一、點(diǎn)擊中學(xué)作文材料（論文文獻(xiàn)綜述）
武苗苗[1]（2021）在《過程寫作視角下高中議論文寫作教學(xué)研究》文中指出寫作是語言的表達(dá)和文字的運(yùn)用,寫作教學(xué)是語文教學(xué)非常重要的板塊,也是專家和學(xué)者們爭(zhēng)相研究的熱點(diǎn)。寫作能力培養(yǎng),是語文核心素養(yǎng)的要求;是《全國(guó)高考統(tǒng)一考試大綱（語文）》的要求;是國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才基本素養(yǎng)的要求。針對(duì)高中生,主要是培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作能力。綜合前述兩點(diǎn),研究議論文寫作教學(xué)是非常有價(jià)值的。本文第一章主要介紹西安市某中學(xué)的學(xué)生議論文寫作情況,采取問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行了解,而后總結(jié)分析,指出學(xué)生在議論文寫作方面的問題,教師在教學(xué)方面的困難。嘗試運(yùn)用“過程寫作”的理論,解決高中議論文寫作教學(xué)遇到的困難,在“過程寫作”視角下,關(guān)注整個(gè)寫作過程,尤其是論據(jù)的積累方法,關(guān)注寫作的教學(xué)策略,關(guān)注學(xué)生建構(gòu),加工,模仿,運(yùn)用議論文寫作知識(shí)。文章第二章解釋了“過程寫作”的概念,原理,主要階段,主要模型,以及引入高中議論文寫作教學(xué)的價(jià)值。第三章寫作前,通過片段生活,演說時(shí)事觀點(diǎn),幫助學(xué)生積累;深入學(xué)習(xí)教材以《拿來主義》為例,訓(xùn)練學(xué)生理性思維;通過保護(hù)學(xué)生寫作興趣,激發(fā)寫作動(dòng)機(jī),給與具體寫作語境,讓學(xué)生有個(gè)良好的寫作環(huán)境,通過因果分析,比較分析與類比分析加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的思維,“多走一步”讓學(xué)生思維更深刻。第四章首先介紹是確定主題的方法--“審題立意三步走”,后有喻指類材料作文審題方法;積累運(yùn)用素材的方法有“三個(gè)一”“變通”“建立素材資源群”的方法;謀篇布局--“三框式”支架、魚骨頭支架;立意深刻是圖爾敏模型,規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的三種切題技術(shù);文章修改方法“整齊連貫”“文藝典雅”兩種方法;作文評(píng)改--“面評(píng)”優(yōu)先,作文發(fā)表建議收集成冊(cè),或者教師和學(xué)生一起投稿。其中每種方法或是舉例證明,或是學(xué)生的真實(shí)作文,增加其可運(yùn)用性。第五章分析“過程寫作”的優(yōu)勢(shì)與不足,展望未來的具體應(yīng)用。總之本文試圖將理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過設(shè)計(jì)課例,引用學(xué)生作文,使理論和實(shí)踐相互促進(jìn),以提升學(xué)生議論文寫作能力,尋找更有效的教學(xué)方法。
李家萍[2]（2020）在《高考作文命題與高中作文教學(xué)研究》文中指出將“高考作文命題”作為高中作文教學(xué)研究中的一個(gè)切入點(diǎn),以高中作文教學(xué)者的觀察視角來分析高中作文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的具體問題,以及如何對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)提出一系列的教學(xué)策略,以此來深入探究高考作文與高中作文教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。一方面,高考作文是對(duì)作文教學(xué)效果的最終反饋和顯性證明,一定程度上指導(dǎo)并且制約著高中作文教學(xué)的發(fā)展方向;另一方面高中作文教學(xué)又為高考作文的成果展現(xiàn)打下基礎(chǔ),高考作文本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生綜合寫作能力的測(cè)量和評(píng)價(jià)。本論文主要從三個(gè)部分來論述高考作文命題與高中作文教學(xué)。第一部分是緒論,包括研究緣起、研究對(duì)象、研究現(xiàn)狀、研究意義、研究方法,較為具體地表明以高考作文命題為切入點(diǎn)來進(jìn)行高中作文教學(xué)研究的緣由及學(xué)術(shù)價(jià)值,凝聚著重大的教育實(shí)踐意義。第二部分是論文的主干內(nèi)容,根據(jù)2010年—2019年全國(guó)卷高考作文命題的基本特點(diǎn),總結(jié)出高考作文命題的形式類型與材料取舍、寫作要求與價(jià)值取向,然后對(duì)高中教師作文教學(xué)現(xiàn)狀、高中生作文寫作現(xiàn)狀分別進(jìn)行調(diào)查研究。其次,基于高考作文命題走向下對(duì)作文教學(xué)過程中的兩大主體分別進(jìn)行概括分析,以此詮釋當(dāng)下作文教學(xué)中存在的部分教學(xué)問題。最后,從高考作文命題走向認(rèn)知談到了作文教學(xué)觀,提出了作文教學(xué)情感提升策略、作文教學(xué)認(rèn)知提升策略和作文教學(xué)寫作訓(xùn)練策略,結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)高考作文核心目標(biāo)的要求,在對(duì)高考作文命題走向有了整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上,精準(zhǔn)細(xì)化總結(jié)出相應(yīng)的高中作文教學(xué)策略,以此明確作文教學(xué)指導(dǎo)方向。第三部分是結(jié)語,在對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)研究的基礎(chǔ)上,再次肯定了高考作文命題與高中作文教學(xué)的研究對(duì)一線作文教學(xué)的重要現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)也期望研究成果能夠?yàn)橹袑W(xué)語文教師在作文教學(xué)中遇到的實(shí)際問題提供一些解決思路,同時(shí)也希望能對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展起到一定的幫助促進(jìn)作用。
陳葉鳳[3]（2020）在《初中網(wǎng)絡(luò)微寫作教學(xué)研究》文中研究表明寫作是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要尺度,寫作教學(xué)是語文教育的重要組成部分,它必然影響個(gè)體的思維能力和進(jìn)入社會(huì)后的交際活動(dòng),直接關(guān)系到學(xué)生將來的社會(huì)適應(yīng)能力。然而目前傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐,不利于初中生寫作水平的提高,急需探尋可以改善當(dāng)前寫作教學(xué)現(xiàn)狀的良策。隨著微時(shí)代的到來,各種網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的出現(xiàn),初中寫作教學(xué)迎來了改革的契機(jī)。筆者在進(jìn)行該研究前做了大量的文獻(xiàn)查閱和研究工作,即文獻(xiàn)分析法;編寫了關(guān)于初中生在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)下微寫作活動(dòng)概況的調(diào)查問卷,即問卷調(diào)查法;將以往的寫作教學(xué)案例和當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)微寫作教學(xué)案例展開比較和分析,即案例分析法和比較研究法。幾種研究方法的使用,爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。本文研究的是基于騰訊QQ和微信軟件下的微寫作對(duì)初中生寫作能力的促進(jìn)作用,一共分為五章。前兩章是相關(guān)基礎(chǔ)理論和研究依據(jù)的闡釋;第三章是初中網(wǎng)絡(luò)微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析;第四章探討初中網(wǎng)絡(luò)微寫作教學(xué)的策略和模式,主要從教學(xué)理念、內(nèi)容、策略和課外延伸等方面闡述如何在QQ和微信平臺(tái)下,利用微寫作增強(qiáng)初中生的寫作能力,從而達(dá)到全面提升初中生語文能力的目的;第五章關(guān)于初中網(wǎng)絡(luò)微寫作教學(xué)示例與反思,對(duì)前文涉及的部分教學(xué)模式和策略進(jìn)行初步的嘗試和運(yùn)用。本論文緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,具備一定的新穎性,提出了改善傳統(tǒng)寫作教學(xué)的策略,以初中生在QQ和微信平臺(tái)下的寫作為例,通過網(wǎng)絡(luò)微寫作加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系。希望能夠給一線教師們帶來一些啟示,重視初中生在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)下的微寫作活動(dòng),科學(xué)指導(dǎo)與評(píng)改,切實(shí)提升初中生的寫作水平。
