一、新標準 新理念——學習《數(shù)學課程標準》的幾點體會（論文文獻綜述）
蘇笑悅[1]（2020）在《適應教育變革的中小學教學空間設計研究 ——以一線城市為例》文中研究表明時代的變遷對勞動市場產(chǎn)生沖擊、社會對于人才培養(yǎng)目標的新要求促使全球中小學教育體系發(fā)生深刻變革。世界各國紛紛審視教育培養(yǎng)的目標與方向,新的教育理念、教育形態(tài)與教學實踐不斷涌現(xiàn)。在此背景下,我國中小學教學空間的設計也面臨了全新的挑戰(zhàn)。一方面,經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型、新一輪科技革命與人們對于美好教育的追求為中小學教育的變革創(chuàng)造了條件。在一系列相關政策的推動下,全國各地的教育研究者與實踐者們針對傳統(tǒng)教育的弊端探索出一大批教育新成果,這些新成果對教學空間的設計提出了新需求。另一方面,傳統(tǒng)設計思維與習慣使教學空間的設計創(chuàng)新面臨了問題與困境。當下,教育變革的新發(fā)展與傳統(tǒng)教學空間設計之間的矛盾日益突出,新的設計理論、設計方法的研究具有迫切性?；谏鲜鰡栴},以教學空間為研究對象,以教育變革為研究視角,聚焦在一線城市。從建筑師參與的角度,采取教育學與建筑學跨學科的研究方法,強調(diào)教育因素在教學空間設計中的重要作用。充分借鑒國內(nèi)外設計經(jīng)驗,基于國內(nèi)既有的教育變革新型成果分析教學需求,并以此作為教學空間設計的教育學基礎和重要創(chuàng)新驅(qū)動,構(gòu)建適應教育變革的中小學教學空間設計理論框架。隨后,按照從宏觀到微觀的順序,從教學空間框架、教學空間要素2個層面,分別對教學空間集、功能場室與共享空間的設計策略進行研究。以此構(gòu)建適應教育變革的中小學教學空間設計理論框架與策略體系。使教學空間的研究順應教育的新變革,有助于對我國整個中小學教學空間設計研究系統(tǒng)進行補充與拓展,為新時期應對教育變革對教學空間設計帶來的挑戰(zhàn)提供思路與指導,探索中國未來中小學校。在內(nèi)容上包括上、下兩篇。上篇:設計理論建構(gòu)（第一、二、三、四、五章）第一章,對研究的背景、對象、綜述、方法、創(chuàng)新點與框架等內(nèi)容進行總體概括。第二、三章,通過全球視角,以在教育實踐層面對教學空間設計產(chǎn)生重要影響的課程設置與教學方式為切入點,分別對國外和國內(nèi)共10個典型國家的（現(xiàn)）當代中小學教育變革與教學空間的理論與實踐的發(fā)展歷史、新型成果與發(fā)展趨勢進行研究,構(gòu)建國內(nèi)外（現(xiàn)）當代中小學教育變革與教學空間的比較研究平臺。深化對教育變革和教學空間的發(fā)展創(chuàng)新規(guī)律性認識,發(fā)現(xiàn)二者之間的內(nèi)在關聯(lián)與作用機制。第四章,采取層層遞進的方式,根據(jù)建筑設計研究的特點對教育學領域的教學方式進行適應性整合與歸納,引入教學行為研究。運用整合理論構(gòu)建“教學方式整合模型”,將我國教學方式新成果整合到四個象限中,以此為工具分析適應教育變革的教學需求,總結(jié)共性與趨勢。第五章,提出以教學需求作為教學空間設計的重要創(chuàng)新驅(qū)動,構(gòu)建適應教育變革的中小學教學空間設計理論框架,從理論基礎、設計原則、設計程序與設計內(nèi)容方面對傳統(tǒng)教學空間的研究與設計進行適應性調(diào)整,建立主體研究框架。下篇:設計策略研究（第六、七、八章）第六章,從教學空間框架層面,對教學空間集的設計策略進行研究。對傳統(tǒng)研究與設計中采取的單一“功能區(qū)”概念進行改良,提出適應教育變革的教學空間集模式、指標區(qū)間與組合方式,為多樣化的教學需求提供全面的教學空間框架類型。第七、八章,從教學空間要素層面,分別對功能場室和共享空間的設計策略進行研究?；诮虒W需求歸納10條設計原則,對各空間要素的傳統(tǒng)教學需求與設計、新型教學需求與功能、功能模塊設計與功能模塊空間整合進行研究,梳理各空間要素的新功能、新定位、新場景與新形態(tài)。在功能場室方面,提出功能復合化的“教學中心”概念優(yōu)化傳統(tǒng)研究中的“專用教室”,共構(gòu)建15大“教學中心”;在共享空間方面,分別對室內(nèi)開放空間、校園景觀與室外運動場地/設施的設計策略進行研究。最后,在結(jié)論部分總結(jié)了文章的成果——適應教育變革的中小學教學空間設計研究核心內(nèi)容,指出研究的不足與后期研究展望。
劉奕[2]（2020）在《5G網(wǎng)絡技術對提升4G網(wǎng)絡性能的研究》文中指出隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來越多的設備接入到移動網(wǎng)絡,新的服務與應用層出不窮,對移動網(wǎng)絡的容量、傳輸速率、延時等提出了更高的要求。5G技術的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡的性能及用戶感知成為亟需解決的問題。本文從5G應用場景及目標入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡性能的處理辦法,并針對當前5G關鍵技術 Massive MIMO 技術、MEC 技術、超密集組網(wǎng)、極簡載波技術等作用開展探討,為5G技術對4G 網(wǎng)絡質(zhì)量提升給以了有效參考。
劉潤杰[3]（2019）在《中加高中通用技術課程標準比較研究》文中指出科學技術是第一生產(chǎn)力,科技的發(fā)展與進步始于教育。通用技術課程標準作為國家實施技術教育教學的指導性文件,它在很大程度上也關乎著我國未來科技的走向。在深入總結(jié)課程標準實驗稿實施過程中的有益經(jīng)驗與存在的問題,廣泛借鑒國際技術教育的先進理念和經(jīng)驗的基礎上,2017年底教育部頒發(fā)了《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》,這對我國通用技術教育來說有著里程碑式的意義。但即便是新修訂的課程標準也不能保證十全十美,仍有可以改進優(yōu)化之處。從“西學東漸”到“改革開放”,我國未曾停止過與優(yōu)秀國家進行技術教育方面的交流比較與借鑒引用,從中得到的收獲也頗豐。因此,將我國新版通用技術課程標準與國外優(yōu)秀課程標準進行比較分析是十分有益的?？萍季揠⒓幽么笤诩夹g教育方面表現(xiàn)卓越,選取安大略省技術教育課程標準作為比較對象更是優(yōu)中選優(yōu),通過對兩國課程標準比較分析,必定得出有價值的、符合我國教育實情的啟示與借鑒。本文采用文獻研究法、比較研究法、歸納總結(jié)法對中加兩國現(xiàn)行通用技術課程標準進行比較研究。本文共設置了六個章節(jié),包括緒論、四個核心比較章節(jié)、結(jié)語。本文從課程標準的各個基本組成部分對中加兩國課程標準進行深入解讀、比較分析、優(yōu)勢借鑒。第一章是緒論,主要對本研究的背景、意義、目的、內(nèi)容、方法、創(chuàng)新之處等進行敘述。第二章至第五章依次對兩國課程標準的框架結(jié)構(gòu)、課程理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實施建議等幾個方面進行比較分析,探尋兩國課程標準的異同,并從異同中提煉出可供我國所用的借鑒之處。最后一章是結(jié)論,主要是對本研究進行整體的、宏觀的總結(jié)以及闡述本研究的不足。
