一、希望英語快速提高（論文文獻綜述）
張瑩[1]（2021）在《小學(xué)高年級英語游戲教學(xué)的調(diào)查研究 ——以揚州M小學(xué)為例》文中研究表明隨著課程改革如火如荼地進行,傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式不再符合新課改的要求,已然也不能融入現(xiàn)階段的教育教學(xué)活動中。游戲教學(xué)的出現(xiàn)為教師的教和學(xué)生的學(xué)注入新的教學(xué)思想和新的活力,它是在小學(xué)英語課堂中將游戲和教學(xué)融合起來對學(xué)生進行教學(xué)。小學(xué)高年級的學(xué)生較之中低年級的學(xué)生有著更加豐富的知識世界和經(jīng)驗世界,因此英語教師需要針對高年級學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)特點靈活調(diào)整游戲教學(xué)方式,為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生樂于參與、樂于學(xué)習(xí)。然而,在實際的課堂運用中,教師在游戲教學(xué)設(shè)計、游戲教學(xué)實施、游戲教學(xué)評價以及游戲教學(xué)總結(jié)與反思階段的問題也日益突顯,并未真正體現(xiàn)游戲教學(xué)的實際價值。本研究主要使用了文獻研究法、調(diào)查研究法以及課堂觀察法,對揚州市M小學(xué)高年級的學(xué)生進行問卷調(diào)查,對該小學(xué)高年級的主要英語教師進行訪談,并通過實際的課堂觀察,了解現(xiàn)階段小學(xué)高年級英語游戲教學(xué)的現(xiàn)狀。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)高年級英語游戲教學(xué)存在一些有待解決的問題。主要涉及到:教師在游戲教學(xué)設(shè)計時,學(xué)生的主體性地位沒有得到充分地體現(xiàn);難以保證游戲教學(xué)的趣味性;易忽視游戲教學(xué)的有效性,有時只是為了游戲而設(shè)計游戲。在游戲教學(xué)實施階段,難以激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生積極性不高;不能做到關(guān)注每個學(xué)生,公平公正地對待每個學(xué)生;不能對學(xué)生的游戲準(zhǔn)備進行有效地指導(dǎo);課堂紀(jì)律的管理和控制比較薄弱。在游戲教學(xué)評價階段,對學(xué)生的表現(xiàn)未能進行及時地評價;評價方式比較單一,缺乏個性化、多元化。在游戲教學(xué)反思階段,教師對課堂游戲教學(xué)的反思內(nèi)容比較片面;也有部分教師很少對游戲教學(xué)進行反思,無法對教學(xué)活動進行及時地調(diào)整。研究發(fā)現(xiàn),英語課堂游戲教學(xué)存在以上種種問題,主要是因為,有些教師對游戲教學(xué)的現(xiàn)狀缺乏深入認(rèn)識、沒有對課堂游戲教學(xué)進行及時地總結(jié)反思和調(diào)整、教師的組織管理能力的缺乏等。針對小學(xué)高年級英語游戲教學(xué)中存在的一系列問題,本研究提出了一些改進對策,主要包括教師在游戲教學(xué)設(shè)計的改進對策、游戲教學(xué)實施的改進對策、游戲教學(xué)評價的改進對策和游戲教學(xué)反思的改進對策。同時學(xué)?？梢酝ㄟ^各種有效途徑向教師進行游戲教學(xué)理念的宣傳和滲透,探討游戲教學(xué)的有效方式和價值。
海客（HAYKEL T0UMI）[2]（2021）在《多語背景下突尼斯中文教育發(fā)展研究》文中研究指明突尼斯中文教育自上世紀(jì)70年代開始,經(jīng)過40多年的發(fā)展,取得了一定的成就,但在師資、教材、教學(xué)法等方面仍然存在許多亟需解決的問題,這些問題在一定程度上限制了突尼斯中文教育的良好發(fā)展。本文立足于語言規(guī)劃和漢語國際傳播理論,對突尼斯中文教育進行歷時與共時的研究,聚焦突尼斯中文教育的“三教”（師資、教材、教法）問題,分析突尼斯?jié)h語教學(xué)存在的問題和影響突尼斯中文教育發(fā)展的主要因素,評析中文教育在突尼斯的地位,提出突尼斯中文教育發(fā)展的對策,不僅可以為中文教育國別化研究增加一個個案,豐富國際漢語教學(xué)研究,同時本文研究結(jié)論有助于促進突尼斯中文教育水平的提升,并且對阿拉伯國家和非洲國家的中文教育發(fā)展具有一定借鑒意義。本研究主要采用問卷調(diào)查、訪談等方法收集研究資料。我們對突尼斯高等語言學(xué)院、布爾吉巴語言學(xué)院和19所開設(shè)中文課程的高中學(xué)校的學(xué)生進行了問卷調(diào)查,對在大學(xué)任教的7位本土漢語教師和1位輸入式教師以及在高中任教的7位本土漢語教師進行了訪談,實地走訪了突尼斯高等語言學(xué)院、布爾吉巴語言學(xué)院、馬爾薩高中等開設(shè)中文教育的學(xué)校和機構(gòu),掌握了大量第一手研究材料,在對調(diào)查資料進行分析的基礎(chǔ)上,得出以下研究結(jié)論:師資方面,突尼斯中文教師數(shù)量較少,可分為兩大類:一類是輸入型教師,即由中國國家漢辦派出的中國教師（7人）;一類是突尼斯本土漢語教師（25人）,其中在中國大學(xué)獲得博士學(xué)位的教師4人,畢業(yè)于突尼斯高等語言學(xué)院漢語本科專業(yè)的教師21人。突尼斯?jié)h語師資方面存在的主要問題是:合格中文教師短缺;中文教師素質(zhì)有待提高;缺乏中文教師選拔和評估標(biāo)準(zhǔn);中文教師的專業(yè)培訓(xùn)不足;教師收入偏低導(dǎo)致教師熱情不高。改進突尼斯中文師資的對策為:制定突尼斯本土中文教師標(biāo)準(zhǔn);加大本土教師培養(yǎng)力度,充實突尼斯中文師資力量;加強中文教師入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn);提高中文教師待遇水平。教材方面,40年以來突尼斯各高校中文教育一直使用中國政府贈送的通用型教材,以《新實用漢語課本》為主,本土中文教材只有一套在高中使用的教材《龍》,缺乏針對高校和培訓(xùn)機構(gòu)的本土中文教材。教材方面存在的主要問題是:輸入型教材缺乏對突尼斯學(xué)習(xí)者的針對性;本土中文教材嚴(yán)重缺乏;教材種類不夠豐富。改進突尼斯本土中文教材的對策為:培養(yǎng)漢語知識足以承擔(dān)編寫任務(wù)的本土教師;本土教師和中國教師一起參加編寫教材的項目;注重開發(fā)縱向的系列教材和橫向的配套教材;根據(jù)突尼斯學(xué)習(xí)者的特點篩選教材內(nèi)容。課程與教學(xué)方面,突尼斯缺乏一套科學(xué)有效的教學(xué)法來支撐中文教學(xué),教師常常是按照自己的想法來決定用什么樣的教學(xué)方法,采用的教學(xué)法以語法翻譯法為主,部分教師也采用任務(wù)型教學(xué)法和游戲教學(xué)法。漢語課程設(shè)置和教學(xué)法方面存在的主要問題是:課程設(shè)置不夠合理,不利于聽說能力的培養(yǎng);教學(xué)手段單一,教學(xué)方法不夠豐富;教學(xué)中缺乏中國文化元素,不能滿足學(xué)習(xí)者需求。改進突尼斯?jié)h語教學(xué)的對策為:優(yōu)化課程設(shè)置,強化聽說能力培養(yǎng);創(chuàng)造中文情景,營造輕松氛圍,增加學(xué)習(xí)者的開口率;采用任務(wù)教學(xué)法,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力;為漢語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多文化體驗和語言實踐的機會。從語言規(guī)劃角度看,突尼斯是一個多語社會,中文在突尼斯的地位不太高,中文教育的競爭力有待提升。突尼斯中文教育發(fā)展面臨的主要困境是:中文教育缺乏政府的重視和支持;中文教育體系不完整,教育機構(gòu)數(shù)量無法滿足中文學(xué)習(xí)需求;突尼斯中文教育存在“四缺”現(xiàn)象,即:缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、缺少專業(yè)的漢語師資、缺少有針對性的本土漢語教材、缺少適合突尼斯學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)法,直接影響了中文教育的質(zhì)量。為了更好地發(fā)展突尼斯的中文教育,本文提出以下對策:（一）政府應(yīng)更加重視中文教育,為中文教育發(fā)展提供更多支持;（二）增加各級各類中文教育機構(gòu)的數(shù)量,擴大中文教育規(guī)模;（三）加快制定相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（包括漢語能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教師標(biāo)準(zhǔn)等）,確保中文教育的規(guī)范化發(fā)展;（四）解決“三教”中存在的問題,提升中文教育水平;（五）加強與中國高校和中國政府相關(guān)部門的合作;（六）借鑒法國中文教育的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和漢語教材。非洲國家和阿拉伯國家在中文教育發(fā)展上存在一些共同特點,因此突尼斯中文教育發(fā)展的解決方案對其他非洲和阿拉伯國家有一定借鑒意義。
楚慧杰[3]（2021）在《素養(yǎng)為本的中學(xué)英語寫作教學(xué)研究》文中進行了進一步梳理英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容和組成部分。與英語聽、說、讀技能相比,英語寫作過程具有更復(fù)雜的心理、語言學(xué)和文化等機制,因而英語教學(xué)一直以來都是困擾我國中學(xué)英語教師的難題。伴隨著21世紀(jì)教育教學(xué)理念的更新和學(xué)科育人理念的深入,在英語寫作教學(xué)中如何解決傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)試價值傾向、過度依賴某種方法或模式和缺乏語言實踐活動等問題,建構(gòu)以素養(yǎng)為本的英語寫作教學(xué),以發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值,提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng),成為21世紀(jì)英語寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型的研究課題。因此,為順應(yīng)時代發(fā)展和教育教學(xué)理念更新對英語學(xué)科寫作教學(xué)改革的需求,本研究在基于對中學(xué)英語寫作教學(xué)實踐的反思、深化中學(xué)英語寫作教學(xué)研究的需要及對中學(xué)英語寫作教學(xué)中文化因素的思考之上,采用多學(xué)科視角,運用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法及個案研究法等多種研究方法,在理論基礎(chǔ)闡釋和實證調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,嘗試構(gòu)建“素養(yǎng)為本”的英語寫作教學(xué),對拓寬我國中學(xué)英語寫作教學(xué)的研究視域、幫助教師樹立正確的寫作教學(xué)觀和形成個人的英語寫作教學(xué)實踐理論、以及豐富我國外語寫作教學(xué)的理論研究有重要的理論和實踐意義。本研究分析了英語寫作教學(xué)的基本概念,認(rèn)為中學(xué)英語寫作教學(xué)就是通過語言實踐活動,使學(xué)生掌握應(yīng)對社會、生活和學(xué)習(xí)所需的書面交流的技能,培養(yǎng)學(xué)生能夠通過書面語言自由表達意義和進行交流的能力。英語寫作教學(xué)對夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、促進語言知識內(nèi)化和思維發(fā)展、重建學(xué)生的可能生活有重要價值。在此基礎(chǔ)上,從寫作的心理過程、語言哲學(xué)依據(jù)、文化基礎(chǔ)和教學(xué)法基礎(chǔ)四個部分對中學(xué)英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)進行了重點探索:揭示了英語寫作的心理過程機制;語言的結(jié)構(gòu)（語形）、語言的意義（語義）和語言的使用（語用）等語言邏輯關(guān)系;英語寫作超越“工具性”通達“人文性”的文化內(nèi)蘊,進一步明晰了英語寫作教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵;同時,從“方法論”的角度對英語寫作教學(xué)的科學(xué)性和人文性問題進行了探討,提出了“后方法論”視角的必要性,為構(gòu)建素養(yǎng)為本的中學(xué)英語寫作教學(xué)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)和方法論指導(dǎo)。為進一步厘清素養(yǎng)為本的英語寫作教學(xué)建構(gòu)的現(xiàn)實基礎(chǔ)和實踐依據(jù),本研究通過問卷和訪談相結(jié)合的方式,從英語寫作教學(xué)的育人價值、教學(xué)活動過程和教學(xué)方法等維度對“中學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀”展開調(diào)查。調(diào)查分別發(fā)放了 343份教師問卷和700份學(xué)生問卷,通過數(shù)據(jù)處理和分析發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的主要問題包括:中學(xué)英語寫作教學(xué)的全面育人價值尚未落實;中學(xué)英語寫作教學(xué)的功利化傾向明顯,側(cè)重應(yīng)試訓(xùn)練;中學(xué)英語寫作教學(xué)重形式,忽視了學(xué)生的活動與體驗。經(jīng)分析認(rèn)為,產(chǎn)生上述問題的主要原因是“知識本位”教學(xué)思想根深蒂固,應(yīng)試教育現(xiàn)象普遍存在,教師缺乏系統(tǒng)的寫作教學(xué)理論與實踐的指導(dǎo)。本研究在闡述理論基礎(chǔ)和揭示現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上,有針對性地從教學(xué)理念、方法論和實現(xiàn)途徑三個方面對素養(yǎng)為本的英語寫作教學(xué)進行探索:一是對“知識為本”和“素養(yǎng)為本”兩種不同課堂教學(xué)價值取向進行對比和分析,提出英語寫作教學(xué)應(yīng)堅持“素養(yǎng)為本”的教學(xué)價值取向及其教學(xué);二是在闡釋“后方法”是對“方法”的一種超越與重建,后方法視角下的英語寫作教學(xué)是一種不局限于理論原則、注重情境、重視教師進行理論建構(gòu)和以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為本的教學(xué)的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)英語寫作教學(xué)應(yīng)打破以往英語寫作教學(xué)中“迷信”某種固定原則、方法或模式的傳統(tǒng),建立一種強調(diào)教學(xué)活動的情境性、開放性和創(chuàng)造性的方法論視角,以復(fù)雜性的思維審視英語寫作教學(xué)中的理論和實踐問題,從而解決寫作教學(xué)實踐中教師所遭遇的困境;三是提出了實現(xiàn)素養(yǎng)為本的英語寫作教學(xué)的三個關(guān)鍵途徑:提倡寫作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,注重學(xué)生的情感體驗,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;提出應(yīng)通過寫作學(xué)習(xí)活動提高學(xué)生的寫作能力,寫作學(xué)習(xí)活動對學(xué)生寫作技能的獲得和寫作能力的提高發(fā)揮了不可替代的重要作用;揭示了寫作教學(xué)中文化因素的重要作用,并提出英語寫作是基于跨文化理解的表達。對以“素養(yǎng)為本”的英語寫作教學(xué)的探討,既需要從多學(xué)科的理論角度對素養(yǎng)為本的英語寫作教學(xué)進行深入剖析,也需要基于教學(xué)實踐進行反復(fù)、不斷的探索。本研究對此進行嘗試,以期望能探索出一條有助于全面提升我國中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)之路。
