一、由閱讀理解失分引發(fā)的思考——關(guān)注中學(xué)英語(yǔ)詞匯量（論文文獻(xiàn)綜述）
許義[1]（2021）在《基于集體備課的初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究 ——以Q中學(xué)為例》文中指出百年大計(jì),教育為本。教育發(fā)展,教師為本。鍛造一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍不僅是新時(shí)代現(xiàn)代教育的要求,也是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記“要做四有好老師”的務(wù)實(shí)行動(dòng)。備課是教師教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一,是影響一堂課好壞的重要因素。集體備課作為備課的創(chuàng)新形式,是學(xué)校校本教研活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式,是教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑之一。集體備課是把同一年級(jí)、同一學(xué)科的教師分為不同的教研室,然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)生情況等來(lái)制定教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。隨著新課程改革的深入實(shí)施,集體備課的形式被越來(lái)越多的中小學(xué)校應(yīng)用。一方面,初中英語(yǔ)集體備課在促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展,提升英語(yǔ)教師專業(yè)水平,形成互助合作的教研氛圍,提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用;另一方面在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中仍存在不少問(wèn)題。為了解當(dāng)前初中英語(yǔ)教師集體備課、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展以及集體備課對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響的現(xiàn)狀,筆者以專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),把Q中學(xué)的英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象,隨機(jī)選取了32位中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,有代表性地選取了5位教師進(jìn)行訪談,并對(duì)初一初二英語(yǔ)備課組的集體備課進(jìn)行非參與式觀察。然后對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行系統(tǒng)全面地討論,通過(guò)本研究,將力求回答和解決以下三大問(wèn)題。（1）Q中學(xué)英語(yǔ)教師集體備課的實(shí)施現(xiàn)狀如何?（2）Q中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的狀況如何?（3）集體備課對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響如何?筆者從Q中學(xué)英語(yǔ)教師集體備課的實(shí)施現(xiàn)狀、Q中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的狀況、集體備課對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響等三大方面總結(jié)出了Q中學(xué)基于集體備課的初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施成效和存在的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn),Q中學(xué)集體備課在實(shí)施中取得了一定的成效,對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)信念與態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、自我發(fā)展意識(shí)與認(rèn)識(shí)等產(chǎn)生了積極影響,同時(shí)指出了存在的一些亟待解決的問(wèn)題,并提出了針對(duì)性的改進(jìn)策略。本文的研究力求為基于集體備課的初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供一些思路和見(jiàn)解,引起學(xué)校管理者和一線英語(yǔ)教師的重視,以更好地推動(dòng)新課程改革在教學(xué)一線落實(shí)落地,發(fā)揮集體備課在促進(jìn)教學(xué)水平提升,推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展等方面的作用。
張丹[2]（2021）在《圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理新課改背景下,學(xué)校教育中越來(lái)越重視素質(zhì)教育,教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。國(guó)際化背景下,英語(yǔ)的應(yīng)用十分廣泛,社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的關(guān)注度也越來(lái)越高。目前常見(jiàn)的英語(yǔ)考試中,占比較大的是英語(yǔ)閱讀部分,對(duì)總分的影響很大,閱讀也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容,因此,英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式非常重要,但是通過(guò)梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),圖式理論有利于解決現(xiàn)存的問(wèn)題,教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都有明顯的局限性,多數(shù)教師不能采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平。本次研究基于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出將圖式理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,以此增強(qiáng)課程的吸引力,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。本次研究運(yùn)用的主要方法包括實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷法,實(shí)驗(yàn)法主要是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的閱讀能力,問(wèn)卷法主要是檢測(cè)學(xué)生實(shí)際閱讀水平。本次研究的主要對(duì)象是西安市康橋初級(jí)中學(xué)七年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生,其中,一班是實(shí)驗(yàn)班,用圖式理論進(jìn)行教學(xué);二班是對(duì)照班,用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查法,問(wèn)卷涉及調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣;調(diào)查英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知和態(tài)度,訪談法,閱讀前后測(cè)spss軟件數(shù)據(jù)分析、歸納、整理得出研究結(jié)論。通過(guò)研究回答了兩個(gè)問(wèn)題:（1）圖式理論是否有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣?（2）圖式理論是否有助于提升學(xué)生整體的英語(yǔ)閱讀成績(jī)?本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,在圖式理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué),實(shí)驗(yàn)班超過(guò)84.3%的學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ),且經(jīng)常主動(dòng)查資料,學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性較高,比實(shí)驗(yàn)之前的學(xué)生人數(shù)增加了38.79%,閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有明顯的提高。兩個(gè)班級(jí)的后測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明,t=-3.325,顯著性（雙側(cè)）=0.001<0.05,表明兩個(gè)班的后測(cè)數(shù)據(jù)存在顯著差異,實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)閱讀的成績(jī)普遍比對(duì)照班高。通過(guò)這一數(shù)據(jù)結(jié)果可知,以圖式理論為指導(dǎo)進(jìn)行閱讀教學(xué),能夠從很大程度上提升學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。
