一、中學(xué)歷史教學(xué)"研究性學(xué)習(xí)"的思考（論文文獻(xiàn)綜述）
楊楊[1]（2019）在《小學(xué)語文教師課程理解研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理古德萊德將課程分為五種不同的課程形態(tài),即理想課程（Ideological Curriculum）、正式課程（Formal Curriculum）、領(lǐng)悟課程（Perceived Curriculum）、運作課程（Operational Curriculum）)、經(jīng)驗課程（Experience Curriculum）。課程理念、計劃到課程在具體課堂上的呈現(xiàn)都得經(jīng)過領(lǐng)悟課程階段,教師對課程的理解如何不僅直接影響本科目的發(fā)展,更是深刻影響著學(xué)生的成長與發(fā)展。每門學(xué)科課程都具有獨特的學(xué)科本質(zhì)與特點,因而教師對每門學(xué)科課程的理解理念、思維方式等都各具差異。再者每一階段學(xué)生的身心發(fā)展、思維方式等都因階段所異,其體現(xiàn)自然不同?；诖?本論文是以小學(xué)語文教師為研究對象,通過對小學(xué)語文教師課程理解的實然狀況進(jìn)行調(diào)查,深入剖析存在的問題并提出針對性的改進(jìn)策略。本研究除了對基礎(chǔ)理論的文獻(xiàn)分析以外,還采用了問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法,再綜合分析問卷調(diào)查收集回的資料、教師教案、課堂實錄和訪談的基礎(chǔ)上,并參與其他學(xué)者一些相關(guān)研究成果,對小學(xué)語文教師課程理解進(jìn)行研究。論文共分為五部分:緒論部分:主要介紹了研究緣起、研究現(xiàn)狀、研究意義、研究思路及研究方法。第一章:對教師課程理解進(jìn)行理論概述。首先對課程理解與教師課程理解的概念進(jìn)行梳理及界定,并闡述了教師課程理解的理論基礎(chǔ),分析出教師對課程理解的必然性,為教師對課程的應(yīng)然理解提供方向。第二章:小學(xué)語文教師課程理解的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。調(diào)查小學(xué)語文教師對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四方面的理解現(xiàn)狀,并對具體存在的問題進(jìn)行闡述。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文教師課程理解存在諸多問題,問題主要表現(xiàn)為:三維目標(biāo)的割裂化與標(biāo)簽化、教學(xué)參考書的過分依賴、課程實施忠實化、評價方式主要體現(xiàn)為以知識為主的測評等。第三章:對小學(xué)語文教師課程理解存在問題的原因進(jìn)行剖析。通過問卷調(diào)查和訪談所獲得的資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計,再結(jié)合已有文獻(xiàn)研究成果的分析。主要從課程觀體現(xiàn)為“知識理性”為主、教師職業(yè)情感缺失、課程培訓(xùn)缺乏效度、考試為主的評價方式等幾方面進(jìn)行原因的論述。試圖深層次地去探究教師對課程理解產(chǎn)生問題的緣由,為提供具體的、可操作性的對策提供支撐依據(jù)。第四章:基于上述對問題產(chǎn)生的原因分析,提出了小學(xué)語文教師課程理解的改進(jìn)對策。主要從以下三方面:一是教師自身理念與能力策略方面。增強(qiáng)教師課程意識、提升教師文學(xué)知識底蘊、促發(fā)教師內(nèi)在激勵等;二是教師間協(xié)作策略方面。促進(jìn)課程設(shè)計者與教師之間的交流、創(chuàng)設(shè)良好的教師文化、構(gòu)建教研共同體;三是教師外部的支持性策略方面。改革課程評價體系、提升課程培訓(xùn)應(yīng)用性、增強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明晰度等。
戴德超[2]（2014）在《習(xí)明納教學(xué)模式的應(yīng)用研究 ——以普通高中通用技術(shù)課堂教學(xué)為例》文中提出通用技術(shù)作為普通高中一門較新的課程,通用技術(shù)教師如何上好這門課,特別是在受種種因素制約的情況下,如何在有限的條件下讓教學(xué)效果最優(yōu)化,成為了當(dāng)前各地區(qū)各學(xué)校該學(xué)科教師面臨的一個普遍性難題。在教育理論的指導(dǎo)下,本文通過分析研究通用技術(shù)教學(xué)特征、教學(xué)模式現(xiàn)狀、教學(xué)面臨問題,提出一種為通用技術(shù)教學(xué)量身打造的教學(xué)模式,即習(xí)明納教學(xué)模式,并提供相應(yīng)的實踐教學(xué)案例,通過實驗比較研究,驗證習(xí)明納教學(xué)模式的可行性、實用性和有效性,力求為普通高中廣大通用技術(shù)教師提供一種符合學(xué)科特點的教學(xué)模式。論文共分為四個部分,第1部分為緒論,介紹本文研究背景、國內(nèi)外教學(xué)模式發(fā)展過程、研究意義和研究方法。第2部分習(xí)明納教學(xué)模式概述,包括習(xí)明納的含義、理論基礎(chǔ)和教學(xué)實施過程,習(xí)明納教學(xué)模式教學(xué)過程包括確定教學(xué)內(nèi)容、選定研究主題、個人及小組學(xué)習(xí)、形成方案或撰寫學(xué)習(xí)報告、體驗制作或課堂討論、優(yōu)化改進(jìn)、形成報告、總結(jié)性評價等環(huán)節(jié)。第3部分為本研究的重點部分,主要進(jìn)行了高中通用技術(shù)習(xí)明納教學(xué)模式的應(yīng)用研究,首先進(jìn)行了習(xí)明納教學(xué)模式在通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究,然后通過比較研究法,在實驗班和對照班采取不同的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)的案例研究,詳細(xì)說明習(xí)明納教學(xué)模式在通用技術(shù)課堂教學(xué)中的必要性、可行性和有效性。第4部分為本研究的總結(jié),包括研究成效和反思。文章重點通過全面分析高中通用技術(shù)課程中習(xí)明納教學(xué)模式的應(yīng)用理論及案例,采用與教學(xué)實踐結(jié)合的比較研究法,探索習(xí)明納教學(xué)模式在通用技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效方法和過程；通過習(xí)明納教學(xué)模式應(yīng)用的教學(xué)實驗,加深對習(xí)明納教學(xué)模式的理解,明確該教學(xué)模式實施的條件和要求,理解該模式的具體教學(xué)過程,豐富通用技術(shù)教學(xué)資源,促進(jìn)通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)發(fā)展。
