一、中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)芻議(英文)（論文文獻(xiàn)綜述）
杜小雙[1]（2021）在《高中英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)研究》文中提出為了理解并促進(jìn)有效教師學(xué)習(xí),外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)研究的理論視角不斷演變,復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為理解教師學(xué)習(xí)的過(guò)程和規(guī)律提供了新思路。本研究基于復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角,采用案例研究方法,對(duì)三名高中英語(yǔ)教師通過(guò)開(kāi)展研究進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行了歷時(shí)18個(gè)月的研究,收集了訪談、觀察、反思日志、實(shí)物資料等多種數(shù)據(jù)資料,追蹤描摹教師學(xué)習(xí)和認(rèn)知變化的過(guò)程,分析、闡釋了這一過(guò)程的復(fù)雜動(dòng)態(tài)特征和系統(tǒng)性。研究結(jié)果表明:（1）三位案例教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不同程度地改進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的理念和實(shí)踐,她們的認(rèn)知系統(tǒng)呈現(xiàn)不同的變化軌跡。三位教師的認(rèn)知系統(tǒng)受到多次“擾動(dòng)”,并發(fā)生自組織變化;其中兩位教師的認(rèn)知系統(tǒng)經(jīng)歷了調(diào)整和重組的過(guò)程,最后呈現(xiàn)質(zhì)變的趨勢(shì);另一位教師的認(rèn)知系統(tǒng)經(jīng)過(guò)調(diào)整后趨于穩(wěn)固,未見(jiàn)質(zhì)變的趨勢(shì)。（2）教師認(rèn)知系統(tǒng)受到“擾動(dòng)”,并因此產(chǎn)生認(rèn)知沖突或失衡,是教師學(xué)習(xí)和發(fā)生改變的主要?jiǎng)右?。她們?jīng)歷的典型“擾動(dòng)”事件包括撰寫(xiě)和修改研究報(bào)告、與指導(dǎo)教師交流、接受專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)與反饋等。（3）教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件取決于教師認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)外要素之間的互動(dòng)。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行,教師認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)外要素及其關(guān)系不斷發(fā)生變化,系統(tǒng)內(nèi)、系統(tǒng)間各要素的互動(dòng)和組合對(duì)教師學(xué)習(xí)構(gòu)成支持或限制。比如,個(gè)人經(jīng)歷和身份認(rèn)同的消極影響、知識(shí)基礎(chǔ)的匱乏、機(jī)構(gòu)文化的限制可能阻滯學(xué)習(xí)的發(fā)生;理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教師反思的交互或?qū)⒋龠M(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生;“擾動(dòng)”的力度和密度則極大地影響教師學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性。（4）教師主觀能動(dòng)性（包括專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、身份、反思性等）參與系統(tǒng)互動(dòng),直接影響認(rèn)知系統(tǒng)的變化。本研究對(duì)教師學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究具有重要的理論意義。第一,本研究通過(guò)分析系統(tǒng)間的交互關(guān)系解釋復(fù)雜動(dòng)態(tài)的教師學(xué)習(xí)現(xiàn)象,加深了對(duì)教師學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解;第二,推動(dòng)了復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論中的重要概念（比如擾動(dòng)、涌現(xiàn)等）的具體化,增強(qiáng)了復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在實(shí)證研究中的適用度和操作性;第三,本研究將復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論用于研究國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程,有利于推動(dòng)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的理論創(chuàng)新。本研究也將對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐提供重要啟示。為了創(chuàng)造有效教師學(xué)習(xí)發(fā)生的條件,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐應(yīng)把握以下原則:第一,保持教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)的多元差異性的交互性。教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)確保多元主體參與,利用系統(tǒng)間、多主體間的交互創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第二,盡可能制造“擾動(dòng)”以創(chuàng)造教師認(rèn)知失衡的機(jī)會(huì)。教師學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具備高階性、挑戰(zhàn)性和轉(zhuǎn)化性的特點(diǎn),教育教育者（或培訓(xùn)者）應(yīng)充當(dāng)促進(jìn)者、批判者或“擾動(dòng)者”,幫助教師打破認(rèn)知與實(shí)踐慣性。第三,設(shè)計(jì)和實(shí)施持續(xù)的、循環(huán)迭代的學(xué)習(xí)活動(dòng),確保教師在“學(xué)習(xí)（研究）-反思-實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)非線性的認(rèn)知和實(shí)踐轉(zhuǎn)變;第四,重視和培育教師的主觀能動(dòng)性,幫助教師成長(zhǎng)成為自覺(jué)、自主、批判的學(xué)習(xí)者。
許志強(qiáng)[2]（2021）在《高校世界史課程雙語(yǔ)教學(xué)芻議》文中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是衡量高校教學(xué)水平國(guó)際化的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。在世界史課程的教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是對(duì)于人才培養(yǎng)還是對(duì)于學(xué)科發(fā)展都具有重要意義。從現(xiàn)狀來(lái)看,世界史雙語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題,具有較大的提升空間。只要高校能夠在師資、教材、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等方面做出改進(jìn),世界史雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)取得更好的成效。
吳媛[3]（2021）在《高校國(guó)際交換生的英語(yǔ)能力變化及其提升策略研究》文中研究說(shuō)明
賈維德（JAVAD YAGHOUT）[4]（2021）在《來(lái)華伊朗研究生的學(xué)術(shù)適應(yīng)及其影響因素研究》文中提出隨著中國(guó)的日益發(fā)展和國(guó)際化,來(lái)華留學(xué)生的人數(shù)不斷呈增長(zhǎng)趨勢(shì),留學(xué)生的教育和培養(yǎng)也已成為中國(guó)高等教育的重要工作。學(xué)生的學(xué)術(shù)適應(yīng)和學(xué)術(shù)成就是教育的核心和目的。目前來(lái)華留學(xué)生在諸多方面特別是學(xué)術(shù)適應(yīng)方面還存在一些問(wèn)題,因此十分有必要加強(qiáng)對(duì)留學(xué)研究生學(xué)術(shù)適應(yīng)及影響因素方面的探討。但目前,國(guó)內(nèi)對(duì)來(lái)華留學(xué)生學(xué)術(shù)適應(yīng)的關(guān)注還不多。正是基于當(dāng)前這種研究狀況以及來(lái)華留學(xué)生問(wèn)題的重要性,本文以192名在京伊朗研究生為研究對(duì)象,運(yùn)用定量、定性相結(jié)合的研究方法,對(duì)來(lái)華伊朗研究生的學(xué)術(shù)適應(yīng)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探討,以便為完善來(lái)華留學(xué)生教育的理論、為來(lái)華留學(xué)生的招收、培養(yǎng)和評(píng)估提供有效的依據(jù)和支撐。本文首先通過(guò)文獻(xiàn)法和訪談梳理了中伊兩國(guó)的高等教育系統(tǒng)包括教育體系、教學(xué)方法、課程設(shè)置及評(píng)估制度四個(gè)方面,回顧和總結(jié)了兩國(guó)教育系統(tǒng)之間的差異及其對(duì)來(lái)華伊朗學(xué)生產(chǎn)生的影響。第二,本文在借鑒已有的學(xué)術(shù)適應(yīng)定義及量表的基礎(chǔ)上,提出了針對(duì)來(lái)華留學(xué)生的學(xué)術(shù)適應(yīng)的定義,構(gòu)建了來(lái)華伊朗研究生的學(xué)術(shù)適應(yīng)。第三,本文利用該測(cè)量指標(biāo)體系進(jìn)一步描述和分析了來(lái)華伊朗研究生的學(xué)術(shù)適應(yīng)現(xiàn)狀,并運(yùn)用單因素方差分析考察了來(lái)華伊朗研究生學(xué)術(shù)適應(yīng)的群體差異;第四,運(yùn)用自編社會(huì)交往和心理適應(yīng)量表,考察了影響來(lái)華伊朗研究生社會(huì)和心理因素。第五、考察了學(xué)術(shù)成就作為學(xué)術(shù)適應(yīng)的重要后果,并探索了學(xué)術(shù)適應(yīng)對(duì)學(xué)生最終學(xué)術(shù)成就的影響。第五,通過(guò)深入訪談16名學(xué)生,挖掘了來(lái)華伊朗研究生在學(xué)術(shù)、社會(huì)交往和心理上面臨的具體困難和挑戰(zhàn),以及學(xué)生面臨不同的問(wèn)題時(shí)采取的相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略,探討了不同策略對(duì)學(xué)生的適應(yīng)產(chǎn)生的積極和消極影響。本文通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),來(lái)華伊朗研究生的學(xué)術(shù)適應(yīng)不存在性別、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和授課語(yǔ)言上的差異,而年齡、來(lái)華學(xué)習(xí)時(shí)間和漢語(yǔ)及英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)適應(yīng)產(chǎn)生著顯著的影響。在社會(huì)交往與學(xué)術(shù)適應(yīng)的關(guān)系方面,結(jié)果顯示生活方面的交往和學(xué)術(shù)方面的交往都顯著的預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)適應(yīng)的變異。在學(xué)生的朋友圈的國(guó)別結(jié)果表明,來(lái)華伊朗研究生的朋友國(guó)別和優(yōu)選的朋友國(guó)別都以本國(guó)學(xué)生為主,但那些具有更多的中國(guó)朋友的學(xué)生呈現(xiàn)更高水平的學(xué)術(shù)適應(yīng)。在心理適應(yīng)與學(xué)術(shù)適應(yīng)的關(guān)系上,結(jié)果表明學(xué)生對(duì)中國(guó)高校的想象和現(xiàn)實(shí)的反差及學(xué)生經(jīng)歷的消極情緒和焦慮的水平顯著的影響學(xué)術(shù)適應(yīng),但孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)病對(duì)學(xué)術(shù)適應(yīng)的影響不顯著。在學(xué)術(shù)成就上,本文發(fā)現(xiàn)性別、婚姻狀況、授課語(yǔ)言、漢語(yǔ)和英語(yǔ)水平、學(xué)術(shù)適應(yīng)、非學(xué)術(shù)性交往和孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)病水平都是學(xué)術(shù)成就的重要預(yù)測(cè)因素。通過(guò)定性研究發(fā)現(xiàn),語(yǔ)言水平是影響來(lái)華伊朗研究生學(xué)術(shù)適應(yīng)的最主要因素。在學(xué)生相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方面,以問(wèn)題為導(dǎo)向的策略包括上課前預(yù)習(xí)、上課帶錄音機(jī)、借用母語(yǔ)、找中國(guó)語(yǔ)伴;而一些以情緒為導(dǎo)向的或者一些回避策略如包括回避上課或者回避參與課堂活動(dòng),甚至回避自己做作業(yè)并請(qǐng)求別人的幫助等策略。最后,本研究基于來(lái)華伊朗研究生的學(xué)術(shù)適應(yīng)的特點(diǎn)以及目前中國(guó)高等教育管理留學(xué)生存在的問(wèn)題,為有關(guān)政府部門(mén)的決策者、高等教育管理者、高等教育教員以及來(lái)華留學(xué)生提出了有關(guān)學(xué)術(shù)適應(yīng)的信息以及有針對(duì)性的對(duì)策與建議,以便利用這些信息來(lái)增強(qiáng)來(lái)華留學(xué)生的教育質(zhì)量,使其達(dá)到最佳學(xué)術(shù)適應(yīng)率并解決來(lái)華留學(xué)生各方面的若干問(wèn)題。