李文靜[4]（2020）在《項目式學(xué)習(xí)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中提出英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要組成部分,也是英語聽、說、讀、寫、譯技能中的基本技能之一,更是學(xué)習(xí)者交流和獲取信息的重要方法。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提倡面向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,這就要求教師需要對以教師為中心的傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方法做出相應(yīng)的改變,并建立或開創(chuàng)一個以學(xué)生為主體的教學(xué)方法或教學(xué)模式。而項目式學(xué)習(xí)法是一種以建構(gòu)主義理論、多元智能理論和實用主義理論為依據(jù)的學(xué)習(xí)方法,目前已經(jīng)在國外被廣泛地應(yīng)用,并且取得了一定的成效,是新課改所提倡的一種新型的綜合性的探究性學(xué)習(xí)方法。但是項目式學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中英語閱讀課堂教學(xué)中的尚不多見。所以,本文旨在把項目式學(xué)習(xí)法與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合,并最終驗證這種教學(xué)方法在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性和可行性,這也是本文的創(chuàng)新之處。本研究選取福建省廈門市一所普通高中的兩個平行班的110名學(xué)生為研究對象,其中實驗班使用項目式學(xué)習(xí)法,對照班使用傳統(tǒng)3P教學(xué)法。本研究主要采用文獻法和實驗法以及訪談法,并以問卷、測試和SPSS為研究工具,利用SPSS24對數(shù)據(jù)進行分析并試圖回答以下兩個問題:（1）與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,項目式學(xué)習(xí)法會對學(xué)生的英語閱讀興趣產(chǎn)生什么樣的影響?（2）項目式學(xué)習(xí)法能會對學(xué)生的英語閱讀能力產(chǎn)生什么樣的影響?對哪個層次的學(xué)生影響最大?通過為期四個月的實驗研究和對實驗數(shù)據(jù),即問卷、成績和訪談數(shù)據(jù)的分析,本研究初步得出以下結(jié)論:（1）項目式學(xué)習(xí)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言,在項目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用下,教師在最大限度上給了學(xué)生更多的自主探索與合作學(xué)習(xí)的機會,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)的興趣和閱讀興趣得到了大大的提高;（2）項目式學(xué)習(xí)法能對學(xué)生的英語閱讀能力產(chǎn)生積極的影響并能有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力,且對處在低層次的學(xué)生的幫助最大。最后,通過對實驗結(jié)果分析,本研究認(rèn)為教師首先要認(rèn)識到項目式學(xué)習(xí)法的價值并應(yīng)用到實際教學(xué)中,同時在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科的觀念,并為學(xué)生提供最優(yōu)化的資源來幫助學(xué)生完成任務(wù)。除此之外,教師應(yīng)該重視教學(xué)過程中的形成性評價,多為學(xué)生提供指導(dǎo)。從整體上看,本研究豐富了外語教學(xué)的方法,提高了高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
孫童童[5]（2020）在《基于雨課堂的初中英語個性化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐》文中研究說明隨著當(dāng)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,教學(xué)方式發(fā)生巨大變革,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷深度融合,營造智慧式的學(xué)習(xí)環(huán)境成為熱點問題。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,使個性化學(xué)習(xí)在信息化社會里不再是理論上的烏托邦,而是日常生活中的自由選擇。《教育信息化2.0行動計劃》提出要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、個性化、智能化、數(shù)字化、終身化的教育體系,在信息化條件下探索實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)、智能化服務(wù)、精細(xì)化管理的典型途徑。因此,如何利用信息技術(shù)手段掌握學(xué)情,進行個性化指導(dǎo),促進學(xué)生個性化發(fā)展,成為目前亟須解決的問題?；诖吮尘?本研究提出了“基于雨課堂的初中英語個性化學(xué)習(xí)模式”,以差異教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論等作為理論支撐,以雨課堂平臺為技術(shù)支撐,以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)為核心理念,通過分析課前、課中及課后整個過程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),掌握學(xué)情,優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計,不斷調(diào)整教與學(xué)的進度,促進學(xué)生個性化成長和智慧發(fā)展。本研究的創(chuàng)新性工作如下:提出基于雨課堂的初中英語個性化學(xué)習(xí)模式,采用分層教學(xué)法解決個性化學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題,實現(xiàn)個性預(yù)習(xí)、以學(xué)定教,任務(wù)驅(qū)動、分層教學(xué),分層作業(yè)、個性輔導(dǎo)。設(shè)計基于雨課堂的初中英語個性化學(xué)習(xí)策略,主要包括個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)、個性化學(xué)習(xí)資源、個性化學(xué)習(xí)方法、個性化學(xué)習(xí)評價及個性化作業(yè)等五個方面。在前面兩個部分的基礎(chǔ)上,通過實踐研究法,將基于雨課堂的初中英語個性化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實際課堂中,設(shè)計教學(xué)活動,貫穿課前課中課后每一個環(huán)節(jié),并驗證教學(xué)效果。實踐研究表明,雨課堂平臺支持下的初中英語個性化學(xué)習(xí)模式能夠滿足教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來提供針對性的指導(dǎo),實現(xiàn)以學(xué)定教。學(xué)生能自由選擇學(xué)習(xí)資源、測試題,互動討論,分層探究,實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。同時最后的效果分析也表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心等都有一定改善。
暢英麗[6]（2020）在《高中英語教師課堂指令語研究 ——以石河子X中學(xué)為例》文中研究說明英語教師的課堂指令語是教師課堂話語的重要組成部分。課堂指令語是學(xué)生獲得可理解語言輸入的重要來源,并且也是師生進行課堂互動交流,管理教學(xué)活動進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。然而,在現(xiàn)實的教學(xué)活動中,英語教師在使用課堂指令語方面依然存在著不同的問題。目前國內(nèi)學(xué)者對于教師課堂指令語的研究,分布在高等教育和義務(wù)教育階段,在高中階段對英語教師的課堂指令語研究尚且不多。因此,研究者認(rèn)為此項研究對于高中英語課堂具有重要意義。研究者在實習(xí)期間進行了本次研究。研究者根據(jù)可理解性輸入理論,言語行為理論和互動假設(shè)理論,選取實習(xí)學(xué)校即石河子X中學(xué)高一和高二年級英語教師共10位教師和這10位教師所教授的其中316名學(xué)生作為研究對象,將10位教師共20節(jié)課時的教師話語作為研究語料。研究者通過運用話語分析法、訪談法以及問卷調(diào)查法,試圖探究以下問題:1.高中英語教師課堂指令語的形式及功能有哪些?具體包括高中英語教師課堂指令語的形式與功能類型分類,以及在使用課堂指令語比較多的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課堂活動組織環(huán)節(jié)中教師使用的課堂指令語的形式與功能類型。2.高中英語教師課堂指令語的使用特征如何?（1）高中英語教師課堂指令語的使用數(shù)量情況如何?（2）高中英語教師課堂指令語的語言特征有哪些?（3）高中英語教師課堂指令語的功能上的使用特征有哪些?3.教師和學(xué)生對高中英語教師課堂指令語使用情況的反饋與期望如何?研究者經(jīng)過對所收集到的教師課堂話語語料、問卷結(jié)果及訪談內(nèi)容進行分析,得到的結(jié)論如下:1.高中英語教師課堂指令語的形式主要有六類型:（1）直接指令語,包括:簡單祈使句,Let’s+動詞句式,含有情態(tài)動詞can/may的句式;（2）間接指令語,包括:請求式疑問句“Could/Can/How about/What about/Would...?”,陳述句+附加問句,陳述句+解釋（祈使句/陳述句/疑問句）。2.高中英語教師課堂指令語的功能主要有六種類型:發(fā)出命令,提出請求,提供建議,引導(dǎo)學(xué)生行為,管理課堂秩序,組織教學(xué)活動。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師沒有使用到的課堂指令語形式類型是陳述句+解釋（祈使句/陳述句/疑問句）,在課堂活動組織環(huán)節(jié)中教師使用到了課堂指令語的所有形式及功能的類型。3.研究者梳理出高中英語教師關(guān)于直接和間接指令語的使用數(shù)量情況,分析了教師課堂指令語在語音、詞匯、句型和話語方面的使用特征及教師的課堂指令語在功能上的使用特征。最后,研究者通過使用問卷調(diào)查法和訪談法,分別從對課堂指令語的認(rèn)識,對課堂指令語的使用情況的反饋,對學(xué)生理解課堂指令語的情況的反饋,對課堂指令語呈現(xiàn)方式的看法,及對課堂指令語使用數(shù)量和質(zhì)量的反饋共五個方面,總結(jié)出教師和學(xué)生對高中英語教師課堂指令語使用情況的反饋與期望?；谝陨涎芯拷Y(jié)論,本研究提出以下相關(guān)教學(xué)建議:1.提高靈活使用課堂指令語的技巧,重視學(xué)生對課堂指令語的理解。2.注重課堂指令語語速和語調(diào)的變化,突出課堂指令語的重點。3.注重課堂指令語的多樣性,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.尊重學(xué)生的獨立人格,提高學(xué)生課堂參與度。5.重視學(xué)生對課堂指令語的反饋和期望。