王英華[4]（2020）在《1977年恢復(fù)高考以來全國(guó)卷作文命題研究》文中研究指明自1977年恢復(fù)高考以來,高考作文就被賦予極高的分值與比重,占語文總分的40%,占據(jù)著高考語文的“半壁江山”,可以說高考作文命題質(zhì)量和高考作文分?jǐn)?shù)事關(guān)考生命運(yùn),高考作文命題也一直備受社會(huì)熱議和教育界關(guān)注。本文將對(duì)1977年恢復(fù)高考以來的全國(guó)卷高考作文命題梳理基礎(chǔ)上,進(jìn)行“考”“教”“寫”一體化、系統(tǒng)化的研究,目的是深入分析高考作文的發(fā)展歷程,把握全國(guó)卷高考作文命題特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì),以期為高考作文命題提供多角度的研究視角,為高中作文教學(xué)提供有益的借鑒。本文以高考作文命題演變歷程為切入點(diǎn),在回顧分析全國(guó)卷高考作文命題基礎(chǔ)上,將1977年恢復(fù)高考以來作文命題劃分為:高考恢復(fù)期（1977年-1979年）、高考變革期（1980年-1989年）、高考調(diào)整期（1990年-1998年）、課改實(shí)驗(yàn)期（1999年-2005年）、課改調(diào)整期（2006年—2014年）、課改深化期（2015年—2019年）六個(gè)階段,并系統(tǒng)梳理總結(jié)各階段高考作文命題突出特點(diǎn)。本文緊扣高考作文命題內(nèi)容、命題形式、文體要求對(duì)全國(guó)卷高考作文命題進(jìn)行縱向、系統(tǒng)分析,并站在新課程改革和高考改革的理論前沿,對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行推斷預(yù)測(cè),從理論和實(shí)踐層面對(duì)有效作文教學(xué)策略大膽探索,嘗試構(gòu)建“考”“教”互促、良性互動(dòng)的體系。
楊剛?cè)A[5]（2019）在《高中生寫作素材積累與運(yùn)用的指導(dǎo)策略研究 ——以南昌縣蓮塘第一中學(xué)為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理目前,作文是高中語文教學(xué)中的難點(diǎn)之一。學(xué)生往往不會(huì)寫作文或者寫不完作文。造成這種現(xiàn)象的原因與寫作素材有很大關(guān)系:學(xué)生平時(shí)積累寫作素材的“量”和“質(zhì)”不達(dá)標(biāo),缺乏對(duì)已有寫作素材的深刻感悟和靈活運(yùn)用;教師在指導(dǎo)高中生積累與運(yùn)用寫作素材方面,往往缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)策略。于是,學(xué)生往往“難為無米之炊”或者“有米也不會(huì)炊”?；诖?筆者針對(duì)南昌縣蓮塘第一中學(xué)高中生寫作素材積累與運(yùn)用指導(dǎo)情況進(jìn)行了深入調(diào)研,分析了存在的問題及原因,并相應(yīng)提出了改進(jìn)策略,以期為當(dāng)前寫作素材積累與運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)提供借鑒。全文共分七個(gè)部分。第一部分,引言。闡述項(xiàng)目的研究背景和意義;系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于寫作素材積累與運(yùn)用指導(dǎo)的研究綜述;從概念上分別界定“寫作素材”“寫作素材的積累與運(yùn)用”“寫作素材積累與運(yùn)用的指導(dǎo)”的定義;概述論文的研究設(shè)計(jì),包括研究范圍、研究目標(biāo)、理論依據(jù)以及研究方法。第二部分,闡述高中生寫作素材積累與運(yùn)用指導(dǎo)的意義。從積累與運(yùn)用兩個(gè)方面來論述,印證高中生寫作素材積累與運(yùn)用指導(dǎo)的必要性與可行性。第三部分,高中生寫作素材積累與運(yùn)用指導(dǎo)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。通過對(duì)教師和學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的分析,發(fā)現(xiàn)高中生寫作素材積累與運(yùn)用指導(dǎo)存在的問題,并發(fā)掘產(chǎn)生問題的原因。第四部分,高中生寫作素材積累指導(dǎo)策略研究。針對(duì)高中生寫作素材積累指導(dǎo)的實(shí)際情況,本文提出了教師指導(dǎo)學(xué)生從生活中、從范文中、從閱讀中、從媒體中、從活動(dòng)中、從教材中積累寫作素材六個(gè)切實(shí)可行的策略,并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,分別對(duì)應(yīng)列舉了寫好周記本、自編作文集、閱讀分享會(huì)、觀新聞周刊、青梅微講壇、創(chuàng)新積累本六個(gè)策略案例。第五部分,高中生寫作素材運(yùn)用指導(dǎo)策略研究。針對(duì)高中生寫作素材運(yùn)用指導(dǎo)的實(shí)際情況,本文提出了教師指導(dǎo)學(xué)生喚醒激活素材、解讀重構(gòu)素材、改造提升素材三個(gè)可操作、有實(shí)效的策略。第六部分,高中生寫作素材積累與運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)案例與分析。選取筆者有代表性的案例,將研究的理論與實(shí)踐結(jié)合。第七部分,結(jié)語。
田羽[6]（2019）在《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)背景下初中語文寫作教學(xué)研究》文中研究表明網(wǎng)絡(luò)文學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),使得作品影響廣泛。初中學(xué)生中有大批網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的追隨者,他們?cè)陂喿x的過程中,不僅是閱讀習(xí)慣發(fā)生了改變,寫作方面也受到了影響。本文研究網(wǎng)絡(luò)文學(xué)背景下的初中語文寫作教學(xué),利用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的積極影響為寫作教學(xué)服務(wù)。本文在相關(guān)理論的指導(dǎo)下,認(rèn)真分析了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)在題材、內(nèi)容、語言、創(chuàng)作方面的特點(diǎn),結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)為寫作教學(xué)提供了新的思路。另外,本文通過研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)提高初中學(xué)生的寫作能力有諸多裨益,利用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)可以激發(fā)初中學(xué)生的寫作興趣、訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧、積累豐富的寫作素材,還可以提高學(xué)生評(píng)鑒作品的能力,以此促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。當(dāng)然,要通過培養(yǎng)學(xué)生的甄別能力,幫助學(xué)生找到適合自己閱讀的作品。本文通過研究認(rèn)為:在新的時(shí)代背景下,教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的積極影響進(jìn)行寫作教學(xué),當(dāng)然,也要引導(dǎo)學(xué)生客觀地、理性地看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué),轉(zhuǎn)化其消極影響,為寫作教學(xué)服務(wù)。
