2.1 高校知識服務(wù)的需求形式 |
| 3.2.2 高校知識服務(wù)的供需關(guān)系 |
| 3.2.3 邏輯起點(diǎn) |
| 3.3 基于交互創(chuàng)新的高校知識服務(wù)內(nèi)涵 |
| 3.3.1 內(nèi)涵 |
| 3.3.2 特征 |
| 3.3.3 維度 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 4 基于交互創(chuàng)新的高校知識服務(wù)模式構(gòu)建 |
| 4.1 基于交互創(chuàng)新的高校知識服務(wù)的模式構(gòu)成 |
| 4.1.1 高校知識服務(wù)的模式類型與適用性分析 |
| 4.1.2 基于交互創(chuàng)新的高校知識服務(wù)模式要素分析 |
| 4.2 戰(zhàn)略引領(lǐng)層 |
| 4.2.1 戰(zhàn)略引領(lǐng)層的戰(zhàn)略內(nèi)容 |
| 4.2.2 戰(zhàn)略引領(lǐng)層的功能實(shí)現(xiàn) |
| 4.3 流程操作層 |
| 4.3.1 流程操作層的設(shè)計(jì) |
| 4.3.2 流程操作層的內(nèi)容 |
| 4.3.3 流程操作層的功能實(shí)現(xiàn) |
| 4.4 能力支撐層 |
| 4.4.1 能力支撐層的內(nèi)涵 |
| 4.4.2 能力支撐層的構(gòu)成 |
| 4.4.3 能力支撐層的功能實(shí)現(xiàn) |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 5 促進(jìn)基于交互創(chuàng)新高校知識服務(wù)模式實(shí)現(xiàn)的外部資源 |
| 5.1 外部資源的內(nèi)涵、特征與類型 |
| 5.1.1 外部資源的重要性 |
| 5.1.2 外部資源的內(nèi)涵與特征 |
| 5.1.3 外部資源的類型 |
| 5.2 外部資源供給的主體與方式 |
| 5.2.1 外部資源的供給主體 |
| 5.2.2 各級政府的外部資源供給 |
| 5.2.3 知識服務(wù)中介機(jī)構(gòu)的外部資源供給 |
| 5.2.4 競爭對手的外部資源供給 |
| 5.3 外部資源的的內(nèi)化機(jī)制 |
| 5.3.1 外部資源的內(nèi)化位置 |
| 5.3.2 外部資源的內(nèi)化過程 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 6 高校知識服務(wù)案例分析 |
| 6.1 案例選取與概述 |
| 6.1.1 約翰霍普金斯大學(xué)概述 |
| 6.1.2 香港科技大學(xué)概述 |
| 6.1.3 大連理工大學(xué)概述 |
| 6.2 逐一案例描述 |
| 6.2.1 約翰霍普金斯大學(xué)的知識服務(wù) |
| 6.2.2 香港科技大學(xué)的知識服務(wù) |
| 6.2.3 大連理工大學(xué)的知識服務(wù) |
| 6.3 跨案例聚類分析 |
| 6.3.1 三所高校知識服務(wù)的內(nèi)容與特征 |
| 6.3.2 三所高校知識服務(wù)的戰(zhàn)略引領(lǐng) |
| 6.3.3 三所高校知識服務(wù)的流程操作 |
| 6.3.4 三所高校知識服務(wù)的能力支撐 |
| 6.3.5 三所高校知識服務(wù)的外部資源供給 |
| 6.4 案例研究結(jié)論 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 7 結(jié)論與展望 |
| 7.1 主要結(jié)論 |
| 7.2 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 7.3 研究局限和展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間參加科研項(xiàng)目及成果 |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
（6）互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)環(huán)境下圖書館知識服務(wù)模式創(chuàng)新（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi) |
| 1.3.2 圖書館知識服務(wù) |
| 1.4 研究內(nèi)容與方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 相關(guān)概念闡釋 |
| 2.1 知識付費(fèi) |
| 2.1.1 知識共享 |
| 2.1.2 內(nèi)容付費(fèi) |
| 2.1.3 互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi) |
| 2.2 圖書館知識服務(wù) |
| 2.2.1 信息服務(wù) |
| 2.2.2 知識服務(wù) |
| 2.2.3 知識服務(wù)與信息服務(wù)區(qū)別 |
| 2.2.4 圖書館知識服務(wù)過程能力 |
| 第三章 互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)現(xiàn)狀 |
| 3.1 互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)的起因 |
| 3.2 互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)的發(fā)展 |
