一、2001年浙江計(jì)劃工作:總體要求和主要任務(wù)（論文文獻(xiàn)綜述）
謝葉玲[1]（2021）在《1978年以來我國高考化學(xué)試題中創(chuàng)造性思維測評研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理創(chuàng)造性思維是學(xué)生在解決復(fù)雜問題時的必備能力之一。高考試題作為測試學(xué)生能力的基本工具,能夠體現(xiàn)課程育人目標(biāo),因此對高中化學(xué)學(xué)科創(chuàng)造性思維的研究可以從高考化學(xué)試題入手。結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外創(chuàng)造性思維及其測評的已有研究成果,嘗試構(gòu)建高考化學(xué)試題創(chuàng)造性思維研究框架,運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的研究方法對我國1978年以來高考化學(xué)創(chuàng)造性思維相關(guān)試題進(jìn)行橫向與縱向比較,并從中發(fā)現(xiàn)其考查特點(diǎn)和發(fā)展趨勢,為高考化學(xué)試題的命制和高中化學(xué)教學(xué)提供可行的建議。本研究分以下六個部分:第一部分為緒論,主要介紹研究背景,明確研究問題,說明研究意義;第二部分為文獻(xiàn)綜述,對核心概念“創(chuàng)造”“創(chuàng)造性思維”“化學(xué)創(chuàng)造性思維”進(jìn)行概念界定,對高考化學(xué)試題分析和創(chuàng)造性思維測評相關(guān)研究進(jìn)行解讀,為本研究試題分析框架的搭建奠定基礎(chǔ);第三部分為研究設(shè)計(jì),闡述研究思路與過程,選擇我國1978年以來的高考化學(xué)試題作為研究對象,并搭建創(chuàng)造性思維框架和試題分析框架;第四、五部分為實(shí)證分析,分別呈現(xiàn)創(chuàng)造性思維相關(guān)高考化學(xué)試題的考查特點(diǎn)和發(fā)展趨勢;第六部分闡述本研究的結(jié)論與反思,并對創(chuàng)造性思維教學(xué)和相關(guān)高考化學(xué)試題的命制提出建議。研究結(jié)論主要有:（1）1978年以來平均每年創(chuàng)造性思維相關(guān)試題數(shù)量先下降后上升,其中產(chǎn)生創(chuàng)造性想法類和產(chǎn)生不同的想法類試題數(shù)量占比呈升高趨勢,評估和改進(jìn)想法類試題數(shù)量占比呈下降趨勢。（2）考查產(chǎn)生創(chuàng)造性想法能力的試題數(shù)量占比最大,其次是考查評估和改進(jìn)想法能力的試題,產(chǎn)生不同的想法類試題數(shù)量占比最小。（3）1978年以來試題難度先升高后降低最后趨于平穩(wěn),整體上試題難度呈上升趨勢。（4）試題平均絕對難度由高到低依次為產(chǎn)生創(chuàng)造性想法類、評估和改進(jìn)想法類、產(chǎn)生不同的想法類。（5）在創(chuàng)造性思維相關(guān)試題問題角度方面,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線二者所占比重最大。（6）試題情境以實(shí)驗(yàn)探究情境、學(xué)術(shù)探索情境和生產(chǎn)環(huán)保情境為主。?？嫉谋貍渲R有典型無機(jī)物的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化、設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案、系列有機(jī)物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化等。試題大部分考查探究與創(chuàng)新能力,小部分試題考查歸納與論證、分析與推測、理解與辨析能力。大部分試題考查學(xué)科核心素養(yǎng)的較高水平。在化學(xué)創(chuàng)造性思維教學(xué)方面,建議教師注重化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力;關(guān)注科技成果轉(zhuǎn)化,精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;創(chuàng)新課堂設(shè)問方式,鍛煉學(xué)生高階思維。在創(chuàng)造性思維試題命制方面,建議通過創(chuàng)造性思維指標(biāo)優(yōu)化試題質(zhì)量;綜合考慮試題答案,優(yōu)化評分標(biāo)準(zhǔn);適度提高試題難度和開放性水平。
王家陽[2]（2020）在《我國大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)院發(fā)展研究》文中研究指明拔尖創(chuàng)新人才是社會各行各業(yè)的杰出人才和領(lǐng)軍人物,對社會發(fā)展和進(jìn)步起著重要的推動作用。改革開放以來,社會各界都呼吁培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才來推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。榮譽(yù)學(xué)院作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要載體,從“少年班”、“實(shí)驗(yàn)班”等發(fā)展而來,到現(xiàn)在大學(xué)競相建立榮譽(yù)學(xué)院。然而,目前對我國榮譽(yù)學(xué)院并沒有全國性的研究和分析,榮譽(yù)學(xué)院在發(fā)展上也存在諸多不足。因此,對我國大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)院發(fā)展研究勢在必行。我國榮譽(yù)學(xué)院經(jīng)歷了在高等教育大眾化時代下曲折的發(fā)展,人們在分析通識教育的基礎(chǔ)上,認(rèn)識到了拔尖創(chuàng)新人才和榮譽(yù)學(xué)院的重要性?；仡櫸覈鴺s譽(yù)學(xué)院的發(fā)展歷程,大致經(jīng)歷了初步探索、典型建設(shè)和全面推進(jìn)三大階段。當(dāng)前,我國“985工程”建設(shè)大學(xué)、“211工程”建設(shè)大學(xué)、地方大學(xué)三種層次大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)院在管理創(chuàng)新和人才培養(yǎng)上既存在共同點(diǎn),也存在差異。在管理創(chuàng)新上,他們都有卓越的培養(yǎng)目標(biāo)、多元高水平師資和校內(nèi)多方協(xié)同的制度支撐;在人才培養(yǎng)上,他們建立了多樣化、強(qiáng)競爭的選拔機(jī)制,基于高平臺的個性化培養(yǎng)并取得了顯性化、可稱贊的培養(yǎng)成效。但在培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、校領(lǐng)導(dǎo)重視程度、委員會制度、分流淘汰標(biāo)準(zhǔn)、國際合作交流層次和形式以及培養(yǎng)成效上有較大差異。當(dāng)前我國榮譽(yù)學(xué)院還存在扎堆建立、師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和職責(zé)劃分、與校內(nèi)其他專業(yè)學(xué)院的協(xié)同等長效管理機(jī)制建設(shè)問題,選拔標(biāo)準(zhǔn)的“成績導(dǎo)向”、生源的“非差異化”、分流淘汰標(biāo)準(zhǔn)的過分“學(xué)科化”、人才培養(yǎng)模式的“趨同性”、國際合作培養(yǎng)的“全方位落地”等人才培養(yǎng)問題?？梢酝ㄟ^明晰辦學(xué)定位,發(fā)揮自身特色優(yōu)勢;建立獨(dú)立的師資體系,加強(qiáng)針對性培養(yǎng);統(tǒng)一思想認(rèn)識,形成學(xué)校上下合力;堅(jiān)持嚴(yán)格選拔的原則,制定科學(xué)的考核辦法;健全訪學(xué)制度,提升國際交流能力等改革舉措進(jìn)行優(yōu)化。榮譽(yù)學(xué)院建設(shè)是一個系統(tǒng)工程。其改革與發(fā)展不僅僅是我國高等教育改革進(jìn)程中的階段性特征,也是標(biāo)志性成果。大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)院后續(xù)建設(shè)和創(chuàng)新,需要在汲取前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,結(jié)合自身實(shí)際,繼續(xù)保持特色化、多樣化發(fā)展方向,為培養(yǎng)高端人才做出更大貢獻(xiàn)。
袁星星[3]（2020）在《浙江省高等學(xué)校國際化人才培養(yǎng)政策研究 ——以浙江師范大學(xué)為例》文中研究說明在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化、科技現(xiàn)代化的國際合作與交流中,國際化人才有著舉足輕重的作用,各國政府都非常重視國際化人才的培養(yǎng)與管理。我國在1978年后,經(jīng)濟(jì)建設(shè)的對外開放要求高等教育領(lǐng)域培養(yǎng)相應(yīng)的高層次人才,特別是國際化人才。伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展,高等學(xué)校國際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵與時俱進(jìn),以往專業(yè)人才和外語翻譯人才分開培養(yǎng),如今是培養(yǎng)“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才。浙江省高等學(xué)校在新時期注重國際化人才培養(yǎng)是應(yīng)對國際競爭和挑戰(zhàn)的時代使命、是踐行國家人才強(qiáng)國理念和“一帶一路”倡議的關(guān)鍵舉措、是促進(jìn)浙江對外開放和轉(zhuǎn)型升級的重要抓手,是深化高校自身教育改革和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,更是滿足人民追求優(yōu)質(zhì)高等教育資源的有力途徑。因此,科學(xué)的梳理和評估浙江高校國際化人才培養(yǎng)政策,并發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化政策執(zhí)行中出現(xiàn)的各種問題顯得尤為重要。本論文以浙江高校國際化人才培養(yǎng)政策為研究對象,比較深入系統(tǒng)的研究了高校國際化人才培養(yǎng)政策的實(shí)施背景;以影響浙江高校國際化人才培養(yǎng)發(fā)展方向的重大標(biāo)志性政策或會議為標(biāo)志,科學(xué)的將改革開放以來高校國際化人才培養(yǎng)政策的發(fā)展歷程劃分為恢復(fù)鋪墊期（1978-1984）、改革新時期（1985-1998）、入世轉(zhuǎn)折期（1999-2009）、規(guī)范發(fā)展期（2010-至今）四個階段。在前人研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)浙江實(shí)際對國際化人才培養(yǎng)政策的構(gòu)成體系進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,包含雙向留學(xué)、國際化辦學(xué)、國際化課程與教學(xué)、國際化師資及國際學(xué)術(shù)交流五個維度,分別闡述每個維度的政策內(nèi)容。在對政策發(fā)展進(jìn)程和內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上,評估浙江高校國際化人才培養(yǎng)政策,發(fā)現(xiàn)政策在實(shí)施中存在目標(biāo)滲透學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)形式多元豐富、國際化進(jìn)程系統(tǒng)規(guī)范等特點(diǎn);概述政策實(shí)施成效,包括國際化人才培養(yǎng)三級政策體系基本形成、人才培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大、人才培養(yǎng)條件逐漸配備、高校排名和影響力顯著提升;發(fā)現(xiàn)政策在執(zhí)行過程中存在諸如管理體制、質(zhì)量保障、均衡發(fā)展等問題。此外,以浙江師范大學(xué)為例審視高校國際化人才培養(yǎng)政策實(shí)施現(xiàn)狀、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與局限。針對政策在實(shí)施過程中存在的問題,提出針對性的優(yōu)化策略,包括著力形成人才培養(yǎng)的管理和質(zhì)量保障體系、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和校際國際化均衡發(fā)展、擴(kuò)大公費(fèi)出國比例和提升留學(xué)生結(jié)構(gòu)層次、因校制宜開展國際化人才培養(yǎng)特色課程,以期能夠完善高校國際化人才培養(yǎng)政策、提高人才培養(yǎng)的社會效益。