王鑫茹[3]（2021）在《診斷性評(píng)價(jià)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力的影響研究》文中研究指明隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》的頒布,高中英語(yǔ)閱讀能力的要求也在不斷提高?，F(xiàn)如今,閱讀測(cè)試不僅要求學(xué)生找到正確的答案,也要求他們?cè)诶斫馕恼麓笠夂臀恼录?xì)節(jié)的基礎(chǔ)上具備推理、總結(jié)以及猜測(cè)的能力。但是高中生對(duì)于這一轉(zhuǎn)變還不適應(yīng),并且教師在了解學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際水平后也沒(méi)有進(jìn)一步調(diào)控自己的教學(xué)行為。因此,針對(duì)我國(guó)目前高中閱讀教學(xué)過(guò)程顯現(xiàn)的“僅測(cè)試,不糾正”等現(xiàn)狀,本研究嘗試?yán)迷\斷性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)提高高中生英語(yǔ)閱讀能力,開(kāi)展基于“反饋-糾正”為核心流程的診斷性評(píng)價(jià)影響研究,具體研究問(wèn)題為:第一,高中生目前在英語(yǔ)閱讀方面存在哪些共性問(wèn)題?第二,診斷性評(píng)價(jià)能否影響高中生英語(yǔ)閱讀能力?如果能,體現(xiàn)在哪幾方面?本研究中筆者以哈爾濱市呼蘭第一中學(xué)高一年級(jí)的兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象進(jìn)行了為期四個(gè)月的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中兩個(gè)班級(jí)任教教師和教學(xué)進(jìn)度相同,區(qū)別是實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行“診斷性評(píng)價(jià)”后實(shí)行具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)干預(yù)計(jì)劃,而對(duì)照班仍采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。研究方法為問(wèn)卷調(diào)查法、測(cè)試法以及訪談法,收集數(shù)據(jù)并運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)數(shù)據(jù)分析比對(duì),主要發(fā)現(xiàn)如下:（1）高中生在英語(yǔ)閱讀方面存在許多問(wèn)題,比如:閱讀興趣較低、推理判斷能力較差、閱讀方法單一死板等。（2）通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班級(jí)的閱讀測(cè)試成績(jī),筆者發(fā)現(xiàn),兩個(gè)班的閱讀成績(jī)均有提高,但實(shí)驗(yàn)班成績(jī)提升更為顯著。因此,診斷后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)這一過(guò)程在閱讀興趣、課堂參與度、閱讀能力等方面對(duì)學(xué)生均產(chǎn)生了積極影響,并且在一定程度上提高了學(xué)生的元認(rèn)知能力以及自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生的隨機(jī)訪談,筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)于該評(píng)價(jià)方法認(rèn)可度較高。最后,筆者基于教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了一些建議,以期能夠?yàn)榻窈蟮挠⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)提供一些實(shí)踐參考。
熊麗艷[4]（2021）在《高中生英語(yǔ)閱讀障礙的情感因素調(diào)查研究 ——以渝中區(qū)S中學(xué)為例》文中研究說(shuō)明2017年,國(guó)家教育部頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）,提出了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng),并將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感因素價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合?！墩n標(biāo)》指出學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中要善用情感策略,其目的是為了調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見(jiàn),情感因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。本研究采用學(xué)生問(wèn)卷和學(xué)生訪談等定性定量相結(jié)合的研究方法,學(xué)生問(wèn)卷涉及到閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀焦慮、閱讀中的自我效能對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀障礙的影響,對(duì)渝中區(qū)某一所學(xué)校的高二年級(jí)550名學(xué)生的情感因素對(duì)英語(yǔ)閱讀的消極影響進(jìn)行調(diào)查、分析和總結(jié)。研究結(jié)果表明:高中生普遍存在閱讀焦慮現(xiàn)象;進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)較弱,外部動(dòng)機(jī)較強(qiáng);閱讀的自我效能感不明確、不堅(jiān)定。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn):巨大的學(xué)業(yè)壓力以及高中生的自我認(rèn)知受制于外界環(huán)境和語(yǔ)言等因素引起高中生焦慮;國(guó)際社會(huì)環(huán)境、中國(guó)的考試制度對(duì)高中生外部動(dòng)機(jī)的影響占比較大,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣較小;失敗的掌握性經(jīng)驗(yàn)和替代性經(jīng)驗(yàn)的影響高中生的自我效能感。為改變高中生的情感因素對(duì)英語(yǔ)閱讀障礙的影響,本研究嘗試從情感因素的角度出發(fā)在教師、學(xué)生以及其它方面提出相應(yīng)的建議,以提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力。教師方面:設(shè)置多樣化的活動(dòng),增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性,以知促情;轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,增強(qiáng)自身情感修養(yǎng),以情引情;轉(zhuǎn)變自身角色,打造平等民主的師生關(guān)系,以境激情。學(xué)生方面:明白自身地位,明確自身任務(wù),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣,變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀;看輕成績(jī)得失,保持平常心,降低焦慮感;堅(jiān)定自我認(rèn)知,提高自信心,增加自我效能感。其他方面:一是學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康課程;開(kāi)設(shè)心理咨詢室;對(duì)教師進(jìn)行心理學(xué)培訓(xùn)。二是家長(zhǎng)不要過(guò)度關(guān)注學(xué)生的成績(jī);嘗試著與學(xué)生溝通并且要學(xué)會(huì)尋求幫助。
陳新忠,李鵬,楊琳,沈偉剛,卓俊斌,周建林,趙靜宜,欽鋒,栗瑞蓮,梁厚富[5]（2020）在《2020年高考英語(yǔ)試題分析與教學(xué)策略（上）》文中提出陳新忠:各位老師好,2020年高考已經(jīng)正式結(jié)束。高考既見(jiàn)證了學(xué)生的成長(zhǎng)和蛻變,也檢驗(yàn)了老師的教學(xué)成果。感謝外研社和《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》的邀請(qǐng),我將和幾位嘉賓老師共同研討2020年高考英語(yǔ)試題,并分享我們的反思、改進(jìn)課堂教學(xué)和備考的實(shí)用建議。2020年注定是不平凡的一年。2020年是中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系頒布后首次高考的第一年,是北京、天津、山東和海南作為第二批高考改革試點(diǎn)省市采用新的高考模式的第一年,也是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》頒布之后的高考第一年。
馮小函[6]（2020）在《高中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)提升的策略研究》文中研究表明思維品質(zhì)能展現(xiàn)學(xué)生在思維方面的特點(diǎn)與水平,進(jìn)而展現(xiàn)學(xué)生的思維能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生有較高的要求,它要求學(xué)生能夠辨析語(yǔ)言現(xiàn)象和文化表現(xiàn)出的其他現(xiàn)象;能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行分類與概括、建構(gòu)新的概念;能夠推斷并掌握信息的邏輯關(guān)系;能夠理性看待各種思想觀點(diǎn),合理表達(dá)自己的觀點(diǎn);能夠探索并逐漸形成英語(yǔ)思維習(xí)慣,并逐漸形成多元思維能力。思維品質(zhì)主要包括思維的預(yù)見(jiàn)性、準(zhǔn)確性、深刻性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和系統(tǒng)性等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出,思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部2018）。高中生處于人生的關(guān)鍵階段,是他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)對(duì)于其全面發(fā)展和終身發(fā)展都會(huì)有至關(guān)重要的作用。