| 3.3 互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)的產(chǎn)品類型 |
| 3.3.1 文字版內(nèi)容產(chǎn)品 |
| 3.3.2 咨詢語音問答服務(wù) |
| 3.3.3 線上社群化學(xué)習(xí) |
| 3.3.4 創(chuàng)新教育類產(chǎn)品 |
| 3.4 互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)的傳播模式 |
| 3.4.1 傳播者 |
| 3.4.2 傳播內(nèi)容 |
| 3.4.3 傳播渠道 |
| 3.4.4 受眾群體 |
| 3.4.5 傳播效果 |
| 第四章 互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)對圖書館知識服務(wù)的變革 |
| 4.1 圖書館知識服務(wù)在互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)環(huán)境下面臨的沖擊與挑戰(zhàn) |
| 4.1.1 海量的互聯(lián)網(wǎng)資源對圖書館館藏資源的沖擊 |
| 4.1.2 優(yōu)質(zhì)化、垂直化網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容與圖書館單一化、模式化服務(wù)的矛盾 |
| 4.1.3 圖書館知識服務(wù)中知識社群功能的缺乏 |
| 4.2 互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)對圖書館的變革 |
| 4.2.1 圖書館知識服務(wù)理念 |
| 4.2.2 管理體制和組織機(jī)構(gòu) |
| 4.2.3 資源建設(shè) |
| 4.3 互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)對用戶的變革 |
| 4.3.1 用戶思維 |
| 4.3.2 用戶需求 |
| 4.3.3 用戶隱私 |
| 4.4 互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)對服務(wù)方式的變革 |
| 4.4.1 服務(wù)方式主動性 |
| 4.4.2 服務(wù)方式智能性 |
| 4.4.3 服務(wù)方式多樣性 |
| 第五章 互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)環(huán)境下圖書館知識服務(wù)模式創(chuàng)新分析 |
| 5.1 知識服務(wù)主體 |
| 5.1.1 建立以專業(yè)性知識服務(wù)為品牌的組織機(jī)構(gòu) |
| 5.1.2 圖書館員向認(rèn)知營銷角色轉(zhuǎn)變 |
| 5.2 知識服務(wù)客體 |
| 5.2.1 關(guān)鍵用戶 |
| 5.2.2 普通用戶 |
| 5.3 知識服務(wù)方式 |
| 5.3.1 跨界合作與開放運(yùn)營 |
| 5.3.2 線上線下知識社群聚合 |
| 5.4 知識服務(wù)內(nèi)容 |
| 5.4.1 垂直細(xì)分圖書館特色知識產(chǎn)品 |
| 5.4.2 構(gòu)建圖書館知識服務(wù)內(nèi)容體系 |
| 第六章 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 個人簡況及聯(lián)系方式 |
（7）經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下公共圖書館的職能（論文提綱范文）
| 一、經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下公共圖書館職能的界定 |
| 二、對經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下公共圖書館職能的分析 |
| (一) 時代發(fā)展促進(jìn)公共圖書館經(jīng)濟(jì)職能的發(fā)揮 |
| (二) 公共圖書館經(jīng)濟(jì)職能發(fā)揮是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要 |
| (三) 公共圖書館經(jīng)濟(jì)職能的發(fā)揮是其自身良性發(fā)展的需要 |
| 三、實(shí)現(xiàn)公共圖書館經(jīng)濟(jì)職能有效發(fā)揮的途徑 |
| (一) 利用信息資源優(yōu)勢拓展服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的職能 |
| (二) 拓展信息化產(chǎn)品, 挖掘信息情報(bào), 夯實(shí)情報(bào)職能 |
| (三) 發(fā)揮大數(shù)據(jù)挖掘優(yōu)勢, 建立特色資源數(shù)據(jù)庫 |
| 四、結(jié)語 |
（8）公共圖書館參與的全民閱讀可持續(xù)性與連貫性提升策略研究（論文提綱范文）
| 1 公共圖書館推廣全民閱讀的必要性 |
| 1.1 建立學(xué)術(shù)文化社區(qū) |
| 1.2 培養(yǎng)民眾科學(xué)素養(yǎng) |
| 1.3 豐富民眾精神生活 |
| 2 公共圖書館與全民閱讀的關(guān)系解讀 |
| 2.1 推廣全民閱讀調(diào)整職能體系 |
| 2.2 宣傳全民閱讀創(chuàng)新管理模式 |
| 2.3 普及全民閱讀擴(kuò)展服務(wù)范圍 |
| 3 公共圖書館推廣全民閱讀的主要服務(wù)模式 |
| 3.1 圖書借閱服務(wù) |
| 3.2 社區(qū)文化活動 |
| 3.3 科普知識展覽 |