金琪[4]（2020）在《高考語言文字運(yùn)用試題比較研究 ——以2015-2019年全國Ⅰ卷、浙江卷以及江蘇卷為例》文中認(rèn)為語言文字運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的基本活動,是提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必要過程。本文選擇近五年的全國Ⅰ卷、浙江卷以及江蘇卷的語言文字運(yùn)用試題作為研究對象,進(jìn)行比較研究。論文首先比較了三卷的試題類型,具體包含題量、賦分,題型等內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)三卷的題量和賦分非常穩(wěn)定,試題結(jié)構(gòu)也很成熟,但是在題型探索上還有很大的發(fā)展空間,可以適當(dāng)增加綜合性、開放性的題型。論文還從關(guān)聯(lián)性、真實(shí)性和思想性三個角度考查三卷的語料,從類型、整合性、時代性和開放性四個角度考查了情境,發(fā)現(xiàn)三卷在語料的選擇和情境的設(shè)置上都有較好的探索,但還可以加強(qiáng)語料的思想性以及情境的整合性。最后論文比較了三卷試題的測試目標(biāo)的能力層級和測試點(diǎn),發(fā)現(xiàn)三卷存在因?yàn)轭}型限制導(dǎo)致試題能力層級下降的現(xiàn)象,在命題時應(yīng)該考慮增加整合多個能力層級的題型,并且三卷試題的測試點(diǎn)都較為集中,注重考查學(xué)生的表達(dá)能力。論文對三卷試題進(jìn)行梳理分析,比較后總結(jié)出各自的優(yōu)缺點(diǎn),希望為高考命題的優(yōu)化以及中學(xué)語言文字教學(xué)提出一點(diǎn)建議。但目前論文還有不足之處,今后的研究可以選取更多具有代表性的樣本進(jìn)行比較,增加比較評析的角度,如從參考答案、評分標(biāo)準(zhǔn)等角度出發(fā)進(jìn)行更加全面的比較研究,以期得出新的結(jié)論。
郭書劍[5]（2020）在《中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英的流動》文中提出當(dāng)前中國大學(xué)人才競爭的主要對象是制度化學(xué)術(shù)精英,中國學(xué)術(shù)勞動力市場的強(qiáng)勢群體亦是制度化學(xué)術(shù)精英。作為政府與大學(xué)協(xié)作的產(chǎn)物,制度化學(xué)術(shù)精英因擁有經(jīng)官方認(rèn)證的學(xué)術(shù)權(quán)威與學(xué)術(shù)聲譽(yù)而受到大學(xué)的強(qiáng)烈推崇與熱烈追求。大學(xué)圍繞制度化學(xué)術(shù)精英而展開的人才競爭直接刺激并引發(fā)學(xué)術(shù)精英的流動。某種意義上,制度化精英主義愈興盛則大學(xué)學(xué)術(shù)精英競爭愈激烈,而大學(xué)學(xué)術(shù)精英競爭愈激烈則大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動愈頻繁。1999年以來,中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英在不同地區(qū)、不同省市的不同層次大學(xué)間進(jìn)行水平流動和垂直流動。大學(xué)學(xué)術(shù)精英在全國的分布格局隨各地、各校人才競爭力的變化而不斷變化?？傮w上,中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動“散中有聚”“聚中有散”;以跨域流動為主,但同域流動現(xiàn)象亦值得關(guān)注;眾多普通院校和地方城市正以更加開放的姿態(tài)、更具活力的機(jī)制、更富成效的舉措在學(xué)術(shù)精英競爭中“異軍突起”,地方政府的能動性和創(chuàng)造性促成了大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動的新局面。中國地方政府人才競爭的背后是為經(jīng)濟(jì)增長而競爭,更是為政治晉升而競爭。為贏得政治錦標(biāo)賽,地方政府所出臺的人才政策對大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動具有較強(qiáng)的激發(fā)性、引導(dǎo)性與支持性。因地制宜制定人才政策,與時俱進(jìn)變革人才政策,是地方政府維持人才競爭力、保持人才競爭優(yōu)勢的必要之舉。作為一項(xiàng)長期政策,大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)的邏輯是競爭博弈,而競爭博弈的載體則是學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽。在市場化大學(xué)排名與行政化學(xué)科評估的驅(qū)動下,中國大學(xué)著重以學(xué)術(shù)管理資本主義的方式吸引海內(nèi)外學(xué)術(shù)精英,以不斷爭取國家的政策關(guān)照與政府的重點(diǎn)支持。大學(xué)人才競爭所促成的流動,對學(xué)術(shù)精英學(xué)術(shù)發(fā)展的影響,既有特殊性也存共通性。大部分學(xué)術(shù)精英流動后的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力、學(xué)術(shù)影響力和學(xué)術(shù)競爭力得到提高。這一方面是由于流動對知識生產(chǎn)與創(chuàng)新的促進(jìn)作用,另一方面則與學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽密切相關(guān),其不僅驅(qū)動大學(xué)支持學(xué)術(shù)精英發(fā)展學(xué)術(shù),還驅(qū)動大學(xué)要求學(xué)術(shù)精英發(fā)展學(xué)術(shù)。大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動是一個復(fù)雜現(xiàn)象。由于學(xué)術(shù)精英吸收能力的異質(zhì)性與學(xué)術(shù)精英競爭優(yōu)勢的可轉(zhuǎn)移性,大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動對大學(xué)發(fā)展的影響具有不確定性?？梢悦鞔_的是,學(xué)術(shù)精英流入對大學(xué)學(xué)科發(fā)展的積極影響并沒有人們想象的那么大,學(xué)術(shù)精英流出對大學(xué)學(xué)科發(fā)展的消極影響也并沒有人們想象的那么大?；诖?學(xué)術(shù)精英流動不應(yīng)成為大學(xué)間此消彼長的“零和博弈”,更不應(yīng)誘致大學(xué)間針鋒相對的“人才戰(zhàn)爭”。在面向世界、追求卓越的發(fā)展戰(zhàn)略下,需要正確理解中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英的流動,以客觀冷靜的態(tài)度、以歷史的、發(fā)展的、全球的眼光認(rèn)識和體察中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動所具有的階段性、特殊性和一般性。這對中國大學(xué)全面深刻地了解自己,實(shí)事求是地制定科學(xué)合理的“雙一流”建設(shè)目標(biāo)、采取正確有效的學(xué)術(shù)精英隊(duì)伍建設(shè)策略至關(guān)重要。
付孟澤[6]（2019）在《人地關(guān)系視角下鄉(xiāng)村聚落空間形態(tài)演變與發(fā)展研究 ——以浙北地區(qū)為例》文中指出實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)不僅是中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要組成部分,也是中國由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明過渡的必然。人地關(guān)系是人類與自然環(huán)境一切互動關(guān)系的總和,鄉(xiāng)村聚落空間的形態(tài)及其演變反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會活動的重要內(nèi)容。本文基于人地關(guān)系發(fā)展,探究鄉(xiāng)村聚落空間形態(tài)的演變動力和原因,梳理演變過程和特征,揭示演變規(guī)律和可持續(xù)發(fā)展路徑,對指導(dǎo)鄉(xiāng)村的規(guī)劃實(shí)踐和推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要的應(yīng)用價值和理論意義。本文首先構(gòu)建了人地關(guān)系驅(qū)動下鄉(xiāng)村聚落空間形態(tài)演化的理論架構(gòu)。定義了人地關(guān)系的基本概念、人地關(guān)系影響因素和鄉(xiāng)村人地關(guān)系特征,以及鄉(xiāng)村聚落空間形態(tài)的基本概念及其在宏、中、微觀上的界定與特征,從人地關(guān)系對鄉(xiāng)村聚落空間形態(tài)的誘發(fā)、推動和塑造這三個維度,構(gòu)建了人地關(guān)系驅(qū)動下鄉(xiāng)村聚落空間形態(tài)演變的分析方法,提出了從空間和時間這兩個尺度研究分析人地關(guān)系下鄉(xiāng)村聚落空間形態(tài)的演變過程的研究架構(gòu)?；谕恋氐乃接?、公有屬性,分兩個階段對浙北鄉(xiāng)村聚落空間形態(tài)的演變開展研究。第一階段,沿時間軸從原始、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)到近代化,研究了人地關(guān)系從初始到不斷發(fā)展與變遷的過程,梳理了從聚點(diǎn)到鄉(xiāng)村聚落的空間形態(tài)演化路徑,對近代以來浙北地區(qū)的村鎮(zhèn)發(fā)展提出了“指向性”城市-市鎮(zhèn)-村空間體系的概念。第二階段,新中國成立后,在公社化、改革開放及快速城鎮(zhèn)化階段,研究了土改、土地集體化到家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制等人地關(guān)系的變遷特征及其對浙北地區(qū)村鎮(zhèn)空間形態(tài)演變的影響,重點(diǎn)考察了快速城鎮(zhèn)化階段的人地關(guān)系變化特征,總結(jié)了浙北地區(qū)初步形成的現(xiàn)代村鎮(zhèn)空間形態(tài)的特點(diǎn),為鄉(xiāng)村振興提供了借鑒。對當(dāng)前長興縣村鎮(zhèn)空間形態(tài)特征進(jìn)行了定量實(shí)證研究?；贕IS平臺構(gòu)建了縣域中微觀空間尺度的研究方法。提出斑塊空間聚集度的概念,分村域?qū)Υ迩f建設(shè)斑塊進(jìn)行空間聚集度分析;提出基于生產(chǎn)作用特征、人地承載特征和空間利用特征的鄉(xiāng)村人地關(guān)系識別指數(shù),實(shí)現(xiàn)了縣域鄉(xiāng)村人地關(guān)系的定量化和可視化分析。定量分析了全縣域村鎮(zhèn)空間形態(tài)的發(fā)展特征,包括中心城區(qū)、縣域村鎮(zhèn)空間形態(tài)、8個典型村落空間形態(tài)的空間演變及特征分析,為村鎮(zhèn)空間形態(tài)演變研究提供了定量化研究手段。最后對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略驅(qū)動下浙北地區(qū)村鎮(zhèn)空間形態(tài)發(fā)展進(jìn)行了展望。從人地關(guān)系的視角分析了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的舉措,梳理了浙江在現(xiàn)代化村鎮(zhèn)建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合長三角一體化戰(zhàn)略,按照“指向性”空間體系概念,對浙北村鎮(zhèn)空間形態(tài)的發(fā)展進(jìn)行了展望。本文的研究工作形成以下創(chuàng)新點(diǎn):（1）構(gòu)建了人地關(guān)系驅(qū)動下鄉(xiāng)村聚落空間形態(tài)演化的理論架構(gòu),從人地關(guān)系的視角為村鎮(zhèn)空間形態(tài)的研究提供了理論基礎(chǔ);（2）在宏觀空間尺度提出了“指向性”城市-市鎮(zhèn)-村空間體系概念,并以此概念詮釋了近代浙北地區(qū)人地關(guān)系的發(fā)展和村鎮(zhèn)空間形態(tài)的演變,展望了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和長三角一體化戰(zhàn)略下,浙北地區(qū)村鎮(zhèn)空間形態(tài)的發(fā)展;（3）提出縣域?qū)用嬷形⒂^空間尺度定量實(shí)證研究的方法,綜合分析了長興縣村鎮(zhèn)空間形態(tài)的發(fā)展特征,為村鎮(zhèn)空間形態(tài)演變研究提供了定量化研究手段。