張文韜[4]（2018）在《隰縣小學科學課教學現(xiàn)狀調(diào)查研究》文中認為科學質(zhì)量與公民的整體科學素養(yǎng)息息相關。提升公民的科學素養(yǎng)水平應從孩子筑起,因此,小學科學教學質(zhì)量的提升十分重要。隰縣地處臨汾西北部,是國家級貧困縣。作為貧困山區(qū),小學科學教學現(xiàn)狀如何?存在哪些問題?怎樣解決?本文圍繞以上內(nèi)容進行了實證研究,以期促進該縣小學科學教學質(zhì)量的提升。本文以隰縣六所小學（隰縣第一小學、龍泉小學、隰縣第四小學、黃土中心校、下李中心校、陡坡中心校）的科學課教學情況為研究內(nèi)容,以文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法為方法,深入分析了隰縣小學科學課教學的現(xiàn)狀及存在的問題,并在此基礎上,提出了相應的對策,以期為相關的研究提供一定的借鑒。隰縣小學科學課教學中暴露出來的問題主要有以下五個方面:1、師資團隊流動性大。一直以來,專職的科學教師非常少,基本上都是兼職的科學老師,而且更換周期為一年左右,其教學過程缺少必要的培訓。2、教師專業(yè)能力較差。小學科學教師的專業(yè)水平往往不高,而且由于時間有限,要想深入鉆研學科內(nèi)容顯然非常困難,很大一部分科學教師的年齡偏大。3、實驗教學的開展情況很不理想,教師的組成結(jié)構(gòu)及專業(yè)水平是最大的問題,再加上教學的評估檢測中幾乎沒有實驗內(nèi)容的考核,這樣的評估也沒有對教師的教學起到很好的指導作用,致使實驗教學并沒有引起教師的足夠重視。并且實驗的方法、步驟、實驗結(jié)果、實驗報告單不嚴謹。4、學校和家長對科學學科的重視程度不夠。大部分學校的領導并沒有對這一學科擁有足夠的重視,在潛意識里習慣于把它當成“副科”。另外,家長也普遍忽視該門學科的重要性,很多時候只重視語數(shù)外這三門基礎課程,忽略科學的存在,然而科學需要花時間去開展課外的探究活動,該過程需要家長的支持,這顯然就形成了一定的矛盾。5、備課不夠充分,無論是專職教師還是兼職教師對課標、大綱、教材研究不透徹。本文從教學、教學評價、教材編寫、科學教師配備等幾方面給出了一些建議。
黃真金[5]（2017）在《語文高考與中學語文教育之關系研究》文中進行了進一步梳理語文高考是我國高考中重要的科目,語文教育是基礎教育中關鍵的學科。長時期以來,我國的中學語文教育,深受語文高考的束縛和牽制。為了把握語文高考與中學語文教育的關系,本文主要運用文獻分析法、歷史研究法、調(diào)查研究法,在縱向上梳理了近百年不同歷史時期語文高考、中學語文教育發(fā)展的基本情況,把握語文高考與中學語文教育的關系,尋找規(guī)律。橫向上把二者的關系放到動態(tài)的社會環(huán)境中來考察,同時關注外在客觀條件對二者互動的影響。本論文共分七章:第一章概述研究的緣起與意義,綜述文獻,界定語文高考與中學語文教育的相關概念,厘定研究思路與方法。第二章分析語文高考與影響語文高考的外部環(huán)境因素一一社會政治、經(jīng)濟、文化之間的關系。第三章回顧民國時期語文高考與中學語文教育發(fā)展的歷程,分析二者互動的情況及對當下的啟示。第四章研究新中國成立以來至“文革”結(jié)束、高考恢復之前語文高考、中學語文教育起步發(fā)展的情況,把握二者互動的特點,尋找與當下問題有關的根源。第五章研究高考恢復以來至語文新課程改革之前,語文高考、中學語文教育發(fā)展的情況,探討二者間的關系、成因及其對當下的啟示。第六章梳理“新課改”以來語文高考、中學語文教育改革的歷程,通過調(diào)研,結(jié)合現(xiàn)象,分析結(jié)果,得出這一時期語文高考依舊過度牽制中學語文教育發(fā)展的這一基本事實。第七章剖析實施“新課改”以來,語文高考仍舊過度牽制中學語文教育發(fā)展的問題根源,結(jié)合當下國家對高考制度改革的宏觀政策指導和行動,抓住矛盾的主要方面——語文高考,提出完善語文高考改革制度、促進語文高考與中學語文教育良性互動的構(gòu)想與建議。本文獲得的結(jié)論,主要有:第一,語文高考“指揮”中學語文教育現(xiàn)象,其形成的歷史根源是:“文革”結(jié)束初期,國家急需人才,語文高考肩負著“為國選材”的大任,地位突出。經(jīng)歷“文革”重創(chuàng),中學語文教育元氣大傷,由于學科建構(gòu)還很不成熟,只能順應語文高考的需求發(fā)展。高考“指揮棒”對中學語文教育發(fā)展的牽制作用,逐漸形成。第二,語文高考本應是中學語文教育中的一環(huán),但是,當語文高考的結(jié)果對個人,學校利益所產(chǎn)生的的利害關系過大時,高考就遠遠超越了教育中的“一環(huán)”的定位。外在客觀條件,促使語文高考逐漸變化為能夠干預、牽制中學語文教育發(fā)展的“矛盾的一方”,甚至被當作中學語文教育的目的。二十世紀九十年代,語文高考與中學語文教育的關系,已經(jīng)發(fā)展得極不正常。以滿足高考需要為目的的“應試”中學語文教育,扭曲了教育的本質(zhì),妨礙了中學語文教育的健康發(fā)展,也給師生的身心健康帶來了很大的傷害。第三,本世紀興起的中學語文新課程改革,并沒有從根本上扭轉(zhuǎn)語文高考與中學語文教育之間這種畸形的關系。主要原因在于:十余年間,我們抓住矛盾的一方面——中學語文進行課程改革,對促成矛盾的外在環(huán)境,改革的力度顯然不夠。而在這組矛盾中,最主要的一方應該是語文高考,因此,本文重點討論如何完善語文高考改革制度、促進語文高考與中學語文教育良性互動。藉由相關結(jié)論,本文提出緩解語文高考與中學語文教育矛盾的構(gòu)想與建議。就改革語文高考與中學語文教育互動的外部條件而言:政府要樹立正確人才觀,健全用人機制;縮小行業(yè)差距,加快民主進程。教育管理部門要提高管理水平,減少功利評價;深化高考改革,提升高校辦學質(zhì)量。學校要堅守教育立場,堅定育人目標;轉(zhuǎn)變評價觀念,改革評價制度。社會和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中學語文教育方面:中學語文教育要堅守育人目標;堅定學科基礎;堅持課程改革方向;堅決落實“課改”內(nèi)容。在語文高考改革的層面:改革考試方式的建議包括:增添對漢語“口語表達與交流”素養(yǎng)的考查;嘗試“開卷+閉卷”結(jié)合考試;改革考試題型。完善考試內(nèi)容改革的建議包括:“語文知識”考查要更貼近時代及學生的生活需求;“現(xiàn)代文閱讀”內(nèi)容要更加自由多樣;要提高“寫作能力考查”命題質(zhì)量。改進語文高考考試評價的建議包括:提高考試評價水平和質(zhì)量;組建專業(yè)試卷評閱隊伍;恰當運用語文高考成績。
劉靜娜[6]（2016）在《小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐研究》文中進行了進一步梳理創(chuàng)新思維是指在生活與實踐中,一種提出和解決問題的非邏輯思維的形式。和一般的思維相比,更多體現(xiàn)學生主體的能動性,思維的廣泛性與獨特性,能夠產(chǎn)出創(chuàng)新成果的思維活動,是創(chuàng)新能力形成的核心。21世紀是一個知識經(jīng)濟全球化、信息化、多元化的時代,知識的創(chuàng)新和科技的創(chuàng)新成為國際間競爭的關鍵,對具備創(chuàng)新能力的人才的培養(yǎng)與儲備成為一個國家競爭力的核心,對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為教育的焦點。所以培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才是時代發(fā)展的需要,是教育的必然趨勢,而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵在于使學生樂于思考,學會思考。數(shù)學學科,在思維訓練實踐方面具有其獨特的優(yōu)勢,可以讓學生立足于生活實踐,興趣領先,形成開放的思維空間,繼而建構(gòu)志趣,使學生樂于探究,形成思維的專注性與能動性,最終為學生獨創(chuàng)思維搭建展示的平臺,體驗創(chuàng)新帶來的成就體驗,激發(fā)樂趣,增強自信心,為創(chuàng)新能力的持續(xù)培養(yǎng)畜積不竭的動力。在深入進行素質(zhì)教育的今天,傳統(tǒng)的教育由于方式單一死板,已不再適應時代的要求。在實踐中,以多元智能理論挖掘?qū)W生的各種潛力,調(diào)動學生的思維,張揚學生的個性,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,是時代的呼喚,也是中共中央國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的核心內(nèi)容,而小學生數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng),是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎。教學實驗中,遵行兒童思維的特點,按“培養(yǎng)興趣----理性認識----數(shù)學化思考”的模式,以游戲?qū)嶒灋檩d體,按照玩數(shù)學—做數(shù)學—用數(shù)學的漸進發(fā)展過程,在每個學段合理設置不同的思維訓練目標和課程內(nèi)容,融趣味、知識性、生活性為一體,通過活動、游戲、實驗、比賽等形式,有計劃地開發(fā)學生智能,對這生進行創(chuàng)新思維訓練,四年來取得顯著成效。