李海濤[3]（2014）在《建構(gòu)主義下支架式教學(xué)在體育教學(xué)中的探索》文中研究表明支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教育理論中眾多教學(xué)模式中的其中之一,它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論,對較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架,使學(xué)習(xí)者自己能沿著”支架”逐步攀升,從而完成對復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)模式。近年來,國民身體素質(zhì)明顯下降,其中青少年的身體素質(zhì)下降尤為明顯。學(xué)校體育的教學(xué)質(zhì)量是扭轉(zhuǎn)青少年體質(zhì)下降的重要環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)有體育教學(xué)模式的陳舊、單一嚴(yán)重降低了學(xué)生的運動興趣。而在支架式教學(xué)中,通過搭腳支架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價五個環(huán)節(jié)來完成教學(xué),這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持較為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)體育課程的運動技能、社會適應(yīng)、心理健康等目標(biāo)的達(dá)成。本文以建構(gòu)主義理論下支架式教學(xué)模式為突破口,運用文獻(xiàn)資料法、深度訪談法、案例分析法、邏輯分析法,對目前建構(gòu)主義在國內(nèi)外各個學(xué)科的研究情況進(jìn)行歸納總結(jié),設(shè)計出支架式教學(xué)在體育課程中的科研方法。最后,本文對支架式教學(xué)如何在體育教學(xué)中更好的開展提出了相應(yīng)的意見：1、加強(qiáng)學(xué)術(shù)界對支架式教學(xué)在體育教育中的實踐探索。2、突出教師的先導(dǎo)作用,鼓勵教師對支架式教學(xué)的應(yīng)用。3、激發(fā)學(xué)生的積極性,有效進(jìn)入教學(xué)情境。4、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,發(fā)揮自身主動性。5、在教學(xué)過程中出現(xiàn)支架搭建失敗情況時應(yīng)重樹信心重新搭建支架。希望本研究的成果能為體育教師今后的教學(xué)中選用支架式教學(xué)提供有利的參考依據(jù)。
張渝佶[4]（2014）在《重慶市高中生物課程教學(xué)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力研究》文中指出在重慶市2010年啟動新課程改革的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已經(jīng)放在了教育的首要位置，重慶市教委提倡的“高效課堂”也著力于培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力。由于自我調(diào)控學(xué)習(xí)是根據(jù)元認(rèn)知，補充了學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)情感等相關(guān)因素。因此培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)，不僅僅是教會他們知識，還要幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)情感。本課題主要是對重慶市高中生物課程教學(xué)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力研究。期望找出合適的方法提高學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)知識，更強(qiáng)調(diào)著重培養(yǎng)學(xué)生的個體綜合能力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣，促成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)和生活上做到良性進(jìn)步。同時本課題也希望為推動中學(xué)生物課改做出一定的理論支持。本論文通過文獻(xiàn)法、課堂觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法和教育統(tǒng)計學(xué)原理等方法，對重慶市12所中學(xué)的600名高一學(xué)生和42名生物教師經(jīng)行調(diào)研分析。了解重慶市高一生物課堂學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的情況。論文主要包括五個方面：第一部分為課題的提出與研究意義，包括課題的研究背景和現(xiàn)狀，研究目的與意義；第二部分對自我調(diào)控學(xué)習(xí)和元認(rèn)知等概念作了相關(guān)界定，然后對自我調(diào)控學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究作了詳細(xì)的綜述；第三部分的課題研究設(shè)計與方法，確定了本研究的方法、研究對象，并對研究工具的設(shè)計、信度、效度作了分析。第四部分是調(diào)研分析，了解到當(dāng)前重慶市的學(xué)生對于自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力他們的平均水平，以及教師在“高效課堂”的環(huán)境中，如何運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、“問題意識教學(xué)”等方法，提高學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)。第五部分是研究結(jié)論與反思，從教師方面、學(xué)生方面、教學(xué)方面對自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提出了相應(yīng)的觀點和意見，以期望能在一線教育中，得到更多的認(rèn)同和推廣。從而促使新的教學(xué)方式逐漸進(jìn)入傳統(tǒng)課堂中，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生做課堂中的主人翁，同時也能夠幫助學(xué)生的身心健康發(fā)展。
王琳[5]（2013）在《幼兒啟智玩具開發(fā)研究與設(shè)計探討》文中指出隨著我國國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，越來越多的家長開始重視和關(guān)注幼兒的早期教育，經(jīng)濟(jì)背景帶動傳統(tǒng)玩具業(yè)呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和更高的市場需求刺激著啟智玩具的不斷更新。因此，對幼兒啟智玩具進(jìn)行設(shè)計研究非常有必要，在理論研究上也是極具價值的。啟智玩具能夠?qū)τ變旱纳眢w發(fā)育和心理成長產(chǎn)生很大影響。本文在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，對幼兒的心理成長狀況和生理發(fā)育情況進(jìn)行了研究。幼兒以游戲作為自己的主要活動方式，在游戲中形成自己獨特的心理，通過游戲認(rèn)識社會，學(xué)習(xí)知識，獲得快樂，可以說，幼兒的成長伴隨著學(xué)習(xí)與游戲。玩具作為學(xué)前兒童進(jìn)行游戲的必備工具，是游戲得以進(jìn)行的必要載體。一件優(yōu)良的啟智玩具，既能在游戲中刺激幼兒的游戲興趣，又能對其智力發(fā)展產(chǎn)生極為有利的積極促進(jìn)作用。