李帥[7]（2019）在《傳統(tǒng)歷史衛(wèi)所的綜合保護(hù)與發(fā)展設(shè)計(jì)研究 ——以浙江省蒼南縣蒲壯所為例》文中指出本文以衛(wèi)城和所城為對象,研究了明代浙江沿海地區(qū)的海防體系構(gòu)建以及衛(wèi)所的植入對于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土景觀的改變。通過高分辨率的航拍衛(wèi)星圖,對照民國時期的浙江有關(guān)的測繪地圖、古籍文獻(xiàn)中的歷史地圖以及浙江海防建設(shè)的基本史料與相關(guān)地方志等,綜合考量浙江沿海獨(dú)特的地理環(huán)境和與衛(wèi)所建置布局相關(guān)的山水形勢,通過歸納其平面形態(tài)的特征,建城選址的共性,分析影響其選址布局的要素與城市基本構(gòu)成元素,探求浙江沿海衛(wèi)所營建的一般布局模式,進(jìn)而進(jìn)行類型化分析探索其可能的變體。以往的相關(guān)研究主要分為兩種模式。地理學(xué)科關(guān)注厘清衛(wèi)所制度、海防得失以及海防體系總體布局的戰(zhàn)略意義;規(guī)劃學(xué)科側(cè)重對衛(wèi)所的個案研究。它們鮮有綜合歷史地理資料和風(fēng)景園林視角分析衛(wèi)所城鎮(zhèn)與山水環(huán)境變化的互動關(guān)系。本文綜合兩者的優(yōu)勢,既著眼于大區(qū)域的戰(zhàn)略評價,從風(fēng)景園林視角對于城市與自然的關(guān)系以及傳統(tǒng)人居環(huán)境進(jìn)行探索;又基于傳統(tǒng)山水格局以及相關(guān)規(guī)劃理念的整體人居環(huán)境考量,考察城市尺度下的人造物質(zhì)形態(tài)空間與相關(guān)組成元素。同時發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,采取鮮明的可視化圖紙表達(dá)相關(guān)信息,使得歷史素材與衛(wèi)所的發(fā)展脈絡(luò)得到更好的呈現(xiàn)。這批衛(wèi)所城鎮(zhèn)的營建奠定了后來浙江沿海地區(qū)的發(fā)展基礎(chǔ),正因?yàn)樗鼈兊拇嬖?極大地改變了當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土景觀與自然環(huán)境面貌。本文系統(tǒng)地推導(dǎo)了衛(wèi)所的平面形態(tài)特征,并總結(jié)了衛(wèi)所城鎮(zhèn)的基本營城模型。通過探索其發(fā)展的規(guī)律與在歷史浪潮下的轉(zhuǎn)型改變,希望對當(dāng)今鄉(xiāng)鎮(zhèn)城市建設(shè)以及生活環(huán)境的改善發(fā)揮指導(dǎo)作用。
俞書傲[8]（2019）在《氣候變化對農(nóng)作物生產(chǎn)的影響 ——以浙江為例的實(shí)證研究》文中提出近年來,以氣溫升高為主要特征的全球氣候變化已經(jīng)成為全世界關(guān)注的焦點(diǎn)問題。中國是全球氣候變化的敏感區(qū)和影響顯著區(qū),1951～2017年我國升溫率達(dá)到了每10年0.24℃,明顯高于同期全球平均水平。我國是人多地少的人口大國,保持糧食等主要農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的穩(wěn)定增長,確保國家糧食安全尤其口糧安全,一直是我國農(nóng)業(yè)政策的核心目標(biāo)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速增長,我國農(nóng)業(yè)的區(qū)域格局已發(fā)生了重大變化。作為經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的沿海省份之一,浙江已從過去的糧食主產(chǎn)區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)橹麂N區(qū),如何實(shí)現(xiàn)浙江等主銷區(qū)糧食等主要農(nóng)產(chǎn)品的穩(wěn)定增長,對確保國家糧食安全具有十分重要的戰(zhàn)略意義。為此,浙江省委省政府于2016年提出要積極應(yīng)對氣候變化對農(nóng)業(yè)的不利影響,增強(qiáng)農(nóng)業(yè)適應(yīng)氣候變化能力,提高省內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)定性。因此,在此背景下,研究氣候變化對浙江農(nóng)業(yè)的影響問題,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在全面綜述國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,基于1987～2016年氣候數(shù)據(jù),首先采用氣候傾向率和Mann-Kendell氣候突變檢驗(yàn)等氣候統(tǒng)計(jì)學(xué)方法,刻畫了過去30年浙江氣溫、降水量和日照等三大氣候要素的變化特征;然后運(yùn)用H-P濾波分析技術(shù),對浙江水稻（早稻和中晚稻）、小麥、玉米、大麥、大豆、薯類和油菜等8種主要農(nóng)作物的單位面積產(chǎn)量分解為趨勢單產(chǎn)和氣候單產(chǎn),并根據(jù)相對氣候產(chǎn)量、平均減產(chǎn)率和減產(chǎn)變異系數(shù)等指標(biāo)來分析氣候變化對浙江主要農(nóng)作物生產(chǎn)波動的影響。在此基礎(chǔ)上,基于1996～2015年全省73個縣（區(qū)、市）的農(nóng)業(yè)投入產(chǎn)出數(shù)據(jù)和17個地面氣象觀測站的氣候數(shù)據(jù),采用空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法,構(gòu)建了包含氣候要素、社會經(jīng)濟(jì)要素和生產(chǎn)投入要素的空間誤差面板模型,實(shí)證分析氣溫、降水和日照等氣候因素變化以及極端高溫（低溫）和極端降水等極端氣候事件對浙江8種主要農(nóng)作物生產(chǎn)的邊際影響。進(jìn)一步地,基于全要素生產(chǎn)率理論,運(yùn)用DEA-Malmquist方法,實(shí)證估計(jì)了考慮氣候要素變化情況下的浙江農(nóng)業(yè)全要素生產(chǎn)率及其技術(shù)進(jìn)步指數(shù)、技術(shù)效率和規(guī)模效率,并與不考慮氣候要素變化情況下的浙江農(nóng)業(yè)全要素生產(chǎn)率進(jìn)行對比分析,以反映氣候變化對浙江農(nóng)業(yè)全要素生產(chǎn)率的影響?；谏鲜鰧?shí)證研究結(jié)果,本文進(jìn)一步提出浙江農(nóng)業(yè)應(yīng)對氣候變化的相關(guān)政策建議。本文的主要研究結(jié)論有:（1）氣溫升高已經(jīng)成為浙江最近30年氣候變化的主要特征,增溫速率達(dá)到了 0.42℃/10a,高于全國平均水平。降水量和日照均值未出現(xiàn)明顯變化,但存在一定的年際波動及地區(qū)和季節(jié)差異。（2）近30年氣候變化對浙江不同農(nóng)作物單產(chǎn)波動的影響程度存在明顯差異,水稻受氣候變化的影響較小,氣候歉年和災(zāi)年次數(shù)最少;而玉米、小麥、大麥和油菜等旱田作物的氣候?yàn)?zāi)年數(shù)量較多,氣候平均減產(chǎn)率較高,減產(chǎn)變異系數(shù)也高于其他作物,受氣候變化沖擊影響較大。（3）不同氣候要素變化對不同農(nóng)作物單產(chǎn)的邊際影響存在明顯的差異。生長期有效積溫變化對早稻、中晚稻、小麥和油菜單產(chǎn)的影響呈現(xiàn)出先上升后下降的倒“U”型態(tài)勢,氣溫每升高1℃對這4種作物將分別增產(chǎn)3.61%～4.42%、2.95%～3.64%、3.12%～3.63%和 1.14%～2.18%。有效積溫對玉米和大豆單產(chǎn)的影響顯著為負(fù),但氣溫每升高1℃可使玉米和大豆減產(chǎn)不大。生長期降水量對小麥、大麥、薯類和大豆單產(chǎn)的影響也呈現(xiàn)出先上升后下降的倒“U”型態(tài)勢,其中降水量增加對薯類單產(chǎn)的邊際增產(chǎn)效應(yīng)最明顯。生長期降水量對早稻、中晚稻和玉米單產(chǎn)的影響顯著為負(fù)。生長期日照時長對所有農(nóng)作物單產(chǎn)的影響并不明顯。（4）極端氣候事件對農(nóng)作物單產(chǎn)的負(fù)面影響非常明顯,其中極端高溫天數(shù)每增加]天,可使早稻和中晚稻分別減產(chǎn)3.9%～5.1%和2.3%～2.8%,極端低溫天數(shù)每增加1天,油菜將減產(chǎn)0.5%～0.8%;中晚稻平均每年因生長期內(nèi)極端降水減產(chǎn)的幅度也達(dá)到了 14.1-17.7公斤/畝。（5）農(nóng)作物生產(chǎn)中的自然適應(yīng)和人為適應(yīng)可在一定程度上緩解氣候變化對農(nóng)作物的增產(chǎn)或減產(chǎn)影響,提高農(nóng)作物單產(chǎn)穩(wěn)定性;化肥、機(jī)械和灌溉等生產(chǎn)要素投入與溫度和降水變化之間存在明顯的替代關(guān)系,而與日照的關(guān)系并不明顯。（6）氣候變化阻礙了浙江農(nóng)業(yè)生產(chǎn)前沿面的提升,對浙江農(nóng)業(yè)TFP產(chǎn)生負(fù)面影響,并在省內(nèi)存在明顯的時空差異,平原地區(qū)農(nóng)業(yè)TFP受氣候變化影響的程度大于沿海地和山地丘陵地區(qū),這意味著忽略氣候變化因素可能會高估浙江農(nóng)業(yè)TFP。隨時間推移,氣候變化對浙江農(nóng)業(yè)TFP的負(fù)面影響呈現(xiàn)出覆蓋面擴(kuò)大、程度增強(qiáng)的趨勢,這意味著未來氣候變化對浙江農(nóng)業(yè)TFP的不利影響可能會進(jìn)一步加深。（7）為應(yīng)對氣候變化對農(nóng)業(yè)的不利影響,本文提出了調(diào)整作物種植結(jié)構(gòu)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)產(chǎn)增產(chǎn),改進(jìn)田間管理技術(shù)、緩解極端天氣影響,加強(qiáng)農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、提高農(nóng)戶適應(yīng)能力和完善氣候預(yù)警機(jī)制、做好事前事先應(yīng)對等四方面的政策建議。本文的主要貢獻(xiàn)是:（1）在研究內(nèi)容上,本文以8種農(nóng)作物為研究對象,揭示了氣候變化對不同農(nóng)作物生產(chǎn)的影響差異;同時本文以浙江為例研究了氣候變化對農(nóng)業(yè)的影響問題,拓展了現(xiàn)有相關(guān)研究,研究結(jié)果更具現(xiàn)實(shí)針對性。（2）在研究視角上,本文從單產(chǎn)波動性、單產(chǎn)邊際影響和農(nóng)業(yè)TFP等3個方面來研究氣候變化對農(nóng)業(yè)的影響問題,拓展了現(xiàn)有研究主要從單產(chǎn)邊際影響視角來研究的局限性。（3）在研究方法上,本文一方面引入農(nóng)學(xué)和氣候?qū)W領(lǐng)域中的概念與方法分析氣候變化條件下農(nóng)作物單產(chǎn)波動性,另一方面構(gòu)建了包含標(biāo)準(zhǔn)化空間權(quán)重矩陣的空間誤差面板模型來實(shí)證估計(jì)氣候變化對農(nóng)作物單產(chǎn)的邊際影響,同時還將氣候變化因素引入了農(nóng)業(yè)TFP的研究,考察了氣候變化對農(nóng)業(yè)TFP的影響問題,這在現(xiàn)有研究中尚不多見。
夏麗[9]（2019）在《改革開放四十年浙江學(xué)前教育發(fā)展研究（1978-2018）》文中認(rèn)為改革開放四十年來,浙江學(xué)前教育取得顯著發(fā)展,走在全國前列。但浙江學(xué)前教育在整個浙江教育體系來看,仍屬于短板,存在發(fā)展不均衡不充分不適應(yīng)的問題。因此,研究浙江學(xué)前教育改革開放四十年來的發(fā)展歷程,回溯歷史進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),梳理發(fā)展過程中的問題與瓶頸,對于補(bǔ)全浙江學(xué)前教育短板,對進(jìn)一步促進(jìn)浙江學(xué)前教育發(fā)展以及對中國學(xué)前教育改革發(fā)展具有重要意義。論文主要用文獻(xiàn)研究法和歷史研究法,通過對與學(xué)前教育有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行收集和整理,對改革開放四十年浙江學(xué)前教育發(fā)展歷史系統(tǒng)梳理,并以影響浙江學(xué)前教育發(fā)展顯著的政策作為每個階段的劃分節(jié)點(diǎn),對這四十年進(jìn)行階段劃分。同時,在對浙江學(xué)前教育四十年歷史梳理的過程中依據(jù)史料和數(shù)據(jù),從發(fā)展速度、發(fā)展成就以及發(fā)展因素等維度對浙江學(xué)前教育四十年發(fā)展進(jìn)行分析,對如何推進(jìn)浙江學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)行思考,提出促進(jìn)浙江學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)建議。論文將浙江學(xué)前教育四十年的歷史劃分為四個階段,分別為恢復(fù)發(fā)展的浙江幼兒教育（1978-1989）、規(guī)范發(fā)展的浙江幼兒教育（1989-1998）、鞏固發(fā)展的浙江學(xué)前教育（1998-2008）和完善發(fā)展的浙江學(xué)前教育（2008-2018）?？傮w來看,四十年來浙江學(xué)前教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、質(zhì)量不斷提升、師資隊(duì)伍快速發(fā)展、民辦學(xué)前教育迅速發(fā)展、辦園模式不斷創(chuàng)新、學(xué)前教育逐步走向規(guī)范化和法制化。但在發(fā)展中也存在不少問題,例如學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不充分不均衡、學(xué)前教育政策法規(guī)的出臺相對滯后、學(xué)前教育教師規(guī)模與質(zhì)量有待提升以及學(xué)前教育監(jiān)督職責(zé)不明確等。根據(jù)四十年來浙江學(xué)前教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)以及針對目前學(xué)前教育發(fā)展存在的問題,我們應(yīng)該進(jìn)一步完善學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入體制、健全學(xué)前教育政策法規(guī)體系、強(qiáng)化學(xué)前教育教師規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展以及優(yōu)化學(xué)前教育監(jiān)督機(jī)制等,進(jìn)而促進(jìn)浙江學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展。