夏珍華[7]（2018）在《王君“青春語文”作文教學(xué)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理本文以王君“青春語文”作文教學(xué)為研究對(duì)象,分析概括了王君“青春語文”作文的教學(xué)理念,以及這些教學(xué)理念形成的背景、理論基礎(chǔ);結(jié)合案例重點(diǎn)研究了王君“青春語文”作文教學(xué)的具體實(shí)施策略。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)存在的問題,論述其指導(dǎo)價(jià)值。最后辯證地分析了王君“青春語文”作文教學(xué)的優(yōu)越性和局限性,并展望“青春語文”作文教學(xué)的發(fā)展前景。文章分三部分進(jìn)行論述:第一部分:緒論。主要交代了選題的緣由,從“青春語文”觀和“青春語文”教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述,闡述本課題的研究?jī)r(jià)值,明確其研究方法和研究目標(biāo)。第二部分:主體部分。主要分三個(gè)方面。教學(xué)理念的研究。首先從五個(gè)方面梳理了王君“青春語文”作文教學(xué)理念,接著從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程改革、王君本人的性格經(jīng)歷三個(gè)方面分析了王君“青春語文”作文教學(xué)理念形成的背景,這些教學(xué)理念的理論基礎(chǔ),即三生教育和無痕教育思想。對(duì)王君“青春語文”作文教學(xué)的研究首先要廓清王君的理念和他人的不同,然后對(duì)這一理念形成背景和理論基礎(chǔ)研究透徹,才能更好地研究王君作文教學(xué)的具體策略,以下的研究才有意義。教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值即教學(xué)策略的研究。此部分是本課題的研究重點(diǎn),研究名師,最迫切的就是研究她的教學(xué)策略,通過條分縷析地解析她的做法,可以短平快地作用于一線教師的教學(xué),起到名師引領(lǐng),快速起步的效果。本部分首先分析了當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題,即作文教學(xué)內(nèi)容模糊,作文教學(xué)過程不全,學(xué)生寫作興趣寡淡。進(jìn)而分析王君“青春語文”作文教學(xué)的教學(xué)策略,相應(yīng)地面對(duì)問題實(shí)現(xiàn)她的指導(dǎo)價(jià)值:明確作文教學(xué)內(nèi)容,全面作文教學(xué)過程,激勵(lì)學(xué)生作文寫作興趣。對(duì)王君作文教學(xué)的辯證思考。王君作文教學(xué)有其優(yōu)越性,也有其局限性。本部分對(duì)這兩方面分別進(jìn)行了辯證的思考和分析。同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,期望“青春語文”作文教學(xué)在以后能區(qū)分開指令性和自由兩種寫作,統(tǒng)籌好精神和思維兩個(gè)層面,實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的發(fā)展。第三部分:結(jié)論?？偨Y(jié)本論文研究的主要成果,并希望通過王君作文教學(xué)的多個(gè)方面的研究,給一線教師以啟示和教益。
李晶[8]（2018）在《翻轉(zhuǎn)課堂視域下的初中作文教學(xué)策略研究》文中指出翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂具備三個(gè)特征:一是教學(xué)環(huán)節(jié)新穎;二是學(xué)生主體突出;三是師生互動(dòng)增強(qiáng)。同時(shí)它也具備三點(diǎn)優(yōu)勢(shì):改變傳統(tǒng)教學(xué)理念;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;適應(yīng)技術(shù)教學(xué)需求。建構(gòu)主義理論的“學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知去尋找寫作需要的工具,初步建立自己的寫作框架”、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的“側(cè)重學(xué)生能在自己頭腦中形成各學(xué)科知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)”以及情境認(rèn)知理論的“鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或者是擬真的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)”的這些觀點(diǎn)構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)作文教學(xué)具有密切聯(lián)系,一是翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變作文教學(xué)方式;二是翻轉(zhuǎn)課堂完善作文評(píng)價(jià)方式;三是翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)作文教學(xué)趨勢(shì)。因此,翻轉(zhuǎn)課堂與寫作教學(xué)的結(jié)合更符合學(xué)生對(duì)問題發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知心理,能夠使學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)更自主,符合新課改下的作文教學(xué)理念,順應(yīng)了時(shí)代潮流。為了充分了解初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀,筆者對(duì)南通市的相關(guān)初中進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校在作文教學(xué)方面仍然存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是學(xué)生寫作興趣不高;二是作文教學(xué)方式單一;三是師生缺乏平等對(duì)話。存在這些問題的原因是由多方面的因素引起的,一是學(xué)生生活積累意識(shí)欠缺;二是教師作文教學(xué)理念滯后;三是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)忽視。為了讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中作文教學(xué)模式中得到有效運(yùn)用,筆者基于上述研究問題,根據(jù)相關(guān)的理論思考與具體教學(xué)實(shí)踐,提出了具體的教學(xué)策略:一是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)平臺(tái),提高作文教學(xué)質(zhì)量;平臺(tái)主要包括智學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、同步教育平臺(tái)、一課一名師平臺(tái)。二是增強(qiáng)指導(dǎo)內(nèi)化,推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施;從教師方面來說,要重視課堂實(shí)踐,提供有效指導(dǎo);從學(xué)生方面來說,要實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化,奠定認(rèn)知基礎(chǔ);從師生關(guān)系方面來說,要加強(qiáng)師生互動(dòng),達(dá)成平等對(duì)話。三是利用互動(dòng)媒體,順應(yīng)課堂翻轉(zhuǎn)趨勢(shì);從教師方面來說,要緊扣作文問題,設(shè)定講評(píng)目標(biāo);從學(xué)生方面來說,要進(jìn)行思路展示,反饋修改結(jié)果;從師生關(guān)系方面來說,要設(shè)置多元評(píng)價(jià),建構(gòu)寫作模型。