楊靜[6]（2012）在《高校班級規(guī)模調(diào)研與分析》文中研究說明班級規(guī)模是直接影響教學(xué)過程并進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，伴隨著我國高校擴(kuò)招推進(jìn)高等教育大眾化歷程，高校的班級規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量不斷下降。因而，了解高校班級規(guī)模的現(xiàn)狀，深入分析高校班級規(guī)模擴(kuò)大的原因以及負(fù)面影響，努力提煉出控制班級規(guī)模過大的對策，對避免高校因班級規(guī)模擴(kuò)充而質(zhì)量下降十分必要而緊迫，具有重要理論意義和實踐意義。用調(diào)查法對某省7所有代表性高校班級規(guī)模進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從某省高校班級規(guī)模的總體情況來看，高校班級規(guī)模較大，班級規(guī)模為65.91人。從某省不同類型高校、不同高校、不同課程的具體情況看，不同類型高校班級規(guī)模由大到小排列依次是：新建高校、一般高校、重點高校、?？茖W(xué)校；不同高校班級規(guī)模由大到小排列依次是：F校、E校、C校、D校、A校、B校、G校。從某省不同類型高校、不同高校、不同課程的比較來看，不同類型高校之間的班級規(guī)模存在非常顯著的差異，不同高校之間的班級規(guī)模絕大多數(shù)存在非常顯著的差異，不同課程之間的班級規(guī)模大多數(shù)存在非常顯著的差異。高校班級規(guī)模擴(kuò)大的原因主要有：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的提高；高校教室緊張和大教室增多；高校不斷擴(kuò)招；國家對高等教育投入不足；高校過分追逐辦學(xué)效益；考生專業(yè)選擇不合理。高校班級規(guī)模過大的負(fù)面影響主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面，前者包括影響學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績；后者包括影響教學(xué)過程、教師與學(xué)生相互作用、教學(xué)效果。為了盡量控制班級規(guī)模擴(kuò)大，使高校班級規(guī)模朝著合理化方向發(fā)展，應(yīng)該分別從政府和高校兩個層面采取相應(yīng)措施。從政府層面上來說，應(yīng)樹立正確的教育觀念；監(jiān)督教育法規(guī)的執(zhí)行；加大高等教育的投入。從高校層面來談，應(yīng)將學(xué)生的利益放在首位；將教學(xué)質(zhì)量視為學(xué)校的生命線；遵循和落實國家教育法規(guī)；豐富學(xué)校教育教學(xué)資源；引導(dǎo)專業(yè)設(shè)置和選擇合理化。
陸曉冬[7]（2012）在《多元智能理論在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中的運用》文中研究指明應(yīng)試教育造成我國大批學(xué)生高分低能，已是不爭的事實。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。隨著課改的深入，教育基礎(chǔ)理論和教育發(fā)展理論的出新與教育評價的滯后形成了比較鮮明的矛盾。多元智能理論作為一種新的教育理念已逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點之一。國內(nèi)外對多元智能理論的研究已經(jīng)由來已久，但是多元智能理論在學(xué)科教學(xué)中的運用、對教學(xué)評價的指導(dǎo)研究并不多。因此，本人對多元智能理論對中學(xué)教學(xué)評價的指導(dǎo)作為課題有著重要的現(xiàn)實意義。也可以為中學(xué)教學(xué)評價的改革提出一個新的思路。本研究主要包括以下五個部分第一部分：問題的提出。闡述選題意義、研究內(nèi)容、研究背景。為了改變“一考定終身”的制度，我們也在切切實實的努力著各種不同方式的制度的產(chǎn)生，我們還是可以看出改變我們一貫評價方式的決心。第二部分：用單一的成績來評價學(xué)生是不公平的，而只利用一次考試來決定學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方向更是不充分的。主要闡述多元智能的內(nèi)涵，多元智能的特點。多元智能理論的主要內(nèi)容以及多元智能理論對教育觀念的影響。第三部分：多元智能理論指導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的可行性。多元智能對評價的指導(dǎo)，多元智能促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，多元智能觀下的評價體系。第四部分：利用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)評價的案例研究，包含義務(wù)教育階段不同版本的數(shù)學(xué)教學(xué)案例的研究。第五部分：對應(yīng)用多元智能理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的反思。主要闡述存在的問題以及思考和體會。結(jié)論：對于所提出的問題研究得出的結(jié)論。
高云赤[8]（2007）在《中學(xué)歷史教學(xué)實施和諧教學(xué)法的探究》文中研究表明歷史已進(jìn)入到高科技、高速信息生成和傳遞的新時代。如何更有效地培養(yǎng)能勝任歷史和時代所賦予責(zé)任的一代新人,是現(xiàn)代人文教育特別是基礎(chǔ)教育所面臨的新挑戰(zhàn)。這就需要教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)充分發(fā)掘教學(xué)潛能,探索教學(xué)思想模式和改革教學(xué)方法。作為歷史教育,如何引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史,培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,是值得我們每一位歷史教師思考和研究的問題。筆者認(rèn)為和諧教學(xué)法就是一條以人為本,尊重學(xué)生,用現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)改造陳腐的應(yīng)試教育和以素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育。