劉亮亮[7]（2020）在《二戰(zhàn)后美國聯(lián)邦教育項目管理發(fā)展研究》文中提出項目管理是當(dāng)代公共管理理論與實踐中的熱門理念和模式,在當(dāng)代教育管理中也被廣泛采用,美國則是教育項目管理的最早策源地和當(dāng)代應(yīng)用最為普遍和成效顯著的國家。在今日美國聯(lián)邦政府層面,幾乎所有體現(xiàn)美國國家教育意志和導(dǎo)向需要的教育事務(wù)和相應(yīng)資源,都是以一定的教育目標(biāo)和相應(yīng)的獨立事項為基本單元,設(shè)計劃分成一個個相對獨立的教育項目來加以推進和管理的。美國聯(lián)邦教育項目管理的完整性質(zhì)和內(nèi)涵是什么?何以如此之先地在美國土地上原創(chuàng)性生成并有序地發(fā)展成長為體現(xiàn)甚至代表當(dāng)代教育管理走向的教育項目管理模式?這種模式在協(xié)調(diào)和處理教育國家行政干預(yù)和社會市場運作的矛盾中有何優(yōu)勢和局限,能否為我國教育管理模式乃至體制的改革提供相應(yīng)的啟示和借鑒?對這些當(dāng)代教育項目管理根本問題的熱切關(guān)注和思考,自然也就使美國聯(lián)邦教育項目管理進入筆者的考察研究視野,成為博士學(xué)位論文題目的首選。本研究在馬克思主義邏輯與歷史科學(xué)統(tǒng)一的方法論指導(dǎo)下,以教育社會生態(tài)理念為基本研究范式,運用文獻法、觀察法和縱向比較法,按著教育項目管理形態(tài)由單項到體系的演化的基本進程和軌跡,對二戰(zhàn)后美國聯(lián)邦教育項目管理的演進背景、現(xiàn)實實踐、成效問題和主要特征進行了系統(tǒng)的分階段梳理考察,在簡要把握美國聯(lián)邦教育項目管理在二戰(zhàn)前萌芽成型奠定的基礎(chǔ)上,對美國聯(lián)邦教育項目管理的重點創(chuàng)設(shè)（二戰(zhàn)后—20世紀(jì)60年代初）、系統(tǒng)整合（20世紀(jì)60年代中—80年代初）、體系優(yōu)化（20世紀(jì)80年代初—20世紀(jì)末）和創(chuàng)新提升（21世紀(jì)初—今）的各個階段進行了系統(tǒng)的分析與綜合,力求揭示其逐步鋪開、連續(xù)改進和不斷優(yōu)化的發(fā)展歷程與規(guī)律。二戰(zhàn)后美國聯(lián)邦教育項目管理的發(fā)展,是在二戰(zhàn)前美國聯(lián)邦教育項目管理萌芽成型所奠定的基礎(chǔ)上起步的?，F(xiàn)實教育的分散性發(fā)展條件、形態(tài)和格局,國家機器的天然教育使命、責(zé)任和權(quán)力,憲法的國會征稅權(quán)與社會福利保障責(zé)任的明確規(guī)定,為聯(lián)邦政府對教育進行直接有力但有限的項目管理干預(yù)提供了歷史的必然,奠定了堅實的基礎(chǔ)。二戰(zhàn)結(jié)束后,聯(lián)邦教育項目管理在戰(zhàn)前奠定的堅實基礎(chǔ)上進入了重點創(chuàng)設(shè)階段,開始了蓬勃發(fā)展的歷史進程。國會于1944年通過頒布了《退役軍人權(quán)利法》和1958年《國防教育法》,為聯(lián)邦政府創(chuàng)設(shè)了退役軍人教育援助項目和國防研究生獎學(xué)金項目及其管理模式,開始了運用教育項目管理對高等教育進行直接干預(yù)的重點探索。這些聯(lián)邦教育項目管理的有力實施,極大地促進了高等教育的重點發(fā)展和質(zhì)量提升,為事關(guān)全局的現(xiàn)實高等教育問題的解決提供了合法合規(guī)、切實適用的機制和抓手,也為聯(lián)邦政府更加積極全面的教育直接干預(yù)提供了基本模式與良好示范。當(dāng)然,這種直接動用聯(lián)邦政府力量對眼前的高等教育問題進行直接的干預(yù),也不可避免地帶有應(yīng)急性、權(quán)宜性和局部性的局限或不足。1965年《初等和中等教育法》和《高等教育法》的頒布,標(biāo)志著美國聯(lián)邦教育項目管理進入到系統(tǒng)發(fā)展階段。經(jīng)過二戰(zhàn)后的迅速調(diào)整與強勢拓展,到20世紀(jì)60年代初,美國經(jīng)濟社會進入到空前繁榮時期,“民權(quán)運動”也應(yīng)時而生、風(fēng)起云涌。這不僅使聯(lián)邦政府財力雄厚,成為“教育資源的提供者”;也為聯(lián)邦政府加強對教育的全面干預(yù)創(chuàng)造了有利的歷史條件和需求。兩法和隨后國會一系列教育法案中陸續(xù)出臺的大量聯(lián)邦教育項目管理,從學(xué)前教育、中小學(xué)教育到高等教育,從職業(yè)教育、雙語教育到少數(shù)民族教育,從移民教育到國際教育等,可謂遍及教育的各個層次和領(lǐng)域,直至1979年聯(lián)邦教育部的設(shè)立。這些聯(lián)邦教育項目的創(chuàng)設(shè)和實施與整個教育系統(tǒng)對應(yīng)一致、相輔相成、相映成輝,極大地促進了美國教育系統(tǒng)的全層次、全類型的全員性發(fā)展,也為教育項目管理的體系性優(yōu)化提供了完整的框架、基礎(chǔ)和資源。隨著聯(lián)邦教育項目的系統(tǒng)化設(shè)置與實施,在有力地保障和促進美國教育全面完整發(fā)展的同時,其固有的局限性也越來越顯露了出來,特別是隨著聯(lián)邦教育部對聯(lián)邦教育項目直接干預(yù)的日漸加強,各個教育項目實施運行的孤立性、形式化、行政化、各自為政性和發(fā)展不平衡性日漸突出,促使和要求聯(lián)邦教育項目管理加強溝通、密切配合、相互協(xié)調(diào)配合,不斷增強所有聯(lián)邦教育項目的有機體系性,聯(lián)邦教育項目管理由此進入體系優(yōu)化階段。20世紀(jì)70年代初的中東石油危機,也大大地削弱了美國聯(lián)邦政府資助教育項目的能力。80年代初期,里根總統(tǒng)堅決反對聯(lián)邦政府對教育的過分干預(yù),開始了“新聯(lián)邦主義”教育計劃,通過《1981年綜合預(yù)算調(diào)節(jié)法》消減和整合聯(lián)邦教育項目,減少聯(lián)邦政府的教育撥款和干預(yù)措施,將聯(lián)邦政府各部門分散化管理的項目轉(zhuǎn)換為聯(lián)邦教育部的集中化管理。直至20世紀(jì)80年代末期喬治·布什總統(tǒng)上臺,聯(lián)邦政府再次調(diào)整教育項目管理的體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化,強化教育項目的相互銜接、體系性與彈性,制定了總攬全局、明確整體目標(biāo)、優(yōu)化和提升教育項目總體效能的《美國2000年教育戰(zhàn)略》和《2000年目標(biāo):美國教育法》,聯(lián)邦教育項目管理和國家教育發(fā)展戰(zhàn)略緊密對接,聯(lián)邦政府的教育職能也更加廣泛,成為“教育標(biāo)準(zhǔn)的制定者”。在1993年《政府績效和成果法》的影響下,教育部開始注重業(yè)績文化和問責(zé)文化的建立,加強聯(lián)邦教育項目的績效評估,促進聯(lián)邦教育項目的結(jié)構(gòu)改進和質(zhì)量提升。進入21世紀(jì),伴隨著“9·11”事件的發(fā)生和美國金融危機的影響,為應(yīng)對日益復(fù)雜的國內(nèi)外局勢,緩和各類社會問題和提升教育質(zhì)量,聯(lián)邦政府在教育項目管理體系優(yōu)化的基礎(chǔ)上,進一步加強教育項目管理體系對國家社會發(fā)展戰(zhàn)略的體現(xiàn)、支撐和合理合法化的作用,開始了聯(lián)邦教育項目管理體系的創(chuàng)新提升新階段。國會密集立法加大教育撥款力度,僅2009年《美國復(fù)蘇和再投資法案》就專門為教育投入了1000多億美元,其中投資額最大的項目為536億美元的州財政穩(wěn)定基金項目,包括486億美元的公式撥款項目和50億美元的競爭性撥款項目,為國家社會發(fā)展提供了強有力的聯(lián)邦教育項目財政管理支持?！恫蛔屢粋€孩子掉隊法》中設(shè)置推行的體系化教育項目把社會全員發(fā)展作為國家責(zé)任和終極目標(biāo),把國家發(fā)展、社會進步和每一個社會成員的生存權(quán)利完美有機地融合在一起;聯(lián)邦政府創(chuàng)設(shè)實施的STEM系列科技教育項目,重新加入聯(lián)合國教科文組織,全球覆蓋的“十萬強”系列國際教育交流項目,促進國際間經(jīng)濟文化的交流,更是把美國國家社會的發(fā)展與高科技、全球化和生態(tài)化高度融合在一起,繪就美國與人類共同發(fā)展的教育項目管理藍(lán)圖。上述美國聯(lián)邦教育項目管理的發(fā)展進程表明,美國聯(lián)邦教育項目管理的產(chǎn)生、發(fā)展和最終成為美國教育管理體制的主體模式,既深深地植根于美國特定的教育社會生態(tài)體系之中,即早期教育分散化發(fā)展的起步及后續(xù)格局、相應(yīng)的文化理念和現(xiàn)實教育實踐,更得益于美國社會全員普遍具有的能動參與干預(yù)意識和行動力;美國聯(lián)邦教育項目管理既不是行政部門拍腦門的忽發(fā)奇想、權(quán)力任性的結(jié)果,也不是墨守成規(guī)、固執(zhí)經(jīng)驗的因因相襲,而是按照教育行動的完整結(jié)構(gòu)和展開過程,立法先行,職能明確,權(quán)責(zé)對應(yīng),事財一體,科學(xué)設(shè)計,不斷創(chuàng)新提升,最終形成健全而富有活力的、國家行政合理干預(yù)和社會市場積極運作有機一體的聯(lián)邦教育項目管理體制。由此啟示借鑒,當(dāng)會大有脾益。
娜斯佳（Anastasia Vorontsova）[8]（2020）在《俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等學(xué)校漢語教學(xué)現(xiàn)狀研究》文中提出教育無論從哪個視角或方面進行討論都尤為重要,它直接影響一個人的生活道路,更決定其生活品質(zhì)及生活方式。俄羅斯與中國的教育體系大相徑庭,教學(xué)方法及采用的教學(xué)策略也有所不同,因此很多中國學(xué)者、在中國留學(xué)的外國留學(xué)生都對俄羅斯?jié)h語教學(xué)及課程給予高度關(guān)注并進行了深入研究。本研究包括教學(xué)法論、課程內(nèi)容、教師及學(xué)生實際情況等方面,將對中俄語文教學(xué)方法的拓展及教育的發(fā)展做出巨大貢獻。本研究從七個方面介紹遠(yuǎn)東地區(qū)的哈巴羅夫斯克開設(shè)漢語課程的五所高等院校,并對這些高等院校進行調(diào)查。具體來說,這七方面包括:一、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)目標(biāo);二、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)內(nèi)容;三、俄羅斯的評價標(biāo);四、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)教學(xué)環(huán)境;五、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)方法;六、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教師隊伍;七、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者,包括在哈巴羅夫斯克市開設(shè)漢語課程的五所高等院校。雖然本調(diào)研的研究領(lǐng)域?qū)?研究方面廣,但本文提供了真實且可信度極高的調(diào)查研究數(shù)據(jù)。截至目前,本研究是對俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)哈巴羅夫斯克市開設(shè)漢語課程的五所高等院校漢語教學(xué)最具拓展性的唯一研究。本文包括七個部分:第一部分,緒論。介紹了研究背景、目的、意義及價值。對研究思路、研究內(nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新與不足、概念界定與相關(guān)說明的部分（包括:蘇聯(lián)和俄羅斯評價標(biāo)準(zhǔn)、蘇聯(lián)和俄羅斯教育體系與俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)現(xiàn)階段總覽）進行詳細(xì)的介紹。第二部分,中俄學(xué)者的相關(guān)研究。論述了研究存在的問題,指出了研究的不足以及有待進一步研究的領(lǐng)域。第三部分,研究的理論基礎(chǔ)。這部分介紹了跨文化交際與第二語言習(xí)得的含義及要點,并且指出這些方面與漢語教學(xué)的關(guān)系及它們對漢語教學(xué)的重要性。此外,第三部分的目標(biāo)是從理論方面分析兩要素對語言教學(xué)過程的影響（跨文化交際與第二語言習(xí)得）、俄羅斯?jié)h語教學(xué)的狀態(tài),并分析俄羅斯?jié)h語教學(xué)的主要因素（包括俄羅斯?jié)h語教學(xué)目標(biāo)、俄羅斯?jié)h語教學(xué)內(nèi)容、俄羅斯評價標(biāo)準(zhǔn)、俄羅斯?jié)h語教學(xué)環(huán)境、俄羅斯?jié)h語教學(xué)方法、俄羅斯?jié)h語師資與俄羅斯?jié)h語學(xué)習(xí)者）。該部分的理論對研究有直接的關(guān)系,因為對俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)（哈巴羅夫斯克）的研究就是上述漢語教學(xué)的因素。因此,第三部分奠定了本研究漢語教學(xué)理論的基礎(chǔ)。研究俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)的歷史。本章介紹了俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的歷史、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素及俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)發(fā)展的階段。其發(fā)展共有三階段:第一階段為漢語教學(xué)的發(fā)端,即18世紀(jì)下半葉至19世紀(jì)上半葉;第二階段為漢語教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展,即19世紀(jì)下半葉至20世紀(jì)上半葉;第三階段為漢語教學(xué)的加速發(fā)展,即20世紀(jì)下半葉至今。這部分還歸納了俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)發(fā)展的四個發(fā)展因素（地理因素、人口因素、政治因素與經(jīng)濟因素）,此外提出了該地區(qū)的三個主要發(fā)展特點:一是俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)發(fā)展的曲折性（主要體現(xiàn)在三方面:俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)形成的緩慢性、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)發(fā)展過程的斷續(xù)性、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)現(xiàn)代發(fā)展的穩(wěn)定性）;二是俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)發(fā)展的遲緩性;三是俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)發(fā)展的復(fù)雜性（包括兩個方面:俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)發(fā)展的復(fù)雜性與曲折性、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)發(fā)展的復(fù)雜性與遲緩性的因果關(guān)系）。