李晶[7]（2014）在《農(nóng)村初中生活化作文教學研究》文中研究說明中學作文教學，是語文教學中的一個難點和重點，也是讓學生感到頭痛的一個問題。在新課改形勢下，如何教作文、如何寫作文，困擾著眾多的師生。雖然《語文課程標準》中對作文教學有了明確的要求，對各學段的作文教學做了具體的規(guī)定，可是如何具體落實作文教學要求、用什么有效的方法解決作文難教、難學的現(xiàn)狀，是每一個語文教師要攻克的難題。筆者對作文存在的問題進行了深入研究，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村作文教學產(chǎn)生一系列問題的原因：農(nóng)村初中作文教學，對學生主體、學生現(xiàn)實生活的關注力度不夠；缺少對學生表達生活感受的鼓勵與引導。本文認為在作文教學實踐中，應注重農(nóng)村初中生的生活實際，結(jié)合農(nóng)村獨有的課程資源，多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，實現(xiàn)提高師生語文素養(yǎng)、學會做人的目標。因此，本文認為應加大實施農(nóng)村初中生活化作文實踐研究的力度。本課題以生活化作文教育理論為指導，試圖在實踐中探尋農(nóng)村作文教學回歸其本質(zhì)——引導農(nóng)村學生關注生活，讓學生體驗生活后進行寫作，讓農(nóng)村學生在真實的生活中寫作，使寫作充滿個性的生命體驗。筆者認為在農(nóng)村初中進行生活化作文教學時，教師的指導策略有三點：引導學生關注生活，即關注自我、關注人生、關注自然、關注社會；指導學生積累生活，即積累典型事例、積累人間真情、積累文化類、積累辯證思想；鼓勵學生表達生活，即倡導學生自主寫作自由表達以求真、調(diào)動學生原有的生活積累以求實、張揚學生個性以求新。同時，關于具體實施的方法和途徑，教師可以從以下四個方面入手：農(nóng)村初中生活化作文教學具體實施的方法和途徑有四個方面：一是專題講座，聯(lián)系生活，培養(yǎng)寫作能力；二是博覽群書，挖掘素材，豐富語言積累；三是體驗生活，挖掘資源，創(chuàng)建開放課堂；四是多元評價，分層展示，體驗成功快感。筆者結(jié)合曲寨中學開展的農(nóng)村初中生活化作文教學實踐研究，例舉了所取得的成效：一、初步實踐成效。學生畏作心理基本消除，習作興趣日益濃厚；學生觀察習慣得到培養(yǎng)，觀察能力繼續(xù)提升；學生寫作素材十分豐富，作文內(nèi)容包羅萬象；學生習作質(zhì)量明顯提高，持續(xù)發(fā)展后勁十足。二、較好整體效應。提高了學生的寫作應用水平、提升了教師的教學科研能力、總結(jié)了實用的作文教學經(jīng)驗、產(chǎn)生了意義深遠的輻射效益。經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在進行農(nóng)村生活化作文教學時需注意四個問題：農(nóng)村生活化作文教學要與生活實際活動結(jié)合、農(nóng)村生活化作文教學要與學校資源有效結(jié)合、農(nóng)村教師的素質(zhì)和能力有待進一步提高、新的作文評價體系和手段亟待健全。農(nóng)村教學現(xiàn)狀的改進、農(nóng)村學生寫作能力的培養(yǎng)、農(nóng)村學生寫作水平的真正提高，是我們每一個語文工作者的使命。本文選取“農(nóng)村初中生活化作文教學研究”作為論題，具有一定的學術價值和實踐意義。通過本論題的研究，意在喚起語文教育工作者和農(nóng)村一線語文教師的關注，確立農(nóng)村初中作文教學新型理念，端正寫作教學目的，引導學生積極關注社會現(xiàn)實生活；開展作文專項訓練以培養(yǎng)學生的多種寫作能力，提高學生作文水平；加強探索作文的育人功能，在學生體驗生活的過程中培養(yǎng)其情感態(tài)度和價值觀，并通過多種途徑開展社會實踐活動，樹立正確的審美觀、價值觀，用文章表達出對充溢情趣、富有智慧生活的獨特感受。在研究中，結(jié)合學生實際情況，探索生活化作文教學的有效途徑和方法，力求提出符合素質(zhì)教育要求的生活化作文教學的基本理念和教學策略，盡己所能為初中語文教師提供一些教學建議。我們的教育是理念，也是生命，生命的交流與碰撞產(chǎn)生了教育；我們的教育是生活，也是創(chuàng)新，創(chuàng)新生活的基礎源自教育；我們的教育是喚醒，也是發(fā)現(xiàn)，喚起學生發(fā)現(xiàn)與探索未知世界的興趣。學生的語文學習不應該只是試題和考卷，打開學生的心窗，讓學生關注精彩社會和豐富人生，用自己感恩的心和敏感的筆時刻記錄來自美好生活、大自然的信息，用心欣賞世上所有的美好事物，認真聆聽來自人類最優(yōu)美動聽的文化語言，和生活融為一體。用心看、動情寫，才是真正的寫作，才是陪伴終身的語文！
呂永飛[8]（2014）在《廊坊市高中體育與健康課程實施現(xiàn)狀調(diào)查與分析》文中進行了進一步梳理學校體育教學對于促進學生身心健康，實現(xiàn)學生全面發(fā)展有重要意義。近年來在教育改革的大背景下體育教學也在進行改革，這也反映出教育管理部門對于體育教學重要性的認識在不斷加深。在體育與健康課的實施過程中會遇到一些問題，只有認清這些問題，找出解決問題的方法和途徑，學校體育的改革才能順利進行。本研究對廊坊市高中普通學生和體育教師以及相關領導進行了問卷調(diào)查和訪談，并運用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等科研方法，對廊坊市高中體育與健康課程實施情況進行了調(diào)查與分析，找出問題并提出改善對策。在研究中得出以下結(jié)論：（1）70%左右的廊坊市高中學生對體育及體育課感興趣，但對現(xiàn)在所上的體育課興趣較低。這說明現(xiàn)階段體育課程的組織、項目的開展并沒有滿足學生的需求。在體育課程教學中學生的學習態(tài)度存在一定的偏差。學生擁有相關的健康知識，體育促進健康的理論，知識不足，學生有較強的學習保健知識的動機。學生對課外體育活動感興趣，部分學校在課外體育活動組織管理、器械布置、指導等方面還存在問題。（2）體育教師在上課的過程中依據(jù)學生的個性特點、興趣愛好、組織體育方面顯得不足，上課還是以教師為主。評價的方式是期末教學評價為主，評價的內(nèi)容集中在技能和體能，評價內(nèi)容方面較少考慮體育健康知識、情感、態(tài)度的評價。學生自評、互評與過程性評價應用較少。（3）廊坊市高中學生的體能和技能水平在體育與健康課程的實施過程中沒有明顯的提高，這僅映出廊坊市高中體育課的效果還不明顯。要從課的質(zhì)量和課的實施過程進一步解決一些問題。（4）在師資和體育課的器材設備方面，廊坊市高中基本能滿足需要，這為體育與健康課程的實施提供了基本保障。在此基礎上應該不斷完善師資結(jié)構(gòu)和器材設備的配備，特別是給體育教師提供了培訓的機會。在領導重視方面大部分領導較為支持體育與健康課程的實施，對教師參加培訓和交流活動也較為支持。
李緒忠,蒲琳琳[9]（2012）在《淺談新課程下的數(shù)學課堂教學》文中指出新課程要求教師要更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì),終身學習。這就要求教師的教學行為產(chǎn)生相應的變化,使之適應形勢的需求。通過一段時間的教學我感覺到,新的理念、新的標準、新的教材,帶來了全新的課堂教學。新的教材體現(xiàn)了新課程標準的基本理念。下