和諧教學(xué)法運用恰當(dāng)科學(xué)和藝術(shù)教學(xué)手段,讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí),從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高課堂教學(xué)效率,使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。和諧教學(xué)法注重教學(xué)主客體之間及其內(nèi)部各要素之間的協(xié)調(diào)一致,能形成人際融洽、氣氛融洽的和諧美,在課堂教學(xué)中達(dá)到“最優(yōu)化”的效果。本文從理論上進(jìn)一步探索和諧教學(xué)法的內(nèi)涵、特點、原則及其理論依據(jù),并結(jié)合本人多年的歷史教學(xué)實踐,強(qiáng)調(diào)了歷史課實施和諧教學(xué)法的必要性,進(jìn)一步研究了歷史課實施和諧教學(xué)法的有效策略--從建立和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍、實現(xiàn)人與教材、教法的和諧等幾個方面做了較為全面、系統(tǒng)的闡述,通過理論與實踐相結(jié)合,通過課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的良好和諧師生關(guān)系和教學(xué)效果,形成新的理論認(rèn)識,旨在為推動中學(xué)歷史課課堂教學(xué)改革獻(xiàn)出一份微薄之力。當(dāng)然,中學(xué)歷史課實施和諧教學(xué)的策略和具體途徑還有很多,在以后的教學(xué)中,需要同行們共同努力地探索和實踐,文中觀點還需與諸多中學(xué)歷史教師商榷與共勉。
張超[9]（2007）在《語文課堂閱讀教學(xué)導(dǎo)讀模式發(fā)微》文中認(rèn)為閱讀教學(xué)過程中,閱讀教學(xué)方法是傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力,對學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)和審美教育,師生雙方開展教學(xué)活動的方式和手段。閱讀方法不可窮盡,古今中外,前人創(chuàng)造的有很多成法可資借鑒,教學(xué)方法和使用過程中又可變通創(chuàng)新,在諸多閱讀教學(xué)方法中,導(dǎo)讀法是目前語文教學(xué)中最為廣泛的,它是以學(xué)生自讀為中心,以老師的為條件,師生相互作用的閱讀教學(xué)方法。本文力圖從三個方面來探討導(dǎo)讀題模式的需求與背景、理論依據(jù)和實踐探究。第一章對學(xué)生課堂閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析以問卷的形式介紹了課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,分析其原因,提出解決的方案,并對導(dǎo)讀的含義進(jìn)行闡述。第二章閱讀教學(xué)導(dǎo)讀題設(shè)計的理論依據(jù)用行為主義和建構(gòu)主義的原理對導(dǎo)讀模式進(jìn)行闡述。第三章閱讀教學(xué)導(dǎo)讀題設(shè)計的實踐研究通過試驗的方式研究導(dǎo)讀模式在教學(xué)中的運用,并介紹導(dǎo)讀模式的方法。
熊堅強(qiáng)[10]（2006）在《學(xué)科網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理當(dāng)今世界知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對人才的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了深刻的變化。如今，人們對人才的判斷，不僅是看他擁有多少知識，更關(guān)鍵的是看他具備多少能力，尤其是創(chuàng)新能力。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，使得教育信息化走進(jìn)了我們的生活，它改變了我們的教育觀念、教育模式、教育方法、教育手段。我們在要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，如何提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神，造就新時代的合格人才，是新時期教育亟待研究的重大課題。本文根據(jù)目前學(xué)科網(wǎng)站的現(xiàn)狀及不足，綜合考慮教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面，在系統(tǒng)科學(xué)、現(xiàn)代教育理論、建構(gòu)主義理論、教學(xué)設(shè)計理論、認(rèn)知心理學(xué)等的指導(dǎo)下，對學(xué)科網(wǎng)站進(jìn)行整體設(shè)計，開發(fā)出能適用于素材多媒化，資源共享化，課堂教學(xué)電子化，學(xué)習(xí)自主化，且融合教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)評價的混合式教學(xué)網(wǎng)站。本文從學(xué)科網(wǎng)站的開發(fā)背景、學(xué)科網(wǎng)站的概述、學(xué)科網(wǎng)站的理論基礎(chǔ)、學(xué)科網(wǎng)站的模塊設(shè)計與開發(fā)、學(xué)科網(wǎng)站的體系架構(gòu)及數(shù)據(jù)庫設(shè)計、學(xué)科網(wǎng)站的教學(xué)案例和反思等部分進(jìn)行闡述。采用模塊化設(shè)計原則，依照B／S體系架構(gòu)，自頂向下設(shè)計開發(fā)了“飛翔學(xué)科教學(xué)網(wǎng)”的系統(tǒng)登錄模塊、網(wǎng)絡(luò)課堂模塊、學(xué)習(xí)小組模塊、資源模塊共四個主模塊，并以高二語文《道士塔》為案例，用“飛翔學(xué)科教學(xué)網(wǎng)”進(jìn)行了教學(xué)實踐。最后給出一些典型頁面的程序源代碼。
二、中學(xué)歷史教學(xué)"研究性學(xué)習(xí)"的思考（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、中學(xué)歷史教學(xué)"研究性學(xué)習(xí)"的思考（論文提綱范文）
（1）小學(xué)語文教師課程理解研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| (一)新課程實施的現(xiàn)狀 |
| (二)教師專業(yè)發(fā)展的需要 |
| (三)現(xiàn)存問題的思考 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國內(nèi)教師課程理解研究概況 |
| (二)國外教師課程理解研究概況 |
| 三、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)問卷調(diào)查法 |
| (三)訪談法 |
| (四)課堂觀察法 |
| 第一章 教師課程理解的理論概述 |
| 一、主要概念的界定 |
| (一)課程 |
| (二)課程理解 |
| (三)教師課程理解 |
| 二、教師課程理解的理論基礎(chǔ) |
| (一)哲學(xué)解釋學(xué) |
| (二)后現(xiàn)代主義課程理論 |
| (三)古德萊德的課程層次理論 |
| 三、教師課程理解的內(nèi)容 |
| (一)課程目標(biāo) |