第五部分,對俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)的研究。更準(zhǔn)確地說,是對該地區(qū)漢語教學(xué)現(xiàn)狀的研究。本部分介紹了對俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,包括七個方面:研究過程、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等院校漢語教學(xué)開展概況、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)目標(biāo)定位現(xiàn)狀、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)教材選擇與使用現(xiàn)狀、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)教學(xué)師資現(xiàn)狀、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀。第六部分,俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)哈巴羅夫斯克漢語教學(xué)所面臨的問題,并分析出現(xiàn)這些問題的原因。哈巴羅夫斯克高等院校漢語教學(xué)的研究表明,主要問題出現(xiàn)在以下幾個方面:一是俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)目標(biāo)存在問題（問題有四點:漢語教學(xué)目標(biāo)不清晰、漢語教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)目標(biāo)單一、漢語教學(xué)目標(biāo)制定過低）;二是俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)隊伍存在問題（問題有四點:漢語教學(xué)師資收入低、漢語教學(xué)師資從事漢語教學(xué)的時間短、漢語教學(xué)師資在中國學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷少、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教師缺乏工具性動機）;三是俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)評價存在的問題（問題有四點:俄羅斯評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性與漢語學(xué)習(xí)者對漢語教師公平度的判斷缺乏明確性）;四是俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語課程內(nèi)容存在問題（問題有四點:漢語課堂上只采用俄文版的漢語教材、漢語教材的聽力材料不足、漢語教材不符合教學(xué)活動、漢語教材提供的中國文化知識不多）;五是俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)教學(xué)環(huán)境存在問題（問題有三點:俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)的環(huán)境缺乏系統(tǒng)性、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)環(huán)境缺乏能動性、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教師行為模式不利于良好的課堂氣氛）;六是俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者存在問題（問題有四點:俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者的拼音及聲調(diào)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者漢語語法理解度低、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者識字率低、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動機）;七是俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)方法存在的問題（問題有三點:教師的教法單一、不符合教學(xué)活動、缺乏現(xiàn)代化）。此外,本部分從本質(zhì)上解釋了出現(xiàn)這些問題的原因,并對其進行分析。第七部分,主要從兩方面論述當(dāng)前對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀:現(xiàn)階段對外漢語教學(xué)取得的成績及存在的問題。在論述過程中,作者結(jié)合部分教學(xué)案例、問題調(diào)查結(jié)果、訪談結(jié)果并加以說明。該部分還介紹了改善俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)的對策及建議。具有七個方面:一、提高高等漢語教學(xué)目標(biāo)的清晰度及適切性（包括兩個點:依據(jù)不同漢語水平層次設(shè)定梯次性教學(xué)目標(biāo)與依據(jù)漢語不同需求設(shè)定不同功能的教學(xué)目標(biāo)）;二、優(yōu)化俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)內(nèi)容;三、優(yōu)化俄羅斯?jié)h語教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn);四、改善俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)環(huán)境;五、提高俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)方法的適切性;六、改善俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等院校漢語教師工作條件與提高漢語教師的動機;七、提高俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等院校漢語學(xué)習(xí)者的生活條件與學(xué)習(xí)效率。研究分析表明,為了在漢語教學(xué)過程中獲得成效,應(yīng)該采取對策改進把漢語教學(xué)作為第一語言及第二外語的整個過程。需要改進的方面有四個:改進學(xué)習(xí)漢語學(xué)生學(xué)習(xí)進度的對策、改進漢語教師課程設(shè)置的對策、改進辦學(xué)機構(gòu)設(shè)備的對策。此外,本章也給中國國家漢辦提出了中文作為第二語言教學(xué)的改進建議。綜上所述,本文的目的,既對俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查,明確該地區(qū)漢語教學(xué)的所處發(fā)展階段,了解俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)的基本情況,又對俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)存在的問題及原因進行探析,并以此為基礎(chǔ),提出改進的策略,為俄羅斯?jié)h語教學(xué)的進步與發(fā)展提供可供推廣的研究成果。
李倩倩[9]（2020）在《基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語聽說教學(xué)的行動研究》文中研究指明站在新的歷史起點上,新時代對人才培養(yǎng)提出了更高的要求,同時也賦予了教育信息化新的歷史使命。義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力,其中英語聽說技能水平作為綜合語言運用能力的主要衡量指標(biāo),其重要性不言而喻。在我國,特別是在初中階段,因語言環(huán)境和應(yīng)試機制的限制,課上學(xué)習(xí)者的英語聽說技能訓(xùn)練容易受到忽視,課后學(xué)習(xí)者又缺少英語聽說能力訓(xùn)練的機會和環(huán)境,這就使得學(xué)習(xí)者的英語聽說技能水平較為薄弱,進而導(dǎo)致了“啞巴式英語”現(xiàn)象的產(chǎn)生。隨著信息化時代的到來,教育理念不斷推陳出新,翻轉(zhuǎn)課堂為英語聽說課教學(xué)提供了新思路。因此,本研究主要探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與初中英語聽說教學(xué)相結(jié)合,借助雨課堂平臺設(shè)計初中英語聽說教學(xué)活動,以期實現(xiàn)信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的深度融合。本研究主要分三個階段進行,即文獻綜述階段、教學(xué)活動設(shè)計實施階段和反思總結(jié)階段,具體所開展的研究如下:第一,在文獻綜述階段,筆者通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻,分析了國內(nèi)外英語聽說教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的現(xiàn)狀,并總結(jié)了前人研究的不足,進而提出了具體的研究設(shè)計思路。第二,在教學(xué)活動設(shè)計實施階段,筆者首先運用問卷調(diào)查法對學(xué)習(xí)者的聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了調(diào)查,并對教學(xué)活動設(shè)計依據(jù)進行分析,初步設(shè)計出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語聽說教學(xué)活動流程。之后,筆者依據(jù)教學(xué)活動流程圖并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容開展三輪行動研究,通過“計劃—行動—觀察—反思”四個步驟,螺旋式調(diào)整并完善教學(xué)活動設(shè)計。第三,在反思總結(jié)階段,筆者通過對學(xué)習(xí)者英語聽說能力進行測驗,并配合調(diào)查問卷和師生訪談驗證了教學(xué)活動設(shè)計的實施效果。研究結(jié)論表明,基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語聽說教學(xué)活動設(shè)計改善了初中英語聽說教學(xué)中出現(xiàn)的問題,能夠有效地提升學(xué)習(xí)者的英語聽說能力,能夠使學(xué)習(xí)者在英語聽說訓(xùn)練過程中得到教師的及時反饋和個性化的評價,并能夠使學(xué)習(xí)者對英語聽說課的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變。
巨生花[10]（2020）在《翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)中的行動研究》文中研究表明語法是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是語言運用的依據(jù),《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的英語學(xué)科核心素養(yǎng)中要求學(xué)生具備的第一項能力為英語語言能力,其中就包括掌握一定的語法知識。掌握一定的語法知識是英語語言綜合能力形成和提高的必要條件。然而,我國目前一些中小學(xué)英語教材在編排時弱化語法,采用隱性語法教學(xué)的方式,這導(dǎo)致許多學(xué)生在小學(xué)和初中階段語法概念不清,影響了英語語言能力的形成。英語學(xué)習(xí)需要點點滴滴的積累,英語語言能力的形成也不是一蹴而就的,小學(xué)和初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固,到了高中,英語語法從深度、難度和廣度上都增加了很多,致使許多學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)困難重重,英語語法教學(xué)自然也就成了高中英語教學(xué)的難點。但現(xiàn)階段的高中英語語法教學(xué)方法單一,學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味,教師累、學(xué)生苦,教學(xué)效果還遠(yuǎn)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,語法教學(xué)迫切需要改進。可喜的是,隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,更多的現(xiàn)代化元素融入到了教育教學(xué)工作中,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生,使筆者找到了語法教學(xué)改革的方向。本研究借鑒現(xiàn)有的國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論和實踐研究成果,以某市某高中高二6班的44名學(xué)生為研究對象,將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到高中英語語法教學(xué)的實際操作之中,針對以下三個問題展開行動研究:第一,如何實現(xiàn)高中英語語法課堂的翻轉(zhuǎn)?第二,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高中生英語語法學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度有什么影響?第三,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高中生英語語法學(xué)習(xí)成績有什么影響?就如何實現(xiàn)高中英語語法課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的問題,筆者在本研究的第五章中通過倒裝句和定語從句的具體實例來做了詳細(xì)的闡述;此外,在研究過程中筆者通過問卷調(diào)查、測試、抽樣訪談、課堂觀察和教學(xué)日志等研究工具來收集和整理數(shù)據(jù)并進行了分析,通過研究發(fā)現(xiàn),翻轉(zhuǎn)課堂不僅激發(fā)了學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)興趣,改善了學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度,而且比較明顯地提高了學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)成績。通過兩輪行動研究,筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式,其優(yōu)點是顯而易見的,鑒于其良好的教學(xué)效果,筆者認(rèn)為可以在未來的教學(xué)中繼續(xù)探索實踐。隨著未來科技的發(fā)展,硬件設(shè)備的改進,軟件平臺的成熟,以及教育理念的更新,相信會有更多的教育工作者們勇于實踐、不斷摸索、積極創(chuàng)新,尋找到適合自己的本土化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