趙洪英[10]（2010）在《對數(shù)學新教材的幾點感悟》文中研究表明新課改已經(jīng)進入全面的實驗階段,通過一階段的教學筆者感覺到,新的理念、新的標準、新的教材,帶來面貌一新的課堂教學。新的教材體現(xiàn)了新課程標準的基本理念。教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式還是頁面的設置上都重視學生已有的經(jīng)驗和興趣特點,提供豐富的與學生生活背景有關的素材,這些正是激發(fā)學生的好奇心和求知欲,使學生積極參與數(shù)學學習活動的基礎。下面筆者談一談在教學實驗中的幾點體會。
二、新標準 新理念——學習《數(shù)學課程標準》的幾點體會（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、新標準 新理念——學習《數(shù)學課程標準》的幾點體會（論文提綱范文）
（1）適應教育變革的中小學教學空間設計研究 ——以一線城市為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:適應教育變革的中小學教學空間設計理論建構(gòu) |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 時代變遷引發(fā)全球人才培養(yǎng)的新趨勢 |
| 1.1.2 教育變革新成果對教學空間的新需求 |
| 1.1.3 教學空間設計創(chuàng)新面臨的問題與困境 |
| 1.2 研究邊界 |
| 1.2.1 主要學科:教育學與建筑學 |
| 1.2.2 研究對象:教學空間 |
| 1.2.3 研究視角:教育變革 |
| 1.2.4 地域界定:一線城市 |
| 1.2.5 時間語境:當代 |
| 1.2.6 教育階段:中小學教育 |
| 1.2.7 教育類型:公辦、普通教育 |
| 1.3 研究內(nèi)容 |
| 1.3.1 影響教學空間設計的教育要素:課程設置與教學方式 |
| 1.3.2 國內(nèi)外教育變革與教學空間的理論與實踐 |
| 1.3.3 適應教育變革的教學空間設計理論建構(gòu)與設計策略研究 |
| 1.4 研究綜述 |
| 1.4.1 教育變革研究綜述 |
| 1.4.2 教學空間研究綜述 |
| 1.4.3 未來學校研究與實驗計劃 |
| 1.4.4 總體研究評述 |
| 1.5 研究目的、意義與創(chuàng)新點 |
| 1.5.1 研究目的:應對教學空間設計新挑戰(zhàn),助力我國教育現(xiàn)代化建設 |
| 1.5.2 研究意義:對現(xiàn)狀研究和設計的補充與拓展 |
| 1.5.3 研究創(chuàng)新點 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨學科研究 |
| 1.6.2 比較研究 |
| 1.6.3 類型學研究 |
| 1.6.4 理論研究與設計實踐相結(jié)合 |
| 1.6.5 文獻研究 |
| 1.6.6 前沿會議論壇與網(wǎng)絡資源利用 |
| 1.6.7 案例調(diào)研、訪談與分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小結(jié) |
| 第二章 國外中小學教育變革與教學空間的理論與實踐 |
| 北美洲 |
| 2.1 美國 |
| 2.1.1 美國現(xiàn)當代中小學教育與教學空間的發(fā)展歷史 |
| 2.1.2 教育變革與教學空間的新型成果:磁石學校與特許學校 |
| 2.1.3 真實教育與尊重個體差異的教育變革 |
| 2.1.4 開放式與小型教學單元的教學空間 |
| 歐洲 |
| 2.2 芬蘭 |
| 2.2.1 芬蘭當代中小學教育的發(fā)展歷史 |
| 2.2.2 適應完整公民發(fā)展需求的教育變革 |
| 2.2.3 整體性與靈活性的教學空間 |
| 2.3 英國 |
| 2.3.1 英國現(xiàn)當代中小學教育與教學空間的發(fā)展歷史 |
| 2.3.2 學術教育與個體發(fā)展相結(jié)合的教育變革 |
| 2.3.3 常規(guī)教室與共享功能相結(jié)合的教學空間 |
| 2.4 法國 |
| 2.4.1 法國當代中小學教育的發(fā)展歷史 |
| 2.4.2 學術教育與個體發(fā)展相結(jié)合的教育變革 |
| 2.4.3 基于傳統(tǒng)空間模式改良的教學空間 |
| 2.5 德國 |
| 2.5.1 基礎知識與個體發(fā)展相結(jié)合的教育變革 |
| 2.5.2 注重共享空間表達的教學空間 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亞 |
| 2.6.1 澳大利亞當代中小學教育的發(fā)展歷史 |
| 2.6.2 推動個性化教育的教育變革 |
| 2.6.3 極富開放性的教學空間 |
| 亞洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本當代中小學教育與教學空間的發(fā)展歷史 |
| 2.7.2 學習與實踐相結(jié)合的教育變革 |
| 2.7.3 常規(guī)空間與共享空間共融的教學空間 |
| 2.8 韓國 |
| 2.8.1 韓國當代中小學教育的發(fā)展歷史 |
| 2.8.2 對傳統(tǒng)教育弊端進行改良的教育變革 |
| 2.8.3 對傳統(tǒng)空間模式進行適應性調(diào)整的教學空間 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡當代中小學教育與教學空間的發(fā)展歷史 |
| 2.9.2 兼顧學術教育與個性化發(fā)展的教育變革 |
| 2.9.3 小型教學單元與靈活性的教學空間 |
| 2.10 國外經(jīng)驗的借鑒與啟示 |
| 2.10.1 教育變革的實施途徑:教育多樣化 |
| 2.10.2 教學空間的設計基礎:教學需求 |
| 2.10.3 教學空間的設計程序:多方協(xié)同 |
| 2.10.4 教學空間的設計內(nèi)容:整體設計 |
| 2.11 本章小結(jié) |
| 第三章 國內(nèi)中小學教育變革與教學空間的理論與實踐 |
| 3.1 我國當代中小學教育與教學空間的發(fā)展與探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初創(chuàng)期:從舊教育到新教育的過渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影響下的發(fā)展停滯(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育復興期:教育普及和素質(zhì)教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育轉(zhuǎn)型期:素質(zhì)教育曲折發(fā)展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 歷史經(jīng)驗總結(jié):影響教育與教學空間質(zhì)量發(fā)展的主要因素 |
| 3.2 我國當代中小學教育與教學空間的新變革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育發(fā)展新環(huán)境 |
| 3.2.2 教育政策新導向 |
| 3.2.3 教育變革新驅(qū)動 |
| 3.3 我國教育變革新型成果 |
| 3.3.1 基于傳統(tǒng)教育進行局部優(yōu)化 |
| 3.3.2 對傳統(tǒng)教育進行系統(tǒng)性革新 |
| 3.4 我國教育變革發(fā)展趨勢 |
| 3.4.1 課程設置:對學生個性需求的尊重 |
| 3.4.2 教學方式:教育與真實生活的結(jié)合 |
| 3.4.3 其他類型:STEM教育與創(chuàng)客教育 |
| 3.5 我國中小學教學空間典型新型成果調(diào)研 |
| 3.5.1 上海德富路中學 |
| 3.5.2 深圳荔灣小學 |
| 3.5.3 深圳南山外國語學?？迫A學校 |
| 3.5.4 北京四中房山校區(qū) |
| 3.5.5 深圳紅嶺實驗小學 |
| 3.5.6 北京中關村三小萬柳校區(qū) |
| 3.5.7 北京十一學校龍樾實驗中學 |
| 3.5.8 北京大學附屬中學(改造) |
| 3.6 本章小結(jié) |
| 第四章 適應教育變革的教學需求研究 |