黃延萍[9]（2018）在《試論“微信時(shí)代”下的初中語文寫作教學(xué)》文中研究表明隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)給人們的生活帶來了諸多便利,也給傳統(tǒng)的生活、教育教學(xué)等方式帶來了挑戰(zhàn),如今,網(wǎng)絡(luò)與各行各業(yè)的結(jié)合正在如火如荼地開展著。微信,是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一大產(chǎn)物,正以不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)發(fā)展著,在人們的生活中扮演著重要的角色。而作文,一直以來是學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)的一大難題,也是語文學(xué)科的一大重點(diǎn),此次微信與作文的結(jié)合是一次新鮮的嘗試,是在大時(shí)代背景下的必然抉擇,也是對(duì)傳統(tǒng)初中語文寫作教學(xué)的挑戰(zhàn)。本篇論文主要采用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在了解當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,從教育學(xué)和心理學(xué)角度對(duì)微信寫作教學(xué)進(jìn)行可行性分析,并從微信自身、寫作自身、課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及兩相結(jié)合所產(chǎn)生的價(jià)值這幾個(gè)方面來進(jìn)行微信寫作教學(xué)的必要性分析,之所以從可行性和必要性兩個(gè)方面來分析,是為了確保本篇論文研究的價(jià)值與意義。最后,在此基礎(chǔ)上,筆者對(duì)微信寫作教學(xué)也做了具體詳細(xì)的闡述微信寫作教學(xué)是在基礎(chǔ)的寫作教學(xué)步驟上進(jìn)行了一系列的增、刪、補(bǔ),從而形成了自己的寫作教學(xué)流程,其中師生各自扮演著自己的角色,承擔(dān)著自己的任務(wù)。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程主要由創(chuàng)設(shè)班級(jí)空間、每日微作文、每日推送佳作、學(xué)生批注評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)撥指導(dǎo)這五個(gè)環(huán)節(jié)組成。但網(wǎng)絡(luò)畢竟是一把雙刃劍,有利必有弊,微信與寫作教學(xué)的結(jié)合也會(huì)給教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生帶來諸多問題,對(duì)此,筆者也從這幾方角度闡述了應(yīng)對(duì)措施。
薛晗[10]（2015）在《新時(shí)期高考作文命題研究》文中研究指明高考是我國(guó)受關(guān)注度最高的考試之一,高考作文更是每年全社會(huì)熱議的話題。自1977年高考全面恢復(fù)以來,歷時(shí)三十七載?？v觀高考作文命題史,不難看出,在形式方面,高考作文命題的題型經(jīng)歷了傳統(tǒng)命題作文、傳統(tǒng)材料作文、話題作文再到新命題作文和后話題作文等階段,從單一題型獨(dú)占高考作文命題,到多種題型的并存。文體上經(jīng)歷了從限定文體到文體丌放,再到要求文體特征鮮明的變換。在內(nèi)容方面,高考作文命題的內(nèi)容范圍不斷地拓展,從一丌始的唯政治傾向,一切圍繞政治,到后來逐步擺脫政治的拘囿,將命題的范圍逐步擴(kuò)展到社會(huì)發(fā)展、時(shí)代變遷的熱點(diǎn)問題,并且不斷往縱深發(fā)展,深入個(gè)體內(nèi)部的思想、情感、心靈等方面,使寫作者作為一個(gè)“人”的獨(dú)立個(gè)性得以展示。思維方式上也是逐步擺脫機(jī)械化、簡(jiǎn)單化的思維傾向,走向多元思維,尊重創(chuàng)新思維。梳理制約高考作文命題的因素,主要有時(shí)代社會(huì)的變遷、語文教育的發(fā)展和高考自身的邏輯。新時(shí)期高考命題的基本走向是：從一元走向多元、從單一走向復(fù)合、從對(duì)立走向統(tǒng)一。新時(shí)期高考命題存在的問題主要有：脫離現(xiàn)實(shí)生活、取材內(nèi)容狹窄、命題主題先行、偏重形象思維。高考作文不僅考查學(xué)生的寫作水平,同時(shí)也檢驗(yàn)高中作文教學(xué)的效果。高考作文命題與中學(xué)作文教學(xué)關(guān)系緊密。高考作文命題一方面能引導(dǎo)中學(xué)作文教學(xué),一方面對(duì)其也有很強(qiáng)的制約性和牽制性。高考背景下的高中作文教學(xué)問題主要有：作文教學(xué)不受重視、作文教學(xué)過程不科學(xué)、學(xué)生寫作水平普遍低下。在高考背景下的高中作文教學(xué)需轉(zhuǎn)變觀念,重視作文教學(xué),科學(xué)規(guī)劃、改善作文教學(xué),關(guān)注學(xué)生、提高綜合素養(yǎng)。
二、點(diǎn)擊中學(xué)作文材料（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、點(diǎn)擊中學(xué)作文材料（論文提綱范文）
（1）過程寫作視角下高中議論文寫作教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| (一)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求 |
| (二)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱(語文)》所提出的要求 |
| (三)學(xué)生議論文寫作亟待提高的要求 |
| 二、研究?jī)r(jià)值 |
| (一)提升議論文教學(xué)有效性 |
| (二)提高學(xué)生的思辨能力與說理能力 |
| (三)增加學(xué)生考場(chǎng)優(yōu)勢(shì) |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)過程寫作 |
| (二)高中議論文寫作教學(xué) |
| (三)過程寫作視角下高中議論文寫作教學(xué) |
| 四、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)觀察法 |
| (三)談話法 |
| (四)案例研究法 |
| 第一章 高中議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 高中議論文寫作教學(xué) |
| 一、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》與議論文 |
| 二、人教版高中語文課本與議論文 |
| 三、議論文寫作教學(xué)問題例舉 |
| 第二節(jié) 發(fā)現(xiàn)問題---問卷調(diào)查與訪談 |
| 一、問卷調(diào)查法 |
| 二、訪談法 |
| 三、總結(jié)分析 |
| 第二章 過程寫作應(yīng)用于高中議論文教學(xué)的必要性 |
| 第一節(jié) 過程寫作的理論基礎(chǔ) |
| 一、信息加工理論 |
| 二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 三、過程寫作的模型 |
| 四、寫作的主要階段 |
| 第二節(jié) 過程寫作引入高中議論文寫作的價(jià)值 |
| 一、重學(xué)生,關(guān)注寫作主體 |
| 二、重過程,過程可指導(dǎo) |
| 三、重交流,激發(fā)寫作興趣與積極性 |
| 四、重思維,開發(fā)寫作策略 |
| 第三章 過程寫作視角下高中議論文寫作教學(xué)實(shí)施前準(zhǔn)備 |
| 第一節(jié) 積累 |
| 一、發(fā)現(xiàn)生活,片段生活 |
| 二、關(guān)注時(shí)事,演說觀點(diǎn) |
| 三、深入教材,理性思維與《拿來主義》 |
| 第二節(jié) 寫作語境 |
| 一、保護(hù)興趣,熱愛寫作 |
| 二、激發(fā)動(dòng)機(jī),積極寫作 |
| 三、關(guān)注語境,交流寫作 |
| 第三節(jié) 思維訓(xùn)練 |
| 一、“三法”活躍思維 |
| 二、批判性思維培養(yǎng) |
| 三、發(fā)散性思維 |
| 四、思維的深刻性 |
| 第四章 過程寫作視角下高中議論文寫作教學(xué)實(shí)施 |
| 第一節(jié) 起草 |
| 一、分析題意,確定主題 |
| 二、搜索素材,巧用素材 |
| 三、謀篇布局,策略支架 |
| 四、立意深刻,圖爾敏模型 |
| 五、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn),切題三法 |
| 第二節(jié) 修改 |
| 一、整齊連貫 |
| 二、文藝與典雅 |
| 第三節(jié) 評(píng)改 |
| 一、“面批”概念及過程 |
| 二、“面批”具體實(shí)踐 |
| 第四節(jié) 發(fā)表 |
| 一、建立班級(jí)群和微信公眾號(hào) |
| 二、和學(xué)生一起投稿 |
| 第五章 過程寫作視角下高中議論文寫作教學(xué)反思 |
| 第一節(jié) 過程寫作視角下高中議論文寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì) |
| 一、重視寫作過程,重學(xué)生主體地位 |
| 二、重寫作思維,重寫作策略 |
| 三、重互相激發(fā),重興趣保護(hù)。 |
| 第二節(jié) 過程寫作視角下高中議論文寫作教學(xué)的不足 |
| 一、對(duì)學(xué)生水平和教師能力要求高 |
| 二、耗時(shí)長(zhǎng),見效慢 |
| 三、過程易模式化 |
| 第三節(jié) 過程寫作視角下高中議論文寫作教學(xué)的展望 |
| 一、過程寫作優(yōu)化 |
| 二、過程寫作“本土化” |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 調(diào)查問卷 |
| 附錄B 訪談提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（2）高考作文命題與高中作文教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究對(duì)象 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究意義 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高考作文命題走向與高中作文教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 高考作文命題走向 |