二、希望英語快速提高（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、希望英語快速提高（論文提綱范文）
（1）小學(xué)高年級英語游戲教學(xué)的調(diào)查研究 ——以揚州M小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一) 小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求 |
| (二) 小學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)實需要 |
| 二、研究意義 |
| (一) 研究的理論意義 |
| (二) 研究的實踐意義 |
| 三、小學(xué)英語游戲教學(xué)的相關(guān)研究綜述 |
| (一) 國外游戲教學(xué)的相關(guān)研究 |
| (二) 國內(nèi)游戲教學(xué)的相關(guān)研究 |
| (三) 小學(xué)英語游戲教學(xué)的相關(guān)研究 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 小學(xué)高年級英語游戲教學(xué)的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 游戲 |
| (二) 游戲教學(xué) |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一) 杜威游戲理論 |
| (二) “游戲人”理論 |
| 三、小學(xué)高年級英語游戲教學(xué)概述 |
| (一)小學(xué)英語游戲教學(xué)的特點 |
| (二) 小學(xué)英語游戲教學(xué)的分類 |
| (三) 小學(xué)英語游戲教學(xué)的意義 |
| (四) 小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)情分析 |
| 第二章 小學(xué)高年級英語游戲教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、調(diào)查設(shè)計與實施 |
| (一) 調(diào)查對象 |
| (二) 調(diào)查設(shè)計 |
| 二、調(diào)查結(jié)果與分析 |
| (一) 游戲教學(xué)設(shè)計 |
| (二) 游戲教學(xué)實施 |
| (三) 游戲教學(xué)評價 |
| (四) 游戲教學(xué)反思 |
| 第三章 小學(xué)高年級英語游戲教學(xué)存在的問題分析 |
| 一、游戲教學(xué)設(shè)計方面存在的問題分析 |
| (一) 游戲教學(xué)設(shè)計忽視學(xué)生的主體性地位 |
| (二) 游戲教學(xué)設(shè)計缺少趣味性和創(chuàng)新性 |
| (三) 游戲教學(xué)設(shè)計偏離有效性 |
| 二、游戲教學(xué)實施方面存在的問題分析 |
| (一) 游戲教學(xué)實施難以激發(fā)學(xué)生的興趣 |
| (二) 游戲教學(xué)實施忽視部分學(xué)生 |
| (三) 游戲教學(xué)實施缺乏對學(xué)生的指導(dǎo) |
| (四) 游戲教學(xué)實施組織管理能力薄弱 |
| 三、游戲教學(xué)評價方面存在的問題分析 |
| (一) 游戲教學(xué)評價不及時 |
| (二) 游戲教學(xué)評價形式單一 |
| 四、游戲教學(xué)反思方面存在的問題分析 |
| (一) 游戲教學(xué)反思內(nèi)容片面化 |
| (二) 游戲教學(xué)反思方式單一 |
| 第四章 小學(xué)高年級英語游戲教學(xué)的改進對策 |
| 一、游戲教學(xué)設(shè)計的改進對策 |
| (一) 提升學(xué)生的主體性地位 |
| (二) 增強游戲教學(xué)的趣味性 |
| (三) 創(chuàng)設(shè)靈活多樣的游戲教學(xué)方式 |
| (四) 挖掘豐富的游戲教學(xué)資源 |
| 二、游戲教學(xué)實施的改進對策 |
| (一) 充分調(diào)動學(xué)生的積極性 |
| (二) 全面關(guān)注學(xué)生的個體感受 |
| (三) 加強對學(xué)生的練習(xí)指導(dǎo) |
| (四) 提高教師的組織管理能力 |
| 三、游戲教學(xué)評價的改進對策 |
| (一) 強調(diào)評價反饋的及時性 |
| (二) 建立多元化的評價機制 |
| 四、游戲教學(xué)反思的改進對策 |
| (一) 喚醒教學(xué)反思的自覺意識 |
| (二) 注重教學(xué)反思方式的多樣性和科學(xué)性 |
| 結(jié)束語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 小學(xué)高年級英語游戲教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查表(學(xué)生) |
| 附錄二 小學(xué)高年級英語游戲教學(xué)現(xiàn)狀訪談提綱(教師) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（2）多語背景下突尼斯中文教育發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義 |
| (一) 理論意義 |
| (二) 實踐意義 |
| 三、研究動態(tài) |
| (一) 國別化漢語傳播研究 |
| (二) 國別漢語教學(xué)的“三教”問題研究 |
| (三) 有關(guān)國家的中文教育研究 |
| (四) 突尼斯中文教育研究 |
| 四、研究內(nèi)容 |
| 五、理論基礎(chǔ) |
| (一) 語言規(guī)劃理論 |
| (二) 語言傳播理論 |
| 六、研究方法 |
| (一) 問卷調(diào)查法 |
| (二) 訪談法 |
| (三) 文獻法 |
| 第一章 突尼斯國情及中文教育概況 |
| 第一節(jié) 突尼斯共和國概況 |
| 一、突尼斯的地理位置優(yōu)勢 |
| 二、突尼斯歷史回顧 |
| 三、突尼斯的政治格局 |
| 四、突尼斯經(jīng)濟概況 |
| 第二節(jié) 突尼斯的語言使用情況與語言政策 |
| 一、突尼斯的語言使用情況 |
| 二、突尼斯語言政策 |
| 第三節(jié) 突尼斯中文教育概況 |
| 一、突尼斯中文教育發(fā)展歷史 |
| 二、突尼斯的中文教育機構(gòu) |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 突尼斯中文教師研究 |
| 第一節(jié) 突尼斯中文教師發(fā)展背景 |
| 一、突尼斯國民教育體制 |
| 二、突尼斯教師培養(yǎng)體系 |
| 三、突尼斯教師在職培訓(xùn)體系 |
| 四、突尼斯本土中文教師的培養(yǎng)與培訓(xùn) |
| 第二節(jié) 突尼斯中文教師隊伍狀況 |
| 一、突尼斯中文教師的來源 |
| 二、突尼斯高校的中文教師 |
| 三、突尼斯中學(xué)的中文教師 |
| 四、突尼斯中文教師的構(gòu)成 |
| 五、突尼斯中文教師的專業(yè)素質(zhì) |
| 第三節(jié) 突尼斯中文師資存在的問題及改進措施 |
| 一、突尼斯中文師資存在的主要問題 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 突尼斯中文教材研究 |
| 第一節(jié) 突尼斯中文教材概況及輸入型教材的適用性 |
| 一、突尼斯中文教材概況 |
| 二、輸入型教材對突尼斯大學(xué)生的適用性分析 |
| 第二節(jié) 突尼斯本土中文教材《龍》分析 |
| 一、《龍》的結(jié)構(gòu) |
| 二、《龍》的內(nèi)容分析 |
| 三、《龍》的使用情況分析 |
| 第三節(jié) 突尼斯中文教材存在的問題與改進對策 |
| 一、突尼斯中文教材存在的問題 |
| 二、編寫突尼斯本土漢語教材的幾點建議 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 突尼斯中文教育的課程設(shè)置與教學(xué)法研究 |
| 第一節(jié) 突尼斯中文本科專業(yè)的課程設(shè)置 |
| 一、突尼斯中文教育發(fā)展初期(1977-1990年)的課程設(shè)置 |
| 二、突尼斯中文教育發(fā)展第二個時期（1990-1998年）的課程設(shè)置 |
| 三、突尼斯中文教育發(fā)展第三個時期（1998年-2007年）的課程設(shè)置 |
| 四、突尼斯中文發(fā)展第四個時期(2007至今)的課程設(shè)置 |
| 第二節(jié) 突尼斯中文教學(xué)方法 |
| 一、語法翻譯法 |
| 二、任務(wù)型教學(xué)法 |
| 三、游戲教學(xué)法 |
| 第三節(jié) 突尼斯中文課程與教學(xué)法存在的問題及改進對策 |
| 一、突尼斯中文課程與教學(xué)法存在的問題 |
| 二、改進突尼斯中文教學(xué)效果的對策 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 語言規(guī)劃視角下突尼斯中文教育發(fā)展的思考 |
| 第一節(jié) 突尼斯中文教育的地位及發(fā)展困境 |
| 一、突尼斯的外語教育政策 |
| 二、突尼斯各種外語的地位 |
| 三、中文教育在突尼斯的地位及發(fā)展困境 |
| 第二節(jié) 突尼斯民眾對漢語的態(tài)度及學(xué)習(xí)需求 |
| 一、對漢語的態(tài)度 |
| 二、漢語學(xué)習(xí)傾向 |
| 第三節(jié) 中阿合作背景下突尼斯中文教育發(fā)展對策 |
| 一、中阿關(guān)系及其對阿拉伯國家中文教育的影響 |
| 二、語言規(guī)劃背景下的突尼斯中文教育發(fā)展對策 |
| 第四節(jié) 本研究對非洲和阿拉伯國家中文教育發(fā)展的啟示 |
| 一、非洲國家和阿拉伯國家中文教育發(fā)展的共同問題 |
| 二、突尼斯解決方案對其他非洲和阿拉伯國家中文教育發(fā)展的啟示 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 一、本文研究結(jié)論 |
| 二、創(chuàng)新之處 |
| 三、不足之處 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1: 突尼斯高校漢語學(xué)習(xí)者調(diào)查問卷(漢語) |
| 附錄2: 突尼斯高校漢語學(xué)習(xí)者調(diào)查問卷（阿拉伯語） |
| 附錄3: 補充調(diào)查：高校漢語學(xué)習(xí)者調(diào)查問卷（針對《新實用漢語課本》教材內(nèi)容的調(diào)查）（漢語） |
| 附錄4: 補充調(diào)查：高校漢語學(xué)習(xí)者調(diào)查問卷（針對教材內(nèi)容的調(diào)查）（英語） |
| 附錄5: 對突尼斯高中學(xué)習(xí)者的調(diào)查問卷 |
| 附錄6: 對突尼斯高中漢語教師的調(diào)查問卷 |
| 附錄7: 突尼斯高等語言學(xué)院中國教師訪談提綱 |
| 附錄8: 高校本土教師訪談提綱 |
| 附錄9: 補充訪談（高校本土教師對《新實用漢語課本》教材內(nèi)容的看法） |
| 附錄10: 教師訪談結(jié)果 |
| 后記 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
（3）素養(yǎng)為本的中學(xué)英語寫作教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣由 |
| 一、源于對中學(xué)英語寫作教學(xué)實踐的反思 |
| 二、基于深化英語寫作教學(xué)研究的需要 |
| 三、出于對英語寫作教學(xué)中文化因素的思考 |
| 第二節(jié) 文獻綜述 |
| 一、國外相關(guān)研究 |
| 二、國內(nèi)相關(guān)研究 |
| 第三節(jié) 研究目的與研究意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第四節(jié) 研究思路與研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中學(xué)英語寫作教學(xué)的概念與價值 |
| 第一節(jié) 英語寫作的概念 |
| 一、寫作的概念 |
| 二、第一語言寫作、第二語言寫作與外語寫作的區(qū)別 |
| 三、英語寫作的概念 |
| 第二節(jié) 中學(xué)英語寫作教學(xué)的概念 |
| 一、中學(xué)英語寫作教學(xué)的概念及目的 |
| 二、英語寫作教學(xué)與閱讀及口語教學(xué)的關(guān)系 |
| 第三節(jié) 中學(xué)英語寫作教學(xué)的價值 |
| 一、夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ),為其終身發(fā)展做準(zhǔn)備 |
| 二、促進語言知識的內(nèi)化 |
| 三、發(fā)展學(xué)生思維 |
| 四、全面提升英語教學(xué)水平 |
| 五、重建學(xué)生的可能生活 |
| 第二章 中學(xué)英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 寫作的心理機制 |
| 一、寫作的心理轉(zhuǎn)換理論 |
| 二、寫作過程的“階段模式” |
| 三、寫作過程的“認(rèn)知模式” |
| 四、知識陳述和知識轉(zhuǎn)換模式 |
| 第二節(jié) 寫作的語言哲學(xué)依據(jù) |
| 一、語言邏輯概述 |
| 二、喬姆斯基的“生成轉(zhuǎn)換語法”及其“語言能力” |
| 第三節(jié) 寫作的文化基礎(chǔ) |
| 一、語言與文化的關(guān)系 |
| 二、英語教學(xué)與文化教學(xué) |
| 第四節(jié) 寫作的教學(xué)法基礎(chǔ) |
| 一、幾種主要的寫作教學(xué)法 |
| 二、“后方法”語言教學(xué) |