| (二)課程內(nèi)容 |
| (三)課程實施 |
| (四)課程評價 |
| 第二章 小學(xué)語文教師課程理解的現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| 一、研究設(shè)計 |
| (一)研究工具 |
| (二)研究對象 |
| (三)研究內(nèi)容 |
| 二、小學(xué)語文教師課程理解調(diào)查現(xiàn)狀及分析 |
| (一)課程目標(biāo)的理解 |
| (二)課程內(nèi)容的理解 |
| (三)課程實施的理解 |
| (四)課程評價的理解 |
| 三、小學(xué)語文教師課程理解的調(diào)查結(jié)論 |
| (一)課程目標(biāo)理解的問題表現(xiàn) |
| (二)課程內(nèi)容理解的問題表現(xiàn) |
| (三)課程實施理解的問題表現(xiàn) |
| (四)課程評價理解的問題表現(xiàn) |
| 第三章 小學(xué)語文教師課程理解問題表現(xiàn)的原因分析 |
| 一、課程理解的價值層面 |
| (一)課程觀主要表現(xiàn)為以知識理性為主 |
| (二)教師職業(yè)情感缺失 |
| (三)教師文化隔離 |
| (四)教師文學(xué)知識底蘊不足 |
| 二、課程理解的外部支持層面 |
| (一)語文課程標(biāo)準(zhǔn)不夠明晰 |
| (二)課程培訓(xùn)效果缺乏 |
| (三)評價方式以考試為主 |
| (四)學(xué)校課程管理以科層管理模式為導(dǎo)向 |
| (五)教學(xué)任務(wù)繁重 |
| 第四章 提升小學(xué)語文教師課程理解能力的對策 |
| 一、基于教師自身理念與能力方面 |
| (一)增強(qiáng)教師課程意識 |
| (二)促發(fā)教師自我激勵 |
| (三)踐行課程反思行動 |
| (四)提升文學(xué)知識底蘊 |
| (五)加強(qiáng)文本的意義建構(gòu) |
| (六)加強(qiáng)師生視域融合 |
| 二、基于教師間協(xié)作方面 |
| (一)構(gòu)建合作型教師文化 |
| (二)促進(jìn)課程設(shè)計者與教師的交流 |
| (三)構(gòu)建教研共同體 |
| 三、基于外部支持性方面 |
| (一)增強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的明晰度 |
| (二)改革課程評價體系 |
| (三)提升課程培訓(xùn)的應(yīng)用性 |
| (四)實行民主的課程管理模式 |
| (五)減輕教師的工作負(fù)擔(dān) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A |
| 附錄 B |
| 作者簡介 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間的科研成果 |
| 致謝 |
（2）習(xí)明納教學(xué)模式的應(yīng)用研究 ——以普通高中通用技術(shù)課堂教學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目錄 |
| 緒論 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究綜述 |
| 1. 國外通用技術(shù)教學(xué)模式發(fā)展過程 |
| 2. 國內(nèi)通用技術(shù)教學(xué)模式發(fā)展過程 |
| 3. 通用技術(shù)教學(xué)模式發(fā)展過程啟示 |
| (三) 研究意義 |
| 1. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣 |
| 2. 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究能力 |
| 3. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用深化學(xué)習(xí)效果 |
| (四) 研究方法 |
| 一、習(xí)明納教學(xué)模式概述 |
| (一) 含義 |
| (二) 理論基礎(chǔ) |
| 1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2. 單元教學(xué)模式理論 |
| 3. 習(xí)明納教學(xué)模式與通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的契合點 |
| (三) 實施過程 |
| 1. 教學(xué)過程概述 |
| 2. 教學(xué)實施具體步驟 |
| 二、高中通用技術(shù)習(xí)明納教學(xué)模式的應(yīng)用研究 |
| (一) 習(xí)明納教學(xué)模式在通用技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究 |
| 1. 高二年級學(xué)生對通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)需求的調(diào)查及分析 |
| 2. 調(diào)查結(jié)論分析 |
| (二) 習(xí)明納教學(xué)模式在通用技術(shù)教學(xué)中的案例應(yīng)用研究 |
| 1. 實驗設(shè)計 |
| 2. 課堂教學(xué)案例 |
| 三、研究成效與反思 |
| (一) 研究成效 |
| 1. 促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)善學(xué) |
| 2. 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 |
| (二) 研究反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 高中學(xué)生對通用技術(shù)課學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷 |
| 附錄2 高中學(xué)生對通用技術(shù)課學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷 |
| 附錄3 中山市華僑中學(xué)通用技術(shù)設(shè)計方案 |
| 致謝 |
（3）建構(gòu)主義下支架式教學(xué)在體育教學(xué)中的探索（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的意義 |
| 1.3 研究對象與方法 |
| 第二章 相關(guān)教學(xué)理論綜述 |
| 2.1 建構(gòu)主義基本理論與觀點 |
| 2.2 支架式教學(xué)在體育教學(xué)中運用的研究 |
| 第三章 建構(gòu)主義的支架式教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 3.1 支架式教學(xué)在體育教學(xué)過程的必要性與可行性分析 |
| 3.2 支架式教學(xué)在體育教學(xué)實踐中需注意的問題 |
| 3.3 支架式教學(xué)在體育教學(xué)中應(yīng)用原則 |
| 3.4 支架式教學(xué)在體育教學(xué)中的關(guān)鍵點 |
| 第四章 支架式教學(xué)在體育教學(xué)中的實施 |
| 4.1 支架式教學(xué)在體育教學(xué)中的案例分析 |
| 4.2 體育教學(xué)中支架式教學(xué)設(shè)計思想與構(gòu)架 |