| 一、高考作文命題的形式類型與材料取舍 |
| 二、高考作文命題的寫作要求與價(jià)值取向 |
| 第二節(jié) 高中作文教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 一、高中教師作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 二、高中生作文寫作現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第二章 基于高考作文命題走向下的作文教學(xué)主體分析 |
| 第一節(jié) 教師主體 |
| 一、語文教師寫作教學(xué)素養(yǎng) |
| 二、語文教師作文評(píng)改素養(yǎng) |
| 第二節(jié) 學(xué)生主體 |
| 一、自主閱讀與作文寫作 |
| 二、文化傳承與作文寫作 |
| 第三章 高考作文命題走向認(rèn)知與高中作文教學(xué)策略 |
| 第一節(jié) 高考作文命題走向認(rèn)知與作文教學(xué)觀 |
| 一、高考作文命題走向認(rèn)知與發(fā)展 |
| 二、語文核心素養(yǎng)與作文教學(xué)觀 |
| 第二節(jié) 作文教學(xué)情感提升策略 |
| 一、育人教學(xué)為本,鼓勵(lì)教學(xué)為主 |
| 二、明確教學(xué)導(dǎo)向,激發(fā)寫作熱情 |
| 三、樹立科研精神,爭(zhēng)做研究型教師 |
| 第三節(jié) 作文教學(xué)認(rèn)知提升策略 |
| 一、深化作文教學(xué)認(rèn)知 |
| 二、優(yōu)化作文教學(xué)內(nèi)容 |
| 三、完善作文評(píng)價(jià)指導(dǎo) |
| 第四節(jié) 作文教學(xué)寫作訓(xùn)練策略 |
| 一、審題立意與鑒賞審美訓(xùn)練 |
| 二、素材積累與高考視角訓(xùn)練 |
| 三、寫作情境與文體規(guī)范訓(xùn)練 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 A 2010-2019年高考作文(全國(guó)卷)命題材料匯總 |
| 附錄 B 關(guān)于高中生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查問卷 |
| 附錄 C 關(guān)于高中語文作文教學(xué)的訪談提綱(教師訪談) |
| 致謝 |
（3）初中網(wǎng)絡(luò)微寫作教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言與文獻(xiàn)綜述 |
| 一、研究背景與意義 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 初中網(wǎng)絡(luò)微寫作教學(xué)的理論闡釋 |
| 第一節(jié) 核心概念界定 |
| 一、網(wǎng)絡(luò)微寫作 |
| 二、初中網(wǎng)絡(luò)微寫作教學(xué) |
| 第二節(jié) 初中網(wǎng)絡(luò)微寫作的興起和發(fā)展 |
| 一、自發(fā):網(wǎng)絡(luò)微寫作的興起 |
| 二、自覺:網(wǎng)絡(luò)微寫作的發(fā)展 |
| 三、網(wǎng)絡(luò)微寫作與大作文的關(guān)系 |
| 第三節(jié) 初中網(wǎng)絡(luò)微寫作的特征 |
| 一、即時(shí)性 |
| 二、真實(shí)性 |
| 三、碎片式 |
| 第四節(jié) 初中網(wǎng)絡(luò)微寫作教學(xué)的意義 |
| 一、促進(jìn)寫作形式多樣化 |
| 二、激發(fā)初中生的寫作興趣 |
| 三、加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系 |
| 第二章 初中網(wǎng)絡(luò)微寫作教學(xué)的依據(jù) |
| 第一節(jié) 理論依據(jù) |
| 一、教育即生活 |
| 二、語文核心素養(yǎng) |
| 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 |
| 四、微寫作理論 |
| 第二節(jié) 現(xiàn)實(shí)依據(jù) |
| 一、大作文難度大 |
| 二、寫作興趣不濃 |
| 三、網(wǎng)絡(luò)寫作普遍 |
| 第三章 初中網(wǎng)絡(luò)微寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 第一節(jié) 初中網(wǎng)絡(luò)微寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 一、調(diào)查方案與實(shí)施 |
| 二、教師網(wǎng)絡(luò)微寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 三、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)微寫作活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 第二節(jié) 基于現(xiàn)狀調(diào)查下網(wǎng)絡(luò)微寫作教學(xué)的困境 |
| 一、寫作功利化,訓(xùn)練研究欠缺 |
| 二、寫作隨意化,規(guī)范指導(dǎo)不夠 |
| 三、寫作分離化,整體計(jì)劃不強(qiáng) |
| 四、寫作封閉化,利用資源有限 |
| 第三節(jié) 產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)微寫作教學(xué)困境的原因分析 |
| 一、寫作理念較落后 |
| 二、未納入正式課程 |
| 三、與大作文相沖突 |
| 四、生活視野欠開闊 |
| 第四章 初中網(wǎng)絡(luò)微寫作教學(xué)模式探討 |
| 第一節(jié) 初中網(wǎng)絡(luò)微寫作的教學(xué)理念 |
| 一、規(guī)范性:納入正式寫作計(jì)劃 |
| 二、創(chuàng)新性:重視激發(fā)寫作創(chuàng)意 |
| 第二節(jié) 初中網(wǎng)絡(luò)微寫作的教學(xué)內(nèi)容 |
| 一、有序的主題寫作訓(xùn)練 |
| 二、多樣的分項(xiàng)寫作訓(xùn)練 |
| 三、精彩的活動(dòng)寫作訓(xùn)練 |
| 第三節(jié) 初中網(wǎng)絡(luò)微寫作的教學(xué)策略 |
| 一、聽說帶寫 |
| 二、以讀促寫 |
| 三、立規(guī)明寫 |
| 四、隨心實(shí)寫 |
| 五、花樣評(píng)寫 |
| 第四節(jié) 善用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推廣微寫作成果 |
| 一、創(chuàng)建家校公眾號(hào)公布美文 |
| 二、成立家校交流群關(guān)注過程 |
| 三、巧用騰訊新聞儲(chǔ)寫作素材 |
| 四、登錄電子圖書館自我學(xué)習(xí) |
| 第五章 初中網(wǎng)絡(luò)微寫作教學(xué)示例與反思 |
| 第一節(jié) “寄寫于玩,圖文并茂”——《學(xué)寫游記》課例展示 |
| 第二節(jié) 教學(xué)反思 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（4）1977年恢復(fù)高考以來全國(guó)卷作文命題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一 研究緣起 |
| 二 研究目的和意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| (三)研究創(chuàng)新之處 |
| 三 文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)高考作文命題研究綜述 |
| (二)國(guó)內(nèi)外高考作文命題對(duì)比研究綜述 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 1977~2019年全國(guó)卷高考作文命題回顧 |
| 一 高考恢復(fù)期的作文命題,突出政治導(dǎo)向色彩(1977—1979年) |
| 二 高考變革期的作文命題,關(guān)注社會(huì)人生(1980—1989年) |
| 三 高考調(diào)整期的作文命題,注重道德評(píng)價(jià)(1990—1998年) |
| 四 課改實(shí)驗(yàn)期的作文命題,人本命題顯現(xiàn)(1999—2005年) |
| 五 課改反思期的高考作文命題,更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活(2006—2014年) |
| 六 課改深化期的高考作文命題緊扣時(shí)代脈搏(2015—2019年) |
| 第二章 全國(guó)卷高考作文命題特點(diǎn)及分析 |
| 一 高考作文命題內(nèi)容特點(diǎn)及分析 |