閱讀課是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型,一堂好的閱讀課不僅能夠讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí),還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的思維訓(xùn)練,從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀課的育人價(jià)值。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍課堂氛圍。教師在閱讀課中設(shè)計(jì)有趣的思維活動(dòng),能夠啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。師生與生生之間的思維互動(dòng)能活躍課堂氣氛,為整堂課營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì),有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,促進(jìn)跨文化理解與溝通。思維品質(zhì)的培養(yǎng)能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、歸納、概括,并深入理解與掌握中英文化知識(shí);同時(shí),合理進(jìn)行跨文化交流,深入了解中西方文化的特點(diǎn)和異同,能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)中西方文化差異的基礎(chǔ)上理性看待文化現(xiàn)象,順利進(jìn)行跨文化交流,有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力,促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。
王景[7]（2020）在《中職學(xué)校高考班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力調(diào)查研究》文中認(rèn)為近年來(lái),隨著科技信息的飛速發(fā)展,現(xiàn)代社會(huì)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了根本變化。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”這4項(xiàng)要求已經(jīng)成為信息社會(huì)衡量人才的基本標(biāo)準(zhǔn),“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”首當(dāng)其沖。隨之而來(lái)的便是用人單位也對(duì)應(yīng)聘者逐步抬高門檻。對(duì)于中職生而言,僅憑一張中專學(xué)歷證書(shū)就業(yè)越來(lái)越難,特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力尤為突出。因此,醫(yī)學(xué)生只有在中專階段結(jié)束后進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí),夯實(shí)專業(yè)并且持續(xù)提升終身學(xué)習(xí)的能力來(lái)應(yīng)對(duì)進(jìn)入社會(huì)的挑戰(zhàn)。中職高考班的學(xué)生有幸能有機(jī)會(huì)參加單招考試或?qū)诟呖?從而進(jìn)入大學(xué)改變自己的命運(yùn)。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不盡如人意的,英語(yǔ)便是學(xué)生最感頭疼的科目之一。他們沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,甚至還產(chǎn)生厭學(xué)情緒,這和要進(jìn)入更高層次學(xué)校學(xué)習(xí)的目標(biāo)相矛盾。目前筆者在中職高考班擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)工作,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常處于比較懶散的狀態(tài),從日常作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)知識(shí)掌握不夠牢固,不能達(dá)到對(duì)口高考的要求。這種現(xiàn)狀令教師為學(xué)生的前途擔(dān)憂。基于這樣的現(xiàn)實(shí)背景,本文的研究思路是:以成都某衛(wèi)校的高考班學(xué)生為研究對(duì)象,以學(xué)習(xí)力理論為理論基礎(chǔ),查閱文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)力相關(guān)理論知識(shí)的探索。通過(guò)對(duì)在校高一至高三學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察,對(duì)任課教師進(jìn)行訪談采集數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的問(wèn)題并分析歸因,最后提出提升中職高考班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的策略。本文共四部分,具體內(nèi)容如下:第一部分為緒論,主要闡述問(wèn)題的提出、研究意義、核心概念界定、文獻(xiàn)綜述、研究思路與方法和研究的重難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。第二部分為問(wèn)卷設(shè)計(jì)、測(cè)試問(wèn)卷,確定正式問(wèn)卷、發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查;對(duì)回收的問(wèn)卷、教師訪談和課堂觀察量表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。問(wèn)卷分析主要從描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異性分析統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析統(tǒng)計(jì)幾方面展開(kāi)。分別詳細(xì)分析中職高考班學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)力影響因素之間的關(guān)系。第三部分剖析中職高考班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力存在的問(wèn)題及歸因。存在的問(wèn)題主要集中在學(xué)生記憶能力、語(yǔ)法運(yùn)用能力、質(zhì)疑能力和運(yùn)用語(yǔ)言能力方面。歸因結(jié)合教師教學(xué)存在的問(wèn)題從學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的積極性入手。第四部分提出提升中職高考班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的策略。在發(fā)現(xiàn)中職高考班學(xué)生存在的問(wèn)題并歸因后,從記憶能力、語(yǔ)法運(yùn)用能力、質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力以及運(yùn)用語(yǔ)言能力方面提出學(xué)習(xí)力提升策略。本研究通過(guò)對(duì)中職高考班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的研究,希望有助于提高中職高考班英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的提升。
劉玉飛[8]（2020）在《高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯知識(shí)的相關(guān)性研究》文中指出詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)具有重要作用,深入探究高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況,揭示詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯廣度知識(shí)和深度知識(shí)之間的關(guān)系對(duì)高中生改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)方法,提升英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)等方面都具有重要意義。但目前針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯廣度知識(shí)和詞匯深度知識(shí)的相關(guān)性研究較為少見(jiàn),且前人的研究大多以在校大學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)中學(xué)階段學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況研究較少。鑒于此,本研究重點(diǎn)探究高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的整體使用情況,并對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯廣度知識(shí)與深度知識(shí)之間的相關(guān)性進(jìn)行進(jìn)一步探討。本研究具體回答以下三個(gè)問(wèn)題（1）高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的整體使用情況如何?（2）英語(yǔ)詞匯知識(shí)水平高、低分組的學(xué)生在使用詞匯學(xué)習(xí)策略上存在什么樣的差異?（3）學(xué)生所使用的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯知識(shí)之間存在什么樣的相關(guān)性?本研究所選取的研究對(duì)象來(lái)自山東省一所普通公立高中高一年級(jí)的150名學(xué)生,研究采用分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷、詞匯知識(shí)水平測(cè)試卷以及訪談的方法進(jìn)行。