| 第五章 支架式教學(xué)在體育課程進(jìn)行科學(xué)研究的方法 |
| 5.1 實驗準(zhǔn)備階段 |
| 5.2 實驗實施階段 |
| 第六章 結(jié)論與建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
（4）重慶市高中生物課程教學(xué)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 課題的提出與研究意義 |
| 1.1 研究背景和現(xiàn)狀 |
| 1.1.1 時代背景 |
| 1.1.2 我國現(xiàn)階段中學(xué)生物學(xué)發(fā)展背景 |
| 1.1.3 我國中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 課題研究的目的 |
| 1.2.2 課題研究的意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 自我調(diào)控學(xué)習(xí) |
| 2.1.2 元認(rèn)知理論 |
| 2.1.3 自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論與元認(rèn)知理論的關(guān)系 |
| 2.2 國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顟B(tài) |
| 2.2.1 國外發(fā)展?fàn)顟B(tài) |
| 2.2.2 國內(nèi)發(fā)展?fàn)顟B(tài) |
| 2.3 影響自我調(diào)控學(xué)習(xí)的因素 |
| 2.3.1 內(nèi)因 |
| 2.3.2 外因 |
| 2.4 自我調(diào)控學(xué)習(xí)的理論發(fā)展 |
| 2.5 高中生的生理和心理特點 |
| 3 課題的研究方法與設(shè)計 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 生物課堂上的觀測量表 |
| 3.2.2 自我調(diào)控學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用的調(diào)查問卷設(shè)置 |
| 3.2.3 對教師的隨機(jī)訪談問卷設(shè)置 |
| 3.3 研究路線 |
| 4 高一生物教學(xué)自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力調(diào)研分析 |
| 4.1 聽課觀察量表統(tǒng)計與分析 |
| 4.2 調(diào)查問卷統(tǒng)計和分析 |
| 4.2.1 學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計與分析 |
| 4.2.2 教師調(diào)查問卷統(tǒng)計與分析 |
| 4.3 教師的訪談分析 |
| 5 生物教學(xué)中自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力提升的總結(jié)與展望 |
| 5.1 生物教學(xué)中自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力提升的總結(jié) |
| 5.1.1 教師方面 |
| 5.1.2 學(xué)生方面 |
| 5.1.3 教學(xué)方面 |
| 5.2 生物教學(xué)中自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力提升的展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A |
| 附錄 B |
| 致謝 |
（5）幼兒啟智玩具開發(fā)研究與設(shè)計探討（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引論 |
| 1.1 課題的研究背景與現(xiàn)狀 |
| 1.1.1 兒童的心理特點 |
| 1.1.2 游戲與啟智玩具 |
| 1.1.3 玩具對幼兒早期教育的重要意義 |
| 1.2 課題的創(chuàng)新點與研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 現(xiàn)實意義 |
| 1.3 課題研究的范疇與方法 |
| 1.3.1 研究范圍 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 本論文的創(chuàng)新之處 |
| 第2章 幼兒啟智玩具的概述與發(fā)展 |
| 2.1 幼兒心理特征概述 |
| 2.1.1 幼兒對象的界定 |
| 2.1.2 幼兒心理特征表現(xiàn) |
| 2.1.3 幼兒心理成長的特征 |
| 2.2 兒童啟智玩具發(fā)展概述 |
| 2.2.1 啟智玩具的定義 |
| 2.2.2 啟智玩具的特征 |
| 2.2.3 啟智玩具的分類 |
| 2.2.4 啟智玩具與玩具的區(qū)別 |
| 2.3 啟智玩具的發(fā)展 |
| 2.3.1 發(fā)展歷程 |
| 2.3.2 發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 2.3.3 發(fā)展趨勢 |
| 第3章 學(xué)前兒童游戲與益智玩具 |
| 3.1 游戲與學(xué)前兒童發(fā)展 |
| 3.1.1 學(xué)前兒童游戲的意義 |
| 3.1.2 游戲與益智玩具的關(guān)系 |
| 3.2 學(xué)前兒童智力的發(fā)展與益智玩具 |
| 3.2.1 學(xué)前兒童智力的特征 |
| 3.2.2 學(xué)前兒童智力培養(yǎng)的原則 |
| 3.2.3 益智玩具有助于開發(fā)學(xué)前兒童的智力 |
| 第4章 學(xué)前兒童益智玩具的設(shè)計 |
| 4.1 學(xué)前兒童益智玩具的設(shè)計要素 |
| 4.1.1 造型要素 |
| 4.1.2 色彩要素 |
| 4.1.3 益智要素 |
| 4.1.4 安全要素 |
| 4.2 學(xué)前兒童益智玩具設(shè)計所遵循的原則 |
| 4.2.1 適齡性原則 |
| 4.2.2 創(chuàng)新性原則 |
| 4.2.3 安全性原則 |
| 4.2.4 環(huán)保性原則 |
| 4.3 學(xué)前兒童益智玩具的設(shè)計程序 |
| 4.3.1 市場調(diào)研，需求定位 |
| 4.3.2 尋找靈感，發(fā)掘創(chuàng)意 |
| 4.3.3 創(chuàng)新策略、展開設(shè)計 |
| 第5章 幼兒啟智玩具創(chuàng)新設(shè)計 |
| 5.1 設(shè)計方針 |
| 5.1.1 特定需求設(shè)計方針 |
| 5.1.2 體驗互動設(shè)計方針 |
| 5.1.3 模仿組合設(shè)計方針 |
| 5.1.4 聯(lián)想設(shè)計方針 |
| 5.1.5 綠色環(huán)保設(shè)計方針 |
| 5.2 設(shè)計方案 |
| 5.2.1 方案一：數(shù)字找位 |
| 5.2.2 方案二：拼音翻板架 |
| 5.3 設(shè)計方案評比 |
| 5.4 修改定案：英文吸筆 |
| 5.5 使用與評價 |
| 第6章 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 在學(xué)期間主要科研成果 |