姜秀娟[5]（2021）在《英語(yǔ)教師證書(shū)考試文學(xué)素養(yǎng)測(cè)試任務(wù)效度研究》文中提出本研究中的文學(xué)素養(yǎng)測(cè)試任務(wù)是中國(guó)外語(yǔ)測(cè)評(píng)中心正在研發(fā)的“英語(yǔ)教師證書(shū)考試”的一部分,擬測(cè)量職前中學(xué)英語(yǔ)教師用于理解與賞析英語(yǔ)故事類(lèi)文學(xué)作品的文學(xué)素養(yǎng)。本研究旨在驗(yàn)證該測(cè)試任務(wù)的效度,以確保其開(kāi)發(fā)質(zhì)量?；谡撟C的模式是當(dāng)今語(yǔ)言測(cè)試效度驗(yàn)證的前沿模式,能夠較好地保證效度驗(yàn)證結(jié)論的說(shuō)服力。但現(xiàn)有效度論證框架均用以指導(dǎo)整項(xiàng)測(cè)試效度驗(yàn)證,不適合直接用于開(kāi)發(fā)階段測(cè)試任務(wù)效度驗(yàn)證。因此,本研究以Bachman&Palmer（2010）的AUA框架為理論指導(dǎo),立足測(cè)試任務(wù)開(kāi)發(fā)階段構(gòu)念界定、任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定三大核心環(huán)節(jié),聚焦分?jǐn)?shù)解釋有意義性、概括性和評(píng)分一致性,構(gòu)建語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)開(kāi)發(fā)與效度論證框架。根據(jù)該框架中測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定推理證據(jù)收集的需要,確定研究方法。本研究采用探究性次序式混合研究設(shè)計(jì),通過(guò)質(zhì)性和量化研究相結(jié)合的方法獲取效度證據(jù)。質(zhì)性研究方面,分析6名專(zhuān)家參與的焦點(diǎn)小組訪談錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)文本,探究測(cè)試內(nèi)容的相關(guān)性、取樣的充分性以及任務(wù)特征的恰當(dāng)性;分析59名試測(cè)對(duì)象的作答文本,判斷測(cè)試任務(wù)充分考查擬測(cè)文學(xué)素養(yǎng)以及試測(cè)對(duì)象的作答反映評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)各等級(jí)關(guān)鍵特征的程度;分析5名評(píng)分員的反饋信息,考察評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的可靠性和可操作性。量化研究方面,對(duì)5名評(píng)分員評(píng)閱出的30份答卷的分?jǐn)?shù)進(jìn)行多面Rasch模型分析,判斷測(cè)試任務(wù)的區(qū)分性、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)劃分的恰當(dāng)性以及評(píng)分一致性;就上述分?jǐn)?shù)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析,進(jìn)一步檢驗(yàn)評(píng)分員間的一致性;將5名評(píng)分員對(duì)不同水平組試測(cè)對(duì)象的測(cè)試表現(xiàn)打出的分?jǐn)?shù)進(jìn)行K多個(gè)獨(dú)立樣本檢驗(yàn),驗(yàn)證試測(cè)對(duì)象的測(cè)試表現(xiàn)與評(píng)分結(jié)果間的一致性。研究結(jié)果表明,測(cè)試任務(wù)具有代表性和區(qū)分性,說(shuō)明測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)恰當(dāng);評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有較好的可靠性和可操作性,各等級(jí)難度設(shè)置恰當(dāng)、區(qū)分性較好,評(píng)分員自身以及評(píng)分員之間的一致性達(dá)到理想水平,不同水平組試測(cè)對(duì)象的測(cè)試表現(xiàn)與其分?jǐn)?shù)之間存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系,說(shuō)明評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定得當(dāng)。上述證據(jù)均用于支撐效度論證框架內(nèi)的相應(yīng)主張及其理由,形成自上而下從“測(cè)試任務(wù)構(gòu)念界定”到“分?jǐn)?shù)”、自下而上從“分?jǐn)?shù)”到“分?jǐn)?shù)解釋有意義性”的雙向閉合推理鏈,測(cè)試任務(wù)效度得以驗(yàn)證。本研究提出的語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)開(kāi)發(fā)與效度論證框架,可在一定程度上彌補(bǔ)現(xiàn)有效度驗(yàn)證框架的不足,為開(kāi)發(fā)階段的語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)效度論證提供一些啟示和指導(dǎo);采用讀、寫(xiě)、說(shuō)相結(jié)合的綜合型測(cè)試任務(wù)形式,全面考查職前中學(xué)英語(yǔ)教師理解與賞析英語(yǔ)故事類(lèi)文學(xué)作品應(yīng)具備的文學(xué)素養(yǎng),對(duì)我國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)教師資格考試設(shè)計(jì)的完善以及職前英語(yǔ)教師教育中相關(guān)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)均具有一定參考價(jià)值和啟示意義。
張玉嫻[6]（2021）在《全球化與本土化的辯證：美國(guó)IB項(xiàng)目研究》文中提出隨著全球化的發(fā)展,國(guó)際教育在世界各地愈加受歡迎,尤其是作為“國(guó)際教育領(lǐng)跑者”的國(guó)際文憑（International Baccalaureate,簡(jiǎn)稱(chēng)IB）教育在全球不斷擴(kuò)展,但也在很多民族國(guó)家引發(fā)了質(zhì)疑和爭(zhēng)議,表現(xiàn)出一種全球化與本土化的持續(xù)張力。美國(guó)是全球IB學(xué)校最多的國(guó)家,IB項(xiàng)目在美國(guó)的本土化發(fā)展經(jīng)歷了什么樣的演變?美國(guó)聯(lián)邦政府、州政府以及高校在IB的本土化進(jìn)程中提供了什么樣的政策支持?IB項(xiàng)目在美國(guó)的本土化實(shí)施效果究竟如何?IB課程在美國(guó)遭受了什么樣的爭(zhēng)議,以及如何看待這種爭(zhēng)議所體現(xiàn)出來(lái)的全球化和本土化的張力?針對(duì)這些問(wèn)題的探討,本文分為九章。第一章為緒論部分,包括研究緣起、研究問(wèn)題和意義、核心概念界定、文獻(xiàn)綜述、研究框架和方法、創(chuàng)新與不足。第二章對(duì)IB在美國(guó)的本土化進(jìn)程進(jìn)行了梳理,指出IB課程在美國(guó)經(jīng)歷了引進(jìn)、增長(zhǎng)、加速三個(gè)階段,IB在美國(guó)快速擴(kuò)展的同時(shí)也從精英走向了大眾,而美國(guó)政府是主要的幕后推手。第二章還考察了IB在美國(guó)本土化的一個(gè)典型現(xiàn)象,即IB美洲區(qū)域辦公室（International Baccalaureate Americas,簡(jiǎn)稱(chēng)IBA）主動(dòng)提出IB課程要與美國(guó)《州立共同核心標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards,簡(jiǎn)稱(chēng)CCSS）相匹配和融合。第三章和第四章聚焦于IB在美國(guó)本土化的三個(gè)重要行動(dòng)者,包括聯(lián)邦政府、州和高校,它們推行的政策為IB的發(fā)展提供了支持。在聯(lián)邦層面,多個(gè)教育政策文件都將IB作為一種高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)予以支持,尤其是在財(cái)政撥款上;在州層面,各州政府對(duì)IB的支持力度有很大差異,形式也非常多樣,這也是IB在美國(guó)各州間分布不均衡的重要原因;在高校層面,IB在美國(guó)高校中的認(rèn)可度非常高,并且提供了學(xué)分轉(zhuǎn)換、獎(jiǎng)學(xué)金等政策,吸引越來(lái)越多學(xué)生選擇IB。第五章和第六章關(guān)注的是IB在美國(guó)本土化所帶來(lái)的影響和實(shí)施效果。其中,第五章通過(guò)對(duì)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和實(shí)踐報(bào)告的分析,從宏觀上指出IB對(duì)美國(guó)教育帶來(lái)了四個(gè)積極影響:包括提升學(xué)業(yè)成就、促進(jìn)公平、推動(dòng)公立學(xué)校走向國(guó)際化以及提升教師質(zhì)量。第六章基于學(xué)區(qū)層面、高校層面和學(xué)校層面的案例研究,進(jìn)一步從側(cè)面佐證上述的實(shí)施效果。第七章和第八章關(guān)注的是IB在美國(guó)引起的爭(zhēng)議,以及從IB自身全球化的角度去看待這種爭(zhēng)議。盡管IB為美國(guó)教育帶來(lái)了積極的影響,但隨著IB學(xué)校規(guī)模的迅速壯大,IB在美國(guó)社會(huì)各界也引發(fā)了各種爭(zhēng)議。針對(duì)IB進(jìn)行批判的主要是保守派,他們質(zhì)疑IB所倡導(dǎo)的價(jià)值觀和國(guó)際視野,擔(dān)心影響本國(guó)公民的歸屬感。那么IB又是如何回應(yīng)這種全球化與地方化的張力呢?第八章從IBO自身的總體理念或使命、課程設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)策略三個(gè)維度對(duì)這一種張力進(jìn)行了分析,并且指出IBO正是在這樣一種張力之下逐漸實(shí)現(xiàn)其“全球夢(mèng)想”,把IB打造成有全球影響力的K-12國(guó)際課程,并且致力于實(shí)現(xiàn)更大的良善與公平?；谝陨戏治?第九章做出了總結(jié),IB為美國(guó)帶來(lái)了更高的教育質(zhì)量、教育公平、國(guó)際化水平以及全球競(jìng)爭(zhēng)力;另一方面,IB造成全球化與地方化的張力在全球具有普遍性。因此,中國(guó)應(yīng)該以一種開(kāi)放且謹(jǐn)慎的態(tài)度去對(duì)待IB之類(lèi)的國(guó)際教育。最后,結(jié)合IB課程在我國(guó)的發(fā)展,提出針對(duì)我國(guó)國(guó)際教育治理的若干啟示。