張航[10]（2019）在《改革開放四十年浙江高等職業(yè)教育發(fā)展研究（1978-2018）》文中指出2018年是我國改革開放四十周年。四十年來,隨著我國職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn),大力發(fā)展高等職業(yè)教育,將人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿丝诩t利使其在國家和區(qū)域發(fā)展中的作用日益凸顯。浙江高等職業(yè)教育雖起步較晚,但發(fā)展迅猛,高職教育不僅在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面的作用逐漸得到了肯定,也為構(gòu)建浙江特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系做出了突出貢獻(xiàn)。值此改革開放四十周年,對浙江高等職業(yè)教育四十年發(fā)展歷程進(jìn)行梳理,一方面能夠以史為鑒,為未來浙江高等職業(yè)教育的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);另一方面還能為國家其他地區(qū)高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供優(yōu)越的浙江實(shí)踐、浙江經(jīng)驗(yàn)和浙江樣板。為此,本文以改革開放以來浙江高等職業(yè)教育四十年發(fā)展歷程為研究對象,以每個階段的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域?yàn)榱⒛_點(diǎn)力圖客觀、準(zhǔn)確、全面的分析各個不同歷史階段浙江高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律,梳理出浙江高等職業(yè)教育四十年發(fā)展脈絡(luò),展現(xiàn)高等職業(yè)教育在不斷壯大的過程中波瀾壯闊的畫面,并結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀探索新時期浙江高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。本論文主要采用文獻(xiàn)法、因素分析法、案例分析法,以浙江高等職業(yè)教育發(fā)展的標(biāo)志性重大教育政策為分段依據(jù),將其發(fā)展歷程分為初步發(fā)展期（1978-1997）、跨越突破期（1998-2005）、轉(zhuǎn)型升級期（2006-2013）、創(chuàng)新發(fā)展期（2014-2018）四個階段,以每個階段影響浙江高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的歷史背景為切入點(diǎn),著重考察該時段浙江高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)。此外,在查閱整理了大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,結(jié)合政策變遷及相關(guān)經(jīng)濟(jì)社會背景,概括總結(jié)出四十年來浙江高職教育經(jīng)歷了從初露鋒芒到漸成規(guī)模、從注重?cái)?shù)量到優(yōu)質(zhì)提升的歷史性轉(zhuǎn)變,在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,推動浙江社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面發(fā)揮了巨大作用。據(jù)此本文還提煉凝結(jié)了浙江高職四十年來的發(fā)展成就與經(jīng)驗(yàn),包括依靠政策落實(shí)高職戰(zhàn)略地位、多元融合健全院校管理體制、搭建中高職教育“直通車”構(gòu)建現(xiàn)代職教體系、加大財(cái)政投入改善辦學(xué)條件以及加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)提升教育質(zhì)量等五個方面。但在當(dāng)前國際國內(nèi)人才競爭對高職教育提出更高要求的背景下,發(fā)現(xiàn)浙江高等職業(yè)教育依然存在高職院校間質(zhì)量發(fā)展不平衡、高職教育與浙江產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展匹配度不高、經(jīng)費(fèi)投入問題依然嚴(yán)峻、師資水平有待提高、國際化外向型人才培養(yǎng)不夠重視等亟待解決的問題,并在此基礎(chǔ)上從加強(qiáng)宏觀管理優(yōu)化資源配置、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)提升教育服務(wù)力、保證經(jīng)費(fèi)投入提升辦學(xué)條件、推進(jìn)“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)、拓寬國際化人才培養(yǎng)路徑等方面提出了未來浙江高等職業(yè)教育改革發(fā)展應(yīng)該努力的方向。
二、2001年浙江計(jì)劃工作:總體要求和主要任務(wù)（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、2001年浙江計(jì)劃工作:總體要求和主要任務(wù)（論文提綱范文）
（1）1978年以來我國高考化學(xué)試題中創(chuàng)造性思維測評研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 創(chuàng)新素養(yǎng)是關(guān)鍵的核心素養(yǎng) |
| 1.1.2 化學(xué)創(chuàng)造性思維研究存在不足 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 創(chuàng)造 |
| 2.1.2 創(chuàng)造性思維 |
| 2.1.3 化學(xué)創(chuàng)造性思維 |
| 2.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 高考化學(xué)試題分析研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.2 創(chuàng)造性思維研究現(xiàn)狀 |
| 2.3 研究的理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué) |
| 2.3.2 PISA2021創(chuàng)造性思維測評框架 |
| 2.3.3 絕對難度理論 |
| 2.3.4 政策文件 |
| 3 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究方法與過程 |
| 3.2 研究對象 |
| 3.2.1 研究試題年份的確定 |
| 3.2.2 分析單元的確定 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 化學(xué)創(chuàng)造性思維框架 |
| 3.3.2 試題分析框架 |
| 3.3.3 試題分析框架在高考化學(xué)試題分析中的應(yīng)用說明 |
| 3.3.4 分析工具的評分者信、效度檢驗(yàn) |
| 4 1978年以來我國高考化學(xué)試題中創(chuàng)造性思維考查特點(diǎn) |
| 4.1 創(chuàng)造性思維相關(guān)試題總體情況分析 |
| 4.1.1 創(chuàng)造性思維相關(guān)試題數(shù)量統(tǒng)計(jì) |
| 4.1.2 試題創(chuàng)造性思維及問題角度統(tǒng)計(jì)分析 |
| 4.1.3 試題情境統(tǒng)計(jì)分析 |
| 4.1.4 試題必備知識統(tǒng)計(jì)分析 |
| 4.1.5 試題關(guān)鍵能力統(tǒng)計(jì)分析 |
| 4.1.6 試題學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)計(jì)分析 |
| 4.1.7 試題絕對難度統(tǒng)計(jì)分析 |
| 4.2 產(chǎn)生不同的想法相關(guān)試題分析 |
| 4.2.1 相關(guān)試題情境、知識、能力、素養(yǎng)統(tǒng)計(jì) |
| 4.2.2 相關(guān)試題絕對難度統(tǒng)計(jì) |
| 4.2.3 產(chǎn)生不同的想法相關(guān)試題考查特點(diǎn) |
| 4.3 產(chǎn)生創(chuàng)造性想法相關(guān)試題分析 |
| 4.3.1 相關(guān)試題情境、知識、能力、素養(yǎng)統(tǒng)計(jì) |
| 4.3.2 相關(guān)試題絕對難度統(tǒng)計(jì) |
| 4.3.3 產(chǎn)生創(chuàng)造性想法相關(guān)試題考查特點(diǎn) |
| 4.4 評估和改進(jìn)想法相關(guān)試題分析 |
| 4.4.1 相關(guān)試題情境、知識、能力、素養(yǎng)統(tǒng)計(jì) |
| 4.4.2 相關(guān)試題絕對難度統(tǒng)計(jì) |
| 4.4.3 評估和改進(jìn)想法相關(guān)試題考查特點(diǎn) |
| 5 1978年以來我國高考化學(xué)試題中創(chuàng)造性思維考查趨勢 |
| 5.1 試題創(chuàng)造性思維及問題角度考查趨勢 |
| 5.2 試題情境考查趨勢 |
| 5.3 試題必備知識考查趨勢 |
| 5.4 試題關(guān)鍵能力考查趨勢 |
| 5.5 試題學(xué)科核心素養(yǎng)考查趨勢 |
| 5.6 試題絕對難度變化趨勢 |
| 6 研究結(jié)論與建議 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.1.1 創(chuàng)造性思維相關(guān)試題考查特點(diǎn) |
| 6.1.2 創(chuàng)造性思維相關(guān)試題考查趨勢 |
| 6.2 研究建議 |
| 6.2.1 高中化學(xué)教學(xué)建議 |
| 6.2.2 創(chuàng)造性思維試題命制建議 |
| 6.3 創(chuàng)新 |
| 6.4 不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的論文 |
| 附錄 |
| 附錄1 1978年以來的高考化學(xué)試卷情況 |
| 附錄2 1978年以來創(chuàng)造性思維相關(guān)試題情況 |
| 附錄3 高中化學(xué)必備知識表 |
| 附錄4 絕對難度分析框架 |
| 致謝 |
（2）我國大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)院發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究緣起及意義 |
| 1.1.1 研究緣起 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究綜述 |
| 1.2.2 國外研究綜述 |
| 1.2.3 國內(nèi)外研究述評 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 榮譽(yù)學(xué)院 |
| 1.3.2 拔尖創(chuàng)新人才 |
| 1.3.3 通識教育 |
| 1.4 研究內(nèi)容與方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究重難點(diǎn) |
| 1.4.4 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 我國大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)院建設(shè)的發(fā)展歷程 |
| 2.1 初期探索:以實(shí)驗(yàn)之名的“零的突破” |
| 2.2 典型建設(shè):以名校引領(lǐng)的“高峰探索” |
| 2.3 全面推進(jìn):多類型院校參與的“高原效應(yīng)” |
| 第三章 以卓越之名:榮譽(yù)學(xué)院的管理創(chuàng)新 |
| 3.1 以國際化和優(yōu)勢學(xué)科定位培養(yǎng)目標(biāo) |
| 3.2 多元高水平組建師資團(tuán)隊(duì) |
| 3.2.1 多元的導(dǎo)師制 |
| 3.2.2 高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì) |
| 3.3 校內(nèi)多方協(xié)同的制度支撐 |
| 3.3.1 校領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)制 |
| 3.3.2 多元化的委員會制度 |
| 3.3.3 專業(yè)學(xué)院協(xié)同管理制度 |
| 3.3.4 獨(dú)立的榮譽(yù)生權(quán)益保障 |
| 第四章 促卓越之實(shí):榮譽(yù)學(xué)院的人才培養(yǎng) |