| 第三章 中學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第一節(jié) 研究設(shè)計 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究對象 |
| 三、調(diào)查工具 |
| 第二節(jié) 調(diào)查過程與結(jié)果分析 |
| 一、調(diào)查過程 |
| 二、結(jié)果分析 |
| 第三節(jié) 中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題 |
| 一、中學(xué)英語寫作教學(xué)的全面育人價值尚未落實 |
| 二、中學(xué)英語寫作教學(xué)的功利化傾向明顯,側(cè)重應(yīng)試訓(xùn)練 |
| 三、中學(xué)英語寫作教學(xué)重形式,忽視了學(xué)生的活動與體驗 |
| 第四節(jié) 歸因分析 |
| 一、“知識本位”教學(xué)思想根深蒂固 |
| 二、應(yīng)試教育現(xiàn)象普遍存在 |
| 三、教師缺乏系統(tǒng)的寫作教學(xué)理論與實踐的指導(dǎo) |
| 第四章 素養(yǎng)為本的中學(xué)英語寫作教學(xué)理念 |
| 第一節(jié) 素養(yǎng)為本的價值取向 |
| 一、“知識為本”的教學(xué)價值取向 |
| 二、“素養(yǎng)為本”的教學(xué)價值取向 |
| 第二節(jié) 素養(yǎng)為本的中學(xué)英語寫作教學(xué)目標(biāo) |
| 一、課程標(biāo)準(zhǔn)中對寫作教學(xué)的具體要求 |
| 二、課程標(biāo)準(zhǔn)中的文化知識與英語寫作教學(xué) |
| 第五章 素養(yǎng)為本的中學(xué)英語寫作教學(xué)的方法論:后方法視角 |
| 第一節(jié) 后方法視角下中學(xué)英語寫作教學(xué)的要義 |
| 一、后方法教學(xué)與折中主義教學(xué) |
| 二、后方法視角下中學(xué)英語寫作教學(xué)的要義 |
| 第二節(jié) 后方法視角下中學(xué)英語寫作教學(xué)的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、開放性 |
| 三、創(chuàng)造性 |
| 第三節(jié) 后方法視角下中學(xué)英語寫作教學(xué)中的學(xué)生與教師 |
| 一、后方法視角下中學(xué)英語寫作教學(xué)中的學(xué)生:學(xué)習(xí)的主動參與者 |
| 二、后方法視角下中學(xué)英語寫作教學(xué)中的教師 |
| 第六章 實現(xiàn)素養(yǎng)為本的中學(xué)英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵途徑 |
| 第一節(jié) 尊重學(xué)生主體,激發(fā)寫作興趣 |
| 一、寫作教學(xué)中注重學(xué)生的主體性 |
| 二、注重學(xué)生情感體驗,激發(fā)寫作興趣 |
| 第二節(jié) 通過活動提高寫作能力 |
| 一、活動及英語學(xué)習(xí)活動 |
| 二、英語寫作學(xué)習(xí)活動 |
| 三、注重“學(xué)習(xí)活動”設(shè)計的英語寫作課堂教學(xué) |
| 第三節(jié) 培養(yǎng)中學(xué)英語寫作中的跨文化理解 |
| 一、英語教學(xué)中的“文化意識” |
| 二、基于跨文化理解的英語寫作 |
| 參考文獻 |
| 攻讀博士期間發(fā)表的論文 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（4）項目式學(xué)習(xí)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 研究的目的與意義 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意義 |
| 1.3 論文框架 |
| 第2章 文獻綜述 |
| 2.1 關(guān)于項目式學(xué)習(xí)法的文獻綜述 |
| 2.1.1 項目式學(xué)習(xí)法的定義 |
| 2.1.2 項目式學(xué)習(xí)法的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢 |
| 2.2 關(guān)于英語閱讀教學(xué)的文獻綜述 |
| 2.2.1 英語閱讀的定義 |
| 2.2.2 英語閱讀教學(xué)的定義 |
| 2.2.3 國內(nèi)外英語閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀 |
| 2.3 關(guān)于項目式學(xué)習(xí)法與英語閱讀教學(xué)的研究 |
| 第3章 項目式學(xué)習(xí)法與其理論基礎(chǔ) |
| 3.1 項目式學(xué)習(xí)法 |
| 3.1.1 項目式學(xué)習(xí)法的特征 |
| 3.1.2 項目式學(xué)習(xí)法的組成部分 |
| 3.1.3 項目式學(xué)習(xí)法的實施步驟 |
| 3.1.4 項目式學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢 |
| 3.1.5 項目式學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)教學(xué)法(3P教學(xué)法)的對比 |
| 3.1.6 小結(jié) |
| 3.2 項目式學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ) |
| 3.2.1 建構(gòu)主義理論 |
| 3.2.2 多元智能理論 |
| 3.2.3 實用主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3.3 理論基礎(chǔ)與本研究應(yīng)用的關(guān)系 |
| 第4章 研究設(shè)計 |
| 4.1 研究問題 |
| 4.2 研究對象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 問卷 |
| 4.3.2 測試 |
| 4.3.3 訪談 |
| 4.4 實驗步驟 |
| 4.4.1 實驗前 |
| 4.4.2 實驗中 |
| 4.4.3 實驗后 |
| 第5章 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論 |
| 5.1 問卷數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論 |
| 5.1.1 調(diào)查問卷信度和效度分析 |
| 5.1.2 英語閱讀興趣的數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論 |
| 5.2 英語閱讀成績數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論 |
| 5.3 關(guān)于訪談的結(jié)果討論與分析 |
| 第6章 結(jié)論與啟示 |
| 6.1 研究的發(fā)現(xiàn) |
| 6.2 研究的啟示 |
| 6.3 研究的不足 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄A 調(diào)查問卷 |
| 附錄B 閱讀前測試卷 |
| 附錄C 閱讀后測試卷 |
| 附錄D 閱讀成績 |
| 附錄E 訪談 |
| 附錄F 學(xué)生自評和小組成員評價量表 |
| 附錄G 項目成果評價量表 |
（5）基于雨課堂的初中英語個性化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 研究目標(biāo)與內(nèi)容 |
| 1.5 研究方案 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 第2章 核心概念界定及理論依據(jù) |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 個性化學(xué)習(xí) |
| 2.1.2 學(xué)習(xí)模式 |
| 2.1.3 個性化學(xué)習(xí)模式 |
| 2.2 理論依據(jù) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 2.2.3 多元智能理論 |
| 2.2.4 差異教學(xué)理論 |
| 第3章 基于雨課堂的初中英語個性化學(xué)習(xí)模式設(shè)計 |
| 3.1 初中英語個性化學(xué)習(xí)的需求分析 |
| 3.1.1 調(diào)查設(shè)計與實施 |
| 3.1.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 |
| 3.1.3 存在的問題及成因分析 |
| 3.1.4 解決對策 |
| 3.2 初中英語個性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建 |
| 3.2.1 課前個性化預(yù)習(xí) |
| 3.2.2 課中隱性分層教學(xué) |
| 3.2.3 課后分層作業(yè)設(shè)計 |
| 3.3 初中英語個性化學(xué)習(xí)策略設(shè)計 |
| 3.3.1 制定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo) |
| 3.3.2 推送個性化學(xué)習(xí)資源 |
| 3.3.3 實施個性化學(xué)習(xí)方法 |
| 3.3.4 增加個性化學(xué)習(xí)評價 |
| 3.3.5 布置個性化學(xué)習(xí)作業(yè) |
| 第4章 基于雨課堂的初中英語個性化學(xué)習(xí)模式案例設(shè)計與實施 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 教材分析 |
| 4.1.2 學(xué)習(xí)者特征分析 |
| 4.2 案例設(shè)計 |
| 4.2.1 個性化目標(biāo)設(shè)計 |
| 4.2.2 個性化資源設(shè)計 |
| 4.2.3 個性化學(xué)習(xí)方法 |
| 4.2.4 個性化活動設(shè)計 |
| 4.3 案例實施 |
| 4.3.1 實施對象 |
| 4.3.2 實施環(huán)境 |
| 4.3.3 實施過程 |
| 4.3.4 教學(xué)評價 |
| 4.4 實驗效果分析 |
| 4.4.1 學(xué)生實驗前后英語成績分析 |
| 4.4.2 學(xué)生調(diào)查問卷分析 |
| 4.4.3 課堂觀察分析 |
| 4.4.4 學(xué)生個別訪談分析 |
| 4.5 實施建議 |
| 第5章 總結(jié)與展望 |
| 5.1 研究總結(jié) |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄 A 初中英語個性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 附錄 B 初中英語個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式實施效果調(diào)查 |
| 作者簡介及科研成果 |
| 致謝 |
（6）高中英語教師課堂指令語研究 ——以石河子X中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意義 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重難點 |
| 第一章 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 |
| 一、國內(nèi)外關(guān)于教師課堂指令語的內(nèi)涵研究 |
| 二、國內(nèi)外關(guān)于教師課堂指令語的形式研究 |
| 三、國內(nèi)外關(guān)于教師課堂指令語的功能研究 |
| 第二章 理論基礎(chǔ)及核心概念界定 |
| 一、理論基礎(chǔ) |
| 二、核心概念界定 |
| 第三章 研究設(shè)計 |
| 一、研究問題 |
| 二、研究對象及語料 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| 五、研究過程 |
| 第四章 研究結(jié)果及分析 |
| 一、高中英語教師課堂指令語的形式及功能的類型 |
| 二、高中英語教師課堂指令語的使用特征 |
| 三、教師和學(xué)生對高中英語教師課堂指令語使用情況的反饋與期望 |
| 第五章 研究結(jié)論及啟示 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、教學(xué)啟示 |
| 三、研究局限性與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 訪談提綱 |
| 附錄二 調(diào)查問卷 |
| 附錄三 部分課堂話語語料轉(zhuǎn)錄文本 |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
| 附件 |
（7）二戰(zhàn)后美國聯(lián)邦教育項目管理發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由及研究意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)教育項目 |
| (二)美國聯(lián)邦教育項目 |
| (三)美國聯(lián)邦教育項目管理 |
| 三、國內(nèi)外研究綜述 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 四、主要研究內(nèi)容 |
| (一)美國聯(lián)邦教育項目管理演變歷程的分期依據(jù) |
| (二)各章研究內(nèi)容 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、創(chuàng)新點與不足之處 |
| (一)本論文的創(chuàng)新點 |
| (二)本論文的不足之處 |
| 第一章 二戰(zhàn)后聯(lián)邦教育項目管理的重點創(chuàng)設(shè)(二戰(zhàn)后至20 世紀(jì)60 年代初) |
| 第一節(jié) 聯(lián)邦教育項目管理重點創(chuàng)設(shè)的奠基 |
| 一、美國建國前后聯(lián)邦教育項目管理的萌芽 |
| 二、20世紀(jì)初期美國教育項目管理的雛形生成 |
| 第二節(jié) 二戰(zhàn)后聯(lián)邦教育項目管理重點創(chuàng)設(shè)的實踐 |
| 一、退役軍人教育援助項目的創(chuàng)設(shè) |
| 二、國防研究獎學(xué)金項目的創(chuàng)設(shè) |
| 三、國際交流與教育項目的創(chuàng)設(shè) |