楊宏麗[7]（2021）在《多模態(tài)協(xié)同視角下初三英語(yǔ)閱讀課中學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的實(shí)證研究》文中提出隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展和多元文化的傳播,社會(huì)信息的傳遞不再僅局限于語(yǔ)言。進(jìn)入21世紀(jì),多模態(tài)性成為現(xiàn)代語(yǔ)篇的顯著特征;多模態(tài)研究已深入生活的方方面面:從基礎(chǔ)教育到高等教育,教學(xué)的數(shù)字化和多模態(tài)化正成為大勢(shì)所趨?！蛾P(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》提出著力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系;《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也引導(dǎo)初中生關(guān)注多元識(shí)讀能力。此外,人類(lèi)已從口述時(shí)代、讀寫(xiě)時(shí)代,進(jìn)入到超文本時(shí)代。新的識(shí)讀能力也以語(yǔ)言為中心的文字識(shí)讀逐漸向由多模態(tài)組成的多元識(shí)讀轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教學(xué)也逐漸從以語(yǔ)言為中心的識(shí)讀教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)共同表意的多元識(shí)讀能力,多元識(shí)讀能力正融入新科技和多模態(tài),引導(dǎo)人們批判地看待語(yǔ)言和文化,重新界定人類(lèi)的學(xué)習(xí)能力,是新媒體時(shí)期語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)?；诖?本研究以社會(huì)符號(hào)學(xué)理論、多模態(tài)語(yǔ)篇分析理論和多元識(shí)讀理論奠定理論基石,從多模態(tài)協(xié)同視角入手,以云南省大理白族自治州某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初三A班和初三B班的學(xué)生為研究對(duì)象開(kāi)展研究。筆者進(jìn)行課堂觀察,該校英語(yǔ)教研組的Z教師于2020年9月至2021年1月在該校進(jìn)行了為期四個(gè)多月的教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)施多模態(tài)協(xié)同視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué),旨在回答以下三個(gè)具體研究問(wèn)題:（1）初中多模態(tài)協(xié)同英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的模態(tài)分布以及這些模態(tài)協(xié)同關(guān)系的分布有什么特征?（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初三學(xué)生多元識(shí)讀能力的現(xiàn)狀如何?（3）多模態(tài)協(xié)同英語(yǔ)閱讀教學(xué)能否促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生的多元識(shí)讀能力?為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo),本文將定性分析與定量分析相結(jié)合研究。首先,構(gòu)建多模態(tài)協(xié)同下的初中生多元識(shí)讀能力的分析框架;接著,對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班分別實(shí)施傳統(tǒng)閱讀教學(xué)和多模態(tài)協(xié)同教學(xué),并以SPSS 17.0軟件和Excel 2010軟件為分析工具,收集并深入剖析教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)數(shù)據(jù),包括對(duì)前后測(cè)試卷、問(wèn)卷調(diào)查、訪談內(nèi)容、課堂觀察量表等數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)等。最后,總結(jié)歸納得出以下研究結(jié)論:（1）多模態(tài)協(xié)同的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有以下特點(diǎn):從教學(xué)授課階段上看,英語(yǔ)閱讀教學(xué)各階段的模態(tài)分布不均,多模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系會(huì)隨著授課階段的不同而變化;其具體體現(xiàn)為結(jié)尾階段的模態(tài)資源分布最少,開(kāi)始階段次之,而課堂中間階段的模態(tài)資源最多,出現(xiàn)“中間大,兩頭小”橄欖球型的模態(tài)分布,符合英語(yǔ)閱讀“P-W-P”教學(xué)模式和“循序漸進(jìn),深入淺出”的教學(xué)思路。從模態(tài)使用種類(lèi)看,教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中涉及多種模態(tài)的協(xié)同來(lái)實(shí)現(xiàn)話(huà)語(yǔ)意義和交際目的,聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)是主模態(tài),其他模態(tài)參與協(xié)作,不同模態(tài)在其中起不同作用。從模態(tài)協(xié)同關(guān)系的類(lèi)型看,初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化類(lèi)型的互補(bǔ)關(guān)系占比例最高,其次是交疊類(lèi)型的非互補(bǔ)關(guān)系,增減類(lèi)型的非互補(bǔ)關(guān)系占比例最低。（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初三學(xué)生在讀寫(xiě)識(shí)讀能力方面有更高水平,批判識(shí)讀能力水平最弱,相比之下,他們的技術(shù)識(shí)讀能力和交際識(shí)讀能力屬于中間水平,但鄉(xiāng)鎮(zhèn)初三學(xué)生的整體多元識(shí)讀能力不足,亟待改善。（3）傳統(tǒng)教學(xué)和多模態(tài)協(xié)同教學(xué)均有助于提高初中生的多元識(shí)讀能力;但相比于傳統(tǒng)教學(xué)法,多模態(tài)協(xié)同教學(xué)對(duì)于提高初中生的多元識(shí)讀能力效果更為明顯,特別是對(duì)于初中生的批判識(shí)讀能力的效果最強(qiáng),對(duì)提高他們的技術(shù)識(shí)讀能力的效果最弱。
蘇芳[8]（2021）在《我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科新生學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化研究》文中指出學(xué)術(shù)素養(yǎng)是大學(xué)生學(xué)術(shù)生涯發(fā)展的重要標(biāo)志,也是高等教育水平提升的重要體現(xiàn)。深入了解大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化過(guò)程,對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生學(xué)術(shù)生涯發(fā)展,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。然而,目前鮮有研究關(guān)注母語(yǔ)環(huán)境下外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化,并且存在學(xué)術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵相對(duì)較窄、情境解讀不足、影響因素綜合考察欠缺等問(wèn)題。鑒于此,本研究以語(yǔ)言社會(huì)化理論與大學(xué)生社會(huì)化模型為理論基礎(chǔ),對(duì)我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科新生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化過(guò)程進(jìn)行探究,以期進(jìn)一步豐富拓展學(xué)術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵,解讀學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化的具體情境,并綜合分析學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化的影響因素。本研究歷時(shí)18個(gè)月（2018年9月-2020年4月）,采用民族志式個(gè)案研究方法,對(duì)國(guó)內(nèi)某大學(xué)五位外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化過(guò)程及其影響因素展開(kāi)研究,并提出以下兩個(gè)研究問(wèn)題:（1）我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科新生學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化的過(guò)程是什么?（2）我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科新生學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化的影響因素是什么?為進(jìn)一步回答研究問(wèn)題,本研究收集了多種來(lái)源數(shù)據(jù),包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、敘事、實(shí)物資料以及研究日志和課堂觀察筆記等研究者資料。數(shù)據(jù)分析運(yùn)用了情境分析與對(duì)比歸納分析相結(jié)合的方法。本研究數(shù)據(jù)分析得出以下兩個(gè)主要發(fā)現(xiàn)。首先,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科新生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化具有過(guò)程性,經(jīng)歷了準(zhǔn)備、實(shí)踐及結(jié)果三個(gè)階段。其中,準(zhǔn)備階段是入學(xué)前的學(xué)術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ),是當(dāng)前學(xué)術(shù)素養(yǎng)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。實(shí)踐階段是當(dāng)前學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化的核心階段,主要包括茫然摸索、探尋之旅以及豐碩收獲三個(gè)子階段。結(jié)果階段是大學(xué)生在當(dāng)前階段結(jié)束時(shí)達(dá)到的結(jié)果,即實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化。該階段又將成為下一階段學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化的起點(diǎn)。因此,學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化是一個(gè)循環(huán)向前的發(fā)展過(guò)程。該過(guò)程性體現(xiàn)了具體情境的時(shí)空要素變化對(duì)學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化的影響,即時(shí)間延續(xù)與時(shí)間延展所帶來(lái)的具體情境變化是影響學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化的重要因素。其次,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科新生學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化是宏觀、中觀和微觀多種中介資源（因素）共同作用的結(jié)果。宏觀的社會(huì)文化環(huán)境資源包括國(guó)家的教育政策和所在大學(xué)提供的資源,中觀的課程和社團(tuán)資源包括課程資源、師生輸入、互動(dòng)方式及社團(tuán)活動(dòng)等,而微觀的個(gè)體資源主要考查了個(gè)人實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)與能動(dòng)性。這些中介資源是一個(gè)相互影響的復(fù)雜系統(tǒng),是將個(gè)體與社會(huì)辯證統(tǒng)一起來(lái)的重要橋梁。其中,能動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化的動(dòng)力源,是特定時(shí)空情境下驅(qū)動(dòng)個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的主要力量。本研究豐富拓展了學(xué)術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵,指出學(xué)術(shù)素養(yǎng)的核心要素包括知識(shí)-技能-品性及社會(huì)關(guān)系。此外,本研究構(gòu)建了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科新生學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化模型,為深入理解外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化提供了理論分析框架。在實(shí)踐方面,本研究為高等外語(yǔ)教育領(lǐng)域的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生深入理解學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化過(guò)程,開(kāi)展實(shí)踐研究提供了具體參考。本研究建議高校為學(xué)生提供具有豐富學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和獨(dú)特評(píng)價(jià)方式的中介資源,從而為學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化創(chuàng)造良好環(huán)境。未來(lái)研究還可以針對(duì)不同研究場(chǎng)域或研究對(duì)象展開(kāi)相關(guān)研究,并進(jìn)一步驗(yàn)證本研究提出的學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化模型。