| 4.1 多樣化、強(qiáng)競爭的選拔機(jī)制 |
| 4.1.1 選拔時間:入學(xué)前、入學(xué)后和二次選拔 |
| 4.1.2 選拔標(biāo)準(zhǔn):成績?yōu)橹骱途C合考察 |
| 4.1.3 分流淘汰:自主退出和考核退出 |
| 4.2 基于高平臺的個性化培養(yǎng)過程 |
| 4.2.1 實(shí)行分段式培養(yǎng)模式 |
| 4.2.2 構(gòu)建交叉復(fù)合型課程體系 |
| 4.2.3 發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢 |
| 4.2.4 滿足學(xué)生個性化需求 |
| 4.2.5 搭建國際國內(nèi)交流平臺 |
| 4.3 顯性化、可稱贊的培養(yǎng)成效 |
| 4.3.1 畢業(yè)生繼續(xù)深造率高 |
| 4.3.2 畢業(yè)生就業(yè)前景好 |
| 4.3.3 畢業(yè)生學(xué)業(yè)成果豐富 |
| 第五章 拷卓越之問:榮譽(yù)學(xué)院的發(fā)展困境 |
| 5.1 長效管理機(jī)制建設(shè)問題 |
| 5.1.1 榮譽(yù)學(xué)院的扎堆成立 |
| 5.1.2 師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和職責(zé)劃分 |
| 5.1.3 榮譽(yù)學(xué)院與校內(nèi)其他專業(yè)學(xué)院的協(xié)同 |
| 5.2 深度開展卓越人才培養(yǎng)問題 |
| 5.2.1 選拔標(biāo)準(zhǔn)的“成績導(dǎo)向” |
| 5.2.2 生源的“非差異化” |
| 5.2.3 分流淘汰標(biāo)準(zhǔn)的過分“學(xué)科化” |
| 5.2.4 人才培養(yǎng)模式的“趨同性” |
| 5.2.5 國際合作培養(yǎng)缺乏“全方位落地” |
| 第六章 續(xù)卓越之路:給榮譽(yù)學(xué)院的若干建議 |
| 6.1 管理機(jī)制 |
| 6.1.1 明晰辦學(xué)定位,發(fā)揮自身特色優(yōu)勢 |
| 6.1.2 建立獨(dú)立的師資體系,加強(qiáng)針對性培養(yǎng) |
| 6.1.3 統(tǒng)一思想認(rèn)識,形成學(xué)校上下合力 |
| 6.2 人才培養(yǎng) |
| 6.2.1 堅(jiān)持嚴(yán)格選拔的原則,制定科學(xué)的考核辦法 |
| 6.2.2 健全訪學(xué)制度,提升國際交流能力 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄1 我國榮譽(yù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置情況 |
| 附錄2 我國榮譽(yù)學(xué)院導(dǎo)師制設(shè)置情況 |
| 附錄3 我國榮譽(yù)學(xué)院任課教師水平 |
| 附錄4 我國榮譽(yù)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)任職情況 |
| 附錄5 我國榮譽(yù)學(xué)院委員會制度設(shè)置情況 |
| 附錄6 我國榮譽(yù)學(xué)院分段式培養(yǎng)對照表 |
| 附錄7 我國榮譽(yù)學(xué)院國際合作交流情況 |
| 附錄8 我國榮譽(yù)學(xué)院畢業(yè)生升學(xué)情況 |
| 附錄9 我國榮譽(yù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)情況 |
| 附錄10 我國榮譽(yù)學(xué)院畢業(yè)生榮譽(yù)獲獎情況 |
| 作者簡介 |
| 1 作者簡歷 |
| 2 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 3 參與的科研項(xiàng)目及獲獎情況 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（3）浙江省高等學(xué)校國際化人才培養(yǎng)政策研究 ——以浙江師范大學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.國際化人才培養(yǎng)是人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容和支撐 |
| 2.國際化人才培養(yǎng)破解“一帶一路”人才結(jié)構(gòu)性短缺 |
| 3.高校具備國際化人才培養(yǎng)的高層次人才和優(yōu)質(zhì)資源 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (三)研究現(xiàn)狀 |
| 1.相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)譜圖分析 |
| 2.國際化人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀分析 |
| (四)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)與路徑研究 |
| 2.國際化人才培養(yǎng)模式研究 |
| 3.國際化人才培養(yǎng)課程與教學(xué)研究 |
| 4.國際化人才培養(yǎng)問題與思考研究 |
| (五)文獻(xiàn)述評 |
| (六)研究思路 |
| (七)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)分析法 |
| 2.個案研究法 |
| 3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| (八)創(chuàng)新點(diǎn)與不足 |
| 1.創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2.可能存在的不足 |
| 一、高等學(xué)校國際化人才培養(yǎng)政策的相關(guān)理論 |
| (一)高校國際化人才培養(yǎng)政策的相關(guān)概念界定 |
| 1.國際化人才 |
| 2.國際化人才培養(yǎng) |
| 3.國際化人才培養(yǎng)政策 |
| (二)高校國際化人才培養(yǎng)政策研究的相關(guān)理論 |
| 1.需要導(dǎo)向理論 |
| 2.組織管理和全面質(zhì)量管理理論 |
| 3.人力資本與人才強(qiáng)國戰(zhàn)略理論 |
| 二、浙江高校國際化人才培養(yǎng)政策的發(fā)展歷程及當(dāng)今政策的構(gòu)成分析 |
| (一)國際化人才培養(yǎng)政策的實(shí)施背景 |
| 1.良好的物質(zhì)基礎(chǔ)使浙江人民對高水平大學(xué)有所期盼 |
| 2.國際化人才是促進(jìn)浙江對外開放和轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵 |
| 3.改革開放以來浙江積極推動高等教育國際合作交流 |
| 4.高校國際化人才培養(yǎng)整體實(shí)力不高相關(guān)政策不配套 |
| (二)國際化人才培養(yǎng)政策的歷史沿革 |
| 1.恢復(fù)鋪墊期(1978-1984):高校主體作用重新確立 |
| 2.改革新時期(1985-1998):教育體制改革喚醒活力 |
| 3.入世轉(zhuǎn)折期(1999-2009):高等教育服務(wù)走出去戰(zhàn)略 |
| 4.規(guī)范發(fā)展期(2010-至今):國際化人才培養(yǎng)步入新臺階 |
| (三)現(xiàn)今國際化人才培養(yǎng)政策的構(gòu)成 |
| 1.雙向留學(xué)政策 |
| 2.國際化辦學(xué)政策 |
| 3.國際化課程與教學(xué)政策 |
| 4.國際化師資政策 |
| 5.國際學(xué)術(shù)交流政策 |
| 三、浙江高校國際化人才培養(yǎng)政策執(zhí)行評估——基于相關(guān)報(bào)告的分析 |
| (一)國際化人才培養(yǎng)政策的特點(diǎn) |
| 1.國際化愿景融入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 |
| 2.國際化人才培養(yǎng)形式多元交互 |
| 3.國際化人才培養(yǎng)政策系統(tǒng)規(guī)范 |
| (二)國際化人才培養(yǎng)政策的成效 |
| 1.三級政策體系基本形成 |
| 2.國際化人才培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大 |
| 3.國際化人才培養(yǎng)條件配備 |
| 4.浙江高校排名顯著提升 |
| (三)國際化人才培養(yǎng)政策存在的問題 |
| 1.管理體制繁雜難于形成合力 |
| 2.質(zhì)量保障監(jiān)管體系不夠完善 |
| 3.校際國際化均衡發(fā)展顯不足 |
| 4.高校人才培養(yǎng)目標(biāo)尚待明確 |
| 5.學(xué)生出國交流交換受限較多 |
| 6.來華留學(xué)結(jié)構(gòu)層次亟待提升 |
| 7.國際化課程的教學(xué)條件有限 |
| 8.國際化辦學(xué)資源空間尚需開拓 |
| 四、浙江高校國際化人才培養(yǎng)政策實(shí)施現(xiàn)狀舉例——以浙江師范大學(xué)為例 |
| (一)學(xué)校簡介及選擇原因 |
| (二)學(xué)校國際化人才培養(yǎng)政策的類型與作用 |
| 1.國際化人才培養(yǎng)政策的類型 |
| 2.國際化人才培養(yǎng)政策的作用 |
| (三)學(xué)校國際化人才培養(yǎng)政策實(shí)施取得的成效 |
| 1.雙向留學(xué)規(guī)模逐年遞增 |
| 2.國際化專業(yè)建設(shè)日益推進(jìn) |
| 3.國際化辦學(xué)模式日漸多樣 |
| 4.國際化師資層次水平極大提升 |
| 5.國際學(xué)術(shù)交流與科研合作影響深遠(yuǎn) |
| (四)學(xué)校國際化人才培養(yǎng)政策的經(jīng)驗(yàn)與局限性 |
| 1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)者推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)進(jìn)程 |
| 2.學(xué)校國際化人才培養(yǎng)政策存在局限性分析 |
| (五)案例總結(jié) |
| 五、浙江高校國際化人才培養(yǎng)政策的優(yōu)化策略 |
| (一)著力形成人才培養(yǎng)的管理和質(zhì)量保障體系 |
| (二)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和校際國際化均衡發(fā)展 |
| (三)擴(kuò)大公費(fèi)出國比例和提升留學(xué)生結(jié)構(gòu)層次 |
| (四)因校制宜開展國際化人才培養(yǎng)特色課程 |
| 六、結(jié)論 |
| (一)研究結(jié)論 |
| (二)研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（4）高考語言文字運(yùn)用試題比較研究 ——以2015-2019年全國Ⅰ卷、浙江卷以及江蘇卷為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一 研究的目的與意義 |
| 二 研究的現(xiàn)狀 |
| 三 研究思路與方法 |
| 四 2015-2019 年三卷語言文字運(yùn)用命題依據(jù)述評 |
| 第一章 全國I卷、浙江卷以及江蘇卷語言文字運(yùn)用試題類型基本情況比較.. |
| 第一節(jié) 三卷題量及賦分情況比較 |
| 一 整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定 |
| 二 逐年減少題量以增強(qiáng)試題整合性 |
| 三 主觀題賦分大于客觀題 |
| 第二節(jié) 三卷題型比較 |
| 一 三卷題型皆以選擇題為主 |
| 二 浙江與全國I卷中簡答題的同與異 |
| 第二章 全國I卷、浙江卷以及江蘇卷語言文字運(yùn)用題語料與情境評析 |
| 第一節(jié) 三卷語料評析 |
| 一 語料關(guān)聯(lián)性 |
| 二 語料真實(shí)性 |
| 三 語料思想性 |
| 第二節(jié) 三卷情境比較 |
| 一 情境類型 |
| 二 情境整合性 |
| 三 情境時代性 |
| 四 情境開放性 |
| 第三章 全國I卷、浙江卷以及江蘇卷語言文字運(yùn)用題測試目標(biāo)評析 |
| 第一節(jié) 三卷試題能力層級評析 |
| 一 三卷在注重表達(dá)的同時要兼顧基礎(chǔ)性 |
| 二 注重出題方式,力求不要降低能力層級 |
| 三 三卷應(yīng)增加多能力層級結(jié)合試題 |
| 第二節(jié) 三卷測試點(diǎn)評析 |
| 一 語言表達(dá)應(yīng)用能力應(yīng)該繼續(xù)作為考查重點(diǎn) |
| 二 要注重基礎(chǔ)知識的考查 |
| 三 測試點(diǎn)設(shè)置可以更加全面 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 附錄四 |
| 致謝 |
（5）中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英的流動（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、核心概念 |
| 三、文獻(xiàn)述評 |
| 四、理論基礎(chǔ) |
| 五、研究思路與方法 |
| 第一章 中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英的生成 |
| 第一節(jié) 制度化精英主義及其內(nèi)涵 |
| 一、何謂制度化精英主義 |