研究結(jié)果表明（1）高中生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中會(huì)用到所有的詞匯學(xué)習(xí)策略,認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是學(xué)生使用頻率較高的詞匯學(xué)策略,而對(duì)于社會(huì)情感策略和材料資源管理策略,學(xué)生的使用頻率不高。（2）詞匯知識(shí)水平高、低分組的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上具有顯著的差異,且詞匯知識(shí)水平高分組的學(xué)生所使用的所有的詞匯學(xué)習(xí)策略所得均值都要比詞匯知識(shí)水平低分組的學(xué)生要高。（3）高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯廣度知識(shí)和深度知識(shí)之間都存在顯著正相關(guān)的線性關(guān)系,即高中生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí),對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略使用的越頻繁,他們的詞匯廣度知識(shí)和深度知識(shí)就會(huì)越好。本研究結(jié)果有以下啟示（1）策略性知識(shí)轉(zhuǎn)化理論要求學(xué)生要對(duì)所運(yùn)用的策略有所了解,教師在教學(xué)過(guò)程中要積極培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。（2）教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),要擅長(zhǎng)觀察不同水平學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn),制定相應(yīng)的詞匯教學(xué)計(jì)劃,達(dá)到因材施教。（3）教師要將詞匯教學(xué)活動(dòng)與情景教學(xué)相結(jié)合,設(shè)置與學(xué)生水平相適應(yīng)的詞匯練習(xí)模式,以提升學(xué)生的詞匯知識(shí)水平。（4）學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機(jī)械式的詞匯學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種材料資源來(lái)提升自身的詞匯知識(shí)水平。
張翠翠[9]（2020）在《高中英語(yǔ)學(xué)困生閱讀障礙分析及對(duì)策研究 ——以吉林市某高中為例》文中提出隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及對(duì)外交流的日益頻繁,英語(yǔ)已成為必不可少的語(yǔ)言工具,我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越重視。作為非英語(yǔ)國(guó)家,我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)很大程度上是通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,尤其是在高中英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀教學(xué)更是核心。然而,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生而言,他們大多數(shù)在考試中閱讀部分的得分并不高,從而影響了英語(yǔ)學(xué)科的整體得分?；诖?本研究旨在探究學(xué)困生存在的英語(yǔ)閱讀障礙及成因,進(jìn)而提出一些對(duì)策,為改善高中英語(yǔ)學(xué)困生閱讀現(xiàn)狀提供參考。本研究致力于解決兩個(gè)問(wèn)題:（1）高中英語(yǔ)學(xué)困生在哪些方面存在閱讀障礙?其成因是什么?（2）在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)該采取哪些對(duì)策來(lái)幫助他們克服這些閱讀障礙?為了解決這些研究問(wèn)題,本研究采用了測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷及訪談的方法。在研究實(shí)施之前,筆者對(duì)吉林市某高中二年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行了兩次英語(yǔ)測(cè)試,選取了平均成績(jī)排名后20%,共288名學(xué)生為研究對(duì)象。筆者編制了一份有關(guān)英語(yǔ)閱讀障礙的調(diào)查問(wèn)卷,并使用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)其信度和效度進(jìn)行了測(cè)試。達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后,288名學(xué)困生接受了此次調(diào)查問(wèn)卷。筆者將調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)使用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。此外,筆者還對(duì)這288名學(xué)困生測(cè)試題中閱讀部分的成績(jī)進(jìn)行了深入的分析,得出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)。對(duì)于訪談部分,筆者隨機(jī)選取了20名學(xué)困生及10名英語(yǔ)教師分別進(jìn)行了一對(duì)一訪談,并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行了分析,以此作為調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的補(bǔ)充和參考。筆者在分析調(diào)查問(wèn)卷和訪談結(jié)果后得出結(jié)論:高中英語(yǔ)學(xué)困生在英語(yǔ)閱讀中存在多種障礙,大體可分為兩類:語(yǔ)言障礙和非語(yǔ)言障礙。其中,語(yǔ)言障礙包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、體裁及題材;非語(yǔ)言障礙包括閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣、文化背景、閱讀策略。高中英語(yǔ)學(xué)困生在這些方面存在的不同程度的障礙,都直接或間接地影響了自身的英語(yǔ)閱讀能力,從而導(dǎo)致了其英語(yǔ)成績(jī)不理想。為了幫助學(xué)困生克服這些英語(yǔ)閱讀障礙,筆者從六個(gè)方面出發(fā),分別為學(xué)困生和教師提出了一些可行性的對(duì)策與建議。筆者希望這些對(duì)策與建議能夠?qū)Ω咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生借鑒意義,也希望能啟發(fā)高中英語(yǔ)學(xué)困生,從而改善他們的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀,真正地提高英語(yǔ)閱讀能力。全文共分為五章。第一章緒論部分,主要介紹了本研究的研究背景、研究目的、研究問(wèn)題、研究意義、論文結(jié)構(gòu)。第二章文獻(xiàn)綜述,主要包括對(duì)學(xué)困生和英語(yǔ)閱讀障礙的概念界定、本研究的理論基礎(chǔ)以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述。第三章研究設(shè)計(jì),主要介紹了本研究的研究對(duì)象、研究工具及設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析。第四章研究結(jié)果與討論,主要介紹了研究后得出的結(jié)果,歸納總結(jié)了學(xué)困生英語(yǔ)閱讀障礙的兩種不同類型及其成因,并提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。第五章結(jié)論,主要介紹了本研究的主要發(fā)現(xiàn)、研究局限性及對(duì)未來(lái)研究的建議。
楊楚楚[10]（2020）在《海南省S中學(xué)初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究》文中提出《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確規(guī)定初中階段學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上,因此教師如何有效地開(kāi)展課外閱讀十分重要。英語(yǔ)分級(jí)閱讀的傳播,為廣大英語(yǔ)教師開(kāi)展課外閱讀提供了新思路。2016年11月國(guó)內(nèi)首個(gè)《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》正式出版,為英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐提供了理論依據(jù),也促使許多學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐,以此提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。本文通過(guò)教師訪談、課堂觀察和調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)海南省S中學(xué)初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀的實(shí)施情況、實(shí)施效果以及存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)數(shù)據(jù)收集和分析,得出以下主要研究發(fā)現(xiàn):（1）在英語(yǔ)分級(jí)閱讀實(shí)施方面,海南省S中學(xué)初中英語(yǔ)教師使用《陽(yáng)光英語(yǔ)分級(jí)閱讀》作為英語(yǔ)分級(jí)閱讀教材,設(shè)置英語(yǔ)分級(jí)閱讀課,從課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)兩方面開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐。課堂上教師主要采用小組分享、歸納總結(jié)和思考評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué),課外教師主要通過(guò)組建閱讀小組的方式督促學(xué)生開(kāi)展課外英語(yǔ)分級(jí)閱讀,并采取閱讀積分制的方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）在英語(yǔ)分級(jí)閱讀實(shí)施效果方面,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)分級(jí)閱讀對(duì)其閱讀品格和閱讀能力產(chǎn)生了積極的影響效果。（3）海南省S中學(xué)初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀的實(shí)施主要存在以下問(wèn)題:教師對(duì)學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)不足;英語(yǔ)分級(jí)閱讀課型和教學(xué)模式單一;教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)不全面。最后根據(jù)英語(yǔ)分級(jí)閱讀實(shí)施存在的問(wèn)題,分析其原因并給出相應(yīng)的建議,以期指導(dǎo)一線英語(yǔ)教師有效地實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)閱讀,提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。
二、由閱讀理解失分引發(fā)的思考——關(guān)注中學(xué)英語(yǔ)詞匯量（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、由閱讀理解失分引發(fā)的思考——關(guān)注中學(xué)英語(yǔ)詞匯量（論文提綱范文）
（1）基于集體備課的初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究 ——以Q中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 論文框架 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 備課 |
| 2.1.2 集體備課 |
| 2.1.3 教師專業(yè)發(fā)展 |
| 2.1.4 英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展 |
| 2.2 集體備課的相關(guān)研究 |
| 2.2.1 國(guó)外相關(guān)研究 |
| 2.2.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| 2.2.3 已有研究述評(píng) |
| 2.3 教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究 |
| 2.3.1 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容研究 |
| 2.3.2 教師專業(yè)發(fā)展的階段研究 |
| 2.3.3 教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究 |
| 2.3.4 教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究 |
| 2.4 外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究 |
| 2.4.1 國(guó)外相關(guān)研究 |
| 2.4.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| 2.4.3 已有研究述評(píng) |
| 2.5 集體備課與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究 |
| 2.5.1 國(guó)外相關(guān)研究 |
| 2.5.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| 2.5.3 已有研究述評(píng) |
| 2.6 研究基礎(chǔ) |
| 2.6.1 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論 |
| 2.6.2 人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究問(wèn)題 |
| 3.2 研究對(duì)象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 3.3.2 訪談法 |
| 3.3.3 非參與式觀察法 |
| 3.4 研究過(guò)程 |
| 3.4.1 文獻(xiàn)資料收集 |
| 3.4.2 研究工具編制 |
| 3.4.3 研究數(shù)據(jù)采集 |
| 3.4.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 第四章 結(jié)果與討論 |
| 4.1 Q中學(xué)英語(yǔ)教師集體備課實(shí)施情況 |
| 4.1.1 集體備課的管理制度 |
| 4.1.2 集體備課的實(shí)施流程 |
| 4.1.3 集體備課的具體活動(dòng)案例 |
| 4.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果討論 |
| 4.2.1 Q中學(xué)英語(yǔ)教師集體備課的實(shí)施現(xiàn)狀 |
| 4.2.2 Q中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的狀況 |
| 4.2.3 集體備課對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響 |
| 4.3 訪談結(jié)果討論 |
| 4.3.1 Q中學(xué)英語(yǔ)教師集體備課的實(shí)施現(xiàn)狀 |
| 4.3.2 Q中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的狀況 |
| 4.3.3 集體備課對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響 |
| 第五章 結(jié)論 |
| 5.1 研究的主要發(fā)現(xiàn) |
| 5.2 研究的主要啟示 |
| 5.2.1 做好頂層設(shè)計(jì),健全科學(xué)高效的管理制度 |
| 5.2.2 激發(fā)工作動(dòng)機(jī),強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體意識(shí) |
| 5.2.3 倡導(dǎo)教學(xué)反思,做“研究型教師” |
| 5.2.4 加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng),打造專家型教師隊(duì)伍 |
| 5.2.5 把握新課程理念,創(chuàng)新教學(xué)與研究方法 |
| 5.3 研究的不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 基于集體備課的初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄2 基于集體備課的初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展訪談提綱 |
| 附錄3 初二英語(yǔ)備課組獨(dú)立備課階段教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 附錄4 初二英語(yǔ)備課組集體研討后教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 附錄5 初一英語(yǔ)教師集體備課活動(dòng)記錄表 |
| 附錄6 初二英語(yǔ)教師集體備課活動(dòng)記錄表 |
| 致謝 |
（2）圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 論文框架 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 閱讀的定義 |
| 2.2 閱讀的模式 |
| 2.3 國(guó)內(nèi)外有關(guān)圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)的研究綜述 |
| 2.3.1 國(guó)外研究綜述 |
| 2.3.2 國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 2.3.3 研究評(píng)述 |
| 第三章 理論支撐 |
| 3.1 圖式理論 |
| 3.2 建構(gòu)主義理論 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究問(wèn)題 |
| 4.2 研究對(duì)象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 4.4.2 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 4.4.3 前測(cè)和后測(cè) |
| 4.5 圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程 |
| 4.5.1 實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段 |
| 4.5.2 研究實(shí)施階段 |
| 4.5.3 研究結(jié)束階段 |
| 4.6 教學(xué)案例 |
| 4.6.1 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)案例 |
| 4.6.2 對(duì)照班教學(xué)案例 |
| 第五章 數(shù)據(jù)分析與討論 |
| 5.1 問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析 |
| 5.1.1 實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析 |
| 5.1.2 實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果與分析 |
| 5.2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)閱讀成績(jī)?cè)谇昂鬁y(cè)的差異分析 |