| 4.1 教學方式在建筑學領域適應性研究綜述 |
| 4.2 分析工具建構(gòu):教學方式整合模型 |
| 4.2.1 影響因素納入 |
| 4.2.2 模型建構(gòu)借鑒:整合理論 |
| 4.2.3 教學方式整合模型建構(gòu)與利用 |
| 4.2.4 完整教學需求集合 |
| 4.3 教學組織下的教學需求發(fā)展研究 |
| 4.3.1 行政班制教學 |
| 4.3.2 包班制教學 |
| 4.3.3 走班制教學 |
| 4.3.4 混班/混齡制教學 |
| 4.3.5 研究小結(jié) |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第五章 適應教育變革的教學空間設計理論框架建構(gòu) |
| 5.1 設計創(chuàng)新驅(qū)動的豐富 |
| 5.2 理論基礎:教育學與建筑學相關理論 |
| 5.2.1 “做中學”理論 |
| 5.2.2 建構(gòu)主義理論 |
| 5.2.3 問題求解理論 |
| 5.2.4 情境認知與學習理論 |
| 5.2.5 學校城市理論 |
| 5.2.6 空間環(huán)境教育理論 |
| 5.3 設計原則:教育學與建筑學的相輔相成 |
| 5.3.1 適應當下并面向未來的教學需求 |
| 5.3.2 促進教育的良性發(fā)展 |
| 5.4 設計程序:多方協(xié)同的良性互動 |
| 5.4.1 教育機構(gòu):空間的需求提出者與評價者 |
| 5.4.2 設計機構(gòu):空間的表達者與中堅力量 |
| 5.4.3 政府管理機構(gòu)(或代建機構(gòu)):空間發(fā)展的推動者 |
| 5.4.4 施工機構(gòu):空間建造品質(zhì)的保障者 |
| 5.4.5 設備研發(fā)與供應機構(gòu):空間運營的支持者 |
| 5.5 設計內(nèi)容:對傳統(tǒng)設計方法與策略的適應性調(diào)整 |
| 5.5.1 空間框架:教學空間集 |
| 5.5.2 空間要素:功能場室與共享空間 |
| 5.6 本章小結(jié) |
| 下篇:適應教育變革的中小學教學空間設計策略研究 |
| 第六章 適應教育變革的教學空間集設計策略 |
| 6.1 相關概念界定與研究綜述 |
| 6.1.1 教學空間集 |
| 6.1.2 組成要素 |
| 6.1.3 教學空間集類型學最新研究綜述 |
| 6.2 教學空間集模式集合建構(gòu) |
| 6.2.1 教學空間集模式大類 |
| 6.2.2 教學空間集模式子類 |
| 6.2.3 教學空間集模式集合 |
| 6.2.4 教學空間集模式實例 |
| 6.3 教學空間集指標研究 |
| 6.3.1 相關研究綜述與研究樣本選取 |
| 6.3.2 單位教學空間集內(nèi)的學生人數(shù) |
| 6.3.3 單位教學空間集的面積指標 |
| 6.3.4 教學空間集指標優(yōu)化與建議 |
| 6.4 教學空間集組合方式 |
| 6.4.1 串聯(lián)組合 |
| 6.4.2 圍繞全校共享空間組合 |
| 6.4.3 空間立體互通組合 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 第七章 適應教育變革的功能場室設計策略 |
| 7.1 相關概念界定與技術路線 |
| 7.1.1 教學中心 |
| 7.1.2 技術路線 |
| 7.2 設計原則 |
| 7.2.1 空間形式:多樣化與個性化 |
| 7.2.2 空間功能:功能復合化 |
| 7.2.3 空間邊界:靈活性、透明性與復雜性 |
| 7.2.4 空間環(huán)境:沉浸式教學氛圍 |
| 7.2.5 空間要素:設計要素教材化 |
| 7.2.6 空間交互:泛在互聯(lián)的智慧校園 |
| 7.2.7 空間品質(zhì):人文關懷 |
| 7.2.8 空間余地:留白設計 |
| 7.3 集體中心(原普通教室) |
| 7.3.1 傳統(tǒng)教學需求與設計:單一授課 |
| 7.3.2 功能復合化的“集體中心” |
| 7.3.3 功能最簡化的精神屬性“集體中心” |
| 7.4 信息共享中心(原圖書館/室) |
| 7.4.1 傳統(tǒng)教學需求與設計:以書為本 |
| 7.4.2 新型教學需求與功能:自主學習與交互場所 |
| 7.4.3 功能模塊設計研究 |
| 7.4.4 功能模塊空間整合:獨立館室與開放式閱覽區(qū) |
| 7.5 科研中心(原實驗室) |
| 7.5.1 傳統(tǒng)教學需求與設計:以儀器為本 |
| 7.5.2 新型教學需求與功能:授課與操作并重 |
| 7.5.3 功能模塊設計研究 |
| 7.5.4 功能模塊空間整合:開放空間與高新實驗設備相結(jié)合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 傳統(tǒng)教學需求與設計:單一授課 |
| 7.6.2 新型教學需求與功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模塊設計與空間整合:氛圍營造 |
| 7.7 藝術中心(原美術、書法教室) |
| 7.7.1 傳統(tǒng)教學需求與設計:授課練習 |
| 7.7.2 新型教學需求與功能:素質(zhì)拓展 |
| 7.7.3 功能模塊設計研究 |
| 7.7.4 功能模塊空間整合:開放展示 |
| 7.8 表演中心(原音樂、舞蹈教室) |
| 7.8.1 傳統(tǒng)教學需求與設計:單一授課 |
| 7.8.2 新型教學需求與功能:表演功能強化 |
| 7.8.3 功能模塊設計與空間整合:多樣化與專業(yè)化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原勞技教室) |
| 7.9.1 傳統(tǒng)教學需求與設計:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教學需求與功能:真實技能獲取 |
| 7.9.3 功能模塊設計研究 |
| 7.9.4 功能模塊空間整合:氛圍營造 |
| 7.10 互聯(lián)網(wǎng)中心(原計算機教室) |
| 7.10.1 傳統(tǒng)教學需求與設計:以設備為本 |
| 7.10.2 新型教學需求與功能:提升信息素養(yǎng) |
| 7.10.3 功能模塊空間整合:互聯(lián)網(wǎng)共享區(qū)與輔助教學資源 |
| 7.11 創(chuàng)新中心(創(chuàng)客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教學需求與功能:創(chuàng)新與實踐 |
| 7.11.2 功能模塊設計研究 |
| 7.11.3 功能模塊空間整合:氛圍營造 |
| 7.12 生活中心(原食堂與學生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:適應學生新的生活習慣與教學行為外延 |
| 7.12.2 學生宿舍:空間品質(zhì)打造 |
| 7.13 運動中心(原風雨操場) |
| 7.13.1 傳統(tǒng)教學需求與設計:經(jīng)濟性為本 |
| 7.13.2 新型教學需求與功能:多樣化運動 |
| 7.13.3 功能模塊設計研究:經(jīng)濟性與多樣化兼顧 |
| 7.14 教師研修中心(原教務辦公室) |
| 7.14.1 傳統(tǒng)辦公需求與設計:獨立辦公場所 |
| 7.14.2 新型教學需求與功能:適應教師成長 |
| 7.14.3 功能模塊設計研究 |
| 7.14.4 功能模塊空間整合:辦公環(huán)境營造與教育屬性強化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政辦公室) |
| 7.15.1 傳統(tǒng)辦公需求與設計:權(quán)威塑造 |
| 7.15.2 新型教學需求與功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模塊設計研究 |
| 7.15.4 功能模塊空間整合:去中心化 |
| 7.16 社區(qū)紐帶中心(原校門和圍墻) |
| 7.16.1 傳統(tǒng)教學需求與設計:隔離社區(qū) |