| 二、制度化精英主義的文化生態(tài) |
| 第二節(jié) 制度化精英主義的歷史溯源 |
| 一、前制度化精英主義時期 |
| 二、制度化精英主義的萌發(fā)與成長 |
| 三、制度化精英主義的成熟與定型 |
| 四、制度化精英主義的形變與轉(zhuǎn)型 |
| 五、制度化精英主義的新發(fā)展 |
| 第三節(jié) 學(xué)術(shù)精英制度化與制度化學(xué)術(shù)精英 |
| 一、人才計(jì)劃:制度化學(xué)術(shù)精英的“溫床” |
| 二、多元互動:制度化學(xué)術(shù)精英的生成 |
| 三、被接受的制度化:學(xué)術(shù)精英與學(xué)術(shù)共同體 |
| 第二章 中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動概況與特征 |
| 第一節(jié) “兩院”院士流動概況 |
| 一、流動規(guī)模 |
| 二、流動方向 |
| 第二節(jié) “長江”“杰青”流動概況 |
| 一、流動規(guī)模 |
| 二、流動方向 |
| 第三節(jié) “四青”人才流動概況 |
| 一、流動規(guī)模 |
| 二、流動方向 |
| 第四節(jié) 大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動的整體概況與主要特征 |
| 一、整體概況 |
| 二、主要特征 |
| 第三章 政策驅(qū)動與學(xué)術(shù)精英流動 |
| 第一節(jié) 經(jīng)濟(jì)增長與人才競爭 |
| 一、為經(jīng)濟(jì)增長而競爭 |
| 二、創(chuàng)新驅(qū)動與經(jīng)濟(jì)發(fā)展 |
| 三、政策激勵與人才競爭 |
| 第二節(jié) 地方政府人才政策的要義 |
| 一、部分省級政府人才政策的要義 |
| 二、部分非省會中心城市人才政策的要義 |
| 三、地方政府人才政策的主要特征與革新空間 |
| 第三節(jié) 人才政策與學(xué)術(shù)精英流動 |
| 一、學(xué)術(shù)精英是人才政策的重要對象 |
| 二、人才政策勢差客觀存在 |
| 三、人才政策效力有弱化風(fēng)險(xiǎn) |
| 第四章 錦標(biāo)賽制與學(xué)術(shù)精英流動 |
| 第一節(jié) 學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽與大學(xué)排名 |
| 一、大學(xué)為何參與學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽? |
| 二、大學(xué)如何提升大學(xué)排名? |
| 第二節(jié) 大學(xué)聲譽(yù)競爭與學(xué)術(shù)精英流動 |
| 一、大學(xué)學(xué)術(shù)精英的市場需求度 |
| 二、大學(xué)競爭學(xué)術(shù)精英的策略 |
| 三、大學(xué)引才策略對學(xué)術(shù)精英流動的影響 |
| 第三節(jié) 學(xué)術(shù)精英競賽型流動及其效益 |
| 一、學(xué)術(shù)精英學(xué)術(shù)流動的效益 |
| 二、學(xué)術(shù)精英行政調(diào)動的效益 |
| 三、競賽型流動與學(xué)術(shù)精英發(fā)展 |
| 第五章 學(xué)術(shù)精英流動與大學(xué)發(fā)展 |
| 第一節(jié) 學(xué)術(shù)精英流動對流入大學(xué)的影響 |
| 一、“985”大學(xué)學(xué)術(shù)精英引進(jìn)及其影響 |
| 二、“211”大學(xué)學(xué)術(shù)精英引進(jìn)及其影響 |
| 三、普通大學(xué)學(xué)術(shù)精英引進(jìn)及其影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二節(jié) 學(xué)術(shù)精英流動對流出大學(xué)的影響 |
| 一、“985”大學(xué)學(xué)術(shù)精英流出及其影響 |
| 二、“211”大學(xué)學(xué)術(shù)精英流出及其影響 |
| 三、普通大學(xué)學(xué)術(shù)精英流出及其影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三節(jié) 學(xué)術(shù)精英流動與大學(xué)發(fā)展的理論分析 |
| 一、學(xué)術(shù)精英流動的影響具有不確定性 |
| 二、學(xué)術(shù)精英吸收能力及其異質(zhì)性 |
| 三、學(xué)術(shù)精英競爭性優(yōu)勢的可轉(zhuǎn)移性 |
| 第六章 關(guān)于中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動的反思 |
| 第一節(jié) 中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動的階段性 |
| 一、深化改革促進(jìn)的高等教育自主化 |
| 二、快速發(fā)展推動的高等教育大眾化與一流化 |
| 三、大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動的階段性及其形成 |
| 第二節(jié) 中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動的特殊性 |
| 一、人才計(jì)劃支配的學(xué)術(shù)精英流動 |
| 二、事業(yè)單位制異化的學(xué)術(shù)精英流動 |
| 第三節(jié) 中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動的一般性 |
| 一、世界一流大學(xué)運(yùn)動與中外大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動 |
| 二、加快推進(jìn)中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動的國際化 |
| 結(jié)束語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 在讀期間科研成果發(fā)表情況 |
| 后記 |
（6）人地關(guān)系視角下鄉(xiāng)村聚落空間形態(tài)演變與發(fā)展研究 ——以浙北地區(qū)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景及意義 |
| 1.1.1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的時代背景 |
| 1.1.2 鄉(xiāng)村空間形態(tài)是鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型與發(fā)展的重要關(guān)注點(diǎn) |
| 1.1.3 人地關(guān)系構(gòu)成了鄉(xiāng)村聚落空間演化的核心推動力 |
| 1.1.4 研究鄉(xiāng)村聚落空間形態(tài)演變與發(fā)展的意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究狀況 |
| 1.2.1 二戰(zhàn)后歐、亞部分國家的鄉(xiāng)村振興計(jì)劃與啟示 |
| 1.2.2 國際上由聚落地理學(xué)緣起的鄉(xiāng)村及空間演變研究 |
| 1.2.3 國內(nèi)關(guān)于鄉(xiāng)村空間形態(tài)演變及規(guī)劃建設(shè)的研究 |
| 1.2.4 鄉(xiāng)村空間演化推動力的研究——由環(huán)境決定論到人地協(xié)調(diào)論 |
| 1.3 本文的研究內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究區(qū)域選擇 |
| 1.3.2 主要研究內(nèi)容 |
| 第2章 人地關(guān)系及其推動下的鄉(xiāng)村聚落空間形態(tài)的研究架構(gòu) |
| 2.1 人地關(guān)系的定義以及鄉(xiāng)村人地關(guān)系的特征 |
| 2.1.1 人地關(guān)系的概念內(nèi)涵 |
| 2.1.2 人地關(guān)系的決定因素 |
| 2.1.3 鄉(xiāng)村人地關(guān)系的特征與考察視角 |
| 2.2 鄉(xiāng)村聚落及空間形態(tài)的概念與定義 |
| 2.2.1 由鄉(xiāng)村聚落到現(xiàn)代村鎮(zhèn)的概念闡釋 |
| 2.2.2 鄉(xiāng)村空間及形態(tài)的物質(zhì)性概念意義 |
| 2.2.3 鄉(xiāng)村聚落空間形態(tài)的特征與考察視角 |
| 2.3 人地關(guān)系對鄉(xiāng)村聚落空間形態(tài)演變的影響機(jī)理 |
| 2.3.1 人地關(guān)系誘發(fā)了鄉(xiāng)村聚落的出現(xiàn) |
| 2.3.2 人地關(guān)系推動了鄉(xiāng)村聚落的演化 |
| 2.3.3 人地關(guān)系塑造了鄉(xiāng)村聚落的多樣 |
| 2.3.4 人地關(guān)系視角下鄉(xiāng)村聚落空間形態(tài)演變機(jī)制 |
| 2.4 人地關(guān)系下鄉(xiāng)村聚落考察的空間尺度 |
| 2.4.1 鄉(xiāng)村聚落的宏觀空間尺度 |
| 2.4.2 鄉(xiāng)村聚落的中微觀空間尺度 |
| 2.5 人地關(guān)系下鄉(xiāng)村聚落考察的時間尺度 |
| 2.5.1 人地關(guān)系的階段劃分與時間尺度的關(guān)系 |
| 2.5.2 本研究所取的時間尺度及其考慮 |
| 2.6 人地關(guān)系下鄉(xiāng)村聚落考察的技術(shù)框架 |
| 2.7 本章小節(jié) |
| 第3章 人地關(guān)系視角下鄉(xiāng)村聚落空間形態(tài)的歷史演變 |
| 3.1 從“采集漁獵”到原始農(nóng)業(yè)——臨時聚點(diǎn)到聚落雛形 |
| 3.1.1 “采集漁獵”下的臨時聚點(diǎn) |
| 3.1.2 原始農(nóng)業(yè)與聚落空間形態(tài)雛形 |
| 3.2 傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會浙北地區(qū)鄉(xiāng)村聚落空間的發(fā)育發(fā)展 |
| 3.2.1 傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會人地關(guān)系演化的歷史環(huán)境 |
| 3.2.2 傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會浙北地區(qū)的鄉(xiāng)村人地關(guān)系特征 |
| 3.2.3 傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)人地關(guān)系推動下的浙北地區(qū)鄉(xiāng)村聚落空間形態(tài)演變 |
| 3.3 近代浙北地區(qū)的人地關(guān)系及村鎮(zhèn)空間的演變和發(fā)展 |
| 3.3.1 近代浙北地區(qū)人地關(guān)系演化的歷史環(huán)境 |
| 3.3.2 近代浙北地區(qū)的鄉(xiāng)村人地關(guān)系特征 |
| 3.3.3 近代浙北地區(qū)村鎮(zhèn)空間形態(tài)演變 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第4章 土地集體所有制下的人地關(guān)系變遷與村鎮(zhèn)空間多元發(fā)展 |
| 4.1 建設(shè)初期人地關(guān)系變遷及鄉(xiāng)村空間形態(tài) |
| 4.1.1 以土地改革為序幕的人地關(guān)系演化歷史環(huán)境 |
| 4.1.2 建設(shè)初期的人地關(guān)系特征 |
| 4.1.3 建設(shè)初期浙北村鎮(zhèn)空間形態(tài)的演變 |
| 4.2 改革開放后人地關(guān)系及村鎮(zhèn)空間形態(tài)的變化 |
| 4.2.1 從家庭聯(lián)產(chǎn)承包到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的人地關(guān)系演化的歷史環(huán)境 |
| 4.2.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)推動下的鄉(xiāng)村人地關(guān)系特征 |
| 4.2.3 改革開放后浙北地區(qū)村鎮(zhèn)空間形態(tài)的變化 |
| 4.3 快速城鎮(zhèn)化時期人地關(guān)系及村鎮(zhèn)空間形態(tài)的發(fā)展 |
| 4.3.1 快速城鎮(zhèn)化時期人地關(guān)系演化的背景環(huán)境 |
| 4.3.2 快速城鎮(zhèn)化推動下的人地關(guān)系特征 |
| 4.3.3 快速城鎮(zhèn)化推動下浙北村鎮(zhèn)空間形態(tài)的發(fā)展 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第5章 當(dāng)前人地關(guān)系特征下浙北縣域村鎮(zhèn)空間中微觀形態(tài)研究 |
| 5.1 長興縣的典型性、概況及定量實(shí)證研究方法 |
| 5.1.1 長興縣的典型性及概況 |
| 5.1.2 縣域?qū)用嬷形⒂^尺度定量實(shí)證研究的理論和方法 |
| 5.2 長興縣當(dāng)前鄉(xiāng)村人地關(guān)系特征的分析及發(fā)展驅(qū)動力評估 |
| 5.2.1 長興縣鄉(xiāng)村生產(chǎn)作用特征 |
| 5.2.2 長興縣鄉(xiāng)村人地承載特征 |