| 5.2.1 對(duì)照班前后測(cè)成績(jī)的差異分析 |
| 5.2.2 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)成績(jī)的差異分析 |
| 5.2.3 前測(cè)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的差異分析 |
| 5.2.4 后測(cè)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的差異分析 |
| 5.2.5 前測(cè)后測(cè)題目與圖式的關(guān)系 |
| 5.3 訪談分析 |
| 5.4 結(jié)果與討論 |
| 5.4.1 圖式理論能為閱讀教學(xué)實(shí)踐提供幫助和建議。 |
| 5.4.2 遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 |
| 5.4.3 圖式理論及其教學(xué)方法也有局限性。 |
| 5.4.4 學(xué)生問(wèn)卷的結(jié)果不完全代表學(xué)生的真實(shí)閱讀想法和態(tài)度。 |
| 第六章 研究結(jié)論和展望 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.1.1 圖式理論對(duì)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)起到良好效果。 |
| 6.1.2 圖式理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。 |
| 6.2 建議 |
| 6.3 論文局限性 |
| 6.4 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 初中英語(yǔ)閱讀興趣動(dòng)機(jī)和態(tài)度的學(xué)生問(wèn)卷 |
| 附錄二 圖式理論使用情況訪談提綱 |
| 附錄三 閱讀前測(cè)試卷 |
| 附錄四 閱讀后測(cè)試卷 |
| 附錄五 七年級(jí)閱讀測(cè)試評(píng)分要求 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間研究成果 |
（3）診斷性評(píng)價(jià)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力的影響研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意義 |
| 四、論文框架 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、診斷性評(píng)價(jià)研究綜述 |
| (一)國(guó)外診斷性評(píng)價(jià)相關(guān)研究 |
| (二)國(guó)內(nèi)診斷性評(píng)價(jià)相關(guān)研究 |
| 二、英語(yǔ)閱讀研究綜述 |
| (一)國(guó)外英語(yǔ)閱讀相關(guān)研究 |
| (二)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀相關(guān)研究 |
| 三、診斷性評(píng)價(jià)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)研究 |
| (一)研究現(xiàn)狀 |
| (二)研究小結(jié) |
| 第三章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 一、概念界定 |
| (一)診斷性評(píng)價(jià) |
| (二)閱讀能力 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)元認(rèn)知理論 |
| (二)最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 第四章 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究問(wèn)題 |
| 二、研究對(duì)象 |
| 三、研究方法 |
| (一)問(wèn)卷調(diào)查法 |
| (二)測(cè)試法 |
| (三)訪談法 |
| 四、研究過(guò)程 |
| (一)實(shí)驗(yàn)前階段 |
| (二)實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段 |
| (三)實(shí)驗(yàn)后階段 |
| 第五章 研究結(jié)果分析與討論 |
| 一、調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析與討論 |
| (一)調(diào)查問(wèn)卷信效度檢驗(yàn) |
| (二)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析 |
| 二、閱讀理解測(cè)試成績(jī)分析與討論 |
| (一)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)閱讀成績(jī)對(duì)比分析與討論 |
| (二)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)閱讀成績(jī)對(duì)比分析與討論 |
| (三)實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)閱讀成績(jī)對(duì)比分析與討論 |
| (四)對(duì)照班前后測(cè)閱讀成績(jī)對(duì)比分析與討論 |
| 三、訪談分析與討論 |
| 第六章 結(jié)論 |
| 一、主要發(fā)現(xiàn) |
| 二、研究局限性 |
| 三、教學(xué)建議與未來(lái)展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄2 前測(cè)后測(cè)閱讀成績(jī) |
| 附錄3 前測(cè)試題 |
| 附錄4 后測(cè)試題 |
| 附錄5 訪談提綱 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（4）高中生英語(yǔ)閱讀障礙的情感因素調(diào)查研究 ——以渝中區(qū)S中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一 全球化背景下的人才發(fā)展需求 |
| 二 落實(shí)與深入新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要 |
| 三 提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的需要 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一 理論意義 |
| 二 實(shí)踐意義 |
| 第三節(jié) 論文結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 概念界定 |
| 一 英語(yǔ)閱讀障礙 |
| 二 情感因素 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一 國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)閱讀障礙的相關(guān)研究 |
| 二 國(guó)內(nèi)外關(guān)于情感因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)研究 |
| 三 述評(píng) |
| 第三節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一 情感過(guò)濾假說(shuō) |
| 二 人本主義理論的學(xué)習(xí)觀 |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 研究目的 |
| 第二節(jié) 研究問(wèn)題 |
| 第三節(jié) 研究對(duì)象 |
| 第四節(jié) 研究思路和方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第五節(jié) 研究工具 |
| 一 學(xué)生問(wèn)卷 |
| 二 學(xué)生訪談 |
| 第六節(jié) 研究步驟 |
| 第四章 數(shù)據(jù)分析與討論 |
| 第一節(jié) 學(xué)生問(wèn)卷的分析 |
| 一 基本信息情況分析 |
| 二 信度分析 |
| 三 效度分析 |
| 四 描述性分析 |
| 第二節(jié) 學(xué)生訪談結(jié)果分析 |
| 第五章 討論與分析 |
| 第一節(jié) 高中生的閱讀焦慮現(xiàn)象 |
| 一 學(xué)業(yè)壓力巨大 |
| 二 自我認(rèn)知受制 |
| 第二節(jié) 高中生的閱讀動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀 |
| 一 社會(huì)環(huán)境的影響 |
| 二 情感因素的影響 |
| 第三節(jié) 高中生的閱讀自我效能表現(xiàn) |
| 一 成功的掌握性經(jīng)驗(yàn)不足 |
| 二 失敗的替代性經(jīng)驗(yàn)較多 |
| 第四節(jié) 研究建議 |
| 一 給學(xué)生的建議 |
| 二 給教師的建議 |
| 三 給學(xué)校及家長(zhǎng)的建議 |
| 第六章 結(jié)論 |
| 第一節(jié) 研究的主要發(fā)現(xiàn) |
| 第二節(jié) 局限與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文與研究成果清單 |
| 致謝 |
（5）2020年高考英語(yǔ)試題分析與教學(xué)策略（上）（論文提綱范文）
| 各套試卷命題特點(diǎn)及典型試題分析 |
| 1.全國(guó)I卷 |
| 2.全國(guó)II卷 |
| 第一,深化考試內(nèi)容改革,防止試題形式固化。 |
| (1)防止試題形式固化,進(jìn)一步創(chuàng)新試題呈現(xiàn)形式。 |
| (2)修訂和完善評(píng)分參考。 |
| 第二,以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向,加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵能力的考查。 |
| 3.全國(guó)III卷 |
| 第一,注重對(duì)語(yǔ)篇宏觀和微觀結(jié)構(gòu)的考查。 |
| 第二,注重基礎(chǔ),突出語(yǔ)境,考查必備知識(shí)。 |
| 第三,注重思維層次測(cè)試,強(qiáng)化關(guān)鍵能力考查。 |