| 4 公共圖書館參與的全民閱讀可持續(xù)性和連貫性提升策略 |
| 4.1 創(chuàng)新服務(wù)模式拓展服務(wù)路徑 |
| 4.2 整合技術(shù)資源構(gòu)建服務(wù)平臺 |
| 4.3 健全人員素質(zhì)提升服務(wù)質(zhì)量 |
| 4.4 聚合知識資源推出個性服務(wù) |
| 5 結(jié)語 |
（9）論圖書館在知識經(jīng)濟(jì)時代的地位和作用（論文提綱范文）
| 1 知識經(jīng)濟(jì)與圖書館服務(wù)的關(guān)系 |
| (1) 知識經(jīng)濟(jì)促進(jìn)了圖書館職能的發(fā)揮。 |
| (2) 知識經(jīng)濟(jì)賦予圖書館服務(wù)新的內(nèi)涵。 |
| (3) 知識經(jīng)濟(jì)與圖書館在相互促進(jìn)中共同推動社會進(jìn)步。 |
| 2 知識經(jīng)濟(jì)給圖書館帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn) |
| 3 圖書館在知識經(jīng)濟(jì)時代的地位和作用 |
| 3.1 圖書館在知識經(jīng)濟(jì)時代的地位 |
| 3.2 圖書館在知識經(jīng)濟(jì)時代的作用 |
| (1) 圖書館對知識生產(chǎn)的作用。 |
| (2) 圖書館對知識的傳播作用。 |
| (3) 圖書館對知識使用的作用。 |
（10）利用引文分析圖書館學(xué)的相關(guān)學(xué)科（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 圖書館學(xué)相關(guān)學(xué)科研究概述 |
| 1.2 利用引文分析學(xué)科的相關(guān)性 |
| 1.2.1 引文對學(xué)科相關(guān)性的體現(xiàn) |
| 1.2.2 引文分析的主要方法 |
| 1.2.3 相關(guān)學(xué)科的知識吸收類型 |
| 1.2.4 利用引文分析學(xué)科相關(guān)性的研究概況與發(fā)展趨勢 |
| 1.3 本文的數(shù)據(jù)整理 |
| 1.3.1 數(shù)據(jù)來源 |
| 1.3.2 數(shù)據(jù)整理的步驟 |
| 1.4 本文研究的意義 |
| 1.5 本文的創(chuàng)新之處 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 2 圖書館學(xué)的相關(guān)學(xué)科總論 |
| 2.1 圖書館學(xué)期刊論文內(nèi)容分布(1996-2002年) |
| 2.1.1 圖書館學(xué)期刊論文分布表 |
| 2.1.2 圖書館學(xué)期刊論文分布曲線圖 |
| 2.1.3 圖書館學(xué)期刊論文分布分析 |
| 2.2 圖書館學(xué)的相關(guān)學(xué)科分布(1996-2002年) |
| 2.2.1 圖書館學(xué)的相關(guān)學(xué)科分布表 |
| 2.2.2 圖書館學(xué)的相關(guān)學(xué)科分布曲線圖 |
| 2.2.3 圖書館學(xué)的相關(guān)學(xué)科分布分析 |
| 2.3 圖書館學(xué)分支領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科分布(1996-2002年) |
| 3 教育學(xué)與圖書館學(xué) |
| 3.1 教育學(xué)與圖書館學(xué) |
| 3.2 教育學(xué)與圖書館學(xué)分支領(lǐng)域 |
| 3.3 教育學(xué)與圖書館學(xué)的相關(guān)關(guān)系細(xì)論 |
| 3.4 教育學(xué)與圖書館學(xué)的相關(guān)分析 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 4 經(jīng)濟(jì)學(xué)與圖書館學(xué) |
| 4.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)與圖書館學(xué) |
| 4.2 經(jīng)濟(jì)學(xué)與圖書館學(xué)分支領(lǐng)域 |
| 4.3 經(jīng)濟(jì)學(xué)與圖書館學(xué)的相關(guān)關(guān)系細(xì)論 |
| 4.4 經(jīng)濟(jì)學(xué)與圖書館學(xué)的相關(guān)分析 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 5 計(jì)算機(jī)科學(xué)與圖書館學(xué) |
| 5.1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與圖書館學(xué) |
| 5.1.1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與圖書館學(xué)相關(guān)關(guān)系總析 |
| 5.1.2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與圖書館學(xué)分支領(lǐng)域的相關(guān)關(guān)系 |
| 5.2 多媒體技術(shù) |
| 5.2.1 多媒體技術(shù)發(fā)展背景 |
| 5.2.2 多媒體技術(shù)與圖書館學(xué) |
| 5.3 數(shù)據(jù)庫技術(shù) |
| 5.3.1 數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展背景 |
| 5.3.2 數(shù)據(jù)庫技術(shù)與圖書館學(xué) |