| 5.2.3 長興縣鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活組織特征 |
| 5.2.4 長興縣當(dāng)前村鎮(zhèn)空間發(fā)展驅(qū)動力類型及評估 |
| 5.3 長興縣村鎮(zhèn)空間中微觀形態(tài)的發(fā)展研究 |
| 5.3.1 中心城區(qū)(縣城)的空間演變特征 |
| 5.3.2 縣域村鎮(zhèn)空間形態(tài)演變特征 |
| 5.3.3 典型鄉(xiāng)村空間形態(tài)的構(gòu)成分析 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第6章 鄉(xiāng)村振興下浙北人地關(guān)系與村鎮(zhèn)空間形態(tài)發(fā)展展望 |
| 6.1 浙江省在村鎮(zhèn)現(xiàn)代化建設(shè)中的探索和啟示 |
| 6.1.1 浙江省“千村示范、萬村整治”工程的經(jīng)驗(yàn)及啟示 |
| 6.1.2 浙江省特色小鎮(zhèn)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及啟示 |
| 6.2 浙北地區(qū)村鎮(zhèn)空間形態(tài)的發(fā)展展望 |
| 6.2.1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基本內(nèi)涵 |
| 6.2.2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略“三步走”的人地關(guān)系特點(diǎn)分析 |
| 6.2.3 浙北鄉(xiāng)村地區(qū)村鎮(zhèn)空間形態(tài)的發(fā)展展望 |
| 6.3 本章小結(jié) |
| 第7章 研究總結(jié)、創(chuàng)新點(diǎn)與展望 |
| 7.1 研究總結(jié)與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 7.1.1 研究主要工作、相關(guān)結(jié)論 |
| 7.1.2 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 7.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 相關(guān)論文發(fā)表 |
| 致謝 |
（7）傳統(tǒng)歷史衛(wèi)所的綜合保護(hù)與發(fā)展設(shè)計(jì)研究 ——以浙江省蒼南縣蒲壯所為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究緣起與背景 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.3 相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及分析 |
| 1.3.1 海防史學(xué)的研究 |
| 1.3.2 歷史地理學(xué)的研究 |
| 1.3.3 建筑學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究對象及目的 |
| 1.5.1 研究對象 |
| 1.5.2 研究目的 |
| 1.6 研究經(jīng)費(fèi)來源 |
| 2 浙江沿海衛(wèi)所概述 |
| 2.1 明代海防發(fā)展背景 |
| 2.1.1 明代以前的海防形勢 |
| 2.1.2 明初的海防政策及形勢 |
| 2.1.3 明代中期的海防政策及形勢 |
| 2.1.4 明代后期的海防政策及形勢 |
| 2.2 浙江沿海衛(wèi)所營建及變遷 |
| 2.2.1 明代衛(wèi)所制度 |
| 2.2.2 明代浙江沿海海防體系 |
| 2.3 明代衛(wèi)所城鎮(zhèn)的發(fā)展演變過程 |
| 2.3.1 明代前期的衛(wèi)所發(fā)展 |
| 2.3.2 明代中期的衛(wèi)所發(fā)展 |
| 2.3.3 明代后期的衛(wèi)所發(fā)展 |
| 2.4 衛(wèi)所其他特點(diǎn) |
| 2.4.1 屯兵制 |
| 2.4.2 屯田制 |
| 3 浙江沿海衛(wèi)所的選址和營建分析 |
| 3.1 浙江沿海地區(qū)地理環(huán)境概述 |
| 3.1.1 宏觀地理?xiàng)l件 |
| 3.1.2 地理環(huán)境對于衛(wèi)所建置的影響 |
| 3.2 浙江沿海衛(wèi)所的選址分析 |
| 3.2.1 衛(wèi)所分布規(guī)律 |
| 3.2.2 衛(wèi)所選址因素解析 |
| 3.2.3 衛(wèi)所選址模式探究 |
| 3.3 浙江沿海衛(wèi)所的營城分析 |
| 3.3.1 衛(wèi)所規(guī)模 |
| 3.3.2 衛(wèi)所的基本模式 |
| 3.3.3 浙江沿海衛(wèi)所營建的多樣性 |
| 3.4 浙江沿海衛(wèi)所的發(fā)展 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 4 蒲門地區(qū)鄉(xiāng)土景觀解析 |
| 4.1 自然基地 |
| 4.2 水利設(shè)施 |
| 4.3 農(nóng)田 |
| 4.4 衛(wèi)所聚落 |
| 4.4.1 蒲壯所 |
| 4.4.2 其他海防聚落遺址 |
| 4.5 小結(jié) |
| 5 蒲壯所海防體系的保護(hù) |
| 5.1 蒲壯所海防體系的類型特征 |
| 5.1.1 分類特征 |
| 5.1.2 分布特征 |
| 5.2 蒲壯所海防體系的系統(tǒng)性特征 |
| 5.2.1 地域性特征 |
| 5.2.2 關(guān)聯(lián)性特征 |
| 5.2.3 單元性特征 |
| 5.3 蒲壯所及其周圍環(huán)境的整體性保護(hù) |
| 5.3.1 海防格局的整體性保護(hù) |
| 5.3.2 海防要素的集合式保護(hù) |
| 5.3.3 蒲壯所城保護(hù)單元的構(gòu)建 |
| 5.3.4 歷史風(fēng)貌的保護(hù)和延續(xù) |
| 5.3.5 立足發(fā)展的外部景觀環(huán)境改造 |
| 6 相關(guān)案例分析 |
| 6.1 杭州三江兩岸綠道 |
| 6.1.1 項(xiàng)目背景 |
| 6.1.2 項(xiàng)目介紹 |
| 6.1.3 案例借鑒與啟示——保護(hù)和利用現(xiàn)有良好風(fēng)景資源 |
| 6.2 廣東深圳深圳灣公園 |
| 6.2.1 項(xiàng)目背景 |
| 6.2.2 項(xiàng)目介紹 |
| 6.2.3 案例借鑒與啟示——基于線性空間的生態(tài)公共空間設(shè)計(jì) |
| 6.3 荷蘭鹿特丹基于新陳代謝理論的城市設(shè)計(jì)研究方案 |
| 6.3.1 項(xiàng)目背景 |
| 6.3.2 項(xiàng)目介紹 |
| 6.3.3 規(guī)劃策略分析 |
| 6.3.4 案例借鑒與啟示——綜合城市、自然、景觀的規(guī)劃策略 |
| 6.4 美國展望農(nóng)莊總體規(guī)劃 |
| 6.4.1 項(xiàng)目背景 |
| 6.4.2 項(xiàng)目介紹 |
| 6.4.3 案例借鑒與啟示——結(jié)合農(nóng)業(yè)的景觀化遺產(chǎn)地保護(hù) |
| 6.5 美國奧拉那州立歷史遺址景觀策略發(fā)展規(guī)劃 |
| 6.5.1 項(xiàng)目背景 |
| 6.5.2 項(xiàng)目介紹 |
| 6.5.3 案例借鑒與啟示——尊崇歷史文脈的景觀化場所再造 |
| 7 蒲城鄉(xiāng)村鎮(zhèn)整體景觀規(guī)劃設(shè)計(jì) |
| 7.1 上位規(guī)劃分析 |
| 7.1.1 溫州市總體規(guī)劃分析 |
| 7.1.2 蒼南縣域總體規(guī)劃(2006-2020) |
| 7.1.3 浙江省溫州市蒼南縣綠道網(wǎng)專項(xiàng)規(guī)劃 |
| 7.2 蒲門地區(qū)總體現(xiàn)狀分析 |
| 7.2.1 蒲門地區(qū)基礎(chǔ)條件介紹 |
| 7.2.2 蒲門地區(qū)交通現(xiàn)狀分析 |
| 7.2.3 蒲門地區(qū)綠地格局分析 |
| 7.2.4 蒲門地區(qū)歷史資源 |
| 7.2.5 蒲門地區(qū)旅游資源 |
| 7.2.6 民俗文化 |
| 7.3 場地解讀 |
| 7.3.1 山水形勢 |
| 7.3.2 交通現(xiàn)狀分析 |
| 7.3.3 綠地現(xiàn)狀分析 |
| 7.3.4 植物資源分析 |
| 7.3.5 用地條件分析 |
| 7.3.6 場地綜合評價 |
| 7.4 規(guī)劃設(shè)計(jì)設(shè)想 |
| 7.4.1 規(guī)劃設(shè)計(jì)依據(jù) |
| 7.4.2 規(guī)劃設(shè)計(jì)目標(biāo)和定位 |
| 7.4.3 規(guī)劃設(shè)計(jì)策略 |
| 7.5 總體設(shè)計(jì) |
| 7.5.1 方案介紹 |
| 7.5.2 總體規(guī)劃結(jié)構(gòu) |
| 7.5.3 景觀分區(qū) |
| 7.6 專項(xiàng)設(shè)計(jì) |
| 7.6.1 道路 |
| 7.6.2 水系 |
| 7.6.3 植物 |
| 7.6.4 活動策劃 |
| 7.6.5 技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo) |
| 8 結(jié)論與展望 |
| 8.1 研究成果 |
| 8.2 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 8.3 思考與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 個人簡介 |
| 導(dǎo)師簡介 |
| 獲得成果目錄 |
| 致謝 |
| 附件 |
（8）氣候變化對農(nóng)作物生產(chǎn)的影響 ——以浙江為例的實(shí)證研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究目標(biāo)與內(nèi)容 |
| 1.2.1 研究目標(biāo) |
| 1.2.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3 研究方法與數(shù)據(jù) |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技術(shù)路線 |
| 1.3.3 數(shù)據(jù)來源 |
| 1.4 論文框架結(jié)構(gòu) |
| 1.5 可能的創(chuàng)新之處 |
| 2 理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 極端天氣與氣候變化 |
| 2.1.2 趨勢產(chǎn)量與氣候產(chǎn)量 |
| 2.1.3 有效積溫與活躍積溫 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 氣候統(tǒng)計(jì)學(xué)理論 |
| 2.2.2 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論 |
| 2.2.3 氣候變化經(jīng)濟(jì)學(xué)理論 |
| 2.2.4 空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論 |
| 2.2.5 全要素生產(chǎn)率理論 |
| 2.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.3.1 氣候變化對農(nóng)業(yè)氣候資源的影響 |
| 2.3.2 氣候變化對農(nóng)業(yè)種植制度的影響 |
| 2.3.3 氣候變化對農(nóng)作物生長發(fā)育的影響 |
| 2.3.4 氣候變化對農(nóng)作物產(chǎn)量的影響 |
| 2.3.5 氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的主要研究方法 |
| 2.3.6 總結(jié)性述評 |
| 3 浙江氣候變化特征分析 |
| 3.1 浙江地理與氣候概況 |
| 3.2 分析方法與數(shù)據(jù)來源 |
| 3.2.1 氣候傾向率 |
| 3.2.2 Mann-Kendall氣候突變檢驗(yàn) |
| 3.2.3 數(shù)據(jù)來源 |
| 3.3 氣溫變化特征 |
| 3.3.1 年際變化 |
| 3.3.2 季節(jié)變化 |
| 3.4 降水變化特征 |
| 3.4.1 年際變化 |
| 3.4.2 季節(jié)變化 |
| 3.5 日照變化特征 |
| 3.5.1 年際變化 |
| 3.5.2 季節(jié)變化 |
| 3.6 本章小結(jié) |
| 4 浙江農(nóng)作物生產(chǎn)波動性研究:基于氣候單產(chǎn)視角 |
| 4.1 農(nóng)作物生產(chǎn)現(xiàn)狀 |
| 4.1.1 種植面積和產(chǎn)量變化 |
| 4.1.2 單產(chǎn)變化 |
| 4.2 分析思路與方法 |
| 4.2.1 分析思路 |
| 4.2.2 單產(chǎn)分解 |
| 4.2.3 氣候減產(chǎn)分析 |
| 4.3 研究結(jié)果 |
| 4.3.1 趨勢單產(chǎn) |
| 4.3.2 氣候單產(chǎn) |
| 4.3.3 氣候減產(chǎn) |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 5 氣候變化對農(nóng)作物生產(chǎn)的影響研究:基于邊際影響視角 |
| 5.1 實(shí)證策略 |
| 5.1.1 空間相關(guān)性檢驗(yàn) |
| 5.1.2 空間誤差面板模型 |
| 5.1.3 考慮適應(yīng)性的模型 |
| 5.2 變量與數(shù)據(jù) |
| 5.2.1 變量設(shè)置 |