| 4.新高考全國(guó)卷 |
| 5.北京卷 |
| 6.天津卷 |
| 7.上海卷 |
| 第一,堅(jiān)持立德樹(shù)人,“五育”并舉,彰顯育人價(jià)值。 |
| 第二,聚焦核心素養(yǎng),注重語(yǔ)用,突出對(duì)思維品質(zhì)的考查。 |
| 8.浙江卷 |
| 9.江蘇卷 |
| 典型題型分析及備考建議 |
| 1.聽(tīng)力 |
| (1)考查能力要求 |
| (2)典型試題分析 |
| ① 聽(tīng)力試題選材與長(zhǎng)度 |
| ② 聽(tīng)力試題題目設(shè)計(jì) |
| ③ 2020年全國(guó)II卷聽(tīng)力試題作答策略 |
| (3)備考建議 |
| ① 高三畢業(yè)班聽(tīng)力訓(xùn)練建議 |
| ② 高一、高二年級(jí)聽(tīng)力教學(xué)建議 |
| 2.完形填空 |
| (1)考查能力要求 |
| (2)典型試題分析 |
| (3)備考建議 |
| 3.語(yǔ)法填空 |
| 4.單項(xiàng)填空 |
（6）高中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)提升的策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)問(wèn)題提出 |
| 1.研究緣起 |
| 2.研究意義 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.閱讀思維 |
| 2.英語(yǔ)閱讀思維 |
| 3.思維品質(zhì)維度 |
| (三)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (四)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、擬創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.研究重點(diǎn) |
| 2.研究難點(diǎn) |
| 3.擬創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、高中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)現(xiàn)狀與問(wèn)題 |
| (一)高中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)現(xiàn)狀 |
| 1.英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查分析 |
| 2.高中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析 |
| (二)高中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)較低的原因 |
| 1.英語(yǔ)課堂教學(xué)模式固化單一 |
| 2.學(xué)生思維能力培養(yǎng)未受重視 |
| 3.英語(yǔ)課堂語(yǔ)言技能訓(xùn)練的局限性 |
| 二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略 |
| (一)實(shí)驗(yàn)前測(cè) |
| (二)采用“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂模式開(kāi)展行動(dòng)研究 |
| 1.“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂模式的基本環(huán)節(jié) |
| 2.英語(yǔ)學(xué)科“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂模式的特征 |
| (三)在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂模式下進(jìn)行行動(dòng)研究 |
| 1.第一輪行動(dòng)研究 |
| 2.第二輪行動(dòng)研究 |
| 三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的效果 |
| (一)學(xué)生訪談 |
| (二)實(shí)驗(yàn)后測(cè) |
| 四、研究結(jié)論 |
| (一)主要結(jié)論 |
| 1 語(yǔ)體建構(gòu)模式指導(dǎo)閱讀技能提升 |
| 2 意義建構(gòu)模式增強(qiáng)閱讀理解深度 |
| 3 語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用全面提升學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí) |
| (二)研究不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（7）中職學(xué)校高考班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| (一)問(wèn)題的提出 |
| (二)研究意義 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文獻(xiàn)綜述 |
| (五)研究思路與方法 |
| (六)研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、中職學(xué)校高考班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的調(diào)查研究設(shè)計(jì) |
| (一)調(diào)查目的與對(duì)象 |
| (二)研究設(shè)計(jì) |
| 二、中職學(xué)校高考班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的調(diào)查結(jié)果與分析 |
| (一)問(wèn)卷發(fā)放與回收 |
| (二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)力整體情況 |
| (三)不同個(gè)人基本情況英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的差異分析 |
| (四)學(xué)習(xí)力影響因素與學(xué)習(xí)力的相關(guān)分析 |
| (五)訪談結(jié)果分析 |
| (六)課堂觀察結(jié)果分析 |
| 三、中職學(xué)校高考班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力存在的問(wèn)題及歸因 |
| (一)中職學(xué)校高考班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力存在的問(wèn)題 |
| (二)中職學(xué)校高考班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力存在問(wèn)題的歸因 |
| 四、提升中職學(xué)校高考班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的策略 |
| (一)加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練以發(fā)展學(xué)生的記憶能力 |
| (二)靈活教法以優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力 |
| (三)提高學(xué)生元認(rèn)知水平以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力 |
| (四)提升第二語(yǔ)言習(xí)得能力以提高學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言能力 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 中職高考班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力訪談提綱(教師) |
| 附錄二 |
| 附錄三 因子載荷系數(shù)表格 |
| 附錄四 |
| 致謝 |
（8）高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯知識(shí)的相關(guān)性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 論文結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 詞匯學(xué)習(xí)策略 |
| 2.1.2 詞匯知識(shí) |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 信息加工理論 |
| 2.2.2 策略性知識(shí)轉(zhuǎn)化理論 |
| 2.3 詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯知識(shí) |
| 2.3.1 詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究 |
| 2.3.2 詞匯學(xué)習(xí)策略的使用與詞匯知識(shí)的關(guān)系研究 |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究問(wèn)題 |
| 3.2 研究對(duì)象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷 |
| 3.3.2 詞匯廣度知識(shí)測(cè)試卷 |
| 3.3.3 詞匯深度知識(shí)測(cè)試卷 |
| 3.3.4 訪談提綱 |
| 3.4 實(shí)驗(yàn)步驟 |
| 第四章 研究結(jié)果與討論 |
| 4.1 問(wèn)卷及測(cè)試結(jié)果分析 |
| 4.1.1 高中生詞匯學(xué)習(xí)策略的整體使用情況 |
| 4.1.2 高中生詞匯知識(shí)水平高、低分組的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況對(duì)比 |
| 4.1.3 高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯廣度知識(shí)之間的相關(guān)性 |
| 4.1.4 高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯深度知識(shí)之間的相關(guān)性 |
| 4.2 訪談結(jié)果分析 |
| 4.2.1 學(xué)生訪談結(jié)果分析 |