張振達(dá),李文龍[9]（2021）在《法律英語(yǔ)教材及課堂媒介語(yǔ)調(diào)查研究》文中研究表明中國(guó)國(guó)際交流合作與"一帶一路"建設(shè)迫切要求高校培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才,尤其是法律英語(yǔ)人才。教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)發(fā)揮重要作用,而目前法律英語(yǔ)教材媒介語(yǔ)與課堂媒介語(yǔ)研究不多,從語(yǔ)言規(guī)劃的角度探討其課程建設(shè)與人才培養(yǎng)的研究更顯不足。對(duì)法律英語(yǔ)課堂和2013年后市面上常見(jiàn)法律英語(yǔ)教材的媒介語(yǔ)使用以及相關(guān)高校師生與從業(yè)人員對(duì)法律英語(yǔ)課程媒介語(yǔ)使用的態(tài)度進(jìn)行考察,發(fā)現(xiàn)目前法律英語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)的主要問(wèn)題為教材與課堂脫節(jié)、課堂與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。這實(shí)際上反映了我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃存在缺陷,缺少深入的領(lǐng)域規(guī)劃、系統(tǒng)連貫的外語(yǔ)教育規(guī)劃和明確的外語(yǔ)能力規(guī)劃,應(yīng)以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)探討媒介語(yǔ)相關(guān)規(guī)劃問(wèn)題。建議推動(dòng)領(lǐng)域語(yǔ)言規(guī)劃,建立領(lǐng)域語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn);基于行業(yè)實(shí)際需求,動(dòng)態(tài)調(diào)整對(duì)接課程;科學(xué)規(guī)劃能力目標(biāo),建設(shè)復(fù)合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。
文秋芳,陳堅(jiān)林,柯安竹,趙蓉暉,高雪松,彭劍娥[10]（2021）在《“高校語(yǔ)言政策”多人談》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理非通用語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)文秋芳文秋芳（北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心/國(guó)家語(yǔ)言能力發(fā)展研究中心）我國(guó)的非通用語(yǔ)一般指英、法、俄、西、阿、德、日7個(gè)語(yǔ)種以外的所有外語(yǔ)。從數(shù)億人使用的印地語(yǔ)、印尼語(yǔ),到幾十萬(wàn)人使用的島國(guó)語(yǔ)言,其所涉國(guó)家和社會(huì)的情況千差萬(wàn)別。為提升國(guó)家語(yǔ)言能力,滿(mǎn)足我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化、科技交流的需求,教育部要求北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在2020年之前開(kāi)齊所有與中國(guó)建交國(guó)家的100余種官方語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)。這是一項(xiàng)政治任務(wù),北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)已提前完成。但在本科招生目錄上開(kāi)齊外語(yǔ)語(yǔ)種專(zhuān)業(yè),這只是萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步,目前非通用語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列挑戰(zhàn)。
二、中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)芻議(英文)（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)芻議(英文)（論文提綱范文）
（1）高中英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 1.1.2 我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師在職專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容與論文結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐 |
| 2.1.1 教師學(xué)習(xí)的定義 |
| 2.1.2 外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐歷史沿革 |
| 2.1.3 外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)實(shí)證研究綜述 |
| 2.1.4 批判與反思 |
| 2.2 復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的教師學(xué)習(xí) |
| 2.2.1 教師學(xué)習(xí)的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論轉(zhuǎn)向 |
| 2.2.2 復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的關(guān)鍵概念及其含義 |
| 2.2.3 復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)相關(guān)研究 |
| 2.2.4 本節(jié)小結(jié) |
| 2.3 高校與中小學(xué)合作教師發(fā)展及相關(guān)研究 |
| 2.3.1 高校與中小學(xué)合作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論淵源 |
| 2.3.2 高校與中小學(xué)合作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)研究 |
| 2.3.3 本節(jié)小結(jié) |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 本研究的研究問(wèn)題與分析框架 |
| 3.1.1 研究問(wèn)題 |
| 3.1.2 分析框架 |
| 3.2 研究方法的選擇 |
| 3.2.1 教師教育研究的質(zhì)性研究范式 |
| 3.2.2 本研究選擇案例研究的合理性 |
| 3.3 研究場(chǎng)域 |
| 3.3.1 H項(xiàng)目和F大學(xué)培養(yǎng)基地 |
| 3.3.2 H項(xiàng)目概述 |
| 3.3.3 學(xué)員視角的H項(xiàng)目 |
| 3.3.4 依托H項(xiàng)目開(kāi)展的研究活動(dòng) |
| 3.4 研究對(duì)象 |
| 3.4.1 進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)和初步接觸研究對(duì)象 |
| 3.4.2 研究對(duì)象背景信息 |
| 3.5 數(shù)據(jù)收集過(guò)程 |
| 3.5.1 訪談 |
| 3.5.2 觀察 |
| 3.5.3 反思日志 |
| 3.5.4 實(shí)物資料 |
| 3.5.5 研究日志 |
| 3.6 數(shù)據(jù)分析 |
| 3.6.1 數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)寫(xiě)與整理 |
| 3.6.2 數(shù)據(jù)分析 |
| 3.7 研究的可靠性與倫理 |
| 第四章 楓葉的學(xué)習(xí)與認(rèn)知系統(tǒng)變化 |
| 4.1 教師認(rèn)知系統(tǒng)的初始態(tài) |
| 4.1.1 開(kāi)展研究之前:小說(shuō)教學(xué)理念與實(shí)踐 |
| 4.1.2 教師認(rèn)知系統(tǒng)的初始狀態(tài) |
| 4.2 調(diào)整期:檢視并發(fā)現(xiàn)實(shí)踐問(wèn)題 |
| 4.2.1 擾動(dòng)事件1:授課專(zhuān)家傳遞不同觀點(diǎn) |
| 4.2.2 擾動(dòng)事件2:導(dǎo)師反饋沖擊固有思維 |
| 4.2.3 教師認(rèn)知變化的涌現(xiàn) |
| 4.2.4 系統(tǒng)互動(dòng)與教師學(xué)習(xí)的發(fā)生 |
| 4.3 穩(wěn)固期:理念與實(shí)踐保持不變 |
| 4.3.1 擾動(dòng)事件3:行動(dòng)方案“擱淺” |
| 4.3.2 擾動(dòng)事件4:專(zhuān)家意見(jiàn)“冷處理” |
| 4.3.3 教師認(rèn)知變化的涌現(xiàn) |
| 4.3.4 系統(tǒng)互動(dòng)與教師學(xué)習(xí)的發(fā)生 |
| 4.4 調(diào)整期:根據(jù)情境變化調(diào)整教學(xué)實(shí)踐 |
| 4.4.1 擾動(dòng)事件5:“文學(xué)圈”學(xué)生不配合 |
| 4.4.2 教師認(rèn)知變化的涌現(xiàn) |
| 4.4.3 系統(tǒng)互動(dòng)與教師學(xué)習(xí)的發(fā)生 |
| 4.5 重組期:破除舊觀念踐行新身份 |
| 4.5.1 擾動(dòng)事件6:報(bào)告遭到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)批駁 |
| 4.5.2 擾動(dòng)事件7:學(xué)術(shù)導(dǎo)師深度介入指導(dǎo) |
| 4.5.3 教師認(rèn)知變化的涌現(xiàn) |
| 4.5.4 系統(tǒng)互動(dòng)與教師學(xué)習(xí)的發(fā)生 |
| 4.6 完成研究之時(shí):教師認(rèn)知系統(tǒng)建立新的平衡態(tài) |
| 4.6.1 教師認(rèn)知系統(tǒng)建立新的平衡態(tài) |
| 4.6.2 與認(rèn)知系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的其他系統(tǒng)及其要素的變化 |
| 4.7 本章小結(jié) |
| 第五章 梧桐的學(xué)習(xí)和認(rèn)知系統(tǒng)變化 |
| 5.1 教師認(rèn)知系統(tǒng)的初始態(tài) |
| 5.1.1 開(kāi)展研究之前:讀寫(xiě)教學(xué)理念與實(shí)踐 |
| 5.1.2 教師認(rèn)知系統(tǒng)的初始狀態(tài):失衡態(tài) |
| 5.2 調(diào)整期:辨析并確認(rèn)實(shí)踐問(wèn)題 |
| 5.2.1 擾動(dòng)事件1:導(dǎo)師反饋推動(dòng)理性思考 |
| 5.2.2 擾動(dòng)事件2:專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)促進(jìn)個(gè)人理解 |
| 5.2.3 擾動(dòng)事件3:導(dǎo)師面談指向?qū)W習(xí)原理 |