| 7.16.2 新型教學需求與功能:社區(qū)紐帶 |
| 7.16.3 功能模塊設計研究 |
| 7.16.4 功能模塊空間整合:共享與紐帶 |
| 7.17 衛(wèi)生中心(原衛(wèi)生間) |
| 7.17.1 傳統(tǒng)需求與設計:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教學需求與功能:衛(wèi)生意識與心理尊重 |
| 7.17.3 功能模塊設計研究 |
| 7.17.4 功能模塊空間整合:如廁環(huán)境與空間趣味性 |
| 7.18 本章小結(jié) |
| 第八章 適應教育變革的共享空間設計策略 |
| 8.1 相關概念界定與技術路線 |
| 8.1.1 概念與分類 |
| 8.1.2 技術路線 |
| 8.2 設計原則 |
| 8.2.1 共通性設計原則 |
| 8.2.2 設計要素游戲化 |
| 8.2.3 設計要素自然化 |
| 8.3 室內(nèi)開放空間 |
| 8.3.1 傳統(tǒng)教學需求與設計:輔助課下活動 |
| 8.3.2 新型教學需求與功能:輔助與互補結(jié)合 |
| 8.3.3 “輔助”定位下的功能模塊設計:舒適性與趣味性 |
| 8.3.4 “互補”定位下的功能模塊設計:開放性與靈活性 |
| 8.3.5 功能模塊空間整合:開放式空間邊界 |
| 8.4 校園景觀 |
| 8.4.1 傳統(tǒng)教學需求與設計:視覺觀賞為本 |
| 8.4.2 新型教學需求與功能:教育屬性強化 |
| 8.4.3 功能模塊設計研究 |
| 8.4.4 功能模塊空間整合:復雜化校園景觀設計 |
| 8.5 室外運動場地/設施 |
| 8.5.1 傳統(tǒng)教學需求與設計:單一性與無趣性 |
| 8.5.2 新型教學需求與功能:多樣性與趣味性 |
| 8.5.3 功能模塊設計研究:游戲化與自然化 |
| 8.6 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 主要成果與結(jié)論 |
| 不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 攻讀博士學位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 附件 |
（2）5G網(wǎng)絡技術對提升4G網(wǎng)絡性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡可應用的5G關鍵技術 |
| 2.1 Msssive MIMO技術 |
| 2.2 極簡載波技術 |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術 |
| 3 總結(jié) |
（3）中加高中通用技術課程標準比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 文獻綜述 |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 第四節(jié) 研究內(nèi)容 |
| 第五節(jié) 研究方法 |
| 第六節(jié) 創(chuàng)新之處 |
| 第二章 中加高中通用技術課程標準的框架結(jié)構(gòu)比較 |
| 第一節(jié) 中國高中通用技術課程標準的框架結(jié)構(gòu) |
| 第二節(jié) 加拿大高中通用技術課程標準的框架結(jié)構(gòu) |
| 第三節(jié) 比較分析 |
| 第三章 中加高中通用技術課程理念及目標比較 |
| 第一節(jié) 中加高中通用技術課程理念比較 |
| 第二節(jié) 中加高中通用技術課程目標比較 |
| 第四章 中加高中通用技術課程標準的課程設置比較 |
| 第一節(jié) 中加高中通用技術課程結(jié)構(gòu)比較 |
| 第二節(jié) 中加高中通用技術課程內(nèi)容比較 |
| 第五章 中加高中通用技術課程標準的實施建議比較 |
| 第一節(jié) 中加高中通用技術課程標準的教學建議比較 |
| 第二節(jié) 中加高中通用技術課程標準的評價建議比較 |
| 第六章 結(jié)語 |
| 第一節(jié) 總結(jié) |
| 第二節(jié) 研究不足 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的學術論文 |
（4）隰縣小學科學課教學現(xiàn)狀調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的與意義 |
| 2 文獻綜述 |
| 2.1 國外小學科學教育教學的研究現(xiàn)狀 |
| 2.2 國內(nèi)小學科學教育教學的研究現(xiàn)狀 |
| 3 研究思路與方法 |
| 3.1 文獻研究法 |
| 3.2 問卷調(diào)查 |
| 3.2.1 問卷的編制 |
| 3.2.2 問卷調(diào)查的對象 |
| 3.2.3 問卷調(diào)查的統(tǒng)計與分析 |
| 3.3 訪談法 |
| 3.3.1 訪談提綱的編制 |
| 3.3.2 訪談的實施 |
| 3.3.3 訪談結(jié)果的統(tǒng)計與分析 |
| 4 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 教師基本情況及授課情況統(tǒng)計結(jié)果與分析 |
| 4.1.1 教師基本情況調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 4.1.2 教師教學情況統(tǒng)計結(jié)果與分析 |
| 4.2 隰縣小學科學課相關硬件設施統(tǒng)計結(jié)果分析 |
| 4.3 教師調(diào)查問卷結(jié)果與分析 |
| 4.3.1 科學教師勝任力調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 4.3.2 小學科學課的教師培訓狀況調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 4.3.3 教師的教學方法以及效果 |
| 4.3.4 科學課的作業(yè)批改情況 |
| 4.3.5 教具及課件使用制作情況 |
| 4.3.6 課堂上教師對學生的鼓勵評價情況 |
| 4.4 學生問卷調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 4.4.1 學生對科學課程的興趣情況及主動參與實驗情況 |
| 4.4.2 學生對教師課堂表現(xiàn)的評價情況 |
| 4.5 校長訪談結(jié)果與分析 |
| 4.6 教師訪談結(jié)果與分析 |
| 4.7 學生與家長訪談結(jié)果與分析 |
| 5 研究結(jié)論與建議 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 5.2.1 對教學的建議 |
| 5.2.2 對教學評價的建議 |
| 5.2.3 對教材編寫的建議 |
| 5.2.4 對科學教師配備的建議 |
| 5.2.5 其他方面的建議 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（5）語文高考與中學語文教育之關系研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由 |
| 一、我國高等教育考試招生制度改革的實際需要 |
| 二、語文教育研究的現(xiàn)實需要 |
| 三、研究者的學術旨趣 |
| 第二節(jié) 概念界定 |
| 一、與語文研究范疇相關的核心概念界定 |
| 二、與考試研究范疇相關的核心概念界定 |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實踐意義 |
| 第四節(jié) 文獻綜述 |
| 一、考試學研究 |
| 二、高考、語文高考與中學語文教育相關研究 |
| 三、研究評述 |
| 第五節(jié) 研究內(nèi)容及方法 |
| 一、研究內(nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 語文高考與社會諸要素之關系 |