| 4.2.2 教師訪談結(jié)果分析 |
| 4.3 討論 |
| 4.3.1 高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用 |
| 4.3.2 詞匯知識(shí)水平高、低分組詞匯學(xué)習(xí)策略的使用差異 |
| 4.3.3 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯知識(shí)之間的相關(guān)性 |
| 第五章 結(jié)語(yǔ) |
| 5.1 研究主要結(jié)果 |
| 5.2 研究結(jié)果的啟示 |
| 5.3 研究不足與未來(lái)研究 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄Ⅰ 高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄Ⅱ 詞匯廣度知識(shí)測(cè)試卷 |
| 附錄Ⅲ 詞匯深度知識(shí)測(cè)試卷 |
| 附錄Ⅳ 訪談提綱 |
| 一、學(xué)生訪談提綱 |
| 二、教師訪談提綱 |
| 致謝 |
（9）高中英語(yǔ)學(xué)困生閱讀障礙分析及對(duì)策研究 ——以吉林市某高中為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究問(wèn)題 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.4.1 理論意義 |
| 1.4.2 實(shí)踐意義 |
| 1.5 論文結(jié)構(gòu) |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 學(xué)困生 |
| 2.1.2 英語(yǔ)閱讀障礙 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 圖式理論 |
| 2.2.2 語(yǔ)塊理論 |
| 2.3 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述 |
| 2.3.1 有關(guān)學(xué)困生的國(guó)內(nèi)外研究 |
| 2.3.2 有關(guān)英語(yǔ)閱讀障礙的國(guó)內(nèi)外研究 |
| 第3章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究工具及設(shè)計(jì) |
| 3.2.1 測(cè)試 |
| 3.2.2 調(diào)查問(wèn)卷 |
| 3.2.3 訪談 |
| 3.3 數(shù)據(jù)收集與分析 |
| 3.3.1 測(cè)試數(shù)據(jù)收集與分析 |
| 3.3.2 調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)收集與分析 |
| 3.3.3 訪談數(shù)據(jù)收集與分析 |
| 第4章 研究結(jié)果與討論 |
| 4.1 學(xué)困生英語(yǔ)閱讀障礙的類型 |
| 4.1.1 語(yǔ)言障礙 |
| 4.1.2 非語(yǔ)言障礙 |
| 4.2 學(xué)困生英語(yǔ)閱讀障礙的成因 |
| 4.2.1 學(xué)困生方面 |
| 4.2.2 教師方面 |
| 4.3 相應(yīng)的對(duì)策和建議 |
| 4.3.1 詞匯方面 |
| 4.3.2 語(yǔ)法方面 |
| 4.3.3 語(yǔ)篇方面 |
| 4.3.4 閱讀策略方面 |
| 4.3.5 閱讀動(dòng)機(jī)方面 |
| 4.3.6 閱讀習(xí)慣方面 |
| 第5章 結(jié)論 |
| 5.1 主要發(fā)現(xiàn) |
| 5.2 研究局限性 |
| 5.3 對(duì)未來(lái)研究的建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄A 高中英語(yǔ)學(xué)困生閱讀障礙調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄B 學(xué)困生訪談提綱 |
| 附錄C 教師訪談提綱 |
| 附錄D 學(xué)困生訪談?dòng)涗?/td> |
| 附錄E 教師訪談?dòng)涗?/td> |
| 作者簡(jiǎn)介及在學(xué)期間所取得的科研成果 |
| 作者簡(jiǎn)介 |
| 科研成果 |
| 致謝 |
（10）海南省S中學(xué)初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的和意義 |
| 三 論文結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一 英語(yǔ)分級(jí)閱讀的概念 |
| 二 理論基礎(chǔ) |
| (一)語(yǔ)言輸入假說(shuō) |
| (二)情感過(guò)濾假說(shuō) |
| (三)語(yǔ)言輸出假說(shuō) |
| 三 國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)分級(jí)閱讀研究綜述 |
| (一)國(guó)外英語(yǔ)分級(jí)閱讀研究綜述 |
| (二)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)分級(jí)閱讀研究綜述 |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 一 研究問(wèn)題 |
| 二 研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)法 |
| (二)訪談法 |
| (三)課堂觀察法 |
| (四)問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 三 研究過(guò)程 |
| 第四章 研究發(fā)現(xiàn) |
| 一 英語(yǔ)分級(jí)閱讀的實(shí)施情況 |
| (一)教學(xué)準(zhǔn)備 |
| (二)教學(xué)實(shí)施 |
| (三)教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 二 英語(yǔ)分級(jí)閱讀的實(shí)施效果 |
| (一)英語(yǔ)分級(jí)閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀品格的影響效果 |
| (二)英語(yǔ)分級(jí)閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響效果 |
| 第五章 研究結(jié)論 |
| 一 存在的問(wèn)題 |
| (一)教師對(duì)學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)不足 |
| (二)英語(yǔ)分級(jí)閱讀課型和教學(xué)模式單一 |
| (三)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)不全面 |
| 二 原因分析 |
| (一)教師未充分調(diào)查學(xué)生閱讀策略的使用情況 |
| (二)教師缺乏開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo) |
| (三)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀的評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱 |
| 三 教學(xué)建議 |
| (一)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo) |
| (二)教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐 |
| (三)教師應(yīng)優(yōu)化英語(yǔ)分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 四 研究局限 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 附件 |
四、由閱讀理解失分引發(fā)的思考——關(guān)注中學(xué)英語(yǔ)詞匯量（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]基于集體備課的初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究 ——以Q中學(xué)為例[D]. 許義. 曲阜師范大學(xué), 2021
- [2]圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 張丹. 延安大學(xué), 2021(12)
- [3]診斷性評(píng)價(jià)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力的影響研究[D]. 王鑫茹. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(09)
- [4]高中生英語(yǔ)閱讀障礙的情感因素調(diào)查研究 ——以渝中區(qū)S中學(xué)為例[D]. 熊麗艷. 重慶三峽學(xué)院, 2021(07)
- [5]2020年高考英語(yǔ)試題分析與教學(xué)策略（上）[J]. 陳新忠,李鵬,楊琳,沈偉剛,卓俊斌,周建林,趙靜宜,欽鋒,栗瑞蓮,梁厚富. 英語(yǔ)學(xué)習(xí), 2020(10)
- [6]高中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)提升的策略研究[D]. 馮小函. 西南大學(xué), 2020(05)
- [7]中職學(xué)校高考班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力調(diào)查研究[D]. 王景. 西南大學(xué), 2020(05)
- [8]高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯知識(shí)的相關(guān)性研究[D]. 劉玉飛. 曲阜師范大學(xué), 2020(02)
- [9]高中英語(yǔ)學(xué)困生閱讀障礙分析及對(duì)策研究 ——以吉林市某高中為例[D]. 張翠翠. 北華大學(xué), 2020(12)
- [10]海南省S中學(xué)初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 楊楚楚. 海南師范大學(xué), 2020(01)
標(biāo)簽：英語(yǔ)論文; 英語(yǔ)分級(jí)論文; 英語(yǔ)思維論文; 詞匯量測(cè)試論文; 英語(yǔ)學(xué)習(xí)論文;