| 第三節(jié) 聯(lián)邦教育項目管理重點創(chuàng)設(shè)的特點、成效及問題 |
| 一、聯(lián)邦教育項目管理重點創(chuàng)設(shè)的特點 |
| 二、聯(lián)邦教育項目管理重點創(chuàng)設(shè)的成效 |
| 三、聯(lián)邦教育項目管理重點創(chuàng)設(shè)的問題 |
| 第二章 二戰(zhàn)后聯(lián)邦教育項目管理的系統(tǒng)整合(20 世紀(jì)60 年代中至80 年代初) |
| 第一節(jié) 聯(lián)邦教育項目管理系統(tǒng)整合的背景 |
| 一、“民權(quán)運動”的興起與“偉大社會”建設(shè) |
| 二、聯(lián)邦管理體制的變革 |
| 三、從聯(lián)邦教育總署到聯(lián)邦教育部的管理探索 |
| 第二節(jié) 聯(lián)邦教育項目管理系統(tǒng)整合的實踐 |
| 一、初中等教育法中的系列教育項目的設(shè)置與運作 |
| 二、高等教育項目管理的系列化運作 |
| 三、關(guān)注社會地位處境不利人群項目的創(chuàng)設(shè) |
| 四、職業(yè)教育項目管理的調(diào)整 |
| 五、影響援助項目的創(chuàng)設(shè) |
| 第三節(jié) 聯(lián)邦教育項目管理系統(tǒng)整合的特點、成效及問題 |
| 一、聯(lián)邦教育項目管理系統(tǒng)整合的特點 |
| 二、聯(lián)邦教育項目管理系統(tǒng)整合的成效 |
| 三、聯(lián)邦教育項目管理系統(tǒng)整合的問題 |
| 第三章 二戰(zhàn)后聯(lián)邦教育項目管理的體系優(yōu)化(20 世紀(jì)80 年代初至20 世紀(jì)末) ·· |
| 第一節(jié) 聯(lián)邦教育項目管理體系優(yōu)化的背景 |
| 一、教育項目管理固有局限的逐漸顯露 |
| 二、教育項目管理主體的“門戶”之行 |
| 三、“新公共管理”理論的發(fā)展 |
| 第二節(jié) 聯(lián)邦教育項目管理體系優(yōu)化的實踐 |
| 一、1981 年《綜合預(yù)算調(diào)節(jié)法》對項目管理的改革 |
| 二、教育項目管理向早期教育干預(yù)層面的延伸 |
| 三、教育項目管理向優(yōu)質(zhì)學(xué)校示范引領(lǐng)層次的拓展 |
| 四、教育項目管理向職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的跨越 |
| 五、教育靈活性示范項目的設(shè)立 |
| 六、大學(xué)生資助項目的反復(fù)調(diào)整 |
| 第三節(jié) 聯(lián)邦教育項目管理體系優(yōu)化的特點、成效及問題 |
| 一、聯(lián)邦教育項目管理體系優(yōu)化的特點 |
| 二、聯(lián)邦教育項目管理體系優(yōu)化的成效 |
| 三、聯(lián)邦教育項目管理體系優(yōu)化的問題 |
| 第四章 二戰(zhàn)后聯(lián)邦教育項目管理的創(chuàng)新提升(21世紀(jì)初至今) |
| 第一節(jié) 聯(lián)邦教育項目管理創(chuàng)新提升的背景 |
| 一、蘇東劇變與世界體系的震蕩 |
| 二、多極化世界格局的新挑戰(zhàn) |
| 三、教育升級創(chuàng)新的新需要 |
| 第二節(jié) 聯(lián)邦政府教育項目管理創(chuàng)新提升的實踐 |
| 一、聯(lián)邦教育項目管理戰(zhàn)略的升級與落實 |
| 二、強化聯(lián)邦對教育項目管理體制的操控 |
| 三、項目引導(dǎo)各地構(gòu)建STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng) |
| 四、“十萬強”系列國際教育交流項目的全球覆蓋 |
| 第三節(jié) 聯(lián)邦教育項目管理創(chuàng)新提升的特點、成效及問題 |
| 一、聯(lián)邦教育項目管理創(chuàng)新提升的特點 |
| 二、聯(lián)邦教育項目管理創(chuàng)新提升的成效 |
| 三、聯(lián)邦教育項目管理創(chuàng)新提升的問題 |
| 結(jié)語 美國聯(lián)邦教育項目管理的啟示 |
| 一、深深地植根于美國教育社會生態(tài)的文化土壤 |
| 二、聯(lián)邦運作的法制化為教育項目管理提供合法性權(quán)威 |
| 三、各級政府、社會團體和社會全員主體的能動參與和干預(yù) |
| 四、結(jié)構(gòu)清晰精細(xì)的教育項目科學(xué)設(shè)計 |
| 五、聯(lián)邦教育項目管理的不斷探索、創(chuàng)新與提升 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
（8）俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等學(xué)校漢語教學(xué)現(xiàn)狀研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究的緣起 |
| 二、研究的目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究的意義 |
| 三、研究思路與內(nèi)容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究的主要內(nèi)容 |
| 四、研究方法 |
| (一)文獻法 |
| (二)課堂觀察法 |
| (三)半結(jié)構(gòu)訪談法 |
| (四)問卷調(diào)查法 |
| 五、研究的創(chuàng)新與不足 |
| (一)研究創(chuàng)新之處 |
| (二)研究不足之處 |
| 六、概念界定與相關(guān)說明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相關(guān)說明 |
| 第二章 研究現(xiàn)狀 |
| 一、參考文獻基本情況 |
| 二、研究的主要內(nèi)容 |
| (一)俄羅斯?jié)h語教學(xué)機構(gòu) |
| (二)俄羅斯?jié)h語教學(xué)師資的情況 |
| (三)俄羅斯?jié)h語學(xué)習(xí)者的情況 |
| (四)俄羅斯?jié)h語教材的情況 |
| (五)俄羅斯?jié)h語教學(xué)方法 |
| (六)俄羅斯遠(yuǎn)東漢語教學(xué)歷史 |
| (七)俄羅斯遠(yuǎn)東漢語教學(xué)內(nèi)容的情況 |
| (八)俄羅斯遠(yuǎn)東漢語教學(xué)師資的情況 |
| (九)俄羅斯遠(yuǎn)東漢語學(xué)習(xí)者的情況 |
| 三、現(xiàn)有研究存在的問題與不足 |
| (一)研究不夠充分 |
| (二)研究缺乏整體性 |
| (三)研究不夠深入 |
| 第三章 理論基礎(chǔ) |
| 一、跨文化交際理論與漢語教學(xué) |
| (一)跨文化交際的含義 |
| (二)跨文化交際的理論要點 |
| (三)跨文化交際理論對俄羅斯?jié)h語教學(xué)的啟示 |
| 二、第二語言習(xí)得理論與漢語教學(xué) |
| (一)第二語言習(xí)得的含義 |
| (二)第二語言習(xí)得教學(xué)的理論要點 |
| (三)第二外語習(xí)得理論對漢語教學(xué)的啟示 |
| 三、從所述理論對俄羅斯?jié)h語教學(xué)現(xiàn)狀進行解構(gòu)分析 |
| (一)俄羅斯?jié)h語教學(xué)目標(biāo) |
| (二)俄羅斯?jié)h語教學(xué)內(nèi)容 |
| (三)俄羅斯遠(yuǎn)評價標(biāo)準(zhǔn) |
| (四)俄羅斯?jié)h語教學(xué)環(huán)境 |
| (五)俄羅斯?jié)h語教學(xué)方法 |
| (六)俄羅斯?jié)h語教學(xué)師資 |
| (七)俄羅斯?jié)h語學(xué)習(xí)者 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)的歷史 |
| 一、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)歷史階段 |
| (一)第一個階段:漢語教學(xué)的發(fā)端(18世紀(jì)下半葉至19世紀(jì)上半葉) |
| (二)第二個階段:漢語教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展(19世紀(jì)下半葉至20世紀(jì)上半葉) |
| (三)第三個階段:漢語教學(xué)的加速發(fā)展(20世紀(jì)下半葉至今) |
| 二、影響俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在因素 |
| (一)地理因素 |
| (二)政治因素 |
| (三)人口因素 |
| (四)經(jīng)濟因素 |
| 三、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)的發(fā)展特點 |
| (一)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)的遲緩性 |
| (二)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)的復(fù)雜性 |
| (三)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)的曲折性 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)的概況 |
| 二、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教學(xué)現(xiàn)狀的研究過程 |
| (一)半結(jié)構(gòu)式觀察 |
| (二)調(diào)查對象及選取 |
| (二)調(diào)查問卷回收率及有效率 |
| (四)調(diào)查的信度與效度 |
| (五)問卷調(diào)查的過程 |
| 三、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等院校的情況 |
| (二)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)目標(biāo)的情況 |
| (三)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)內(nèi)容的情況 |
| (四)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)環(huán)境情況 |
| (五)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)方法的情況 |
| (六)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等院校漢語教學(xué)師資的情況 |
| (七)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等院校漢語學(xué)習(xí)者的情況 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)存在的問題及原因分析 |
| 一、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)存在的問題 |
| (一)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)目標(biāo)存在的問題 |
| (二)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)內(nèi)容存在的問題 |
| (三)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)評價存在的問題 |
| (四)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)環(huán)境存在的問題 |
| (五)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)方法存在的問題 |
| (六)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等院校漢語教師隊伍存在的問題 |
| (七)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等院校漢語學(xué)習(xí)者存在的問題 |
| 二、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)存在問題的原因分析 |
| (一)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)目標(biāo)存在問題的原因分析 |
| (二)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)內(nèi)容存在問題的原因分析 |
| (三)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)評價存在問題的原因分析 |
| (四)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)環(huán)境存在問題的原因分析 |
| (五)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)方法存在問題的原因分析 |
| (六)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等院校漢語教師存在問題的原因分析 |
| (七)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等院校漢語學(xué)習(xí)者存在問題的原因分析 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)存在問題的解決策略 |
| 一、提高高等漢語教學(xué)目標(biāo)的清晰度及適切性 |
| (一)依據(jù)不同漢語水平層次設(shè)定梯次性教學(xué)目標(biāo) |
| (二)依據(jù)漢語不同需求設(shè)定不同功能的教學(xué)目標(biāo) |
| 二、優(yōu)化俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)內(nèi)容 |
| (一)提高漢語教材的系統(tǒng)化 |
| (二)提高漢語教材的有效度 |
| 三、優(yōu)化俄羅斯?jié)h語教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn) |
| (一)改善俄羅斯的“五分評價標(biāo)準(zhǔn)” |
| (二)提高俄羅斯?jié)h語教學(xué)評價的客觀性 |
| 四、改善俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)環(huán)境 |