（6）高校班級規(guī)模調(diào)研與分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目錄 |
| 插圖索引 |
| 附表索引 |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景和選題意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 選題意義 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 班級規(guī)模的定義、演進(jìn)和現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 班級規(guī)模擴(kuò)大的原因 |
| 1.2.3 班級規(guī)模擴(kuò)大的后果 |
| 1.2.4 應(yīng)對班級規(guī)模擴(kuò)大的對策 |
| 1.2.5 評述 |
| 1.3 研究內(nèi)容、思路、方法及假設(shè) |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究假設(shè) |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 高校 |
| 1.4.2 班級規(guī)模 |
| 1.4.3 高校班級合理規(guī)模 |
| 第2章 高校班級規(guī)模的現(xiàn)狀 |
| 2.1 高校擴(kuò)招與生師比 |
| 2.1.1 高校擴(kuò)招 |
| 2.1.2 高校生師比 |
| 2.2 高校班級規(guī)模 |
| 2.2.1 高?？傮w班級規(guī)模 |
| 2.2.2 不同類型高校的班級規(guī)模 |
| 2.2.3 不同高校的班級規(guī)模 |
| 2.2.4 不同課程的班級規(guī)模 |
| 2.3 高校班級規(guī)模的比較 |
| 2.3.1 不同類型高校班級規(guī)模的比較 |
| 2.3.2 不同高校班級規(guī)模的比較 |
| 2.3.3 不同課程班級規(guī)模的比較 |
| 2.4 班級規(guī)模調(diào)查的結(jié)論 |
| 第3章 高校班級規(guī)模擴(kuò)大的原因和負(fù)面影響 |
| 3.1 高校班級規(guī)模擴(kuò)大的原因 |
| 3.1.1 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步 |
| 3.1.2 高校教室緊張和大教室增多 |
| 3.1.3 高校不斷擴(kuò)招 |
| 3.1.4 國家對高等教育投入不足 |
| 3.1.5 部分高校過分追逐辦學(xué)效益 |
| 3.1.6 考生專業(yè)選擇不合理 |
| 3.2 高校班級規(guī)模擴(kuò)大的負(fù)面影響 |
| 3.2.1 對學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響 |
| 3.2.2 對教師教學(xué)的負(fù)面影響 |
| 第4章 控制高校班級規(guī)模擴(kuò)大的對策 |
| 4.1 政府層面引導(dǎo) |
| 4.1.1 樹立正確的教育觀念 |
| 4.1.2 監(jiān)督教育法規(guī)的執(zhí)行 |
| 4.1.3 加大高等教育的投入 |
| 4.2 高校層面控制 |
| 4.2.1 將學(xué)生利益放在首位 |
| 4.2.2 將教學(xué)質(zhì)量視為學(xué)校的生命線 |
| 4.2.3 遵循和落實國家教育法規(guī) |
| 4.2.4 豐富學(xué)校教育教學(xué)資源 |
| 4.2.5 引導(dǎo)專業(yè)設(shè)置和選擇合理化 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 B 高校班級規(guī)模調(diào)查問卷 |
| 附錄 C 高校班級規(guī)模訪談提綱 |
（7）多元智能理論在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中的運用（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 提出問題 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 課程改革實施中遇到的問題 |
| 1.3 研究的內(nèi)容 |
| 1.4 研究的意義 |
| 第二章 多元智能理論概述 |
| 2.1 多元智能理論的產(chǎn)生及內(nèi)涵 |
| 2.2 加德納多元智能理論的八方面依據(jù) |
| 2.3 多元智能的基本要素 |
| 2.4 多元智能理論的國內(nèi)外研究 |
| 第三章 多元智能理論指導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的可行性 |
| 3.1 多元智能對評價的指導(dǎo) |
| 3.2 多元智能促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展 |
| 3.3 多元智能觀下的評價體系 |
| 第四章 利用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)評價的案例研究 |
| 案例一 |
| 案例二 |
| 案例三 |
| 案例四 |
| 第五章 對應(yīng)用多元智能理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的反思 |
| 5.1 存在的問題 |
| 5.2 體會 |
| 結(jié)束語 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間學(xué)術(shù)成果 |
| 參考文獻(xiàn) |
（8）中學(xué)歷史教學(xué)實施和諧教學(xué)法的探究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、和諧教學(xué)法的詳解 |
| （一） 中學(xué)歷史課實施和諧教學(xué)法的理論依據(jù) |
| （二） 和諧教學(xué)法的內(nèi)涵 |
| （三） 和諧教學(xué)法的特征 |
| （四） 和諧教學(xué)法的原則 |
| 二、中學(xué)歷史課教學(xué)中實施和諧教學(xué)法的必要性 |
| （一） 當(dāng)前中學(xué)歷史課教學(xué)中存在的“不和諧”現(xiàn)狀 |
| （二） 當(dāng)前中學(xué)歷史課教學(xué)中存在的“不和諧”現(xiàn)狀原因分析 |
| （三） 新課程改革對中學(xué)歷史課教學(xué)提出更高的要求 |
| 三、中學(xué)歷史課中實施和諧教學(xué)法的策略 |
| （一） 建立和諧的師生關(guān)系 |
| （二） 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍 |
| （三） 實現(xiàn)人與教材、教法的和諧 |
| 四、實施和諧教學(xué)法過程中應(yīng)注意的幾個問題 |
| （一） 過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,淡化教師的主導(dǎo)作用 |
| （二） 教師“導(dǎo)”的過多過死，束縛學(xué)生的創(chuàng)新和想象 |
| （三） 過于強(qiáng)調(diào)情境氛圍而忽視內(nèi)容的扎實厚重 |