| 5.2.2 數(shù)據(jù)來源 |
| 5.2.3 描述性統(tǒng)計(jì) |
| 5.3 結(jié)果及討論 |
| 5.3.1 空間相關(guān)性:Moran's Ⅰ指數(shù) |
| 5.3.2 空間誤差面板回歸結(jié)果 |
| 5.3.3 適應(yīng)性回歸結(jié)果 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 6 氣候變化對浙江農(nóng)作物生產(chǎn)的影響研究:基于農(nóng)業(yè)TFP視角 |
| 6.1 影響機(jī)制 |
| 6.2 研究方法 |
| 6.2.1 DEA-Malmquist指數(shù)法 |
| 6.2.2 考慮氣候因素的改進(jìn) |
| 6.3 變量與數(shù)據(jù) |
| 6.3.1 變量設(shè)置 |
| 6.3.2 數(shù)據(jù)來源 |
| 6.3.3 描述性統(tǒng)計(jì) |
| 6.4 結(jié)果及討論 |
| 6.4.1 全省農(nóng)業(yè)TFP分解及其變化趨勢 |
| 6.4.2 分地區(qū)農(nóng)業(yè)TFP分解及其變化趨勢 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 7 結(jié)論與啟示 |
| 7.1 主要研究結(jié)論 |
| 7.2 政策啟示 |
| 7.3 研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 作者簡歷及在學(xué)期間所取得的主要科研成果 |
（9）改革開放四十年浙江學(xué)前教育發(fā)展研究（1978-2018）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| (一)研究背景 |
| (二)問題提出 |
| (三)問題限定 |
| (四)研究意義 |
| (五)概念界定 |
| (六)研究綜述 |
| (七)研究方法 |
| 一、改革開放四十年浙江學(xué)前教育的發(fā)展脈絡(luò) |
| (一)恢復(fù)發(fā)展的浙江幼兒教育(1978-1989) |
| 1.幼兒教育管理體制的建立 |
| 2.幼兒師資隊(duì)伍的重建 |
| 3.學(xué)前班的舉辦與發(fā)展 |
| 4.民間力量辦園的引入 |
| (二)規(guī)范發(fā)展的浙江幼兒教育(1989-1998) |
| 1.幼兒教育管理體制的調(diào)整 |
| 2.幼兒教師培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定 |
| 3.學(xué)前班的規(guī)范與逐步取消 |
| (三)鞏固發(fā)展的浙江學(xué)前教育(1998-2008) |
| 1.學(xué)前教育督導(dǎo)機(jī)制的建立 |
| 2.幼兒教師學(xué)歷?？苹l(fā)展 |
| 3.高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化辦園軌道的確立 |
| 4.民辦幼兒園的督查與審核 |
| 5.農(nóng)村學(xué)前教育管理多模式發(fā)展 |
| (四)完善發(fā)展的浙江學(xué)前教育(2008-2018) |
| 1.幼兒園管理體制的全方位完善 |
| 2.學(xué)前教育師資的強(qiáng)化建設(shè) |
| 3.學(xué)前教育投入機(jī)制的完善 |
| 4.學(xué)前教育法律法規(guī)的完善 |
| 5.公辦和民辦共同發(fā)展新格局的構(gòu)建 |
| 二、改革開放四十年浙江學(xué)前教育的發(fā)展分析 |
| (一)發(fā)展速度分析 |
| (二)發(fā)展成就分析 |
| 1.學(xué)前教育質(zhì)量提升 |
| 2.學(xué)前教育師資隊(duì)伍快速發(fā)展 |
| 3.民辦學(xué)前教育迅速發(fā)展 |
| 4.多元化辦園模式發(fā)展創(chuàng)新 |
| 5.學(xué)前教育逐步走向規(guī)范化和法制化 |
| (三)影響因素分析 |
| 1.政策因素為導(dǎo)向 |
| 2.經(jīng)濟(jì)因素為推力 |
| 3.發(fā)展基礎(chǔ)為依托 |
| 4.政策落實(shí)為關(guān)鍵 |
| 三、浙江學(xué)前教育發(fā)展的問題與不足 |
| (一)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不充分不均衡 |
| (二)學(xué)前教育政策法規(guī)的出臺相對滯后 |
| (三)學(xué)前教育教師規(guī)模與質(zhì)量有待提升 |
| (四)學(xué)前教育監(jiān)督職責(zé)不明確 |
| 四、推進(jìn)浙江學(xué)前教育發(fā)展的思考與建議 |
| (一)完善學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入體制 |
| (二)健全學(xué)前教育政策法規(guī)體系 |
| (三)強(qiáng)化學(xué)前教育教師規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展 |
| (四)優(yōu)化學(xué)前教育監(jiān)督機(jī)制 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（10）改革開放四十年浙江高等職業(yè)教育發(fā)展研究（1978-2018）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究價值 |
| 1.理論價值 |
| 2.實(shí)踐價值 |
| (三)核心概念 |
| 1.職業(yè)教育 |
| 2.高等職業(yè)教育 |
| 3.發(fā)展 |
| (四)研究綜述 |
| 1.有關(guān)高等職業(yè)教育發(fā)展歷程回顧的研究 |
| (1)關(guān)于高等職業(yè)教育發(fā)展歷程研究 |
| (2)關(guān)于區(qū)域性高職教育發(fā)展歷程回顧研究 |
| (3)關(guān)于高等職業(yè)教育政策回顧研究 |
| 2.有關(guān)浙江高等職業(yè)教育發(fā)展的研究 |
| (1)關(guān)于浙江高職教育內(nèi)涵建設(shè)的研究 |
| (2)關(guān)于浙江高職教育歷史回顧性研究 |
| (3)關(guān)于浙江高職教育政策的研究 |
| 3.文獻(xiàn)述評 |
| (1)本研究的創(chuàng)新之處 |
| (2)本研究的不足 |
| (五)研究思路 |
| (六)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)法 |
| 2.因素分析法 |
| 3.案例分析法 |
| 一、改革開放四十年浙江省高等職業(yè)教育發(fā)展的基本歷程 |
| (一)恢復(fù)重建期(1978-1997):浙江高職教育“起步探索” |
| 1.發(fā)展背景 |
| (1)全國高等職業(yè)教育的興起 |
| (2)國家“三教統(tǒng)籌”和“三改一補(bǔ)”政策的推動 |
| (3)浙江社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要 |
| 2.發(fā)展實(shí)踐 |
| (1)恢復(fù)專科學(xué)校招生 |
| (2)創(chuàng)辦短期職業(yè)大學(xué) |
| (3)試點(diǎn)高等職業(yè)技術(shù)教育 |
| (二)跨越突破期(1998-2005):浙江高職教育“漸成規(guī)?！?/td> |
| 1.發(fā)展背景 |
| (1)產(chǎn)業(yè)調(diào)整強(qiáng)力驅(qū)動高職發(fā)展 |
| (2)素質(zhì)提升高職資源需求強(qiáng)烈 |
| (3)政策出臺引導(dǎo)推動高職改革 |
| 2.發(fā)展實(shí)踐 |
| (1)成立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 |
| (2)組建職業(yè)教育集團(tuán) |
| (3)批辦民辦職業(yè)學(xué)校 |
| (三)轉(zhuǎn)型升級期(2006-2013):浙江高職教育“‘質(zhì)’‘量’兼顧” |
| 1.發(fā)展背景 |
| (1)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)變發(fā)展方向 |
| (2)政策突破優(yōu)化發(fā)展環(huán)境 |
| (3)辦學(xué)質(zhì)量問題亟待解決 |
| 2.發(fā)展實(shí)踐 |
| (1)建設(shè)示范院校 |
| (2)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè) |
| (3)改革培養(yǎng)模式 |
| (4)推進(jìn)課程改革 |
| (5)強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè) |
| (四)創(chuàng)新發(fā)展期(2014-至今):浙江高職教育“優(yōu)質(zhì)提升” |
| 1.發(fā)展背景 |
| (1)戰(zhàn)略推進(jìn)急需新型高技能人才 |
| (2)政策引導(dǎo)建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校 |
| (3)基礎(chǔ)雄厚轉(zhuǎn)向?qū)嵙μ嵘?/td> |
| 2.發(fā)展實(shí)踐 |
| (1)搭建人才培養(yǎng)立交橋 |
| (2)開展現(xiàn)代學(xué)徒制度 |
| (3)推進(jìn)教育信息化建設(shè) |
| (4)多元探索國際交流與合作 |
| 二、改革開放四十年浙江省高等職業(yè)教育發(fā)展的成就與經(jīng)驗(yàn) |
| (一)形成較為完備的發(fā)展政策 |
| (二)著力內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略 |
| (三)形成多方聯(lián)動的管理體制 |
| (四)構(gòu)建中高職銜接的教育體系 |
| (五)制定合理的財(cái)政投入標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、改革開放四十年浙江省高等職業(yè)教育的問題與不足 |
| (一)教育質(zhì)量發(fā)展不平衡問題突出 |
| (二)高職教育與浙江產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型匹配度不高 |
| (三)經(jīng)費(fèi)投入不足問題亟待解決 |
| (四)師資水平不能有效適應(yīng)教育質(zhì)量發(fā)展需要 |
| (五)國際化外向型人才培養(yǎng)相對滯后 |
| 四、新時代浙江省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考與建議 |
| (一)優(yōu)化資源配置促進(jìn)區(qū)域高職均衡發(fā)展 |
| (二)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)滿足浙江經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要 |
| (三)加大經(jīng)費(fèi)投入力度全面提升辦學(xué)實(shí)力 |
| (四)深入打造“雙師型”師資隊(duì)伍 |
| (五)提升高職院校的國際影響力 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
四、2001年浙江計(jì)劃工作:總體要求和主要任務(wù)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]1978年以來我國高考化學(xué)試題中創(chuàng)造性思維測評研究[D]. 謝葉玲. 華中師范大學(xué), 2021(02)
- [2]我國大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)院發(fā)展研究[D]. 王家陽. 浙江工業(yè)大學(xué), 2020(04)
- [3]浙江省高等學(xué)校國際化人才培養(yǎng)政策研究 ——以浙江師范大學(xué)為例[D]. 袁星星. 浙江師范大學(xué), 2020(02)
- [4]高考語言文字運(yùn)用試題比較研究 ——以2015-2019年全國Ⅰ卷、浙江卷以及江蘇卷為例[D]. 金琪. 上海師范大學(xué), 2020(07)
- [5]中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英的流動[D]. 郭書劍. 南京師范大學(xué), 2020(03)
- [6]人地關(guān)系視角下鄉(xiāng)村聚落空間形態(tài)演變與發(fā)展研究 ——以浙北地區(qū)為例[D]. 付孟澤. 天津大學(xué), 2019
- [7]傳統(tǒng)歷史衛(wèi)所的綜合保護(hù)與發(fā)展設(shè)計(jì)研究 ——以浙江省蒼南縣蒲壯所為例[D]. 李帥. 北京林業(yè)大學(xué), 2019
- [8]氣候變化對農(nóng)作物生產(chǎn)的影響 ——以浙江為例的實(shí)證研究[D]. 俞書傲. 浙江大學(xué), 2019(02)
- [9]改革開放四十年浙江學(xué)前教育發(fā)展研究（1978-2018）[D]. 夏麗. 浙江師范大學(xué), 2019(02)
- [10]改革開放四十年浙江高等職業(yè)教育發(fā)展研究（1978-2018）[D]. 張航. 浙江師范大學(xué), 2019(02)
標(biāo)簽：精英主義論文; 浙江的大學(xué)論文; 2017高考論文; 人地關(guān)系論文;