| 第一節(jié) 語文高考與政治的關系 |
| 一、社會政治對語文高考的影響 |
| 二、語文高考對社會政治的影響 |
| 第二節(jié) 語文高考與經(jīng)濟的關系 |
| 一、社會經(jīng)濟發(fā)展對語文高考的影響 |
| 二、語文高考對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響 |
| 第三節(jié) 語文高考與文化的關系 |
| 一、以“文化”為考試內(nèi)容 |
| 二、語文高考對文化發(fā)展的影響 |
| 第四節(jié) 語文高考與教育的關系 |
| 一、教育對語文高考的影響 |
| 二、語文高考對教育的影響 |
| 第三章 民國時期語文“高考”與中學語文教育之關系 |
| 第一節(jié) 民國時期教育發(fā)展的基本情況 |
| 一、民國時期的大學招生入學考試 |
| 二、民國時期中學的學制 |
| 三、民國時期中學語文教育 |
| 第二節(jié) 民國時期“語文高考”與中學語文教育的相互影響 |
| 一、語文高考影響中學語文教育的目標定位 |
| 二、高考內(nèi)容與中學語文課程的“不謀而合” |
| 第三節(jié) 語文高考與中學語文教育的相對獨立性 |
| 一、民國中學語文教育的相對獨立 |
| 二、民國語文高考的相對獨立 |
| 第四節(jié) 民國時期語文高考與中學語文教育關系的思考 |
| 一、語文高考與中學語文教育相對獨立的原因探析 |
| 二、民國時期語文高考與中學語文教育關系的當代啟示 |
| 第四章 高考恢復前語文高考與中學語文教育之關系 |
| 第一節(jié) 建國十七年語文高考與中學語文教育的關系 |
| 一、“十七年”中學語文教育發(fā)展概況 |
| 二、“十七年”語文高考發(fā)展概況 |
| 三、“十七年”語文高考與中學語文教育互動的特點 |
| 四、“十七年”語文高考與中學語文教育互動關系評述 |
| 第二節(jié) “文革”時期語文高考與中學語文教育的關系 |
| 一、“文革”時期教育發(fā)展概況 |
| 二、“文革”時期的中學語文教育 |
| 三、“文革”時期的語文“高考” |
| 四、“文革”時期語文“高考”與中學語文教育互動關系反思 |
| 第五章 “新課改”前語文高考與中學語文教育之關系 |
| 第一節(jié) “新課改”的教育背景 |
| 第二節(jié) “新課改”前的中學語文教育 |
| 一、語文課程標準的制定 |
| 二、中學語文教學內(nèi)容的確立 |
| 三、中學語文教學方法變革 |
| 第三節(jié) “新課改”前的語文高考 |
| 一、語文高考總體安排 |
| 二、語文高考“考綱”變化 |
| 三、語文高考考試內(nèi)容的變化 |
| 四、語文高考參考答案與評分標準的制定 |
| 第四節(jié) “新課改”前語文高考與中學語文教育互動關系的反思 |
| 一、“新課改”前語文高考與中學語文教育互動特點 |
| 二、“新課改”前語文高考與中學語文教育互動的思考與啟示 |
| 第六章 “新課改”以來語文高考與中學語文教育的關系 |
| 第一節(jié) 世紀末的“語文教育大討論” |
| 第二節(jié) “新課改”以來高中語文教育的變革與發(fā)展 |
| 一、重建高中語文課程標準 |
| 二、調(diào)整高中語文教學內(nèi)容 |
| 三、改革高中語文教學方法 |
| 第三節(jié) “新課改”以來語文高考的變革與發(fā)展 |
| 一、“新課改”以來國家高考改革的總體情況 |
| 二、語文高考“考試說明(大綱)”的主要變化 |
| 三、語文高考形式與內(nèi)容的革變 |
| 第四節(jié) “新課改”以來語文高考與高中語文教育互動情況調(diào)查 |
| 一、調(diào)查對象與方法 |
| 二、調(diào)查結(jié)果 |
| 三、調(diào)查結(jié)果概括與分析 |
| 第七章 語文高考與中學教育互動關系之理論分析與完善策略 |
| 第一節(jié) 語文高考與中學語文教育互動問題成因 |
| 一、影響語文高考與中學語文教育之關系的外在環(huán)境 |
| 二、中學語文新課程改革有待深入 |
| 三、語文高考不能發(fā)揮“指揮棒”的正面導向作用 |
| 第二節(jié) 當下語文高考改革的重要舉措與發(fā)展趨向 |
| 一、影響當下高考改革的主要政策 |
| 二、語文高考改革的重要舉措 |
| 三、2017年語文高考改革的主要趨向 |
| 第三節(jié) 改進語文高考與中學語文教育關系的策略和構(gòu)想 |
| 一、改變影響語文高考與中學語文教育關系的外在條件 |
| 二、繼續(xù)深化中學語文教育改革 |
| 三、語文高考改革的策略和構(gòu)想 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄1: 中學語文教師問卷 |
| 附錄2: 中學語文教師問卷 |
| 附錄3: 高中學生問卷 |
| 附錄4: 高中學生問卷 |
| 攻讀博士學位期間科研情況 |
| 后記 |
（6）小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 實驗研究的學術背景及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 實驗研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究進展 |
| 1.3 實驗目標及方法 |
| 1.3.1 實驗目標 |
| 1.3.2 實驗研究主要方法 |
| 1.3.3 實驗原則 |
| 1.4 實驗設計 |
| 1.4.1 實施內(nèi)容 |
| 1.4.2 教學組織 |
| 1.5 論文整體結(jié)構(gòu)安排 |
| 第2章 數(shù)學創(chuàng)新思維的理論基礎與教育目標 |
| 2.1 數(shù)學創(chuàng)新思維的理論基礎 |
| 2.1.1 創(chuàng)新思維的哲學基礎 |
| 2.1.2 創(chuàng)新思維的心理學基礎 |
| 2.1.3 創(chuàng)新思維的教育學基礎 |
| 2.2 培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教育目標 |
| 第3章 課堂教學中小學生數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略 |
| 3.1 創(chuàng)新思維的含義 |
| 3.2 小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略 |
| 3.2.1 培養(yǎng)學生的學習興趣 |
| 3.2.2 培養(yǎng)學生的觀察能力 |
| 3.2.3 培養(yǎng)學生的推理能力 |
| 3.2.4 培養(yǎng)學生有序思考的習慣 |
| 3.2.5 培養(yǎng)學生數(shù)學化思考的習慣 |
| 第4章 小學生數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑 |
| 4.1 以《新數(shù)學》為中心,夯實基礎,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力 |
| 4.2 進行《數(shù)學思維拓展》訓練,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力 |
| 4.2.1 通過觀察與比較對學生進行思維訓練 |
| 4.2.2 通過分析與判斷,訓練學生的思維能力 |
| 4.2.3 通過分析與嘗試,猜想與驗證培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力 |
| 4.3 通過智力游戲活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維 |
| 4.4 開展“數(shù)學節(jié)”活動,給學生搭建展示的平臺 |
| 4.4.1 第二屆“數(shù)學節(jié)”活動方案 |
| 4.4.2 鶴祥實驗小學智慧校園第二屆數(shù)學節(jié)活動安排表 |
| 4.4.3 鶴祥實驗小學智慧校園第三屆數(shù)學節(jié)開幕式程序 |