| 5.4 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) |
| 5.4.1 計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展背景 |
| 5.4.2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與圖書館學(xué) |
| 5.5 信息處理技術(shù) |
| 5.5.1 信息處理技術(shù)發(fā)展背景 |
| 5.5.2 信息處理技術(shù)與圖書館學(xué) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 6 圖書館學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的相關(guān)分析 |
| 6.1 圖書館學(xué)相關(guān)學(xué)科相關(guān)性分析 |
| 6.1.1 圖書館學(xué)及其相關(guān)學(xué)科相關(guān)性分析 |
| 6.1.2 圖書館學(xué)各分支領(lǐng)域的開放性及其相關(guān)性分析 |
| 6.2 圖書館學(xué)相關(guān)學(xué)科的特征分析 |
| 6.2.1 相關(guān)學(xué)科的學(xué)科特征 |
| 6.2.2 相關(guān)學(xué)科的相關(guān)角度分析 |
| 6.3 圖書館學(xué)及其相關(guān)學(xué)科相關(guān)性特點(diǎn)與影響因素 |
| 6.3.1 圖書館學(xué)與其相關(guān)學(xué)科相關(guān)性特點(diǎn)分析 |
| 6.3.2 圖書館學(xué)的相關(guān)學(xué)科影響因素分析 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 本文主要參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附1:表圖索引(表格索引、圖片索引) |
| 附2:1996-2002年圖書館學(xué)期刊論文收集圖例 |
| 附3:1996年圖書館學(xué)期刊論文原文數(shù)據(jù)表(節(jié)選) |
| 附4:1998年圖書館學(xué)期刊論文原文數(shù)據(jù)表(節(jié)選) |
| 附5:2000年圖書館學(xué)期刊論文原文數(shù)據(jù)表(節(jié)選) |
| 附6:2002年圖書館學(xué)期刊論文原文數(shù)據(jù)表(節(jié)選) |
| 附7:1996年圖書館學(xué)期刊論文參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)表(節(jié)選) |
| 附8:1998年圖書館學(xué)期刊論文參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)表(節(jié)選) |
| 附9:2000年圖書館學(xué)期刊論文參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)表(節(jié)選) |
| 附10:2002 年圖書館學(xué)期刊論文參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)表(節(jié)選) |
四、知識經(jīng)濟(jì)與圖書館的職能發(fā)展（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]“兩觀三性”視角下的當(dāng)代大學(xué)校園空間更新、改造設(shè)計(jì)策略研究[D]. 陳縱. 華南理工大學(xué), 2020(05)
- [2]筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革與發(fā)展研究[D]. 李冠男. 河北大學(xué), 2020(08)
- [3]知識經(jīng)濟(jì)時代的圖書館教育職能初探[J]. 吳保成. 大眾標(biāo)準(zhǔn)化, 2020(10)
- [4]新知識環(huán)境下對高校圖書館知識產(chǎn)品服務(wù)的思考[J]. 王新,陸璇,張萍. 圖書館建設(shè), 2019(S1)
- [5]基于交互創(chuàng)新的高校知識服務(wù)模式及其外部資源研究[D]. 張聰. 大連理工大學(xué), 2019(06)
- [6]互聯(lián)網(wǎng)知識付費(fèi)環(huán)境下圖書館知識服務(wù)模式創(chuàng)新[D]. 榮毅寧. 山西大學(xué), 2019(01)
- [7]經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下公共圖書館的職能[J]. 高華. 時代報(bào)告, 2019(02)
- [8]公共圖書館參與的全民閱讀可持續(xù)性與連貫性提升策略研究[J]. 段淑星. 農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊, 2018(07)
- [9]論圖書館在知識經(jīng)濟(jì)時代的地位和作用[J]. 張文俠. 宿州學(xué)院學(xué)報(bào), 2005(03)
- [10]利用引文分析圖書館學(xué)的相關(guān)學(xué)科[D]. 唐小荃. 武漢大學(xué), 2005(05)
標(biāo)簽：筑波大學(xué)論文; 大學(xué)論文; 知識經(jīng)濟(jì)時代論文; 大學(xué)規(guī)劃論文; 教學(xué)理論論文;