| 5.2.4 教師認(rèn)知變化的涌現(xiàn) |
| 5.2.5 系統(tǒng)互動(dòng)與教師學(xué)習(xí)的發(fā)生 |
| 5.3 調(diào)整期:在行動(dòng)中重構(gòu)實(shí)踐 |
| 5.3.1 擾動(dòng)事件4:導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)觀課指導(dǎo) |
| 5.3.2 擾動(dòng)事件5:多方角色參與磨課 |
| 5.3.3 教師認(rèn)知系變化的涌現(xiàn) |
| 5.3.4 系統(tǒng)互動(dòng)與教師學(xué)習(xí)的發(fā)生 |
| 5.4 重組期:持續(xù)深化理念和優(yōu)化實(shí)踐 |
| 5.4.1 擾動(dòng)事件6:中期匯報(bào)加強(qiáng)抽象思維 |
| 5.4.2 擾動(dòng)事件7:研究課繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)操作 |
| 5.4.3 教師認(rèn)知變化的涌現(xiàn) |
| 5.4.4 系統(tǒng)互動(dòng)與教師學(xué)習(xí)的發(fā)生 |
| 5.5 完成研究之時(shí):教師認(rèn)知系統(tǒng)恢復(fù)平衡態(tài) |
| 5.6 本章小結(jié) |
| 第六章 銀杏的學(xué)習(xí)與認(rèn)知系統(tǒng)變化 |
| 6.1 教師認(rèn)知系統(tǒng)的初始態(tài) |
| 6.1.1 開(kāi)展研究之前:文化教學(xué)理念與實(shí)踐 |
| 6.1.2 教師認(rèn)知系統(tǒng)的初始狀態(tài):平衡態(tài) |
| 6.2 調(diào)整期:問(wèn)題的形成與論證 |
| 6.2.1 擾動(dòng)事件1: 課標(biāo)帶動(dòng)教師反思和行動(dòng) |
| 6.2.2 擾動(dòng)事件2: 選題受到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)質(zhì)疑 |
| 6.2.3 教師認(rèn)知變化的涌現(xiàn) |
| 6.2.4 系統(tǒng)互動(dòng)與教師學(xué)習(xí)的發(fā)生 |
| 6.3 調(diào)整期:從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐轉(zhuǎn)化 |
| 6.3.1 擾動(dòng)事件3:語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐初體驗(yàn) |
| 6.3.2 擾動(dòng)事件4:中期匯報(bào)獲專(zhuān)家指導(dǎo) |
| 6.3.3 教師認(rèn)知變化的涌現(xiàn) |
| 6.3.4 系統(tǒng)互動(dòng)與教師學(xué)習(xí)的發(fā)生 |
| 6.4 穩(wěn)固期:實(shí)踐轉(zhuǎn)化未見(jiàn)成效 |
| 6.4.1 擾動(dòng)事件5:研究課未關(guān)注行動(dòng)目標(biāo) |
| 6.4.2 擾動(dòng)事件6:撰寫(xiě)報(bào)告再獲專(zhuān)家點(diǎn)評(píng) |
| 6.4.3 教師認(rèn)知變化的涌現(xiàn) |
| 6.4.4 系統(tǒng)互動(dòng)與教師學(xué)習(xí)的發(fā)生 |
| 6.5 完成研究之時(shí):教師認(rèn)知系統(tǒng)未發(fā)生質(zhì)變 |
| 6.6 本章小結(jié) |
| 第七章 討論 |
| 7.1 教師認(rèn)知變化的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)特征 |
| 7.1.1 三位教師的認(rèn)知變化軌跡 |
| 7.1.2 三位教師的認(rèn)知變化特點(diǎn) |
| 7.2 教師學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)分析 |
| 7.2.1 楓葉的學(xué)習(xí)過(guò)程 |
| 7.2.2 梧桐的學(xué)習(xí)過(guò)程 |
| 7.2.3 銀杏的學(xué)習(xí)過(guò)程 |
| 7.2.4 系統(tǒng)內(nèi)、系統(tǒng)間互動(dòng)對(duì)教師學(xué)習(xí)過(guò)程的影響 |
| 7.3 教師學(xué)習(xí)的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)機(jī)制 |
| 7.3.1 教師認(rèn)知系統(tǒng)的“擾動(dòng)” |
| 7.3.2 系統(tǒng)各要素在多個(gè)層級(jí)之間發(fā)生聯(lián)動(dòng) |
| 7.3.3 教師主觀能動(dòng)性發(fā)揮重要作用 |
| 7.3.4 教師認(rèn)知的漸進(jìn)式或突變式發(fā)展 |
| 第八章 結(jié)論與啟示 |
| 8.1 本研究的主要發(fā)現(xiàn) |
| 8.2 本研究的理論貢獻(xiàn) |
| 8.3 本研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐的啟示 |
| 8.3.1 保持教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)的多元差異性 |
| 8.3.2 制造“擾動(dòng)”以創(chuàng)造教師認(rèn)知失衡的機(jī)會(huì) |
| 8.3.3 設(shè)計(jì)和實(shí)施持續(xù)的、循環(huán)迭代的學(xué)習(xí)活動(dòng) |
| 8.3.4 重視和培育教師的主體力量 |
| 8.4 本研究的不足和未來(lái)展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 背景訪談提綱 |
| 附錄二 半結(jié)構(gòu)化訪談提綱(以楓葉為例) |
| 附錄三 課堂觀察筆記樣例 |
| 附錄四 教師反思日志樣例 |
| 附錄五 教師學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀察筆記(以銀杏的開(kāi)題答辯為例) |
（2）高校世界史課程雙語(yǔ)教學(xué)芻議（論文提綱范文）
| 一、高校世界史課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的意義 |
| (一)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平 |
| (二)提供“原汁原味”的專(zhuān)業(yè)知識(shí) |
| (三)雙語(yǔ)教學(xué)可提升我國(guó)世界史的學(xué)科水平 |
| 二、高校世界史雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題 |
| (一)世界史雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀 |
| (二)世界史雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題 |
| 1.師資力量不足 |
| 2.教學(xué)形式簡(jiǎn)單 |
| 3.學(xué)生外語(yǔ)水參差不齊 |
| 4.教學(xué)計(jì)劃不夠完善 |
| 三、改進(jìn)高校世界史雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策 |
| (一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升世界史雙語(yǔ)教學(xué)能力 |
| (二) 促進(jìn)雙語(yǔ)教材建設(shè)，保證世界史雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量 |
| (三)合理制定教學(xué)計(jì)劃，靈活采用適宜的教學(xué)手段 |
| (四)明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高世界史整體學(xué)科實(shí)力 |
（4）來(lái)華伊朗研究生的學(xué)術(shù)適應(yīng)及其影響因素研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起和研究意義 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 相關(guān)研究動(dòng)態(tài) |
| 一、國(guó)外學(xué)者有關(guān)國(guó)際學(xué)生的一些研究結(jié)論 |
| 二、國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)來(lái)華留學(xué)生的研究 |
| 第三節(jié) 主要研究?jī)?nèi)容和研究方法 |
| 一、主要研究?jī)?nèi)容 |
| 二、主要研究方法 |
| 第二章 中伊兩國(guó)教育體系的比較 |
| 第一節(jié) 中國(guó)接受外國(guó)研究生的狀況述評(píng) |
| 一、接受外國(guó)研究生的總體情況 |
| 二、接受伊朗研究生的情況 |
| 第二節(jié) 中伊兩國(guó)教育的比較 |
| 一、教育體系的比較 |
| 二、教學(xué)方法的比較 |
| 三、課程設(shè)置的比較 |
| 四、評(píng)估制度的比較 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 實(shí)證研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 理論基礎(chǔ)與假設(shè)的提出 |
| 一、學(xué)術(shù)適應(yīng) |
| 二、社會(huì)交往 |
| 三、心理適應(yīng) |
| 四、學(xué)術(shù)成就 |
| 第二節(jié) 研究工具的編制與檢驗(yàn) |
| 一、研究工具的構(gòu)成 |
| 二、量表的實(shí)證探索與驗(yàn)證 |
| 三、量表的信效度檢驗(yàn) |
| 第三節(jié) 調(diào)查過(guò)程和樣本描述 |
| 一、問(wèn)卷發(fā)放 |
| 二、樣本描述 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 來(lái)華伊朗研究生學(xué)術(shù)適應(yīng)狀況及其差異分析 |
| 第一節(jié) 來(lái)華伊朗研究生學(xué)術(shù)適應(yīng)現(xiàn)狀 |
| 一、學(xué)術(shù)適應(yīng)總體現(xiàn)狀 |
| 二、具體學(xué)術(shù)適應(yīng)現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) 來(lái)華伊朗研究生學(xué)術(shù)適應(yīng)的差異分析 |
| 一、個(gè)體差異 |
| 二、語(yǔ)言水平上的差異 |
| 第三節(jié) 討論 |
| 一、學(xué)術(shù)適應(yīng)整體水平 |
| 二、學(xué)術(shù)適應(yīng)的個(gè)體差異 |
| 三、學(xué)術(shù)適應(yīng)的語(yǔ)言水平上的差異 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 社會(huì)交往與心理適應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)適應(yīng)的影響 |
| 第一節(jié) 來(lái)華伊朗研究生的社會(huì)交往與學(xué)術(shù)適應(yīng) |
| 一、社會(huì)交往的頻率和質(zhì)量與學(xué)術(shù)適應(yīng)的關(guān)系 |
| 二、社會(huì)交往的國(guó)別差異與學(xué)術(shù)適應(yīng)的關(guān)系 |
| 第二節(jié) 來(lái)華伊朗研究生的心理適應(yīng)與學(xué)術(shù)適應(yīng) |
| 一、心理適應(yīng)現(xiàn)狀 |
| 二、心理適應(yīng)與學(xué)術(shù)適應(yīng)的關(guān)系 |
| 第三節(jié) 討論 |
| 一、社會(huì)交往有關(guān)的結(jié)論 |
| 二、心理適應(yīng)有關(guān)的結(jié)論 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 來(lái)華伊朗研究生的學(xué)術(shù)適應(yīng)結(jié)果——學(xué)術(shù)成就 |
| 第一節(jié) 學(xué)術(shù)成就的現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) 相關(guān)性分析 |
| 一、個(gè)體因素和語(yǔ)言因素與學(xué)術(shù)成就的相關(guān)性 |
| 二、學(xué)術(shù)適應(yīng)與學(xué)術(shù)成就的相關(guān)性 |
| 三、社會(huì)交往與學(xué)術(shù)成就的相關(guān)性 |
| 四、心理適應(yīng)與學(xué)術(shù)成就的相關(guān)性 |
| 第三節(jié) 回歸分析 |
| 一、課程通過(guò)率的預(yù)測(cè)因素 |
| 二、比賽參與預(yù)測(cè)因素 |