| (一)命題內(nèi)容從政治掛帥、社會(huì)熱點(diǎn)、道德評(píng)說,逐步聚焦人文思考。 |
| (二)命題一直在謀求“窄”與“寬”的動(dòng)態(tài)平衡 |
| (三)命題內(nèi)容由“限制”走向“開放” |
| (四)命題要求由表象化日趨具象化 |
| 二 高考作文命題形式特點(diǎn)及分析 |
| (一)高考作文命題類型演變及特點(diǎn) |
| (二)高考作文命題形式特點(diǎn)及規(guī)律 |
| 三 高考作文命題文體特點(diǎn)及分析 |
| (一)限定文體 |
| (二)文體不限 |
| (三)文體自選 |
| (四)確定文體 |
| (五)明確文體 |
| 第三章 全國(guó)卷高考作文命題趨勢(shì)及分析 |
| 一 全國(guó)卷高考作文命題內(nèi)容趨勢(shì)及分析 |
| (一)直面現(xiàn)實(shí),關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn) |
| (二)獨(dú)抒心靈,注重生活體驗(yàn) |
| (三)富含哲理,注重理性思辨 |
| 二 全國(guó)卷高考作文命題形式趨勢(shì)及分析 |
| (一)重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文 |
| (二)關(guān)注命題作文 |
| 三 全國(guó)卷高考作文文體傾向及分析 |
| (一)注重文體特征已成共識(shí) |
| (二)應(yīng)用文體寫作不容忽視 |
| (三)評(píng)述類文體命題或成熱點(diǎn) |
| 第四章 高中作文有效教學(xué)策略探究 |
| 一 高考作文命題對(duì)高中作文教學(xué)的啟示 |
| (一)以“考”促“教”,發(fā)揮命題的導(dǎo)向作用 |
| (二)以“考”促“學(xué)”,發(fā)揮命題的激勵(lì)作用 |
| (三)以“教”促“寫”,發(fā)揮課堂的引領(lǐng)作用 |
| 二 高中作文有效教學(xué)策略探究 |
| (一)改進(jìn)高中作文教學(xué)策略 |
| (二)改進(jìn)高中作文訓(xùn)練策略 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 附件 |
（5）高中生寫作素材積累與運(yùn)用的指導(dǎo)策略研究 ——以南昌縣蓮塘第一中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究綜述 |
| 1.2.1 關(guān)于寫作素材積累與運(yùn)用指導(dǎo)現(xiàn)狀的研究 |
| 1.2.2 關(guān)于寫作素材積累與運(yùn)用指導(dǎo)重要性的研究 |
| 1.2.3 關(guān)于寫作素材積累指導(dǎo)策略的研究 |
| 1.2.4 關(guān)于寫作素材運(yùn)用指導(dǎo)策略的研究 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 寫作素材 |
| 1.4.2 寫作素材的積累與運(yùn)用 |
| 1.4.3 寫作素材積累與運(yùn)用的指導(dǎo) |
| 1.5 研究設(shè)計(jì) |
| 1.5.1 研究范圍 |
| 1.5.2 研究目標(biāo) |
| 1.5.3 理論依據(jù) |
| 1.5.4 研究方法 |
| 第2章 高中生寫作素材積累與運(yùn)用指導(dǎo)的意義 |
| 2.1 高中生寫作素材積累指導(dǎo)的意義 |
| 2.1.1 促使學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣 |
| 2.1.2 促使學(xué)生閱讀,擴(kuò)容知識(shí),增長(zhǎng)見識(shí) |
| 2.1.3 促使學(xué)生熟悉教材,提高語文成績(jī) |
| 2.1.4 促使學(xué)生激活寫作動(dòng)機(jī) |
| 2.1.5 促使學(xué)生了解社會(huì),全面發(fā)展 |
| 2.2 高中生寫作素材運(yùn)用指導(dǎo)的意義 |
| 2.2.1 豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容 |
| 2.2.2 提高學(xué)生的表達(dá)能力 |
| 2.2.3 培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣 |
| 2.2.4 提升學(xué)生的思維品質(zhì) |
| 第3章 高中生寫作素材積累與運(yùn)用指導(dǎo)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 3.1 調(diào)查方式 |
| 3.1.1 問卷調(diào)查 |
| 3.1.2 訪談 |
| 3.2 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.2.1 高中生寫作素材積累現(xiàn)狀的調(diào)查問卷(學(xué)生卷)分析 |
| 3.2.2 高中生寫作素材運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查問卷(學(xué)生卷)分析 |
| 3.2.3 高中生寫作素材積累與運(yùn)用指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷(教師卷)分析 |
| 3.2.4 訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.3 高中生寫作素材積累指導(dǎo)存在的問題及原因分析 |
| 3.3.1 存在的問題 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 3.4 高中生寫作素材運(yùn)用指導(dǎo)存在的問題及原因分析 |
| 3.4.1 存在的問題 |
| 3.4.2 原因分析 |
| 第4章 高中生寫作素材積累指導(dǎo)策略 |
| 4.1 指導(dǎo)從生活中積累寫作素材 |
| 4.1.1 指導(dǎo)策略要點(diǎn) |
| 4.1.2 策略例說:寫好周記本 |
| 4.2 指導(dǎo)從范文中積累寫作素材 |
| 4.2.1 指導(dǎo)策略要點(diǎn) |
| 4.2.2 策略例說:自編作文集 |
| 4.3 指導(dǎo)從閱讀中積累寫作素材 |
| 4.3.1 指導(dǎo)策略要點(diǎn) |
| 4.3.2 策略例說:閱讀分享會(huì) |
| 4.4 指導(dǎo)從媒體中積累寫作素材 |
| 4.4.1 指導(dǎo)策略要點(diǎn) |
| 4.4.2 策略例說:觀新聞周刊 |
| 4.5 指導(dǎo)從活動(dòng)中積累寫作素材 |
| 4.5.1 指導(dǎo)策略要點(diǎn) |
| 4.5.2 策略例說:青梅微講壇 |
| 4.6 指導(dǎo)從教材中積累寫作素材 |
| 4.6.1 指導(dǎo)策略要點(diǎn) |
| 4.6.2 策略例說:創(chuàng)新積累本 |
| 第5章 高中生寫作素材運(yùn)用指導(dǎo)策略 |
| 5.1 指導(dǎo)喚醒激活素材 |
| 5.1.1 概括歸類道理(名言警句)素材 |
| 5.1.2 提煉濃縮事例(故事經(jīng)歷)素材 |
| 5.2 指導(dǎo)解讀重構(gòu)素材 |
| 5.2.1 發(fā)散訓(xùn)練同一素材 |
| 5.2.2 聚合訓(xùn)練不同素材 |
| 5.3 指導(dǎo)改造提升素材 |
| 5.3.1 裁剪精煉 |
| 5.3.2 仿寫延伸 |
| 5.3.3 點(diǎn)題扣題 |
| 5.3.4 言之有序 |
| 第6章 高中生寫作素材積累與運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)案例與分析 |
| 6.1 《作文練習(xí)講評(píng)課兼談寫作素材的積累及運(yùn)用》教學(xué)實(shí)踐過程 |
| 6.2 《作文練習(xí)講評(píng)課兼談寫作素材的積累及運(yùn)用》教學(xué)實(shí)踐分析 |
| 第7章 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A:高中生寫作素材積累現(xiàn)狀的調(diào)查問卷(學(xué)生卷) |
| 附錄B:高中生寫作素材運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查問卷(學(xué)生卷) |
| 附錄C:高中生寫作素材積累與運(yùn)用指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷(教師卷) |
| 附錄D:高中生寫作素材積累與運(yùn)用指導(dǎo)現(xiàn)狀的訪談提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果及所獲榮譽(yù) |
| 致謝 |
（6）網(wǎng)絡(luò)文學(xué)背景下初中語文寫作教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問題提出 |
| 二、研究目標(biāo) |
| 三、理論基礎(chǔ) |
| 四、研究方法 |
| 五、文獻(xiàn)綜述 |