| （四） 錯誤理解師生關(guān)系的和諧從而喪失原則性 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（9）語文課堂閱讀教學(xué)導(dǎo)讀模式發(fā)微（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 對學(xué)生課堂閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 |
| 一、對學(xué)生課堂閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查 |
| 二、反思課堂閱讀教學(xué) |
| (一) 教師：主導(dǎo)性的迷失 |
| (二) 學(xué)生：主體性的遺失 |
| (三) 導(dǎo)讀：走出迷途的捷徑之一 |
| 第二章 閱讀教學(xué)導(dǎo)讀題設(shè)計的理論依據(jù) |
| 一、閱讀教學(xué)導(dǎo)讀題設(shè)計的心理機(jī)制 |
| (一) 從行為主義學(xué)習(xí)理論看導(dǎo)讀題設(shè)計 |
| (二) 從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看導(dǎo)讀題設(shè)計 |
| 二、導(dǎo)讀模式的原理 |
| (一) 以讀為本的原理 |
| (二) 情理結(jié)合的原理 |
| (三) 語思統(tǒng)一的原理 |
| 第三章 閱讀教學(xué)導(dǎo)讀題設(shè)計的實踐研究 |
| 一、提出問題 |
| 二、實驗環(huán)節(jié) |
| (一) 目標(biāo)預(yù)測 |
| (二) 導(dǎo)讀題的設(shè)計 |
| (三) 課堂探討 |
| (四) 檢測結(jié)果 |
| 三、導(dǎo)讀題設(shè)計的方法 |
| (一) 找準(zhǔn)突破口 |
| (二) 呈現(xiàn)梯度 |
| (三) 設(shè)計線索 |
| (四) 創(chuàng)設(shè)情境 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（10）學(xué)科網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 課題提出的背景 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 3 研究內(nèi)容、方法及主要創(chuàng)新點 |
| 第一章 學(xué)科網(wǎng)站概述 |
| 1.1 學(xué)科網(wǎng)站的界定 |
| 1.2 學(xué)科網(wǎng)站的設(shè)計思路 |
| 1.3 學(xué)科網(wǎng)站的基本特征 |
| 1.4 學(xué)科網(wǎng)站開發(fā)現(xiàn)狀及意義 |
| 1.4.1 學(xué)科網(wǎng)站開發(fā)現(xiàn)狀與不足 |
| 1.4.2 學(xué)科網(wǎng)站開發(fā)目的與意義 |
| 第二章 學(xué)科網(wǎng)站設(shè)計的理論基礎(chǔ)及啟示 |
| 2.1 系統(tǒng)科學(xué)理論 |
| 2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.3 現(xiàn)代教學(xué)理論 |
| 2.4 教學(xué)設(shè)計理論 |
| 2.5 認(rèn)知心理學(xué)理論 |
| 第三章 "飛翔學(xué)科教學(xué)網(wǎng)"的模塊設(shè)計與開發(fā) |
| 3.1 "飛翔學(xué)科教學(xué)網(wǎng)"的模塊結(jié)構(gòu) |
| 3.2 "系統(tǒng)登陸"模塊設(shè)計與開發(fā) |
| 3.3 "網(wǎng)絡(luò)課堂"模塊設(shè)計與開發(fā) |
| 3.4 "學(xué)習(xí)小組"模塊設(shè)計與開發(fā) |
| 3.5 "飛翔學(xué)科教學(xué)網(wǎng)"資源模塊設(shè)計與開發(fā) |
| 第四章 "飛翔學(xué)科教學(xué)網(wǎng)"體系架構(gòu)及數(shù)據(jù)庫設(shè)計 |
| 4.1 開發(fā)環(huán)境與工具 |
| 4.2 "飛翔學(xué)科教學(xué)網(wǎng)"體系架構(gòu) |
| 4.3 "飛翔學(xué)科教學(xué)網(wǎng)"資源庫體系結(jié)構(gòu) |
| 4.4 "飛翔學(xué)科教學(xué)網(wǎng)"數(shù)據(jù)庫設(shè)計 |
| 第五章 "飛翔學(xué)科教學(xué)網(wǎng)"教學(xué)案例 |
| 1.教師備課 |
| 2.教師上課 |
| 3.學(xué)生自主學(xué)習(xí) |
| 結(jié)語 |
| 1 學(xué)科網(wǎng)站的應(yīng)用與不足 |
| 2 大力開發(fā)學(xué)科網(wǎng)站,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,推進(jìn)新課改 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1:典型頁面程序代碼 |
| 附錄2:網(wǎng)站安裝使用說明 |
| 后記 |
四、中學(xué)歷史教學(xué)"研究性學(xué)習(xí)"的思考（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]小學(xué)語文教師課程理解研究[D]. 楊楊. 北華大學(xué), 2019(01)
- [2]習(xí)明納教學(xué)模式的應(yīng)用研究 ——以普通高中通用技術(shù)課堂教學(xué)為例[D]. 戴德超. 華中師范大學(xué), 2014(04)
- [3]建構(gòu)主義下支架式教學(xué)在體育教學(xué)中的探索[D]. 李海濤. 寧夏大學(xué), 2014(08)
- [4]重慶市高中生物課程教學(xué)中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力研究[D]. 張渝佶. 重慶師范大學(xué), 2014(01)
- [5]幼兒啟智玩具開發(fā)研究與設(shè)計探討[D]. 王琳. 齊魯工業(yè)大學(xué), 2013(04)
- [6]高校班級規(guī)模調(diào)研與分析[D]. 楊靜. 湖南大學(xué), 2012(03)
- [7]多元智能理論在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中的運用[D]. 陸曉冬. 上海師范大學(xué), 2012(02)
- [8]中學(xué)歷史教學(xué)實施和諧教學(xué)法的探究[D]. 高云赤. 東北師范大學(xué), 2007(05)
- [9]語文課堂閱讀教學(xué)導(dǎo)讀模式發(fā)微[D]. 張超. 東北師范大學(xué), 2007(05)
- [10]學(xué)科網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)[D]. 熊堅強(qiáng). 湖南師范大學(xué), 2006(06)
標(biāo)簽：多元智能理論論文; 教學(xué)理論論文; 支架式教學(xué)論文; 自我分析論文; 研究性學(xué)習(xí)論文;