| 三、論文發(fā)表預(yù)測(cè)因素 |
| 四、期末成績(jī)的平均分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)因素 |
| 五、學(xué)術(shù)會(huì)議的參與預(yù)測(cè)因素 |
| 六、總體成就的預(yù)測(cè)因素 |
| 第四節(jié) 結(jié)構(gòu)方程模型 |
| 第五節(jié) 討論 |
| 一、個(gè)體因素對(duì)學(xué)術(shù)成就的影響 |
| 二、漢語(yǔ)和英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)術(shù)成就的影響 |
| 三、學(xué)術(shù)適應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)成就的影響 |
| 四、社會(huì)交往對(duì)學(xué)術(shù)適應(yīng)的影響 |
| 五、心理適應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)成就的影響 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 來(lái)華伊朗研究生面臨的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略 |
| 第一節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 第二節(jié) 研究過(guò)程 |
| 一、研究方法 |
| 二、抽樣 |
| 三、訪談過(guò)程 |
| 第三節(jié) 研究結(jié)果 |
| 一、學(xué)術(shù)方面的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略 |
| 二、社會(huì)方面的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略 |
| 三、心理方面的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略 |
| 本章小結(jié) |
| 第八章 結(jié)論與展望 |
| 第一節(jié) 主要結(jié)論 |
| 第二節(jié) 提升來(lái)華伊朗研究生的留學(xué)經(jīng)歷質(zhì)量 |
| 一、提升來(lái)華伊朗研究生的學(xué)術(shù)適應(yīng) |
| 二、促進(jìn)來(lái)華伊朗研究生的社會(huì)交往 |
| 三、促進(jìn)來(lái)華伊朗研究生的心理適應(yīng) |
| 第三節(jié) 研究創(chuàng)新、限制和展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 調(diào)查問(wèn)卷(中文版) |
| 附錄二 調(diào)查問(wèn)卷(波斯文版) |
| 附錄三 訪談提綱 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
（5）英語(yǔ)教師證書(shū)考試文學(xué)素養(yǎng)測(cè)試任務(wù)效度研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 提要 |
| Abstract |
| 縮略語(yǔ)表 |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究問(wèn)題 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.5 論文結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 中學(xué)英語(yǔ)教師的典型文學(xué)素養(yǎng) |
| 2.1.1 文學(xué)素養(yǎng) |
| 2.1.2 中學(xué)英語(yǔ)教師典型文學(xué)素養(yǎng)的界定及其內(nèi)涵 |
| 2.1.3 中學(xué)英語(yǔ)教師典型文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素 |
| 2.2 文學(xué)素養(yǎng)測(cè)試 |
| 2.2.1 文學(xué)科目考試中的文學(xué)素養(yǎng)測(cè)試 |
| 2.2.2 英語(yǔ)教師證書(shū)考試中的文學(xué)素養(yǎng)測(cè)試 |
| 2.3 綜合型測(cè)試任務(wù)研究 |
| 2.4 文學(xué)素養(yǎng)測(cè)試任務(wù)效度研究 |
| 2.5 效度及效度驗(yàn)證框架 |
| 2.5.1 效度及其內(nèi)涵的演變 |
| 2.5.2 效度驗(yàn)證框架 |
| 2.6 本章小結(jié) |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.1.1 英語(yǔ)教師證書(shū)考試文學(xué)素養(yǎng)測(cè)試任務(wù) |
| 3.1.2 英語(yǔ)教師證書(shū)考試文學(xué)素養(yǎng)測(cè)試任務(wù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.2 研究設(shè)計(jì) |
| 3.2.1 混合研究法 |
| 3.2.2 探究性次序式設(shè)計(jì) |
| 3.3 研究參與者 |
| 3.3.1 受訪專(zhuān)家 |
| 3.3.2 試測(cè)對(duì)象 |
| 3.3.3 評(píng)分員 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 焦點(diǎn)小組訪談提綱 |
| 3.4.2 評(píng)分記錄表 |
| 3.4.3 評(píng)分員反饋信息記錄表 |
| 3.5 數(shù)據(jù)收集與分析 |
| 3.5.1 專(zhuān)家意見(jiàn)和建議 |
| 3.5.2 試測(cè)對(duì)象測(cè)試表現(xiàn) |
| 3.5.3 評(píng)分結(jié)果和評(píng)分員反饋信息 |
| 3.6 本章小結(jié) |
| 第四章 研究結(jié)果 |
| 4.1 測(cè)試任務(wù)及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有效性的質(zhì)性分析 |
| 4.1.1 測(cè)試任務(wù)的代表性 |
| 4.1.2 試測(cè)對(duì)象對(duì)擬測(cè)文學(xué)素養(yǎng)的運(yùn)用 |
| 4.1.3 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的可靠性 |
| 4.2 測(cè)試任務(wù)及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有效性的量化分析 |
| 4.2.1 多面Rasch模型分析 |
| 4.2.2 評(píng)分結(jié)果之間的一致性分析 |
| 4.2.3 評(píng)分結(jié)果與試測(cè)對(duì)象測(cè)試表現(xiàn)之間的一致性分析 |
| 4.3 本章小結(jié) |
| 第五章 討論 |
| 5.1 測(cè)試任務(wù)效度論證 |
| 5.1.1 測(cè)試任務(wù)測(cè)量擬測(cè)能力的充分性 |
| 5.1.2 測(cè)試任務(wù)的區(qū)分性 |
| 5.2 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)效度論證 |
| 5.2.1 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的體現(xiàn) |
| 5.2.2 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分性 |
| 5.2.3 評(píng)分結(jié)果的可靠性 |
| 5.3 本章小結(jié) |
| 第六章 結(jié)論 |
| 6.1 主要發(fā)現(xiàn) |
| 6.2 研究貢獻(xiàn) |
| 6.3 研究啟示 |
| 6.4 研究局限及展望 |
| 參引文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 國(guó)外文學(xué)素養(yǎng)測(cè)試樣題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) |
| 附錄2 測(cè)試樣題 |
| 附錄3 各等級(jí)試測(cè)對(duì)象作答文本示例 |
| 附錄4 樣題(初稿)試測(cè)調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄5 焦點(diǎn)小組訪談提綱 |
| 附錄6 焦點(diǎn)小組訪談錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)文本示例 |
| 附錄7 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) |
| 附錄8 評(píng)分員培訓(xùn)材料 |
| 附錄9 評(píng)分記錄表 |
| 附錄10 評(píng)分員反饋信息記錄表 |
| 附錄11 FACETS軟件數(shù)據(jù)分析指令 |
| 在讀期間的研究成果 |
（6）全球化與本土化的辯證：美國(guó)IB項(xiàng)目研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、國(guó)際文憑項(xiàng)目是什么 |
| 二、為什么要研究IB項(xiàng)目 |
| 三、為什么要研究IB項(xiàng)目在美國(guó)的發(fā)展 |
| 第二節(jié) 研究問(wèn)題和研究意義 |
| 一、研究問(wèn)題 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 核心概念界定 |
| 一、國(guó)際文憑項(xiàng)目 |
| 二、全球化 |
| 三、本土化 |
| 第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、IB項(xiàng)目的起源與發(fā)展的相關(guān)研究 |
| 二、IB項(xiàng)目結(jié)構(gòu)與特征的相關(guān)研究 |
| 三、IB項(xiàng)目的實(shí)施情況的相關(guān)研究 |
| 四、IB項(xiàng)目?jī)r(jià)值意義的相關(guān)研究 |
| 五、IB項(xiàng)目本土化的相關(guān)研究 |
| 六、綜述小結(jié) |
| 第五節(jié) 研究框架和研究方法 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法 |
| 第六節(jié) 創(chuàng)新與不足 |
| 一、創(chuàng)新之處 |
| 二、不足之處 |
| 第二章 IB項(xiàng)目在美國(guó)的本土發(fā)展 |
| 第一節(jié) IB在美國(guó)的本土發(fā)展 |
| 一、引進(jìn)階段(1971-1979) |
| 二、增長(zhǎng)階段(1980-1989) |
| 三、加速階段(1990 至今) |
| 第二節(jié) IB與本土課程標(biāo)準(zhǔn)互融互補(bǔ) |
| 一、總體目標(biāo)的匹配 |
| 二、閱讀標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、IB課程與共同核心標(biāo)準(zhǔn)的融合 |
| 四、IB課程對(duì)共同核心標(biāo)準(zhǔn)的彌補(bǔ) |
| 第三章 IB在美國(guó)發(fā)展的聯(lián)邦層面法律政策因素 |
| 第一節(jié) 提升教育質(zhì)量:《中小學(xué)教育法》、TITLE I學(xué)校與IB |
| 第二節(jié) 問(wèn)責(zé)文化的形成:《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》和IB |
| 第三節(jié) 提升競(jìng)爭(zhēng)力的相關(guān)政策與IB |
| 第四節(jié) 國(guó)際教育戰(zhàn)略作為IB課程發(fā)展的催化劑 |
| 第五節(jié) 對(duì)基礎(chǔ)教育的新反思——ESSA法案與IB |
| 第四章 美國(guó)州和高校層面對(duì)IB的政策支持 |
| 第一節(jié) 州層面對(duì)IB的政策支持 |
| 一、政策支持的維度 |
| 二、支持政策的實(shí)踐轉(zhuǎn)化:以佛羅里達(dá)州為例 |
| 三、各州的政策創(chuàng)新與實(shí)踐 |
| 第二節(jié) 高校對(duì)IB的政策推動(dòng)作用 |
| 一、美國(guó)高校對(duì)IB的認(rèn)可 |
| 二、高校出臺(tái)優(yōu)惠政策吸引IB學(xué)生 |
| 第五章 IB學(xué)校在美國(guó)的實(shí)施及其效果 |
| 第一節(jié) IB能夠提高學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn) |
| 一、PYP學(xué)生的表現(xiàn) |
| 二、MYP學(xué)生的表現(xiàn) |
| 三、DP學(xué)生的表現(xiàn) |
| 第二節(jié) IB能夠促進(jìn)教育公平 |
| 一、提高低收入家庭學(xué)生參與IB項(xiàng)目的機(jī)會(huì)率 |