| 第5章 對培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力實踐的收獲與若干思考 |
| 5.1 實驗成果 |
| 5.1.1 編撰校本教材課本 |
| 5.1.2 成就學生 |
| 5.1.3 成就老師 |
| 5.1.4 發(fā)展學校 |
| 5.2 實驗中存在問題與設想 |
| 作者簡介 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（7）農(nóng)村初中生活化作文教學研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一章 生活化作文教學的內(nèi)涵與特征 |
| 一、 生活化作文教學的內(nèi)涵 |
| 二、 生活化作文教學的特征 |
| 1.題旨本源由立意轉(zhuǎn)向生活 |
| 2.寫作素材由模擬轉(zhuǎn)向現(xiàn)實 |
| 3.中心主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生 |
| 第二章 生活化作文教學的價值和意義 |
| 一、 是作文教學領域?qū)ι罱逃碚摰睦碚摻梃b、實踐探索 |
| 二、 是對《語文課程標準》有關要求地有效落實 |
| 三、 是學校教育和社會生活實踐有機結(jié)合的現(xiàn)實需要 |
| 第三章 農(nóng)村初中進行生活化作文教學的可行性及現(xiàn)實性 |
| 一、 國外相關的作文研究 |
| 二、 國內(nèi)相關的教育理論 |
| 三、 農(nóng)村初中生活化作文教學研究現(xiàn)狀 |
| 第四章 農(nóng)村初中生活化作文教學的策略及實施 |
| 一、 農(nóng)村初中生活化作文教學中教師的指導策略 |
| 1. 引導學生關注生活 |
| 2. 指導學生積累生活 |
| 3. 鼓勵學生表達生活 |
| 二、 農(nóng)村初中生活化作文教學具體實施的方法和途徑 |
| 1. 專題講座，聯(lián)系生活，培養(yǎng)寫作能力 |
| 2. 博覽群書，挖掘素材，豐富語言積累 |
| 3. 體驗生活，挖掘資源，創(chuàng)建開放課堂 |
| 4. 多元評價，分層展示，體驗成功快感 |
| 三、 農(nóng)村初中生活化作文教學取得的成效 |
| 1. 取得的初步實踐成效 |
| 2. 取得的較好整體效應 |
| 第五章 進行農(nóng)村生活化作文教學需注意的問題 |
| 一、 農(nóng)村生活化作文教學要與生活實際活動結(jié)合 |
| 二、 農(nóng)村生活化作文教學要與學校資源有效結(jié)合 |
| 三、 農(nóng)村教師的素質(zhì)和能力有待進一步提高 |
| 四、 新的作文評價體系和手段亟待健全 |
| 結(jié)論 |
| 注釋 |
| 參考文獻 |
| 后記 |
（8）廊坊市高中體育與健康課程實施現(xiàn)狀調(diào)查與分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文獻綜述 |
| 1.1 課程實施的研究 |
| 1.2 體育與健康課程實施的研究 |
| 2 研究對象與方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻資料法 |
| 2.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 2.2.3 專家訪談法 |
| 2.2.4 邏輯分析法 |
| 2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 3 研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 廊坊市高中體育與健康課程實施現(xiàn)狀分析 |
| 3.1.1 學生參與體育與健康課程的興趣與積極性 |
| 3.1.2 教學中師生關系的處 |
| 3.1.3 體育與健康課程教學組織現(xiàn)狀 |
| 3.1.4 學生對體育與健康知識的掌握 |
| 3.1.5 學生上課學習態(tài)度 |
| 3.1.6 體育與健康課程評價 |
| 3.1.7 體育與健康課程實施對學生體能、技能的影響 |
| 3.1.8 體育與健康課程場地、器材的配備 |
| 3.1.9 體育與健康課程師資配備 |
| 3.1.10 體育與健康課程實施過程中的困難 |
| 3.1.11 課程實施中的領導重視與支持 |
| 3.1.12 體育與健康課程實施的保障措施 |
| 3.1.13 教師參與課程實施的積極性 |
| 3.1.14 課外活動開展情況 |
| 3.1.15 體育教師參加培訓情況 |
| 3.1.16 領導對體育教師參加培訓的支持情況 |
| 3.2 廊坊市高中體育與健康課程實施中存在的問題 |
| 3.2.1 領導的重視程度應進一步提升 |
| 3.2.2 體育教師思想與理念有待轉(zhuǎn)變 |
| 3.2.3 體育教師的培訓滯后 |
| 3.2.4 學生的參與體育課的興趣有待提高 |
| 3.2.5 教學組織不合理 |
| 3.2.6 體育教學中健康教育缺失 |
| 3.2.7 教學評價合理性不足 |
| 3.2.8 教師教學的監(jiān)督與管理不到位 |
| 3.2.9 課外活動開展不力 |
| 3.3 廊坊市高中體育與健康課程實施改善對策 |
| 3.3.1 提升領導的重視程度 |
| 3.3.2 改變教師的思想和觀念 |
| 3.3.3 完善體育教師的培訓制度 |
| 3.3.4 提升學生參與體育課的興趣 |
| 3.3.5 豐富教學的組織形式 |
| 3.3.6 加強思想教育與體育行為引導 |
| 3.3.7 體育教學評價的改善措施 |
| 3.3.8 加強教學的監(jiān)督 |
| 3.3.9 保證課外活動的開展 |
| 結(jié)論與建議 |
| 參考文獻 |
| 附件 |
| 致謝 |
（9）淺談新課程下的數(shù)學課堂教學（論文提綱范文）
| 一、以新的理念為指導, 自主地、創(chuàng)造性地使用教材 |
| 二、聯(lián)系生活實際, 創(chuàng)設學生熟悉的情境 |
| 三、運用生活, 產(chǎn)生例題 |
（10）對數(shù)學新教材的幾點感悟（論文提綱范文）
| 1 聯(lián)系生活, 創(chuàng)設學生熟悉的生活情境 |
| 2 以新的理念為指導, 自主地、創(chuàng)造性地使用教材 |
| 3 組織有效的小組合作學習 |
| 4 運用生活, 產(chǎn)生例題, 驗證結(jié)論 |
四、新標準 新理念——學習《數(shù)學課程標準》的幾點體會（論文參考文獻）
- [1]適應教育變革的中小學教學空間設計研究 ——以一線城市為例[D]. 蘇笑悅. 華南理工大學, 2020(01)
- [2]5G網(wǎng)絡技術對提升4G網(wǎng)絡性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [3]中加高中通用技術課程標準比較研究[D]. 劉潤杰. 聊城大學, 2019(01)
- [4]隰縣小學科學課教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 張文韜. 山西師范大學, 2018(04)
- [5]語文高考與中學語文教育之關系研究[D]. 黃真金. 廈門大學, 2017(05)
- [6]小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐研究[D]. 劉靜娜. 東北師范大學, 2016(04)
- [7]農(nóng)村初中生活化作文教學研究[D]. 李晶. 河北師范大學, 2014(04)
- [8]廊坊市高中體育與健康課程實施現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D]. 呂永飛. 河北師范大學, 2014(04)
- [9]淺談新課程下的數(shù)學課堂教學[J]. 李緒忠,蒲琳琳. 新課程學習(下), 2012(01)
- [10]對數(shù)學新教材的幾點感悟[J]. 趙洪英. 中國教育技術裝備, 2010(34)
標簽：數(shù)學課程標準論文; 數(shù)學論文; 教學理論論文; 2017高考論文; 教學評價論文;