| 第一章 網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特點(diǎn)和初中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的接受情況 |
| 第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的概念和特點(diǎn) |
| 一、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的概念 |
| 二、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 初中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的接受情況 |
| 一、初中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的接受情況調(diào)查 |
| 二、通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 目前初中學(xué)生的寫作情況和寫作課情況調(diào)查 |
| 第一節(jié) 初中學(xué)生的特點(diǎn)及目前初中學(xué)生寫作情況調(diào)查 |
| 一、初中學(xué)生的特點(diǎn) |
| 二、初中學(xué)生寫作情況調(diào)查 |
| 第二節(jié) 初中語文寫作課情況調(diào)查 |
| 一、初中語文教師對(duì)目前寫作教學(xué)認(rèn)識(shí)的調(diào)查 |
| 二、學(xué)生對(duì)寫作課的期待和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)影響的調(diào)查 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 網(wǎng)絡(luò)文學(xué)背景下初中語文寫作教學(xué)的具體策略 |
| 第一節(jié) 充分利用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的積極影響進(jìn)行寫作教學(xué) |
| 一、激發(fā)寫作興趣 |
| 二、積累寫作素材 |
| 三、訓(xùn)練寫作技巧 |
| 四、評(píng)鑒促進(jìn)寫作 |
| 第二節(jié) 積極引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)文學(xué) |
| 一、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的弊病 |
| 二、培養(yǎng)學(xué)生的甄別能力 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的科研成果 |
| 附錄 |
| 后記 |
（7）王君“青春語文”作文教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| 三、研究?jī)r(jià)值 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 王君“青春語文”作文教學(xué)理念及其理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 王君“青春語文”作文教學(xué)理念和形成背景 |
| 一、王君“青春語文”作文教學(xué)理念概述 |
| 二、王君“青春語文”作文教學(xué)理念的形成背景 |
| 第二節(jié) 王君“青春語文”作文教學(xué)理念的理論基礎(chǔ) |
| 一、“三生”教育理論 |
| 二、“無痕”教育思想 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)存在的問題及王君“青春語文”作文教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值 |
| 第一節(jié) 當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)存在的問題 |
| 一、作文教學(xué)內(nèi)容模糊 |
| 二、作文教學(xué)過程不全 |
| 三、學(xué)生寫作興趣寡淡 |
| 第二節(jié) 王君“青春語文”作文教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值 |
| 一、明確作文教學(xué)內(nèi)容 |
| 二、優(yōu)化作文教學(xué)過程 |
| 三、激勵(lì)學(xué)生作文寫作興趣 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 對(duì)王君“青春語文”作文教學(xué)的理性思考 |
| 第一節(jié) 王君“青春語文”作文教學(xué)的優(yōu)越性 |
| 一、掐準(zhǔn)作文教學(xué)的“穴道” |
| 二、始終以學(xué)生為本 |
| 三、落到實(shí)處的過程觀 |
| 四、親自操刀為學(xué)生寫作作好示范 |
| 第二節(jié) 王君“青春語文”作文教學(xué)的局限性 |
| 一、經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)為主理論深度不足 |
| 二、理想教育為主面對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)際操作方式不夠 |
| 三、對(duì)教師素養(yǎng)與教學(xué)創(chuàng)造要求過高 |
| 第三節(jié) 王君“青春語文”作文教學(xué)的發(fā)展性 |
| 一、區(qū)分開指令和自由兩種寫作 |
| 二、統(tǒng)籌好精神和思維兩個(gè)層面 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 讀研期間科研成果統(tǒng)計(jì) |
| 后記 |
（8）翻轉(zhuǎn)課堂視域下的初中作文教學(xué)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起與意義 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國(guó)外研究 |
| 二、國(guó)內(nèi)研究 |
| 第三節(jié) 研究方法 |
| 一、問卷調(diào)查法 |
| 二、文獻(xiàn)研究法 |
| 三、案例分析法 |
| 第一章 翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)作文教學(xué) |
| 第一節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵 |
| 一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念 |
| 二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn) |
| 三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì) |
| 第二節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ) |
| 一、建構(gòu)主義理論 |
| 二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 |
| 三、情境認(rèn)知理論 |
| 第三節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)作文教學(xué)的關(guān)系 |
| 一、翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變作文教學(xué)方式 |
| 二、翻轉(zhuǎn)課堂完善作文評(píng)價(jià)方式 |
| 三、翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)作文教學(xué)趨勢(shì) |
| 第二章 初中語文作文教學(xué)的考察分析 |
| 第一節(jié) 初中語文作文教學(xué)的問題 |
| 一、學(xué)生寫作興趣不高 |
| 二、作文教學(xué)方式單一 |
| 三、師生缺乏平等對(duì)話 |
| 第二節(jié) 初中語文作文教學(xué)存在問題的成因 |
| 一、學(xué)生生活積累意識(shí)欠缺 |
| 二、教師作文教學(xué)理念滯后 |
| 三、師生交流互動(dòng)環(huán)節(jié)忽視 |
| 第三章 初中語文作文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略 |
| 第一節(jié) 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)平臺(tái),提高作文教學(xué)質(zhì)量 |
| 一、智學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) |
| 二、同步教育平臺(tái) |
| 三、一課一名師平臺(tái) |
| 第二節(jié) 增強(qiáng)指導(dǎo)內(nèi)化,推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施 |
| 一、教師：重視課堂實(shí)踐,提供有效指導(dǎo) |