| 二、改善低收入家庭學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn) |
| 三、增加低收入DP學(xué)生進(jìn)入高等院校的機(jī)會(huì) |
| 第三節(jié) IB項(xiàng)目對(duì)教師發(fā)揮的影響 |
| 一、對(duì)小學(xué)教師的影響 |
| 二、對(duì)中學(xué)教師的影響 |
| 第四節(jié) IB項(xiàng)目能夠幫助美國(guó)學(xué)校走向國(guó)際化 |
| 第六章 案例研究 |
| 第一節(jié) 學(xué)區(qū)層面的案例:芝加哥公立學(xué)校(學(xué)區(qū)) |
| 一、CPS引進(jìn)IB項(xiàng)目之前的狀況 |
| 二、CPS采取的措施 |
| 三、引入IB項(xiàng)目的效果 |
| 第二節(jié) 高校層面的案例:洛約拉大學(xué)中的IB教師培訓(xùn)項(xiàng)目 |
| 一、IB教師培訓(xùn)的三個(gè)階段 |
| 二、IB教師需要掌握的知識(shí)指標(biāo)和技能指標(biāo) |
| 三、IB教師專(zhuān)業(yè)課程 |
| 第三節(jié) 學(xué)校層面的案例 |
| 案例一:皮斯小學(xué) |
| 案例二:科羅拉多學(xué)校 |
| 案例三:美國(guó)L國(guó)際學(xué)校 |
| 第七章 IB項(xiàng)目在美國(guó)受到爭(zhēng)議 |
| 第一節(jié) 爭(zhēng)議的進(jìn)程 |
| 一、導(dǎo)火索:IB項(xiàng)目與聯(lián)合國(guó)教科文組織的合作 |
| 二、矛盾激化:聯(lián)邦政府的支持 |
| 三、批判的高峰階段:匹茲堡事件 |
| 第二節(jié) 爭(zhēng)議的重點(diǎn) |
| 一、“世界公民”和“美國(guó)公民”之爭(zhēng) |
| 二、侵犯地方教育權(quán) |
| 三、質(zhì)疑IB項(xiàng)目的效果并將其視為社會(huì)主義陰謀 |
| 第三節(jié) 來(lái)自不同陣營(yíng)的聲音 |
| 第八章 全球化與地方化張力下IB的回應(yīng) |
| 第一節(jié) 理想主義的使命:IB的初創(chuàng)期(1962-1973) |
| 一、秘而不宣的“國(guó)際使命” |
| 二、全人教育與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的平衡 |
| 三、精英主義或歐洲中心的現(xiàn)實(shí) |
| 第二節(jié) 理想主義的衰退:發(fā)展與穩(wěn)定期(1974-1989) |
| 一、國(guó)際使命的衰退 |
| 二、將全球議題和跨學(xué)科方法引入課程 |
| 三、不均衡的全球拓展 |
| 第三節(jié) 重申全球夢(mèng)想:擴(kuò)張與多元化時(shí)期(1990-2003) |
| 一、從國(guó)際理解到世界公民 |
| 二、開(kāi)發(fā)PYP與 MYP |
| 三、轉(zhuǎn)向行善與公平 |
| 第四節(jié) 邁向大眾:品牌化時(shí)期 |
| 一、培養(yǎng)國(guó)際情懷與全球公民 |
| 二、打造K-12 的國(guó)際課程品牌 |
| 三、從精英走向大眾 |
| 第五節(jié) 三重張力下的美國(guó)IB項(xiàng)目發(fā)展 |
| 第九章 全球化與地方化的辯證:IB項(xiàng)目發(fā)展的結(jié)論和啟示 |
| 第一節(jié) IB項(xiàng)目為美國(guó)教育帶來(lái)了好處 |
| 一、IB項(xiàng)目能夠提高教育質(zhì)量和教育國(guó)際化 |
| 二、IB項(xiàng)目能夠促進(jìn)教育公平 |
| 三、IB項(xiàng)目能夠?yàn)槊绹?guó)帶來(lái)全球競(jìng)爭(zhēng)力 |
| 第二節(jié) IB項(xiàng)目的全球擴(kuò)展就是其不斷的全球本土化的過(guò)程 |
| 一、IB項(xiàng)目在英國(guó) |
| 二、IB項(xiàng)目在澳大利亞 |
| 三、IB項(xiàng)目在日本 |
| 第三節(jié) 中國(guó)教育如何應(yīng)對(duì)IB教育 |
| 一、可以大膽引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教育資源 |
| 二、有必要對(duì)國(guó)際項(xiàng)目進(jìn)行本土化改造 |
| 三、可以借鑒美國(guó)IB項(xiàng)目的本土化經(jīng)驗(yàn) |
| 四、用更加開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)教育國(guó)際化 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 一 中文文獻(xiàn) |
| (一)中文著作或譯作 |
| (二)中文期刊 |
| (三)中文學(xué)位論文、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)及其他 |
| 二、英文文獻(xiàn) |
| (一)英文著作及官方文件 |
| (二)英文期刊 |
| (三)英文學(xué)位論文、報(bào)告及網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn) |
| 附錄: |
| 附錄一:訪談提綱 |
| 附錄二:訪談?dòng)涗?/td> |
| 附錄三:美國(guó)各州IB學(xué)校數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖 |
| 后記 |
（7）多模態(tài)協(xié)同視角下初三英語(yǔ)閱讀課中學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的實(shí)證研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.4.1 理論意義 |
| 1.4.2 實(shí)踐意義 |
| 1.5 論文框架 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于多模態(tài)協(xié)同的相關(guān)研究綜述 |
| 2.1.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.2 國(guó)外關(guān)于多模態(tài)協(xié)同的研究綜述 |
| 2.1.3 國(guó)內(nèi)關(guān)于模態(tài)協(xié)同的研究綜述 |
| 2.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于多元識(shí)讀能力的研究綜述 |
| 2.2.1 國(guó)外多元識(shí)讀能力相關(guān)研究 |
| 2.2.2 國(guó)內(nèi)多元識(shí)讀能力相關(guān)研究 |
| 2.3 國(guó)內(nèi)外關(guān)于多模態(tài)協(xié)同與多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的關(guān)系的相關(guān)研究綜述 |
| 2.3.1 國(guó)外關(guān)于多模態(tài)協(xié)同與多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的關(guān)系的相關(guān)研究綜述 |
| 2.3.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于多模態(tài)協(xié)同與多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的關(guān)系的相關(guān)研究綜述 |
| 2.4 小結(jié) |
| 第3章 理論基礎(chǔ) |
| 3.1 社會(huì)符號(hào)學(xué) |
| 3.2 多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論 |
| 3.2.1 多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析的定義 |
| 3.2.2 多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論框架 |
| 3.3 多元識(shí)讀理論 |
| 第4章 研究設(shè)計(jì) |
| 4.1 研究對(duì)象 |
| 4.2 研究問(wèn)題 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 課堂觀察量表 |
| 4.3.2 調(diào)查問(wèn)卷 |
| 4.3.3 訪談問(wèn)題 |
| 4.3.4 多元識(shí)讀能力測(cè)試卷 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法 |
| 4.4.2 課堂觀察法 |
| 4.4.3 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 4.4.4 訪談法 |
| 4.5 研究過(guò)程 |
| 4.5.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前 |
| 4.5.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)中 |
| 4.5.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后 |
| 4.6 數(shù)據(jù)搜集與整理 |
| 第5章 研究結(jié)果及分析 |
| 5.1 初中多模態(tài)協(xié)同英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的模態(tài)分布特征及協(xié)同關(guān)系 |
| 5.1.1 多模態(tài)協(xié)同的英語(yǔ)閱讀教學(xué)各階段模態(tài)使用頻率分析 |
| 5.1.2 在多模態(tài)協(xié)同下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的各模態(tài)使用頻率分析 |
| 5.1.3 在多模態(tài)協(xié)同下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的模態(tài)協(xié)同關(guān)系分布特征 |
| 5.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初三學(xué)生多元識(shí)讀能力的現(xiàn)狀 |
| 5.2.1 實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查的描述性分析 |
| 5.2.2 實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷各維度百分比分析 |
| 5.2.3 實(shí)驗(yàn)前訪談結(jié)果分析 |
| 5.3 多模態(tài)協(xié)同的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)初中生多元識(shí)讀能力的影響 |
| 5.3.1 對(duì)照班的調(diào)查問(wèn)卷前后測(cè)差異比較 |
| 5.3.2 實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問(wèn)卷前后測(cè)差異比較 |
| 5.3.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的調(diào)查問(wèn)卷差異比較 |
| 5.3.4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的多元識(shí)讀能力后測(cè)試卷成績(jī)結(jié)果比較 |
| 5.3.5 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班問(wèn)卷的各維度百分比分析 |
| 5.3.6 實(shí)驗(yàn)后訪談結(jié)果分析 |
| 5.3.7 小組學(xué)生PPT作品實(shí)例分析 |
| 第6章 結(jié)論 |
| 6.1 研究結(jié)果 |
| 6.2 研究啟示 |
| 6.2.1 構(gòu)建多模態(tài)協(xié)同的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效課堂 |
| 6.2.2 引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘利用多模態(tài)資源 |
| 6.2.3 多維度發(fā)展學(xué)生的多元識(shí)讀能力 |
| 6.2.4 合理運(yùn)用多模態(tài)協(xié)同的教學(xué)模式 |
| 6.3 研究創(chuàng)新 |
| 6.4 研究的不足及未來(lái)研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一:課堂的模態(tài)使用情況及多模態(tài)協(xié)同觀察記錄表 |
| 附錄二:初中生多元識(shí)讀能力調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄三:訪談提綱 |
| 附錄四:多元識(shí)讀能力前測(cè)試卷 |
| 附錄五:多元識(shí)讀能力后測(cè)試卷 |
| 附錄六:前測(cè)成績(jī) |