| (一)改進俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等學(xué)校漢語教學(xué)環(huán)境的管理 |
| (二)促進漢語教學(xué)環(huán)境外在因素 |
| 五、提高俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等漢語教學(xué)方法的適切性 |
| (一)修訂2019年新的《普通高等教育的聯(lián)邦州教育標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)方法的部分 |
| (二)優(yōu)化高等院校的配備與教師管理 |
| (三)促進漢語活動教學(xué)及教法 |
| (四)提高漢語教師的工作有效率 |
| 六、改善俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等院校漢語教師工作條件與提高漢語教師的動機 |
| (一)提高漢語教師福利 |
| (二)優(yōu)化漢語教師專業(yè)發(fā)展水平 |
| (三)提高俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語教師的動機 |
| 七、提高俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等院校漢語學(xué)習(xí)者的生活條件與學(xué)習(xí)效率 |
| (一)提高漢語學(xué)習(xí)者的物質(zhì)生活狀況 |
| (二)改善生活與學(xué)習(xí)環(huán)境 |
| (三)提高學(xué)習(xí)效率 |
| (四)提高俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者的動機 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位時間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（9）基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語聽說教學(xué)的行動研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化助推教學(xué)變革 |
| 1.1.2 .英語新課標(biāo)對聽說技能提出新要求 |
| 1.1.3 .翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)新思路 |
| 1.2 問題陳述 |
| 1.3 研究的內(nèi)容、目的與意義 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究的目的 |
| 1.3.3 研究的意義 |
| 1.4 研究思路與框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 論文框架結(jié)構(gòu) |
| 2 文獻綜述及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂 |
| 2.1.2 教學(xué)活動設(shè)計 |
| 2.1.3 英語聽說能力 |
| 2.1.4 雨課堂 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 混合式學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.3 學(xué)習(xí)金字塔理論 |
| 2.2.4 第二語言習(xí)得理論 |
| 2.3 研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 英語聽說教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.3 前人研究的總結(jié)和不足 |
| 3 研究設(shè)計 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 行動研究法 |
| 3.2.2 文獻研究法 |
| 3.2.3 調(diào)查研究法 |
| 3.3 研究步驟 |
| 3.4 研究工具 |
| 4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語聽說教學(xué)活動設(shè)計 |
| 4.1 學(xué)習(xí)者聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 4.1.1 調(diào)查目的和問卷設(shè)計 |
| 4.1.2 調(diào)查實施與結(jié)果分析 |
| 4.2 教學(xué)活動設(shè)計依據(jù) |
| 4.2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)分析 |
| 4.2.2 學(xué)習(xí)者特征分析 |
| 4.2.3 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析 |
| 4.2.4 教學(xué)環(huán)境分析 |
| 4.2.5 學(xué)習(xí)資源分析 |
| 4.2.6 教學(xué)評價分析 |
| 4.3 初中英語聽說教學(xué)活動的初步設(shè)計 |
| 4.3.1 教學(xué)活動設(shè)計原則 |
| 4.3.2 教學(xué)活動流程設(shè)計 |
| 4.3.3 教學(xué)活動流程圖應(yīng)用說明 |
| 5 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語聽說教學(xué)實踐 |
| 5.1 學(xué)習(xí)者英語聽說能力前期測驗 |
| 5.1.1 學(xué)習(xí)者聽力能力前期測驗 |
| 5.1.2 學(xué)習(xí)者口語能力前期測驗 |
| 5.2 第一輪教學(xué)實踐 |
| 5.2.1 計劃 |
| 5.2.2 行動 |
| 5.2.3 觀察 |
| 5.2.4 反思 |
| 5.3 第二輪教學(xué)實踐 |
| 5.3.1 計劃 |
| 5.3.2 行動 |
| 5.3.3 觀察 |
| 5.3.4 反思 |
| 5.4 第三輪教學(xué)實踐 |
| 5.4.1 計劃 |
| 5.4.2 行動 |
| 5.4.3 觀察 |
| 5.4.4 反思 |
| 5.5 實施效果分析 |
| 5.5.1 問卷調(diào)查 |
| 5.5.2 師生訪談 |
| 5.5.3 學(xué)習(xí)者英語聽說能力分析 |
| 6 總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.1.1 研究結(jié)論 |
| 6.1.2 教學(xué)活動實施建議 |
| 6.2 研究不足與展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 附錄 |
| 附錄一 初中英語聽說課學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 附錄二 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語聽說教學(xué)活動實施效果調(diào)查問卷 |
| 附錄三 師生訪談提綱 |
| 附錄四 學(xué)習(xí)者聽力能力前期測驗 |
| 附錄五 學(xué)習(xí)者口語能力前期測驗 |
| 附錄六 學(xué)習(xí)者聽力能力后期測驗 |
| 附錄七 學(xué)習(xí)者口語能力后期測驗 |
| 個人簡歷、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
（10）翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)中的行動研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 語法教學(xué)的必要性 |
| 1.1.2 傳統(tǒng)語法教學(xué)存在的問題 |
| 1.1.3 信息技術(shù)對外語教學(xué)的影響 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 論文組織結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻綜述和理論框架 |
| 2.1 翻轉(zhuǎn)課堂概念綜述 |
| 2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念 |
| 2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征 |
| 2.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的必備工具 |
| 2.2 理論框架 |
| 2.2.1 自主學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 合作學(xué)習(xí)理論 |
| 2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的國外理論與實踐研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的理論與實踐研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.3 翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)英語語法教學(xué)中的研究現(xiàn)狀 |
| 第三章 研究設(shè)計 |
| 3.1 研究問題 |
| 3.2 研究對象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 調(diào)查問卷 |
| 3.4.2 訪談 |
| 3.4.3 課堂觀察 |
| 3.4.4 教師日志 |
| 3.4.5 測試 |
| 3.5 研究步驟 |
| 第四章 研究過程 |
| 4.1 先導(dǎo)性研究 |
| 4.2 第一輪行動研究 |
| 4.2.1 方案 |
| 4.2.2 實施 |
| 4.2.3 反思 |
| 4.3 第二輪行動研究 |
| 4.3.1 方案 |
| 4.3.2 實施 |
| 4.3.3 反思 |
| 第五章 研究結(jié)果與討論 |
| 5.1 翻轉(zhuǎn)課堂用于高中英語語法教學(xué)的操作步驟 |
| 5.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的語法教學(xué)對高中生英語語法學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的影響 |
| 5.2.1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的語法教學(xué)對高中生英語語法學(xué)習(xí)興趣的影響 |
| 5.2.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的語法教學(xué)對高中生英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度的影響 |
| 5.3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的語法教學(xué)對高中生英語語法學(xué)習(xí)成績的影響 |
| 5.3.1 第一輪行動研究測試成績的分析與討論 |
| 5.3.2 第二輪行動研究測試成績的分析與討論 |
| 第六章 結(jié)語 |
| 6.1 研究結(jié)果 |
| 6.2 研究啟迪 |
| 6.3 本研究的局限性和對未來研究的建議 |
| 主要參考文獻 |
| 附錄1 調(diào)查問卷 |
| 附錄2 教學(xué)前調(diào)查問卷結(jié)果 |
| 附錄3 教學(xué)后調(diào)查問卷結(jié)果 |
| 附錄4 兩輪訪談提綱 |
| 附錄5 課堂觀察記錄表 |
| 附錄6 定語從句微課教學(xué)視頻觀看統(tǒng)計表 |
| 附錄7 教師聽課記錄表 |
| 附錄8 兩輪語法測試結(jié)果 |
| 附錄9 教師日志節(jié)選 |
| 附錄10 倒裝句自主學(xué)習(xí)任務(wù)單 |
| 附錄11 定語從句自主學(xué)習(xí)任務(wù)單 |
| 附錄12 英語語法翻轉(zhuǎn)課堂第一輪前測試卷 |
| 附錄13 英語語法翻轉(zhuǎn)課堂第一輪后測試卷 |
| 附錄14 英語語法翻轉(zhuǎn)課堂第二輪前測試卷 |
| 附錄15 英語語法翻轉(zhuǎn)課堂第二輪后測試卷 |
| 致謝 |
四、希望英語快速提高（論文參考文獻）
- [1]小學(xué)高年級英語游戲教學(xué)的調(diào)查研究 ——以揚州M小學(xué)為例[D]. 張瑩. 揚州大學(xué), 2021(09)
- [2]多語背景下突尼斯中文教育發(fā)展研究[D]. 海客（HAYKEL T0UMI）. 中央民族大學(xué), 2021(11)
- [3]素養(yǎng)為本的中學(xué)英語寫作教學(xué)研究[D]. 楚慧杰. 華中師范大學(xué), 2021(02)
- [4]項目式學(xué)習(xí)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 李文靜. 集美大學(xué), 2020(05)
- [5]基于雨課堂的初中英語個性化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐[D]. 孫童童. 北華大學(xué), 2020(12)
- [6]高中英語教師課堂指令語研究 ——以石河子X中學(xué)為例[D]. 暢英麗. 石河子大學(xué), 2020(08)
- [7]二戰(zhàn)后美國聯(lián)邦教育項目管理發(fā)展研究[D]. 劉亮亮. 河北大學(xué), 2020(08)
- [8]俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高等學(xué)校漢語教學(xué)現(xiàn)狀研究[D]. 娜斯佳（Anastasia Vorontsova）. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(12)
- [9]基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語聽說教學(xué)的行動研究[D]. 李倩倩. 西北師范大學(xué), 2020(01)
- [10]翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)中的行動研究[D]. 巨生花. 東北師范大學(xué), 2020(06)
標(biāo)簽：英語論文; 教學(xué)理論論文; 課堂管理論文; 高中英語論文;