| 二、學(xué)生：實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化,奠定認(rèn)知基礎(chǔ) |
| 三、師生：加強(qiáng)師生互動(dòng),達(dá)成平等對(duì)話 |
| 第三節(jié) 利用互動(dòng)媒體,順應(yīng)課堂翻轉(zhuǎn)趨勢(shì) |
| 一、教師：緊扣作文問題,設(shè)定講評(píng)目標(biāo) |
| 二、學(xué)生：進(jìn)行思路展示,反饋修改成果 |
| 三、師生：設(shè)置多元評(píng)價(jià),建構(gòu)寫作模型 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 讀碩期間發(fā)表的論文目錄 |
（9）試論“微信時(shí)代”下的初中語文寫作教學(xué)（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究方法 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| 四、研究意義 |
| 第一章 微信、初中語文寫作教學(xué)概述 |
| 第一節(jié) 微信、初中語文寫作教學(xué)的概念闡述 |
| 一、寫作的相關(guān)含義 |
| 二、微信的相關(guān)含義 |
| 三、初中語文微信寫作教學(xué)的含義 |
| 第二節(jié) 微信應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)的理論依據(jù) |
| 一、教育學(xué)基礎(chǔ) |
| 二、心理學(xué)基礎(chǔ) |
| 第三節(jié) 微信與初中語文寫作教學(xué)相關(guān)現(xiàn)狀分析 |
| 一、初中語文寫作教學(xué)相關(guān)現(xiàn)狀分析 |
| 二、微信寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 微信應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)的可行性與必要性 |
| 第一節(jié) 微信應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)的可行性 |
| 一、微信自身的性質(zhì) |
| 二、微信的普及應(yīng)用 |
| 第二節(jié) 微信應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)的必要性 |
| 一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然要求 |
| 二、實(shí)現(xiàn)兩相結(jié)合價(jià)值的必然要求 |
| 三、實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的需要 |
| 四、改善教學(xué)現(xiàn)狀的必然要求 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 微信應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)的策略 |
| 第一節(jié) 微信應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備 |
| 一、流程設(shè)計(jì) |
| 二、技術(shù)準(zhǔn)備 |
| 三、師生行為 |
| 第二節(jié) 微信應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐 |
| 一、創(chuàng)設(shè)班級(jí)空間 |
| 二、每日微作文 |
| 三、每日推送佳作 |
| 四、學(xué)生批注評(píng)價(jià) |
| 五、教師點(diǎn)撥指導(dǎo) |
| 六、作文推優(yōu)發(fā)表 |
| 第三節(jié) 微信應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)的問題與對(duì)策 |
| 一、微信應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)的問題 |
| 二、有效解決產(chǎn)生問題的措施 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 后記 |
（10）新時(shí)期高考作文命題研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究緣由 |
| 二、研究綜述 |
| 三、研究意義 |
| 第—章 新時(shí)期高考作文命題形式的演變 |
| 第一節(jié) 命題作文 |
| 二、命題作文的構(gòu)成 |
| 三、命題作文的得失 |
| 第二節(jié) 材料作文 |
| 一、材料作文的概念 |
| 二、材料作文的構(gòu)成 |
| 三、材料作文的得失 |
| 第三節(jié) 話題作文 |
| 一、話題作文的概念 |
| 二、話題作文的構(gòu)成 |
| 三、話題作文的得失 |
| 第四節(jié) 文體變換 |
| 一、文體的概念 |
| 二、文體的分類 |
| 三、文體變換的軌跡 |
| 第二章 新時(shí)期高考作文命題內(nèi)容的演變 |
| 第一節(jié) 命題的取材范圍 |
| 一、以政治為主的階段(1977年至1979年) |
| 二、以社會(huì)為主的階段(1980年-1989年) |
| 三、以道德情感思維為主的階段(1990年至2003年) |
| 四、多元開放的命題階段(1999年至今) |
| 第二節(jié) 命題的思維方式 |
| 一、思維角度的多寡 |
| 二、思維方式的側(cè)重 |
| 第三章 新時(shí)期高考作文命題的趨勢(shì)分析 |
| 第一節(jié) 命題的制約因素 |
| 一、時(shí)代社會(huì)的變遷 |
| 二、語文教育的發(fā)展 |
| 三、高考自身的邏輯 |
| 第二節(jié) 命題的基本走向 |
| 一、從一元走向多元 |
| 二、從單一走向復(fù)合 |
| 三、從對(duì)立走向統(tǒng)一 |
| 第三節(jié) 命題存在的問題 |
| 一、脫離現(xiàn)實(shí)生活,實(shí)用效果不強(qiáng) |
| 二、取材內(nèi)容狹窄,規(guī)避很多領(lǐng)域 |
| 三、命題主題先行,立意刻意拔高 |
| 四、偏重形象思維,缺乏理性思辨 |
| 第四章 高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略 |
| 第一節(jié) 高考作文對(duì)高中作文教學(xué)的影響 |
| 一、高考作文對(duì)高中作文教學(xué)的積極影響 |
| 二、高考作文對(duì)高中作文教學(xué)的負(fù)面影響 |
| 第二節(jié) 高中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| 一、作文教學(xué)不受重視 |
| 二、作文教學(xué)過程不科學(xué) |
| 三、學(xué)生寫作水平普遍低下 |
| 第三節(jié) 高考背景下的高中作文教學(xué)的策略 |
| 一、轉(zhuǎn)變觀念,重視作文教學(xué) |
| 二、科學(xué)規(guī)劃,改善作文教學(xué) |
| 三、關(guān)注學(xué)生,提高綜合素養(yǎng) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
四、點(diǎn)擊中學(xué)作文材料（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]過程寫作視角下高中議論文寫作教學(xué)研究[D]. 武苗苗. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [2]高考作文命題與高中作文教學(xué)研究[D]. 李家萍. 河南大學(xué), 2020(02)
- [3]初中網(wǎng)絡(luò)微寫作教學(xué)研究[D]. 陳葉鳳. 湖南師范大學(xué), 2020(02)
- [4]1977年恢復(fù)高考以來全國(guó)卷作文命題研究[D]. 王英華. 海南師范大學(xué), 2020(01)
- [5]高中生寫作素材積累與運(yùn)用的指導(dǎo)策略研究 ——以南昌縣蓮塘第一中學(xué)為例[D]. 楊剛?cè)A. 江西科技師范大學(xué), 2019(02)
- [6]網(wǎng)絡(luò)文學(xué)背景下初中語文寫作教學(xué)研究[D]. 田羽. 蘇州大學(xué), 2019(04)
- [7]王君“青春語文”作文教學(xué)研究[D]. 夏珍華. 蘇州大學(xué), 2018(04)
- [8]翻轉(zhuǎn)課堂視域下的初中作文教學(xué)策略研究[D]. 李晶. 喀什大學(xué), 2018(01)
- [9]試論“微信時(shí)代”下的初中語文寫作教學(xué)[D]. 黃延萍. 蘇州大學(xué), 2018(01)
- [10]新時(shí)期高考作文命題研究[D]. 薛晗. 揚(yáng)州大學(xué), 2015(08)
標(biāo)簽：高考語文作文論文; 教學(xué)理論論文; 高考論文; 命題邏輯論文; 文學(xué)論文;