| 附錄七:后測(cè)成績(jī) |
| 附錄八:習(xí)作自評(píng)表 |
| 附錄九:PPT課件評(píng)價(jià)表 |
| 附錄十:實(shí)驗(yàn)前學(xué)生訪談實(shí)錄 |
| 附錄十一:實(shí)驗(yàn)后學(xué)生訪談實(shí)錄 |
| 讀研期間的學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
（8）我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科新生學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致謝 |
| 縮略語(yǔ)表 |
| 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)寫(xiě)與記錄說(shuō)明 |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 論文結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 學(xué)術(shù)素養(yǎng) |
| 2.1.2 學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化 |
| 2.2 語(yǔ)言社會(huì)化理論及相關(guān)實(shí)證研究 |
| 2.2.1 語(yǔ)言社會(huì)化理論 |
| 2.2.2 語(yǔ)言社會(huì)化相關(guān)研究綜述 |
| 2.2.3 學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化相關(guān)研究述評(píng) |
| 2.3 大學(xué)生社會(huì)化 |
| 2.4 研究問(wèn)題 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 民族志式個(gè)案研究 |
| 3.2 研究場(chǎng)域 |
| 3.2.1 F大學(xué)及新生研討課 |
| 3.2.2 S課程 |
| 3.3 研究參與者 |
| 3.3.1 核心參與者 |
| 3.3.2 非核心參與者 |
| 3.4 研究者角色 |
| 3.5 數(shù)據(jù)收集 |
| 3.5.1 問(wèn)卷調(diào)查 |
| 3.5.2 課堂觀察 |
| 3.5.3 訪談 |
| 3.5.4 敘事 |
| 3.5.5 研究日志 |
| 3.5.6 實(shí)物資料 |
| 3.6 數(shù)據(jù)分析 |
| 3.6.1 數(shù)據(jù)的整理與歸檔 |
| 3.6.2 數(shù)據(jù)深入分析 |
| 3.7 研究的倫理道德及可信度 |
| 3.7.1 倫理道德問(wèn)題 |
| 3.7.2 研究的可信度 |
| 3.8 本章小結(jié) |
| 第四章 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科新生學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化過(guò)程 |
| 4.1 S課內(nèi)學(xué)術(shù)實(shí)踐階段一:茫然中摸索前行 |
| 4.1.1 學(xué)術(shù)閱讀:“挫敗感” |
| 4.1.2 口頭匯報(bào):“新手”與“老將” |
| 4.1.3 學(xué)術(shù)寫(xiě)作:“沒(méi)有概念” |
| 4.1.4 小組合作:“擔(dān)憂(yōu)與懷疑” |
| 4.2 S課內(nèi)學(xué)術(shù)實(shí)踐階段二:探索發(fā)現(xiàn) |
| 4.2.1 學(xué)術(shù)閱讀:“有規(guī)律可尋” |
| 4.2.2 口頭匯報(bào):“大有名堂” |
| 4.2.3 學(xué)術(shù)寫(xiě)作:原來(lái)如此 |
| 4.2.4 小組合作:“順利、高效、融洽” |
| 4.3 S課內(nèi)學(xué)術(shù)實(shí)踐階段三:豐碩收獲 |
| 4.3.1 學(xué)術(shù)知識(shí)的深化 |
| 4.3.2 學(xué)術(shù)技能的提升 |
| 4.3.3 情感態(tài)度的向好發(fā)展 |
| 4.4 S課外學(xué)術(shù)實(shí)踐 |
| 4.4.1 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí) |
| 4.4.2 社團(tuán)活動(dòng) |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第五章 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科新生學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化的影響因素 |
| 5.1 宏觀機(jī)構(gòu)因素 |
| 5.2 中觀課程因素 |
| 5.2.1 課程資源 |
| 5.2.2 教師輸入與同伴示范 |
| 5.2.3 課堂互動(dòng)方式 |
| 5.3 微觀個(gè)體因素 |
| 5.3.1 個(gè)人實(shí)踐網(wǎng)絡(luò) |
| 5.3.2 能動(dòng)性 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第六章 討論 |
| 6.1 學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化之互動(dòng)過(guò)程性 |
| 6.1.1 時(shí)間延續(xù):過(guò)去-現(xiàn)在-未來(lái) |
| 6.1.2 空間延展:家庭-初等教育機(jī)構(gòu)-F大學(xué) |
| 6.1.3 時(shí)空交織:學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化的互動(dòng)情境性 |
| 6.2 學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化影響因素間的關(guān)系 |
| 6.2.1 影響因素間的交互關(guān)系 |
| 6.2.2 能動(dòng)性 |
| 6.3 學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化再思考 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 第七章 研究結(jié)論與啟示 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究創(chuàng)新 |
| 7.3 研究啟示及未來(lái)展望 |
| 后記 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 大學(xué)生社會(huì)化模型演化 |
| 附錄二 參與者F大學(xué)第一年閱讀書(shū)單 |
| 附錄三 問(wèn)卷調(diào)查 |
| 附錄四 課堂觀察筆記(三例) |
| 附錄五 訪談?lì)}綱(四例) |
| 附錄六 知情同意書(shū) |
| 附錄七 訪談數(shù)據(jù)報(bào)告(節(jié)錄) |
| 附錄八 敘事示例一則 |
| 附錄九 研究日志二則 |
| 附錄十 學(xué)生專(zhuān)業(yè)課第一學(xué)年寫(xiě)作節(jié)選（二例） |
| 附錄十一 學(xué)生寫(xiě)作材料節(jié)選(五例) |
| 附錄十二 第一小組學(xué)期論文 |
| 附錄十三 論文寫(xiě)作反思 |
（9）法律英語(yǔ)教材及課堂媒介語(yǔ)調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 一、引言 |
| 二、調(diào)查情況說(shuō)明 |
| （一）調(diào)查方法與對(duì)象 |
| （二）問(wèn)卷與訪談?wù){(diào)查內(nèi)容 |
| 三、調(diào)查結(jié)果及分析 |
| （一）法律英語(yǔ)教材媒介語(yǔ)現(xiàn)狀 |
| （二）高校法律英語(yǔ)課堂媒介語(yǔ)現(xiàn)狀 |
| 四、調(diào)查反映的問(wèn)題 |
| （一）教材與課堂脫節(jié) |
| （二）課堂與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié) |
| 五、思考與對(duì)策 |
| （一）媒介語(yǔ)背后的語(yǔ)言規(guī)劃問(wèn)題 |
| 1. 領(lǐng)域語(yǔ)言規(guī)劃滯后 |
| 2. 外語(yǔ)教育規(guī)劃的系統(tǒng)性與連貫性問(wèn)題 |
| 3. 外語(yǔ)能力規(guī)劃不足 |
| （二）法律英語(yǔ)人才培養(yǎng)對(duì)策 |
| 1. 推動(dòng)領(lǐng)域語(yǔ)言規(guī)劃，建立領(lǐng)域語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn) |
| 2. 基于行業(yè)實(shí)際需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整對(duì)接課程 |
| 3. 建設(shè)法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，系統(tǒng)制定培養(yǎng)方案 |
| 六、結(jié)語(yǔ) |
（10）“高校語(yǔ)言政策”多人談（論文提綱范文）
| 非通用語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn) |
| 一、師資現(xiàn)狀及教師面臨的挑戰(zhàn) |
| 1.師資嚴(yán)重缺乏 |
| 2.教學(xué)資源極端匱乏 |
| 3.工作負(fù)擔(dān)異常繁重 |
| 二、就業(yè)現(xiàn)狀及學(xué)生面臨的挑戰(zhàn) |
| 1.非通用語(yǔ)水平對(duì)就業(yè)影響程度不等 |
| 2.對(duì)非通用語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度迥異 |
| 三、相應(yīng)建議 |
| 要重視外語(yǔ)教材史研究 |
| 香港特區(qū)語(yǔ)言教育規(guī)劃得失談 |
| 發(fā)揮高校語(yǔ)言政策在高級(jí)人才培養(yǎng)和社會(huì)文化建設(shè)中的引領(lǐng)作用 |
| 一、教學(xué)語(yǔ)言政策 |
| 二、目標(biāo)語(yǔ)言政策 |
| 大中華區(qū)高校非通用語(yǔ)語(yǔ)言教育發(fā)展 |
| 高校雙語(yǔ)教學(xué)政策與實(shí)踐思考 |
四、中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)芻議(英文)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]高中英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)研究[D]. 杜小雙. 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué), 2021
- [2]高校世界史課程雙語(yǔ)教學(xué)芻議[J]. 許志強(qiáng). 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2021(09)
- [3]高校國(guó)際交換生的英語(yǔ)能力變化及其提升策略研究[D]. 吳媛. 江南大學(xué), 2021
- [4]來(lái)華伊朗研究生的學(xué)術(shù)適應(yīng)及其影響因素研究[D]. 賈維德（JAVAD YAGHOUT）. 中央民族大學(xué), 2021(12)
- [5]英語(yǔ)教師證書(shū)考試文學(xué)素養(yǎng)測(cè)試任務(wù)效度研究[D]. 姜秀娟. 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué), 2021(09)
- [6]全球化與本土化的辯證：美國(guó)IB項(xiàng)目研究[D]. 張玉嫻. 華東師范大學(xué), 2021(08)
- [7]多模態(tài)協(xié)同視角下初三英語(yǔ)閱讀課中學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的實(shí)證研究[D]. 楊宏麗. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [8]我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科新生學(xué)術(shù)素養(yǎng)社會(huì)化研究[D]. 蘇芳. 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué), 2021(09)
- [9]法律英語(yǔ)教材及課堂媒介語(yǔ)調(diào)查研究[J]. 張振達(dá),李文龍. 語(yǔ)言戰(zhàn)略研究, 2021(02)
- [10]“高校語(yǔ)言政策”多人談[J]. 文秋芳,陳堅(jiān)林,柯安竹,趙蓉暉,高雪松,彭劍娥. 語(yǔ)言戰(zhàn)略研究, 2021(02)
標(biāo)簽：外語(yǔ)教學(xué)論文; 研究生學(xué)習(xí)論文; 大學(xué)論文; 教學(xué)過(guò)程論文; 系統(tǒng)學(xué)習(xí)論文;